盈利能力現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：盈利能力現(xiàn)狀范文

摘?要：本文通過調(diào)查，對中職護理新生心理適應(yīng)能力現(xiàn)狀進行了分析。目的是為了了解中職護理新生心理適應(yīng)能力的現(xiàn)狀。通過關(guān)于對新入學的546名護理學生“在校中學生心理適應(yīng)能力診斷”進行問卷調(diào)查。得出護理新生心理適應(yīng)能力很差的達44.13%，心理適應(yīng)能力較差的達33.15%，其中獨生子女心理適應(yīng)能力較差的比例較高。得出結(jié)論，中職護理新生心理適應(yīng)能力現(xiàn)狀不容樂觀，需引起重視，并通過外部環(huán)境改善、內(nèi)在心理強化訓練提高其心理適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞 ：中職護理?新生?心理適應(yīng)能力

中職生的心理適應(yīng)能力是指中職生在與周圍環(huán)境、周圍人們相互作用、相互交往的過程中調(diào)整自己的態(tài)度和行為,使得自身與學校生活、學習、交往等環(huán)境達到心理平衡的能力。新生變換環(huán)境后不但關(guān)系到學生能否很快適應(yīng)新的環(huán)境，也對其今后的學習和生活產(chǎn)生影響。中職生正處于人生轉(zhuǎn)折的青春期，進入職校后必須要適應(yīng)全新的環(huán)境、課程、同伴和老師。心理適應(yīng)能力的強弱不僅關(guān)系到現(xiàn)在的學習和生活，也對今后的就業(yè)產(chǎn)生影響。

一、對象與方法

筆者學校2014級護理專業(yè)新生共595人，其中獨生子女326人，年齡14～18歲（平均16歲）。

2014年9月采用《在校中學生心理適應(yīng)能力診斷》問卷方式進行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷595份，收回595份。問卷共20題，根據(jù)總得分情況分為五個層次：

1.第一層次

35～40分：社會適應(yīng)能力很強。能很快適應(yīng)新的學習、生活環(huán)境，與人交往輕松、大方，給人的印象好，無論進入怎樣的環(huán)境，都能應(yīng)付自如，左右逢源。

2.第二層次

29～34分：社會適應(yīng)能力良好。能較快地適應(yīng)新的學習、生活環(huán)境，能較圓滿地解決自己與周圍人和環(huán)境出現(xiàn)的問題。

3.第三層次

17～28分：社會適應(yīng)能力一般。當進入一個新的環(huán)境，經(jīng)過一段時間的努力，基本上能適應(yīng)。

4.第四層次

6～16分：社會適應(yīng)能力較差，依賴于較好的學習、生活環(huán)境，一旦遇到困難易怨天尤人甚至消極。

5.第五層次

5分以下：社會適應(yīng)能力很差，在各種新環(huán)境中，即使經(jīng)過相當長時間的努力，也不一定能夠適應(yīng)，常常因感到與周圍事物格格不入而十分苦悶。在與他人的交往中，總顯得拘謹、羞怯，手足無措。

二、結(jié)果

1.護理新生心理適應(yīng)能力總體情況(表1)

2.獨生子女與非獨生子女心理適應(yīng)能力情況（表2）

三、討論

1.心理適應(yīng)能力的現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果表明，筆者學校護理新生的心理適應(yīng)能力令人擔憂。護理新生中，心理適應(yīng)能力一般以上者占總?cè)藬?shù)的22.72%，不到四分之一，而心理適應(yīng)能力較差和很差者占總?cè)藬?shù)的77.28%，大于四分之三。獨生子女心理適應(yīng)能力明顯低于非獨生子女。

2.心理適應(yīng)能力不良的影響因素

（1）內(nèi)在因素。

①年齡方面：中職護理新生為初中畢業(yè)后就讀于中等職業(yè)技術(shù)學校的學生。從發(fā)展心理學觀點來看，處于14—18歲青春期的他們正是身心發(fā)展最迅速、最旺盛，由動蕩逐漸向成熟和穩(wěn)定過渡的關(guān)鍵時期。中職護理新生在生理發(fā)育、心理發(fā)展、社會閱歷擴展的同時又較早地面臨擇業(yè)和就業(yè)的巨大壓力，遇到種種心理困惑。同時生理發(fā)育基本成熟，心理發(fā)育尚不成熟，也會影響其適應(yīng)能力。

②人格方面：人格是影響學生心理適應(yīng)能力的重要因素。通過對16種人格特征標準分的均值差異，進行t檢驗結(jié)果顯示，心理適應(yīng)不良者與心理健康者在10種人格特征上存在非常顯著的差異。心理適應(yīng)能力不良者的人格具有以下特點：情緒表現(xiàn)不穩(wěn)定、自我控制較差，容易激動，受環(huán)境影響明顯、敏感、心神動搖不定、不能面對現(xiàn)實而急躁不安、甚至有失眠、恐怖現(xiàn)象；易焦慮、張性，常常表現(xiàn)為緊張、憂慮、困擾、悲觀、患得患失。在群體中缺乏與人接近的勇氣，生活小心翼翼而不能控制自己。

③認知方面：認知是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。中職護理新生容易產(chǎn)生自我認知失調(diào)，如過高地或過低地評價自我，過高導致高傲的心理，過低導致自卑的心理，從而造成心理適應(yīng)能力不良。

（2）外在因素。

①社會方面：社會不斷發(fā)展的同時也出現(xiàn)了一些不良的現(xiàn)象，使中職護理新生做事以自我為中心，追求享受，互相攀比。嚴酷的就業(yè)形勢與“雙向選擇”體制尚不完善，不公正的因素破壞了競爭法則，面對這樣的社會環(huán)境，有的學生就會產(chǎn)生孤獨、自閉等消極情緒。而且中職護理學生對網(wǎng)絡(luò)的迷戀，使得宅男、宅女增多，導致他們?nèi)穗H交往能力降低，心理適應(yīng)能力下降。

②學校方面：社會應(yīng)試教育和考試制度的不完善使學校重分輕能，學生成為考試的機器，眼里只有成績，從而阻礙了學生各方面的發(fā)展。與普通教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在課程設(shè)置的不完善，書本知識的陳舊、理論知識的深奧及實際操作訓練的不足等，都會影響學生的心理適應(yīng)能力。

③家庭方面：家庭是孩子的第一所學校,家長是第一任老師，家庭教育的不當會造成學生心理適應(yīng)能力不行。民主型的教育使學生更具有自信、獨立、樂觀等積極的個性特點和較強的適應(yīng)能力,而溺愛型、粗暴型和放任型的家庭教育容易使學生產(chǎn)生人格不健全，心理適應(yīng)能力不良?，F(xiàn)在的中職護理新生以獨生子女居多，家長的過度溺愛容易使學生形成以自我為中心，缺乏換位思考和寬容。而且學生在初中多數(shù)是就近入學，住校者較少，進入中職學校后，大部分學生離開父母，寄宿于學校，也容易造成適應(yīng)不良。

3.提升心理適應(yīng)能力的策略

學生的心理適應(yīng)能力不良會直接影響學生的學習和生活，甚至可能會影響到他們未來的工作和生活。針對引起學生心理適應(yīng)能力不良的原因，通過輔導干預、環(huán)境支持的措施提升學生的心理適應(yīng)能力。

（1）輔導干預：有計劃地對學生進行心理適應(yīng)能力的輔導，改善學生的不良認知，完善學生的人格特征。

①團體輔導：通過心理健康教育課堂、心理講座等團輔形式，促使個體在團輔中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，改變其態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強其適應(yīng)能力。

②個體輔導：個體輔導是對團隊輔導的有效補充，因為不是所有人都適合進行團隊輔導，所以針對個別不適應(yīng)團隊輔導的學生應(yīng)進行單獨的個別輔導。

（2）環(huán)境支持：外在和諧環(huán)境的營造有利于學生心理適應(yīng)能力的提高。主要從以下四個方面著手：

①校園環(huán)境：推進課程改革，課程的開設(shè)與學生的實際需求相適應(yīng)，課程的內(nèi)容符合學生自身的發(fā)展，使學生易學、樂學，形成和諧、積極向上的校園環(huán)境。

②班級環(huán)境：通過班會課、各種活動的開展形成團結(jié)、友愛的班級環(huán)境。

③寢室環(huán)境：通過加強溝通交流、寢室團體活動營造寬容、互助、和睦的寢室環(huán)境。

④家庭環(huán)境：通過與家長的溝通得到家長的配合，營造溫馨、關(guān)愛的家庭環(huán)境。

參考文獻：

第2篇：盈利能力現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 高職大學生 社會適應(yīng) 現(xiàn)狀

