幼兒園語言教育教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

一、幼兒園教育教學(xué)中幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性

對處于幼兒教育階段的幼兒，最重要的工作就是培養(yǎng)其語言能力。其一，人與人相互間進行溝通交流的工具就是人類特有的語言，它是人間真情表露的最有利的手段。所以，對處于幼兒教育階段的幼兒，幼兒教育工作者要對其全面實施語言能力培養(yǎng)的教育，這對幼兒的健康成長作用非常大。其二，伴隨幼兒年齡的增長，幼兒的語言能力也隨之增強。通過幼兒教師對幼兒語言結(jié)構(gòu)的有效培養(yǎng)，對幼兒性格的塑造以及身心健康的發(fā)展極其有效。其三，處于幼兒教育階段的幼兒接受語言教育的效果最為明顯。此階段的幼兒腦部發(fā)育非常迅速，聽力及語言能力伴隨腦部的發(fā)育逐步走向成熟，為此，幼兒教師對幼兒加強語言能力的培養(yǎng)，效果會極為理想。

二、努力挖掘幼兒教育中幼兒語言能力培養(yǎng)中存在的問題

針對幼兒的教育教學(xué)實踐，幼兒教師已充分了解了幼兒園教育教學(xué)中幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性，與之相對應(yīng)的培養(yǎng)策略也已落實，但收到的效果卻不盡如人意，仍舊存在著許多問題。其一，個別幼兒教師的教學(xué)觀念比較落后，跟不上時展的步伐，不能重視細致認真地抓好幼兒語言能力的培養(yǎng)工作。其二，在幼兒語言能力培養(yǎng)的同時，幼兒教育工作者使用的培養(yǎng)教學(xué)模式相對單一和死板，幼兒語言學(xué)習(xí)的注意力根本調(diào)動不起來，更談不上激發(fā)幼兒的語言表達欲望。其三，在幼兒園教學(xué)工作中，有的幼兒教師不夠重視加強幼兒審美情趣的培養(yǎng)工作，工作中嚴重缺乏為幼兒語言教學(xué)注入的活力之源，導(dǎo)致幼兒語言能力培養(yǎng)收效甚微。

第2篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：

所謂教學(xué)策略，它是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，包括教學(xué)準備策略、教學(xué)實施策略、教學(xué)評價策略。教師是實施有效教學(xué)的靈魂，而其采取的有效的教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)有效性的有力保障。

本文是我在幼兒園語言集體教學(xué)活動中教學(xué)策略探索和運用的一些收獲：

一、教學(xué)準備策略

教學(xué)準備策略主要是指教師在組織實施教學(xué)活動前所要處理的問題解決行為。具體說來就是教師在準備教學(xué)時，必須要解決的問題：教學(xué)內(nèi)容的選擇及目標的確定、教學(xué)材料的準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)與處理、主要教學(xué)行為的預(yù)設(shè)選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。有效教學(xué)準備包括：

1．選擇并確定活動內(nèi)容與目標。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。選擇幼兒喜歡的語言活動內(nèi)容并確定合適的教學(xué)目標是判斷語言集體教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。如大班語言活動《我家是動物園》，其故事內(nèi)容幽默風(fēng)趣，貼近幼兒生活，容易引發(fā)幼兒的共鳴，從選材看這個活動是符合大班幼兒發(fā)展目標的?；顒幽繕擞袃牲c：一是觀察分析畫面，理解故事內(nèi)容；二是激發(fā)閱讀的興趣。在確立教學(xué)目標時我從幼兒角度出發(fā)，不僅突出語言還涵蓋態(tài)度情感、能力、知識經(jīng)驗多個緯度多個領(lǐng)域教育因素，是適宜大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需要的，是可以共同達到的，努力體現(xiàn)目標的有效的整合。

2．收集并制作適宜的教學(xué)具。一個集體教學(xué)活動具體需要什么教學(xué)具、教學(xué)具是否能充分激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)等，這些都應(yīng)該是教師活動前必須要考慮周全并要充分準備的。如活動中師生都需要擺放小圖片來學(xué)習(xí)講述的，那教師就要事先準備相關(guān)圖片；需要利用幻燈機、電視機等多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的，那教師就要事先檢查這些設(shè)備性能是否保持良好等。根據(jù)幼兒思維具有具體形象性特點，教師在活動前還要盡量把一些抽象事物付諸于直觀的形象之中。提供給幼兒的操作材料遵循多樣性、豐富性、層次性、操作性、實效性等原則。

3．選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式。集體教學(xué)活動一般來說都是有組織、有計劃地的預(yù)設(shè)活動。教師在活動前要預(yù)先考慮選擇何種有效的教學(xué)行為和組織形式，在教學(xué)方法上力求體現(xiàn)多樣化，在組織形式上力求突出生活化，在教學(xué)手段上努力結(jié)合現(xiàn)代化。如活動中教師要考慮導(dǎo)入部分是采用故事還是猜謎形式；設(shè)計的提問是啟發(fā)式還是開放式等，教師一定要反復(fù)推敲來選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式，以激活集體語言教學(xué)活動的氣氛，有效保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促進教學(xué)有效開展。如大班語言活動《逃家小兔》中，教師將大圖書制成了PPT幻燈投影，還將故事錄音結(jié)合在課件里面，比較有效地體現(xiàn)了課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的合理整合的新教育觀念。

二、教學(xué)實施策略

教學(xué)過程的實施策略，主要是指教師為實施教學(xué)方案而發(fā)生在集體教學(xué)現(xiàn)場的一系列行為。包含兩個方面的內(nèi)容：一是教師的管理行為，它是為了使教學(xué)能順利地進行而創(chuàng)造各種有利條件及為了確保單位時間內(nèi)的教學(xué)效益的活動；二是教學(xué)行為，它包含直接指向教學(xué)目標和內(nèi)容的事先作好準備的預(yù)設(shè)行為和直接指向幼兒和教學(xué)情景的無法事先作好準備的偶發(fā)事件時采用的教學(xué)行為兩種。有效教學(xué)實施策略包括：

1．導(dǎo)入環(huán)節(jié)要簡潔生動。集體教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所占的時間較短，但它所起的作用卻是不可忽視的。常言道：“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入方式多種多樣，應(yīng)該是簡潔、生動、準確的，要能在最短的時間內(nèi)達到激智、激情、激趣之效。如在教學(xué)散文詩《冬爺爺?shù)暮印房梢赃@樣導(dǎo)入：你爺爺有胡子嗎？你想知道冬爺爺?shù)暮邮鞘裁磫幔课覀円黄饋砺犐⑽脑姟抖瑺敔數(shù)暮印肪兔靼琢恕@是典型的與幼兒作簡短談話的導(dǎo)入方式，整個環(huán)節(jié)簡潔、自然、切題。

