風(fēng)景園林設(shè)計(jì)知識點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)知識點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；空間信息技術(shù)；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0213-03

一、引言

風(fēng)景園林學(xué)是保護(hù)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和可持續(xù)管理人文自然環(huán)境的綜合性學(xué)科[1]。在世界性的環(huán)境生態(tài)危機(jī)不斷加深的背景下，空間與生態(tài)問題逐漸成為風(fēng)景園林的中心課題。風(fēng)景園林從業(yè)人員必須樹立強(qiáng)烈的生態(tài)理念，在掌握空間分析方法的基礎(chǔ)上，正確地認(rèn)識并引導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)的實(shí)施。20世紀(jì)后半葉，不少學(xué)者提出了面向園林規(guī)劃的、區(qū)域規(guī)劃的生態(tài)分析模型。不斷發(fā)展的景觀生態(tài)學(xué)及其指數(shù)方法大量應(yīng)用在景觀分析中，從而使我們能夠深入理解景觀結(jié)構(gòu)與動態(tài)過程，并為城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃提供了客觀的依據(jù)。風(fēng)景園林的規(guī)劃與分析離不開空間信息技術(shù)的支撐。

改革開放以后，我國逐漸建立現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)。隨著中國城市化進(jìn)程的加深和環(huán)境生態(tài)危機(jī)的涌現(xiàn)，風(fēng)景園林專業(yè)逐漸受到重視，社會需求大幅增加[2]。中國的風(fēng)景園林專業(yè)屬于工學(xué)和農(nóng)林學(xué)科領(lǐng)域，在教育方法上比較重視空間規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物配置與設(shè)計(jì)制圖方面的訓(xùn)練，缺乏對于空間信息處理技能的基本訓(xùn)練，而中國空間技術(shù)的進(jìn)步也未能與蓬勃發(fā)展的風(fēng)景園林教育有效結(jié)合。在中國城鎮(zhèn)化發(fā)展與生態(tài)危機(jī)不斷加深的背景下，風(fēng)景園林從業(yè)人員必須面對更加復(fù)雜的社會與自然方面的問題，處理海量的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，因此掌握一定的空間信息分析技術(shù)顯得尤為迫切。高等院校的風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)考慮納入相應(yīng)的空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，這對于進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容是有益的探索。

二、“數(shù)字地球”與3S技術(shù)

“數(shù)字地球”是空間信息技術(shù)發(fā)展中的重要概念。“數(shù)字地球”的構(gòu)想是美國副總統(tǒng)戈?duì)栍?998年提出的，其實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫與計(jì)算機(jī)構(gòu)成的數(shù)字化地理虛擬系統(tǒng)，目的是使人們能夠通過數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)，自由地鏈接、調(diào)用地理信息?！皵?shù)字地球”的核心是3S集成技術(shù)。

3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統(tǒng)，可通過坐標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行全天候精確定位、定性和定時(shí)，在導(dǎo)航、測繪、軍事、農(nóng)業(yè)、考古等方面的應(yīng)用前景廣闊。RS即遙感技術(shù)，各類衛(wèi)星遙感能夠全天候?qū)Φ乇韺?shí)時(shí)監(jiān)測，深入、準(zhǔn)確地監(jiān)測地表景觀的狀態(tài)。GIS即地理信息系統(tǒng)，是各類空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的集成數(shù)據(jù)庫平臺，能夠進(jìn)行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數(shù)據(jù)格式具有共通性，能夠達(dá)到無縫連接，極大地拓展了風(fēng)景園林中分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的一體化能力。

三、空間信息技術(shù)促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)技能變革

空間信息技術(shù)的發(fā)展能夠大幅促進(jìn)我國風(fēng)景園林專業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測與分析、工作效率化方面。

風(fēng)景園林研究、規(guī)劃和設(shè)計(jì)均涉及各類空間數(shù)據(jù)。對于規(guī)劃設(shè)計(jì)人員來說，獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專業(yè)技能。針對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點(diǎn)，我國已經(jīng)著手建設(shè)地圖數(shù)據(jù)庫、測繪檔案等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施。各類商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源，可以根據(jù)用戶要求有針對性的調(diào)取。規(guī)劃設(shè)計(jì)人員能夠在GIS平臺上，對空間數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而準(zhǔn)確地掌握基地的地表狀況，提高規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的合理性。

風(fēng)景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術(shù)對地貌景觀進(jìn)行廣域、實(shí)時(shí)、高精度的監(jiān)測，并通過GIS進(jìn)行定量化分析；通過RS和GIS技術(shù)，規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài)，在GIS中可以進(jìn)行時(shí)間序列演變分析、土地適宜性評價(jià)、熱島分析、空間分析（包括網(wǎng)絡(luò)分析、可達(dá)性分析、疊加分析等）、景觀指數(shù)分析等，為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。

引入數(shù)字技術(shù)能夠大幅提高工作效率?？臻g數(shù)字信息技術(shù)，尤其是3S集成技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，促進(jìn)了數(shù)據(jù)與軟件的無縫兼容，推動了園林設(shè)計(jì)的自動化進(jìn)程。設(shè)計(jì)自動化包括辦公流程自動化、數(shù)據(jù)采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設(shè)備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率，國家大力推動的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化與共享化也有力提升了規(guī)劃設(shè)計(jì)人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力[3]。

四、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)教學(xué)的目的

（一）加強(qiáng)對空間數(shù)據(jù)的理解

風(fēng)景園林專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理。空間信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開的。目前學(xué)生普遍缺乏對空間數(shù)據(jù)的理解，對于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來源缺少科學(xué)的認(rèn)知。空間信息技術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生深入掌握各類空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達(dá)、了解數(shù)據(jù)的來源途徑和獲取方法，熟練運(yùn)用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能，為識別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。

（二）掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力

空間數(shù)據(jù)來源廣泛、質(zhì)量混雜，初學(xué)者往往難以理清數(shù)據(jù)的來源渠道。比如有學(xué)生在課題中利用遙感圖像進(jìn)行綠化地解析，所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)下載的柵格數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的根本原因在于學(xué)生沒有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解國際、國家和省市等相關(guān)機(jī)構(gòu)和商業(yè)公司的各類空間數(shù)據(jù)范圍及其特性，以及這些數(shù)據(jù)對于風(fēng)景園林專業(yè)的用途，使學(xué)生具有識別有效數(shù)據(jù)，掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。

（三）掌握基本的空間分析方法

深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的前提，也是對規(guī)劃設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)使園林專業(yè)學(xué)生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進(jìn)行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析、表面分析、計(jì)量統(tǒng)計(jì)等功能，可進(jìn)行時(shí)間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行各類景觀指數(shù)的演算，并制作相應(yīng)的主題圖，作為規(guī)劃設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（四）掌握數(shù)據(jù)庫能力

