教學(xué)評(píng)價(jià)方法精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)評(píng)價(jià)方法范文

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià) 意義 方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0157-02

一、美術(shù)課評(píng)價(jià)的意義

評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)就是通過特定的程序?qū)ν瓿苫蛘趶氖碌墓ぷ骰驅(qū)W習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教師能力和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、反饋、再指導(dǎo)、再反饋的一種評(píng)定方法，通過對(duì)教學(xué)過程中的相關(guān)對(duì)象教師和學(xué)生雙方的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)美術(shù)教學(xué)工作的圓滿完成。好的評(píng)價(jià)方法能增強(qiáng)教師的人格修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，促成教師能夠輕松、熟練地駕馭美術(shù)課的教學(xué)工作，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。正確的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生形成良好的美術(shù)態(tài)度、濃厚的美術(shù)興趣、培養(yǎng)頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力、養(yǎng)成良好的審美情趣和取得良好學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)過程是教師與學(xué)生相互促進(jìn)，共同提高的過程，好的評(píng)價(jià)需要不斷的實(shí)踐再實(shí)踐。美術(shù)課正確的評(píng)價(jià)將引領(lǐng)美術(shù)教學(xué)步入正確的發(fā)展方向，有助于學(xué)生美術(shù)技能和審美情趣的提高，促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。

二、美術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

（一）對(duì)美術(shù)教師的評(píng)價(jià)

美術(shù)教師是美術(shù)教學(xué)工作的組織者、實(shí)施者和主導(dǎo)者。美術(shù)教師的工作情感、工作方法、專業(yè)素養(yǎng)是美術(shù)課取得成效的前提?！懊麕煶龈咄健?、“要想學(xué)生有一碗水，教師就得有一桶水”，這都是對(duì)一名優(yōu)秀教師的期盼和要求。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)期盼和要求，我們每一個(gè)立志于學(xué)校美術(shù)教育的教師都要成研究型的教師、終身學(xué)習(xí)型的教師、時(shí)刻不斷更新專業(yè)知識(shí)的教師。一名優(yōu)秀的美術(shù)教師要有獻(xiàn)身于美術(shù)教育工作和服務(wù)于學(xué)生的崇高品行，要有一顆熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生和平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的工作態(tài)度，要以認(rèn)真的態(tài)度上好每一節(jié)課。對(duì)教師的評(píng)價(jià)是教育工作中的主要內(nèi)容之一，對(duì)教師的正確評(píng)價(jià)一方面可以夯實(shí)教師的師德師能，更好地立足于教學(xué)第一線的工作，另一方面可以督促教師的專業(yè)成長(zhǎng)，做學(xué)生的良師益友，取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)做到學(xué)校評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，不能偏廢，只有這樣才能讓教師的人格魅力和知識(shí)技能魅力在學(xué)生中閃光。

1.教師師德師能的評(píng)價(jià)。教師高尚的師德和良好的師能是教育長(zhǎng)足發(fā)展的動(dòng)力。教師不但要教書，更重要的是育人，教師的品德影響一茬又一茬的學(xué)生。美術(shù)教師要把民族精神、優(yōu)良傳統(tǒng)教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的情趣。學(xué)?？梢酝ㄟ^觀摩、教研欣賞課等的活動(dòng)，采用問卷調(diào)查等多種形式完善美術(shù)教師的品行和德能。

2.教師基本功的評(píng)價(jià)。教師的基本功包含教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師的基本功反映在課前準(zhǔn)備、編寫教案、講授課程、作業(yè)指導(dǎo)、課后反饋、課外輔導(dǎo)上。教師綜合素質(zhì)表現(xiàn)在其他知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上，比如古文字學(xué)功底，書法、繪畫、剪紙等其他技能的掌握上。對(duì)美術(shù)教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)學(xué)?？舍槍?duì)各課型的教研、興趣課的調(diào)研、美術(shù)教師技能大比拼、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、社會(huì)的反響等方面來進(jìn)行，讓封閉的學(xué)校成開放的教室。美術(shù)教師專業(yè)能力的高低關(guān)系著學(xué)生美術(shù)能力的高低，美術(shù)教師綜合素質(zhì)的高低決定著學(xué)校美術(shù)文化氛圍的形成。

3.教師授課的評(píng)價(jià)。課堂效果直接反映教師的授課效果，一節(jié)成功的美術(shù)課是教師各種能力的表現(xiàn)，教師淺顯易懂的授課、教授方法的創(chuàng)新性、教學(xué)方法靈活性、評(píng)價(jià)學(xué)生的多樣性都吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)成效的高低可以在課堂效果和學(xué)生作業(yè)中表現(xiàn)出來。一節(jié)成功的美術(shù)課能使學(xué)生在輕松地、充滿情趣地、自主地學(xué)習(xí)；一節(jié)成功的美術(shù)課能使學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和教師的授課行動(dòng)產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的作業(yè)是在愉悅輕松的氛圍中完成的，美術(shù)知識(shí)是在自覺的形態(tài)下接受的，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在自覺的情況下形成的。正確的課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的肯定和學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)。

1.對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做量化評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣（發(fā)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)課的閃光點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)）。

（2）學(xué)生的課前準(zhǔn)備（是美術(shù)課成功的前提）。

（3）專心聽課積極回答問題，配合教師的教授工作。

（4）作業(yè)時(shí)抓住要領(lǐng)，遇到困難時(shí)向同學(xué)老師尋求幫助。

（5）有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（下轉(zhuǎn)第159頁）

（上接第157頁）

2.對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)、作業(yè)情況。

（2）學(xué)生的互評(píng)。學(xué)生互相評(píng)價(jià)，發(fā)表對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)作品的見解。

（3）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在教學(xué)中有舉足輕重的作用，直接影響學(xué)生的美術(shù)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要通過觀察、記錄和分析學(xué)生的認(rèn)知、技能、參與、創(chuàng)造及綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行。教師可以把一節(jié)課的知識(shí)容量劃分成許多知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生完成，教師盡可能找出學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，多表揚(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)不挖苦，使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)缺失和不足，找到努力和改進(jìn)的方向，樹立戰(zhàn)勝不足的勇氣，培養(yǎng)永久的學(xué)習(xí)興趣。

（4）展示是評(píng)價(jià)的不可或缺的環(huán)節(jié)。中小學(xué)生的年齡特征決定了他們有較強(qiáng)的好勝心，強(qiáng)烈的求知欲和頑強(qiáng)的探索精神。抓住這個(gè)特點(diǎn)，才能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)業(yè)才能走向成功。教師可以在精心準(zhǔn)備之下進(jìn)行美術(shù)作業(yè)和美術(shù)作品的展示活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，造就他們的成功感和成就感，鞏固和激勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的熱愛。

綜合上述對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，按學(xué)生的實(shí)際，可以從“學(xué)習(xí)興趣”“基礎(chǔ)知識(shí)”“造型表現(xiàn)”“想象創(chuàng)新”“欣賞評(píng)述”五個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)以平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)試各半計(jì)算，按學(xué)習(xí)興趣（10%）、基礎(chǔ)知識(shí)（10%）、造型表現(xiàn)（20%）、想象創(chuàng)新（30%）、欣賞評(píng)述（10%）、平時(shí)成績(jī)（20%）的累計(jì)積分綜合評(píng)價(jià)整體美術(shù)素質(zhì)是合理的。

總之，不管是對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都必須要以尊重教師和學(xué)生為前提，最終以達(dá)到教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展為根本目的。評(píng)價(jià)要重視教師的發(fā)展，更要重視學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展和學(xué)生人格的完善。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要本著保護(hù)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美及綜合能力為目的，在評(píng)價(jià)過程中運(yùn)用一切能用的方式、方法，讓學(xué)生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，把中學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用真正落實(shí)到位。正確有效的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能發(fā)揮積極的評(píng)價(jià)作用，使教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助教師成長(zhǎng)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳光俊.新課標(biāo)背景下對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考[J].現(xiàn)代閱讀，2012（9）

