幼兒園管理的特征精選(九篇)

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第1篇：幼兒園管理的特征范文

關(guān)鍵詞：人才成長；幼兒園；保育管理；優(yōu)化

幼兒園保育管理工作是幼兒園管理中的重要組成部分，主要保障幼兒在一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中進行活動、學(xué)習(xí)。隨著生活質(zhì)量的提高和教育觀念的進步，家長對幼兒的生活環(huán)境和身心發(fā)展更加重視，因此對幼兒園的保育工作提出了更高的要求。這要求幼兒園在管理過程中不斷提高保育管理觀念，提升保育人員素質(zhì)，切實將管理措施落實到位，實現(xiàn)保育管理的全面優(yōu)化，為人才成長打好基礎(chǔ)。

一、保育管理工作現(xiàn)狀分析

目前我國幼兒園保育管理工作中，存在一定的管理局限，使保育管理效率較低，影響幼兒身心健康發(fā)展，使幼兒園保育管理僅僅停留在規(guī)范化層面，沒有實現(xiàn)保育管理的優(yōu)化?，F(xiàn)階段，幼兒園保育管理工作上的不足主要體現(xiàn)在四個方面。

（1）幼兒園保育管理理念缺乏創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的幼兒園教育管理中，“重教輕?！爆F(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒園管理者對保育工作的認(rèn)識程度不夠，覺得保育工作會增加幼兒園的管理成本，認(rèn)為其“可有可無”，直接影響了保育管理的效率。

（2）保育工作人員整體素質(zhì)有待提高。據(jù)調(diào)查了解，我國幼兒園中僅有少數(shù)配有專業(yè)的保育人員，更多的是兼職工作。由于保育工作人員缺乏專業(yè)素養(yǎng)，使保育理念以及保育方法缺乏先進性，直接影響保育管理的優(yōu)化。

（3）在幼兒園管理中缺乏專門的保育工作規(guī)范體系。保育管理工作包括對幼兒教育學(xué)習(xí)、游戲娛樂、互動交流等多方面的控制，缺乏有序的管理流程和完善的規(guī)范體系，使幼兒園的規(guī)章制度流于形式，無法保證管理措施落實到位。

（4）對幼兒園保育工作細節(jié)的疏忽。幼兒園保育工作，包括對幼兒全面細致地進行管理。由于對保育細節(jié)的疏忽，如營養(yǎng)膳食的搭配、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)等，這些細節(jié)的疏忽不利于幼兒生活、學(xué)習(xí)、娛樂環(huán)境的優(yōu)化，從而影響幼兒的身心健康發(fā)展。

二、優(yōu)化保育管理，促進學(xué)生成長成才

為提高幼兒園保育管理的效率，要從多方面進行加強管理，包括對保育理念的創(chuàng)新，對保育員素質(zhì)的提高，以及對保育管理進行制度上規(guī)范，從細節(jié)上入手，全面促進幼兒園保育管理工作優(yōu)化。

（1）創(chuàng)新保育觀念，提高保育管理水平。實現(xiàn)幼兒園保育管理優(yōu)化，首先要從保育觀念上進行創(chuàng)新。幼兒園管理者要提高對幼兒園保育工作的重視程度，正確認(rèn)識到保育工作的重要性。例如，在幼兒園管理中，定期開展保育宣傳教育工作，使幼兒園的保育人員和全體管理人員正確認(rèn)識保育工作，提升自身工作的自豪感。同時，還要定期舉行創(chuàng)新理念學(xué)習(xí)活動，提高保育工作的創(chuàng)新性，不斷豐富保育工作的方法，提高幼兒學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量，促進幼兒身心健康發(fā)展。

（2）提高保育人員素質(zhì)，促進管理優(yōu)化。為促進幼兒園保育工作的不斷優(yōu)化，要加強幼兒園保育人員的隊伍建設(shè)，加大人員管理力度，全面提高保育人員的素質(zhì)。保育人員的選擇要注意其年齡要求、專業(yè)要求以及整體素質(zhì)要求。要對幼兒園保育工作配備優(yōu)質(zhì)的隊伍，保證工作人員的優(yōu)質(zhì)能夠在一定程度上促進工作質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)。同時，幼兒園要定期進行保育工作人員的培訓(xùn)工作，不斷提高工作人員的專業(yè)素質(zhì)，通過規(guī)范的培訓(xùn)促進工作質(zhì)量的提高。例如，對保育工作人員開展幼兒心理教育活動，通過對幼兒心理活動與變化的掌握，進一步了解幼兒的特征，提高工作效率，既實現(xiàn)了自身價值，也獲得了家長的認(rèn)可和肯定。

