初中生個人學習總結精選(九篇)

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第1篇：初中生個人學習總結范文

關鍵詞：初中物理；學困生；自主學習；能力；培養(yǎng)

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生是學習活動的主體，課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生。自主學習作為一種學習能力，會隨著學生的自我發(fā)展而發(fā)展，但它也能夠通過一些途徑來獲得和提高。

一、家庭教育對于學困生良好習慣的養(yǎng)成具有重要作用

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一課堂，家庭教育在孩子的發(fā)展中起著至關重要和無可替代的作用，相對于學校的教師，家長更了解孩子的需要、興趣、愛好和學校所不能意識到的問題。父母的一言一行、一舉一動對子女都有著言傳身教、陶冶習染和潛移默化的作用；傳統(tǒng)上我們認為家庭教育側重于對孩子心理、品德、人品的塑造，因為家庭的環(huán)境對孩子善與惡的分辨、勤勞與懶惰的養(yǎng)成有著很大的影響。家長要給孩子一定的自由活動時間和空間，用心教導，多鼓勵孩子干一些力所能及的家務活，孩子在做家務的過程中會遇到許多細瑣的問題，遇到解決問題的機會，此時家長不應過多的干涉，讓孩子形成自主思考問題、解決問題的習慣。

父母教養(yǎng)子女的方式對學生的自主學習習慣、自主學習水平存在一定影響。一般來說父母教養(yǎng)子女主要有溺愛型、放任型、專制型和民主型四種典型方式。而民主型教養(yǎng)方式給予孩子健康的愛，所謂健康，就是不忽視，不溺愛，尊重孩子個性差異，適當鼓勵和懲罰，讓孩子覺得安全；讓孩子有機會自己做決定，而不是父母包辦一切。

二、教師合理、科學安排學習任務，給予學困生足夠的自主學習時間和空間

由于學生存在個體差異、學生個人學業(yè)成就、家長對學生的要求、不同教師對學生的要求高低不等，學生的課業(yè)負擔會各有不同。課業(yè)負擔過重會直接導致學生缺乏時間自主安排學習，特別是班級中的學困生，“倡導學生自主學習”就成為空話，因此有必要了解學生課業(yè)負擔的實際情況，針對學生實際情況來布置學習任務。

與小學生相比，初中生擁有強烈的獨立意識，希望擺脫對權威的依賴，與此同時初中生生理、心理尚未成熟，知識掌握和能力發(fā)展也都有很多不足，世界上未知的事情太多，因此他們對外界幫助表現出一定需求，而教師在所教學科擁有的深厚的專業(yè)知識和教育教學知識讓初中學生對他們有很強的信任感。因此教師在給予學生自主學習時間和空間的同時，給予學生一定的指導，讓學習任務成為學生學習活動中的“快樂因子”，成為學生個性需要的“營養(yǎng)餐”，生命發(fā)展的驅動力，而不是疲于應付的“苦差事”。

三、教師在教學中引導、鼓勵學困生通過經驗總結來探索學習方法，提高自主學習效率

多數初中生在學習物理的方法上守舊、呆板，單純的模仿，缺乏變通，缺乏經驗總結，缺乏創(chuàng)新，導致不能科學有效地完成學習任務。通過分析多年的教學經驗發(fā)現，初中學困生學業(yè)方面的學習壓力最主要影響因素是“缺乏有效的學習方法”，學習方法不當，學習效率低下是導致學生物理學習困難的重要原因。如“控制變量法”是初中物理實驗常用的、非常有效的探索客觀物理規(guī)律的科學方法。具體例子有：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關；壓力的作用效果與哪些因素有關；影響液體壓強大小的因素；影響物體動能和重力勢能的大小的主要因素；物體吸收或放出熱量的多少與哪些因素有關等等，但學生在完成一個實驗后很少主動總結實驗方法，所以對后面同類型實驗的學習就很難找到切入點。因此，教師在逐步減少對他們直接管理的同時，也要考慮學生的實際發(fā)展水平及學生之間的個體差異，要給他們適當的引導，根據學生的實際情況指導他們探索物理學習方法，以提高他們的自主學習效率。

第2篇：初中生個人學習總結范文

【關鍵詞】科學策略 科學探究 全面發(fā)展

一、用好教材的活動，促進學生科學探究，實現全面發(fā)展

初中科學教學中要從學生的生活出發(fā)，實現符合初中生現狀的教學，給學生更多地學習的機會，讓學生主動參與、積極探索，在參與探索中收獲進步。在科學學習中，教師要綜合運用探究性學習、體驗性學習、合作式學習、自主性學習的學習方式，讓學生運用多種多樣的學習方式，積極參與科學活動，并在活動過程中培養(yǎng)學生的尊重事實、積極探索、科學質疑的品質。

二、充分發(fā)揮教材面向全體學生的彈性和開放性的特點

在科學教學中，教師要充分發(fā)揮學生的個體差異性，充分發(fā)揮學生生活環(huán)境、經驗背景、個性特征的差異，充分發(fā)揮科學學習、選擇和創(chuàng)新的空間，落實在學習內容、教學活動、設計制作、綜合評價等方面，并教育學生像科學教材那樣進行固定的科學學習，研究實驗過程，重視實驗方法的選擇，講究靈活多變的科學學習方式，并靈活機智地學習科學內容。教師要按照學生的實際情況進行學習的調節(jié)，根據學校特點和學生個性特征，來進行自主探索創(chuàng)新的學習空間的學習，并實現學習的彈性和開放性的科學探究的特點和導向。教師也可以通過教材的挖掘裝點學生的科學生活，用科學的理論創(chuàng)造新的生活，塑造初中生更優(yōu)秀的綜合素質。

三、積極開展學生猜想活動和師生、生生交流活動

通過科學實驗得知猜想可以幫助學生進行探索活動，因為科學猜想能夠給學生激勵，讓學生擁有成就感，并激發(fā)學生在今后的活動中更加大膽地進行科學猜想，并積極實踐；當學生的猜想不夠正確或者不夠全面的時候，教師要給與學生積極有效的指導，教師要讓學生在頭腦中形成深刻的印象，并帶著猜想去實踐，提高活動的豐富性、充實性和意義。教師還要注重教師和學生，學生和學生之間的交流，提高學生的交流水平，促進學生相互取長補短的發(fā)展，引導學生科學發(fā)現，并提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生積極拓寬思路，發(fā)展思維，碰撞思想，并交流中迸發(fā)出思想的火花的能力。這樣來培養(yǎng)學生，能讓學生有所提高，促進學生實現更大化地發(fā)展。初中生處在逆反時期，初中教師通過多種多樣的科學活動，還能塑造學生的綜合的全面的學習品質，提高學生的科學素養(yǎng)，奠定更深刻的更全面的人格基礎。

四、主動有意識培養(yǎng)學生科學的人文情懷

在教師教學過程中，教師要實現學生科學學習和科學活動，社會生活，個人學習生活的聯(lián)系，重視科學知識的滲透，實現多個層次多個角度地教學，讓學生立體化綜合性學習，并在科學教材的探究中，在科學課堂的實施中，注重對學生進行文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的人文素養(yǎng)和科學的學習品質。學生具備好的科學的人文情懷，對學生迎戰(zhàn)中考的鍛煉也是很有好處的，也能全面提高學生的學習品質，提升學生的學習能力。

五、注重培養(yǎng)學生長期進行科學觀察的能力

教師要培養(yǎng)學生的科學探究的能力，科學觀察的能力，培養(yǎng)學生的持之以恒的精神，積極有效地促進學生的成長。教師要對學生進行長期有效的觀察，培養(yǎng)學生長期堅持學習中，不斷繼續(xù)努力，實現學習的收獲，并培養(yǎng)學生的學習的耐力和學習的毅力，鑄就學生優(yōu)秀的學習品質。教師要為學生提供積極有效的鍛煉機會，重視給學生提供科學鍛煉的機會，讓學生的發(fā)展符合社會的發(fā)展和時代的進步，體現學生的個人追求。學生具備科學的觀察的能力，還能提升學生的人格境界，提高學生解決科學問題乃至學習中其他問題的能力，拓寬學生的科學視野，優(yōu)化學生的人格。

六、運用電化手段促進學生積極參與學習過程

科學學習重視啟發(fā)式教學，重視學生在探索中學習，保持和發(fā)展學生的科學探究的能力，教師要激發(fā)學生研究科學的信息，進行圖文并茂的學習，實行實物彩色圖片的運用，運用形象的模型圖和優(yōu)美的文字，讓學生實現結合，培養(yǎng)學生科學生動地研究的能力的提高。教師要向課堂教學要質量，促進實驗活動和問題，實驗活動結合，重視運用好幻燈、投影、錄像、多媒體的運用，綜合運用多種教學手段，將概念分解得更具體，將知識更趣味，優(yōu)化教學環(huán)境，拓寬教學渠道，打開學生學習思路，提高教學效果。例如，教師可以配合教學實驗，設計并制作科學課件，進行科學錄像的演示和錄制，再現科學實驗的環(huán)節(jié)，讓學生進行科學實驗研究，引導學生發(fā)現問題、提出問題，通過研討和實驗，來進行科學實驗的結論總結，并出示實驗課件，教師啟發(fā)學生思考，在學生得出經驗結論后，教師引導學生透過科學實驗研究本質和規(guī)律，形成認識和理解，明確原因和問題，并啟發(fā)學生的思維，解決學生實際生活中存在的實際的問題，加強科學探究的針對性和實效性。通過科學策略的探索，也能全面增進學生的科學探究，提高學生的科學素養(yǎng)，提升學習科學探究的綜合能力，讓學生受用一生。

