初中科學實驗知識點精選(九篇)

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第1篇：初中科學實驗知識點范文

關鍵詞：交互電子白板；初中數學；課堂教學；優(yōu)化策略

據調查統(tǒng)計，我國各地區(qū)的初中院校都在逐漸安裝交互式電子白板，加大資金投入數量，提高教學的技術性。作為一種新型的教學工具，交互白板的優(yōu)勢非常明顯，它不僅能夠對教學進行輔助，還可以通過視頻、音頻的播放，將抽象的知識變得具體可感。從交互式電子白板的特點上而言，它實現了多樣化教學手段的集中整合，黑板、投影、電腦三位一體化的利用，能夠解決教學存在的不足，通過逼真的形象和情景，清楚的展示教學內容，并增強教學的互動性。可是，在實際教學中，交互式電子白板的作用如何發(fā)揮，怎樣開展課堂授課，才是新課程改革下應該考量的重點。

一、交互式電子白板在初中數學課堂教學中的輔助作用

交互式電子白板是黑板在技術上的升級，實現了黑板功能與計算機技術的全新整合，直觀的呈現視頻、圖片、動態(tài)的畫面等等，對強化教學效果，調動學生的學習興趣具有積極的意義。

從實際輔助教學的作用上分析，交互式電子白板打破了傳統(tǒng)教學模式存在的不足，通過量的積累達到質的飛躍，也是學生感性認識上升為理性認識的有效辦法。自從交互白板推廣使用和普及到課堂教學之后，教師們都在不斷完善自身的技術水平，希望營造一個有效教學的情景，樹立學生的數學思維，幫助他們解決實際問題。

二、交互式電子白板支持下初中數學課堂教學優(yōu)化的策略

交互式電子白板輔助教學功能的凸顯，不是一個簡單的過程，它需要基于課堂教學實際，從教學內容出發(fā)，并結合學生的特點實施應用和教學。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，在初中數學課堂教學中，必須要將學生放在主要位置，創(chuàng)設一個真實的場景和氛圍，讓學生積極主動的投入學習。例如，在初中教學對稱軸課程的時候，教師就可以在交互白板中展現對稱的圖畫，并讓學生展開想象，自己繪畫對稱圖形，讓教學不僅傳授知識，也可以養(yǎng)成學生的良好思維。

（二）做好教學的設計

初中學生正處于青春期，他們的性格活潑好動，對外界充滿好奇心，數學課堂的教學必須要打破傳統(tǒng)，基于學生的特點開展有效教學，借助實物、圖片等講感性認識上升為理性認識。尤其是在教學邏輯嚴謹、空間形象復雜的課程的時候，必須要有目的、有意識的拓展學生的思維。

例如，尺規(guī)作圖：畫線段的垂直平分線。方法一般是要求學生用相同的半徑畫四條弧，兩兩相交就可以了。為了更透徹地理解到線段兩端距離相等的點的集合是線段的垂直平分線，采用電子白板技術，用不同的半徑各畫兩條相等的弧的交點，可以在線段的同側，也可以在線段的異側，并可以用定義法和全等法驗證其可行性。傳統(tǒng)的教學手段是無法精確地傳遞這種知識信息的，更無法展示知識形成、深化、相互聯(lián)系的內在規(guī)律。這樣教學既貼近學生的生活實際，又符合學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，突破教學難點。

（三）深化課堂練習教學

數學包含很多公式、定理，對學生的邏輯思維具有非常高的要求，練習則是實現高質量教學的前提，通過訓練可以鞏固學習的知識點，并利用一題多解和舉一反三的方法培養(yǎng)學生的數學思維。交互式電子白板與練習教學的結合，可以將課程變得更加清晰、直觀。教師可以事先在Word文檔中準備好練習題，然后導入到白板上，學生則可以直觀的看到題目。例如，在教學初中知識《相交線和平行線》的時候，就可以采用課程導入的方法，通過問題的設置引起學生的好奇心，然后讓學生多加練習。

（四）應用交互式電子白板，獲取信息資料

快捷、方便的電子白板已融入學生的日常生活和學習中，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生取得信息的資源庫。在教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出想搜集的圖片和信息。結合具體教學內容，考慮學生的特點，利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結合起來，為學生提供一個具有動畫效果并帶有配音功能的情境。運用交互式電子白板拓展了學生的知識面，豐富了學生的信息，培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、結束語

隨著信息技術的普及推廣，在初中數學課堂中利用交互式電子白板是一種新的嘗試，它能夠彌補傳統(tǒng)教學存在的不足，激發(fā)學生的學習興趣，并實現互動教學，優(yōu)化教學的策略，培養(yǎng)學生的數學思維。

參考文獻：

[1]孫崴，劉學敏，關玉兵.基于交互式電子白板的互動反饋課堂――以初中數學課堂為例[J].中國教育信息化，2010（18）：35-38.

[2]劉春燕，張龍革，吳筱萌，張麗麗.基于交互電子白板的數學課堂教學優(yōu)化策略研究[J].現代教育技術，2011（05）：48-52.

第2篇：初中科學實驗知識點范文

一、問題化教學法在初中科學教學中運用的重要意義

問題教學法作為當前教育領域中最為先進的教學方法之一，越來越受到各科教師的關注。問題教學法在初中科學教學中對培養(yǎng)學生科學知識的探究能力，激發(fā)學生學習興趣，提高學生對問題的綜合分析能力和解決能力意義重大。問題化教學法是以充分尊重學生的學習欲望為主線，以激發(fā)學生對知識的求知欲為目的的教學方法。這里所提及的問題教學法同以往教師在課堂上提問學生，學生機械性做答的方式有著明顯的區(qū)別，該種教學方法是教師引導學生，激發(fā)學生主觀能動性來解決問題的教學方法。從大量的教學實踐活動中表明，該種教學方法對培養(yǎng)學生主動思考問題、分析問題和解決問題能力有著顯著的效果。但如何將問題教學法成功地運用到初中科學教學活動中呢？還需廣大初中科學任課教師對這一問題進行深入的探究。

二、問題化教學在初中科學教學中的運用策略研究

1.結合學生生活經驗創(chuàng)設利于學生學習主動性發(fā)揮的問題情境

眾所周知，知識不僅來源于書本，更同我們的生活有著密切的聯(lián)系，也就是說知識是人們長期在生活中積累的寶貴經驗。初中科學任課教師在開展教學活動中，要善于發(fā)現學生生活中和書本上存在相互聯(lián)系的知識，并引導學生去發(fā)現生活中同課本內容相關的知識元素，這樣不僅能夠激發(fā)學生對學習的興趣，還能夠幫助學生更加容易理解知識點的真正內涵。比如，筆者在教授學生水的三態(tài)變化這節(jié)課時，我先引導學生對生活中所看到的水的形態(tài)進行舉例。學生這個時候都會積極踴躍地回答，有些學生回答水的形態(tài)是液體，如河水、自來水；有的學生回答水的形態(tài)是固態(tài)的，如冰雹、雪等；有的學生回答水的形態(tài)是氣態(tài)的，如水蒸氣等；然后筆者根據學生的作答，逐一地對學生對水的形態(tài)的認識進行分析，結合實驗方式，讓學生在實驗中觀察水的變化及形態(tài)，從而加深對水的三態(tài)變化的認識。