（3）規(guī)范保育制度，保證管理措施落實到位。通過保育工作制度的建立，能夠有效規(guī)范保育工作人員的工作行為，促進保育工作更好地發(fā)展。首先，制定了園長保育工作管理職責(zé)與要求，由園長親自抓保育質(zhì)量，把保育作為幼兒園的中心工作來抓，建立保育規(guī)章制度，制定量化的保育工作評估標(biāo)準(zhǔn)，支持保育人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與業(yè)務(wù)提高，將保育工作和教育工作同等看待。其次，在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，從園長、教師到各部門的職工討論研究“怎樣才能做好本崗位的保育工作，保育制度、評估標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、公正、合理等”，寫出“本崗位的保育工作有哪些具體內(nèi)容、怎樣才能做好”，集思廣益，把大家的認(rèn)識集中起來，經(jīng)過整理提升，形成大家認(rèn)可的幼兒園保育規(guī)章制度。

（4）從細節(jié)入手，全面促進保育管理優(yōu)化。由于幼兒年紀(jì)較小，在幼兒園中沒有自我照顧的能力，需要保育人員對其飲食、運動、學(xué)習(xí)等多方面進行照顧。為有效實現(xiàn)保育工作的優(yōu)化，要加強細節(jié)問題管理。例如，保證幼兒生活學(xué)習(xí)環(huán)境的健康，要經(jīng)常進行室內(nèi)通風(fēng)消毒；注重幼兒飲食的健康，注意三餐的營養(yǎng)搭配等。從細節(jié)進行管理，能夠有效提高保育工作的有效性。

結(jié)束語：加強幼兒園保育管理工作，對提高幼兒園整體管理質(zhì)量，促進學(xué)生成長成才，有著重要作用。就目前我國幼兒園保育管理現(xiàn)狀來看，保育管理工作存在一定局限性，無法滿足現(xiàn)階段對幼兒的保育管理要求。因此，要全面加強幼兒園保育管理工作，從保育理念、保育人員素質(zhì)、保育規(guī)范制度以及保育管理工作各細微之處出發(fā)，有效提高保育管理工作的效率，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜雅靜.萬象由心生有心生萬象――農(nóng)村幼兒園保育管理現(xiàn)狀

[J].新課程，2013（9）.

[2]彭文玲.長沙市民辦幼兒園保育員職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升對策研

第2篇：幼兒園管理的特征范文

幼兒園管理中的美是管理實踐的產(chǎn)物。為了實現(xiàn)幼兒園的管理目標(biāo)，管理者不僅要考慮房屋、設(shè)備、自己等的管理，還要考慮目標(biāo)決策、幼兒園形象、人力資源等方面的軟環(huán)境的管理。這些因素更多提現(xiàn)了天、地、人的關(guān)系，所謂天時、地利、人和，這是任何一個管理者和被管理者所追求的美好境界。管理者如果能按照每的規(guī)律美化育人環(huán)境，用美的形象性、感染性感動人，那么管理者和被管理者雙方都會不斷產(chǎn)生美的需要，不斷提高自身的審美能力，不斷創(chuàng)造美的成果。

幼兒園管理中的審美因素是復(fù)雜多樣的，有能直接感知的有聲有色的因素，也有隱藏在管理活動中的簡介感知的因素，尤其是其中的真、善、美的因素。這些因素相互交織，以其自身的能量對管理過程產(chǎn)生作用。

一、美的育人環(huán)境，發(fā)揮美的情感效應(yīng)

美的環(huán)境是一部立體的、多彩的、有吸引力的教科書。在管理中，園長及其他管理人員應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境和工作環(huán)境，從而大大教育行為的情境性，提高工作行為的智能型，增強教育行為的有效性。

美的育人環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和幼兒園管理中的組織機構(gòu)和規(guī)章制度等。物質(zhì)環(huán)境是指有聲有色的園落布局，如建筑風(fēng)格、花圃草坪、林蔭斜經(jīng)、教學(xué)設(shè)施、教玩具布置等。它們以空間的形式構(gòu)成情感場。

物質(zhì)環(huán)境是仁化的物，它是設(shè)計者居心獨運的體現(xiàn)，它凝聚著人的情感、智慧等，體現(xiàn)了人與物、人與人的物質(zhì)力量和精神力量的交換，是人的身心的物質(zhì)化身。它如同一面鏡子，生活在環(huán)境中的人既能看到自己改造出自己的教育觀與兒童觀等。同時，美的環(huán)境還能師生起陶情潤智、啟思導(dǎo)行的作用。因而幼兒園應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，因地制宜，花大力氣實現(xiàn)幼兒園環(huán)境的美化、凈化、兒童化、教育化，以發(fā)揮環(huán)境的導(dǎo)向、約束、暗示功能。