數(shù)據(jù)庫是對各類工作數(shù)據(jù)的管理平臺。對于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與應(yīng)用方向的學(xué)生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實(shí)狀況中，這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來源復(fù)雜、格式多樣，如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫是解決這個(gè)問題的重要方法?？臻g信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)據(jù)庫構(gòu)建技能，進(jìn)一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進(jìn)作用。

五、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)課程設(shè)置

風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，與社會實(shí)際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術(shù)本身是系統(tǒng)性的科學(xué)，因此需要以風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)為中心進(jìn)行知識點(diǎn)提煉，建立有針對性和系統(tǒng)性的教學(xué)體系。風(fēng)景園林專業(yè)課程包括理論與設(shè)計(jì)兩大類型，成系列的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為教學(xué)體系的中心，相關(guān)理論知識點(diǎn)是圍繞提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力這個(gè)目標(biāo)來設(shè)置的。因此，空間信息技術(shù)課程也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為中心，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生空間數(shù)據(jù)處理技能達(dá)到提高規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的目的[4，5]。

一般來說，高校園林專業(yè)所設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程包括園林設(shè)計(jì)與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設(shè)計(jì)是針對中小尺度的場地，包括庭園設(shè)計(jì)、專類公園設(shè)計(jì)、綜合公園設(shè)計(jì)、廣場設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、街旁綠地設(shè)計(jì)、帶狀公園設(shè)計(jì)等課程，園林規(guī)劃是在大尺度的場地上實(shí)施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設(shè)計(jì)的尺度越大，與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關(guān)系越復(fù)雜，就越需要學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力，并能夠掌握、應(yīng)用一定的空間分析方法。

筆者認(rèn)為，針對園林專業(yè)課程內(nèi)容和技能要求，可將空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊有不同的教學(xué)內(nèi)容與目的，且與相應(yīng)的園林教學(xué)課程相對應(yīng)。三個(gè)模塊包括基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，基礎(chǔ)模塊是理論教學(xué)，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實(shí)踐教學(xué)?；A(chǔ)模塊以學(xué)生認(rèn)知空間數(shù)據(jù)為基本目的，主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標(biāo)系統(tǒng)與地圖學(xué)基本知識、3S技術(shù)原理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學(xué)內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設(shè)計(jì)課程相對應(yīng)，以學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的，教學(xué)內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等?？臻g分析模塊與園林規(guī)劃課程相對應(yīng)，以學(xué)生在規(guī)劃過程中能夠進(jìn)行科學(xué)地空間分析為根本目的，主要教學(xué)內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析等，并使學(xué)生能夠制作主題圖，作為規(guī)劃的依據(jù)?；A(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依次進(jìn)行，只有掌握前一個(gè)模塊內(nèi)容，方能進(jìn)行下一個(gè)模塊的教學(xué)。

基礎(chǔ)模塊必須開設(shè)獨(dú)立的課程，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨(dú)立的課程，也可以作為園林設(shè)計(jì)課程中的組成單元，或者采用連續(xù)性的講座形式。

六、難點(diǎn)與展望

在風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，面臨基礎(chǔ)薄弱、師資和設(shè)備場地不足等問題。當(dāng)前高校風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)空間信息技術(shù)課程極少，個(gè)別院校即便開設(shè)有GIS課程，多以理論為主，上機(jī)實(shí)踐操作較少，難以對園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響。盡管在科學(xué)研究和實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目中，運(yùn)用遙感與GIS分析方法越來越多，但是對于風(fēng)景園林專業(yè)來說，空間信息技術(shù)教學(xué)畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學(xué)實(shí)踐積累和相應(yīng)的教學(xué)研究，只能是邊嘗試、邊總結(jié)、邊推進(jìn)。

高校風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)，要求主講教師不僅是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術(shù)的理論與技能。目前這方面的師資嚴(yán)重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業(yè)的教師，但這些老師不了解風(fēng)景園林專業(yè)的特點(diǎn)，所開設(shè)課程難以與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接，常導(dǎo)致學(xué)生聽課后不知道如何運(yùn)用。因此，高校風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)大力引入擅長GIS、RS操作，并有實(shí)際園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老師，解決這方面師資不足的問題。

教學(xué)空間信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理與空間分析內(nèi)容，注重對學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練。因此，該部分教學(xué)需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和上機(jī)設(shè)備，還需購置相應(yīng)的教學(xué)用軟件。只有通過增加這方面的教學(xué)投入，不斷提升教學(xué)管理水平和設(shè)備使用效率才能解決目前高校存在的教學(xué)資源不足的問題。

隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程加深，環(huán)境生態(tài)問題日益嚴(yán)重，風(fēng)景園林學(xué)科將承擔(dān)越來越重的社會責(zé)任，必須根據(jù)社會情勢調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會對高校教育的要求越來越高，國家不斷增加對教育的投入，大量的復(fù)合型人才、海內(nèi)外高層次人才進(jìn)入高校從事教學(xué)科研工作，筆者相信，師資問題和硬件問題都將獲得解決，通過不斷的探索，必然能夠完善面向風(fēng)景園林專業(yè)的空間信息技術(shù)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國風(fēng)景園林學(xué)會.2009-2010風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展報(bào)告[R].北京：中國科技出版社，2010，（4）.

[2]張啟翔.關(guān)于風(fēng)景園林一級學(xué)科建設(shè)的思考[J].中國園林，2011，（5）：16-17.

[3]許浩.空間信息科學(xué)的發(fā)展對景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的影響[C].國際景觀教育大會論文集，2005，（10）：221-225.

[4]王浩，蘇同向，趙兵.聚點(diǎn)成面、以面拓展、強(qiáng)化核心――南京林業(yè)大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)體系的創(chuàng)新建設(shè)[J].中國園林，2008，（1）：16-18.

[5]林廣思.關(guān)于規(guī)劃設(shè)計(jì)主導(dǎo)的風(fēng)景園林教學(xué)評述[J].中國園林，2009，（11）：59-62.