2.通過設置問題使學生主動觀察科學現象，激發(fā)學生學習的積極性

問題化教學法在初中科學教學中一般多運用于科學實驗教學中。教師在開展科學實驗教學過程中，通常都會向學生提出一些問題，通過學生對問題的回答掌握學生對科學知識掌握的實際情況。然而，如何才能有效激發(fā)學生回答問題的積極性，進而激發(fā)學生對科學知識探究的興趣呢？筆者認為需要教師在教學活動中善于觀察和總結經驗，根據學生學習實際情況，對學生提問一些學生感興趣的、同他們生活密切相關的科學知識。這樣學生才能夠積極主動地去思考、分析和回答教師提出的問題。比如，筆者在教授牛頓第一定律這節(jié)課時，通過組織學生進行小實驗的方式讓學生在實驗過程中理解摩擦力對小木板的影響。但如何加深學生對知識的理解呢？筆者在實驗課中提出了不同的問題。

第3篇：初中科學實驗知識點范文

關鍵詞：初中科學；教學改革；考試制度

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-146-01

一、教育理念的轉變

由于受到學科中心論的影響， 目前我國初中的科學教育十分重視基本的科學知識的落實和基本的科學技能的培養(yǎng)， 以至于忽略了對學生進行相關的科學精神、科學價值觀、科學態(tài)度的培養(yǎng)， 也忽視了基礎教育階段的學校課程不在于促使學生成為學術科目的專家， 而在于促進每個學生得身心健康發(fā)展這一基本宗旨的實現。所以，雖然我國的初中科學教育很受到廣大教師的關注，但是因為受到很多的主客觀的多種因素的影響， 所以在實際的初中科學教學中，初中教師的教學模式并沒有發(fā)生改變，初中學生的個性和體驗還是沒有得到應有的理解和尊重，初中生自由想象和發(fā)揮的空間很少，因為大部分的時間都用來完成老師布置的作業(yè)， 否則無法應對例行的考試測試。

目前，我國部分初中學校的科學教師都是喜歡智商高而且聽話的學生，對于喜歡異想天開的學生，甚至對有個性的學生都是難以接受的。因為這些學生往往都不符合教師教學的常規(guī)， 而且他們很容易的影響到教師教學的進度和熱情，所以傲視不自覺地忽視了這些學生， 這些都有意或者無意地阻礙了這類學生的發(fā)展。

二、教學方式的轉換

以前的初中科學的教學模式只是注重學生接受了多少知識以及接受了的深度。所以，初中科學的老師在科學教學的過程中只是注重了如何的去改善這種傳統(tǒng)教學模式的方法，做到了讓初中學生可以在最短的時間里接受到更多的知識，但是卻忽略了他們是否做到了真正的掌握和是否可以去靈活的運用這些科學知識。隨著初中科學的生活化，科學教學的模式也要求生活化，科學教師在初中科學教學的過程中需要有更多時間，更多耐心的去關注學生的自主性學習及在自主學習中獲得的知識和感受。這就要求教學模式由傳統(tǒng)方式向師生互動教學、體驗教學和研究教學等教學模式去轉變，這樣可以真正的做到讓學生自己變成學習的主人和課堂上的主體，真正的可以讓學生動起來，同時積極地參與到課堂討論中去。

三、課程資源的轉換

學校、地方和國家全部都要加大對初中科學課程的資金的投入和建設的力度，加快實驗室、實驗儀器、教學設備、網絡設施、標本、模型、掛圖以及校園環(huán)境和其他科學實驗活動場地等的建設。特別是要加快基礎科學教育網絡的建設，豐富網絡的內容和服務對象，建立數量更多的遠程教育網點，早日實現農村初中科學教育的資源共享，從基層改變我國的初中科學教育的面貌。

除此之外，初中科學教師也要克服以往的“等”、“靠”、“要”的心理，去積極主動地營造科學教育的氛圍，充分的利用身邊的可以利用的一切材料開展小制作、小實驗等，用來彌補科學實驗儀器不足造成的影響，初中科學教師同時要善于利用其他教師之間和學生之間的信息，善于去開發(fā)和利用校內校外的各種課程資源。尤其是利用網絡資源來開展初中科學教育。

四、考試制度的改革

如果考試制度不進行改革，就不能夠完全的跳出應試教育所形成的怪圈。那么初中科學的教育思想和深刻的理念就不能夠得到很好的應用。所以，我們應該改變原有的評價和考試制度，以此來促進初中學生的全面發(fā)展。但是我們也應該看到。要徹底的實現這一考試理念的轉變并不會是一帆風順的。因為，現在中國的教育還不夠發(fā)達，成績的高低不僅僅是社會、學校和家長所追求的目標，同時也是評價一所學校教育質量高低的重要指標。應該注意結合時事熱點和生活實際，主要考查學生的綜合運用科學知識的能力和掌握知識的多少，注重開發(fā)學生的科學潛能同時，學校和老師要在平常的考試中也體現出這一發(fā)展性的考試理念?？荚嚥粌H僅是測試出學生的學習成績，也是發(fā)現和發(fā)展學生多方面的科學潛能的手段，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生積極的認識自我，建立自信心；老師要善于利用考試成績愛分析自己教學中存在的不足之處，及時的調整和改進教學方法。對學生掌握知識程度的測試形式應該是多種多樣的，科學教師應該更加注重學生實驗的實際操作成績，重視學生在實驗中獲得的感受和實際的操作能力。

除此之外，對于選擇了綜合類科學課程的學校和地區(qū)，考試的模式還要充分體現綜合科學課程的特點，增加其他學科和科學學科之間的滲透性。我們可以想象一下， 如果沒有好的考試制度作保障， 初中科學的課程改革也是很難取得成功的。

五、結束語

綜上所述，初中科學的課程涵蓋了很多種的事物，這些事物全部都是繁雜的、全面的、系統(tǒng)的，同時這些也是教師教學的要素，老師教學模式應該以邏輯推理為主線，以質疑創(chuàng)新為動力，同時對初中科學課堂進行大膽的改革與創(chuàng)新，以適應新課程標準的要求，不斷深入挖掘課堂教學的內涵，不斷培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1] 趙 峰.試談如何做好初中科學教學改革[J].溫州市第二中學.2012（12）.

[2] 蔡培陽.解讀我國初中科學課程改革的新理念[J].臺州學院物理系.2012（10）.