幼兒園育人環(huán)境的另一個層面是幼兒園的組織機構(gòu)與規(guī)章制度。幼兒園的組織機構(gòu)是為達到育人目的而共同活動的人群集合體。組織機構(gòu)作為聯(lián)結(jié)管理者與被管理者的紐帶，是發(fā)揮管理職能、實現(xiàn)管理目標(biāo)的工具。幼兒園組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)上級要求和幼兒園的實際情況逐步建立與完善，從而推動管理工作的正常進行。組織機構(gòu)設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)對稱美，即“人事對稱”。各機構(gòu)內(nèi)部各部門之間的“和諧美”，有助于將幼兒園的人力、物力、財力充分調(diào)動起來，實現(xiàn)最佳的組合。

規(guī)章制度是幼兒園的“法”，它是對幼兒園各類工作人員的工作職責(zé)的具體要求以及考核獎懲的規(guī)定。合理的規(guī)章制度是幼兒園科學(xué)管理的保障，它可以保障正常的工作秩序，約束教職工的行為，增強教職工的責(zé)任意識，也鼓勵全體員工對人的“本質(zhì)力量”的肯定，使人們從對象化的工作中直觀到自己的智慧與才干，又發(fā)人的工作熱情與動機，因而具有秩序美和激勵美。

目標(biāo)也是幼兒園工作環(huán)境中必不可少的組成部分。目標(biāo)是人們行動預(yù)期要達到的結(jié)果。幼兒園的目標(biāo)包括保教工作目標(biāo)與管理目標(biāo)。前者是管理中的終極目標(biāo)，后者是措施性目標(biāo)，兩者關(guān)系密切，合稱幼兒園的工作目標(biāo)。目標(biāo)是全體成員（包括管理者與被管理者）共同制定的，是全體成員的共同愿望。目標(biāo)具有全體性，它體現(xiàn)了“全面發(fā)展”、“面向全體”，體現(xiàn)了和諧美；它規(guī)定了幼兒園工作中的輕重緩急。目標(biāo)要具有適宜性，能反映幼兒園內(nèi)部與外部的需要，這樣的目標(biāo)才能在活動開始前以表象的形式存在于管理者與被管理者的頭腦中，按照“人也按照美的規(guī)律來改造世界”的原理，美的規(guī)律一方面結(jié)晶于客觀事物中，另一方面沉淀于主體內(nèi)部，形成主體的心理結(jié)構(gòu)，成為一個人活動的動機與原動力，推動人將組織目標(biāo)與個人目標(biāo)融為一體，激勵人們產(chǎn)生完成目標(biāo)的責(zé)任感和自信心。如我園全體教職工提出的全園教職工形象標(biāo)準(zhǔn)“八美”、“八心”，“十應(yīng)十忌”……凈化人的心靈，讓人反思、覺悟，使人振奮，激發(fā)出人的創(chuàng)造性、智慧、熱情力量，這也是一種創(chuàng)造美感。

二、美的人際環(huán)境，形成美的風(fēng)尚風(fēng)姿

一切成功的教育都需要和諧的教育，和諧教育不是隨意的教育，而是有利于孩子身心健康、提高素養(yǎng)，有利于將來社會發(fā)展做貢獻的教育。成長在和諧、溫馨的環(huán)境中的孩子，有利于美的行為習(xí)慣和言談舉止的養(yǎng)成。幼兒園的人際環(huán)境和園風(fēng)構(gòu)成了情感場，是無聲的美育。

首先，情感在人際關(guān)系中占有很大的比重。一切的人際交往，都有它的參與。情感是人進行活動的心理動力源泉，人們在生活中之所以趨善避惡、進美離丑等，都是情感在起作用，人際交往也如此。一般來講，彼此相悅能增進人際吸引力。因此，要建立起比較穩(wěn)定良好的人際關(guān)系。幼兒園的人際關(guān)系有干群、師生、同事、同伴關(guān)系等等。良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系的形成，有助于團體的形成。一個有高凝聚力的團體對團體內(nèi)每一個成員都有吸引力，其成員會表現(xiàn)出較強的戰(zhàn)斗力。在人際交往中，從領(lǐng)導(dǎo)到教師、幼兒，他們既是情感源又是情感受體。教職工之間互相尊重信任，幼兒間團結(jié)友愛，領(lǐng)導(dǎo)間團結(jié)敬業(yè)，這種審美化的人際關(guān)系本身就是一種審美教育。這種人際關(guān)系需要雙方具有真誠、豁達、主動等健康品質(zhì)。同時，對于成長中的幼兒來講，教師（包括領(lǐng)導(dǎo)）的群體效應(yīng)應(yīng)對幼兒的人格形成起著特殊的作用。黑格爾曾說過，“教師是孩子們心靈中最完美的偶像”，所以我們盛中幼人時時刻刻以美的形象出現(xiàn)在幼兒面前，對幼兒進行言傳身教。