第2篇：教學(xué)評(píng)價(jià)方法范文

近年來，隨著地理新課程改革的不斷推進(jìn)，“過程與方法”目標(biāo)的理論研究與實(shí)踐策略正在不斷充實(shí)。然而教學(xué)中的“過程與方法”評(píng)價(jià)卻大多停留在過去終結(jié)式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式上，并沒有將過程體驗(yàn)的態(tài)度與方法掌握情況放在評(píng)價(jià)體系之中。因此，將形成性的評(píng)價(jià)模式運(yùn)用在教學(xué)過程中就顯得尤為重要了，對(duì)學(xué)生是否有效體驗(yàn)了地理過程、高效掌握了地理方法都理應(yīng)納入到 “過程與方法”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中。具體的評(píng)價(jià)原則可以歸納為以下幾條：

一、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

地理學(xué)科的教學(xué)過程是學(xué)生各方面能力發(fā)展的過程，它是一個(gè)多元的過程。教育工作者面對(duì)多元化的課程要求，就應(yīng)運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系去評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，注重學(xué)生過程的體驗(yàn)、方法的掌握、能力的培養(yǎng)等多方面的內(nèi)容。善用形成性的“過程與方法”的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的效果、學(xué)習(xí)的程度、方法的運(yùn)用、能力的拓展等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有教育工作者樹立正確的評(píng)價(jià)觀，才能幫助學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)校課程，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的全面發(fā)展。

二、過程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課程改革中地理學(xué)習(xí)的過程是區(qū)別與以往教學(xué)的改革熱點(diǎn)，多年來，基于對(duì)過程的體驗(yàn)方法得到了廣大教育工作者的重視，然而對(duì)學(xué)生在過程體驗(yàn)中的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)卻往往被排除在評(píng)價(jià)體系之外，學(xué)生無法得知自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是否積極、態(tài)度是否端正、方法是否正確，這很容易使學(xué)生迷茫，最后讓教學(xué)流于形式而無法起到應(yīng)有的效果。地理學(xué)習(xí)的過程是需要教師主導(dǎo)的，而教師作為主導(dǎo)者就必須積極給予評(píng)價(jià)，對(duì)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)積極的同學(xué)給予正面評(píng)價(jià)。反之，即便有的學(xué)生成績(jī)不錯(cuò)，態(tài)度卻消極被動(dòng)，仍然要對(duì)其批評(píng)。課堂教學(xué)中的積極評(píng)價(jià)比成績(jī)優(yōu)秀更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在過程的體驗(yàn)中針對(duì)不同對(duì)象給予積極的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，就能有效起到鼓勵(lì)與批評(píng)的作用。這也區(qū)別于以往終結(jié)性的評(píng)價(jià)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。

三、差異評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握方法

作為單獨(dú)而特殊的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生在地理過程的體驗(yàn)和地理方法的掌握程度上不盡相同，學(xué)生之間存在著基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、理解能力和動(dòng)手能力等各方面的差異。如何幫助學(xué)有余力的學(xué)生在過程和方法上有更大的發(fā)展、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)信心，就需要教師對(duì)地理學(xué)習(xí)中的各種問題進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。淡化絕對(duì)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法的掌握、技能的運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

四、持續(xù)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展

第3篇：教學(xué)評(píng)價(jià)方法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；測(cè)量；評(píng)價(jià)；

Studies the Methods for Measurement and Evaluation of the Teaching Skills Training

Abstract： Measurement and evaluation of teaching is an integral part of the teaching process. This paper attempts to discuss the methods for surveying and evaluating the training of students' teaching skills and is expected to provide beneficial insight on students' future training and teaching skills.

Key Word：teaching skills；survey； evaluation

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)素養(yǎng)[1]。對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，使師范生學(xué)會(huì)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本方法很有必要。在現(xiàn)代化的教學(xué)體系中，教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)占有重要地位[2]，它具有檢查教學(xué)效果、鑒定教學(xué)質(zhì)量、控制和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的功能。因此，探討教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，研究教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。本文研究師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法。

一、教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)施對(duì)象和方法

教學(xué)技能訓(xùn)練的對(duì)象是2013級(jí)日語教育專業(yè)的學(xué)生，共62人兩個(gè)行政班。上課時(shí)間安排為九周，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)。

由于人多課時(shí)少，我們決定從十大教學(xué)技能中選擇導(dǎo)入技能和講解技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。并規(guī)定了教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)可以選擇的內(nèi)容和課題。

為了便于比較，備課時(shí)便于學(xué)生互相商量切磋，可以2-5人同選一個(gè)課題進(jìn)行講解；根據(jù)所選課題，每人講課時(shí)間為5-15分鐘不等，側(cè)重1-2個(gè)教學(xué)技能的訓(xùn)練；在認(rèn)真?zhèn)湔n試講后，開始正式講課錄像；講課錄像結(jié)束之后，至少有15位以上的同學(xué)給出書面評(píng)價(jià)，即填寫教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)表并提交；在學(xué)生講課之后老師隨時(shí)作出評(píng)講，指出學(xué)生講課的優(yōu)點(diǎn)與不足。在時(shí)間允許的情況下，老師組織學(xué)生一起進(jìn)行分析討論，做到在評(píng)價(jià)過程中每位學(xué)生既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)他人的評(píng)價(jià)者，也是自我評(píng)價(jià)的人[3]。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是若干評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所組成的集合體。它規(guī)定了評(píng)價(jià)的范圍、內(nèi)容，是對(duì)講課質(zhì)量要求的具體規(guī)定，也是整個(gè)評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)。每項(xiàng)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所處的地位和作用是不相同的，分配指標(biāo)權(quán)重（即一組歸一化的數(shù)字）以及編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是確定教育價(jià)值判斷的尺度和準(zhǔn)繩。

根據(jù)以上實(shí)施方案，以及日語教學(xué)的特點(diǎn)和要求，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)入技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)表如下面的表1所示，講解技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)表如表2所示。

然后，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)數(shù)量和標(biāo)號(hào)，一般說來等級(jí)數(shù)量越多，分等精確度就越高。我們采用"優(yōu)、良、中、差"四等作為等級(jí)標(biāo)度。在上面的評(píng)價(jià)表中，對(duì)于權(quán)重為0.10的指標(biāo)，評(píng)價(jià)得分是9-10分的確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)為"優(yōu)"，得分是8分時(shí)為"良"，得分是7分時(shí)為"中"，得分是6分及以下時(shí)為"差"。對(duì)于權(quán)重為0.15的指標(biāo)，評(píng)價(jià)得分是14-15分時(shí)為"優(yōu)"，得分是12-13分時(shí)為"良"，得分是10-11分時(shí)為"中"，得分是10分及以下時(shí)為"差"。對(duì)于權(quán)重為0.20的指標(biāo)，評(píng)價(jià)得分是19-20分時(shí)為"優(yōu)"，得分是16-18分時(shí)為"良"，得分是13-15分時(shí)為"中"，得分是13分及以下時(shí)為"差"。

對(duì)于這類概念模糊的"優(yōu)、良、中、差"等級(jí)作為標(biāo)度的定性指標(biāo)，可以運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的方法來處理[4]。

三、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的匯總與計(jì)算

1. 評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的匯總

對(duì)于導(dǎo)入技能訓(xùn)練的某學(xué)生1，由22人提交的評(píng)價(jià)表數(shù)據(jù)的匯總、整理，得出"優(yōu)、良、中、差"每個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)人數(shù)占總參評(píng)人數(shù)的百分比，如表3所示。

對(duì)講解技能訓(xùn)練的某學(xué)生2，由20人提交的評(píng)價(jià)表數(shù)據(jù)的匯總、整理，得出"優(yōu)、良、中、差"每個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)人數(shù)占總參評(píng)人數(shù)的百分比如表4所示。