第4篇：初中科學實驗知識點范文

【關鍵詞】初中科學高效課堂；存在問題；措施

初中科學是一門以實驗為基礎的重要的基礎性學科，它擔負著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重任?，F階段，教學改革后的初中科學教學已經取得了較大進展，但是由于許多因素的限制，初中科學的教學仍然存在很多問題，影響教學效果的發(fā)揮。

一、初中科學教學中存在問題

1.教師有意無意地忽視了實驗的重要性

科學離不開實驗，通過實驗可培養(yǎng)學生鍛煉實驗操作能力，提高學習科學的興趣，激發(fā)學生的求知欲。但是，目前初中科學教學中，很多教師片面追求課堂效率，不肯在實驗上花費時間，僅用一個鼠標、一張嘴。所有實驗都用課件（放電影式），也不寫板書，只給學生講述實驗原理，放映實驗錄像或動畫等視頻來代替實驗，而省略了學生實際操作實驗這一關鍵環(huán)節(jié)，這在一定程度上影響了學生實驗能力，觀察問題能力，分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)，削弱了學生學習科學的興趣，更大程度上影響了學生科學素養(yǎng)的提高。

2. 教師水平有限又缺乏終身學習的動力

師者，傳道授業(yè)解惑也，教師在教學中扮演著重要的角色。但是很多教師應試教育觀念根深蒂固。在初中科學課堂上，教師教學手段陳舊不堪。以師為本，嚴重忽視學生的主觀能動性。采取填鴨式教學，整個課堂中，不斷灌輸新知識。為追求教學效率，黑板上寫滿學習內容，讓學生機械的抄、寫、背?，F在網絡上各種題庫非常多，一些老師為貪圖省力，直接下載、印刷，讓學生重復練習。更有甚者違反禁令，讓學生人手一冊或幾冊教輔用書，也不挑選，進行機械的、無休止的重復訓練，大大增加了學生的學業(yè)負擔，剝奪了學生對新知識吸收和理解的時間------。有些教師對本專業(yè)不管深淺度，不分析學情也不看學生的接受能力，任意拔高所授知識。對于非本專業(yè)的理論知識又缺乏深刻理解，自身就一知半解。都深刻影響著學生的學習興趣和教學質量。

3. 學生既缺乏生活經驗又缺乏對科學的學習興趣

有不少學生把課余時間都用在了網絡游戲的虛擬世界，少有時間體驗現實生活，同時把學習當做苦差事，學生中普遍存在學習科學是為了應對考試，缺乏主動學習意識，在學習中存在抵觸心理。加上有些初中科學的學習內容可讀性差，對學生來說比較枯燥乏味，有的學生對科學課程的一些內容很難提起興趣，甚至會產生厭惡。如科學中涉及到的很多化學式和化學方程式，學生對它們的背誦很反感；科學涉及到的知識面廣，綜合性強，知識點瑣碎，實驗多，有些學生膽子小，對實驗感到害怕，根本不敢動手實驗，影響了學習效果。

二、初中科學教學存在問題的解決策略

1. 教師培訓中要注重轉變教師觀念，提高教師素養(yǎng)

新時期的教學必須緊跟教學改革的步伐，與時俱進。初中科學的教學中，作為教師，要摒棄落后的教學方法和手段，主動學習借鑒國內外科學的教學方法，自覺提高自身知識水平，養(yǎng)成終身學習的習慣。在教學實踐中不斷探索，致力于教學方法的改革和創(chuàng)新。作為學校，首先要加大專業(yè)化教師人才的引進，提高師資隊伍的質量；其次，還要對教師進行定期的培訓，提高教師的知識儲備量，開展教師教法和學生學法指導交流會，讓教師們互相學習，交流教學心得，提升教學技能。

2. 教學過程中要充分認識實驗的重要性

意大利物理學家、天文學家伽利略說：“科學的真理不應該從古代圣人的蒙著灰塵的書中去找，而應該從實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”實驗能培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。在嚴格課堂管理秩序，認真學習實驗室規(guī)章制度，明確實驗注意事項，規(guī)范實驗操作的前提下，通過從教師演示實驗，逐步引導到教師指導學生實驗，再到學生自己分析實驗原理，設計實驗方案、體驗實驗過程，培養(yǎng)學生的自信。例如：在學完了物質密度的測定后，讓學生完成方糖密度的測定。對于實驗的難點方糖體積的測定，學生們充分展示了他們的創(chuàng)新意識，竟然有學生用上了尚未學習的飽和蔗糖溶液測體積的方法。可見科學實驗能點燃學生智慧的火花，讓學生體驗發(fā)現方法、獲取成功的快樂。

3. 教學過程中要開展趣味性教學，培養(yǎng)學生學習興趣

針對科學中比較枯燥乏味，學生缺乏興趣的內容，教師要積極采取有效的措施。例如化學式和化學方程式的學習，通過制作化學式撲克牌進行接龍游戲來分散難點，突破重點；又如學了《二氧化碳》后，可就地取材，因地制宜，用家里的瓶瓶罐罐做實驗，讓學生在家中用食醋和小蘇打制取二氧化碳進行相關實驗，用食醋清洗水壺中水垢，制作醋蛋。這些簡單易行、安全有趣的小實驗既拓展了知識，又能激發(fā)學習興趣；在學大氣壓時，用“瓶子吃雞蛋”、“彩色噴泉”等實驗，讓學生體驗到科學實驗無處不在，身邊到處都是科學，活躍課堂氛圍，從而達到理想的教學效果。

4.教學過程中要培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力

科學課程的教學不僅僅是知識的傳授過程，更要注重培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。比如，在進行研究性學習“質量守恒定律的探究”時，引導學生去分析比較這套裝置和實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的裝置，為什么該裝置收集氣體不用集氣瓶而用量筒？為什么伸入量筒的導管要那么長？從這些沖突激發(fā)學生的求知欲，探究事物的本質。提出問題，如還可以怎樣減少氧氣在水中的溶解？該什么時候開始收集氣體等。不但復習鞏固了氧氣制取和質量守恒定律探究的知識，更體驗到山重水復疑無路，柳岸花明又一村的興奮，使學生更樂于投身到學習中去。

5.教學過程中善于聯(lián)系實際，創(chuàng)設情景

美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是學生的原始本性，感知會使學生的心靈升華，為其未來探究事物藏下本源?！睂W生只有對所探究的問題產生興趣，才能主動參與。因此情景教學是高效課堂建設的一種有效途徑，科學的情景教學要與學生的生活體驗相聯(lián)系，才能讓學生真切體會到科學就在我們身邊，科學并不神秘。例如，為什么能用在盤子里旋轉的方法辨別生、熟雞蛋？為什么用一只手捏兩個核桃比捏一只雞蛋容易碎？為什么下雪不冷化雪冷？為什么鐵軌很光滑，公路很粗糙，火車和汽車行駛的速度相等，剎車時火車在鐵路上行駛不易停下來，汽車在公路上行駛容易停下來。通過這些生活實際問題來創(chuàng)設教學情境，可以讓學生在生活中學習科學。科學來源于生活，讓科學回到生活中去，就能更好地激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率。更可以練就學生一雙善于觀察的慧眼、一個凡事積極思考的大腦。