2．教學(xué)策略要“因人而異”。所謂“因人而異”，是指對不同發(fā)展水平的幼兒施以不同的教學(xué)方法和手段，在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”教學(xué)機智的實質(zhì)就是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧。表現(xiàn)在語言藝術(shù)上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。實施過程中，教師先要深入觀察，了解每個幼兒的個性特征以及各方面發(fā)展的水平，去捕獲幼兒發(fā)展的各種信息。然后教師及時對觀察的結(jié)果進行客觀分析和判斷，確定幼兒語言學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，及時調(diào)整教育策略和要求，找出適合的教育手段和方法。

3．師幼互動要積極和諧。教學(xué)實施過程中教師要當(dāng)好幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。教師利用自己的教學(xué)熱情、各種語言藝術(shù)和魅力，積極營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)活動氛圍，激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，這是師幼有效互動的前提。過程中教師以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的活動中去，能有效促進師幼情感交流，迸發(fā)智慧火花。如托班語言活動《小圓形》的組織過程中，教師一開始便利用多媒體課件播放圓形畫面，配合魔棒“變魔術(shù)”，吸引幼兒的注意力，在設(shè)問“什么也是圓圓的”后，教師邊演示課件邊讓“ 魔棒”變出許多圓形物：一會兒變成太陽，一會兒變成皮球，一會兒又變成氣球等圖案，讓幼兒來感受兒歌、學(xué)念兒歌，最后教師和幼兒一起玩起了小圓形變變變的游戲。活動中，師幼關(guān)系和諧、互動有效。

三、教學(xué)評價策略

教學(xué)評價策略主要是指教學(xué)活動結(jié)束后教師對集體教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為，是一種過程性評價。這里的評價主要是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教學(xué)過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。俗稱教學(xué)反思。有效教學(xué)評價體現(xiàn)為：

1．評價標準多條。教學(xué)評價的目的應(yīng)該是激發(fā)幼兒的自信心、保護幼兒的自尊心、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使幼兒有再發(fā)展的動力?！毒V要》提出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足。也就是說教學(xué)的評價標準不再是統(tǒng)一的，而要充分考慮到幼兒之間存在的個體差異性，盡量滿足每個幼兒被教師承認和贊許的愿望。

2．評價方式多樣。在實際教學(xué)評價過程中有的教師的評價方式單一，以口頭語言評價為多，而且詞匯也很貧乏 ，在一次活動中不斷出現(xiàn)“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。我認為這樣的評價方式缺乏針對性，不利于對幼兒進行有目的的指導(dǎo)。陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論是提出“教師要活?！边@個理念我們一線教師可以拿來努力消化，并付諸實踐，我們除了可以口頭語言評價，還可以以圖畫、身體動作如表情、眼神等方式來參與評價，這樣可以把幼兒的興趣點推向更高層次。

第3篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：活動單；小組競賽；探究

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-113-01

在以往的教學(xué)中，我們總是認為教師講得越多越細越深越透，幼兒就學(xué)得越快越好。實踐證明，這樣易造成幼兒思維的惰性，而這種急功近利的教學(xué)方法，是以損害幼兒終身發(fā)展為代價的“教育”苦果。隨著新課程改革進一步推進，如皋“活動單導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)運而生了。而這種新的教學(xué)模式要求教師充分解放思想，快速轉(zhuǎn)換角色，將課堂活動交給幼兒。做到“四個轉(zhuǎn)變”，即從重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變、重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、重傳授向重指導(dǎo)轉(zhuǎn)變、重模式向重個性轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”和幼兒“動”?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”以其全新的教學(xué)理念和模式，在幼兒園各領(lǐng)域活動中迅速展開，并越來越體現(xiàn)出它的用武之地和頑強生命力，其地位不可小視。在教學(xué)實踐中，結(jié)合學(xué)習(xí)的有關(guān)理論， 談?wù)劇盎顒訂巍痹谟變簣@語言教學(xué)中的對一些粗淺的認識：

一、以“單”促教，不教而教

幼兒園指導(dǎo)《綱要》中：幼兒語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在“活動單導(dǎo)學(xué)”的思想指導(dǎo)下，教師根據(jù)活動的內(nèi)容，依據(jù)幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計出貫穿教學(xué)活動的、富有特色的活動單，吸引幼兒自主學(xué)習(xí)。

在《燈、釘、鷹、星、》的語言活動中，教師給我們展示了這樣一幅畫面：活動之前，先將全體幼兒分成四活動小組，采用小組競賽的方式進行活動；接著在教室的大屏幕上，呈現(xiàn)是以圖片（燈、釘、鷹、星）的“活動單”；然后，教師示范并提出的問題，給與一定的時間，讓幼兒以小組的形式進行討論，此時我們看到孩子們以小組的形式，他們有爭議、有協(xié)商、有辯論，個個輪番發(fā)表者自己的見解。最后得出大家認為一致的答案。在整個小組活動中，教師這種以“單”促教，不教而教活動單導(dǎo)學(xué)模式，一改過去的教師在前面教，幼兒跟在后面學(xué)的模式。推動著幼兒自發(fā)、自主地去尋求知識、開闊眼界，激勵幼兒用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的幼兒來說，他們學(xué)習(xí)會更加主動、積極，并產(chǎn)生愉快、緊張的情緒，處于主動的意志努力狀態(tài)中，從而能提高學(xué)習(xí)活動的效率和效果。陶行知老先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“教，是為了不教”。這既是“活動單”精髓，更是我們教育的宗旨。

二、以“單”促學(xué)，不學(xué)而學(xué)