由表3表4中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字可以看出，評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)者在某項(xiàng)指標(biāo)上的看法是不一致的，有人認(rèn)為是"優(yōu)"，有人則認(rèn)為是"良"，有人認(rèn)為是"中"，有人則認(rèn)為是"差"。

以上作為示例，給出了2位學(xué)生的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表。用同樣的方法，做出所有學(xué)生（62人）的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表。統(tǒng)計(jì)時(shí)采用了百分比的辦法，將所有指標(biāo)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)都列于統(tǒng)計(jì)表中，這些數(shù)據(jù)便構(gòu)成一個(gè)評(píng)判等級(jí)矩陣。

2、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的計(jì)算

用同樣的方法，可以計(jì)算出本學(xué)期參加教學(xué)技能訓(xùn)練的62位學(xué)生的百分制成績(jī)E1，……，E62。

由上可見，將多人參與的評(píng)價(jià)表匯總統(tǒng)計(jì)得到多個(gè)矩陣，最后按照模糊數(shù)學(xué)的研究方法進(jìn)行計(jì)算，得到了量化的評(píng)價(jià)結(jié)果。用這樣的評(píng)價(jià)方法，既可以評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中的綜合教學(xué)效果，又可以看出各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等級(jí)，從不同側(cè)面了解被測(cè)評(píng)者教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足。

四、結(jié)束語

本文對(duì)2013級(jí)日語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行了測(cè)量與評(píng)價(jià)，按照模糊數(shù)學(xué)的方法，利用模糊集和與權(quán)重集合對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)做矩陣計(jì)算，得到了量化的評(píng)價(jià)結(jié)果，反映了被測(cè)評(píng)者的優(yōu)點(diǎn)與不足。

由以上分析可知，科學(xué)地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，如果指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重的大小、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定得不理想，那么評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性就無法得到保證。另外，要努力排除主觀因素，客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的可信度才會(huì)提高。

通過本文的研究，我們期待對(duì)今后本專業(yè)的教學(xué)技能培訓(xùn)提供一些有益的思考。

參考文獻(xiàn)：

1. 林忠章. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力是現(xiàn)代教師的必備的專業(yè)素養(yǎng)[J]. 繼續(xù)教育，2008.9，pp69-70.

2. 陳雷. 計(jì)算機(jī)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)方法初探[J]. 現(xiàn)代交際，2015年6月刊，總第410期，p213.

第4篇：教學(xué)評(píng)價(jià)方法范文

關(guān)鍵詞： 初中英語 評(píng)價(jià)主體 教學(xué)方法

一、學(xué)生自我評(píng)價(jià)

王守仁曾說：“學(xué)須反已，若徒責(zé)人，只見得人不是，不見自己非。若能反已，方見自己有許多未盡處，奚暇責(zé)人?！闭n堂學(xué)習(xí)中為什么不給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自我省察呢？老師總是抱怨付出努力卻不見回報(bào)，課堂上歇斯底里地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但教學(xué)效果甚微，學(xué)生依然犯錯(cuò)。究其原因，錯(cuò)在教師沒有給學(xué)生足夠的自己反省的時(shí)間。為了節(jié)省課堂時(shí)間、提高課堂教學(xué)效率，我們對(duì)學(xué)生的展示成果直接給予評(píng)價(jià)，以為這樣就是幫助學(xué)生解決問題。殊不知，學(xué)生只是知其然而不知其所以然?！敖?gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為積極的意義建構(gòu)者和問題解決者”。所以真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在學(xué)生主動(dòng)理解錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，如果自己沒有意識(shí)到錯(cuò)誤，別人怎么糾錯(cuò)都是無用的，所以老師在評(píng)價(jià)過程中不能越俎代庖，把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，代替學(xué)生找出錯(cuò)誤。教師應(yīng)該在活動(dòng)前讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后在評(píng)價(jià)時(shí)讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的展示成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。教師只要在旁給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。利用評(píng)價(jià)表對(duì)自己進(jìn)行反思，學(xué)生清楚地知道哪些地方是自己達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，哪些地方還有不足需要加強(qiáng)，為接下來的努力提供方向。學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)

同學(xué)間的評(píng)價(jià)可以采用多種方式，比如同桌間的評(píng)價(jià)、小組內(nèi)的評(píng)價(jià)、小組對(duì)小組的評(píng)價(jià)，甚至可以是一個(gè)人對(duì)整個(gè)班級(jí)同學(xué)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。由于同學(xué)間相處時(shí)間長(zhǎng)，彼此相互了解對(duì)方的學(xué)習(xí)情況，因此互評(píng)中的學(xué)生能夠以一個(gè)獨(dú)特的視角，可能是老師沒有關(guān)注到的，客觀公正地給予評(píng)價(jià)。老師在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論與合作，勇敢地指出他人的不足。通過學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，同伴們可以相互學(xué)習(xí)和提高，即揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生可以及時(shí)反思：我在哪些方面做得很好受到了同伴的認(rèn)可，還有哪些不足需要改正，我和他還有多大的差距，同學(xué)間的評(píng)價(jià)可以不斷地激勵(lì)自己、完善自己。那么要優(yōu)化課堂教學(xué)，首先必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生先自評(píng)然后互評(píng)，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，讓他們多動(dòng)腦，勤動(dòng)腦，勇敢地說出自己的想法，這樣不僅使沉悶的課堂變得生機(jī)勃勃，還調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更拓展學(xué)生的思維。課堂上學(xué)生的所思、所議、所評(píng)，使得學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的、被動(dòng)的灌輸，而是變成學(xué)生強(qiáng)烈的主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，是由學(xué)生自主探索、合作交流、自評(píng)互評(píng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、教師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)

在以往英語課堂中，教師為了節(jié)省時(shí)間代替學(xué)生評(píng)價(jià)，從而“一言堂”，教師往往認(rèn)為學(xué)生自評(píng)互評(píng)是沒有必要的，是浪費(fèi)時(shí)間的事情。在這種被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，學(xué)生往往處于被動(dòng)、消極的地位、忽視學(xué)生的主體性。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)，教師的評(píng)價(jià)方式發(fā)生變化。教師所要做的就是在課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容上多給學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的水平和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)，切合實(shí)際，以激勵(lì)為手段，以發(fā)展為目的。在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，向?qū)W生展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并給予指導(dǎo)，以便在最短時(shí)間內(nèi)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)及教師點(diǎn)撥提供依據(jù)。教師應(yīng)成為學(xué)生自評(píng)或互評(píng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，既要重視學(xué)生的主體性，又不能忽略教師的點(diǎn)撥作用，教師的評(píng)價(jià)是用來彌補(bǔ)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中的不足及對(duì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)過程中所出現(xiàn)的遺漏進(jìn)行補(bǔ)充的。

四、家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體多元化，給站在教育背后的家長(zhǎng)提供了新的角色和機(jī)會(huì)。他們不再是評(píng)價(jià)信息被動(dòng)的接受者，而是信息的提供者、主動(dòng)的參評(píng)者和反饋者。由于家長(zhǎng)和學(xué)生的特殊關(guān)系，他們可以對(duì)學(xué)生在家行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察并給予評(píng)價(jià)，這些信息能夠幫助教師更全面地了解學(xué)生，更公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，并為教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)的卷面測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，它是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為取向等進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，這樣更能真實(shí)地、全面地評(píng)價(jià)和反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是單單靠學(xué)業(yè)成績(jī)判斷學(xué)生的優(yōu)良中差。家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)無論是對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的肯定、不足的彌補(bǔ)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，給教師全面了解學(xué)生提供依據(jù)，對(duì)喚醒家長(zhǎng)重視教育，促進(jìn)家校合作，形成教育合力等都有著重大的意義。

五、結(jié)語

在評(píng)價(jià)上，遵循評(píng)價(jià)主體的多元化，始終堅(jiān)持關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以形成性評(píng)價(jià)促終結(jié)性結(jié)果，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己，成為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主人。這樣使得學(xué)生既能對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，又能意識(shí)到自己的不足，便于及時(shí)調(diào)整自己，為下一階段學(xué)習(xí)提供保障;學(xué)生互評(píng)中每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)別人又被他人評(píng)價(jià)，相互點(diǎn)評(píng)，共同進(jìn)步;由于老師因時(shí)制宜的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)、積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的自信心倍增，提升課堂的參與度;讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)中，更讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從校內(nèi)課堂走進(jìn)家庭，家長(zhǎng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，孩子也感受到父母的關(guān)愛，家校形成教育合力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莎.小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探[J].2010，（50）.