參考文獻：

第3篇：初中生個人學習總結范文

一、研究對象與研究工具

1.研究對象。

本次學生英語學習風格調查研究以我校七、八年級全體學生為研究對象，分為學生問卷、學生訪談、教師訪談和前測四項內容。學生訪談的問題集中在是否對英語學習感興趣、原因何在，以及教學建議等方面。教師訪談的問題則旨在調查教師對學生個體差異與學習效果之間關系的認識以及對自己所教學生個體差異的關注度等。將2011～2012學年度河西區(qū)七、八年級期末考試試卷作為前測，于2012年3月13日統(tǒng)一組織完成測試，學生的最終成績作為考查其現有學業(yè)水平的依據。

2.研究工具。

本研究中的學生問卷以Reid的學習風格量表為依據。該學習風格量表包含30道題，題目涉及感知和社交兩個維度，分別包括視覺學習、聽覺學習、觸覺學習、動覺學習四個分項和團隊學習、個人學習兩個分項。根據問卷說明，每道題后有五個選項：非常同意、同意、未定、不同意、非常不同意，對應的分值分別是 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。將每組包含問題的得分相加后乘以2，得出的就是該項學習風格類型的得分。

二、數據收集與分析

1.學生各類學習風格的分布情況。

根據Reid的學習風格量表的界定及分類標準，調查對象在各維度和分項的偏好都可能存在以下三種情況中的任意一種：主要風格、次要風格、可忽略風格。結合本課題焦點，我們重點關注主要風格。

最終得分顯示，七、八年級學生英語學習風格（主要風格）依次為：動覺學習、聽覺學習、觸覺學習、團隊學習、視覺學習、個人學習。

2.各種類型風格學習者的主要特征。

（1）視覺型學習者往往依賴視覺并通過視覺方式（看書上、黑板上、屏幕上的文字材料）獲得最佳學習效果。視覺型學習者有很強的視覺記憶力，擅長快速閱讀，對圖表、圖片及電視畫面等有濃厚的興趣。在上課或討論中，經常邊記筆記邊畫圖。當教師只對作業(yè)或檢測作口頭說明，而沒有寫在黑板上或所發(fā)材料中時，他們會感到困惑不解。

（2）聽覺型學習者喜歡采用聽文字材料（磁帶等）和聽口頭解釋（教師講解、班內討論）的學習方式來獲得最佳學習效果。在學習新材料時，往往通過大聲朗讀或默讀的方式貯存信息。聽覺型學習者擅長語音辨析、人際交往，喜歡談話、討論、與他人分享想法；喜歡與同伴合作，并主動在課上回答問題，有很強的聽覺記憶力。

（3）動、觸覺型學習者通過親身參與課堂活動、角色扮演、實習活動和做實驗等來獲得良好的學習效果。動、觸覺型學習者活潑好動，喜歡形式多樣的課堂活動，尤其是動作表演。他們是課堂活動中的積極分子，在動手活動中可以集中精力，但在長時間的聽講解、報告或討論中，會變得煩躁不安。

（4）團隊型學習者不善于獨立思考，往往要參與到一定的組織中去。朗讀、跟讀、齊讀、模仿做動作、小組活動、角色扮演等，最能調動他們的積極性。他們愿意與人溝通、協(xié)作，往往在集體環(huán)境中能取得較好的學習效果。適合在自然環(huán)境中學習，但容易受到學習環(huán)境或其他同學的影響，學習較為被動。

（5）個人型學習者喜歡獨立思考問題，對新事物感到好奇，善于推理、證明邏輯關系，更適合在課堂環(huán)境中學習。他們能夠在教師的指導下自行安排學習計劃，自學能力較強；在正規(guī)的語言學習中，他們表現出色，會獲得比團隊型學習者更大的進步。在學習過程中，直接講授、閱讀理解、聽力、比較詞義、歸納、造句、寫作、筆頭測試最受他們歡迎。這類學生在英語課堂中一般表現得沉穩(wěn)含蓄，發(fā)言要經過反復斟酌，力求答案完美，但在這個過程中，往往容易失去反饋的機會，很難真正融入集體討論并獲得訓練效果。

三、調查結果與討論

根據七年級的調查結果，動覺、聽覺及觸覺型學習者人數最多，分別為203人、202人和200人，所占比例分別達到年級總樣本數的62.3%、62%和61.3%；其次為團隊型學習者，人數為191人，占58.6%；視覺及個人型學習者人數相對較少，分別為146人和136人，所占比例為44.8%和41.7%。八年級的調查結果與七年級總體情況相似，動覺、聽覺及觸覺型學習者人數最多，居其次的同樣是團隊型學習者，視覺及個人型學習者人數相對較少。

調查結果顯示，我校七、八年級學生的總體英語學習風格十分鮮明，具備綜合型學習風格（為統(tǒng)計和表述方便，將具備三種或三種以上學習風格的學生界定為綜合型學習風格）的學生分別占各年級總人數的68.4%和69.2%。綜合教師訪談的結果，我們也發(fā)現，具綜合型學習風格的學生與只具備單一或較少學習風格的學生相比，顯著特點是性格外向，思維活躍，與人交流時表現出更強的表達和表現欲望及自信心，表達能力也強于只具備單一或較少學習風格的學生。由此，我們得出如下結論。

1.七、八年級學生的學習風格特點顯著，且明顯受個人性格特點影響。

在涉及感知維度的四種英語學習風格（視覺、動覺、聽覺、觸覺）當中，有三種是比較主要的風格，即動覺、聽覺及觸覺，這與我校處于改革開放最前沿的區(qū)域特殊性有關，區(qū)內孩子普遍活潑外向。這樣的特點在英語學習中表現為喜歡交際、善于溝通、動手能力強且樂于實踐。在涉及社交維度的兩種英語學習風格（團隊、個人）當中，團隊風格偏好者人數遠遠超出個人風格偏好者。開發(fā)區(qū)的學生普遍家庭條件優(yōu)越，獲取知識和信息的渠道相對先進且多樣，有更多的接觸和體驗新事物的機會，然而這些因素恰恰成為了許多學生學習動機偏弱、怠于獨立思考的根本原因。國外以往的大量實證研究表明，普遍不為學生喜歡的視覺學習風格和個人學習風格與初中生的英語學習成績呈顯著的正相關，而團體學習風格則與英語學習成績呈不太明顯的負相關。Billings 和Cobb（1992）、Cook（1991）等人的研究表明，如果學生的學習風格與他們的學習環(huán)境更加匹配的話，學生的成績就會更好；反之，學生的成績就不會太好。七、八年級學生普遍傾向于團隊學習風格而不喜歡個人學習風格的現象說明，目前我國的英語教學已經讓學生適應了聽講的方式，缺乏獨立思考的鍛煉，這對于培養(yǎng)學生自主學習能力極為不利，應該引起教師的注意并加強引導，即：加強獨立學習風格的培養(yǎng)，鍛煉學生養(yǎng)成獨立思考的學習風格。當然，團隊學習風格也有優(yōu)勢，那就是有利于學生進行合作學習。英語課程標準要求英語教師把英語教學與情感教育有機地結合起來，開展各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，比如，聽力、口語、閱讀和寫作等技能都可以通過團隊學習得到提高。

2.七、八年級學生中具綜合型學習風格的學生占主體。

具綜合型學習風格的學生體現出明顯的外向型性格特點，這正是英語學習的優(yōu)勢特點。

3.對學優(yōu)生的問卷進一步分析后得出的結論。

（1）絕大部分（85%以上）學優(yōu)生（預測成績在80分以上）對英語學習感興趣。可見，興趣是最好的老師，想要提高學生的學習成績，還應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手。

（2）具綜合型學習風格的學生，學習效率相對較高，成績也趨向于更好。七、八年級學優(yōu)生中具綜合型學習風格的人數占學優(yōu)生總數的比例分別為75%和74.6%，且該類學生中絕大多數具有四種以上學習風格。這是因為學生的學習不僅要用眼看、用耳聽、用口讀、用手寫， 而且要用腦子想。因此，在英語學習過程中，能做到多種器官協(xié)同活動、耳聰目明、手腦并用的具綜合型學習風格的學生，學習效率相對較高，成績也趨向于更好。

（3）對具有綜合型學習風格的學優(yōu)生進行的專門匯總分析結果顯示，七、八年級中分別有63.6%和68%的綜合型學習風格的學優(yōu)生也具有個人學習風格。

（4）對學優(yōu)生中具有單一或較少學習風格的學生進行匯總分析結果表明，這類學生多數也具有個人學習風格。

四、結論

由以上調查結果，可以得出初步的結論。

1.學生的英語學習成績很大程度上受到學習風格的影響。

2.具綜合型學習風格的學生在英語學習方面占有明顯的優(yōu)勢。兼具學習風格類型越多，學習優(yōu)勢或潛力越大，學習成績越好或越容易提高。

3.在各種學習風格中，個人學習風格對學習成績的影響舉足輕重。

五、研究方向

根據此次調查分析結果，我們將今后的研究方向初步確定為：

1.總結不同學習風格學生的需求，并據此調整課堂教學策略，采用與學生學習風格相匹配的教學方式，通過“揚其所長”的手段進一步提升學生學習英語的興趣和英語課堂效率。

2.根據班內學生學習風格的迥異來劃分學習小組，并以此作為布置學生課堂活動和課后作業(yè)的主要依據。在課堂上對學生進行分組，保證小組的優(yōu)化組合，做到“組內同質，組間異質”，組內合作，組間競爭。每個小組成員承擔一定的任務，通過互相學習、協(xié)同合作來完成教師布置的學習任務，優(yōu)勢互補，共同進步。