“活動單導(dǎo)學(xué)模式”它推崇“讓孩子主動地學(xué)”、“在活動中學(xué)”、“讓孩子們善學(xué)、樂學(xué)”。這種教學(xué)模式充分調(diào)動了幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，它有效地改進了原有的教學(xué)模式。在《燈、釘、鷹、星》的語言活動中，教師利用設(shè)計巧妙的活動單，讓幼兒在“活動單”引領(lǐng)下，積極、主動的加入到學(xué)習(xí)兒歌的活動中，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以小組討論、合作的方式創(chuàng)編出兒歌的前半部分“手關(guān)燈，鉗拔釘”后。又創(chuàng)編出下“搶打鷹，烏云遮星”語句時，其他小組的幼兒就提出了自己不同的意見。有的說：老鷹是我們的朋友，不可以把它打死；有的說：兒歌的前面都是三個字，為什么最后是四個字..... “那么你的認為怎樣才好呢？”.此時，教師又巧妙地引導(dǎo)幼兒大膽表達自己的想法和感受，幼兒說“用大聲喊叫辦法，嚇走老鷹”“用扔石頭的辦法，趕走老鷹”“用好吃的東西把老鷹引開”“不要用槍打鷹，用槍趕鷹”，幼兒在爭議、探索和探究中，找到最終大家都認可的結(jié)果，

教師在“活動單”理念的引領(lǐng)下，教師在組織教學(xué)時，一改過去，教師在前面教一句，幼兒鸚鵡學(xué)舌般的跟在后面學(xué)一句的做法，這種以“單”促學(xué)的方法為幼兒提供了自主選擇、大膽探索的機會。最大限度地支持和滿足了幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、以“單”促思，自我完善

第4篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

一、幼兒園語言教學(xué)的意義

幼兒園通過語言教學(xué)發(fā)展幼兒語言，即是止目的又是手段。

所謂目的，是指通過語言數(shù)學(xué)，讓幼兒正確掌握語言這個交際工具。因為幼兒階段是語言發(fā)展特別是掌握語音的關(guān)鍵時期。有計劃、有目的、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經(jīng)驗，促進他們運用語言的能力。使他們認知、情感、行為等方面得到發(fā)展。

所謂手段，是指語言是向幼兒進行各方面教育的工具。語言在人的認識過程中起著重要作用。它是反映現(xiàn)實最重要的工具。它不僅能使幼兒直接地去認識事物，而且還能使其間接地、概括地去認識不能直接感知的事物。語言和認識既密切聯(lián)系又相互制約，只有很好的掌握了語言，智力才能得到充分的發(fā)展。語言對幼兒的思想品德教育也非常重要。向幼兒進行各方面的教育，總是通過語言進行的。在日常生活中、游戲中交流他們共同體驗，表達他們的情感，也總是離不開語言。這些交流對培養(yǎng)幼兒的集體感，建立友好的集體是必不可少的，它可以促進幼兒使用和掌握語言?？梢姡Z言在幼兒教育的全部工作中，所起的作用是多方面的。它貫穿在一切活動中，是幼兒思想全面發(fā)展的工具。

二、幼兒園語言教學(xué)的特點

（一）幼兒園語言教學(xué)主要是進行口語教學(xué)

口語是語言的基本形式，人們在學(xué)習(xí)語言的過程中，總是先掌握口頭語言再掌握書面語言。在幼兒階段有目的、有計劃地發(fā)展他們的口頭語言，不僅符合幼兒的年齡特征，而且也符合人們掌握語言的一般規(guī)律。

幼兒園語言教學(xué)主要是進行口語教學(xué)，是區(qū)別于小學(xué)語文教學(xué)的主要之點。

（二）幼兒園語言教學(xué)，主要是在幼兒實際運用語言的過程中發(fā)展他們的口語

幼兒園的語言教學(xué)，不要求給幼兒講授語言方面的知識，而是要在幼兒與周圍人們的實際交往過程中，在幼兒的各種活動中，引導(dǎo)幼兒去掌握語音詞匯和口語形式。因此，幼兒園不僅要有目的、有計劃地上好語言課，而且在幼兒生活的各個環(huán)節(jié)，都要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展他們的語言。

（三）發(fā)展幼兒語言要和認識相結(jié)合

幼兒詞匯的豐富，概念的形式，都要以具體印象為基礎(chǔ)。幼兒只有認識了具體物體，才能掌握代表具體物體的符號――詞。幼兒只有掌握了大量的具體事物，才能形成某方面的概念。另一方面，幼兒只有掌握了語言，才能使認識精確，并使其成果得以鞏固，才能逐步使他們由感性認識上升到理性認識。

三、幼兒園語言教學(xué)目標

在過去相當(dāng)長的時間內(nèi)，我國的幼兒園語言教育只提教育任務(wù)和要求，不提教育目標。80年代以來，人們才開始探討語言教育上目標的問題?！澳繕艘庾R”的增強主要源于兩方面的因素：一是教育觀念轉(zhuǎn)變的結(jié)果。正是在充分認識到幼兒園教育的根本目的在于促進兒童發(fā)展之后，我們才意識到，有了符合兒童發(fā)展需要的教育目標，才能在教育過程中產(chǎn)生統(tǒng)領(lǐng)的作用；二是課程研究的結(jié)果。在探討幼兒園課程的過程中，我們認識到，具體而明確的教育目標是選擇合適的教育內(nèi)容和方法的先導(dǎo)。

長期以來，幼兒園語言目標的制定，側(cè)重知識技能的掌握。而新《綱要》指導(dǎo)下的幼兒園語言教育活動目標更多的注重幼兒情感、態(tài)度的培養(yǎng)，關(guān)注的是幼兒的終生發(fā)展?，F(xiàn)在我們來回顧一下新《綱要》中語言教育目標。

1.樂意與人交談，講話禮貌；

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

3.能清楚地說也自已想說的事；

4.喜歡聽故事，看圖書；

5.能聽懂和會說普通話。

從以上目標可以看出，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗思維、社會交往能力及其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。要落實這些目標，發(fā)展幼兒的語言，關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，通過豐富多彩的活動去擴展幼兒的經(jīng)驗，促進幼兒語言的發(fā)展。

四、幼兒園語言教學(xué)的實施途徑

幼兒語言的教育活動是特殊的語言學(xué)習(xí)過程，目的是使幼兒主動地獲得語言經(jīng)驗，從而獲得語言的發(fā)展，它可以通過多種途徑來實施。

（一）運用幼兒文學(xué)作品進行教學(xué)

幼兒文學(xué)是豐富幼兒知識，發(fā)展幼兒智力的重要途徑。文學(xué)作品的語言，是以經(jīng)過作家加工過的藝術(shù)語言。優(yōu)秀作品中的語言都是簡練、生動、富于情感的。通過文學(xué)作品可使幼兒初步感受到漢語的豐富多彩和優(yōu)美的詞匯，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語言的興趣，幼兒文學(xué)作品和一般文學(xué)作品一樣，是作家按照一定的審美觀念來反映生活，塑造形象的，所以它對發(fā)展幼兒的美感和審美能力，也有著不可忽視的作用。幼兒文學(xué)是向幼兒進行思想品德教育的重要工具，好的幼兒文學(xué)作品能通過生動形象的任務(wù)和情節(jié)，使幼兒認識到什么是好，什么是壞，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，不應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。能激起幼兒模仿的愿望，把他們所學(xué)到的好品德見諸于自己的行動。