第5篇：教學(xué)評(píng)價(jià)方法范文

新制訂的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能，以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度。根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，筆者認(rèn)為中學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

一、音樂學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中表現(xiàn)出來的對(duì)音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)。音樂是情感的藝術(shù)，音樂課的基本價(jià)值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情感的形成需要音樂教師長(zhǎng)期正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)生理解、表現(xiàn)音樂和其終身熱愛音樂藝術(shù)具有重要的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與具有的音樂知識(shí)和音樂技能并無直接的聯(lián)系，如有的學(xué)生“五音不全”，音樂知識(shí)和音樂技能一般，但他們?cè)谝魳穼?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度和對(duì)音樂形象準(zhǔn)確的把握能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感應(yīng)作為音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)應(yīng)采用以形成性評(píng)價(jià)為主、自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合的方式在教學(xué)過程中進(jìn)行。比如：學(xué)期開始，教師就制作一本“學(xué)生學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)手冊(cè)”，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)記錄在冊(cè)；學(xué)期結(jié)束時(shí)，召開“音樂資料交流會(huì)”或“班級(jí)音樂會(huì)”，比一比誰聽過的音樂多，誰是“班級(jí)音樂之星”，把評(píng)比結(jié)果記錄在冊(cè)；兩項(xiàng)綜合作為學(xué)生的學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、音樂知識(shí)技能的評(píng)價(jià)

音樂知識(shí)與音樂技能是指《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的演唱、演奏、識(shí)譜視唱能力等方面的要求。音樂知識(shí)與音樂技能是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。普通中學(xué)音樂教育的音樂知識(shí)與音樂技能教學(xué)不同于專業(yè)音樂教育，它從屬于音樂審美教育，為審美教育服務(wù)，其內(nèi)容和要求都是從感受與表現(xiàn)音樂的情感需要出發(fā)，適應(yīng)音樂實(shí)踐活動(dòng)的需要，不作過高、過難的要求；而且，普通中學(xué)音樂教育的音樂知識(shí)技能學(xué)習(xí)都是貫穿于整個(gè)音樂教學(xué)過程之中，沒有獨(dú)立的分科，因此，音樂知識(shí)與音樂技能的評(píng)價(jià)應(yīng)與專業(yè)音樂教育相區(qū)別。以往那種把演唱、演奏、讀譜視唱割離開進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式是不可取的。筆者認(rèn)為，對(duì)音樂知識(shí)和音樂技能的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)中學(xué)音樂教育的特點(diǎn)，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內(nèi)容進(jìn)行，避免單純的技能技巧考核。比如：選取一段欣賞過的樂曲主題讓學(xué)生視奏、視唱后說出樂曲名或作曲家。

三、音樂創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)

中學(xué)音樂教育中的音樂創(chuàng)造是指即興創(chuàng)造和運(yùn)用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動(dòng)，它不同于一般音樂實(shí)踐活動(dòng)中的音樂創(chuàng)作。在以往的中學(xué)音樂教育中，很少涉及音樂創(chuàng)造教學(xué)，音樂學(xué)科評(píng)價(jià)也沒有音樂創(chuàng)造的內(nèi)容。近年來，隨著音樂課改的深入，音樂創(chuàng)造教學(xué)開始走進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)，新制定的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》已把音樂創(chuàng)造教學(xué)列為中學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。新課標(biāo)認(rèn)為，創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。根據(jù)新課標(biāo)的精神，音樂創(chuàng)造能力應(yīng)作為音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。中學(xué)音樂創(chuàng)造主要包括：探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐等，對(duì)音樂創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)可參照《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容采用量化測(cè)評(píng)。如：用生活中的材料自制一件吹管樂器；用人聲、樂器及其他音源創(chuàng)作音響小品《三個(gè)和尚沒水喝》；改編地方民歌等。需要注意的是，音樂創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于創(chuàng)造性活動(dòng)的過程，應(yīng)有助于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造的積極性。

由于學(xué)科的特殊性，音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1.營(yíng)造愉快和諧的評(píng)價(jià)氛圍，淡化學(xué)生的考試心理，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

2.評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，重視學(xué)生的自評(píng)，應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心、提高學(xué)習(xí)音樂的興趣和音樂情感的表現(xiàn)。

3.要根據(jù)各學(xué)段不同的目標(biāo)及學(xué)生不同的音樂水平恰當(dāng)選用評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)方法，在眾多的考核的項(xiàng)目中，讓學(xué)生自選有興趣、有特長(zhǎng)的項(xiàng)目進(jìn)行考核，可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，滿足表現(xiàn)欲，發(fā)展特長(zhǎng)。

第6篇：教學(xué)評(píng)價(jià)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；體育教學(xué)；評(píng)價(jià)方法；多元化評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-051-01

小學(xué)體育課程改革日益深入，教師、學(xué)生也享受到了改革帶來的好處，教學(xué)過程輕松了，但傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)卻沒有改革，很多老師為了輕松，繼續(xù)沿用了原來的評(píng)價(jià)方法，一些陳舊的評(píng)價(jià)體系依然還在使用，這些評(píng)價(jià)體系中大多是以運(yùn)動(dòng)技能為主，沒有考慮到學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，在這樣的情況下，評(píng)價(jià)就無法做到客觀和正確。生活中的每一個(gè)學(xué)生，并不是完全一樣，體質(zhì)、性格、心理等都會(huì)不同。有些學(xué)生體形胖，有些瘦，有的高，有的矮；心理上，一些學(xué)生膽大，一些膽小，一些學(xué)生心細(xì)，一些學(xué)生開朗，一些拘謹(jǐn)，身體素質(zhì)來看，一些健康，一些身體患病。所以，在實(shí)際的考核中，先天條件不足的就永遠(yuǎn)不會(huì)有好成績(jī)，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，單一的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的體育教學(xué)，而要用多元化的評(píng)價(jià)進(jìn)行。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法主要存在以下兩個(gè)問題：第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一，造成了評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)的脫節(jié)，使得有些課程目標(biāo)形如虛設(shè)；第二，評(píng)價(jià)工具和方法的單調(diào)，主要采用一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)工具也僅是紙筆考試、體能和運(yùn)動(dòng)技能測(cè)驗(yàn)等。這種“單調(diào)”忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了“平等享受教育”的新理念，失去了評(píng)價(jià)的有效反饋功能，不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。而按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求采用多元的評(píng)價(jià)方法，將會(huì)極大地避免上述問題的發(fā)生，但對(duì)體育教師的工作量和工作責(zé)任心將是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

一、做到評(píng)價(jià)的客觀性和主觀性相結(jié)合

客觀評(píng)價(jià)是以量化為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法，亦稱定量評(píng)價(jià)，主要指對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和體能進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)《體育與健康教學(xué)大綱》附表二測(cè)驗(yàn)參考量表進(jìn)行“終結(jié)評(píng)價(jià)”，得出量化數(shù)據(jù)；主觀評(píng)價(jià)是以定性為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法，亦稱定性評(píng)價(jià)，是教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生最直接的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，包括口頭評(píng)價(jià)、非語言手段的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)。