第4篇：初中生個人學習總結范文

關鍵詞：多媒體 初中生物 教學 應用

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.171

在新課程逐步推進的今天，越來越多的教學手段，教學技術得到了應用。其中，多媒體教學是近幾年應用較為廣泛的技術。各地各學校都在加大多媒體教室，多媒體教學設備的建設和使用。我校在多媒體教學方面也較為完善。在初中生物教學中，我們教師也逐步探索了利用多媒體開展教學的新的教學模式。多媒體教學改變了我們傳統(tǒng)教學中簡單的教學模式，使我們的知識更直觀、更立體地呈現出來。通過音視頻等各種介質對學生大腦產生的刺激，學生會更有興趣，更樂于參與到我們的教學中來。并且多媒體的運用在提高教學互動，營造教學情境等方面都有著非常好的優(yōu)勢。本文是筆者在實際教學工作中，總結的一些多媒體在生物教學中的一些應用方法和技巧。以期望能夠得到同行的認可和對多媒體教學的重視。下面，我主要從提高學生興趣、鍛煉學生觀察能力、增強學生理解能力等方面介紹一下多媒體教學在生物教學中的運用。

一、運用多媒體教學，培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生求知欲

當前的教育制度下，生物教學在初中階段還處于“副科”的狀態(tài)。無論是學校還是學生都對生物沒有足夠的重視。學生在學習的過程中總是沒有熱情，總覺得知道點就行了。所以，在教學中，調動學生的學習興趣和參與熱情成為我們生物教師最頭疼的問題。多媒體的運用使得這一問題得到了解決。在教學設計時，我們教師根據教學內容，選擇恰當的視頻、圖片、音頻等信息制作成多媒體教學課件。在教學過程中，通過課件展示，可以很好地提高學生對教學內容的學習興趣。并且，學生在觀看課件的同時還可以更積極主動的參與教學，表現出更強烈的求知欲望。學生對教學內容的理解和掌握也更高效。多媒體課件的運用可以調動學生多方面的感官系統(tǒng)，讓學生如身臨其境般地體驗教學內容。這對于提高學生對生物學科的學習興趣是非常有幫助的。如在講“動物的行為”一節(jié)時，運用多媒體播放動物的各種行為，形象、逼真，學生喜聞樂見，對認識動物的各種行為印象深刻。在“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)中，通過多媒體讓學生了解地球上的各種生態(tài)系統(tǒng)，學生一下子就被優(yōu)美的畫面和音樂所吸引，很快找出畫面中各種生態(tài)系統(tǒng)的差異，從而對各生態(tài)系統(tǒng)有了深刻的印象。

多媒體教學的運用還對于我們營造良好的教學氛圍是非常有幫助的。而良好的教學氛圍又是提高學生學習興趣，調動學生參與積極性所必不可少的。一個寬松、自由的教學氛圍可以讓學生放松心態(tài)地參與教學，并且可以更積極主動地思考問題，積極發(fā)言。這對于我們提高教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力是非常有幫助的。并且，當學生在寬松自由的環(huán)境中開展學習時，他們就不會把學習當做是一種負擔，從而會更有學習熱情，更有學習興趣?？傊枚嗝襟w教學開展生物課堂教學對于創(chuàng)造良好的教學氛圍，提高學生的學習興趣，讓學生更有求知欲地參與教學是有顯著效果的。當然，多媒體的運用一定要貼近教學內容，切勿脫離教學實際，單純?yōu)榱颂岣邔W生的學習興趣而設置，那樣只會讓學生僅僅是對多媒體感興趣，而不是對我們的生物教學。我們在教學過程中一定要把握好這一點。

二、多媒體教學可以有效提高學生的觀察能力

利用多媒體，我們可以把生物中各種抽象的內容更直觀、更形象地以圖片、動畫等形式展現在學生面前。因此，我們可以利用多媒體的這一特性為學生營造一個更直觀的教學環(huán)境。由于是將抽象的，平時并不多見的內容展現出來。因此，學生更樂于去觀察、分析這些內容，從而可以調動學生通過觀察積極地參與到教學中來。這種觀察不僅是學生學習興趣，學習態(tài)度的提高，更重要的是提高了學生的觀察能力，能夠使學生在以后的學習或生活中，更好地通過觀察提高自身的學習能力。觀察能力的提高直接會提高學生學習抽象的知識的能力，從而有效提高生物的學習能力。因此，多媒體的作用是顯而易見的。

三、運用多媒體，增強學生的理解能力

多媒體教學更直觀形象的特點，使得我們在教學中對學生理解能力的提高成為現實。運用多媒體，我們就可以更好地分析和使用教材，在備課的過程中，選用更多的教學素材來豐富、簡化教學內容。從而在教學時，讓學生可以更直觀、更形象地觀察、接觸到教學內容。豐富的教學素材也更有利于學生理解和掌握教學內容。利用多媒體教學還可以讓我們把知識的形成過程更為全面地展示在學生面前。學生可以在知識形成的過程中，利用自己已知經驗理解和掌握未知的內容。這不僅可以有效提高學生對教學內容的理解能力，提高學生的學習效率，而且，還可以很好地鍛煉和培養(yǎng)學生的學習能力。通過這樣的訓練，學生可以形成良好的學習習慣，在后續(xù)學習過程中，如果沒有多媒體的話，學生也可以有較好的理解和學習能力。這樣，我們的生物教學就可以真正實踐新課程標準要求的對于學生知識與能力的同步提高。

四、利用多媒體教學，化難為易，突破教學重難點

多媒體教學的應用最重要的就是改變了我們舊的教學模式，使我們對知識的組織形式、呈現形式都更適合于初中階段學生的認知規(guī)律。這樣，我們教學中的重點難點就可以利用多媒體教學得到更好的解決。運用多媒體教學，以突破教學難點作為一種現代化的教學手段，多媒體教學有著神奇而獨特的作用。教學手段不再單一，通過多媒體，不但激發(fā)了學生的學習興趣。多媒體集聲像等于一體的特點使知識更容易被學生理解和掌握。并且在這樣的教學環(huán)境中，學生的想象力得到了激發(fā)。學生在視覺、聽覺等各方面的刺激下可以更全面地思考問題，分析問題。從而使我們的教學重點、難點得到更好的解決。同時，多媒體教學還可以克服時空的限制。教學中一些實驗現象因受時空的制約，無法讓學生親眼看見，一些微觀的事物和微小的變化，微生物教學無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學的難點。多媒體的運用，使教學形象生動、內容豐滿、具體直觀、感染力強，使學生看到了事物的運動、發(fā)展、變化。學生通過視、聽充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規(guī)律，從而保證了教學活動的順利進行。

第5篇：初中生個人學習總結范文

【關鍵詞】生物學習方式引導；新課改

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的具體目標中多次提到了學生學習的變革，如“強調形成積極主動的學習態(tài)度”，“關注學生的學習興趣和經驗”，“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手” 等。通過義務教育階段學生兩年對初中生物學的學習，高中的學生已經具備了一定的學習能力，所以，在新課程的背景下，要從 “轉變學生的學習方式”改為“加強對學生學習方式的引導”，要引導學生采用合理的、有效的、積極的學習方式。

一、當前高中生物學教學中影響學生學習方式運用的因素

（一）當前學生學習方式的心理因素

一般而言，高中學生己經形成了自已的學習習慣，適應了教師講、學生聽的學習方式，而且摸索出了一定的學習方法或方式，有了一定的自學能力。我們知道，學習是一項十分復雜的包含著人的內部活動與外部活動的心理行為，影響因素很多。對于教學活動中學生的學習狀況以及社會現實狀況等都是影響學生學習的重要因素。傳統(tǒng)的教師講，學生聽的接受性學習方式并不是一無是處。方法本身是無所謂好壞的，關鍵在于使用的對象、時間、場所和適用的范圍，在于為什么樣的目的服務，在于是否將其視為惟一，對普通高中新課程來講，對學生素質發(fā)展多方面的價值取向，客觀上決定了學生學習方式的多樣化。

（二）當前高中生物學教學方式中的認識誤區(qū)，高中生物學教學應該融人多種表現形式，但卻走上為“形式”而形式

高中生物課上，有些老師為了引起學生的興趣，不斷地用運用案例、實驗等形式，卻不給學生絲毫消化的余地，對于這些形式做法是否達到真正理解高中生物學課程內容并沒有認真考慮，把時間花在無聊的熱鬧上，結果學生學習生物學的興趣看似高了，實際上只是停留在熱鬧的表面，并沒有真正運用好自己的合理的學習方式，教師的課堂教學反而起了一個誤導作用。