1.故事教學(xué)

故事是幼兒園語言教學(xué)的重要組成部分，它主題單一，故事性強，情節(jié)生動，層次清楚。它著重敘述故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)果，使幼兒對事件的經(jīng)過有一個完整而清楚的印象，是幼兒比較喜歡的一種文學(xué)形式。通過故事教學(xué)活動能發(fā)展幼兒運用語言進行講述的能力。我在教學(xué)活動中經(jīng)常會用到的故事有《聰明的魚媽媽》、《小兔乖乖》、《貓和老鼠》、《小馬學(xué)吃飯》、《小兔了找太陽》等。

2.兒歌和散文教學(xué)

兒歌和散文是幼兒文學(xué)作品的重要組成部分，它能豐富幼兒各方面的知識，發(fā)展兒童觀察、想象、思維、記憶等認識能力，同時又能培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒語言的準確和表達情感折能力。我經(jīng)常會挑選一些想象豐富，內(nèi)容生動且語言優(yōu)美的兒歌和散文作為教學(xué)內(nèi)容，如《片片飛來像蝴蝶》、《小牙刷》、《笑》、《綠色的夢鄉(xiāng)》、《青蛙和星星打電話》、《春天》、《小雪花》等。通過對這些作品的學(xué)習(xí)，豐富了幼兒的詞匯，對發(fā)展幼兒的語言起了重要作用。

（一）運用游戲進行語言教學(xué)

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲又是最適合幼兒身心發(fā)展的一種活動。它能給幼兒帶來快樂，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中習(xí)得知識。因此，健康的游戲是幼兒園獨具特色的教育手段。幼兒園語言游戲主要有教師引導(dǎo)下的角色游戲和幼兒自主游戲。

（二）幼兒園日常生活動的語言教育

幼兒的語言發(fā)展是通過在日常的語言習(xí)得和有組織的語言教育活動中獲得的語言經(jīng)驗實現(xiàn)的。作為教師要掌握日常生活中語言教育的基本策略，了解幼兒園日常生活中的語言專題活動。

第一、日常生活中語言教育的基本策略

1.把握日常生活活動，挖掘隨機性談話契機

（1）利用日常交往情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言。

（2）建議生活常規(guī)、提高幼兒理解語言和執(zhí)行語言指令的能力。

2.創(chuàng)造雙向互動的情境，營造口語際的氛圍

第5篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；語言表達

幼兒園是孩子接觸學(xué)校的初始階段，隨著幼兒園教學(xué)內(nèi)容以及形式的日益增多，幼兒園的語言教學(xué)形式也越來越多，教師也開始注重幼兒園孩子語言表達能力的培養(yǎng)。幼兒園對孩子的要求不只是限于學(xué)會，而是能夠運用到實處，語言的最終目的是進行交流，在交流中能夠順利地表達自己是交流能夠進行的前提，因此將語言用到實處的標志是能夠進行很好的表達，很好的交流。孩子在幼兒園階段，一般都不會寫字，或是能夠?qū)懞苌俚淖郑虼擞變簣@孩子的主要交流方式是口頭交流，對幼兒園的孩子進行語言能力的培養(yǎng)也是集中在口語表達上。所以，在幼兒園階段加強語言教學(xué)，可以提升幼兒園孩子的語言表達能力。

一、在語言教學(xué)中教師要給孩子營造開放式的氛圍

對幼兒園的孩子來說，他們的天性是想象力豐富、個性豐富，因此，幼兒園教師在給幼兒園的孩子教學(xué)時，要重視孩子的個性發(fā)展，給孩子提供開放式的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮孩子在學(xué)習(xí)中的自主性，提高孩子的語言表達能力。在實際的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提出各種問題，盡量放手讓孩子自己進行思考，例如，在給學(xué)生講一些字時，可以與一些圖片相結(jié)合，讓學(xué)生在圖片中發(fā)現(xiàn)漢字的來歷，或是說出漢字表達的意思。

二、在語言教學(xué)中教師要激發(fā)孩子的興趣

不論學(xué)習(xí)哪門課程，興趣都是非常重要的，幼兒園的語言教學(xué)內(nèi)容非常容易理解，貼近孩子的生活，因此，在教學(xué)中讓孩子保持興趣，樂于學(xué)習(xí)非常重要。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該讓孩子進行充分的思考，充分的體驗，例如，通過一幅圖片，可以讓學(xué)生自己講圖片中的故事，根據(jù)圖片的故事畫出自己想象的圖片或是將圖片中的內(nèi)容演出來，通過這種方式可以讓孩子充分體驗圖中的故事，在講和演的過程中也練習(xí)了自己的語言表達能力。通過這種多變的教學(xué)方式，還可以讓孩子對語言學(xué)習(xí)保持興趣和樂趣，充分體驗圖片或是教材中的情感，有利于提升孩子的語言表達能力。

三、在語言教學(xué)中教師可以讓孩子開展實踐活動

語言表達能力的重要表現(xiàn)場合是具體的實踐活動，只有在具體的實踐中，才能夠充分提升語言表達能力，因此教師在給孩子上課時要給學(xué)生開展足夠的實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)到課堂上學(xué)習(xí)不到的知識，討論的時候可以進行充分的語言表達。例如，在給學(xué)生講關(guān)于樹木顏色的時候，教師可以讓孩子自己去花園等觀察秋天樹葉顏色的變化和掉落等，在上課的時候讓孩子把自己觀察到的講給其他孩子聽，這樣既讓孩子學(xué)到了關(guān)于樹葉變化的知識，還在自己講解的過程中提升了語言表達能力。

四、在語言教學(xué)中教師要讓孩子進行大膽的想象

幼兒園的孩子想象力豐富，能夠給出很多有趣的想法。例如，教師在給孩子講述圖片內(nèi)容的時候，可以讓孩子就圖片中事情的進展和想要說明的問題等進行自己的想象，然后表達出來。圖片和故事的特點是可以有足夠多的想象空間，孩子的想象力豐富，孩子的想象力是孩子的智慧，教師要充分保護孩子的想象力，這對孩子以后各方面的發(fā)展都有很大幫助。