其實(shí)每個(gè)人都知道這樣的道理：跑得快、跳得遠(yuǎn)的學(xué)生不等于他的體質(zhì)強(qiáng)，身體就比其他人健康，體育成績(jī)就可以得到優(yōu)秀或良好。然而，很多老師因?yàn)槟撤N原因還是依此來衡量學(xué)生的體育成績(jī)。這種僅從體能和運(yùn)動(dòng)技能出發(fā)的定量評(píng)價(jià)方法，就很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心、自尊心和合作意識(shí)等非智力因素作出相應(yīng)的定性評(píng)價(jià)，就不能全面反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)情況。因此，兩者必須互相結(jié)合，才能對(duì)學(xué)生作出相對(duì)合理的評(píng)價(jià)。

二、做到評(píng)價(jià)既重視結(jié)果，也重視過程

在目前，我國(guó)相當(dāng)多的學(xué)校依然是只重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了過程性評(píng)價(jià)。受傳統(tǒng)思想的影響，許多人認(rèn)為結(jié)果評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行，能作出準(zhǔn)確的判斷，過程評(píng)價(jià)則比較麻煩，不易操作，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。而國(guó)外象美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家在體育課程中已普遍采用了過程評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)雖然復(fù)雜些，對(duì)教師的工作量是一個(gè)挑戰(zhàn)，但是效果遠(yuǎn)比結(jié)果評(píng)價(jià)來得客觀，更能集中體現(xiàn)每一位學(xué)生的進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)主要是通過各種評(píng)價(jià)方法和工具經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施解決問題，從而使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步。從這種意義上講，體育教學(xué)才能算是真正實(shí)現(xiàn)了新課程的目標(biāo)，同時(shí)，也突破了僅是“體育”這一范疇，與其他教育相結(jié)合，互相滲透，共同發(fā)展。

三、做到評(píng)價(jià)的絕對(duì)性和相對(duì)性相結(jié)合

用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育成績(jī)已成過去，而用現(xiàn)在的等級(jí)制來進(jìn)行評(píng)價(jià)也顯得含糊，還不能做到客觀的評(píng)價(jià)。筆者以為，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅以學(xué)期結(jié)束時(shí)所得出的絕對(duì)成績(jī)?yōu)橹?，還要配以相對(duì)成績(jī)（相對(duì)成績(jī)=絕對(duì)成績(jī)―基礎(chǔ)成績(jī)），這種相對(duì)成績(jī)就是每位學(xué)生一學(xué)期來學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度，因此，真正的客觀評(píng)價(jià)模式應(yīng)該是：基礎(chǔ)評(píng)價(jià)+過程評(píng)價(jià)=綜合評(píng)價(jià)（結(jié)果評(píng)價(jià)）?；A(chǔ)評(píng)價(jià)即絕對(duì)性評(píng)價(jià)，是指在期初對(duì)學(xué)生通過診斷性評(píng)價(jià)建立一套學(xué)生個(gè)人的體育檔案，包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、體能等方面的摸底，它應(yīng)該是每位學(xué)生全方位、多角度的體育表現(xiàn)，是多元性的；如果建立的檔案有良好的延續(xù)性，對(duì)學(xué)生的這種診斷性評(píng)價(jià)一般就只須有第一次就行了，因?yàn)槊繉W(xué)期的綜合評(píng)價(jià)又是下學(xué)期的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)即相對(duì)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)建立在基礎(chǔ)評(píng)價(jià)之上，要注意不能單獨(dú)采用對(duì)身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和技能技巧的評(píng)價(jià)，還應(yīng)加入對(duì)學(xué)生進(jìn)步與努力的評(píng)價(jià)；相對(duì)性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生看到通過自己的努力所取得的進(jìn)步，從而建立起體育學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。只有兩種評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合，才能對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)作出客觀的評(píng)價(jià)。

四、做到評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能僅局限于運(yùn)動(dòng)技能，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)動(dòng)參與。因此，在基礎(chǔ)評(píng)價(jià)的內(nèi)容中，應(yīng)不僅僅包含運(yùn)動(dòng)技能和體育健康知識(shí)，而且要包含學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育情況：如身高、體重、肺活量等，學(xué)生的體能測(cè)試：如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性等，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運(yùn)動(dòng)的行為、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等，意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等以及交往能力、合作精神等。

第7篇：教學(xué)評(píng)價(jià)方法范文

作文在當(dāng)代語文教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位，而學(xué)生的寫作水平卻普遍較低。因此，對(duì)于語文教學(xué)而言，如何提升學(xué)生的寫作水平，便顯得十分重要。對(duì)此，如何上好小學(xué)語文作文教學(xué)課，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性，更有利于小學(xué)生寫作水平的提高，提升其創(chuàng)作欲望?；诖?，本文就小學(xué)階段的作文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了論述，在論述中，就如何引導(dǎo)小學(xué)生作文寫作，培養(yǎng)其作文寫作能力進(jìn)行了分析論述。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)階段 作文教學(xué) 評(píng)價(jià)方法

針對(duì)小學(xué)階段的作文課教學(xué)而言，其實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的作文水平往往是令人堪憂的。所以說，語文教師更是覺得作文教學(xué)的艱難。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平很難得到提升，即便是很努力地講解。因此，語文教學(xué)的重要任務(wù)便是如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以有效地提高學(xué)生的寫作水平?；诖?，筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)析，不僅可以提升學(xué)生作文寫作的積極性，而且，還能夠提高學(xué)生對(duì)作文寫作的積極性。為此，筆者做了多方面的研究和分析，關(guān)于語文作業(yè)評(píng)價(jià)問題，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，分享如下：

一、找亮點(diǎn)，通過激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)析

作業(yè)評(píng)價(jià)要以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為主，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)激勵(lì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出其潛在的能力；正確的激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生享受到認(rèn)真完成作業(yè)的成功和快樂，以利于其再努力地學(xué)習(xí)。

老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以人為本，根據(jù)每一名學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，要拋棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，觀察每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于一貫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，給予五角星一顆獎(jiǎng)勵(lì)；有獨(dú)特見解的，也給予一顆五角星進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)習(xí)差的學(xué)生有進(jìn)步，也要給予五角星獎(jiǎng)勵(lì)?；蛘呖陬^表揚(yáng)，諸如“你很棒！”“你是好樣的！”等等。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不要一棒子打死，要有策略地進(jìn)行幫助，比如在錯(cuò)題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對(duì)于粗心的同學(xué)，可以提示其“請(qǐng)仔細(xì)看題目要求”等，讓學(xué)生心平氣和地對(duì)照評(píng)語改正錯(cuò)誤，對(duì)于改正錯(cuò)誤的，老師再予口頭表揚(yáng)或五角星獎(jiǎng)勵(lì)。

二、樹信心，通過分層差異式方法對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)好壞的學(xué)生老師一樣對(duì)待，作業(yè)一樣多，沒有考慮學(xué)生的特點(diǎn)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的覺得沒深度，學(xué)習(xí)差的覺得學(xué)不會(huì)。這與學(xué)生的智力和興趣都有關(guān)系，筆者將學(xué)生的層次劃為三級(jí)，悟性好的學(xué)生多布置作業(yè)，學(xué)習(xí)沒壓力的，適當(dāng)按課本要求進(jìn)行，學(xué)習(xí)差些的，老師適當(dāng)減輕作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以領(lǐng)會(huì)為主，不以作業(yè)量多少為標(biāo)準(zhǔn)。分層布置作業(yè)的好處是顯而易見的，評(píng)價(jià)也比較靈活，這樣多數(shù)同學(xué)都能得到老師的肯定和鼓勵(lì)，有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

激勵(lì)的形式可以多樣，可以口頭表揚(yáng)，可以五角星鼓勵(lì)，也可以在作業(yè)旁加注鼓勵(lì)的評(píng)語，一個(gè)大大的“優(yōu)”，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，激勵(lì)的作用是不可限量的。不同層次的學(xué)生，有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)提高班級(jí)的凝聚力，提高整體教學(xué)成績(jī)。

三、重主體，嘗試多向型的方法對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)析

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式一成不變，老師是教學(xué)主體，老師一味的灌輸和機(jī)械的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)處于被考試的狀態(tài)，只知道應(yīng)付作業(yè)，不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常不利。筆者認(rèn)為，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將評(píng)價(jià)形式全方位展開，學(xué)生和家長(zhǎng)都可以參與。