大學生是一個國家和社會的棟梁之才，大學生整體素質(zhì)的高低、社會適應(yīng)能力強弱將直接關(guān)系著個人的前途、國家及社會的發(fā)展。因此，大學生社會適應(yīng)能力研究將對這一問題產(chǎn)生極其重要的意義和影響。只有對大學生的社會適應(yīng)能力現(xiàn)狀有一個客觀整體的認識和了解，才能有的放矢，真正從根本上提升大學生的社會適應(yīng)能力，并最終推動國家和社會的繁榮與發(fā)展。

一、什么是社會適應(yīng)能力

心理學認為，社會適應(yīng)能力是指個人接受社會生活、道德規(guī)范和行為準則的過程。大學生的社會適應(yīng)能力主要指大學生離開大學校園走上社會，根據(jù)社會需求及時改變自己以適應(yīng)社會變化的能力。社會適應(yīng)能力并不是一成不變的，它會隨著外在的客觀條件的變而變化，個人與社會之間是一個動態(tài)的調(diào)節(jié)變化過程[1]。大學生踏入社會后通過逐步了解社會需求改變自己，以達到與社會相適應(yīng)。

二、大學生社會適應(yīng)能力的影響因素探析

1.家庭因素

家庭是一個微縮的社會，成員之間的關(guān)系是每個家庭成員首先要面對的社會關(guān)系。作為這個微縮社會的核心成員，父母有著不可推卸的施教義務(wù)，從孩子的言行中發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，并及時給予糾正，消除那些不良的行為習慣于萌芽狀態(tài)中，進而教育孩子正確處理事情的方法。良好的社會適應(yīng)能力首先是從家庭教育中學習和建立起來的。在這一過程中，孩子是否存在形成缺陷，將在今后復雜人際關(guān)系處理中表現(xiàn)出來。

隨著生活質(zhì)量的提升，現(xiàn)在大學生平均入學年齡不足二十周歲。這些學生在高中階段大部分就沒離開過家，缺少獨立生活和學習的能力，更不善于處理人與人之間的關(guān)系。因此，他們遇到問題時總是第一時間想到尋求家長的幫助。家長由于過分溺愛孩子，舍不得孩子吃苦，包辦孩子的一切生活瑣事。更加造成了當今大學生社會適應(yīng)能力缺失嚴重。

2.學校因素

學校教育是人生必不可少的教育過程。學校不僅教給我們科學文化知識，更教會我們尊老愛幼、正確合理處理人際關(guān)系的方法、能力和技巧。

學校也可看做是個小型的社會，各種活動同樣需要學生間相互配合團結(jié)合作才能完成。活動過程中，需要活動參與者根據(jù)實際需求并按照特定的規(guī)章制度有序進行。在學校這個微型社會圈里鍛煉每個學生的交往能力、社交能力、規(guī)范意識等各種社會適應(yīng)能力。通過不斷學習、不斷適應(yīng)，最終提高個人的社會適應(yīng)能力水平。

鑒于家庭教育對于孩子社會適應(yīng)能力的缺失問題，很多大學生身心發(fā)展不足、社會適應(yīng)能力缺失。這種狀態(tài)如果不及時引導并加以糾正，很可能最終造成孩子的性格缺失、人格缺陷。從這個角度看，學校教育的作用則尤為明顯。通過學校的集體教育活動，讓每個大學生意識到同學之間的合作意識、競爭意識。從而引導他們學會正確認識自我，理解集體的關(guān)系，并最終學會團隊協(xié)作、互幫互助、信任體諒。由此可見，學校教育對于一個大學生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)塑造有著不可估量的重要意義。

3.自身因素

（1）心理素質(zhì)差

當今社會對人們特別是大學生的心理素質(zhì)提出的要求越來越高。自信樂觀、自我調(diào)控、人際交往等正逐漸成為大學生不可缺少的基本素質(zhì)與能力。這也對他們今后的擇業(yè)、就業(yè)、工作都帶來非常重大的影響。但是當代大學生的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力不容樂觀，從而導致他們錯失就業(yè)機會。

（2）就業(yè)觀念落后

在現(xiàn)如今教育大眾化所帶來的就業(yè)大眾化的趨勢之下，仍有不少大學生固守“精英擇業(yè)”的理念[2]，在擇業(yè)時不屑那些低門檻低收入的職業(yè)，認為學了什么專業(yè)就必須要對口擇業(yè)，把所學專業(yè)當成固定的擇業(yè)標準，這就造成了一大部分大學生擇業(yè)定位不明確，就業(yè)率低，更無法開拓個人的就業(yè)空間。

（3）理論與實踐脫節(jié)

當今社會所需的人才多為實踐型人才，而大學生多數(shù)是沒有從業(yè)經(jīng)驗的，他們只是有理論數(shù)據(jù)，缺乏實踐經(jīng)驗，以至于在進入工作崗位后還必須重新學習和積累各種工作經(jīng)驗。這樣既增加了企業(yè)用人成本又造成了個人時間和精力的浪費。凡此種種，都突出表現(xiàn)了當代大學生社會適應(yīng)能力缺失的現(xiàn)狀。

三、提高當代大學生適應(yīng)適應(yīng)能力的方法

1.立足實際，認清不足。

現(xiàn)在的大學生一般都非常自信，敢于挑戰(zhàn)，做事情非常自我，不考慮別人的感受。所以，作為社會新生力量的當代大學生，尤其剛走出校園的大學畢業(yè)生更應(yīng)該立足現(xiàn)實，認清自身的不足，踏實學習，從頭做起，以示弱的態(tài)度對待人和事。這樣才能更快地融入新的環(huán)境、新的工作、新的人際關(guān)系，從而盡快提升自己。

2.適當控制個人情緒。

很多大學生都是獨生子女，從小受到來自家庭親人的百般呵護甚至溺愛。當他們走入校園，或者到完全陌生的環(huán)境工作，勢必不能適應(yīng)這種完全陌生的環(huán)境，在這里沒有了呵護、溺愛，有的只是殘酷的競爭。因此，他們務(wù)必學會控制自己的情緒，以最快的速度適應(yīng)陌生的環(huán)境，融入新的人際關(guān)系中。

3.堅持再學習。

俗話說：活到老學到老。剛剛踏入社會的大學生尤其如此。在學校里學到的知識不可能一勞永逸地適應(yīng)現(xiàn)實社會的需求，這就決定了大學生走出校園以后還要積極學習自覺充電，堅持讀書。這樣才能避免知識的斷層，才能有效銜接個人與社會的關(guān)系[3]。

由此可見，當代大學生的社會適應(yīng)能力還存在諸多方面的欠缺。勢必要求他們從各個方面完善提高自己，以適應(yīng)不斷變化的社會需求。堅持學習、學會控制自己的情緒，立足當前認清自己的不足，用心做好本職工作，從而最終提升大學生個人的社會適應(yīng)能力。

參考文獻：

[1]王雁.高職學生就業(yè)觀念中存在的問題和對策.安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2012.

[2]唐紅娟.大學課堂中自我和諧認知與社會適應(yīng)性滲透教育.中國成人教育，2011.

第3篇：盈利能力現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用題 解題能力 現(xiàn)狀 對策

一、“讀”題與應(yīng)用題解題能力關(guān)系的調(diào)查與分析

為了解“讀”題與應(yīng)用題解題能力的關(guān)系,我對開發(fā)區(qū)某實驗小學二、三、五年級進行了問卷調(diào)查,具體方法是:每個年級隨機抽取50名學生,再隨機平均分成2組,記為第一組和第二組。第一組不發(fā)出聲音,以考試的方式進行;第二組要求學生先輕聲讀完題目后再答題。從調(diào)查結(jié)果中可以看出,在二、三、五年級的應(yīng)用題抽樣調(diào)查中,第二組學生的成績明顯要好于第一組。由此可知:學生在做應(yīng)用題時,認真讀題是關(guān)鍵,是提高學生應(yīng)用題解題能力的一條很好的途徑。

二、關(guān)于“讀”應(yīng)用題的策略

“讀”是獲取知識,發(fā)展認知能力的一種途徑,讀應(yīng)用題是指學生通過讀數(shù)學文字材料,獲取數(shù)學知識、數(shù)學思想和方法,積累數(shù)學語言,收集整理信息的過程,應(yīng)用題的解答不僅要建立在主動性、主體性的基礎(chǔ)上,而且要建立在數(shù)學邏輯思維、心智和情感的高度投入上。

1.讀題時抓關(guān)鍵性詞句

應(yīng)用題是用語言來表達其內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系的。其中有些詞句是解題的紐帶,在解題中起著關(guān)鍵的作用,理清關(guān)鍵詞句所表達的數(shù)量關(guān)系,可使題目數(shù)量關(guān)系明確,有助于迅速形成正確的解題思路。例如:

某食堂第一次買來大米150千克,第二次買來大米240千克,第一次比第二次少付67.5元。兩次買大米共付多少元?