園長是幼兒園的最高決策者，她的形象美體現(xiàn)在真與善的和諧中。她有責(zé)任通過一定的管理思想、規(guī)章制度、管理措施等調(diào)理人際關(guān)系，從而使每個成員有自覺的責(zé)任意識，力求在心靈美、儀表美、行為美等方面承載并傳遞積極肯定的情感，成為校園人際關(guān)系情感的優(yōu)化因素。人是管理的核心，也是管理中最活躍的因素。管人不是約束人，管人在于調(diào)動人的積極性，而人的積極性源于需要?，F(xiàn)代管理強調(diào)“以人為本”。人本主義心理學(xué)家以大量的實驗證明，人除了有基本的生存需要以外，還有發(fā)展的需要，如完善、正義、豐富，達到真、善、美，這也是自我實現(xiàn)。因而管理者要調(diào)動人的積極性，必須從積極性的源泉—需要入手。有關(guān)調(diào)查研究表明，幼兒園教師的需要是多種多樣的，排列在前幾位的需要依次為高薪、受人尊重、良好的人際關(guān)系、參與管理、進修學(xué)習(xí)、事業(yè)成功等。因此，園長要了解教師的需要，并設(shè)置一定的目標(biāo)，激發(fā)教師的工作熱情與干勁，使其產(chǎn)生肯定性情感。

美好的園風(fēng)是幼兒園在歷史發(fā)展進程中繼承傳統(tǒng)，綜合先進管理思想和時代特點所形成的充滿個性的組織意識，它為員工樹立了一套無形的價值觀和行為規(guī)范。它是幼兒園的靈魂，是幼兒園全體員工共同的信仰。由于有利于師生員工生活和功過的環(huán)境，因而是善的和美的；這種合規(guī)律合目的的統(tǒng)一，正是真、善、美的集中表現(xiàn)。目前，許多幼兒園都提出了反映自己辦園特色的園訓(xùn)，如“學(xué)園，樂園，花園”，“團結(jié)，勤奮，創(chuàng)新”……這是幼兒園的歷史傳統(tǒng)反映，也應(yīng)該是大家認(rèn)同的文化觀念、價值觀念、生活信念等。它是一種群體規(guī)范，對師生是一種輿論導(dǎo)向，它保證了保教工作的正常運轉(zhuǎn)，保證了育人目標(biāo)的實現(xiàn)。它具有激勵性、導(dǎo)向性、凝聚性、隱潛性。

第3篇：幼兒園管理的特征范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;幼兒園管理;課程;教學(xué)改革

中圖分類號：C961;G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0022-02

我國高等教育已進入大眾化，并從數(shù)量增長轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，傳統(tǒng)的精英教育模式已不符合應(yīng)用型本科高校的實際，不能適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。因此，變革高校人才培養(yǎng)模式，徹底糾正傳統(tǒng)的重課程知識體系輕實際應(yīng)用、重知識傳授輕實踐能力培養(yǎng)、重教師主導(dǎo)作用輕學(xué)生主體作用、重終結(jié)性考核輕形成性評價及重知識考核輕能力考查等傾向，走應(yīng)用型發(fā)展之路，已成為趨勢。幼兒園管理是教育管理學(xué)的分支學(xué)科，它是研究幼兒園管理活動及其規(guī)律的一門科學(xué)。幼兒園管理的理論性、綜合性和實踐性等特點決定著該課程教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析和解決。

一、樹立新的教育理念

實現(xiàn)教育質(zhì)量觀從一元向多元的轉(zhuǎn)變，人才質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，應(yīng)發(fā)揮評價對改進教學(xué)和促進學(xué)生發(fā)展的功能?！皯?yīng)用型本科人才的能力標(biāo)準(zhǔn)。一是具有較強的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題，二是實踐能力強，三是職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力強，四是具有實踐創(chuàng)新能力?！薄爸貞?yīng)用、重實踐、重解決實際問題”是應(yīng)用型本科人才的基本特征?！氨究平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！苯處熞淖冋n程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、積極適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，改革教學(xué)方法