第2篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)知識點(diǎn)范文

1．相同的學(xué)科源頭東西方國家的環(huán)境設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)從發(fā)展來說都是建筑學(xué)的一個(gè)分支，與建筑學(xué)有深厚的歷史淵源。環(huán)境設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)兩專業(yè)不僅在工作對象上相似，從學(xué)科傳統(tǒng)上尋找，它們的源頭都是建筑學(xué)。雖然景觀設(shè)計(jì)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科存在，還很年輕，但從事這兩個(gè)專業(yè)的工作人員的工作方法是相通的。在人類發(fā)展的歷史長河中，在安排土地這件事上，環(huán)境設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)一直貫穿其中，只是這項(xiàng)工作由不同身份的人員從事著，沒有正式稱為景觀設(shè)計(jì)師（landscapearchitect），而是由建筑師扮演了這個(gè)角色。早期的建筑師承擔(dān)了城市的選址布局、市政設(shè)施的構(gòu)筑、建筑物的營造、甚至建筑內(nèi)外裝飾，包括自然環(huán)境的美化等營造人居環(huán)境的職責(zé)。我們可從維特魯威的《建筑十書》中獲知，包括目前園林專業(yè)的工作范疇，原本也隸屬于建筑學(xué)，也是由當(dāng)時(shí)的建筑師承擔(dān)的。我國第一個(gè)園林專業(yè)由梁思成發(fā)起，設(shè)置于清華大學(xué)建筑學(xué)院，稱為造園專業(yè)，后來移至北京林業(yè)大學(xué)，改名為園林。因此，園林的早期經(jīng)驗(yàn)就已植根于建筑學(xué)的傳統(tǒng)中，包括后來分流出的與園林專業(yè)因?qū)W科定義發(fā)生過學(xué)術(shù)爭論的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，其基本概念和方法都包含在建筑學(xué)的范疇里面。

2．不同側(cè)重的專業(yè)理論體系環(huán)境設(shè)計(jì)始于二戰(zhàn)后，并迅速在歐美發(fā)展且受到重視。作為一門新興的學(xué)科，它一步到位地把實(shí)用功能和審美功能作為有機(jī)的整體統(tǒng)一起來，是20世紀(jì)工業(yè)與商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展中，科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。在中國，開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的各大院校本科教學(xué)計(jì)劃中，含有的設(shè)計(jì)歷史理論課程基本上都是西方美術(shù)史、中國美術(shù)史、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史等。藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展很大一部分源于工業(yè)設(shè)計(jì)，而工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展及其理論成果在中國比較滯后，甚至可以說是空白，因此目前中國的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與思想基礎(chǔ)基本上是歐美傳入，或受其影響非常深刻。在這種設(shè)計(jì)理論思想的影響下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要往中國景觀或園林設(shè)計(jì)方向發(fā)展，在追求造園意境方面是與農(nóng)林院校、建筑院校學(xué)生存在一定差距的，原因是兩個(gè)專業(yè)的學(xué)科的教育體系不相同。比如北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)，同濟(jì)大學(xué)城市規(guī)劃與風(fēng)景園林專業(yè)的本科教學(xué)計(jì)劃，其設(shè)計(jì)歷史理論課程都包括中國古典園林史、外國古典園林史、園林歷史與理論，但不同學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生具有不同的專業(yè)特長，前者偏向西方理性的形式與裝飾化的藝術(shù)設(shè)計(jì)，后者偏向中國儒家學(xué)派含蓄委婉的場地設(shè)計(jì)。綜合以上分析，不難看出，由于不同的教育體系，不同專業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生具有不同的設(shè)計(jì)表達(dá)能力。在教學(xué)上，形成了在農(nóng)林院校綠化設(shè)計(jì)會偏重一些，而在工科院校，工程技術(shù)、空間設(shè)計(jì)思維會偏重些，而在藝術(shù)學(xué)院，則美學(xué)的要求則更高些的現(xiàn)象。

二、系列課程改革的思路

針對以上的分析，在具有相同學(xué)科淵源，但同時(shí)又存在不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)體系的支撐下，藝術(shù)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)景觀（園林）設(shè)計(jì)方向的教學(xué)應(yīng)該朝著發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，即重視園林歷史文化在教學(xué)中的滲透，避免流于形式的、缺乏功能考慮的裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行改革。

1．建立人居環(huán)境設(shè)計(jì)整體的思路人居環(huán)境設(shè)計(jì)的整體思路的確立，旨在從一開始就讓學(xué)生有意識地將整體環(huán)境要素放在一起綜合思考，而不是單一、孤立地就建筑室內(nèi)外裝飾、室外環(huán)境設(shè)計(jì)。江南私家園林中的建筑裝飾設(shè)計(jì)其分量并不比室外園林設(shè)計(jì)輕，但是如果只留意園林而不去關(guān)心園中的建筑，甚至整個(gè)江南地區(qū)蘇杭一帶的街道、宅院，其園林的存在便缺乏依據(jù)與說服力，也有悖于江南地區(qū)宅園一體的事實(shí)。而傳統(tǒng)園林專業(yè)教育中，偏重生態(tài)的自然環(huán)境設(shè)計(jì)，關(guān)乎園林以外的部分比重太小，比如園林建筑設(shè)計(jì)，學(xué)生可以完成建筑外觀的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，但是涉及到室內(nèi)的裝飾材料選擇，工程裝飾構(gòu)造、風(fēng)格設(shè)計(jì)等問題，就難以深入下去。相反的是，環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生都能很好地把握建筑及其室內(nèi)的設(shè)計(jì)。因此建立整體的人居環(huán)境設(shè)計(jì)思路是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2．加強(qiáng)學(xué)生對中國園林文化歷史的學(xué)習(xí)與理解在參與實(shí)際項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生融入傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的文化精髓，有目的地進(jìn)行具有代表本土文化的園林設(shè)計(jì)創(chuàng)作訓(xùn)練，彌補(bǔ)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍存在的重效果而輕內(nèi)涵的缺點(diǎn)。園林一直以追求意境為最高境界，在設(shè)計(jì)作品中，融入本土歷史文化，并以抽象的藝術(shù)手法表現(xiàn)，既寫實(shí)又寫意的作品才能使觀眾產(chǎn)生共鳴。3．培養(yǎng)建筑空間思維應(yīng)該把環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中對建筑空間的理解與設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)的方法與技巧、各種體現(xiàn)形式美的元素、動靜態(tài)五官感覺滲透到園林設(shè)計(jì)中，從而提高整個(gè)環(huán)境下園林包括景觀建筑在內(nèi)的藝術(shù)效果。對空間設(shè)計(jì)的把握一直是景觀專業(yè)學(xué)生的弱項(xiàng)，把從建筑學(xué)專業(yè)和環(huán)藝專業(yè)中室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)思路借鑒到園林景觀課程教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的建筑空間思維能力，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，可以更全面地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。以廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院建筑與環(huán)境專業(yè)為例，該課程名為“景觀設(shè)計(jì)”，設(shè)于第7學(xué)期，60學(xué)時(shí)，與“室內(nèi)設(shè)計(jì)”、“建筑設(shè)計(jì)”并列為三大核心專業(yè)課程。同時(shí)，作為這三門核心課程的前期準(zhǔn)備，第5學(xué)期還設(shè)有若干學(xué)時(shí)的“空間設(shè)計(jì)方法”課程。