要求兩次買大米共付多少元,根據(jù)題目所給的條件,關(guān)鍵是要知道每千克大米的單價,而“第一次比第二次少付67.5元”,隱含著求每千克大米單價的數(shù)量關(guān)系,是該題的關(guān)鍵句。讀題時只要抓住這一關(guān)鍵句進行分析,解開“扣子”,就可迅速找到解題的思路。所以,教學重在開啟學生的思維,讓學生動口,以口帶動腦,從而活躍學生的大腦,讀懂關(guān)鍵詞句才能使他們獲取解決實際問題的能力。

2.讀題時抓準數(shù)量關(guān)系

數(shù)量關(guān)系是應(yīng)用題的靈魂,任何一道應(yīng)用題都是通過數(shù)量關(guān)系來體現(xiàn)的。在應(yīng)用題的解決中,只要搞清了題中的數(shù)量關(guān)系,那就迎刃而解了。那么怎樣才能抓準各種應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系呢?

(1)把少的讀多

有的題目表面上看起來內(nèi)容較少,條件不夠,但仔細琢磨,會發(fā)現(xiàn)一些隱藏的已知條件,需要學生多讀,隱藏的已知條件才會明朗化,如“在一塊長200米,寬100米的長方形草地上用10米長的繩拴著一頭羊,請你算出羊吃草的面積是多少”,這道題初看上去無從下手,但反復讀幾遍后不難發(fā)現(xiàn),拴羊的樁插在草地的中間,羊吃草的范圍是圓;拴羊的樁插在草地邊上時,羊吃草的范圍是半圓或不規(guī)則形狀;拴羊的樁插在四個角的頂點上時,羊吃草的范圍是扇形,這樣這個問題就很容易解決了。

(2)把多的讀少

有的題目內(nèi)容較多,學生解題時常會出現(xiàn)條件之間相互干擾的現(xiàn)象。如果教師及時指導學生作簡要的摘錄,則會大大降低解題的難度。如讀“一個水池,地下水從四壁滲入池中,每小時滲入的水是固定的。打開A管,8小時可將滿池水排空,打開B管,12小時可將滿池水排空。如果打開A、B兩管,4小時可將水排空。如果打開B、C兩管,要幾小時才能把滿池水排空”。這時,可讓學生邊讀邊做記錄,再根據(jù)列出的條件思考,就不難找到解決問題的方法。

(3)把靜的讀動

小學生在解答應(yīng)用題時,若讀題過程中,眼前出現(xiàn)的只有漢字和數(shù)字,而不能進入情境親身經(jīng)歷整個過程的來龍去脈,往往就找不出或弄錯數(shù)量關(guān)系。所以,應(yīng)培養(yǎng)學生反復讀題,并且邊讀邊畫圖,或邊讀邊用模型演示,當成自己是在親身經(jīng)歷這件事的習慣,只有進入問題情境,設(shè)身處地解決問題,才不會用依葫蘆畫瓢的方法學習數(shù)學,如讀已知兩列火車速度、錯車時間和其中一列的車長,求另一列火車的車長,要學會自己演示運動過程,便很容易找到可靠的等量關(guān)系。

(4)把動的讀靜

讀“狗追兔子,開始追時,狗與兔子相差20米,狗跑了45米后,與兔子還相距8米。狗要追上兔子還要跑多少米”時覺得這道題似乎很復雜,其實只要用心體會就會發(fā)現(xiàn):狗跑了45米,與兔子的距離減少了。20-8=12(米),那么可知狗與兔子的距離要減小1米的話,狗要跑:45÷12=15/4(米)。因此,要追上兔子,狗還要跑8×15/4=30(米)。

3.讀題時聯(lián)想情境

教師幫助學生養(yǎng)成邊讀題,邊聯(lián)想的習慣。努力將題目中的文字敘述外化成鮮明的圖像。聯(lián)想從簡單到復雜、從低級到高級,逐步提高要求。首先要想象出題目中所說是一種怎樣的生活情景。這種情景應(yīng)清晰到如置身于其中一樣能“看見”、“摸著”;其次,要想象得出事件中的各數(shù)量間是一種什么關(guān)系。這種關(guān)系要學生也能達到“看得見、摸得著”的程度。

低年級主要借助操作演示實現(xiàn)情境外化。他們的思維離不開形象事物的支持。如果讓學生把應(yīng)用題的問題情境通過學具操作(擺一擺,拼一拼)外化成形的圖形或通過模仿情境發(fā)生過程的手勢演示,可以使抽象的數(shù)量關(guān)系模型化,讓學生用學具先擺上8個蘋果、10個梨,然后把蘋果和梨往中間集中表示一共有幾個?通過直觀演示,學生就能清楚地理解:蘋果個數(shù)+梨?zhèn)€數(shù)=總個數(shù)。然后拿掉實物讓學生邊讀題邊聯(lián)想當時的情境。當學生能熟練地進行學具操作后,逐步提高要求,可以不用擺學具,而是直接讓學生想象實物。這樣不僅部分與整體的關(guān)系一目了然,而且使學生情境想象能力得到發(fā)展。

對于高年級學生,教師可以讓學生邊讀題邊聯(lián)想線段圖或示意圖。因為高年級學生已經(jīng)具備一定的空間思維能力。一開始教師可以借助線段示意圖實現(xiàn)情境外化,由操作演示到線段圖,是一個形象思維向抽象思維過渡的過程。在指導學生畫線段圖或示意圖時,注意突出訓練層次:開始時照著教師的圖畫;自己根據(jù)題意畫;畫出一個簡單的示意圖;只在腦了里“畫”。即學生只要在腦子里浮現(xiàn)一張揭示數(shù)量關(guān)系的“線段圖”就行了。這樣久而久之,當學生再讀題時,腦中就會浮現(xiàn)出與此相關(guān)的線段圖或示意圖,不但節(jié)約了時間,提高了訓練水平,使學生的空間思維能力得到發(fā)展,而且應(yīng)用題的解決能力也上了一個臺階。

三、結(jié)語

以上論述了有關(guān)提高小學生應(yīng)用題解題能力的一個方面,即以“讀”為切入口來提高小學生的應(yīng)用題解題能力。通過讀題,可以幫助學生理解題意,理清條件與問題,明確條件與問題的種種聯(lián)系,使要解決的問題在頭腦中有一個清晰的印象,為解題做良好的鋪墊。把學生動眼觀察、動口朗讀與動腦思考有機結(jié)合起來。從而提高學生的應(yīng)用題解題能力。

參考文獻:

[1]李星云.數(shù)學心理素質(zhì)的形成和培養(yǎng).[M]四川教育出版社,1994.

[2]嚴士健.面向21世紀的中國數(shù)學教育[M].南京:江蘇教育出版社,1994.

[3]陳昌平.數(shù)學教育比較與研究[M].上海:華東師范大學出版社.

[4]孔企平.小學兒童如何學數(shù)學[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

第4篇：盈利能力現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：師范學生；英語聽力；對策分析

英語聽力這一能力的培養(yǎng)對于學好英語的每個人來說都是尤其重要的，而英語聽力能力以及口語水平都是紐帶連接的，不可能脫離彼此，要想靈活運用口語，你要有良好的英語聽力能力，而師范類學生英語聽力能力滯后的問題更是迫在眉睫的有待需要解決，讓師范類學生在聽、說、讀、寫、譯每一個方面都能完美的配合，從而達到使用自如。而聽更是排在了第一的位置，這對于能否提高師范類學生的英語四六級考試成功率也是關(guān)鍵的。英語聽力理解能力不高，最終導致英語的整體水平得不到提高。因此，如何提高學生的英語聽力能力已成為許多英語教學聽力教學改革亟待研究的課題。

一、師范類專科學生英語聽力水平的現(xiàn)狀

（一）以往的師范類學校經(jīng)常采用模具式的三步走；

第一步，也就是聽錄音，也僅僅只是學生聽，機器讀，從來不會涉及到先講解這則聽力的背景知識和這則聽力的主題信息，僅僅限于單向的傳播；

第二步，給學生很多題，題海式的戰(zhàn)術(shù)，讓學生只是去識別學習這一活動，雖然它代替了語言的輸出，但是卻提高不上去聽力的能力，也把聽力的能力弱化了；

第三步，就是老師念出來答案，學生們更改答案，而這樣做更是忽略了聽力的練習性與重要性。這樣做往往是取代了語言學習的效果，使得聽力能力也受到阻礙。

（二）缺少配套化的語音設(shè)備和缺乏自由活動或者暢所欲言的英語角，不能夠靈活的運用英語的口語水平，不能夠聽到自己的英語，也不能聽到準確的英語。教師往往只是注重英語的重點講解，忽略了培養(yǎng)學生聽力能力這一環(huán)節(jié)，即使每周有七天的英語課，可是聽力能被分到的只是那么七分之一，讓學生缺乏聽英語的鍛煉，也就使學生辨別英語音節(jié)或發(fā)音的能力被削弱。學生的語言知識薄弱，那么聽錄音的時候就沒有足夠的信心，時間久了便會愈演愈烈，這樣會越來越削減聽力的能力。特別是師范類?？频耐瑢W，考取英語四級都沒有被作為基本的標準。這也是很多學生不去努力的原因之一，不僅僅有客觀的不足，也有主觀的原因。