1. 實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐經(jīng)驗缺乏，實踐意識和實踐能力都薄弱。因此，教師要加強對學(xué)生學(xué)法的研究與指導(dǎo)。教師要為將能力的培養(yǎng)貫穿于整個課程教學(xué)之中，使課程教學(xué)過程變成培養(yǎng)學(xué)生能力的過程?！胺e極推進討論式教學(xué)……引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點并開展討論，追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進展，提高自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力”“要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作”。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極探索研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式、方法，樹立“重自主、重實踐”的理念，吸引學(xué)生參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力。高度重視課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供課程內(nèi)容的輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用多樣化的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能獨立地、富有個性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成發(fā)現(xiàn)、探究和合作的過程，變學(xué)習(xí)過程為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2. 研討型小組合作學(xué)習(xí)

研討型小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的教學(xué)組織形式，它通過學(xué)生與學(xué)生、師生之間的合作而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。研討型小組合作學(xué)習(xí)分為四個階段。第一階段是教師課堂講授階段。教師介紹研討型小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，講授基本理論，向?qū)W生提供相關(guān)閱讀資料，布置任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自愿組建團隊（一般6人一組），并進行人員分配，確定主持、資料收集、匯報和質(zhì)疑等角色安排。第二階段是小組合作研究階段。根據(jù)教師提供的參考選題，每組選定一個選題，小組成員利用自主學(xué)習(xí)時間共同收集文獻，并進行研究，撰寫發(fā)言提綱，形成匯報材料，并制作PPT課件。第三階段是專題討論階段。每個小組主持一次討論。教師說明研究的意義和要求，然后，各小組按照原先分工，由主持人主持討論，安排一人主題發(fā)言，其余同學(xué)參與答辯，回答其他小組學(xué)生和教師針對選題的自由提問。第四階段，教師當(dāng)場點評。對討論涉及到的主要觀點作出評價和總結(jié)。各小組在研討結(jié)束后整理相關(guān)材料，這也是評價學(xué)生成績的主要依據(jù)。教師重點考核學(xué)生集體的總體表現(xiàn)，包括學(xué)生的合作精神、團體意識和合作交往能力。

3. 案例教學(xué)

在案例教學(xué)中，教師先運用精彩案例展現(xiàn)幼兒園管理課程內(nèi)容。接著，教師圍繞某個理論，通過案例啟動思維，由問題引發(fā)學(xué)生思考，引到學(xué)生開展自主交流，解析相關(guān)理論，再運用理論解決幼兒園管理的相關(guān)問題。這是對幼兒園管理理論的學(xué)習(xí)、理解和消化吸收的過程。學(xué)生再通過一個個鮮活的案例，在比較完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，再通過互動加深對幼兒園管理理論的理解，并提高解決實際問題的能力。

4. 讀書報告活動

改變傳統(tǒng)的由教師講授的模式，嘗試舉行讀書報告活動，安排2～3次。首先將學(xué)生分組，每組六人左右，教師提供參考題目，也可以由學(xué)生自己選題，選題的內(nèi)容要求是課外的。其次，每組確定或者推薦一名負責(zé)人，負責(zé)人組織大家討論，確定題目，然后共同收集和整理資料，并制作PPT。每組推薦人選采用PPT作匯報，匯報時間為5分鐘～8分鐘。匯報后，學(xué)生和教師進行提問，師生共同討論，教師進行總結(jié)。提問、討論和教師總結(jié)的時間不超過6分鐘。

5. 觀摩、見習(xí)與實際鍛煉

積極組織學(xué)生參與課程教學(xué)見習(xí)與參觀。教學(xué)見習(xí)與參觀可靈活安排，既可利用學(xué)生專門的見習(xí)課時間，也可以利用課外時間，具體安排視課程教學(xué)與幼兒園實際工作而定?？梢园才艑W(xué)生到幼兒園調(diào)研或訪談，并寫出調(diào)研或訪談報告，也可以安排學(xué)生與實踐經(jīng)驗豐富、管理理論水平較高的園長座談和交流，還可以安排學(xué)生去幼兒園為園長做臨時助手，觀察和感受園長管理工作。