片面追求小組合作討論的形式。對于小組合作的目的并沒有認真的設計，甚至一些毫無價值的問題都要小組討論，實際上是典型的應付式。

這些課，表面上很熱鬧，但卻損害教學的內在功能，失去了高中生物學真正的價值取向。因為這種熱鬧就像水面上的泡沫，學生并沒有真正做深人的思考，對本學科的學習迷失了方向，在這樣的課堂上失去的是教師價值的引導、智蕊啟迪、思維點拔的職責。這種方式，實際上是片面化，庸俗化，失去了學習生物，鑒賞生物學的意義，對于提高學生的學習能力只能是一句空話。

認為教師講得越少越好，讓學生自由發(fā)揮，片面強調自主性學習。

高中生物新課標頒布以后，出現這樣的觀點：教師要少講，要讓學生完全自由地發(fā)揮，學生無論有何感受都是對的，并一味給予表揚，認為教師不應以自己的主觀意識來判斷其表達的正誤，并認為這是對學生個人感受和學習主動性的尊重。認為教師指出學生的感受有誤，就有灌輸之嫌，如果對課程內容作出解釋，就是“一言堂”。事實上，學生對課程內容的解釋如果違背了課程的基本意義，則說明他對課程內容的認識有可能還處于茫然的狀態(tài)，教師如果不給予糾正，則是把“自主”變成了“自流”，這種做法，表面上學生獲得了“自主性”學習的權利，可實際上并沒有實現真正的自主，而且有可能導致學生這種自主性學習變成隨意應付的學習態(tài)度。

二、高中生物的學習中可實施的幾種學習方式及案例研究

（一）突出自主、合作、探究，實現有效的學習方式與教學模式的整合

有學者指出：“自主學習強調的是培養(yǎng)學生主動、獨立的學習能力；合作學習強調的是協(xié)作、分享精神；探究學習強調的是培養(yǎng)學生探究未知世界的能力；這三種學習必須并行而又互相補充，缺一不可?！?教師要做的工作就是充分利用三種學習方式的優(yōu)勢，尋求合理搭配方式，根據模塊、主題等的不同合理設計課堂的學習內容。

案例：在人教版高中生物課程標準實驗教科書《遺傳與進化》模塊《伴性遺傳》部分，在引導學生認識“伴性遺傳”這一概念時，便采用了上述的方法，提出問題：你知道什么是紅綠色盲嗎？紅綠色盲患者是男性多還是女性多？課前讓小組通過包括網絡在內的各種方法，收集相關的圖片和文字資料，通過小組自主、合作、交流的方式將資料進行篩選，老師給予引導，小組得出結論后制作成演示文稿。課堂上，在講到“伴性遺傳”時，便讓小組代表展示他們的結論。這樣，通過對這三種學習方式的優(yōu)勢的充分利用，本著促進學生發(fā)展的原則，整合了接受性學習方式，為學生提供了有效的學習活動過程，學生獲得的已經不只是接受本書的知識。充分啟發(fā)了思維，培養(yǎng)了興趣和熱情。

這種小組合作學習的程序可概括為：（1）選定問題；（2）每人各自收集資料；（3）展開學習活動，個人學習，組內交流，整合成果，教師指導；（4）向全班展示小組學習結果：（5）作總結，評價。

（二）課程內容問題化，引導學生在問題情境中找問題、解決問題

課程內容問題化，實際上是將以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生深究的“間題” 形式，變被動學習為主動探究式學習。使高中生有強烈的追本求原的欲望，引導學生在解決問題的過程中自主地建構知識。

案例：在教學“動物行為產生的生理基礎”這節(jié)內容時，首先展示了鳥類的捕食、筑巢、求偶、、育雛、攻擊等行為的錄像，然后，據此提出了以下問題：①你從錄像中看到了哪些動物的行為？②鳥類的求偶、等的完成需要哪些器官、系統(tǒng)的參與？它們是以何協(xié)調作用來完成？展示出的第一問題和第二個問題的前一問，學生用所學的知識能解答，但后一個問題，學生需要本節(jié)知識才能解答，這樣在學生的懸念中引人新課。

這就是通過設計問題，引導學生去發(fā)現并解決問題，激發(fā)了他們的學習動機。

（三）創(chuàng)造性的使用教材，根據學生的特點對教學內容進行選擇，改變和再創(chuàng)造

我們進行教學的依據是高中生物課程標準，而不是高中生物教材。我們在具體的教學過程中可以進行創(chuàng)造性地使用教材，貫穿生物學觀念和生物學語言，引導學生運用生物學術語進行思考、交流、討論。

案例：在人教版高中生物《分子與細胞》模塊中，為了讓學生更清楚地認識中國花鳥畫的發(fā)展細胞的生命歷程，可以先把細胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌變等過程作為重點學習內容，并以小組形式于課前對其中一些過程進行探究式學習。引導學生進行比較，就可以清楚地看到中國古代花鳥畫的發(fā)展變化歷程細胞的生命歷程中各過程的不同。

三、存在問題及反思

（一）學生對選擇的問題進行探究時，往往有可能比較困惑，遲遲不能決定研究什么，在這種情況下，教師要積極進行引導，調動學生的興趣，及時幫助學生找準問題的切人口。

（二）在研究方法上，學生往往不會對收集到的資料進行歸納，因為學生缺少生物學的專業(yè)知識，這是學生遇到的最大的困難。因此，教師必須給予指導，幫助學生分析相關的資料。

（三）學生開展多種學習方式而合作時，往往會遭遇一些挫折，學生缺乏實踐經驗，因此，學生之間有時很可能會不開心，心灰意冷，這就需要教師及時進行心理疏導，引導和強化學生學會合作，發(fā)展他們樂于合作的團隊精神。

（四）從上述存在問題中可以看出，在引導高中學生在學習生物學的學習方式時，教師的角色也發(fā)生了很大的變化，由原來的管理者、解釋者和評判者轉變?yōu)楹献髡?、協(xié)調者和服務者。在開展多種學習方式的活動中，學生是主體，教師考慮得更多的應是如何更好地給予指導，以培養(yǎng)學生正確學習的態(tài)度，這是高中生物教學中開展多種學習方式的重要基石，也是高中生物教師在高中新課程改革中的重要職責和使命。

【參考文獻】

第6篇：初中生個人學習總結范文

調整學習策略

成績穩(wěn)步上升

李旭是天津某中學初二年級學生，父親是房地產老板，母親為政府工作人員，家庭條件優(yōu)越，上小學時學習成績名列前茅，可升入初中以來，學習成績逐步下降。好勝心極強的他，學習非?？炭?，每次考試總希望能超越別人。然而不知何故，實力并不差的他，往往在考試中成績起伏不定，尤其是在失利的時候，真有點讓他一蹶不振。他常常問自己：“為什么自己付出這么多，卻不能達到自己期望的成績，我這樣學習還有意義么？”一旦這樣的想法產生，李旭的心境就壞到了幾點，一度使他情緒低沉，甚至還有了一些更壞的想法。他要沖刺中考，這樣還能正常的學習嗎？他的父親非常的焦慮，帶他去了北師大心理系請教心理老師指點，然而他的問題始終沒有徹底解決。

2004年12月份，李旭的父親在新浪網教育頻道發(fā)現了易邁步專家的在線答疑，抱著試試看的心理與專家取得了聯(lián)系，來到了易邁步中心。聽完他的敘述，專家建議他給孩子做一個學習潛能測查，全面地尋找導致目前現狀的原因，一周后，李旭的學習潛能測查專家分析報告出來后，通過大量的數據歸納，專家們發(fā)現，李旭在學習策略上，如讀書策略、制定計劃策略、記憶策略等方面還有很大的提升空間，這直接關系到其學習成績的進一步提升。通過對他學習心態(tài)的剖析，專家發(fā)現，他是一個能力目標突出的學生，也就是說起學習的主要目的是要想超越別人證明自己的能力，而不是注重學習過程，同時學習毅力薄弱，考試焦慮嚴重，心理健康的幾項指標都是偏重。在成功素質方面，他的樂觀、抗壓力等方面都需要極大地加強。從他的學習模式再來看，他的數學邏輯思維和空間判斷能力是非常強的，這有利于它在某些學科上取得優(yōu)勢。

針對他30多個方面的量化和評估，專家在他考試兩周前制定了一個階段性的計劃，并通過改變其思維中一些不合理的認知，逐漸讓他認識學習的意義所在，怎樣獲得良好的學習心態(tài)等給予了具體指導。臨近期末考試盡管在患感冒，但他在考場上還是比較好的發(fā)揮了自己的水平，考出了理想的成績。針對他的情況，專家又為他制定了一個寒假調理方案。

李旭的進步是明顯的，就連老師也發(fā)現了他的積極變化。由于他一直保持著比較好的穩(wěn)定成績，他來中心的次數在減少。為了能沖刺好即將到來的中考，上周他來了專家這里，專家為他又制定了一個全面調理的方案。通過此次交流，專家們驚訝的發(fā)現他的認知已發(fā)生了很大的變化，專家們堅信他在中考中一定能比較好的發(fā)揮出自己的實力。在輕松愉快的環(huán)境中穩(wěn)步提升學習成績，培養(yǎng)良好的學習心態(tài)，奠定走向成功的心理素質正是易邁步的專家?guī)椭⒆荧@勝的法寶。