面對以上出現(xiàn)的現(xiàn)狀問題，針對這種現(xiàn)象更是要求立刻對師范類學生英語聽力能力做出對策，來解決它，用以完善師范類學生的英語水平，從而達到一個新的聽力水準。

二、 提高師范類學生英語聽力能力的對策分析

（一）、聽力環(huán)境的優(yōu)良決定著聽力能力的提高與否，很多學校沒有多媒體專用教室，要么就是設(shè)備老化，年久失修等因素，都阻礙著聽力水平的鍛煉與提高，往往面對這樣的情況都是在普通教室上聽力課，也因為一些同學坐的位置靠前或者靠后而聽到的效果更是與預期的不一樣，以及室外的噪音等都會干擾聽力的辨別與清晰度，而且這樣會嚴重影響學生對于聽力的積極性和興趣性。因此，對于這樣的弊端校方應(yīng)該提高自身的辦學條件，為學生創(chuàng)造一個優(yōu)良的學習環(huán)境。

（二）、聽力不僅僅是學生自己的事情，同時還需要教師的正確引導，很多教師在選擇聽力題材的時候要么選擇過于容易的，要么選擇過于復雜的，這樣都會影響到學生對聽力的熱忱，要么訓練時間過長，要么訓練時間過于分散，種種不利的訓練模式都沒有體現(xiàn)出教師與學生的互動性，同時也會大大降低聽力課的效果。對于以上種種弊端，在聽力中教師應(yīng)該選好聽力題材，并且努力地營造出好的聽力氛圍，用以吸引學生的聽力興趣。

（三）、聽力還有一部分原因是主觀者自己，主觀者自己的興趣，愛好，態(tài)度以及意志力和對聽力的重視程度，都會對聽力有一定的影響。

針對現(xiàn)今尤其重視實踐應(yīng)用的英語教學而言，聽力教學更是整個教學系統(tǒng)中最基礎(chǔ)也最為重要的環(huán)節(jié)。多媒體技術(shù)的使用不僅能夠提供豐富的學習材料，創(chuàng)設(shè)較為真實、自然的英語語言運用情境，而且可以刺激學習者的聽覺、視覺等多種感覺器官，多媒體技術(shù)在英語聽力教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。

總結(jié)：

綜合上述的種種原因，針對于師范類學生的英語能力欠佳的現(xiàn)狀，我們必須要做出更好的對策和更貼切的合理安排，對于學生的英語水平能力的提升更是要統(tǒng)籌兼顧，不能忽視聽力的的重要性，不能厚此薄彼的只重視知識點的積累而忽略聽力的關(guān)鍵之所在。尤其是在師范類學生群中，更是不容許有忽略的存在，只有對弊端作出了合理的分析和相對比較完善的措施，才會讓所有聽力困難迎刃而解，才能做一個更加出色合格的高材生。

參考文獻

[1]經(jīng)潔. 師范類專科學生英語聽力能力現(xiàn)狀及對策分析 [J].考試周刊 2010第34期

第5篇：盈利能力現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】中職英語；應(yīng)用能力；教學現(xiàn)狀

中職教育應(yīng)該是以就業(yè)為導向的教育，需真正的貼合市場，培養(yǎng)出高質(zhì)量的實用型人才，中職英語教學也隨之面臨著這一處境。本文就中職學生的英語應(yīng)用能力的教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，并提出思考和建議。

一、學生英語學習現(xiàn)狀及教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析

通過問卷形式，對在校中職學生進行了“英語應(yīng)用能力教學現(xiàn)狀調(diào)查”，其內(nèi)容包括以下幾個方面：

1.學生英語學習現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分的學生的英語層次很低，基礎(chǔ)知識薄弱。該調(diào)查結(jié)果也反映出學生的自學意識差，對語言的自學能力低，學習興趣不濃厚，應(yīng)在今后的英語教學中加以引導；還有一部分學生認為學習英語根本沒用，抱著“混”的學習態(tài)度，根本不學習。只有少部分學生英語基礎(chǔ)較好，對英語學習的積極性也較高。

2.學生英語學習的滿意度的調(diào)查

調(diào)查了包括影響英語學習成效的因素、提高英語能力的方式及學生對理想英語課堂的看法等方面，并根據(jù)中職學生英語學習的現(xiàn)狀針對性地提出了改進的對策。研究發(fā)現(xiàn)，學生英語學習中所感到的困難主要在于聽、說、讀、寫這四大技能上，主要表現(xiàn)在聽力跟不上、不敢開口說英語、閱讀速度慢、寫作不會組織語言等方面。

3.學習英語的目的的調(diào)查

學習目的包括學習外語的具體動機；英語課堂上習慣的聽課方式；對英語課堂上的語言交流活動的看法；每周課堂外花在英語學習上的時間；課外英語學習的主要內(nèi)容；最希望自己能掌握的哪方面英語技能；現(xiàn)有的英語水平是否可以勝任今后工作的需求的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職學生學習英語的目的性還不夠明確，因此學習比較被動，沒有長遠的目標，而滿足于低要求。

二、問題的由來

對學生英語學習中困難的影響因素的探討表現(xiàn)為多個方面，從主客體的角度來劃分，基本上可以概括為主體因素和客體因素兩大方面?？腕w因素包括環(huán)境因素、教學因素、教材因素等；主體因素主要指學習者因素，包括學習者的動機、基礎(chǔ)、興趣、方法策略、個性、情感、意志等。因此，很多研究都將視角放在主、客體因素的結(jié)合上，如有的把環(huán)境因素與學生學習動機、興趣、個性放到一起，研究它們對學生英語學習的影響；有的考察教材因素、教學因素與學生學習動機、興趣、方法對其英語學習困難的影響等等。

客體因素應(yīng)依靠主體因素起作用。很多同學對自身條件缺乏正確的認識，對自己未來的就業(yè)狀況知道得并不多，而社會上的學歷歧視又導致了部分中職學生自暴自棄，對英語學習重視不高甚至放棄英語學習，進而惡性循環(huán)。但如果學生的認識內(nèi)化成了行為，那么學生就會主動地去參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。學生會從自身方面找原因，譬如如果是英語基礎(chǔ)差的話，就重新學習英語基礎(chǔ)知識，把薄底子變厚。如果是心理因素的話，就逐漸養(yǎng)成明確的學習動機，提高對英語學習的興趣，培養(yǎng)堅持到底的意志。如果是學習方法的原因，就向老師、同學和書本學習正確有效的學習方法。提高自身素質(zhì)。中職學生如果能認識到自身的特點，在實踐中形成有助于改變自己對自身素質(zhì)的看法，就能養(yǎng)成適合自己的學習方法和學習策略，實現(xiàn)個性化自主學習，提高學習質(zhì)量和學習效率。

三、英語教學改革的思考與建議

新課標準提出了“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念，創(chuàng)立了“任務(wù)型教學法”等課堂教學模式。但是從實際的、常規(guī)的課堂教學過程來看，至今，課堂教學中還尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象。因此在教學實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，成了課堂的首要任務(wù)。師生之間在教與學的過程中，因師生、生生間思維的碰撞而生成良性的教與學的過程。

為了適應(yīng)新課程改革的要求，對于英語教學改革提出以下思考與建議：

1.明確目的

“要使語言教學給學生以動力，就必須先了解他們學習該語言的目的，然后對其目的作出反應(yīng)?！?明確學習目的是形成和提高學習動機的重要保證。因此，第一，要把學習與將來的工作聯(lián)系起來，認識到今天的學習，掌握大量的科學文化知識，發(fā)展自己的智力，是為了將來更好的工作。這樣才能形成長遠的學習動機，提高長遠學習的積極性。第二，要把學習與當前的需要結(jié)合起來，如爭取良好的成績，爭當好學生，維護集體榮譽等等。第三，要明確英語課程的具體學習目的。明確現(xiàn)在所學的英語對將來的發(fā)展都有著一定的價值，是全面發(fā)展所必不可少的。

2.確立目標

明確學習目的以后，要確立自己學習的奮斗目標?！罢n堂教學中學生的任務(wù)動機以及由成功而轉(zhuǎn)化的學習動機對英語習得更具作用和意義?！?有人研究發(fā)現(xiàn)，凡是能夠確立學習目標的學生，其成績都比較優(yōu)異，而且富有積極進取精神；反之沒有確立學習目標的學生，其成績都比較差，而且常常行動遲緩、裹足不前、缺乏學習的興趣。初開始確立的目標，一般來說，其一，不宜太大，以自己的實際努力能夠?qū)崿F(xiàn)為宜；其二，實現(xiàn)目標的時間不要太長、太遠，要以近期或短時間內(nèi)能夠達到為宜。