五、在語言教學(xué)中教師可以給孩子提供不同類型的圖書

除了在幼兒園接觸的教材外，教師也可以給孩子提供一些不同類型的圖書，例如，教師可以給幼兒園的孩子提供適合他們年齡的書，提供一些兒歌和古詩等節(jié)奏感強的書或是符合這個時期孩子個性的書和孩子喜歡的書等。通過閱讀不同類型的書籍，可以增加孩子的知識，孩子在表達過程中也能夠有一定的語言積累。

幼兒園的孩子跟其他階段的學(xué)生有不一樣的地方，教師在給幼兒園的孩子進行語言教學(xué)時，可以根據(jù)幼兒園孩子的特點制定出利于孩子語言表達能力提升的教學(xué)方法，例如，給孩子足夠的自主性、讓孩子自己體驗、給孩子足夠的想象等，這些都可以充分提升孩子的語言表達能力。

參考文獻：

[1]張穎.淺談如何有效提升幼兒園語言教學(xué)實效[J].職教幼教，2012（10）.

第6篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

此次研討會圍繞“《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與幼兒園語言教育”這個核心議題，開展了主題報告、教學(xué)展示和論文交流等活動，探討了《指南》中語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標設(shè)定的依據(jù)、不同類型語言教育活動與幼兒語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗之間的關(guān)系、基于關(guān)鍵經(jīng)驗的語言領(lǐng)域活動與其他領(lǐng)域活動之間的整合等方面的問題，旨在將《指南》的要求落實到幼兒園語言教育活動中。

在研討會上，華東師范大學(xué)的周兢、中華女子學(xué)院的余珍有、南京師范大學(xué)的鄭荔、華東師范大學(xué)附屬紫竹幼兒園的高曉妹等老師合作，從《指南》的理論背景、幼兒園語言教育的現(xiàn)狀、幼兒園語言教育的未來展望三個方面作了主題報告。報告指出，《指南》從口頭語言和書面語言兩個方面列舉了早期兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，很好地反映了國際兒童語言發(fā)展研究的趨向。從《綱要》到《指南》，在學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展方面都堅持這樣一些核心價值觀念：語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是語言交往能力的成長；兒童的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的；幼兒園語言教育的關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。報告還指出，在我國幼兒園語言教育實踐中，教師已經(jīng)開始關(guān)注幼兒不同的語言關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得，并能組織不同類型的活動以促進幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展；關(guān)注如何為幼兒不同語言經(jīng)驗的獲得創(chuàng)設(shè)不同類型的、真實的、有意義的情境；關(guān)注師幼互動以及教師的指導(dǎo)策略的有效性和適宜性；對早期閱讀活動尤為重視。同時也存在一些明顯的問題，如多以集體活動的形式開展語言教育活動，一日生活和區(qū)域活動中的語言教育活動很薄弱；區(qū)域活動以及一日生活活動中有意義的語言交往情境的創(chuàng)設(shè)較為薄弱；教師在師幼互動時積極回應(yīng)幼兒的能力還很欠缺，等等。報告還對未來幼兒園語言教育進行了展望，希望教師關(guān)注幼兒在一日生活和區(qū)域活動中的語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得，重視兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，重視自身的語言能力和教學(xué)知識的發(fā)展。

華東師范大學(xué)的張明紅、黃瑾和徐韻等老師應(yīng)邀在研討會上做了“滲透在其他領(lǐng)域活動中的語言學(xué)習(xí)”的工作坊，內(nèi)容既包括社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心經(jīng)驗及其與語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心經(jīng)驗之間關(guān)系的理論分析，也包括三個教育活動的現(xiàn)場展示與點評。

研討會還特邀哈佛大學(xué)教育研究院首席教授Catherine Snow（凱瑟琳?斯諾）作了《早期閱讀與詞匯習(xí)得：預(yù)期幼兒未來學(xué)業(yè)成功的重要途徑》的學(xué)術(shù)報告。在報告中，Snow教授提出了以下幾個重要觀點：幼兒詞匯的發(fā)展與認知高度相關(guān)，可以據(jù)此預(yù)測幼兒未來學(xué)業(yè)成績；幼兒詞匯的發(fā)展與家庭環(huán)境有關(guān)，家長所關(guān)注和經(jīng)常與孩子談?wù)摰脑掝}、親子互動質(zhì)量等會直接影響孩子詞匯的發(fā)展水平；親子之間言語互動的數(shù)量、母親語言的豐富程度、討論話題的范圍等是預(yù)測親子互動質(zhì)量的重要指標；親子共同閱讀圖畫書是提高幼兒詞匯水平、促進親子互動質(zhì)量、幫助幼兒獲得認知的重要途徑。在此基礎(chǔ)上，斯諾教授給出了一些有關(guān)圖畫書閱讀活動組織的建議。她認為，記憶圖畫書的內(nèi)容、學(xué)習(xí)字母或單詞的拼寫規(guī)律不應(yīng)當(dāng)是圖畫書閱讀的主要目的，而從不同角度理解圖畫書呈現(xiàn)的知識、學(xué)會閱讀可以促進詞匯和知識的相互作用，促進幼兒語言和知識的共同發(fā)展。她建議成人可多采用對話式閱讀（Dialogic Reading）的方法與幼兒共同閱讀圖畫書。

第7篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；電教化教學(xué)；語言教學(xué)

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132(2016)29-0233-02

現(xiàn)在已是信息化時代，電腦、智能手機等已進入平常家庭，它們正迅速改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式，尤其是改變了學(xué)校教育的方式?，F(xiàn)階段，錄音機、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)媒體已經(jīng)走入了幼兒園，發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。從幼兒生理、心理發(fā)展的角度看，幼兒活潑好動，注意力容易受外界的干擾，而電教化教學(xué)圖文并茂，形象生動，將其引入幼兒教育，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有利于激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。語言是人們進行交流和溝通的工具，幼兒階段是語言發(fā)展的最佳時期，也是最重要的時期。教師要重視這一階段的語言教學(xué)。而語言教學(xué)的形式和方法對于幼兒的語言發(fā)展有著很大的影響。在語言教學(xué)中，我們可以運用電教媒體，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以提高教學(xué)效率。