我國初中科學的教學中存在諸多問題，如不采取必要的措施，將阻礙初中科學教育的發(fā)展。初中科學的教學需引起學校和教師們足夠的重視，學校要全面推進素質教育，加強教學改革，提高教師素養(yǎng)。教師要徹底轉變教育觀念，勤于學習，注重自身水平的提高，采用科學的教學方法，認真設計課堂教學，激發(fā)學生的學習科學的興趣和熱情，教導學生用科學知識解決實際問題，只有這樣才能創(chuàng)設高效的課堂，才能提高中華民族的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，才能振興我們中華民族。

參考文獻：

[1]廖景慰.初中化學教學中存在的問題與對策[J].新課程導學，2012（06）：15-16

[2]周玉蓮.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].化學教育，2013（4）：20-21

第5篇：初中科學實驗知識點范文

關鍵詞：以生為本；初中科學；課堂教學；有效性

現在初中科學教學中存在一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，而且學生沒有得到應有的發(fā)展。還有一些初中科學課堂，雖然課堂活起來了，學生動起來了，但少有讓人怦然心動的。究其原因，無非就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。筆者結合多年的教學經驗，下面就如何提高科學課堂教學的有效性談談自己的看法。

一、以生為本是初中科學課堂有效教學的核心

葉瀾教授曾經講過：“課堂教學是教師和學生共有的人生中的重要生命經歷，是他們個體生命的有意義的構成部分?！眰鹘y(tǒng)課堂教學則把傳遞知識的價值視為重中之重，這樣高效課堂就不可能得到實現。如果把課堂教學演化成以完成認知目標為宗旨的課堂和演繹“教案”的過程，就會制約師生的活動，導致課堂教學程式化，非常的機械和沉悶。這樣的課堂就缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學和教師厭教的重要原因。因此在實施初中科學教學時，我們應根據教材知識的內在體系，結合學生現有的認知水平，并從學生的需要出發(fā)，把課堂演繹成學生獲取新知和探尋真理的樂土。

筆者在今年的溫州市精品百課展示課《地形和地形圖》中，對地形圖的教學拋棄了傳統(tǒng)的設計：用多媒體課件展示各地形部位和等高線地形圖，并讓學生識別。這是一種“填鴨式”的教學方式，學生沒有自己獲得新知的體驗。筆者做了一些創(chuàng)新設計：用海綿制作了各種不同的地形模型（山地、丘陵、盆地），4人一小組，隨機發(fā)給每組，學生親身體驗將三維的地形特征轉化為平面的圖形，提高了學生的動手能力和合作學習的能力。通過觀察自己親手畫出來的等高線地形圖，得出各地形部位的等高線分布特點，根據等高線的疏密來判斷山坡的陡緩，標出地形部位。然后將每組學生的作品進行實物投影，讓學生將地形圖與模型一一對應，并各抒己見、討論總結。

二、聯(lián)系生活是初中科學課堂有效教學的基礎

科學知識與生活有著密切的聯(lián)系，一切科學知識都來自生活，并受生活的啟迪。在一定程度上，教學中能否利用學生已有的生活經驗去學習科學新知識，影響科學學習的效果。有效的科學教學需做到激活學生原有的生活積淀和已有的知識積累，讓學生將生活中科學問題集中展現在課堂，并借助生活經驗思考科學問題，要讓學生將所學的科學知識應用到現實生活中。

如，筆者在《地形和地形圖》中對地形的教學時，給出了溫州的幾個地點：樂清雁蕩山、瑞安萬松山、文成大鎮(zhèn)和溫瑞平原的照片，判斷地形，這些都是學生最熟悉也最容易忽視的地方，原來故鄉(xiāng)有這么多地形。然后百度一段文字材料介紹家鄉(xiāng)溫州的地形特點，加深學生對家鄉(xiāng)的了解，并且安排了關于地形對經濟發(fā)展影響的思考題，目的主要有以下幾個方面：（1）從學以致用的角度引導學生養(yǎng)成將所學知識運用于生活的習慣；（2）擴展學生的知識視野的需要，使學生初步懂得一個地區(qū)的經濟發(fā)展往往和當地自然條件緊密相關的道理；（3）培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，長大后努力改變家鄉(xiāng)面貌的感情。

三、實驗活動是初中科學課堂有效教學的支點

初中科學是一門以實驗活動為基礎的學科。在科學教學時，讓豐富的科學事實作用于學生的各種感官，才能為學生的思維提供刺激，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。如果學生死記硬背現成的結論，不進行實驗活動和探究，就無法學到自然科學研究的基本知識和技能，無法感受到探索自然科學的樂趣，也無法真正地掌握自然科學的知識。

如，在《大氣的壓強》的教學中，為了讓學生體驗生活中的大氣壓，筆者讓學生用掛鉤、飲料、吸管設計實驗來證明大氣壓的存在，并作解釋。更巧妙的是教師事先在吸管上做了手腳：有些吸管上被剪了小洞，有些吸管完好無損。學生通過實驗活動，體驗了大氣壓的存在，知道了用吸管吸飲料是由于大氣壓。對“為什么吸管上被剪了小洞的話飲料就吸不上來了”這個問題進行了小組討論，因此對大氣壓有了更深刻的認識。

四、情境教學是初中科學課堂有效教學的紐帶

初中科學具有實踐性強等特點，因此在課堂教學中創(chuàng)設良好的教學情境對課堂教學的有效性有明顯的作用。課堂教學情境的創(chuàng)設可以引入多媒體等豐富的教學手段，從實際的生產或生活中，從現實社會人們關注的熱點問題中選取素材，也可運用科學實驗等創(chuàng)設教學情境，使教學情境更貼近學生的日常生活。

近幾年電視節(jié)目里魔術很流行，于是筆者將其作為情境搬進了課堂，并作為導線貫穿了《大氣的壓強》一堂課的始終：通過“魔術大表演―魔術大揭秘―跟我學魔術―生活中的魔術―歷史的魔術再現―創(chuàng)造魔術”六個環(huán)節(jié)將本節(jié)課的知識點串聯(lián)在一起，學生表現出了極大的好奇心和求知欲，最后以“生活中處處有魔術，魔術中處處有科學”結束。

總而言之，提高科學課堂教學的有效性已經成為科學課堂最關鍵的支撐點和根本出路。教師應不斷探索與創(chuàng)新，運用現代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，采用多種有效的教學行為，以學為本，真正提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學。

參考文獻：

第6篇：初中科學實驗知識點范文

關鍵詞：生活實際；初中物理；實驗教學模式

實驗教學是物理學科的核心和靈魂，學生只有通過實驗探究活動，才能深入感悟到物理的內在魅力，才能進一步培養(yǎng)科學探究能力、科學精神和創(chuàng)新能力。但是，縱觀當前的初中物理實驗教學課堂，教師在開展實驗教學時脫離了學生的生活實際，實驗教學情況并不樂觀。面對這種情況，教師應轉變思路，對貼近生活實際的初中實驗教學模式展開探討與分析，并聯(lián)系生活實際，探索實驗教學的突破口，進一步提高學生的創(chuàng)新能力。