提高整體思維

后來者居上

鄭田田是山東煙臺招遠中學高一的學生，學習成績名列班級前10名，年級前20名，應該說她是一個不錯的學生。為了使自己的學習前能在原有的基礎上得到更大的發(fā)揮，其父母帶他去了山東煙臺易邁步分中心，在這里他參加了IMAP學習潛能測查。5天后他的學習潛能專家分析報告出來了，這份報告對她的10大學習策略、6種學習心態(tài)、6種成功素質及5種學習模式進行了詳細的診斷和分析，專家并給出了具體的指導和建議。

測查發(fā)現這個學生的學習習慣是相當不錯的，但她目前尚不能完全針對自身的學習模式有效的學習，她的思維方式是典型的分析性的，而整體性思維欠缺，她在考慮問題時，難于深入，不能聯(lián)系多方面的知識來處理問題。針對這個情況，我們給她制定了以提高整體性思維方式為主的訓練方案。

經過5個周末，約20個小時的學習潛能訓練，鄭田田的成績躍升到了班級第一，年級第八。這個成績是家長和學生本人都震驚不已，因為一個成績已經較好的考生在有所提高是非常不容易的。

人們常常認為那些學習成績好的學生一定掌握著良好的學習方法，其實這些看法是不全面的。一項對“學習方法診斷檢查”的調查表明，成績好的學生中，有很大一部分人的學習方法也是低效率的，鄭田田的例子說明科學學習方法的訓練無論對學習成績好的還是差的都是必要的。

美國教授羅賓遜博士對人的有效學習方法進行過研究，把未曾受過學習方法專門訓練的學生們采取的學習方法叫做“狗刨式學習法”。他認為這樣的學習不能使自己具有的能力充分發(fā)揮。現代游泳法是在廣泛研究了人體的構造、機能在水中如何發(fā)揮出最大本領等問題而精心建立的。學習方法也如此。我們應該根據有關學習的生理學乃至心理學的研究所闡明的種種事實，努力探討有效率的學習方法。

注重個性差異

潛能測試備受青睞

易邁步的IMAP學習潛能測試正式全面了解每個學生個性差異的基礎上，發(fā)現每個學生的自身特點，并給予具體的指導和有效的訓練，使孩子獲得更多的自信，使其學習成績在原有的基礎上好了更好。

易邁步教育研究院常務院長、心理學專家、新浪網教育頻道青少年心理咨詢欄目主持人雪穎老師指出，學生、家長甚至老師，總愛把眼光死盯在“分數”上，為一時的分數耿耿于懷。但殊不知，分數的提升不能一蹴而就，而是有方方面面因素影響所致。只有講這些因素解決好，學習成績才會慢慢提高，并保持長久和穩(wěn)定。因此我們必須關注分數“背后”的影響因素！

研究表明，影響學生學習效果的關鍵因素有四個：學習策略、學習心態(tài)、成功素質、學習模式。

研究發(fā)現，72.6%的學生對學習策略不重視，83.3%的學生缺乏良好的學習心態(tài)，85%的學生具備較高的成功素質，而未考慮采取個人學習模式的學生高達94.7%。由此也表明，不論學習成績優(yōu)劣，學生的學習潛力還有相當大的部分沒有得到開發(fā)和利用。

由北師大、中科院的一些心理學、教育學專家，經過三年苦心研究，依據世界著名學習理論和學生學習實際問題，總結出一套“學習潛能”測查問卷，分別測查學生的學習策略、學習心態(tài)、成功素質和學習模式。通過測查，為每個學生提供一份50頁左右的專家咨詢建議報告――學習潛能專家咨詢報告。通過測查，學生可以了解到10大學習策略、6種學習心態(tài)、6種成功素質、5種學習模式的詳細狀況――優(yōu)勢、短處或缺憾，以及專家的咨詢建議和具體指導，從而使學生懂得如何最大限度地開發(fā)自我學習潛能，同時幫助家長和老師深入、確切的了解孩子、幫助孩子，與孩子更好的溝通！

這些測查主要面向初中生、高中生、職高生、中專生。另外小學生一般直接參加這樣的書面測查有些困難，但如果家長對自己的孩子比較了解，能站在孩子的角度上來回答專家的問題，也可以做該測查。

今年高考前，忙壞了易邁步研究院的專家們和全國各地商，從5月份開始到天津、沈陽、保定、滄州、煙臺、杭州、寧波、徐州、安陽、十堰等全國各地，每到一處都受到當地家長和同學的熱烈歡迎和當地媒體的大力宣傳。IMAP專業(yè)潛能測試在家長和高考同學面臨選擇大學專業(yè)最迷茫的時候及時糾正了誤區(qū)，并給予了科學的指導。

易邁步教育研究市場中心主任――中國科學院研究生院資深教授王華濱老師說：“IMAP潛能測試是一個權威產品，一種是從小學到高中階段的學生提高學習成績、糾正學習方法、了解自己、揚長避短，從而達到事半功倍的效果?，F在為人父母哪個不希望自己的孩子學習成績提高，成龍成鳳呢？可班級前幾名不就幾個嗎？從小學到高中市場的需求量太大了；再說專業(yè)潛能的另一個產品是專門針對高中學生文理分科、高中畢業(yè)選擇大學專業(yè)。對于IMAP，中央電視臺、中央人民廣播電臺、中國青年報、中國教育報、光明日報、中國質量報、現代教育報、勞動午報、天津日報、北京日報、北京晚報、新浪、騰訊網等一些權威媒體對它的大量報道，就足以說明它的權威性和推廣價值了。暑假期間，我們準備和國際青少年教育發(fā)展研究協(xié)會、亞洲青少年教育發(fā)展研究協(xié)會共同舉辦大型科普教育親子活動當然我們會繼續(xù)在全國發(fā)展商，爭取讓這一利國利民利己的好產品盡快在全國普及！”

地址：100088北京市西城區(qū)新街口外大街8號金豐和B座408室

第7篇：初中生個人學習總結范文

關鍵詞：性別差異 社會地位 學校環(huán)境 同伴效應

一、問題的提出

近年來，中國學校中出現了所謂的“陰盛陽衰”現象，女生的平均成績普遍好于男生，成績的性別差異越來越明顯。許多媒體對此進行了報道，比如《教育中國》刊登了《中國高?！瓣幨㈥査ァ爆F象嚴重，女生比例不斷上升》一文，文章指出，2008年，廈門大學的女生比例約為51%，已經開始超過男生；2011年，廈大4904名本科新生中，女生占55.6%，比男生多了500多人。事實上，大學新生的男女比例差異其原因可以追溯到更為基礎的教育階段，如高中、初中甚至小學階段男女生在學習成績上的差異。男生在各科學習成績上低于女生的現象，從基礎教育開始并逐漸向高等教育蔓延，這就是引人關注的“男孩危機”。這一概念最早由孫云曉、李文道兩位青年學者提出。

國際學生評估項目PISA（Programme for International Student Assessment）對35個國家的研究結果顯示，女孩在所有教育評分上都高于男孩，這說明“男孩危機”在國際上同樣是被熱切關注的現象。2009年6月，聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計研究所的數據顯示，在被調查的148個國家和地區(qū)的高等教育階段的學生中，有104個國家和地區(qū)的女生比例超過50%，而超過60%以上的有27個。經濟合作與發(fā)展組織（OECD）統(tǒng)籌的學生能力國際評估計劃報告也指出，“21世紀的基本國民教育，更要關注的是男生的受教育問題”，歐美一些國家甚至還提出了“拯救男孩計劃”。

但國內學者對于中國是否實際存在“男孩危機”這一現象仍然存在爭議，尤其是在青年研究領域。李文道等學者（李文道、孫云曉，2012；李文道、趙霞，2010）引用實證數據支持“男孩危機”存在的說法，并提出了“因性教育”等“拯救男孩”的建議。徐安琪（2010）則指出，“男孩危機”是個危言聳聽的命題。她認為，多數國家和地區(qū)都存在女生擁有優(yōu)秀學業(yè)成績和較高升學率的現象，以男生學業(yè)成績的落后作為衡量“男孩危機”存在與否的標準，并由此判定“男孩危機”的存在是一個偽命題。周松青（2010）認為，關于“男孩危機”是否存在的判斷缺少一個統(tǒng)一的形式標準，在評價中容易被放大。他指出，實際存在的是男女生共有的教育危機問題，而不是單獨的“男孩危機”。肖富群（2010）則以女生在就業(yè)中相較于男生的劣勢地位作為依據，指出現有秩序仍是男強女弱，認為“男孩危機”并不存在。方剛（2010）從性別平等角度出發(fā)，指出“拯救男孩”這樣的觀念體現的是傳統(tǒng)的男權主義，違背國家提倡男女平等的基本國策，更與世界范圍內倡導女性參與的理念相沖突。

雖然本研究并不直接探究在教育獲得的結果或其他方面上的“男孩危機”問題，但國內外學者關于“男孩危機”的討論起源于學校過程中男女生在學習成績上的性別差異，表明這是個值得研究的問題。因此，本文將主要分析在不同學校、不同人群中，這種學習獲得的性別差異是如何造成的，即不考慮學生將來的職業(yè)生涯和職業(yè)領域，僅就初中階段學生學業(yè)獲得的情況討論男生成績落后的現象。換而言之，男生在學習成績上差于女生的現象是否真實存在，這種現象是否會因學校環(huán)境的不同而不同？是什么因素導致男女生在學習成績上的差異？對于這些問題的回答將有助于我們對是否需要以及如何“拯救男孩”提出合理的依據。