三、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)手段的革新

發(fā)揮圖書館、網(wǎng)絡(luò)在幼兒園管理課程教學(xué)改革中的支撐作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和途徑更加現(xiàn)代化和多樣化，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供條件。依托學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)平臺，實現(xiàn)幼兒園管理課程的相關(guān)資料的上網(wǎng)開放與共享，并實現(xiàn)網(wǎng)上師生互動、答疑和提交作業(yè)。運用多媒體技術(shù)手段授課，增加課堂講授的信息量，發(fā)揮多媒體技術(shù)擁有的圖、文、像、聲并茂的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效果。

四、構(gòu)建具有特色的實踐教學(xué)模式

1. 重視校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

實踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)非常重要。幼兒園管理課程教學(xué)依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地，通過與幼兒園共建、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合等途徑，與幼兒園緊密合作，把課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點轉(zhuǎn)移到幼兒園。利用課內(nèi)課外時間組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)，同時支持學(xué)生赴幼兒園開展義務(wù)支教活動，以此來增加學(xué)生的感性經(jīng)驗，并在實踐中增強實踐能力。

2. 將實踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)全過程

改變以往的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)集中的方式，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課程理論教學(xué)緊密結(jié)合，在課程教學(xué)中均安排一定的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面開展認(rèn)知實習(xí)，做好課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，增強學(xué)生對課程的感性認(rèn)識。另一方面，在教學(xué)中安排實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，明確實踐教學(xué)選題，由學(xué)生自由組合，分工協(xié)作，在課外共同完成課題任務(wù)。

3. 嘗試建立學(xué)校和幼兒園教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)活動的制度

采取學(xué)校和幼兒園聯(lián)合導(dǎo)師制的組織方式，強化幼兒園管理課程實踐教學(xué)，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加系統(tǒng)化和深化。首先，建立學(xué)校和幼兒園指導(dǎo)教師團隊。其次，對參加實踐教學(xué)的學(xué)生進行分組。實踐教學(xué)活動的具體形式包括參觀、考察和調(diào)研，幼兒園管理問題專題研討等。

五、充分發(fā)揮評價的教育功能，改革課程學(xué)習(xí)的評價制度和評價方式

（1）建立與學(xué)生知識和能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的考核方式，積極改革考試方法，實行開卷與閉卷相結(jié)合。將知識考核和能力評價有機結(jié)合在一起，關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用程度。依據(jù)課程性質(zhì)，采取寫論文、寫報告、討論等多樣化的考核方式，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性。（2）重視形成性考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。明確課程目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化評價體系。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各種表現(xiàn)，全面評價學(xué)生在課前、課中和課后的課程學(xué)習(xí)投入程度與效果，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)及其他活動的態(tài)度和成效。（3）調(diào)整課程成績構(gòu)成各要素的權(quán)重。期末考試以筆試為主，占評價總分?jǐn)?shù)的60%，主要考查學(xué)生對基本理論、基礎(chǔ)知識掌握的情況，通過辨析題、案例分析等題目，考查學(xué)生分析問題和解決問題能力的發(fā)展。平時學(xué)習(xí)成績占教學(xué)成績評價總分?jǐn)?shù)的40%，平時成績主要由平時作業(yè)、考勤、小組討論、課程小論文及見習(xí)和考查等成績組成。（4）改革評價主體，實行雙評價制度。幼兒園管理課程實踐成績的考核，由學(xué)校和幼兒園指導(dǎo)教師共同進行，學(xué)校和幼兒園指導(dǎo)教師的評價各占50%的權(quán)重。考核結(jié)果作為實踐課程評價的重要依據(jù)。（5）幼兒園管理課程成績評定實行雙及格制，即必須形成性考核成績和終結(jié)性考核成績均達到60分，總成績才及格，如果綜合成績達到60分，但有一項成績不及格者，最后成績?nèi)詾椴缓细瘛?/p>

六、加強軟硬件建設(shè)

1. 加大教學(xué)投入，與實踐基地深度合作

加快實驗室建設(shè)步伐，新建實驗室，增加相關(guān)音像資料設(shè)備;劃撥見習(xí)、調(diào)查、研究等項目的專項經(jīng)費;加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，鼓勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新訓(xùn)練項目的申報。在鞏固已有實習(xí)基地的同時，擴大合作的規(guī)模，增加合作的深度，實現(xiàn)雙贏。

2. 重視實踐教學(xué)師資培養(yǎng)

把實踐教學(xué)師資專業(yè)成長納入整個課程教學(xué)改革的整體計劃之中，提高教師實踐意識，增強教師的實踐能力。引進或聘任具有實踐經(jīng)驗、實踐能力的教師擔(dān)任專、兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍。通過學(xué)校和幼兒園合作等形式，實行專業(yè)教師經(jīng)常深入幼兒園制度，以及聯(lián)合或指導(dǎo)幼兒園教師申報課題等多種方式，增強教師的幼兒園實踐經(jīng)驗。