3.樹立信心

在學習過程中，要讓學生要相信自己能夠?qū)W好并提高自己的水平。自己所確定的目標，相信自己一定能夠完成，并且想方設(shè)法去完成過去學習成功的記錄可以作為自己樹立信心的依據(jù)，這樣所樹立的信心或抱負就比較踏實，實現(xiàn)目標就更有希望?！艾F(xiàn)代社會要求教師具備開闊的心胸，樂觀進取的人生觀，謙虛謹慎的治學態(tài)度，只有這樣才能對學生起到正確的影響，才能與人和諧相處，優(yōu)化教學質(zhì)量?！闭n堂交往能使教師在教學中以平等的態(tài)度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，充分尊重學生的人格，積極鼓勵學生的創(chuàng)新精神，促進學生自我定向和自律能力的發(fā)展。教育心理學認為，教師對學生的積極態(tài)度，主要表現(xiàn)為認可和親切。教師的積極態(tài)度有助于良好課堂心理氣氛的形成，教師的師愛是調(diào)控課堂心理氣氛的長久動力源泉。教師應(yīng)重視課堂交往，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，增強與學生在心理上的合作，給學生以積極的情緒體驗，以創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。良好的情感體驗能使學生對生活充滿熱情和美好的向往、能以開放的心態(tài)接受別人、能幫助他們樹立起強烈的責任意識，為形成社會責任感打下基礎(chǔ)。師生交往、生生交往是學生生活的主要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生道德情感中發(fā)揮著舉足輕重的作用。理想的課堂交往應(yīng)該是師生之間、生生之間在知識和技能的學習中培養(yǎng)雙方的積極的健康的情感態(tài)度價值觀，在交往的內(nèi)容和交往的意圖之間達成協(xié)調(diào)一致，從而實現(xiàn)交往和諧。

4.及時反饋

學生要及時了解自己的學習結(jié)果，包括自己掌握和應(yīng)用知識的程度，考試與測驗成績的好壞，以及教師、家長、學生對自己的學習評估等等。知道學習結(jié)果，既能看到自己的進步，提高學習熱情，增加努力程度，又能看到自己的不足，激起上進心，克服缺點，改進錯誤。了解自己的學習途徑有：一是課堂提問和回答問題的情況分析；二是課后練習情況分析；三是檢測、考試后的情況分析；四是家長和教師的評價。

總之，教學不僅僅是教與學的活動，同時也是師生思想的交流過程。在現(xiàn)代教育里，教學的目的不能局限于使學生單純地獲得知識，更重要的是要發(fā)展智能。課堂是實施新課程的主陣地，教學行為的變化是學生學習方式改善的前提，只有學習方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，才能保證學生自主性、探索性的學習落到實處。

參考文獻：

[1]劉潤清.外語教學與學習[M]．高等教育出版社，2001．

第6篇：盈利能力現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 英語 聽說能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0023-02

一、引 言

近年來，在政府大力發(fā)展職業(yè)教育的引導和扶持下，我國高職高專教育發(fā)展迅猛，截止2008年底，獨立設(shè)置的高職院校已達1184所。高等職業(yè)教育的招生人數(shù)和在校生數(shù)均已形成高等教育的“半壁江山”，為我國的高等教育大眾化作出了重要貢獻。教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》為高職高專英語教育提出了明確的教學目的：經(jīng)過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口語和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。《高職高專教育英語課程教學基本要求》對培養(yǎng)高職學生的英語（尤其是聽說技能）應(yīng)用能力提出了更高更新的要求，也是對以就業(yè)為導向、應(yīng)用為目的的英語教學特別是英語聽說教學提出了更為實際的要求。

二、高職高專學生英語聽說能力現(xiàn)狀及原因

盡管大多數(shù)師生都意識到英語聽說能力的重要性，但調(diào)查結(jié)果顯示：能較流利地用英語進行日常交流的學生僅占學生總數(shù)的3%，其中，發(fā)達地區(qū)、比較發(fā)達地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)所占比例依次是2%、3%、4%；能用英語進行簡單交流的學生占學生總數(shù)的45%，其中，發(fā)達地區(qū)、比較發(fā)達地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)所占比例依次是53%、45%、38%；英語聽說能力較差的學生占學生總數(shù)的45%，其中，發(fā)達地區(qū)、比較發(fā)達地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)所占比例依次是41%、45%、48%；完全不能用英語進行聽說交流的學生占學生總數(shù)的7%，其中，發(fā)達地區(qū)、比較發(fā)達地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)所占比例依次是4%、7%、11%。究其原因，主要有以下幾個方面：

1.學生英語基礎(chǔ)知識過于薄弱

我國高職高專學生的學習能力基礎(chǔ)較20世紀90年代初雖有顯著提升，但仍處于薄弱狀態(tài)。英語高考入學成績介于60～89分的學生比例為39%；介于90～119分的學生比例為45%；低于60分的學生比例為9%，；高于120分的學生比例為7%。這些學生的英語基礎(chǔ)較差，主要表現(xiàn)為：未能完全掌握正確的發(fā)音和基本的發(fā)音規(guī)則；缺乏基本的英語詞匯和基礎(chǔ)的語法知識；不能熟練運用基本的英語聽力技巧和交際技巧；缺乏英語語言國家風俗習慣的相關(guān)背景知識等。

2.英語聽說實際應(yīng)用能力訓練在教學過程中的實現(xiàn)度較低

在課堂上，教師主要講解單詞、剖析語法結(jié)構(gòu)和分析句式；學生被動的聽老師的講解，未能積極參與到課堂中，師生互動較少。此外，師生之間的交流也因大班教學受到一定的限制。即使有少量的師生互動，也只能局限于小部分的學生中。

3.學生對英語聽說能力的訓練興趣不濃，缺乏自信。

目前我國英語能力評價機制中，主要偏重于閱讀和寫作能力的考查，相對忽略聽說能力的考查，尤其是對英語口語運用能力方面。因此，大多數(shù)學生花費大量的時間準備英語三級考試。于是，教師形同過級培訓師，過級后的英語課很難上；學生如同做題機器，過級靠死記硬背，學習積極性不高；社會對畢業(yè)生的英語水平要求提高，而學生卻高分低能，不能在實際工作崗位中運用英語。長此以往，學生就害怕說、聽、用英語進行交流。

三、對策與建議

針對我國目前高職高專學生英語聽說實際英語能力不高的現(xiàn)狀，結(jié)合英語聽說能力培養(yǎng)本身固有的特點，現(xiàn)提出以下對策：

1.優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學的效率。

首先，夯實學生的英語基礎(chǔ)，通過大量的聽說練習幫助學生將知識轉(zhuǎn)化為技能。英語作為一門語言學科，是由語素構(gòu)成詞、詞組成句、句連成篇的。英語的表達是以賦予一定含義的詞匯和相應(yīng)的語法規(guī)則為基礎(chǔ)的。“語法知識的使用能力是交際能力的一部分。”高職高專學生英語基礎(chǔ)整體較差，教師要以“實用為主、夠用為度”的原則對必要的基礎(chǔ)知識進行講解，然后模擬職場情景或創(chuàng)設(shè)真實情景讓學生反復練習此基礎(chǔ)知識，直至學生將其內(nèi)化為英語技能。

其次，改革傳統(tǒng)教學組織模式，加強交際訓練，提高學生英語口語能力。以教師講授為主的傳統(tǒng)教學組織模式不僅不能適應(yīng)高職高專公共英語教學基本要求，反而無法取得學生的認可和支持（認可度低至4%）。此外，對高職高專學生而言，無論是在日常生活中，還是在職場環(huán)境下，學生最有可能用到英語的機會主要是交際性溝通。重視聽說能力的培養(yǎng)，突出英語實際應(yīng)用能力，還會對職業(yè)生涯的發(fā)展有極大的推動作用，促進學生今后的職業(yè)生涯向更好的方向發(fā)展。①形成課堂展示制度。把每節(jié)英語課開始的五分鐘時間作為英語口語交流時間，讓全班同學輪流作簡短的英語小報告。內(nèi)容可以由易到難、循序漸進，分層次分階段過渡，內(nèi)容題材不限。開始階段，可以引導學生作自我介紹，分享自己的經(jīng)歷，也可談自己最喜愛的明星或老師等。②建立英語合作學習小組。在英語聽說技能的形成過程中，合理的分組不僅有助于學生更好的完成聽說學習任務(wù)，提高英語聽說技能，而且有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。分組時，將全班同學分成6人一組的若干小組，然后在6人小組中再分成3個小組。分組過程中，應(yīng)綜合考慮學生英語基礎(chǔ)、性格、個人意愿等因素。6人小組適合完成一些情景表演、游戲等任務(wù)，而2人小組更適合于完成一些短小、簡單、易于控制的任務(wù)。③激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習自信心。教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)，豐富教學手段，組織形式多樣的聽說課堂活動。教師可以設(shè)計角色表演、游戲、面訪、自由發(fā)表意見、解決問題、交換意見、小組合作等類型的任務(wù)，充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生愿意表達個人觀點和交流思想。