二、文獻回顧與研究假設

（一）男女生受教育機會不平等

受教育權利的不平等一直是社會分層與社會不平等領域研究的重點，這種不平等的討論多指向城鄉(xiāng)差異或社會階層地位的差異所導致的教育機會、教育過程和教育結果的不平等（劉精明，2000；李春玲，2003；方長春、風笑天，2005，2008）。教育領域中關于性別差異的現有文獻主要是關于教育機會的男權主義現象隨著社會發(fā)展是否弱化的研究。周小李（2007）通過梳理2000-2006年關于教育性別不平等的研究指出，性別不平等在教育領域表現為三個方面：一是教育機會的不平等。他認為，不管將“教育機會均等”的標準定位在義務教育的入學率或成人教育的掃盲方面，還是將其定位在接受更高程度的教育機會等方面，女生都處于相對劣勢地位。二是教育過程的不平等，如教材和課程中存在的性別歧視、在教學互動過程中教師的互動頻率和對象都更傾向于男生等現象。三是教育結果的不平等，即女生在就業(yè)領域的獲得普遍低于男生。

不可否認，由于社會總體水平的提升，社會范圍內對男女平等觀念的提倡，計劃生育政策的實施和嚴格執(zhí)行，女生受到的教育不平等正在逐步減少，尤其是在受教育機會方面。葉華、吳曉剛（2011）的研究指出，國家促進男女平等政策和計劃生育政策的實施，通過影響家庭對子女教育的投資方式，縮小了性別間的教育差異，從而使得教育的性別不平等呈現縮小的趨勢。方長春（2009）通過構造性別平等指標GPI（Gender Parity Index），利用2005年全國人口1%的抽樣調查資料分析指出，由于均衡男女受教育機會的政策的完善，男女之間的受教育差異正在逐步縮小。

國內現有研究多采用定量分析方法，以被調查者最終獲得的受教育年限作為教育獲得的測量，探討影響教育獲得的結果是否存在性別差異，研究教育獲得性別不平等的發(fā)展趨勢，較少討論和分析在學校過程中學生的學業(yè)獲得是否存在性別差異，而毫無疑問，學校過程是個人社會化的重要階段。

（二）學校環(huán)境、同伴群體對學業(yè)獲得的性別差異的影響

勒格維和蒂皮特（Legewie and DiPrete，2012）通過研究德國的情況指出，在學校學習過程中的學習成績獲得存在性別差異。他們的研究發(fā)現，家庭社會地位對學生進入何種層次的學校具有重要影響，不同的學校環(huán)境對學生學習成績的獲得及其性別差異的形成有重要作用；而同一個學校、不同的同伴群體會對學生學業(yè)獲得存在顯著影響，且同樣存在著性別差異。

家庭社會地位一直是探討教育獲得機制的重要因素。1966年，科爾曼（Coleman，1966）發(fā)表了基于實證數據形成的報告《教育機會之均等》，揭示了家庭社會地位對個人學業(yè)獲得的重要影響，在社會學界和教育學界引起重大反響。之后，國內外許多學者的研究也指出，家庭背景對個人最終的教育獲得具有重要影響（李春玲，2003；劉精明，2000；方長春、風笑天，2005；布爾迪厄，1997；Buchmann and DiPrete，2006；Legewie and DiPrete，2009）。

在《教育機會之均等》報告發(fā)表后的20年，人們認為學校效應遠不如家庭資本重要，學校不是理想概念中社會資源的再分配機制。漢努舍（Hanushek，1989）的研究發(fā)現，當控制了學生家庭背景之后，一般意義上衡量教師和學校質量的指標，如學校投入、教師教育水平、經驗等與學生的學業(yè)獲得不存在系統(tǒng)相關。但是，隨著學校系統(tǒng)的改善，這種觀點已經有所改變。新近研究指出，學校資源和學生的學業(yè)獲得有正相關關系（Greenwald et al，1996），且教師質量也是學生學業(yè)獲得的重要指標（Jennings and DiPrete，2010）。結合經驗，各個學校的基礎設施環(huán)境、師資力量、課程設置以及生源、學習氛圍和文化環(huán)境等都是不盡相同的，而這些對每個學生的學業(yè)獲得具有重要影響?？梢哉f，從小學到大學，甚至包括幼兒園，學校常常因其所提供的各種教育資源存在質量方面的差異而被人為地劃分出等級層次，因此說，學生學業(yè)獲得是存在學校效應的。

但關于學業(yè)獲得的性別差異是否也存在學校效應則存在爭議，只有少數學者考察了學習成績性別差異的程度在不同學校之間的分布?，斊娴热耍∕achin et al，2005）認為，學校環(huán)境對學業(yè)獲得的影響不存在性別差異，但德國學者德瑟爾等人的研究結果表明，在不同學校，學習成績的性別差異程度存在顯著不同（轉引自Legewie and DiPrete，2012：466）。勒格維和蒂皮特（Legewie and Diprete，2012）贊同科爾曼所說的學校能像家庭那樣提供一個學習導向型的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生學習，但認為這種環(huán)境的影響過程是存在性別差異的，男生能夠比女生獲得更多的激勵，究其原因是因為男女生在所在環(huán)境中建構了性別特征，這種性別文化能夠影響男女生之間的互動以及對學習的不同態(tài)度和方法（Howe，1997）。男生競爭意識較強，對所在環(huán)境的敏感性比較高，而女生則較少受到這種影響。因此，總體而言，在差學校中，男生因為受到非學習導向的環(huán)境影響較大，所以成績比女生落后，而在好學校中，學習導向氛圍比較濃厚，男生能受到更多的激勵，因此學習成績與女生的差距會較小，甚至比女生好。根據上述討論，本文提出假設1：

假設1：在差學校中，男生學習成績落后于女生的現象比較明顯；而在好學校中，這種學習成績的性別差異不存在或者不明顯。

不同的學校效應產生于該校投入的教學資源以及在學校內部形成的文化環(huán)境，后者的形成一部分取決于學校的規(guī)章制度，另一部分則取決于學生群體中形成的文化，即同伴效應（peer effect）。

科爾曼（Coleman，1961）認為，家庭社會資本是學業(yè)獲得最重要的決定因素，但他同時也指出，班級同伴群體如果擁有更多的社會資源和種族融合度，學生的學業(yè)獲得就能有所提高?；趯γ绹ゼ痈绲貐^(qū)10所中學學生的研究，科爾曼發(fā)現，同伴關系對青少年的社會參與、領導力及團體身份等具有強烈影響，而且同伴的認同比父母與老師的認同對青少年而言更為重要，因此他認為，學生的社會組成與學生學業(yè)獲得及個人背景的關系遠遠大于學校的其他因素。這種相關背后的機制是文化，擁有較強學習動力和來自較高社會經濟地位的學生群體更容易形成學習導向型的環(huán)境，同時有利于老師的教學過程。而同伴群體的效應，主要是利用學生的平均社會經濟地位組成進行測量，它對學校文化和學生學業(yè)獲得具有重要影響（Crosnoe，2009）。

國外其他學者針對同伴效應的研究，多是以定量研究方法檢驗并肯定了同伴效應在塑造教育成就和學業(yè)獲得中的作用。日門（Ream，2003）對墨西哥裔美國青少年的研究表明，同伴社會資本是提升中學生學業(yè)表現的有力支持與資源。亞伯夫（Ryabov，2011）使用多層模型，以同伴社會網絡（peer network）的平均成就來測量同伴社會資本，在學校層面和個體層面測量了同伴效應，是一項針對所有種族的教育成就與學業(yè)獲得的預測。他的研究結果揭示出，處于隔離的同伴社會網絡的學校的學生會比處于整合的社會網絡的學生的學業(yè)獲得與教育成就要好。同伴群體的網絡指數和學校的種族構成被認為可以顯著預測教育成就和學業(yè)獲得，同伴群體的社會經濟地位在學校層面是最顯著的變量。

國內研究同伴效應與學業(yè)獲得間關系的重點主要是同伴關系在青少年社會化過程中的重要性及其影響機制。陳亮、于鳳杰（2009）指出，新近的研究開始重視同伴群體對個體發(fā)展的重要性。譚莉（2007）指出，同伴群體是社會化過程的一個重要機制，且具有關系平等性、交流開放性和交往互動性的特點，對青少年行為規(guī)范和生活目標的社會化具有重要影響。在社會化過程中，青少年在與同伴的互動中形成自己的亞文化，確立自己的理想、價值取向并為之奮斗。龍君偉等人（2004）在討論同伴學習環(huán)境及其作用機制時，將同伴學習環(huán)境分為“指導性學習環(huán)境”和“泛化性學習環(huán)境”?！爸笇詫W習環(huán)境”是指由教育者為促進學習而建構的通過同伴之間的相互作用來提供支持性與建設性氛圍的環(huán)境，這種環(huán)境通過惰性知識的激活、認知沖突和合作建構等機制發(fā)揮作用；而“泛化性學習環(huán)境”的特點是學生通過觀察獲取內隱的信息，比如非正式群體中的價值觀、態(tài)度等，這種學習環(huán)境隨處可見。在泛化性學習環(huán)境中，同伴群體在日常生活中形成的非正式群體，反映并影響著學生的行為、態(tài)度和價值觀等，通過同伴之間的社會性比較、反饋及觀察學習三種作用機制而產生積極或消極影響。