語文學(xué)習(xí)，閱讀和摘抄非常重要，可以說是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄，老師不妨以學(xué)生的摘抄作為一個(gè)評(píng)價(jià)主體，首先請(qǐng)同學(xué)之間互評(píng)，看誰的摘抄內(nèi)容好，誰的字跡工整，可以自評(píng)，也可以互評(píng)，然后大家一致推選最滿意的作業(yè)，老師給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。榜樣的作用是巨大的，很多學(xué)生會(huì)以此為契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，滿懷期望和信心的對(duì)待作業(yè)，改變了以前疲于應(yīng)付的局面。對(duì)于有不足的作業(yè)，老師及時(shí)客氣的予以點(diǎn)播，很多學(xué)生會(huì)滿意地接受，并予以改正。

四、突過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)其進(jìn)行作文評(píng)析

小學(xué)生的年齡正是養(yǎng)成好習(xí)慣的時(shí)候，但是很多學(xué)生很難完成令人滿意的作業(yè)，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵(lì)，是每一名小學(xué)生的向往，老師如果以批評(píng)為主，很容易傷到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者說自尊心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。所以，建議老師以鼓勵(lì)為主，開展多形式的評(píng)價(jià)，學(xué)生作業(yè)可以自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)、老師評(píng)等方式，最大限度的給學(xué)生成功的感覺，以激勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性。

此外，還要著眼于學(xué)生發(fā)展，注重過程評(píng)價(jià)。我們知道，評(píng)價(jià)的結(jié)果，是提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)潛力，而評(píng)價(jià)的過程是值得肯定的老師在批改作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作業(yè)就要給予肯定，并且在班上進(jìn)行表揚(yáng)，以促進(jìn)其他同學(xué)認(rèn)真的完成作業(yè)。評(píng)價(jià)的作用，不再是區(qū)分好與差，而是體現(xiàn)一種激勵(lì)作用。筆者認(rèn)為，新課程下的語文作業(yè)評(píng)價(jià)作用，是一個(gè)以評(píng)價(jià)為主體的活動(dòng)，其目的是挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

綜上論述，筆者認(rèn)為，上好一節(jié)語文作文課，首先要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能在課堂中給學(xué)生作文設(shè)置程式化、框框式的寫作范文，而是針對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容進(jìn)行有效引導(dǎo)其思考的深入，基于作文的肯定評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)作文寫作有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升他們的寫作積極性，讓今后的作文寫作更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

【1】林小英.多元評(píng)價(jià) 講求實(shí)效【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2010（02）

【2】湯建英.打開過程 著力指導(dǎo)――小學(xué)作文教學(xué)過程化指導(dǎo)初探【J】.作文教學(xué)研究，2009（02）

第8篇：教學(xué)評(píng)價(jià)方法范文

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)方法 寓考于樂 教學(xué)效果

“樂考”是樂學(xué)教育的重要方面。它的宗旨是通過考試進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和上進(jìn)心，進(jìn)一步增加情緒體驗(yàn)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)“樂學(xué)”常用以下幾種方法：

1.操作考查

應(yīng)用操作是知能轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)遷移的重要途徑，也是衡量學(xué)生是否真正掌握知識(shí)，能否在實(shí)踐中應(yīng)用的主要手段。操作考查，作為考試形式是對(duì)傳統(tǒng)的試卷考試的大膽改革。

如五年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積》內(nèi)容的考查，以往單用試卷考查，有的學(xué)生可得一百分，而實(shí)際應(yīng)用能力很差，對(duì)生活實(shí)際中的長(zhǎng)方體、正方體及其體積、表面積認(rèn)識(shí)不清，缺乏實(shí)際計(jì)算能力。筆者認(rèn)為應(yīng)該改變一張?jiān)嚲砜疾榈姆椒?，讓學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)際應(yīng)用，發(fā)給每個(gè)學(xué)生兩張鉛畫紙，讓學(xué)生按下列要求操作：

⑴制作：①做一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬3厘米、高2厘米的長(zhǎng)方體紙盒；②做一個(gè)棱長(zhǎng)0.3分米的無蓋的正方體紙盒；

⑵計(jì)算：分別計(jì)算這兩個(gè)紙盒的表面積和體積；

⑶應(yīng)用：將正方體紙盒里裝滿黃沙，再倒入長(zhǎng)方體紙盒中，求長(zhǎng)方體紙盒中的沙高是多少。在考查過程中學(xué)生饒有興趣地量一量、畫一畫、剪一剪、粘一粘、算一算，人人認(rèn)真操作。這樣考查不僅了解了學(xué)生知識(shí)掌握情況，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用操作能力和解決實(shí)際問題的能力。

又如二年級(jí)學(xué)完《小時(shí)、分、秒》這一內(nèi)容后，我認(rèn)為應(yīng)該要求每個(gè)學(xué)生做一只鐘面，并在鐘面上根據(jù)要求操作，撥出時(shí)刻，讀出時(shí)間，說出經(jīng)過的時(shí)間等。在學(xué)完《米、分米、厘米》后，要讓學(xué)生自己選用單位去量黑板的長(zhǎng)，桌面的寬，鉛筆的長(zhǎng)，書本的厚等，這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)能力。

2.活動(dòng)考查

即開展一次有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度。這種考查能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)考查效果。

例如考查一年級(jí)學(xué)生對(duì)《元、角、分》和《加、減法應(yīng)用題》的掌握情況，筆者認(rèn)為應(yīng)開展了一次“我當(dāng)小小營(yíng)業(yè)員”的活動(dòng)，“比一比誰付錢快，誰找錢快”。讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一定數(shù)量的“人民幣”。教師公布練習(xí)本、鉛筆小刀、橡皮等文具用品的單價(jià)后，由學(xué)生用錢去買文具用品。大家輪流當(dāng)“營(yíng)業(yè)員”，可由老師指定購買物品，也可由學(xué)生自定購買物品，老師或?qū)W生當(dāng)場(chǎng)給“營(yíng)業(yè)員”評(píng)分。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生興趣很濃，人人爭(zhēng)當(dāng)營(yíng)業(yè)員，既接受了知識(shí)考查，又進(jìn)一步知道了知識(shí)的用途，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

又如三年級(jí)學(xué)生學(xué)完珠算加法、減法和珠算乘法后，可以特意請(qǐng)來一位學(xué)生家長(zhǎng)（商店會(huì)計(jì)）作主考，搞一次“誰是優(yōu)秀小會(huì)計(jì)”的競(jìng)賽活動(dòng)，先給每個(gè)學(xué)生發(fā)兩張發(fā)票，要求學(xué)生根據(jù)發(fā)票上的物品項(xiàng)目、單價(jià)、數(shù)量，算出總價(jià)，算好后記上時(shí)間，當(dāng)場(chǎng)由“主考”評(píng)分。在這樣的競(jìng)賽中，同學(xué)們既緊張、認(rèn)真，又輕松愉快。

3.創(chuàng)造考查

創(chuàng)造考查就是為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)揮才能的舞臺(tái)，通過學(xué)生運(yùn)用所 學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)造、制作，考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和對(duì)知識(shí)的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神。

如在考查統(tǒng)計(jì)圖表這一部分知識(shí)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)要求學(xué)生制作一張統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖，形式和內(nèi)容都自己定，從搜集資料，整理資料，到制成統(tǒng)計(jì)圖表都由學(xué)生獨(dú)立完成。這樣學(xué)生所制作的圖表內(nèi)容豐富，形式多樣，圖表美觀，比以前試卷考查質(zhì)量高。

第9篇：教學(xué)評(píng)價(jià)方法范文

關(guān)鍵詞 高職課程 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Vocational Teaching Quality Evaluation Method Inquiry

WANG Xiaoping

（Shanghai Zhongqiao College， Shanghai 201319）

Abstract Quality of teaching activity is a key factor in the survival and development of each school， and the curriculum is the basic unit of teaching activities， teaching institutions are microscopic fields of work， teaching quality directly determines the quality of teaching and management level of the whole school. Therefore， the effective monitoring of the teaching process， improve the quality of teaching various courses， is the most important task of vocational colleges. The author's own years of classroom teaching experience， based on in-depth interviews， questionnaires and other survey methods to collect information on the current status quo of China's vocational colleges teaching quality assessment were analyzed and made the quality of teaching vocational courses improved methods of evaluation recommendations.