一、激活生活經驗，置疑導思

置疑導思是促使學生主動開展探究學習活動的奠基石，而問題意識則是置疑導思的動力。初中生剛開始接觸物理這一門學科，與物理之間難免會隔著鴻溝，尤其是在實驗教學中，教師習慣以個人演示為主，學生只能在一旁觀察教師演示出來的實驗，然后在教師的引導下，對實驗現象進行歸納總結。誠然，這種演示式的實驗課堂，能夠系統(tǒng)化地向學生灌輸實驗所涉及的原理、性質。但是，學生作為課堂的學習主體，倘若只是讓他們在一旁“參觀”，不僅無法幫助他們掌握知識點的形成過程，學生的創(chuàng)新思維能力也會被嚴重扼殺。針對這種情況，教師應把實驗知識和學生所熟悉的生活經驗融合起來，并設計相應的生活化問題，引導學生結合自己的生活實際解釋演示實驗。當然，問題的設置不僅要有引導性，還要具有多層次、多角度的思考性，讓學生能夠結合自己熟悉的生活經驗，把實問題簡單化。

二、創(chuàng)設生活情境，以探感知

融合了生活實際的物理實驗教學，重點在于教師能夠從初中生已有的生活經驗出發(fā)，使實驗內容和生活中的某些現象或實際問題聯(lián)系起來，以體現物理與生活的緊密關系。為此，初中物理教師應加強物理實驗現象與生活實際的融合，聯(lián)系學生的生活經驗，把物理實驗中的核心知識點通過生活中的某個現象或實例傳授給學生，進一步強化知識的實踐應用。

例如，在探究慣性教學時，教師就可以引入生活中的一些實際案例。片段1：學生1生怕遲到，快速趕路，在上學路上快速行走，一不小心踩到了地上的香蕉皮，該生失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤。片段2：學生2正在田徑場上進行跑步訓練，在快速奔跑時，突然被地上的土塊給絆倒了，結果這名學生立即向前摔倒。結合這兩個我們生活中常見的現象，引導學生思考：這兩名學生為什么會摔倒？為什么學生1向后倒下，而學生2向前摔倒？在給學生引入生活片段和實驗問題后，學生就比較容易將類似的現象進行聯(lián)系，在此基礎上，教師就可以順利地帶領學生進入到實驗探究活動中，讓學生明白這是因為慣性產生的作用。

三、回歸生活實踐，以用固學

結合初中物理課程教材，課程內容一般都是實踐應用性較強的知識點。初中物理實驗內容的本質屬性和重要特征在于“做”和“經驗”，強調學生動手操作能力的培養(yǎng)，讓學生在觀察、實驗、猜測、驗證與交流中提升知識的實踐應用能力，并最終能在實踐中把新知識內化為實用的知識。為此，教師在開展教學活動時，可以把學生需要掌握的知識點，結合生活實際巧妙地創(chuàng)設實踐平臺，擺脫傳統(tǒng)的封閉式教學模式的禁錮，形成與學生生活相關的氛圍，讓物理知識更具現實性、生活性，讓學生感覺物理就在生活中，從而強化和發(fā)展學生應用知識解決問題的能力。如在學習“光學知識”時，就可以讓學生回家利用生活廢品，磨制冰透鏡，自制針孔照相機、潛望鏡等；在學習光學理論知識后，對校園里的旗桿高度進行測量，測定凸透鏡焦距等；而在學習“力學知識”后，就可以讓學生制作刻度尺、橡皮筋測力計、密度計、小天平、桿秤等，并運用這些小工具測量學習用品的質量。這樣不僅可以豐富學生的課余生活，拓展他們的知識，學生的獨立思考能力、創(chuàng)造精神在此過程中也得到了強化。

綜上所述，實驗是初中物理教學中的一項重要內容，是一類充滿探索性、實踐性和應用性的學習活動，能夠為學生提供獨立探索的空間和平臺。素質教育深入推進的背景下，物理教師應從學生的生活實際出發(fā)，積極引入生活案例，讓學生在實驗探究學習中進一步提高自己解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]齊玉香.初中科學實驗教學與生活實際的結合――以物理實驗為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（4）.

第7篇：初中科學實驗知識點范文

關鍵詞： 以生為本 科學課堂 理論教學 實驗教學 作業(yè)設計

初中科學教學對培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力、實踐能力，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力非常重要。在大力推行新課改的新形勢下，教師應改變傳統(tǒng)的教學理念和方式，努力探索教學新方法。教學過程中要始終圍繞“以學生發(fā)展為本”這條主線來組織教學活動，通過各種方式，激發(fā)學生的積極主動性，激活課堂，以提高科學教學的有效性，實現學生全面發(fā)展。

一、重視理論教學

（一）轉變觀念，切實落實“以學生發(fā)展為本”的教學理念。

新課改把“以學生發(fā)展為本”作為課程標準的支撐點，即從知識本位轉向發(fā)展為本，以“打好基礎，促進學生可持續(xù)發(fā)展”作為課程目標的基本出發(fā)點，其根本目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的新型人才。在此背景下，教師要適應新形勢的要求，在教學中要切實以“學生發(fā)展”為指導，充分尊重學生在課堂中的主體地位并考慮學生間的差異，擬定彈性教學方案，針對不同學習內容設計不同的學習方式和活動方式，合理分配師生活動時間，設法讓全體學生主動參與，為不同層次的學生搭建合適的學習平臺，學會傾聽，隨時捕捉學生的疑惑，及時給予引導。如此，課堂教學效率才會穩(wěn)步提高。

（二）精彩導課，激發(fā)學生積極主動性。

“萬事貴乎始”。精彩的新課引入，必然會對學生產生強烈的吸引力。每節(jié)課伊始，教師應針對學習的興奮點、盲點、迷惑點，創(chuàng)設問題情境，巧設疑，引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣，刺激思維，從而使其積極主動去思考、去探究、去創(chuàng)新。如在講解“慣性和慣性現象”時，我提問：“速度大的物體慣性也大嗎？”“物體的運動要用力來維持嗎？”學生說：“是！”當我指出這是錯誤的答案時，學生全都把疑惑的目光投向我。我但笑不語，讓他們先自行討論。所有的學生都積極地投入到討論交流中。在接下來的學習中，學生始終保持輕松的心境和濃厚的興趣，積極參與，大大增強了教學效果。