總的來說，同伴群體往往會形成自身獨特的文化環(huán)境，影響學生的態(tài)度和行為等，從而影響到學生的學業(yè)獲得。福曼（Furman，1985）等人將個體不同類型的關系所能提供的不同社會支持功能概括為8種，其中包括肯定價值?？隙▋r值是指自我的能力得到他人的證實或肯定，它能夠影響自我的發(fā)展。在學生群體中，當同伴贊賞學業(yè)獲得與父母和教師的獎勵機制一致，學生將獲得更多的學習激勵，形成更積極的學習態(tài)度，投入更多的精力于學習之中；而當同伴群體趨向于認同其他行為（尤其是抗拒學業(yè)的表現），學生往往會減少學業(yè)投入，學業(yè)獲得也會更少。因此，同伴認同對于個體具有重要意義。

這種同伴群體的效應對男生的影響相較于女生會更明顯（Legewie and DiPrete，2012）。一般而言，男生更活躍且更容易分心，同時也更具競爭意識（Francis，2000；Howe，1997）。莫里斯（Morris，2008）在他的田野調查中指出，學校中存在的學習成績的性別差異，其可能的原因是男生受群體中認同不努力學習的文化氛圍影響較大，而女生則較少受到這種影響，能夠較好地完成學業(yè)任務。

本研究將學校過程中學生學業(yè)獲得的同伴效應的主體界定為同一個班級環(huán)境中的學生群體，依據前述文獻，以班級學生社會地位組成的平均值作為測量同伴群體社會組成的指標，班級平均社會地位值越高，表示同伴群體社會組成的得分越高，而同伴群體社會組成的得分越高，學生的學習成績也應該會越高，且這種影響對男生的作用可能會大于對女生的作用。由此，本文提出假設2：

假設2：在班級內部形成的同伴群體的平均社會地位對學生的學習成績存在正相關的影響，且這種影響對于男生的作用大于女生，即影響存在性別差異。

假設2.1：在控制其他變量不變的情況下，班級平均社會地位越高，學生的學習成績越好。

假設2.2：在控制其他變量不變的情況下，班級平均社會地位對學生成績的正相關影響在男生群體中的作用要大于女生，即隨著班級平均社會地位的增加，男女生之間的學習成績差距縮小。

前述文獻中提到，同伴群體的作用是通過形成同伴群體的文化環(huán)境來影響學生的認知、行為和態(tài)度，從而影響到學生的學習成績。同時，班級環(huán)境造成的男女生學習成績上的差異很有可能是由于在相同的同伴群體中，男女生在認知、態(tài)度和行為方面受到的影響不同而造成的。我們可以把學生對男女生之間在學習能力方面差異的認知、是否自主積極上學的態(tài)度和具體的學習行為作為中間變量，檢驗同伴效應在這三個方面是否也會造成影響以及這種影響是否存在性別差異，并檢驗這三個測量指標與學習獲得的關系。就此，本文提出假設3：

假設3：班級平均社會地位對學生學習成績的影響所存在的性別差異主要是通過影響男女生的認知、態(tài)度和行為而發(fā)生作用。

假設3.1：在控制其他條件不變的情況下，班級平均社會地位越高，學生的認知、態(tài)度和行為得分越高。

假設3.2：在控制其他條件不變的情況下，班級平均社會地位越高，男女生在認知、態(tài)度和行為方面的得分差異越小。

假設3.3：在控制其他條件不變的情況下，學生在認知、態(tài)度和行為方面的得分越高，學習成績越高。

假設3.4：在控制其他條件不變的情況下，學生在認知、態(tài)度和行為方面的得分越高，男女生之間的學習成績差距越小。

三、數據、變量和方法

（一）數據

本次研究采用的是由國家社會科學基金“城市、農村、流動人群的社會差別的形成與再生產”項目所收集的數據。該項目以在廣州市就讀的初中生群體作為研究對象。廣州是一個大型移民城市，其學生群體包括流動青少年和城市青少年。流動青少年主要源于民辦學校，城市青少年則集中在公立學校，因此，調查有針對性地選取了廣州市三個區(qū)七所學校（三所公立學校、四所民辦學校）中的七年級、八年級學生。七所學校包括位于廣州市越秀區(qū)的一所重點公立中學，位于荔灣區(qū)的一所普通公立學校、一所全日制公辦外國語中學、一所新型的公有民辦外國語學校，以及位于天河區(qū)的三所農民工子弟學校。其中，位于越秀區(qū)的重點公立中學（學校A）由于每個年級有12個班，班級數比其他學校平均班級數多一倍，因此每個年級只抽取了總班級數目（12個班）的1/2，即以隨機方式抽取6個班級號碼，兩個年級共抽取12個班，被抽到班級的全部學生均參與調查。其余六所中學的七年級、八年級共60個班級的全部學生都參與調查。抽得的樣本狀況如下：

調查主要通過結構式問卷和標準化測試的方法收集數據，采用跟蹤調查的方式，于2011年3月正式開始，2012年6月結束，歷時三個學期，每學期進行一次調查，目前已完成了三波問卷調查的數據收集、錄入和清理工作。調查在第一階段共回收有效學生問卷3233份，本次數據暫只使用第一次收集的數據進行分析。

學生問卷測量了學生個人在認知、態(tài)度、行為和學術上的表現，學生對于學習的能力、動力和機會，以及學生在學校、家庭、社區(qū)中的結構性和關系性因素。伴隨每一次調查的進行，都會有一次七所學校統(tǒng)一的標準化數學測試。數學成績的標準化測試方法為：七年級和八年級各用一套統(tǒng)一的數學試卷，在七個學校進行測試，由數據項目組成員作為監(jiān)考人，統(tǒng)一考試時間，保證學生在條件相對一致的環(huán)境下進行測試，最后由項目組成員進行閱卷和分數統(tǒng)計。

（二）因變量

在人們的一般期望中，男生的數學成績會比女生好，而語文、英語等成績相較于女生會差一些，教育學領域的不少研究也指出，女生由于感覺、思維、記憶等心理品質的原因以及傳統(tǒng)的期望而在理科學習上差于男生，且這種情況到高中以上階段比較明顯（劉仁云、趙勝文，2003；談悅華，2006）。而本文主要研究的是初中階段男生學習成績相對于女生較差的現象，因此選用數學成績作為依據，討論男生在擁有較高期望的學科上的成績是否也落后于女生，這在某種程度上也許更能說明問題。當然，選用語文或英語成績或許更突出男生成績的落后，但是，我們無法據此猜測造成男女生各個學科成績的性別差異的機制是不一樣的。另外，由于數學測試有著較為客觀的評判標準，可以避免英語、語文等文科主觀題測試過程中個人偏好所造成的誤差，同時，數學成績也最容易量化和測量，因此，數據只收集了學生的數學成績，我們將其定為本次分析的因變量。

（三）自變量

1 個體/家庭因素測量指標

（1）性別。本次研究的核心變量之一，其中男性=0，女性=1。

（2）戶籍。其中農村=0，城市=1。戶籍制度作為中國特有的現象，反映了學生的城鄉(xiāng)身份，在研究學生的學業(yè)獲得中具有重要意義，是重要的控制變量。

（3）父親的受教育年限。將該類別變量重新編碼為連續(xù)變量，即教育年限：小學及以下=6、初中=9、高中=12、中專技校及職高=11、大?；虼髮W本科=16、研究生及以上=19。在學生問卷中，由于學生自身對家庭經濟條件的了解相對較少，如家庭收入、父母職業(yè)的分類等都難以給出確切的填答，所以我們選取父親的受教育程度這一相對可靠的變量作為對學生家庭社會地位的測量。不可否認，家庭社會地位在很大程度上是與父親的教育程度相關的。

（4）年級。模型的控制變量之一，其中七年級=0，八年級=1。

（5）班級平均父親受教育年限。根據文獻，同伴群體的社會組成對于學生學習成績具有重要影響，而每個學生的社會組成都是以父親的教育年限作為測量的，因此，在本文的數據分析中，都將以班級平均父親受教育年限作為同伴社會組成的衡量。

（6）班級平均父親受教育年限和性別的交互項。為了檢驗同伴效應對數學成績產生的影響是否存在性別差異，設置了性別和班級平均父親受教育年限的交互變量。

（7）認知量表。關于男女生能力差異認知的4分同意量表（非常不同意、不同意、同意和非常同意），題目包括男生更擅長理工類學科、女生更擅長文史類學科、女生不適合體育項目等共計6小題。通過重新編碼使得量表中的每個小題具有同向性（分越高越趨向于男女平等），然后加總成為認知測量。

（8）態(tài)度量表。對上學態(tài)度的測量的4分同意量表（非常不同意、不同意、同意和非常同意），包括上學是因為有趣、上學是因為沒有其他事情可做、上學是因為別人上學我也上學等共計9小題。同樣，通過重新編碼使得量表中的每個小題具有同向性（分越高越趨向具有積極的上學態(tài)度），然后加總成為態(tài)度測量。

（9）行為量表。對學習行為的測量的4分同意量表（非常不同意、不同意、同意和非常同意），包括課前預習、上課認真聽講、下課復習等共計7小題。同樣，通過重新編碼使得量表中的每個小題具有同向性（分越高越趨向具有良好的學習行為），然后加總成為行為測量。