Key words vocational courses； teaching quality； evaluation methods

目前我國(guó)高等職業(yè)教育的未來，既面臨機(jī)遇又必須接受挑戰(zhàn)，所以，每個(gè)高職院校都在積極努力的探索，為自身在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中求生存、謀發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量是每個(gè)學(xué)校立足、生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素，而課程是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，是院校教學(xué)工作的微觀領(lǐng)域，課程教學(xué)質(zhì)量直接決定了整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平。所以，有效監(jiān)控教學(xué)過程，提高各門課程的教學(xué)質(zhì)量，是高職院校工作的重中之重。如何建立一套科學(xué)有效的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，并通過課程教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)教師課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向作用，并可以通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)動(dòng)教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，已成為一個(gè)重要課題。

1 高職課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查

當(dāng)前，我國(guó)所有高職院校都有基于不同視角的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和方法。根據(jù)初步調(diào)查，普遍的評(píng)價(jià)模式都比較側(cè)重課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生是參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最重要的主體，其次是同行評(píng)價(jià)，包括校內(nèi)同事和校外專家；最后是校內(nèi)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)督導(dǎo)部門人員參與評(píng)價(jià)。對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要從教師的上課態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法以及教學(xué)效果四個(gè)方面展開，各部分的評(píng)價(jià)結(jié)果按一定的權(quán)重進(jìn)行核算，得出該課程的得分。不同性質(zhì)的課程其評(píng)價(jià)指標(biāo)的差異性不是很大。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)間一般都安排在期中或者學(xué)期末進(jìn)行。

在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的現(xiàn)代高職教育理念的指導(dǎo)下，高職課程的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用都更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)。隨著高職課程的教學(xué)改革的推進(jìn)，課程教學(xué)內(nèi)容的組織以崗位實(shí)際工作過程為基礎(chǔ)，因此，項(xiàng)目化的教學(xué)方法和工學(xué)一體的教學(xué)方式逐漸被廣泛運(yùn)用，同時(shí)，為提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)成為教學(xué)的有效手段，與此對(duì)應(yīng)，課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整，使之更符合教學(xué)實(shí)際，更強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)課程建設(shè)與課程改革的指引性作用，目前高職院校普遍使用的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法已明顯不適應(yīng)課程的改革要求，主要體現(xiàn)在：

1.1 評(píng)價(jià)主體方面

目前高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體以督導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)（專業(yè)主任、系主任、教務(wù)處或院領(lǐng)導(dǎo)）、教師同行、學(xué)生為主，這種評(píng)價(jià)方式存在以下問題：

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)一般以主觀評(píng)價(jià)為主，很難客觀。評(píng)教學(xué)生的價(jià)值觀念、評(píng)教動(dòng)機(jī)、自我期望等因素直接影響學(xué)生評(píng)教的質(zhì)量。這一方面跟學(xué)生的求知欲望、對(duì)課程的興趣以及學(xué)生的評(píng)價(jià)能力有關(guān)，另一方面，高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣被動(dòng)，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)比較冷漠，往往抱著無所謂的、應(yīng)付式的態(tài)度參評(píng)，評(píng)教的有效性很低。同一教師在兩個(gè)不同的班級(jí)或不同的專業(yè)教同一課程時(shí)，教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量可能差異很大。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的期望、學(xué)生原有的知識(shí)水平以及對(duì)學(xué)科的興趣會(huì)影響評(píng)教結(jié)果。期望得到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生、基礎(chǔ)扎實(shí)興趣濃厚的學(xué)生，課堂投入多，參與度高，收獲大，會(huì)更容易認(rèn)可教師的教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果給予較好的評(píng)估。

（2）教師自我評(píng)價(jià)缺失。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，很多高校非常重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，卻忽略了主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程的教師的自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，從備課開始，到教學(xué)實(shí)施，在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)案例的選擇、教學(xué)實(shí)施過程的掌控、各種教學(xué)手段及方法的應(yīng)用等方面，教師的積極性、投入程度，是課程教學(xué)效果的核心與關(guān)鍵因素。到了最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，不讓教師參與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，顯然有失公允，教師對(duì)自我的認(rèn)知和客觀評(píng)價(jià)無法反映，從而會(huì)影響教師的積極性，從而影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）社會(huì)及企業(yè)評(píng)價(jià)缺失。當(dāng)前，大部分高職院校會(huì)邀請(qǐng)用人單位或行業(yè)專家來參與制定專業(yè)培養(yǎng)方案，并聽取他們的意見和建議，完善課程體系。但從調(diào)查的結(jié)果來看，受限于各種因素，高職院校很少讓用人單位人員參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。社會(huì)及企業(yè)是用人單位的代表，高職院校是用人單位的供應(yīng)商，學(xué)生是高職院校的產(chǎn)品。高職院校的辦學(xué)質(zhì)量取決于用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度。讓企業(yè)參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就等同于讓用戶提前介入產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造環(huán)節(jié)，為產(chǎn)品的適銷對(duì)路提供保障。

1.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)方面

目前很多高職院校對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果幾個(gè)方面。這種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的問題是：

（1）不同性質(zhì)的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容基本相同，課程差異性無法體現(xiàn)。以我們調(diào)研的某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般在期中進(jìn)行。其網(wǎng)上評(píng)教的內(nèi)容如表1：

表1

以上為學(xué)生評(píng)教頁面，所有課程的評(píng)教內(nèi)容都一致，沒有體現(xiàn)課程性質(zhì)的差異性。從調(diào)研情況看，除網(wǎng)上評(píng)教之外，高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式還有問卷調(diào)查、座談會(huì)、聽課等方式。但是評(píng)教的內(nèi)容都基本相似，不同課程的評(píng)教指標(biāo)基本雷同，沒有體現(xiàn)課程性質(zhì)的差異性。比如：實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”和公共基礎(chǔ)課“高等數(shù)學(xué)”的評(píng)教內(nèi)容一致，但是，這兩門課程在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等方面明顯有不同，而現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容往往粗放、簡(jiǎn)單，不能體現(xiàn)課程的差異性。

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)不能體現(xiàn)高職院校的教育教學(xué)特點(diǎn)。高等職業(yè)院校是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命。為滿足社會(huì)職業(yè)技能人才的需求，高職院校一般按社會(huì)需求的各類崗位群設(shè)置專業(yè)；在分析各類崗位承擔(dān)的崗位職責(zé)、以及完成崗位職責(zé)需要具備的職業(yè)能力的基礎(chǔ)上來進(jìn)行對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置，以理論知識(shí)“必須、夠用”、強(qiáng)化技能訓(xùn)練為原則來構(gòu)建課程體系，以做到課程目標(biāo)與職業(yè)能力無縫對(duì)接，為學(xué)生順利就業(yè)提供保障。因此，高職課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用以及技能的提升。目前的高職課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)及知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)結(jié)果。

1.3 評(píng)價(jià)時(shí)間及評(píng)價(jià)結(jié)果方面

一般高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)間都是固定的，安排在期中或期末。評(píng)價(jià)時(shí)間固定性及滯后性也讓一些老師在評(píng)教前通過短期努力，甚至討好學(xué)生，學(xué)生作為評(píng)教主體，可能因?yàn)榻蛐?yīng)或暈輪效應(yīng)的認(rèn)知偏差給出不客觀的評(píng)價(jià)，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不具備科學(xué)性和合理性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不具備參考價(jià)值。