2.開展豐富的課外活動，合理利用校外資源。

英語聽說能力的培養(yǎng)不是一個一蹴而就的過程，因此，提升學生英語聽說能力不能單純依靠課堂教學。目前，高職高專的英語教學資源和教學時數(shù)都非常有限，僅僅依靠大課堂無法滿足學生英語聽說技能訓練要求。鑒于此，積極開展豐富的課外活動，合理利用校外資源對于提高學生英語聽說能力尤為重要。結(jié)合高職高專學生的學習特點和語言水平，在專業(yè)教師的指導和規(guī)劃下，我們可以開展下列課外活動：開展英語演講比賽、英語辯論賽、英語技能大賽、英語短劇表演；創(chuàng)辦英語俱樂部或英語沙龍；開創(chuàng)英語角；讓學生到校外實踐基地實習，在相應(yīng)的工作崗位中運用和提高英語聽說技能。這些活動的開展，不僅可以激發(fā)學生英語聽說興趣，讓學生了解英語語言國家風俗習慣的相關(guān)背景知識，還可以為學生創(chuàng)造大量運用英語的機會，開闊學生的視野，鍛煉學生的聽說能力。

四、結(jié)束語

提高高職高專學生的英語聽說能力刻不容緩，也是一個長期推進的過程，需要學校、教師、學生和相關(guān)行業(yè)的共同努力。我們只有把高職高專教育英語課程教學基本要求和“實用為主、夠用為度”這一原則切實貫徹到教育教學實踐中，才能最終達到提高高職高專學生英語聽說能力的目標。

參考文獻

1 劉黛琳、張劍宇.高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009（11）

2 肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006

第7篇：盈利能力現(xiàn)狀范文

青年教師作為高校教師隊伍的主力軍和生力軍，其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平直接決定著一所學校教育質(zhì)量的高低，對高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化引領(lǐng)等職能的實現(xiàn)有著直接影響。當前，很多高校每年都要引進大批博士及以上學歷的新教師，以筆者所在高校的最新招聘為例，招聘條件不僅對研究生階段的學習科研有著較高的要求，而且對其本科階段的要求也有著一定的硬性條件。因此相對于中老年教師而言，青年教師有著得天獨厚的優(yōu)勢，例如青年教師大都擁有博士學位，甚至擁有博士后或國外學習經(jīng)歷，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，對研究領(lǐng)域的熱點與前沿關(guān)注較多，大大減緩了知識的老化，能夠緊跟學術(shù)前沿，較好地彌補新舊知識的斷層，能夠激發(fā)學生學習新知識的興趣與熱情，從學術(shù)魅力上吸引、影響、熏陶學生，形成良好的教、研相長的良好氛圍。值得注意的是，高等院校引進的青年教師大部分畢業(yè)于非師范類院校，大多數(shù)青年教師既沒有接受過正規(guī)的教學基本功訓練和系統(tǒng)的教育教學能力的培訓，也沒有參加過教育見習或?qū)嵙?同時又缺乏老教師的指導與幫助，教學僅憑個人摸索，因此教學效果往往不盡人意。這既對青年教師的成長產(chǎn)生負面影響，又對在校學生的專業(yè)學習造成了不可挽回的損失，也給學校整體教學效果帶來不良影響。當前，很多高校為了自身發(fā)展需要，正在向教學科研型或者是科研型轉(zhuǎn)變，這就需要大量的高質(zhì)量、高水平科研成果的支撐。而這些成果的取得只能分解為教師的崗位任務(wù)和職稱晉升、晉級條件。在這種大環(huán)境下，高校和教師往往看重的是研究的課題、獲取的經(jīng)費、發(fā)表的論文、出版的著作等科研指標，而忽視了無法指標化的一線教學。筆者認為，相對于科研院所而言，高等學校關(guān)注的重點應(yīng)該是學生的培養(yǎng)，科學研究倒是其次。大學肩負著引導社會價值觀、規(guī)范社會行為的使命，承擔著向社會輸送高素質(zhì)、富有創(chuàng)新意識的高水平人才的社會責任。因此教學在高校中的地位是不言而喻的。值得欣慰的是，相關(guān)教育部門和部分高校已經(jīng)意識到教學的重要性，從政策支持、職稱評定等方面已經(jīng)開始向教學傾斜。如何充分發(fā)揮青年教師的學科優(yōu)勢和知識優(yōu)勢，消除自身教學方面的不足，是每個青年教師需要認真思考的問題，也是高等教育教學改革的一個重要課題。教什么，如何教，都是需要教學理論支持并進行系統(tǒng)設(shè)計的。青年教師教學能力培訓的首要任務(wù)與基本目標就是勝任教學，上好一門課，這同時也是提升高等教育大眾化背景下本科教學質(zhì)量的保證。

2青年教師教學能力影響因素分析

為了更好提升青年教師的教學能力，提出有針對性的政策建議，我們在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過運用聚類分析、結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計方法對筆者所在高校的青年教師的教學影響因素進行分析，在此基礎(chǔ)上給出了一種反映高校教師教學質(zhì)量和工作量的測評方法。從教學能力的影響因素來看，我們主要從社會、個人和學校三個角度進行分析，其中社會因素主要包括政府的政策引導，經(jīng)費支持等；個人因素主要包括個人主觀因素和個人客觀因素兩個方面；學校因素主要包括考評機制、獎懲機制、扶持政策、教學督導等。從社會因素來看，在參與問卷的27人中，有21人（占比77.8%）的青年教師認為國家與地方的政策導向是影響高校教師教學能力提升的一個重要的宏觀因素。學校的五年規(guī)劃和中長期規(guī)劃的出臺都是建立在國家和地方的政策基礎(chǔ)之上的，而學校的五年規(guī)劃和中長期規(guī)劃又是學校各項措施例如考評機制、經(jīng)費支持、獎懲機制的指導性文件，因此國家教育部門和各省市教育部門的政策引導因素具有很強的指導效應(yīng)。從學校因素來看，學校的考評機制是最主要的直接因素，從問卷的情況來看，有26名教師(占比達到了96.3%)認為考評機制會對教學能力的提高有著直接關(guān)聯(lián)效應(yīng)，其中職稱晉升、晉級條件和崗位任務(wù)會直接左右青年教師對教學、科研的精力投入。另外，只有55.6%的青年教師認為學生的評價（學評教）會對教師的教學效果產(chǎn)生激勵作用。從個人因素來看，有70.4%的青年教師認為個人客觀原因也是影響教學水平提高的一個因素。絕大多數(shù)青年教師由于參加工作時間較短，住房問題、孩子的撫養(yǎng)問題以及子女入學問題導致了青年教師經(jīng)濟壓力較大，無法全身心投入教學、科研。如圖1所示，關(guān)于青年教師授課能力的評價方面，我們主要從兩個角度進行量化，即課堂授課和教學研究，其中課堂授課主要包括教學工作量、教授課程的門數(shù)、出勤率、學生評價（學評教）等；教學研究主要包括主持或參與的教學項目、出版的教材、發(fā)表的論文、指導學生參加社會實踐或畢業(yè)論文等。在合理選取量化指標的基礎(chǔ)上，可以采用加權(quán)方法進行匯總，給出教師的年度“教學分”，其中質(zhì)量越高，權(quán)重越大。教學分與科研積分可以等同互換，只要總分達到一定要求，即可完成崗位任務(wù)。這種考核機制的主要優(yōu)勢在于能夠充分發(fā)揮教師的特長，教學能力強的青年教師可以全身心的投入教學，獲取教學分，而科研能力強的青年教師可以全身心的投入科研，這樣既有效提升了學校的教學效果又提高了學校的科研水平。

3提升青年教師教學水平的策略分析

從問卷情況來看，學校的考評機制是影響青年教師提升的最主要的影響因素之一，因此學校職能部門應(yīng)該出臺合理的考評政策，以有效促進高校青年教師教學能力的提升。由于青年教師大都參加工作時間較短，勢必存在教學經(jīng)驗不足的問題，如何幫助其在盡量短的時間內(nèi)提高教學水平，也是一個值得重視的問題。