2 學校層次測量指標

學校的代碼。不同學校之間的成績存在差異是本研究的假設之一。本文給不同的學校賦予不同的代碼以區(qū)分學校的固定效應，體現不同學校環(huán)境對學生學習成績的基本影響。

（四）數據預處理：缺失值的多重插補

在社會調查數據的收集過程中難免會出現數據缺失，而缺失數據容易造成在原數據上進行統(tǒng)計分析的效率偏低或結果偏倚，因此在進行統(tǒng)計分析之前往往需要對缺失值進行處理。常規(guī)的缺失值處理方法包括刪除法和插補法。刪除法，即直接刪除包含缺失值的個案。但如果數據不是完全隨機缺失的，這種方法也可能會造成分析結果的偏倚。插補法則是指，根據一定的準則，用合理的替補值代替原數據的缺失值（金勇進、朱琳，2000）。合理有效地插補能夠使替換值最大可能地接近原有的缺失值，幫助我們調整并構造完整的數據集，從而有效減少由于數據缺失可能造成的估計偏差。

插補法包括單一值插補法和多重插補法（multiple imputation）。單一插補法常見的有均值插補、中位值插補、極大似然法插補等，但單一插補法容易低估變量的方差，造成數據分布的改變。為了彌補這種不足，魯賓（Rubin，1987）提出了多重插補法，后來經過學者們的不斷完善得到了很好的發(fā)展。不過，由于這種方法需要計算多個插補值，占用更多計算機內存，而且數據處理工作也很麻煩，因此在國內的研究中較少使用。多重插補法，從根本上而言是一種模擬方法（金勇進、朱琳，2000），它的邏輯是根據一定的法則，為每個缺失值計算m個插補值（m>1），由此產生出m個不含缺失值的數據集。繼而，分別對每個不含缺失值的數據集使用同樣的方法處理，并得到m個處理結果，綜合這些數據的處理結果，實現對目標變量的估計。

本研究采用多重插補法對缺失數據進行處理，其中m=30。在R軟件中進行30次模擬插補，每一次插補都能得到一個完整的數據集，利用完整的數據集進行統(tǒng)計分析，儲存分析結果，取其平均，形成對模型的評估。

（五）樣本和基本變量描述

為了更直觀地對比多重插補前后數據的區(qū)別，我們在變量分布基本情況表中呈現插補前的原始數據和插補后的完整數據的情況（參見表3～表6）。

（六）分析模型

結合文獻資料和經驗事實，我們采用學校固定效應模型（school fixed-effect）對數據進行分析。因為需要檢驗班級同伴群體對成績的影響及其性別差異，所以模型納入了班級層次的學生平均社會地位得分、性別及其交互項，另外還加入了個體和班級層次的控制變量。因此，我們將研究模型設定為：

其中，i、j和k分別代表不同的個體、學校和班級，aj表示各個學校的固定效應，而Xi、μk分別代表個人和班級層次的控制變量。θ表示班級學生平均父親受教育年限組成效應，δ表示這種效應在男女生之間的區(qū)別。利用這個模型，我們可以分析在控制了學校間觀測不到的特征（學校的固定效應）之后，性別、父親的受教育年限和班級同學的平均父親受教育年限是否對學習成績的獲得具有顯著影響，以及班級平均父親受教育年限的影響是否存在性別差異。

四、數據分析

（一）數據描述分析

七所學校男女生平均數學成績的比較情況如圖1所示：

由圖1可以看出，不同學校之間，學生標準化測試的數學成績存在較大差別，學校1、3、4的平均成績比較高，學校5、6、7的比較低，學校2處于中間。對應實際的情況，學校1、3、4是學校資源和評價較好的學校，學校2雖然也是公立學校，但學風評價遠不如學校1、3、4，學校5、6、7則是各方面條件比較差的民辦學校。圖1的結果初步支持了學校固定效應的存在，肯定了分析模型的合理性。

進一步觀察圖1還可以發(fā)現，平均成績高的學校，也就是實際條件較好的學校，男女生之間的學習成績的差距會相對較小，有的學校男生成績甚至比女生高，如學校1。而在三所民辦學校，即學校5、6、7和相對較差的公立學校2，男女生的成績差距是比較大的。這初步支持了假設2，即男女生的成績差距在差學校中存在，在好學校中則不存在或者不明顯存在。

（二）分班的隨機過程

勒格維和蒂皮特（Legewie and Diprete，2012）在分析德國的情況時提到，德國學生選擇學校并不是隨機過程，而是與家庭背景相關。為避免因分班的非隨機性而質疑分析班級群體影響的合理性，首先需要檢驗學校內部分班過程是否隨機。他們指出，德國第一階段的教育中，學校內部的分班過程在劃片范圍內是隨機的，而數據模擬的結果也顯示，各學校內部的實際分班過程符合隨機原則。

對比中國的現狀，學生選擇學校的過程同樣沒有遵循隨機原則。方長春、風笑天（2008）兩位學者指出，在國家推行義務教育的政策影響及社會整體發(fā)展水平提高的情況下，家庭階層地位對于教育機會獲得不平等的影響減小了，從整體而言，受教育機會趨于平等。但是，家庭背景好的人往往能夠選擇優(yōu)質教育資源，其子女往往更有可能獲得更好的教育機會。在中國，由于劃片和擇校機制，好學校所在區(qū)域的房價往往比較高，因此，能夠進入好學校的學生通常是城市戶籍或家庭背景比較好的。而相對較差的學校，尤其是民辦學校則主要招收被身份制度阻擋在公立體制之外的農村戶籍或外來城市戶籍、低收入階層的子女。家庭背景對于學生進入不同層次的學校有著較為直接的影響。

但是，隨機分班的原則應當是適用于中國的情況的。國家明確規(guī)定，義務教育階段不允許設置和區(qū)分重點班、平行班，不管是分配學生還是教師都應該遵循隨機原則以達到公平效果。但因為本文的數據中沒有關于家庭社會地位的較好測量（如SEI），因此無法仿照勒格維和蒂皮特的研究進行隨機分班的有說服力的檢驗。而在實際調研過程中，我們了解到，只有1所公立學校（學校A）根據入學成績分了快慢班，這種根據學生成績分班的方法屬于自選擇過程，與家庭背景無直接關系；另外一所民辦學校（學校E）確實存在家長利用家庭經濟優(yōu)勢讓子女就讀重點班的情況，除此之外，其他絕大部分學校遵循了隨機分班原則。

結合現有制度規(guī)定和實際調研情況，我們可以認為，分學校的過程不是隨機的，而學校內部分班的過程是隨機的。因此，選用班級群體而不是學校群體作為同伴群體的界定可以減少由于自選擇問題引起的對數據結果的質疑。

（三）數據分析結果

我們首先以數學成績?yōu)橐蜃兞孔龆鄬哟文Ｐ偷牧隳Ｐ蜋z驗，結果顯示rho=0.398，即總變異中的39.8%是由于學校之間的差異引起的，說明數據具有高關聯(lián)強度的層次結構，適合用固定效應模型分析。

接著，以數學成績作為因變量，以性別、父親受教育年限、班級平均父親受教育年限以及性別和班級平均父親受教育年限的交互作為自變量，以年級和戶籍作為控制變量，以7個學校作為分層，進行固定效應回歸模型的分析，分析結果為表7的模型一。

表7的結果說明，在控制其他條件不變的情況下，女生的學習成績會顯著比男生高18.34分（p

表8報告了以學生的認知、態(tài)度、行為作為因變量，放人性別、父親受教育年限、班級平均父親受教育年限以及性別和班級平均父親受教育年限的交互作為自變量，以學生的年級和戶籍作為控制變量進行固定效應回歸的結果。

模型一的結果說明，在控制其他條件不變的情況下，女生在認知方面的得分比男生低1.217分（p

模型二的結果說明，在控制其他條件不變的情況下，女生的態(tài)度得分比男生高2.433分（p

模型三的結果說明，在控制其他變量不變的情況下，女生的學習行為得分比男生高4.145分（p

表8的結果基本支持了假設3.1和假設3.2。表9是把學生認知、態(tài)度和行為及其與性別的交互項這兩組變量依次作為自變量放進表7模型一中進行固定效應回歸的嵌套模型的結果。

表9中模型二的結果說明，在控制其他條件不變的情況下，認知得分每增加1分，學習成績就會增加0.586分（p

比較模型一和模型二的BIC結果可知模型二優(yōu)于模型一。此外，還可以發(fā)現，性別與班級平均父親受教育年限及其交互項均保留了顯著度，但回歸系數都變小了：性別的系數由18.34降為12.24，減少了6.14分；性別和班級平均父親受教育年限的交互項的系數則從-1.390變?yōu)?0.982，系數的絕對值減小0.408。這說明，認知、態(tài)度和行為作為對學習成績產生影響的中間變量，對于學習成績的性別差異也具有一定解釋力。

模型三新加入的三個交互變量中，只有態(tài)度得分與性別的交互項是顯著的，即在控制其他條件不變的情況下，態(tài)度得分每增加1分，男生的學習成績就會比女生高0.443分（p

五、總結與討論

數據分析的結果說明，班級環(huán)境對學生學習成績的影響是顯著的，且存在性別差異，這種差異來源于班級環(huán)境對男女生在認知、態(tài)度和學習行為影響上的不同，而認知、態(tài)度和學習行為對學習成績有著重要影響，但這種影響基本不存在顯著性別差異。