一、電教化教學(xué)能優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的參與興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇變汉闷嫘膹?，喜歡追尋新生事物，電教化教學(xué)往往以絢麗的色彩、形象生動的畫面、身臨其境的聲音吸引幼兒，這自然增加了教學(xué)的魅力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，大大優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。幼兒在接觸電教手段的過程中，他們接受新鮮事物的主動性不斷加強，觀察力也得到了很大發(fā)展。如大班散文詩欣賞《春雨的色彩》,運用電教手段,將春天靜態(tài)的畫面變成動態(tài)的情景,在輕緩的背景音樂輕輕響起時,春雨滴答滴答地從天空中落下來,春天的景象開始在我們的面前展現(xiàn)：小草長出來了,樹葉長出來了，迎春花開了,桃花開了，杜鵑花也開了，小燕子唧唧的叫，青蛙呱呱的唱……在這種詩情畫意的教學(xué)情境中,幼兒由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，注意力集中了,參與的興趣濃厚了,在交流討論的過程中都能積極把自己看到的、想到的告訴大家。

二、電教化教學(xué)能突破重難點，增進幼兒的理解能力

在教學(xué)過程中，重難點的突破，是衡量一節(jié)活動課成功與否的關(guān)鍵。對于教師來說，將重難點突出放大，重復(fù)再現(xiàn)，降低幼兒理解的難度，需要借助電教手段。以大班詩歌《春天的書》為例，如何讓幼兒輕松地根據(jù)已有的知識進行仿編呢？這就需要讓幼兒理解詩歌原有的句式結(jié)構(gòu)，根據(jù)原詩歌的句式結(jié)構(gòu)，改編詩歌的內(nèi)容。為了讓幼兒順利理解原詩歌的句式結(jié)構(gòu)，我在課件中制作了句式結(jié)構(gòu)圖譜，所謂圖譜就是將句式結(jié)構(gòu)中文字有變化的部分插入了圖片，如“春天是一本彩色的書，黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花。春天是一本會唱的書，春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱”。在課件中，迎春花、桃花、柳葉、梨花、春雷、春雨、燕子、青蛙這些變化的文字都變成了圖片，幫助幼兒理解了句式結(jié)構(gòu)。在仿編時，我將句式結(jié)構(gòu)的圖譜中景物部分、形容詞部分、顏色部分又變成了問號，在教師的引導(dǎo)下，幼兒的思路一下子打開，與春天有關(guān)、詩歌中沒有的景物源源不斷地從幼兒嘴中說出，仿編的環(huán)節(jié)也自然完成了。

三、電教化教學(xué)能增進教學(xué)效果，豐富幼兒的情趣

語言中常常會有一些散文欣賞，這些散文文字優(yōu)美，意境豐富，但對幼兒來說很難理解，常常是教師講得眉飛色舞，幼兒興趣全無。而運用電教手段，將散文詩里的靜態(tài)畫面變?yōu)閯討B(tài)畫面，再配上相應(yīng)的散文內(nèi)容錄音，教學(xué)的效果將會大大增強。如大班散文詩欣賞《秋天的雨》,運用電教手段后,將靜態(tài)的秋景畫面變成動態(tài)、生動形象的情景：綿綿秋雨從天空中落下來,樹葉變黃了,果子成熟了，莊稼收割了，大雁南飛了，盛開了……在這秋天美景播放的同時，散文錄音配合相應(yīng)的畫面播放出來,一下就把幼兒帶入了散文的意境中。

四、電教化教學(xué)能提高教學(xué)效率，啟發(fā)幼兒的想象力

電教手段具有很強的融合性，它可以不受時間、空間、場地的限制，將圖形、圖像、聲音、視頻有效結(jié)合在一起，將陌生、抽象的東西變?yōu)槭煜?、具體的內(nèi)容，這有利于幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握知識，提高教學(xué)效率，也有利于集中幼兒的注意力，發(fā)展幼兒的智力，活躍幼兒的思維，豐富幼兒的想象力。如大班散文詩《秋天的雨》中寫道：“秋天的雨，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！睂τ變簛碚f，這段話理解起來有一定的困難。雨，怎么能是一把鑰匙呢？運用電教手段，此問題就變得迎刃而解了：“一扇緊閉的大門，秋雨落下來了，大門緩緩打開了，秋天的景象也呈現(xiàn)在幼兒的面前了?！庇變旱乃季S也活了：“噢，原來秋天的景色被秋雨鎖起來了，只有下起秋雨，門才能打開，我們才能看到秋天的美景?！薄扒镉暌幌?，就是秋天了，就能看到秋天的景色了。”此外，在電教應(yīng)用的過程中也要注意一些問題：1.電教手段給教學(xué)帶來了方便，也為教學(xué)增添了意想不到的效果，但并不是每節(jié)活動都必須運用電教手段，也不能把電教手段是否運用作為評價一節(jié)活動的標準。課堂活動教具的運用，合適的就是最好的。2.要注重與課程內(nèi)容的整合。電教手段是為了給教學(xué)帶來方便，是為了增強活動效果，如果僅考慮為了應(yīng)用電教而應(yīng)用，不注重它的實用性，也沒和活動內(nèi)容很好地整合，不但不會有預(yù)期的效果，還會讓教學(xué)效果大打折扣。3.要注重與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合。電教手段再好，再先進，再能凸顯教學(xué)效果，也不可能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。它只是一種輔助手段，要讓它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法整合、互補。4.所選用的電教媒體必須圖象清晰，色彩鮮艷，聲音悅耳，要保證質(zhì)量，讓幼兒看得清，聽得真。5.教師要加強學(xué)習(xí)，具備一定的計算機知識，這樣才能制作出符合教學(xué)需求的課件等。沒有相應(yīng)的知識，何談電教化教學(xué)呢？所以，教師努力提高自身水平，也是電教化教學(xué)的關(guān)鍵?？傊?，在幼兒語言教學(xué)中巧妙運用電教，增強了課堂教學(xué)效果，提高了幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性，促進了幼兒語言的發(fā)展。同時，電教技術(shù)的應(yīng)用也為教學(xué)注入了新的生命力，使教學(xué)變得更豐富多彩了！

參考文獻：

[1]趙春伶.如何在幼兒園語言教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)[J].中國校外教育,2014(12).