3.1改革考評機制，促進教學良序發(fā)展

從高校的職能定位來看，教學、科研和服務(wù)社會應(yīng)該是現(xiàn)代大學的三大職能。教學是其基本職能，高校承擔著著向社會輸送高素質(zhì)、富有創(chuàng)新意識的高水平人才的社會責任。當然，不同層次、不同類型的大學，其社會職能的定位有所不同，培養(yǎng)高素質(zhì)人才與發(fā)表高質(zhì)量論文孰優(yōu)孰劣，無從比較。如果高校都片面的追求科研的數(shù)量與質(zhì)量，而忽視教學質(zhì)量的提高，反而會得不償失。因此，高等學校應(yīng)該從自身的優(yōu)勢出發(fā)，合理定位，在此基礎(chǔ)上，完善現(xiàn)有考核機制，平衡教學和科研之間的關(guān)系，例如可以采用加權(quán)方法對教學工作和科研工作進行合理量化，測算出教學分和科研分，且教學分與科研分可以等量互換，這樣既提升了學校的教學效果，又提高了學校的科研水平。

3.2培養(yǎng)青年教師愛崗敬業(yè)的精神，增強學校歸屬感

青年教師的集體榮譽感與歸屬感是其教學能力快速提升的內(nèi)在動力，培養(yǎng)青年教師的集體榮譽感的一個重要途徑就是加強對青年教師的政策支持和人文關(guān)懷。學校相關(guān)部門應(yīng)出臺相應(yīng)的幫扶政策，盡可能地解除青年教師的后顧之憂，以強化青年教師的學校認同感和歸屬感。

3.3完善培養(yǎng)機制，多層次提升教師的教學能力

第8篇：盈利能力現(xiàn)狀范文

一、計算能力弱化的原因

1.計算教學的循序性失衡

現(xiàn)在的課堂教學一般直接由情境導入，但由于不同的教師在情境的創(chuàng)設(shè)與教學的調(diào)控上還存在著差距，課堂教學常常為無效信息所干擾，使得教學進程受阻，教學效率不高。加之教材單元設(shè)計比較多，計算教學被沖淡了。很多教師便是教材指哪，教學打哪兒，雙基訓練的時間越來越少，計算教學的循序性失衡了。

2.計算教學的遞進性受阻

原來的教材很注意編排內(nèi)容的層次性，為便于教學難點的突破，往往安排有多個例題，逐一落實難點，但整個單元教學時間拉得過長。現(xiàn)行的教材精簡了例題，降低了難度。比如說除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，原教材第六冊設(shè)置了13道例題，而現(xiàn)行教材只設(shè)置了5道例題，盡管在練習題的編組上更具包容性，各種類型的題目在練習中都有體現(xiàn)，常常在同一組題目中編排有不同難度的題目，但不少教師在設(shè)計教學時挖掘不深，在安排練習時缺乏遞進，在評析時也缺少應(yīng)有的針對性，導致課堂教學效率不高。

3.計算教學的多樣性變味

在深入課堂進行聽課的過程中，我經(jīng)常見到教師在計算教學中鼓勵算法的多樣化，很多流行的語言扎根教師的課堂，重復運用于課堂，如：你還有其他的方法嗎？你還會怎樣算？選擇你最喜歡的算法計算……教師的理念是新的，但是很多教師對算法多樣化的理解存在偏差，片面地理解為形式越多越好，故而在課堂上總是重復著“還有其他的解法嗎？”等這樣的無效提問，追求策略多樣，忽略優(yōu)化指導，造成學生思維混亂。

4.計算教學的樸實性變異

在新課改的沖擊下，計算教學的公開課地位越來越低。專家的選課很少是計算教學，再看看參加“立體評教”、互聽互評活動中教師所選的課題，也很少是計算教學。實踐活動、幾何初步知識、探究規(guī)律已經(jīng)成為當下公開教學的主題。原因很簡單：計算教學課單調(diào)，不容易“搞活”，更不容易出彩是許多教師公認的。教師即便是選擇了計算教學，也會強行設(shè)計許多熱鬧的場面，諸如：小組合作、操作交流等，追求片面熱鬧，結(jié)果課堂效率低下。

二、解決的策略

1.攻克每個基礎(chǔ)，尋求知識遷移

計算教學的連鎖性有賴于每個知識點的掌握，不讓學生稀里糊涂、蒙混過關(guān)，而是深入鉆研教材。例如，可以利用省優(yōu)質(zhì)課光盤進行計算教學，加強個別輔導，通過課堂交流、作業(yè)反饋等攻克計算的每個知識點，不讓學生帶著舊問題走入計算的新課堂，確保計算教學的連鎖性無限暢通。使學生已有的計算基礎(chǔ)能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的影響，并且能根據(jù)后繼學習的需要，適時地、有限度地做一些拓寬、滲透，從而把各個部分的知識像鏈條一樣聯(lián)結(jié)起來，形成完整的認知結(jié)構(gòu)。

2.加強口算教學，扎實計算練習

口算教學是計算教學的基礎(chǔ)，口算能力直接影響到學生計算的速度和準確性?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)可以多種形式進行。比如：開火車、對口令、奪紅旗、聽算等，使學生形成良好的口算能力。此外還要堅持課前適當?shù)挠嬎阌柧?，有計劃地堅持每天一練、每周一測、每月一賽、每期一評等形式，確保計算教學持之以恒、循序漸進、扎實有效，使學生形成良好的計算習慣和驗算習慣。

3.深入拓展教材，逐步深入推進

計算教學在練習的設(shè)計上也要遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式的發(fā)展順序。一般先是模仿例題做練習，然后是深入拓展教材，進行形成性練習、變式練習和綜合運用。通過練習的逐步遞進，使不同層次的學生基本上跳一跳就能夠得到，借助于練習的多形式、多角度，使學生都能體驗到成功解題的快樂，進而以更飽滿的熱情參與到學習活動中。這樣經(jīng)過長期的練習，學生的計算速度、計算的正確律以及應(yīng)用計算的能力必將得到顯著的提高，為學生解決其他實際問題打下較好的基礎(chǔ)。

4.適時鼓勵多樣化，提倡算法優(yōu)化

新的課程改革鼓勵算法多樣化，是因為學生積累的經(jīng)驗和認知水平存在著差異，以致在思考問題的角度上有區(qū)別，所以出現(xiàn)不同的計算方法是必然的。教師要引導學生進行交流、評價、體驗，在感知不同方法的優(yōu)劣中，選擇適合自己的最優(yōu)方法。要克服教學中的浮華之舉，從實際出發(fā)，放手讓學生自己去想、去做、去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題之法。要充分利用已有的幾種算法，引導學生進行反思，理清解決問題的思路，及時對“多樣化”進行“優(yōu)化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。

5.樸實計算課堂，突破算理教學

第9篇：盈利能力現(xiàn)狀范文

論文摘要:21世紀，各國在經(jīng)濟、政治、衛(wèi)生、環(huán)保等各個方面的合作和交流越來越頻繁，使得跨文化交際成為我們時代的突出特征。對于英語專業(yè)的學生來說，機會與挑戰(zhàn)同在，我們要充分認識到跨文化能力的重要性，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化敏感性。

一、全球化給我們帶來的挑戰(zhàn)

21世紀，地球已成為人類群居的村落，不同膚終·不同國家、不同語言、不同文化背景的人像“村民”一樣朝夕與共、息息相關(guān)地同生存、同勞動。這種變化使得外語學習的目的，外語教學的目標、方法、手段等都發(fā)生了變化。人類社會邁人了一個經(jīng)濟全球化、全球信息化的時代?，F(xiàn)在人們可以自由地在因特網(wǎng)上快捷便利地交換信息。據(jù)報載，全世界互聯(lián)網(wǎng)中85%以上的信息，是用英文的。中國正在走向世界，世界正注視著中國，中外文化的建立交流達到前所未有的水平。這一切使得跨文化交際成為我們時代的突出特征。外語學習的目的，現(xiàn)在是作為交流的工具，為生存生活本身而學。在交際中的成功與否，除了取決于雙方對中介語的應(yīng)用能力外，在很大程度上還受制于對異域文化的敏感度和容忍度，即了解對方思維習慣、認知模式、合作態(tài)度等的程度如何，當然也包括對交際對象的文化背景、風俗習慣的了解。因此，就英語專業(yè)學習者而言，其最終的跨文化能力的高低也取決于我們對英美及西方文化的了解程度。