（三）增加互動，提升學生自信心。

增加互動，讓學生真正感覺到上課的樂趣，同時使學生能夠保持高度注意力，有利于高效地實施課堂教學。增加互動主要有兩種方式：有效提問和學生參與課堂教學活動。恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，使學生進入良好的思維狀態(tài)中，并有助于教師及時得到反饋信息，促進新的教學情境的生成。針對上節(jié)課的內容，設計若干有效問題，以提問的方式進行復習回顧，對順利開展新課教學起到鋪墊的作用；引入新課時，以誘導的方式引發(fā)學生思考，把學生帶入問題情境，吸引他們參與課堂教學，主動學習，積極探究。如講大氣壓強時提問：“大家用吸管吸飲料時，真的是依靠嘴將飲料吸上來的嗎？”釋疑后，學生自然又產生疑問：“大氣壓是怎樣把飲料吸上來的？”如此，教學重難點在循序漸進的提問中理解、滲透。在學生參與活動過程中，我以話語、肯定的表情激勵、鼓勵其發(fā)散性思維，提升其學習科學的自信心，形成良性循環(huán)。

（四）豐富教學手段，提升教學魅力。

作為專業(yè)教師，我深知，只有不斷認真鉆研科學知識、研究初中科學教育的特點，不斷積累教學經驗，提高教學能力，才能形成自己的教學風格，贏得學生的喜愛。新課程下的科學教學離不開多媒體的輔助，我認真研究PowerPoint和Flash仿真軟件在科學教學中的應用，增強教學效果。同時，我還注重個人教學魅力的提升。在講課時盡量讓自己的教學語言詼諧、風趣，又不乏邏輯性和科學性，變抽象概括的科學知識為具體、直觀、生動的生活現象，變嚴密的邏輯推理為自然、流暢的思維過程，使學生樂聽樂學，在愉悅的氛圍中接受知識、增長技能。

二、加強實驗教學，培養(yǎng)自主探究能力。

科學是以實驗為基礎的學科，實驗是其靈魂。新課程非常重視科學實驗，增加了實驗教學課時，除了將一些演示實驗改為學生分組實驗外，還增加了一些課外實驗，把實驗的思想滲透到中考試題。在實驗教學中，我堅決摒棄“講實驗”、“背實驗”，努力克服各種困難，為學生提供條件，保證科學教學中應有的實驗得以實施，真正把科學實驗落到實處。

（一）重視演示實驗。

科學的演示實驗具有形象、真實、生動、有趣的特點，能為學生營造出生動活潑的科學情境，便于學生明確知識的產生過程，理解應用知識?！澳хR”取火，漏斗下“聽話”的乒乓球，瓶吞雞蛋，三棱鏡“變”出的彩虹，“覆水杯”實驗水流不出來，這些實驗都使學生驚奇不已。在教學中，我認真做好每一個演示實驗，盡可能在課堂上為學生展現更多、更豐富多彩的科學現象和生活情境，以激發(fā)學生學習科學的興趣和積極性。為了使學生對相關的內容印象更加深刻，我盡可能將部分演示實驗讓學生來做，自己則在旁服務和指導。

（二）加強分組實驗。

分組實驗學生最感興趣，通過分組實驗可以鍛煉學生動手能力，培養(yǎng)自主探究能力和分析解決問題的能力及團隊協(xié)作精神，因此我盡可能地給學生創(chuàng)造分組實驗的機會。為保證實驗效果，我事先做好計劃和安排。課前指導學生預習，了解實驗所需器材的用法和注意事項等。實驗分組時，盡量每組人數最少，符合實驗要求，較好地完成實驗任務。做到人人動手，相互糾正，反復練習，達到都會獨立操作的目的。

為了充分發(fā)揮科學實驗的多種功能和作用，教師要善于突破教材上規(guī)定的實驗框框，大膽改革和創(chuàng)新；提倡學生自主設計實驗方案，自主選擇實驗器材；不限定實驗原理，不死搬實驗步驟，這樣就給了學生足夠的發(fā)展創(chuàng)造和自主探究的實驗空間；鼓勵多向思維，以提高學生的實驗探究能力。如：九年級科學中《測定小燈泡的功率》的實驗，我不限制實驗原理，不規(guī)定實驗步驟，讓學生自主測燈絲在不亮、較暗、正常發(fā)光、較亮、幾種情況下的電壓、電流和功率、電阻的計算值，從而培養(yǎng)了學生的觀察實踐和發(fā)現問題能力。實驗后不固定方向，讓學生多方向、多角度、深入細致地觀察，分析實驗現象和數據，開放性地歸納出實驗結論。通過自主探究實驗，學生培養(yǎng)了分析問題、多向思維和自主探究的能力。

（三）開展課外實驗。

為了鞏固所學知識，培養(yǎng)學生志趣，了解科學其實就在我們身邊，我安排學生在課余時間進行一些小實驗或小制作，把所遇到的問題變成通過實驗來研究的課題。如：讓學生用日常用品制作“土電話”的小實驗，通過制作學生了解到聲音是由物體振動產生的，固體可以傳聲。課外小實驗，使科學走進生活，學生的自主性、參與性高，尤其在設計和準備過程中那種富有創(chuàng)造性的思維及操作過程，是在其他途徑中無法體會到的。

三、優(yōu)化作業(yè)設計

作業(yè)是促使學生理解鞏固科學知識，掌握方法，檢測課堂教學效果的重要途徑和手段。習題的選擇要符合新課程標準和教材的要求，要有助于學生鞏固、加深理解所學知識，并形成相應的技能技巧。

（一）精選設計，突出重點。

要精心設計，形式要有利于激發(fā)學生學習興趣，在保證質量的前提下，力求少而精；突出教學重點，針對某一知識點或某一知識塊的解題方法進行專題訓練，跳出題海戰(zhàn)術，這樣不僅能夠鞏固深化對該知識點的理解，而且能夠減輕學生負擔，增強教學效果。如：在學習了二力平衡的知識后，為使學生更好地理解二力平衡的條件，并能夠熟練應用，設計幾道相關習題進行訓練，然后使學生知道二力平衡的四個條件是缺一不可的。

（二）作業(yè)要有漸進性和層次性。

要從教學內容和學生基礎著眼，按由易到難、由簡到繁、由基本到變式、由低級到高級的順序選擇性地搭配習題，做到有的放矢，一針見血。例如，在學習壓強時，教師可以從壓強的定義、計算公式、改變方法到實際應用依次設題，使學生能穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實基礎。

（三）作業(yè)量適當，形式多樣化。

作業(yè)量要適當，難易要適度，作業(yè)的難度以中等學生水平為準，設計要有梯度，有明確的目的。針對學生的不同水平設計必做題和選做題。同時，布置作業(yè)應力求全面，除必要的課外書面作業(yè)外，還應布置預習作業(yè)、復習作業(yè)、家庭小實驗等。每個學期適當布置一到兩次研究性的作業(yè)，以提高學生的自主探究能力。預習性作業(yè)，要有明確的自學重點，有預習提綱和要求，鞏固練習則要求在課內完成。

參考文獻：

［1］柳菊興.科學（7-9年級）課程標準教師讀本［M］.武漢：華中師范大學出版社，2002.