4．系統(tǒng)的課題設(shè)計(jì)必須強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，由于教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置的限制，環(huán)藝專業(yè)缺少城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理這類課程教學(xué)，學(xué)生對規(guī)劃方法和規(guī)范的不了解，嚴(yán)重影響了他們的專業(yè)水準(zhǔn)與就業(yè)競爭力。因此在教學(xué)中，尤其是在課題設(shè)計(jì)過程中，務(wù)必給學(xué)生增加這部分的知識點(diǎn)。在課題設(shè)計(jì)設(shè)置中，一般的教學(xué)方法都是從小庭院、別墅庭院做起，然后再到規(guī)模較大的公園、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充公園綠地、居住區(qū)綠地規(guī)劃、城市廣場設(shè)計(jì)，甚至是一些風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，適當(dāng)增加規(guī)劃原理知識點(diǎn)以訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)劃邏輯思維，提升他們的綜合設(shè)計(jì)能力，是非常重要的。

5．系列課程的整合與優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)的景觀設(shè)計(jì)方向的課程由于整個(gè)專業(yè)的學(xué)分學(xué)時(shí)限制，不可能完全開設(shè)出與正規(guī)的風(fēng)景園林專業(yè)或景觀設(shè)計(jì)專業(yè)相同的課程。景觀設(shè)計(jì)方向的系列課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中開設(shè)的時(shí)候應(yīng)該避免重復(fù)。如開設(shè)了景觀（園林）規(guī)劃設(shè)計(jì)，就沒有必要再開景觀設(shè)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)之類內(nèi)容相似的課程，浪費(fèi)有限的教學(xué)學(xué)時(shí)。因此，應(yīng)以開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃原理、園林植物與應(yīng)用（植物景觀設(shè)計(jì)）、中外園林歷史這三門核心課程為佳。結(jié)合環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)課程如中外建筑史、空間設(shè)計(jì)、建筑模型、3DMAX等的搭配，使其能夠各自發(fā)揮專業(yè)特長和優(yōu)點(diǎn)。景觀設(shè)計(jì)方向的課程設(shè)置，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程，可以去掉某些針對性不夠的課程，如家具設(shè)計(jì)。因?yàn)檫@門課程在不少院校是作為一個(gè)專業(yè)單獨(dú)列出來的，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)里，有針對性地重點(diǎn)開設(shè)與室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)相關(guān)的課程才能培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)設(shè)計(jì)師。把課程體系做深、做精，把節(jié)省出來的教學(xué)學(xué)時(shí)，用于開設(shè)景觀建筑課程。其原因，一是該課程內(nèi)容涵蓋了如前所述的基本建筑的裝飾與藝術(shù)設(shè)計(jì)方法，彌補(bǔ)了景觀設(shè)計(jì)方向的對基本建筑設(shè)計(jì)造型的需要；二是該課程彌補(bǔ)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生室內(nèi)強(qiáng)、建筑外觀造型弱的不足，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的深化及完成（課程體系優(yōu)化可參考表1）。通過整合與優(yōu)化，合理配置，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)時(shí)給選擇不同專業(yè)方向的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程改革與執(zhí)業(yè)資格考試接軌

第3篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)知識點(diǎn)范文

摘要：本文從教學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合民辦高校辦學(xué)特點(diǎn)，分析《園林設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題及原因，并分別從課程體系、教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、考核評估等方面提出了相應(yīng)的對策措施。

關(guān)鍵詞：民辦高校；園林設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐

《園林設(shè)計(jì)》是環(huán)藝專業(yè)、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程。該課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生對園林專業(yè)的興趣與否、學(xué)習(xí)能動性和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生園林設(shè)計(jì)水平的優(yōu)劣。由于民辦高校生源的特殊性，為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須探索新的《園林設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法。

1 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

民辦高校更注重應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，因此通過《園林設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：其一：豐富理論知識，掌握園林設(shè)計(jì)基本要素，園林設(shè)計(jì)創(chuàng)作基本方法，園林制圖表示方法等等；其二：提高手繪能力，能夠準(zhǔn)確、迅速、完美展示整體構(gòu)思和設(shè)想；其三：熟練運(yùn)用3D、Photoshop、CAD、草圖大師等相關(guān)設(shè)計(jì)軟件；其四：提升語言表達(dá)能力，能夠清晰闡述自己的方案；其五：增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，牢固樹立整體意識，密切配合，優(yōu)勢互補(bǔ)。

2 存在問題及原因

筆者通過總結(jié)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，分析了民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程中存在以下問題：

2.1 對課程認(rèn)知度不夠

據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的民辦高?！秷@林設(shè)計(jì)》課程開設(shè)在《室內(nèi)設(shè)計(jì)》相關(guān)課程之后，給學(xué)生造成《園林設(shè)計(jì)》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)選修課的概念，另有部分學(xué)生認(rèn)為園林就是種花種草種樹，園林設(shè)計(jì)就是把這些花草樹木組合在一起。這種模糊的專業(yè)認(rèn)識使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專業(yè)興趣無法提升。

2.2 學(xué)習(xí)能動性差

民辦高校學(xué)生整體專業(yè)基礎(chǔ)較弱，很多學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)有很好的想法,但手繪表現(xiàn)技能較差，期望值和現(xiàn)實(shí)作品差距較大挫傷自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.3 創(chuàng)新意識不強(qiáng)

多數(shù)學(xué)生在做方案的過程中，怕吃苦、不善鉆研，抱著完成任務(wù)的態(tài)度，東拼西湊、應(yīng)付了事，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，方案毫無創(chuàng)意，缺乏特色。

2.4 綜合能力較弱

民辦高校的學(xué)生在方案的設(shè)計(jì)過程中，無法很好的將文化要素抽象轉(zhuǎn)化，方案設(shè)計(jì)直白，缺乏設(shè)計(jì)理念，更有甚者連園林制圖等相關(guān)課程內(nèi)容忘得一干二凈，標(biāo)注錯(cuò)誤、植物張冠李戴。

2.5 課堂外出實(shí)踐環(huán)節(jié)太少

多數(shù)民辦高校為保證學(xué)生的安全，大量減少了學(xué)生外出考察的機(jī)會，學(xué)生不能更清晰的了解專業(yè)的發(fā)展動向及設(shè)計(jì)趨勢，從而導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)創(chuàng)意缺乏、方案老套、閉門造車等現(xiàn)象。

3 對策措施

3.1 課程體系

為了達(dá)到《園林設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)，民辦高校在課程體系設(shè)置方面應(yīng)綜合統(tǒng)籌，提高知識運(yùn)用綜合性，理清課程設(shè)置的思路，編制合理的教學(xué)大綱。將課程排序按照基礎(chǔ)類、專業(yè)類和實(shí)踐考察類順序排列，譬如：園林設(shè)計(jì)課程應(yīng)安排在制圖、手繪、CAD、PS之后，從而達(dá)到整個(gè)學(xué)科的良性循環(huán)，杜絕部分課程脫節(jié)、銜接性不強(qiáng)等現(xiàn)象。

3.2 教師素質(zhì)

根據(jù)《園林設(shè)計(jì)》課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，除要求教師具有較高的理論水平外，更注重教師應(yīng)具備較為豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，提高教師綜合素質(zhì)是圓滿完成教學(xué)目標(biāo)、成功實(shí)施教學(xué)改革的保證，應(yīng)重點(diǎn)做到如下三點(diǎn)：