3. 建立新型師生關(guān)系

要真正使教師成為策劃者、組織者、調(diào)控者和引導(dǎo)者，使學(xué)生成為探究者、合作者、體驗者和表演者，構(gòu)建主體間性的新型師生關(guān)系。教師要了解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，敢于并善于放手，并及時為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，真正成為學(xué)生的策劃者、組織者、調(diào)控者和引導(dǎo)者，最終形成和諧、積極和友好的師生關(guān)系。

參考文獻：

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[2]孫澤平，何萬國.新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探析[J].教育探索，2010（11）.

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[7]錢國英，等.注重創(chuàng)新型人才的能力培養(yǎng)，探索合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（08）.

[8]徐延宇.對傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)管理之分析及其啟示[J].山東教育科研，2004（09）.

第4篇：幼兒園管理的特征范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級管理；策略分析

中圖分類號：G617 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0034-02

幼兒園班級管理就是教師在教學(xué)過程中協(xié)調(diào)組織、策劃、實施等環(huán)節(jié)，充分利用班級和幼兒園內(nèi)的各種資源，從而實現(xiàn)班級管理目標(biāo)，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。在幼兒園班級管理工作中，管理對象主要分為以下三種：教師、家長與幼兒。班級管理工作的實質(zhì)就是協(xié)調(diào)這三者之間的關(guān)系，從而凝聚三者的力量，促進三者的和諧發(fā)展。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)以下幾點經(jīng)驗，以加強幼兒園班級管理，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、營造溫馨的學(xué)園氛圍

幼兒園的氛圍創(chuàng)建是影響幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要因素。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要幼兒園教師、幼兒家長和保育人員的共同努力與配合。班級教師管理者要能夠與家長、保育員進行良好的溝通，提出一些注意要點，三方做好協(xié)調(diào)工作。在幼兒園營造一種輕松溫暖的氛圍能夠給幼兒提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一點對于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣有著重要作用。因為幼兒園是幼兒養(yǎng)成各種行為習(xí)慣的重要階段，這個階段幼兒由于年齡太過幼小，對家長的依賴性比較嚴(yán)重，這就需要幼兒園在管理過程中給幼兒營造出像家庭一樣的溫馨的環(huán)境，這有利于幼兒盡快適應(yīng)學(xué)校生活，有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有利于班級管理制度的建立。例如幼兒園可以在開學(xué)之際及時召開班級會議，集思廣益共同討論如何培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣、如何建立班級管理制度等問題，并在會后統(tǒng)一意見。教師在教學(xué)過程中要能夠關(guān)愛幼兒，與幼兒做朋友，獲得幼兒的好感。

二、加強教師管理工作

幼兒園教育管理工作目標(biāo)是幼兒，他們天真無邪，愛玩愛動，如果教師沒有較強的責(zé)任心、沒有吃苦耐勞的精神，則很難做好教育管理工作，很難保證幼兒的全面發(fā)展。因此幼兒園必須加強教師管理工作，培養(yǎng)教師的吃苦精神，提高教師的責(zé)任意識。班主任是班級管理工作的負責(zé)人，因此需要以身作則，在工作過程中要能夠樹立表率作用，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)，凝聚全班集體的師生力量，共同做好班級管理工作。此外，在班級管理工作過程中，班主任要對班級管理進行明確分工、明確各教師的管理工作職責(zé)，從而確保管理工作的順利開展。班主任應(yīng)該在開學(xué)之際將學(xué)期任務(wù)具體分配，各教師要在任務(wù)分配后針對自己的工作職責(zé)制定教學(xué)計劃，班主任要在管理工作中加強監(jiān)督與管理，確保管理工作的按時完成。班主任在管理工作中要明確自己的主體地位，同時加強其他教師的輔助工作。幼兒園班級管理工作不是靠班主任一個人的職責(zé)，班級教師成員應(yīng)該在管理工作中加強配合，提供協(xié)助，齊心協(xié)力做好班級管理工作。例如在教學(xué)過程中，保育人員要幫助任課教師維持秩序，在幼兒吃飯時，要做好餐具、食物的發(fā)放工作，從而促進班級管理秩序。

三、提高家長的班級管理參與度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有具體條例表明，家長是幼兒教育的重要合作伙伴，教師在教學(xué)過程中要能夠尊重家長，與家長進行良好的溝通，要能夠讓家長參與到班級管理工作中來，提高家長的教育水平，從而協(xié)助教師教學(xué)任務(wù)的順利完成。由此可以看出家長在幼兒園班級管理工作中的重要作用。因此班主任在班級管理工作中要充分發(fā)揮家長的作用。