第8篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

【摘 要】《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。”因此，發(fā)展幼兒的語言只有通過豐富多彩、多樣形式的活動進行，才能取得更好的效果。這就需要我們開展的語言活動要從單一化、枯燥化、機械化，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥芯C合性、趣味性、活動性。幼兒文學(xué)作品正是這里所說的書面語言樣本在幼兒中以口頭語言的形式出現(xiàn)，以此為教材的幼兒園語言文學(xué)教育，為幼兒發(fā)展提供的機會。

【關(guān)鍵詞】語言發(fā)展；文學(xué)作品；提供機會

1. 語言文學(xué)教育對幼兒的智力的影響 圍繞文學(xué)作品開展的活動，幼兒的口語得到了發(fā)展，而且發(fā)展了幼兒思維。

1.1 幫助幼兒形成和掌握概念。 幼兒對于一系列概念的認識是否逐步發(fā)展的。幼兒學(xué)習(xí)了語言才能進行較復(fù)雜的思維。在幼兒認識事物的過程中，要靠語言把獲得的感性認識表達出來，或銘記在頭腦里，加以鞏固和積累形成概念。而語言文學(xué)作品卻有一個突出的特點，即可供人們反復(fù)地聽和看，幼兒可以在重復(fù)的過程中加深理解和記憶。學(xué)了語言，幼兒能間接地認識不能直接感知的事物，才能對已認識的事物概括分類；才能通過抽象思維認識某些簡單淺顯的道理。所以，發(fā)展語言的同時也發(fā)展了智力，提高認識能力。

1.2 幫助幼兒發(fā)展邏輯思維能力。 幼兒園的語言文學(xué)教育活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)了發(fā)展邏輯思維能力的各種機會。例如：假設(shè)：文學(xué)作品給幼兒許多假設(shè)的示范。作品中的人物往往是假設(shè)的對象，假設(shè)他遇上什么事社會怎樣了，這是教師經(jīng)常性命題。推理：文學(xué)作品表現(xiàn)的生活都潛藏一定的內(nèi)在規(guī)律，幼兒在大量理解各種作品的基礎(chǔ)上，憑借自己的認識嘗試運用推理方法，去續(xù)編故事、創(chuàng)編故事，由此增強他們的邏輯推理能力。

發(fā)展幼兒思維和口語表達能力 ，就是要求在教師啟發(fā)下，幼兒不但能記憶、背誦現(xiàn)成的語句，而且能理解其意義；能運用推理，認識并未直接感知的事物；能運用抽象邏輯思維去理解無具體形象的抽象道理。

2. 語言文學(xué)教育與幼兒的語言發(fā)展

2.1 向幼兒展示成熟的語言。首先，從語言文學(xué)的作品的學(xué)習(xí)中，幼兒傾聽到較之日常生活更為豐富，也更為規(guī)范的語言，從而獲得模仿的范例。其次，幼兒文學(xué)作品為幼兒奉獻出作家精心選擇的詞匯，為幼兒學(xué)習(xí)形象化的語言提供了機會，如：“稻穗兒一搖一搖地好象在向花點頭”等等。這些語言清楚、準確、具體形象為小朋友表達他們對周圍世界的認識，提供了模仿的樣本。

再者，幼兒文學(xué)作品使幼兒有機會傾聽不同風(fēng)格的語言。來自不同國家、民族、區(qū)域、階層的作家所寫的作品，在語言上各有不同的表達方式，構(gòu)成了語言風(fēng)格的多樣化。從成熟的語言樣本――文學(xué)作品中，幼兒較易體會到人類語言豐富多彩的面。這也有利于提高他們對多樣化語言的適應(yīng)，理解和運用的能力。

2.2 擴展幼兒的詞匯量。 從文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，幼兒得到一種特別的機會――通過上下文的語言情景來理解和學(xué)習(xí)新詞，使詞匯量有可能迅速增長。如童話《小羊和狼》中，動詞運用得很好，踢、咬、抓、摔等動詞，幼兒在聽故事時根據(jù)上下文內(nèi)容，就能迅速掌握新詞的大意，受到幼兒的喜愛。

2.3 在學(xué)習(xí)故事童話和兒歌時，幼兒得到他人如何應(yīng)用語言結(jié)構(gòu)文的暗示，從而產(chǎn)生進行語言游戲的愿望，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性和愉快的情緒，如《三只羊》、《三只蝴蝶》的人物和情節(jié)。幼兒在表演游戲中就反映出不同環(huán)境中運用不同的語言。

2.4 培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能。 樂于傾聽，善于傾聽是幼兒運用語言進行交往的重要方面，也是幼兒學(xué)習(xí)語言的前提條件。在幼兒園里，語言文學(xué)作品的教學(xué)，是與幼兒的聽緊密聯(lián)系在一起的，它為培養(yǎng)幼兒有意識的評析性的，欣賞性的傾聽技能創(chuàng)造了機會。

全神貫注的聽和有目的的聽，這是善于傾聽的基本要求。幼兒在聽一個有趣的童話或故事時，因其內(nèi)容本身的趣味性，加上教師采用的教學(xué)措施，就能逐步培養(yǎng)幼兒有意傾聽的能力，在聽的過程中，對聽的內(nèi)容作出歸納，判斷的評價，教師在教學(xué)中向幼兒提出與內(nèi)容有關(guān)的問題，這就促使幼兒不僅注意聽話而且更注意聽講些什么，這能據(jù)此作出自己的評價。教師對作品內(nèi)容的贊美態(tài)度，也使傾聽者在聽的時候產(chǎn)生美的愉悅感，從而使幼兒以欣賞者的傾聽方式去理解和接受作品。

3. 語言文學(xué)教育與幼兒社會性和道德發(fā)展 在社會性和道德發(fā)展方面，幼兒園文學(xué)教育所產(chǎn)生的作用具體為如下幾點。

第一、向幼兒提供了社會的榜樣。《蘿卜回來了》里的小免和其他動物，他們的言行舉止為幼兒樹立了仿效的榜樣，同時教師在教學(xué)中通過討論和鼓勵作出判斷，使他們更深入地認識和學(xué)習(xí)正確的社會。

第二、激勵幼兒對文學(xué)作品中品德行為進行探討，幼兒從作品中看到主人如何克服困難完成任務(wù)的，通過對照，從中提高自我的能力。無論我們是否有計劃在選擇作品，語言文學(xué)作品中總蘊含著不同層次的道德和倫理問題，學(xué)習(xí)便使幼兒自己地去思考和討論。幼兒的模仿能力較強，分析判斷能力比較差，童話故事等給幼兒提供正確進行道德判斷的“模特”這樣做是對的，那樣做是不對的，幼兒在學(xué)習(xí)中道德判斷能力得到發(fā)展。