（1）改革教學(xué)方法。

藝術(shù)類學(xué)生思想活躍、思維發(fā)散，要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，可用啟發(fā)式、研討式等教學(xué)模式，因人施教，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析的能力。

（2）提高專業(yè)知識

老師們作為傳道、授業(yè)的引路人，應(yīng)不斷擴(kuò)充自己的知識面，了解專業(yè)發(fā)展動向及新觀點(diǎn)，提升專業(yè)知識水平，才能深入淺出、應(yīng)對自如。

（3）積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

老師們應(yīng)該不斷地走出去，參與實(shí)際項(xiàng)目，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，才能避免照本宣科、以理論講理論，從而更加具有說服力，也更能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）教學(xué)內(nèi)容

《園林設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱應(yīng)以園林要素及設(shè)計(jì)創(chuàng)意為主，增加與專業(yè)相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生方案創(chuàng)作以及分析問題、解決問題的能力。教學(xué)內(nèi)容要滲透設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新成果及新理念，讓學(xué)生了解當(dāng)前園林設(shè)計(jì)行業(yè)的前沿知識，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)主動參與設(shè)計(jì)的思想意識。

（2）教學(xué)方法

當(dāng)前民辦高校的設(shè)計(jì)課程多為“打斷式”授課形式，忽視了課程理論的延續(xù)性，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。因此在教學(xué)過程中應(yīng)采用以下三種教學(xué)方法：一是問題式。結(jié)合每堂課的教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)吸引力。二是討論式。組織學(xué)生圍繞課堂內(nèi)容展開討論，在互相交流中熟悉知識點(diǎn)、激發(fā)創(chuàng)作靈感、深化教學(xué)效果。三是多媒體教學(xué)方式?！秷@林設(shè)計(jì)》課程要結(jié)合多媒體，通過文字、圖片、視頻等形式將抽象問題形象化，使學(xué)生們更好理解園林要素、園林布局、設(shè)計(jì)理念等內(nèi)容。

（3）教學(xué)實(shí)踐

應(yīng)在理論知識講授的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容。可采用以下兩種方式：一是案例講解，結(jié)合施工現(xiàn)場圖片，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，從構(gòu)思理念、整體布局、設(shè)施配置等方面進(jìn)行講解，并通過效果展示最終成果。二是現(xiàn)場教學(xué)，直接在園林綠地現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在身臨其境、直接感觸中將理論知識與園林景觀實(shí)現(xiàn)對接，通過對園林形式、造景技巧和設(shè)計(jì)手法進(jìn)行分析和總結(jié)，使學(xué)生更好的消化理解，提高認(rèn)知力和感知力。

（4）考核評估

課程考核既要重整體構(gòu)思，也要重作品效果；既要重語言表述，也要重實(shí)踐操作；既要重手繪表現(xiàn)，也要重軟件運(yùn)用，使考核評估能夠從多層次不同側(cè)面綜合反映學(xué)生的整體素質(zhì)。

4 實(shí)踐成效

在《園林設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，筆者結(jié)合學(xué)生特征，綜合應(yīng)用上述教學(xué)改革方法，在本學(xué)期初，將課外實(shí)地參觀、測量引入課堂，不僅能讓學(xué)生掌握了園林設(shè)計(jì)基本內(nèi)容，而且讓大家對要素之間的尺度關(guān)系有了實(shí)踐感悟，從而提高了學(xué)生操作能力。此次實(shí)踐與課堂教學(xué)的結(jié)合，既解決了以往課程中學(xué)生閉門造車的現(xiàn)象，也使學(xué)生直觀地了解園林設(shè)計(jì)各要素之間的關(guān)系，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對《園林設(shè)計(jì)》課程的興趣，為今后課程的順利進(jìn)行奠定了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

課程教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，需要經(jīng)過一個(gè)長期而漫長的過程，迫切需要老師進(jìn)行不斷的經(jīng)驗(yàn)積累和知識更新，我們只有不斷學(xué)習(xí)新方法、采用新思路，以適應(yīng)社會需求，從而為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)專業(yè)實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉永碧,王海龍,段擁軍,《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)探討[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2007,(1).

第4篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：園林工程;實(shí)踐教學(xué);改革

作為一門跨學(xué)科重實(shí)踐的綜合性專業(yè)，園林專業(yè)要求學(xué)生掌握全面系統(tǒng)的理論知識，并具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。園林工程課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，但目前本課程的實(shí)踐課程存在很多問題，不能真實(shí)做到學(xué)以致用。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)參與到工程項(xiàng)目時(shí)手足無措，理論知識無法得到靈活運(yùn)用。因此，構(gòu)建符合園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和專業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求堯綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的園林人才是當(dāng)務(wù)之急。

1園林工程課程的特點(diǎn)

園林工程是園林專業(yè)的一門重要專業(yè)課，其研究的中心內(nèi)容是在綜合發(fā)揮園林的生態(tài)效益堯社會效益和經(jīng)濟(jì)效益功能作用的前提下，處理好園林景觀與風(fēng)景工程設(shè)施之間的關(guān)系。園林工程課程內(nèi)容涉及多方面知識，包括植物堯規(guī)劃設(shè)計(jì)堯藝術(shù)堯建筑堯生態(tài)堯工程等。其將工程設(shè)施與園林藝術(shù)有機(jī)融為一體，為了讓園林工程更好地協(xié)助園林藝術(shù)，共同創(chuàng)造出適宜人類居住的友好環(huán)境，要求學(xué)生必須掌握園林工程的基本理論知識，同時(shí)熟練掌握園林工程施工技能。

2園林工程課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1重理論輕實(shí)踐

在實(shí)際教學(xué)過程中，通常把較多的時(shí)間用在理論知識的講解上;在實(shí)踐內(nèi)容完成后，考核方式也比較簡單，通常只是通過最后的作業(yè)成果來考核學(xué)生的實(shí)踐能力。無法準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐操作能力，忽視了課程對理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求，理論與實(shí)踐脫節(jié)。在當(dāng)前教學(xué)模式下，授課過程中學(xué)生偏重理論學(xué)習(xí)，缺少實(shí)際操作的機(jī)會。

2.2重設(shè)計(jì)輕施工

由于學(xué)校對于園林專業(yè)的設(shè)定以及各種施工實(shí)驗(yàn)的阻礙因素，導(dǎo)致學(xué)生重設(shè)計(jì)輕施工。而事實(shí)上，園林工程是園林設(shè)計(jì)的進(jìn)一步延伸，是將設(shè)計(jì)真正落實(shí)到地面的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中能夠發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的一些不合理設(shè)想。為了確保設(shè)計(jì)具有可操作性，需掌握園林工程的原理，并根據(jù)原理進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)際操作中通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生成長。例如學(xué)生在面臨施工時(shí)，會遇到園路鋪裝經(jīng)常需要維修等問題，而這些問題的出現(xiàn)很大程度都是因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)時(shí)沒有站在施工的角度考慮問題所致。因此，工程和設(shè)計(jì)是2項(xiàng)相輔相成堯緊密相連的工作，項(xiàng)目要想順利完成2項(xiàng)工作缺一不可。