第8篇：初中科學實驗知識點范文

【關鍵詞】創(chuàng)新實驗形式培養(yǎng)創(chuàng)新思維

美國心理學家馬斯洛指出：創(chuàng)造力是人性的一種基本財富，我們大家一出生就具有了，但是在社會化的過程中，大部分卻不同程度地喪失了。因此，創(chuàng)造力的火花潛伏在我們每個人身上，只要加以培養(yǎng)和挖掘，每個人的創(chuàng)造力都可以得到顯露和提高。

現在初中開設的《科學》是一門綜合的理科，在教學過程中強調的是實驗和觀察，因此在教學中可以充分利用實驗來培養(yǎng)學生的各種能力，優(yōu)化、改進或創(chuàng)新實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，筆者就多年的實驗教學實踐，在此簡介如下，以供探討。

一、設計"破壞性實驗"，強化"視聽效果"，增強對心靈的震撼。

在創(chuàng)造活動中，情感因素起著十分重要的作用。德國教育家第多恩惠有這樣-句名言："教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。"

例如，在大氣壓強的教學中，我曾經設計了這樣一個實驗，帶雙孔橡皮塞的大玻璃瓶內放一只用繩子扎緊口子的癟氣球，用抽氣機將大玻璃瓶內的空氣慢慢抽去，我們觀察到癟氣球逐漸鼓起來了，再繼續(xù)用力抽，只聽"砰"的一聲，氣球脹破了。學生已經深刻體會到大氣壓的大小及其作用，思維活躍，氣氛很好。可以先由學生自行分析，再由教師點撥小結。這樣學生的好奇心、求知欲就被激發(fā)出來，他們會很迫切地想要掌握這方面的知識。

二、設計"變式實驗"，使抽象直觀化。

布魯納的"發(fā)現學習"理論認為："認識是一個過程，而不是一種產品，學生不是被動消極的知識接受者，而應該成為主動、積極的知識探索者。"實驗固然能激起學生學習的興趣，但在教學中也不能只照搬原實驗，對實驗的變式將會有更新的突破，更易活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

例如，在教學靜摩擦力時，學生對其認識較為模糊、抽象，我設計了一個簡單的實驗，如圖：繩子一端拴上一個彈簧秤，然后在小木棒上多繞上幾圈，讓學生用手拉彈簧秤，當繩子沒有滑動時，從彈簧秤上可以讀得一個值，通過分析原因，使學生輕松認識靜摩擦力的存在，抽象變?yōu)橹庇^，加強了學生的理解，達到動手、動腦能力的最佳培養(yǎng)效果。

三、設計"開拓延伸實驗"，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

希臘哲學家亞里斯多德說："思維自疑問和驚奇開始。""疑"與"奇"乃思維之始，有疑才需解疑，遇奇方知探奇實驗教學，不只是為某個知識的學習而開設，更是為了再實踐。因此，實驗教學中，指導學生對實驗的伸延、創(chuàng)造，其意義更深遠、更重要。

例如：在電功率的教學中，實際功率對學生是一個大難題，我設計了一個100w的照明燈泡與60w的照明燈泡串聯(lián)的實際連接裝置，先問："如果插在照明電路中，哪個亮?"學生齊聲回答："100w的亮!"，這時我把插頭插在220v的照明電路中，學生傻了，是60w的亮，學生在驚訝中分析原因，牢牢地把"額定功率"與"實際功率"弄清楚。然后，我把60w的擰下，裝上25w的照明燈泡，學生們一致認為25w的亮，結果卻是出乎所料，接下來一系列的問題就產生了。這樣的實驗延伸、拓展，氣氛十分活躍，學生熱情高漲，抽象的電學概念充分形象化，使學生更易理解、掌握，能很好地培養(yǎng)起學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，但教師應注意教學方法，及時提出問題，與學生共同參與探討，歸納出有關知識，以達明顯效果。

四、設計"趣味實驗"，以培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造力

中國古代早有這樣的說法："授人以魚，只供一飯之需，而教人以漁，則將終身受用無窮。"趣味性實驗在于"趣"而生"味"，有"驚奇"而發(fā)"疑問"，教師因勢利導，將學生一時的好奇心逐漸轉化為探求科學知識的持久興趣和飽滿熱情，即由直接興趣發(fā)展到間接興趣，激起自覺探索新知識的欲望，萌發(fā)創(chuàng)造想象。

例如在課堂上做過"配制溶質質量分數一定的溶液"的實驗后，學生掌握了定量配制的方法，再讓學生自制檸檬汽水，當堂品嘗。學生既掌握了溶液的知識，又激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。因此巧妙設計趣味性實驗，是實驗教學設計的熏要組成部分之一，以其獨特的藝術性和趣味性，生動形象地展示于學生面前，使學生不由自主地投入到教學情境中，以滿腔的熱情和教師共同完成實驗，留下深深的鮮明的印象，對相應知識更深刻、更清楚地認識理解。

五、設計"簡易實驗"，以培養(yǎng)創(chuàng)新想象能力

著名教育家杜威提出："為了激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。"因此，在實驗教學中，特別重視問題情境的創(chuàng)設，充分發(fā)揮設問的功能，善于帶領學生置身于本實驗教學內容相應的情境之中。初中科學實驗教學應選擇與學生日常生活比較接近的簡易"器材"，使其自然而然地進入實驗情境之中來，激活其對問題的思考。

例如我在講授杠桿知識時，設計如圖實驗：每位同學準備一只搪瓷茶杯(有耳柄)，一只筷子、一燒杯水。請同學用這只筷子將裝滿水的搪瓷杯；滴水不漏地拿起。同學們對這一問題一定十分感興趣，都會情不自禁地動手嘗試。用一般思維考慮，本問題是較難解決的，但在教師精心創(chuàng)設一個設問，作為引導解決，就容易成功。這類實驗，不僅操作簡便接近生活，而且人人都能動手，將輕而易舉地激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新想象，能更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

六、設計"評析實驗"，以培養(yǎng)學生的動手和觀察能力。

所謂"評析實驗"既學生上講臺做演示實驗，老師在旁邊也做同一個實驗(標準化實驗)，講臺上的學生先做一步，老師也做學生做過的一步實驗，再有下邊的學生觀察，比較不同之處，并進行分析評論，以培養(yǎng)學生對實驗的操作要領和正確方法的掌握，以及觀察能力和動手能力的培養(yǎng)。

初中科學中許多化學實驗傳統(tǒng)，趣味性不強，知識點散，操作要規(guī)范，我根據此特點，常常和學生同臺實 驗，有下邊學生來比較，通過比較、評論，有利于學生對實驗的操作要領和正確方法的掌握，以及觀察能力和動手能力的培養(yǎng)。