4. 語言文學(xué)教育與幼兒審美能力及創(chuàng)造力發(fā)展 在語言文學(xué)教育中，幼兒不僅如何可以得到道德情操方面的美的熏陶，還可以從中感到不同的語言和不同的藝術(shù)風(fēng)格的美。同時，語言文學(xué)教育還可以提供給幼兒參與多種藝術(shù)實踐活動的機會。例如：圍繞一個故事的教學(xué)我們往往組織其他多種藝術(shù)活動。如唱歌、表演 、畫圖、剪貼等，其中表演游戲幼兒通過自選角色，根據(jù)故事情節(jié)很投入地表演，用語言動作再塑故事中的人物形象，幼兒因此獲得機會去表演的經(jīng)驗。最重要的是通過活動使幼兒獲得有關(guān)藝術(shù)創(chuàng)造的成功感。

第9篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 新視野 幼兒園 語言教學(xué) 游戲化

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0129-02

幼兒語言是幼兒教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，對幼兒健康的成長有著十分重要的意義。幼兒階段的學(xué)生對外好奇心強，但是他們的自制能力有限，所以教師在授課的時候要采取符合學(xué)生特性與心理發(fā)展相適應(yīng)的模式。幼兒教師在授課中采取游戲教學(xué)法，可以符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，這也是基于語言本身所先天具備的游戲性特征也是游戲在語言教學(xué)中占據(jù)不可或缺的地位。但是，游戲教學(xué)不等同于自然的游戲，因為這種教學(xué)方式有著很多強的計劃性和目的性，是圍繞著語言教學(xué)而展開的。

一、營造良好的游戲與學(xué)習(xí)氣氛是關(guān)鍵

幼兒語言教學(xué)針對的對象是幼兒，因此具有一定的特點。在教學(xué)上，教師需要尊重學(xué)生選擇游戲方式的權(quán)利，這是教師在語言課堂上實行有喜歡教學(xué)的基礎(chǔ)。一般而言，幼兒在選擇模式的時候通常會根據(jù)自己的興趣愛好，所以這就要求教師必須來對學(xué)生的興趣愛好有所理解，這樣才能給他們提供適當(dāng)?shù)挠螒蝾愋?，以此滿足幼兒的需要。在進行游戲化教學(xué)時候，教師也要充分的體現(xiàn)出幼兒是學(xué)習(xí)的主體，對幼兒的行為與思想加以信任并且有意識，有針對性的引導(dǎo)。幼兒園語言教學(xué)游戲化的開展需要教師進行組織和涉及，而且教師也要在教學(xué)中富有很強的趣味性，所以教師采用趣味性的語言來吸引學(xué)生聽課的興趣，并且對于他們所存在著好奇心強，喜歡玩耍的特性加以利用，這樣才能讓幼兒主動接受教師創(chuàng)造的語言環(huán)境，并盡情享受游戲的樂趣，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)編故事的時候，為了讓游戲與學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，我給學(xué)生準備了很多各種小動物的面具，然后讓他們自己來挑選比較喜歡的動物面具，然后我又讓他們根據(jù)自己挑選的動物面具來設(shè)計好自己所要扮演的角色。學(xué)生在做游戲的時候由于帶上自己的小動物面具，他們必然對教師所要講述的內(nèi)容充滿濃厚的興趣，也愿意與周邊的小伙伴交流思想，進項合作，由此來創(chuàng)作屬于他們自己的小故事。如此一來，在不知不覺中，學(xué)習(xí)語言的氣氛變得很濃厚，學(xué)生得到相應(yīng)的語言知識，也鍛煉了他們的想象力。

二、加強與幼兒的互動，促進幼兒對語言學(xué)習(xí)充滿興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！边@充分說明興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。興趣可以激發(fā)人的潛力。一個人如果對某一方面的知識產(chǎn)生了興趣，就對這方面的知識有了目標和理想，由此他也會樹立起一定的信心。幼兒階段的學(xué)生思想不成熟，他們?nèi)缤瑵嵃谉o瑕的紙張，等待著教師教給他們在上面畫出五彩斑斕的圖畫。故而這就要求教師需要理解學(xué)生在想什么，所以加強與幼兒的互動十分重要。

在語言教學(xué)中，教師采取游戲化的方式，實質(zhì)上是在利用游戲本身所具有的靈活性和趣味性來豐富課堂，可以讓學(xué)生在一種輕松的環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師也加入到游戲中去，這樣可以更好的與學(xué)生交流，了解學(xué)生自己的想法，與他們一起體驗學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，教在與學(xué)生互動的時候也要在歡聲笑語中有針對性的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語言技巧，獲得語言能力。例如，我組織學(xué)生搭建積木的時候，我讓學(xué)生圍成一圈，然后讓他們選擇自己喜歡的積木來搭建自己想象的東西，然后我依次與每一個學(xué)生進行交流，問他們你想搭建什么樣的東西？”“你想怎樣搭建呢”。我也鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的想法，目的是讓學(xué)生敢于在大人面前表達自己的思想。本來學(xué)生對玩積木就充滿了十分濃厚的興趣，我不停的鼓勵他們說出自己的想法，久而久之就鍛煉了學(xué)生運用語言的能力。

三、尊重幼兒的想象力，讓語言教學(xué)游戲化更具有包容性

幼兒階段的學(xué)生由于對外界認識程度不高，所以他們渴望去了解這個世界，因此自然而然的去猜測，由此導(dǎo)致他們在這個階段的想象力是十分豐富的，而兒童的特性又決定了他們天生喜歡沉浸在想象中，所以尊重幼兒的想象力，這樣才會讓語言教學(xué)游戲化更具有包容性。

由于先天的因素，每一個學(xué)生的智育發(fā)展水平不是一樣的，而語言教學(xué)的游戲化可以很好的避免了眾多幼兒在一起學(xué)習(xí)過程中有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力跟不上去的缺陷。在游戲的過程中，每一個學(xué)生可以根據(jù)游戲的情節(jié)設(shè)定做出不同的反應(yīng)，比如在老鷹抓小雞、小猴子摘蘋果等游戲中，有的學(xué)生反應(yīng)速度很快，對答如流、有的學(xué)生比較遲鈍，而且還不敢發(fā)言、有的學(xué)生敢于講話，但是他們在組織語言的時候缺乏一定的流暢性等等，這都需要教師對他們進行引導(dǎo)和鼓勵，由此這種教學(xué)方法的包容性是比較強烈的。