二、英語專業(yè)學生跨文化能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

80年代中期，我國的大學英語教育統(tǒng)一制定了教學大綱，全國統(tǒng)編了幾套符合教學大綱的教材，87年開始實施四、六級考試，這些都對大面積的英語教學起到了積極的推動作用。但是，由于改革開放的深人發(fā)展，中國迅速地走向世界，社會上對大學畢業(yè)生的英語運用能力提出了更高的要求。據(jù)浙江大學1993年的調(diào)查，社會上對本科畢業(yè)生聽、說、寫的要求分別為67.25%、 71.11%和61.480，然而在這些方面，我們的教育卻明顯滯后。一方面普遍的應(yīng)試教育帶來了相當?shù)呢撁嬗绊?，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的外語教育觀還深深地束縛著我們教師的手腳。中國的學生，從小學直到大學，有的還進人博士生階段，總共學習十多年的英語’，大部分時間和精力花在查詞典、記單詞、分析句子結(jié)構(gòu)上。對于中國的學生來說，有了詞匯和語法知識就可以閱讀，就可以應(yīng)付考試，但是，在跨文化交際時往往會出現(xiàn)問題。

現(xiàn)在學習英語的人數(shù)龐大，越來越多的人對英語感興趣，各個高校的學生花在學英語上的時間及精力都是相當多的，學生在各種英語等級或水平考試中也屢獲佳績。但是學生使用英語的能力并未有多大改善。學生跨文化語用能力低下，語用失誤頻繁。傳統(tǒng)英語學習是一種“應(yīng)試性”的學習，使我們陷人了純知識性的記憶和漫無邊際的題海，造成了“高分低能”的現(xiàn)狀，下苦功夫?qū)W習的只是能“應(yīng)試”而不能應(yīng)用的“英語”。

(一)調(diào)查武漢各高校，我們發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生在英語學習方面出現(xiàn)的問題有:

問題1:把學習語法和詞匯當作外語學習的全部。這樣不但發(fā)出信息的能力很差，就連獲取信息的能力也很差，綜合交際能力低下。

問題2:學習方法陳舊，只見樹木不見森林。受傳統(tǒng)方塊漢字學習的影響，學習外語也是一板一眼、循規(guī)蹈矩。注意力往往集中在詞、句的理解上，而較少注意篇章;往往重視信息的接收，忽略信息的發(fā)出。

問題3:盡管許多高校有開設(shè)專門的文化課程，如“英美概況”“英美文化”“跨變化交際”等。這類課程直接系統(tǒng)地傳授了英語國家的方方面面，包括歷史、地理、制度、教育、生活方式、交際習俗與禮儀等文化知識。但是許多同學都不重視他們的學習，加上這些課程的考卷只是表面上的問題，并沒有深人，因此大多數(shù)學生只是蜻蜓點水或者走馬觀花地瀏覽一遍而已。

問題4:綜合語言能力較強，但是跨文化理解能力差，缺乏社會技能。當語言能力提高到相當?shù)乃街?，文化障礙便更顯突出。語言失誤很容易得到對方的諒解，而語用失誤、文化的誤解往往會導致摩擦發(fā)生，甚至造成交際失敗。一個外語說得很流利的人，往往背后隱藏著一種文化假象，使人誤認為他同時也具有這種語言的文化背景和價值觀念，他的語用失誤，有時令人懷疑是一種故意的言語行為，因此導致沖突發(fā)生的潛在危險性也最大。

英語專業(yè)學生對跨文化理解的重要性認識還比較低，相當一部分人憑常識、按習慣解決文化問題。然而，常識這個東西并不一定具有普遍性，它因文化背景的不同而有所區(qū)別。在中國文化背景下屬于常識性的行為，換在某個外國的背景下可能成為一種不合常識的行為;在某種文化下屬于很禮貌的行為，在另一種文化下可能被視為無禮;一種文化下的人懷著敬意說出的話，另一種文化下的人可能理解成是一句帶侮辱性的話;拿漢語的習慣去套外語，有的時候套得對，有的時候則會套錯。語言是文化的產(chǎn)物，它具有深刻的文化內(nèi)涵，與不同的對象，在什么樣的情況下，如何表述一個思想，與文化背景密切相關(guān)?！叭绾握f”、“不說什么”，有時候比“說什么”更加重要。僅能夠運用語法上正確的外語，并不能足以與外國人打好交道。這反映了英語專業(yè)學生在英語學習過程中根本沒有跨文化意識和跨文化敏感性。

(二)通過分析調(diào)查英語專業(yè)學生學習中所出現(xiàn)的問題，我們小組認為主要原因有:

1.缺乏對不同文化差異的了解和理解。

2.把中國人的思維方式移植到英語表達中去，俗稱Chinese-English?；虬阎形魑幕韧饋?，忽略了文化差異。我們往往用本族文化模式來理解和解釋觀察到的現(xiàn)象。當兩種文化表達的方式和意義產(chǎn)生差別時，就很容易用本族文化的模式來理解、思維和表達。因而常常產(chǎn)生誤解。

3.缺乏真實的主語。在我國，英語不是我們的第一語言，我們使用語言只限于課堂上，缺乏真的語言環(huán)境。盡管老師們告訴我們在寢室里等場所也要盡量用英語交流，但是強調(diào)不夠許多同學都沒有做到。由于受傳統(tǒng)教學法一翻譯法的影響，我國的課堂教學成為“填鴨式”教學，課堂教學成為教師的“一言堂”，教師照本宣科，學生只是盲目的記筆記，被動地接受語言信息。英語作為一種國際語言，他本身應(yīng)該是充滿活力的，豐富多彩的。但由于沒有給我們創(chuàng)設(shè)一種良好的愉悅的學英語的氛圍，經(jīng)調(diào)查多數(shù)英語專業(yè)學生感到學習英語淡而無味，從而會喪失學習英語的興趣。

4.老師在講解時對于英美文化也只是停留在表面，未深人進行闡釋。比如老師在講授詞匯時沒有挖掘詞匯內(nèi)部的文化因素，進行有目的地講解。老師通常呈現(xiàn)給我們的都是從詞典下載的詞義解釋，很少能將詞匯所蘊涵的文化意義介紹給學生。而作為學生的我們在學習生詞時也通常處于被動接受的狀態(tài)，所學的詞匯成為一組僵化的符號，無法在真實的交際活動中加以運用。再比如在閱讀學習中，老師們致力于提高學生閱讀速度和閱讀理解能力的同時關(guān)注的是語音語法詞匯句型和翻譯等語言學習的內(nèi)容，在很大程度上忽視了閱讀篇章中蘊涵的文化信息。即使談到相關(guān)文化的某些內(nèi)容，通常也不是以增強我們的文化能力為目的，只是幫助我們更好地理解篇章本身。

三、研究結(jié)果與結(jié)論

80年代初，受國家教委的委托，高等學校外語專業(yè)教材編審委員會英語組開始著手起草高校英語專業(yè)英語教學大綱。有關(guān)基礎(chǔ)階段和高年級英語教學的兩個大綱經(jīng)教材編審委員會英語組審定通過后，于80年代末和90年代初經(jīng)國家教委高教司批準后在全國實施。十多年來，這兩個教學大綱在規(guī)范和指導我國高校英語專業(yè)的教學工作方面發(fā)揮了很大的作用。

鑒于社會主義市場經(jīng)濟對我國高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求，而且近十多年來的英語教學又發(fā)生了不小的變化，原有的兩個大綱已無法適應(yīng)新的形勢，因而有必要作相應(yīng)的修訂。受教育部委托，高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組于1998年由何其蘋、何兆熊、黃源深、姚乃強、吳古華、陳建平、朱永生、鐘美蓀、王薔和文秋芳10位教授組成了大綱修訂小組，英語組于1999年12月將《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》送教育部高教司審批。在新大綱中提出:注重培養(yǎng)跨文化交際能力。在專業(yè)課程的教學中要注重培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，等等。

其中對于英語專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，則提出了一套英語專業(yè)知識課程的培養(yǎng)方案:

1.文學課程:文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。授課的內(nèi)容可包括:(1)文學導論;(2)英國文學概況;(3)美國文學概況;(4)文學批評。

2.語言學課程:語言學課程的目的在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維。語言學課程的開設(shè)有助于拓寬學生的思路和視野，全面提高學生的素質(zhì)。授課內(nèi)容可包括:(1)語言與個性;(2)語言與心智;(3)口語與書面語;(4)語言構(gòu)造;(5)語言的起源;(6)語言變遷;(7)語言習得;(8)語言與大腦;(9)世界諸語言與語言交際;(10)語言研究與語言學。

3.社會文化課程:社會文化課程的目的在于使學生了解英語國家的歷史、地理、社會、經(jīng)濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。授課內(nèi)容可包括:(1)英語國家概況;(2)英國社會與文化;(3)美國社會與文化，等。

4.了解現(xiàn)代科技的發(fā)展情況，培養(yǎng)科學精神，并熟悉常用的科技詞匯。相關(guān)知識課程可以包括:(1)戰(zhàn)后世界政治與經(jīng)濟;(2)國際金融概念;(3)國際商業(yè)概論;(4)西方文明史;(5)中國文化概論;(6)外交學導論;(7)英語教育史;(8)世界科技發(fā)展史;(9)國際法人門;(10)英語新聞寫作。