總之，實驗教學是初中科學教學重要組成部分，在學生智能結構發(fā)展中占有十分重要的地位。在教學過程中，教師應充分利用原有的儀器設備，并嘗試制作一些新的儀器，自行設計，進行實驗，兩者相輔相成。在設計與創(chuàng)新過程中，既要緊密結合課堂教學環(huán)節(jié)，又要具有啟發(fā)性，還應力求簡明直觀，同時也應注重培養(yǎng)學生寫實驗報告的訓練。做到在師生共同創(chuàng)新設計實驗的過程中，充分激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，以期達到最佳教學效果。

參考文獻

［1］ 扈中平：《現代教育理論》高等教育出版社2000年8月第一版

［2］藏文彧：《初中科學趣味性拓展學習》浙江大學出版社2004年9月第一版

第9篇：初中科學實驗知識點范文

關鍵詞：浙教版；初中；科學新教材；插圖應用；思考

將浙教版新教材與舊教材進行對比可以明顯的發(fā)現，新教材中的插圖更加豐富。這些新插圖比舊插圖更加生動形象，能讓人產生強烈的融入感，仿佛置身其中。教師在日常的教學中要深度剖析插圖中的內涵，讓學生感受到插圖中的意境。這樣可以有效提高課堂的上課質量，減少學生上課走神的現象。本文主要根據實際的教學經驗，對不同性質的插圖進行了分類以及淺析了不同類型的插圖在實踐過程中的應用。

插圖主要的作用是對文字進行抽象化的解釋，讓學生更容易明白課本中所蘊含的知識，有助于學生的學習。同時，教師也可以充分利用插圖方便、易理解等特點對學生進行課堂上的指導。幾冊新教材中有上千幅插圖，根據插圖的屬性可以將其分為以下幾類：

一是關于各學科知識的插圖：它將教材中學生難以理解的重要知識點繪制成插圖，方便學生學習和記憶，將每一學科中最困難的部分濃縮到插圖中。

二是教材中相關實驗的插圖：主要涵蓋了實驗的基本操作步驟、實驗過程中所需儀器的名稱和用處以及實驗中的禁止事項等。

三是國家科技方面的插圖：主要用于展示近年來我國科學事業(yè)上取得的成功和相關的科學實驗進展。此外還包括我國科技事業(yè)的發(fā)展方向與目標。

四是相關課外知識的插圖：主要用途是描述與課本相關的課外內容，豐富學生的見聞，幫助學生汲取更多的課外知識。另外，教科書里面還設置了場景對話式的插圖，這些插圖能夠精確把握住學生的心理，讓學生在獲得知識的同時得到更多快樂，也讓學生能更加深入的了解課本內容。

種類不相同的插圖所含內容有很大的差異，要想讓學生在課堂上全面的掌握和學習插圖中的精髓，教師需要對不同種類的插圖進行分析研究，找到有效利用插圖的方法，筆者對此有以下幾點想法。

一、插圖中的趣味性

國外著名的教育學家曾說過：“興趣是一個孩子最好的老師，它能教會孩子在漫長的學習道路上尋找到屬于自己人生的意義?！毙陆滩闹袩o處不在的插圖表明了編寫者的良苦用心，他們希望用生動形象的插圖勾起學生們濃厚的學習興趣，使學生們逐漸對課本知識產生好奇和渴望。比如課本中有一副插圖，描述的是攝影師用高速閃頻攝像機拍攝一個運動員用乒乓球拍擊乒乓球的過程，插圖中的乒乓球和球拍出現了許多幻影，學生們紛紛感到驚訝，情不自禁的發(fā)出疑問：“為什么他的乒乓球和球拍會有這么多影子？我在打球的過程中為什么看不到呢？”學生們對知識的渴望也激發(fā)了教師們授課的熱情，使整個課堂都充滿了活力。

許多精致的插圖不僅能給學生帶來視覺上的享受，還可以將復雜的問題簡單化，將文字難以詳細描述的過程進行抽象化呈現在插圖中，向學生傳達更加直觀的信息。例如如何解決生態(tài)環(huán)境遭受破壞的問題，假若用文字向學生描述污染產生的原理、污染過程和應對措施，內容會非常復雜繁多，學生們也很難通過自己的想像在腦中描繪出整個景象，而且涉及到的知識也會遠遠超出初中課標的要求。但是編者獨辟蹊徑，將插圖和文字相結合，讓學生在閱讀過程中能輕松的讀懂文字和插圖的內容，大大增加了學生對于閱讀的好感。由此可見，編者能夠很好的把握初中學生的心理特點，利用極富趣味性的插圖提高學生們對學習的熱情，勾起他們對新知識的渴望。另外，通過引入插圖的教學方式，可以讓學生快速吸收課本知識，激發(fā)學生們的思維，拓展他們的想像能力，進一步提高他們對學習的積極性。

二、插圖中的科學性

我們的生活與科學密不可分，小到燒菜做飯，大到學習就業(yè)都需要用到科學知識。在現實中熟練地運用科學知識可以很好地解決現實中遇到的困難，使我們的生活變得更加輕松。筆者經常在教學的過程中穿插一些與生活息息相關且極具科學內涵的圖片，引導學生了解科學、走進科學，這樣可以讓學生切身感受到書本中所學內容與現實生活的緊密聯(lián)系，極大限度地增加了學生對科學探究的熱情。插圖能很好地讓學生體會到理論在實際中的應用，領悟到科學發(fā)展是社會進步的主要動力。如教材中出現的計算機插圖，編者詳細解釋了計算機工作的原理，然后又提出隨著時展，為了適應快速發(fā)展的社會需求，具有特殊用途和功能的計算機會相繼問世的觀點。這種通過對某一項事物進行深度剖析的教學方法，可以讓學生對插圖中所包含的內容有更加深刻的認識，對其中所蘊含的科學技術有更多的了解，從而對于生產發(fā)展、科學技術和社會三者之間的聯(lián)系有更多屬于自己的理解。

三、插圖中的實驗性

實驗是科學這門學科不可缺少的內容，實驗教學可以讓學生們深深地體會到科學帶來的魅力，激發(fā)學生們的想像力和創(chuàng)造力。課本中關于實驗研究的插圖對于培養(yǎng)學生的實驗能力和科學探究能力有明顯的效果。初中科學課本中和實驗有關的插圖比較多，它們一部分是前視圖，用簡單的圖片將復雜的內容呈現出來；一部分是三維俯視圖，可以讓學生清楚地看到復雜儀器的構造。比如電解水生成氫氣和氧氣的裝置圖，編者用插圖代替文字，簡潔明了，將實驗所需的儀器和實驗過程中的注意事項用插圖的方式呈現。學生只需要依照教材的插圖就可進行操作，培養(yǎng)了學生的自我學習能力。

通過教學實踐的經驗表明，新教材里的插圖是教材中畫龍點睛之筆，教師應該充分利用插圖的特點，在教學過程中對插圖進行合理的應用，培養(yǎng)學生主動學習的能力，使學生能夠更好地體驗到學習的樂趣，享受學習帶來的快樂。

參考文獻：

[1]《科學》（7-9年級）新課程標準[M].浙江教育出版社，2008.11