其次，學(xué)校評(píng)價(jià)授課老師的途徑和標(biāo)準(zhǔn)很多，學(xué)生評(píng)教只是其中一個(gè)方面。所以，學(xué)生評(píng)教是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一種手段，而不是最終目的，評(píng)價(jià)結(jié)果不是評(píng)判教師教學(xué)水平或能力高低的惟一依據(jù)，教學(xué)管理部門會(huì)理性客觀地看待評(píng)價(jià)結(jié)果。課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)活動(dòng)在某些方面有非常重要的意義，比如：及時(shí)反饋教學(xué)信息、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等。但是評(píng)價(jià)結(jié)果好壞一般不會(huì)與教師的薪酬、收入直接掛鉤，評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用比較有限，對(duì)教師的激勵(lì)作用不大，很多教師對(duì)評(píng)教結(jié)果也不重視。

2 高職課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法改進(jìn)建議

影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素非常多：如任課教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)愿望、教學(xué)硬件條件以及課程建設(shè)等。如何建立起符合高職課程特征的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，設(shè)計(jì)可操作的、合理的評(píng)價(jià)方法，建立不同評(píng)價(jià)成員對(duì)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而引導(dǎo)教師進(jìn)行課程建設(shè)與改革，促使教師積極提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，也為教師教學(xué)工作考核提供依據(jù)，是當(dāng)前高職院校在課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面必須突破和重視的。下面我們以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)為例，從以下幾個(gè)方面來探討高職課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)并給出建議。

2.1 構(gòu)建社會(huì)及企業(yè)參評(píng)、教師自我評(píng)價(jià)的多元的評(píng)價(jià)主體

2.1.1 任課教師參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

讓任課教師參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，這一方面是因?yàn)槿握n教師在課程教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量有關(guān)鍵影響?？陀^來講，教學(xué)成功的心理機(jī)制決定了每位授課教師都有認(rèn)真?zhèn)湔n、上好每一堂課的心理期望，而參與授課后的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施過程的梳理和思考，是教師進(jìn)行教學(xué)工作自我檢查、自我診斷的有效手段。這種自我評(píng)價(jià)也是教學(xué)積累資料的過程，教師可以收集真實(shí)詳細(xì)的第一手資料，成為教師教學(xué)改革和科研的基礎(chǔ)資料，同時(shí)也可以幫助教師找出存在的問題，思考如何提升和改進(jìn)教學(xué)方法，從而促進(jìn)往后的教學(xué)。在自我課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師可以不斷總結(jié)、反思、研究、創(chuàng)新，這樣非常有利于教師開拓教學(xué)視野，拓展教學(xué)思路，有利于教師自我管理、自我約束和自我完善。

其次，教學(xué)過程中，任課教師對(duì)授課對(duì)象――學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、認(rèn)真聽課、作業(yè)完成情況有最基礎(chǔ)的了解，教師的自我評(píng)價(jià)可以幫助教學(xué)管理部門掌握課程教學(xué)中存在的主觀問題和客觀問題，以便客觀評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更多地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，獲得可靠依據(jù)來改進(jìn)課程教學(xué)工作。

2.1.2 社會(huì)及企業(yè)參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

目前我國(guó)的高職院校的課程體系構(gòu)建都是基于工作過程的。在課程的授課過程中推行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，努力加強(qiáng)各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。這種授課方式既滿足了社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才的需求，又保證了培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種基于“能力本位”的實(shí)踐性教學(xué)過程，是企業(yè)參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論依據(jù)。

建立企業(yè)參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，實(shí)施第三方課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，成立由企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等利益相關(guān)方共同參予的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，讓企業(yè)和教師參與評(píng)價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體校內(nèi)校外相結(jié)合、理論知識(shí)評(píng)價(jià)與實(shí)踐操作評(píng)價(jià)相結(jié)合的同時(shí)，可以借鑒和參考企業(yè)對(duì)員工完成工作任務(wù)的工作能力、崗位績(jī)效的評(píng)價(jià)方法，從而使課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，不僅包括教師講授的好壞，也包括學(xué)生職業(yè)能力的獲取情況，即企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的滿意度，以提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)高職課程特點(diǎn)及課程性質(zhì)差異

為提高課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容，即評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，必須體現(xiàn)高職課程的特點(diǎn)，體現(xiàn)課程性質(zhì)的差異。

2.2.1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)必須體現(xiàn)高職教學(xué)“能力本位”的特色

高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，要求學(xué)生掌握熟練的操作技能、必要的專業(yè)知識(shí)，具備良好的職業(yè)道德和素質(zhì)。在課程教學(xué)過程中，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生技藝、技能的重要環(huán)節(jié)，技藝技能訓(xùn)練與知識(shí)的傳授一樣重要。因此，授課教師需要具備雙師型素質(zhì)，即不但要有豐富的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平。基于“能力本位”的實(shí)踐性教學(xué)是高職課程的顯著特色，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)生課堂課外作業(yè)、期中期末考試成績(jī)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況之外，更應(yīng)該側(cè)重項(xiàng)目式教學(xué)中的體現(xiàn)學(xué)生技能提升的指標(biāo)列入質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系中，以體現(xiàn)高職課程教學(xué)的特點(diǎn)。

2.2.2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)必須體現(xiàn)課程性質(zhì)的差異化

高職教育的特點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)占主導(dǎo)地位，在課程體系中，專業(yè)課的任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問題的能力?；A(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)教學(xué)。雖然基礎(chǔ)課和專業(yè)課都是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的主要途徑，二者緊密聯(lián)系，不可分割，但是專業(yè)課和基礎(chǔ)課的定位不同，教師對(duì)授課過程的組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段都會(huì)有差異，因此，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，對(duì)專業(yè)課和基礎(chǔ)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須體現(xiàn)課程性質(zhì)的差異性。

從調(diào)研情況來看，目前，大部分的高職院校對(duì)實(shí)踐課（頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等）的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與理論課有明顯差異，但是理論課中，基礎(chǔ)課與專業(yè)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)基本雷同，這顯然不符合教育教學(xué)規(guī)律。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，比如：部分高職院校的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也處在摸索階段，尚不完善；有些民辦高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是自籌或者企業(yè)投資，受限于成本預(yù)算，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)中的投入不夠等等，這很顯然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性和細(xì)致化。從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，推行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的改革已勢(shì)在必行。

不同性質(zhì)的課程有不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律，其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是不同的。了解高職課程的特征，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)、合理的分類，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是提升課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性和針對(duì)性的有效途徑。

2.3 規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程，強(qiáng)化評(píng)教結(jié)果的應(yīng)用

高職院校教學(xué)管理部門要做好評(píng)教前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，做好各參評(píng)主體的思想工作，考慮各參評(píng)主體的客觀情況，制造民主、寬松的評(píng)教氛圍，有序組織各參評(píng)主體進(jìn)行評(píng)教，讓他們正確把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程教學(xué)效果做出正確客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)減少各種因素的干擾，加強(qiáng)對(duì)評(píng)教過程各環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控，以保證課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性和嚴(yán)肅性。

同時(shí)，在教師自評(píng)，企業(yè)、學(xué)生、同行、督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)參評(píng)的綜合評(píng)價(jià)體系中，科學(xué)合理地根據(jù)各部分的內(nèi)容的重要程度設(shè)計(jì)好各部分評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，使評(píng)價(jià)結(jié)果具有參考價(jià)值。

最后，教學(xué)管理部門還應(yīng)該合理解釋評(píng)教結(jié)果，加強(qiáng)評(píng)教結(jié)果的應(yīng)用，發(fā)揮評(píng)教的激勵(lì)、改進(jìn)、監(jiān)督的功能。任課教師的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果可以是教師晉升、提拔、職稱評(píng)定、考評(píng)與激勵(lì)等人事管理中的一項(xiàng)重要參考指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐曉霞.民辦高職教育發(fā)展中的問題及分析對(duì)策分析[J].成功教育，2011（7）.