2.3實(shí)踐課程零散

目前的教學(xué)模式下，課程一般在完成一個(gè)章節(jié)的理論課程后，進(jìn)行針對于知識點(diǎn)的實(shí)踐課程。雖然分散的實(shí)踐課程有利于對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行理論與實(shí)踐的及時(shí)對接，但實(shí)際施工是一套整體的施工過程，對于每一項(xiàng)工程的先后順序堯配合的程度有很高的要求，因而很難形成完整的設(shè)計(jì)施工環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的記憶不夠深刻，對設(shè)計(jì)施工缺乏一個(gè)整體的概念。

2.4實(shí)踐教學(xué)條件落后

目前，園林專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室只有繪圖室和模型室2間教室，承擔(dān)了園林專業(yè)所有學(xué)生的繪圖以及模型制作的工作。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的園林專業(yè)來說，2個(gè)實(shí)驗(yàn)室明顯不夠，導(dǎo)致園林工程的實(shí)踐課程很難開展。

3園林工程課程實(shí)踐教學(xué)改革

3.1構(gòu)建新型實(shí)踐模式構(gòu)建漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)模式，即以課程為主體的實(shí)驗(yàn)堯?qū)嵙?xí)堯?qū)嵺`教學(xué)體系，分階段堯分層次地培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，以實(shí)際操作能力為重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

，進(jìn)一步強(qiáng)化此種實(shí)踐教學(xué)模式，致力于打造適合學(xué)生堯有利于提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)模式。突破以往單純工程施工圖繪制的模式，繼之從野設(shè)計(jì)要施工冶入手，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過給定一個(gè)具體的園林項(xiàng)目，要求學(xué)生首先進(jìn)行場地方案規(guī)劃設(shè)計(jì)，然后針對自己的設(shè)計(jì)給出一套工程施工圖紙，繼而制作出模型，再進(jìn)行實(shí)際施工。對實(shí)踐內(nèi)容及課時(shí)進(jìn)行重新分配，將園林工程課程教學(xué)調(diào)整為總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)，包括理論課程24學(xué)時(shí)堯?qū)嵺`課程24學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)2周。實(shí)踐課程已成為園林工程課程中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2增加集中的實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系中的各個(gè)培養(yǎng)階段，增加集中式實(shí)習(xí)。讓學(xué)生理順各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，加大園林工程各項(xiàng)施工知識點(diǎn)整合的力度，實(shí)現(xiàn)一套完整的園林工程施工技術(shù)及過程知識點(diǎn)的構(gòu)建。通過模型制作完成園林工程中重點(diǎn)知識的串聯(lián)統(tǒng)一。具體實(shí)施中選取石河子市景觀河某處作為設(shè)計(jì)對象，其面積為67500m2(450m伊150m)，位于北三路堯北四路堯東二路堯東三路之間，設(shè)計(jì)要求場地內(nèi)必須有水景，考慮滿足良好的交通及景觀視線。首先，以濕潤的沙土作為基本材料，讓學(xué)生進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。在要求的面積內(nèi)堆造地形，注意控制地形變化，山體堯水體形態(tài)的美觀及實(shí)際體量等問題。其次，在已完成的沙土模型中安排道路，注意道路應(yīng)盡量串聯(lián)各個(gè)景點(diǎn)，安排好主路和各支路的位置及寬度的關(guān)系。最后，通過網(wǎng)格法將沙土模型的地形繪制在圖紙上完成豎向設(shè)計(jì)，然后完成園路設(shè)計(jì)堯照明設(shè)計(jì)堯噴灌設(shè)計(jì)堯水景設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。從而在學(xué)生的腦海中形成一套完整的知識點(diǎn)。學(xué)生在模型制作的過程中體會地形的形成及變化，增強(qiáng)對園林設(shè)計(jì)方案的形象理解，從而加強(qiáng)學(xué)生對于各種園林要素及工程原理的認(rèn)知和深化理解。

3.3改善實(shí)踐教學(xué)條件

對于實(shí)踐教學(xué)的開展，硬件設(shè)施是不可或缺的。通過開放實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地讓優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源更好地服務(wù)于學(xué)生，使實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮其重要作用。實(shí)驗(yàn)室采用開放管理的方式，全天候向?qū)W生開放，學(xué)生可根據(jù)自己的需求和興趣愛好在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的課后實(shí)驗(yàn)堯課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)隨時(shí)可在開放實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生的課堂課外實(shí)踐更加自由堯便利，成為實(shí)踐課程的一個(gè)重要硬件設(shè)施。同時(shí)，加大教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度。對于校內(nèi)來說，不斷加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)?？梢栽谵r(nóng)學(xué)院試驗(yàn)站預(yù)留部分實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)可以落實(shí)到地面上，進(jìn)行基礎(chǔ)的豎向設(shè)計(jì)，以及水景堯排水堯園路設(shè)計(jì)。另外，積極組織教師和學(xué)生對校園環(huán)境進(jìn)行改善，積極研究各個(gè)場地的原有地形以及豎向設(shè)計(jì)。從原有的設(shè)計(jì)中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)場地處理的優(yōu)勢以及避免目前出現(xiàn)的弊端。對于校外實(shí)驗(yàn)，與校外園林單位建立友好協(xié)作關(guān)系，讓學(xué)生可以走近工作崗位，在實(shí)際施工中獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免在設(shè)計(jì)中過于天馬行空，不考慮實(shí)際情況。校外的實(shí)踐教學(xué)基地是溝通社會和學(xué)校的紐帶，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)對學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的提高有很大幫助。

3.4優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)

完善的考核機(jī)制能夠有效地反映教學(xué)效果。為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)過程十分重要，但對于實(shí)踐結(jié)果的考核也不容忽視。在課程考核整體分值中，實(shí)踐成績占30%，其中獨(dú)立探究占15%，考察學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)際探究問題堯評估堯依據(jù)信息做出決定的能力;合作交流占20%，考察學(xué)生與他人的信息交換堯合作交流能力，旨在實(shí)踐中鼓勵學(xué)生闡述設(shè)計(jì)理念并能傾聽其他同學(xué)的意見;實(shí)踐操作能力占50%，從設(shè)計(jì)的合理性堯功能性堯準(zhǔn)確性堯創(chuàng)新性出發(fā)，考察學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力;此外情感與態(tài)度占15%，考察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中與他人的情感合作能力。

4結(jié)語

對于園林工程實(shí)踐教學(xué)的探究，旨在尋求一種更接近實(shí)際堯更有利于學(xué)生接受的教學(xué)方式。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動手能力。優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，讓園林工程的教學(xué)始終與市場需求保持一致。通過實(shí)踐教學(xué)的改革，讓學(xué)生提前參與園林施工，既提高了學(xué)生的感性認(rèn)知，也豐富了實(shí)踐經(jīng)歷，從而增強(qiáng)畢業(yè)后就業(yè)的競爭力，使學(xué)生具有更加全面綜合的實(shí)踐應(yīng)用能力。

5參考文獻(xiàn)

[1]楊賢均，危兆安.野風(fēng)景園林工程冶課程教學(xué)改革研究[J].中國園藝文摘，2015(3)院202-203.

[2]魯敏，王勝永，李成.園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式及教學(xué)體系的研究院以山東建筑大學(xué)為例[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(5)院529-533.

[3]卜衛(wèi)東，朱能武，馮光澍.園林工程施工技術(shù)課程教學(xué)改革與探索[J].科技信息，2010(34)院619-620.

[4]郭暉，孫汝斌.淺談園林施工技術(shù)課程的教學(xué)改革[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010(1)院87-89.

[5]楊德威.園林工程課程的理論與實(shí)踐教學(xué)改革[J].中國林業(yè)教育，2007(5)院70-72.

第5篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：園林；中高職銜接；規(guī)劃設(shè)計(jì)；海綿課堂

“海綿城市”這是2015年最為熱門的一個(gè)詞匯，它是城市高速發(fā)展與生態(tài)環(huán)境惡化的矛盾產(chǎn)物，同樣的道理，隨著新課程改革與職業(yè)教育的不斷發(fā)展，在中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接的教學(xué)中也存在著類似的矛盾關(guān)系———不斷變化的教學(xué)狀況與越發(fā)陳舊教學(xué)方法的矛盾，為此，筆者在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中進(jìn)行了建設(shè)“海綿課堂”的嘗試性探索，以期達(dá)到職業(yè)教育“理論夠用，技能夠硬”的人才要求。

1“海綿課堂”的建設(shè)內(nèi)涵

1.1中高職銜接中園林規(guī)劃設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)課堂”的現(xiàn)狀

1.1.1課堂定位的僵硬化。中職階段，傳統(tǒng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)模式常常把完成一定量的設(shè)計(jì)圖紙抄繪練習(xí)作為課堂合格的“理想狀態(tài)”，用重復(fù)的機(jī)械練習(xí)切斷了中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接中強(qiáng)調(diào)的深度思考和主動創(chuàng)新的思維紐帶，從而逐漸消減了中職學(xué)生對于園林專業(yè)繼續(xù)探索的興趣，導(dǎo)致大量的優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)資源因?qū)W生內(nèi)心抗拒性的“飽和狀態(tài)”而流失，過于“飽和”的內(nèi)心也同時(shí)阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)揮，使其作品缺乏新意而呈現(xiàn)出明顯的抄襲痕跡。如此僵硬化的課堂，使得學(xué)生在進(jìn)入高職階段時(shí)明顯不適應(yīng)高職課堂更為自由靈活的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)前途的迷茫。

1.1.2教學(xué)方法的單一化。“先理論后實(shí)踐”這一存在時(shí)間間斷性的教學(xué)方法幾乎成為了中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂存活的唯一命脈，理論知識的“傾盆而下”造成了學(xué)生在真正實(shí)踐時(shí)不知所措的局面。例如，在公園規(guī)劃設(shè)計(jì)練習(xí)中提到“園林公共廁所應(yīng)設(shè)計(jì)在地區(qū)主要風(fēng)向的下風(fēng)方向”這一理論要點(diǎn)，這一知識點(diǎn)在聽講時(shí)極易理解，但是在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，仍然有85%的同學(xué)忽略了這一關(guān)鍵點(diǎn)，從而大大影響了作品的合理性。

1.2中高職銜接中園林規(guī)劃設(shè)計(jì)“海綿課堂”的本質(zhì)

海綿課堂的本質(zhì)就是比喻學(xué)生在課堂中如同海綿一樣，將如雨水一樣的知識點(diǎn)迅速吸收、存蓄、靈活運(yùn)用，以此拓寬自己的設(shè)計(jì)思路，并在實(shí)踐過程中將蓄存的知識釋放出來，從而讓本身死板的理論知識在不斷應(yīng)用中達(dá)到熟能生巧的境界。對于這樣的課堂定位，筆者認(rèn)為應(yīng)該重新提煉學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教師教學(xué)過程、師生情感交流過程三者的內(nèi)在聯(lián)系性，并以之為基礎(chǔ)來重組園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和課前課后探索的形式，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的目的。同時(shí)，在教學(xué)方法上，作為教師更應(yīng)主動優(yōu)先地去了解自己的學(xué)生，優(yōu)先制定符合他們個(gè)性發(fā)展的教學(xué)策略，充分挖掘中職院校學(xué)生在創(chuàng)造性方面的潛力，讓傳統(tǒng)的課堂理論知識“包袱”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的“解渴”財(cái)富，為學(xué)生輕松進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2“海綿課堂”的建設(shè)途徑

“海綿課堂”的建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識綜合運(yùn)用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注重通過課堂教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)調(diào)整，課堂教學(xué)方法的大膽創(chuàng)新，課堂教學(xué)資源的全面開發(fā)，以完善“海綿體”———學(xué)生個(gè)體為突破口，達(dá)到“以人為本”的教學(xué)效果，從而推動中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接的高效發(fā)展。

2.1“海綿課堂”的建設(shè)應(yīng)可采用優(yōu)先調(diào)研和自主探究相結(jié)合的低干擾途徑

中職院校的園林專業(yè)學(xué)生多積極外向，內(nèi)心富有想法，雖對學(xué)習(xí)缺乏耐心，但本身的探索欲望依然較為強(qiáng)烈。因此，在中職階段的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程中，教師建議避免灌輸式的教授方式，尤其在設(shè)計(jì)思路和風(fēng)格上，應(yīng)更為關(guān)注學(xué)生內(nèi)心想法的表達(dá)，并做積極引導(dǎo)，旁征博引來達(dá)到鼓勵學(xué)生自主探索和深化創(chuàng)意的目的，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體會自我價(jià)值得到肯定的滿足感。機(jī)器工廠式的園林設(shè)計(jì)人員早已不是現(xiàn)代社會的需求，對于年齡和認(rèn)識層次相對較低的中職學(xué)生來說，優(yōu)先布置實(shí)地調(diào)研性質(zhì)的任務(wù)將更為直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，在“城市街頭綠地設(shè)計(jì)”一節(jié)中，可以本市富有特色的街頭綠地小組調(diào)研為優(yōu)先教學(xué)內(nèi)容，組織實(shí)地調(diào)研并形成報(bào)告，教師在其中盡量減少知識點(diǎn)或者規(guī)范條例的干擾，以監(jiān)控學(xué)生安全為主，將觀察的角度徹底還給學(xué)生。如此一來，學(xué)生隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長，在高職階段的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂中，主動探索和自主獨(dú)立思考的習(xí)慣將得以延續(xù)。

2.2“海綿課堂”的建設(shè)可采用圖文資源和城市資源

相結(jié)合的全方位途徑園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的獨(dú)特性決定了這是一門需要大量輔助參考資料支撐的課程，因此課堂大量的圖文資料成為了一柄“雙刃劍”。一味的圖文講解將使得課堂中的“海綿體”———學(xué)生很快被“榨干”，即使教師通過多媒體技術(shù)極盡所能營造了身臨其境的教學(xué)效果，中職園林的學(xué)生也是無法真正感受園林空間的尺度感、空間感、意境感。筆者嘗試將課堂置于城市現(xiàn)有園林中，讓學(xué)生走出去充分吸收書本上沒有的知識，用自己的直觀感受和記錄去發(fā)現(xiàn)問題，去思考、討論解決問題的辦法。例如，在講解“戶外廣場臺階設(shè)計(jì)”中，對于臺階踏步高度、寬度等規(guī)范，通過城市中幾個(gè)不合理的案例來提醒學(xué)生關(guān)注設(shè)計(jì)尺度的概念。而高職園林的學(xué)生在圖文資源和城市資源相結(jié)合的“海綿課堂”中將理性和感性的思維方式有機(jī)結(jié)合，以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲得渠道。

2.3“海綿課堂”的建設(shè)可采用自我反思和相互學(xué)習(xí)相結(jié)合的可持續(xù)途徑

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)進(jìn)步的過程，同一學(xué)生在中職和高職不同階段的專業(yè)認(rèn)識程度是完全不同的，時(shí)刻揣摩和反思個(gè)人或小組作品這一思維過程顯得尤為寶貴。課程任務(wù)中涉及一定量的個(gè)人任務(wù)，同時(shí)結(jié)合了園林專業(yè)實(shí)際工作中的合作特點(diǎn)，加入了適當(dāng)量的小組任務(wù)，這樣的驅(qū)動方式更要求學(xué)生不斷反思自己在課程進(jìn)度中所需要做出的改進(jìn)之處，以此來提升整個(gè)學(xué)習(xí)過程的效率。另外，在小組合作中“海綿體”之間可以形成相互滲透、相互積存的機(jī)制，讓知識的流動性和使用頻率大大增加，從而有利于“海綿課堂”后期的可持續(xù)性建設(shè)。因此，在“海綿課堂”中，中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)具有可持續(xù)性，中高職院校主動構(gòu)建一體化的學(xué)習(xí)機(jī)制，使得“海綿體”在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行知識的吸收———釋放———再吸收———再釋放的循環(huán)。

3“海綿課堂”的建設(shè)展望

3.1引入“海綿課堂”的彈性評價(jià)機(jī)制

“海綿課堂”的靈活性授課必然與傳統(tǒng)的閉卷考試形式格格不入，純粹停留在死記硬背層面的設(shè)計(jì)課是病態(tài)的，是沒有生命意義的，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此看來，彈性評價(jià)機(jī)制應(yīng)兼顧考試與考查，閉卷與實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)“海綿體”在知識吸收環(huán)節(jié)和知識應(yīng)用環(huán)節(jié)的重要性，弱化結(jié)果表現(xiàn)，促進(jìn)“海綿體”進(jìn)一步的二次知識吸收，避免“一棒打死、一榨即干”的現(xiàn)象發(fā)生。

3.2引入“海綿課堂”的經(jīng)費(fèi)預(yù)算體系

多樣的教學(xué)方法無形中會增加課程的成本，無論對于教師還是學(xué)生來說都是一個(gè)需要面臨的問題。對于教師而言，自我提升的成本和課堂教學(xué)的成本成為了新的挑戰(zhàn)，學(xué)校層面應(yīng)考慮加強(qiáng)專業(yè)教師的進(jìn)修培訓(xùn)，中高職院校教師定期交流學(xué)習(xí)活動以及校外實(shí)訓(xùn)場地的長期合作開發(fā)，以達(dá)到節(jié)約成本的目的；對于學(xué)生而言，應(yīng)充分利用中高職院校創(chuàng)造的課堂、圖書館、實(shí)訓(xùn)室等資源，減少課后的學(xué)習(xí)成本，將更多的精力和物力財(cái)力投入更高層次的技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)中去。因此，詳細(xì)而不斷完善的經(jīng)費(fèi)預(yù)算體系將在一定程度上影響“海綿課堂”的發(fā)展速度。

3.3引入“海綿課堂”的網(wǎng)絡(luò)互動模式

“海綿課堂”這一創(chuàng)新型的課堂從現(xiàn)代信息化教學(xué)的角度來看，必然少不了智慧化的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。作為一門專業(yè)設(shè)計(jì)類課程，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的中高職銜接從本質(zhì)上要求中高職學(xué)生更應(yīng)該主動增加與專業(yè)教師以及學(xué)生群體內(nèi)部的溝通交流頻率，無論是中職學(xué)生與高職教師溝通，還是高職學(xué)生與中職學(xué)生互動討論，無論是課上還是課后，對于設(shè)計(jì)作品的探討和深化始終貫穿于整個(gè)中高職的教學(xué)過程中，除了課上一對一指導(dǎo)之外，借助現(xiàn)代化的溝通渠道，通過挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺的資源，建立“微博互動”、“微信答疑”、“群聊分享”、“美圖共賞”等新型互動學(xué)習(xí)模式，從而依靠廣大師生的力量共同智慧地提高中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)“海綿課堂”的蓄水量。

4結(jié)束語

“海綿課堂”是中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接的創(chuàng)新探索，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反思，“海綿課堂”在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐只是一個(gè)起點(diǎn)，是為今后其他專業(yè)課程的延伸發(fā)展打下基礎(chǔ)的一次嘗試?？偠灾?，在中高職銜接模式下的園林專業(yè)教學(xué)中應(yīng)更多地去思考和探索“海綿課堂”的建設(shè)方式，形成中高職園林教學(xué)銜接的創(chuàng)新特色化發(fā)展道路，這將在一定程度上將促進(jìn)職業(yè)院校園林專業(yè)整體的健康發(fā)展，也將使得中高職合作院校的關(guān)系更為緊密。

參考文獻(xiàn)：

[1]董淑秋,韓志剛.基于“生態(tài)海綿城市”構(gòu)建的雨水利用規(guī)劃研究[J].城市發(fā)展研究，2012.

[2]張文英.風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國園林，2011.

[3]張瑾.注重學(xué)生發(fā)展過程，貫徹實(shí)施全程評價(jià)[J].考試周刊，2011.