家庭是社會的重要組成部分，幼兒教育主要分為家庭教育與學(xué)校教育，幼兒家庭教育在孩子的成長過程中越來越重要。很多家長逐步提高對幼兒教育的關(guān)注，在家庭教育過程中不斷尋求新的教育方法，并開始將目光轉(zhuǎn)向校園與家庭相結(jié)合的教育模式。因此班主任在教學(xué)過程中要能夠向家長尋求意見，讓家長在家庭教育過程中加強對孩子的管理。幼兒園班主任要能夠制定班級家庭管理合作制，幫助家長提高教育水平，糾正家長的教育方法，向家長宣傳教育幼兒的方法，提高家庭教育水平與質(zhì)量。

在幼兒園管理過程中，班主任需要開拓思路，組織各種形式的家庭幼兒園管理合作活動。許多家長都認(rèn)為教育幼兒是幼兒園的責(zé)任，自己只要把孩子放到幼兒園就好，自己就沒有教育責(zé)任了。這種想法是極其錯誤的。另外，基于目前多數(shù)家庭是獨身子女的現(xiàn)狀，為了保證班級管理工作得以順利開展，必須向家長宣傳正確的育兒經(jīng)驗，幫助家長改變一味遷就子女的現(xiàn)狀。幼兒園要定期召開家長會，向家長介紹幼兒在校的表現(xiàn)情況，幼兒園近期開展的工作以及家園合作的模式等。家長會的目的就是要明確家園共育的重要性，讓家長認(rèn)識到只有家庭與幼兒園共同參與到幼兒的教育中去，才能使幼兒身心和諧發(fā)展，從而更好地進行班級管理。

四、不斷對班級管理行為進行思考和矯正

每個幼兒都有自己獨立的個性和特長，都是獨一無二的。作為幼兒教師，在管理班級時要尊重幼兒的個性特征，認(rèn)真分辨每個幼兒的長處，才能更好的對幼兒進行引導(dǎo)，幫助他們在啟蒙階段樹立良好的行為習(xí)慣。在實踐中，教師可以為每個幼兒設(shè)立一本“日記”，記錄他們生活學(xué)習(xí)中的點滴變化，這樣在幼兒出現(xiàn)問題是就能夠很快地找出原因，對癥下藥。同時，日記也是幼師職業(yè)生涯中積累經(jīng)驗的有效手段，通過研讀日記，不斷對自己的班級管理的方式方法進行反思，哪些地方需要鞏固加強，哪些地方需要轉(zhuǎn)變方式方法。只有不斷反思才能不斷進步，只有不斷矯正才能更好的管理班級。

幼兒班級管理是一項煩瑣但卻意義重大的工作，作為幼兒教師，需要注意的方面有很多，需要教師在實踐過程中不斷摸索、不斷調(diào)整，探索幼兒班級管理的新思路，幫助幼兒更好的發(fā)展，促進幼兒園管理更上新臺階。

參考文獻：

[1]周鴻雁.淺談幼兒園班級管理策略[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011，（09）.

第5篇：幼兒園管理的特征范文

關(guān)鍵詞：幼兒時期；以人為本；幼兒園管理

一、堅持“以人為本”對幼兒園管理的必要性

社會新聞越來越多地出現(xiàn)幼兒教師對學(xué)生管制不當(dāng)，屢有教師毆打、虐待、猥褻孩子的事件發(fā)生，讓人擔(dān)心又讓人寒心。

事件發(fā)生后，幼兒園多數(shù)又采取隱瞞私了的方式來保護幼兒園名譽，使得孩子身心俱受創(chuàng)傷。而進行“以人文本”的思想教育和貫徹落實能夠讓幼兒園對孩子進行更細致的關(guān)愛和呵護，也能讓教師掌握正確的教育孩子的大方向和中心思想，避免更多悲劇的發(fā)生。

現(xiàn)今大城市的幼兒園教師普遍素質(zhì)較高，也都是幼師專業(yè)畢業(yè)或經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的。但二、三線城市以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的幼兒園情況就不甚樂觀了，許多幼兒教師并沒有專業(yè)的幼師資格證，也沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，對如何管理和教育幼兒沒有專業(yè)、正確和系統(tǒng)化的理念。對于專業(yè)素質(zhì)不高的幼師，幼兒園對其進行“以人為本”理念的灌輸和管理，可以提高教師的道德素質(zhì)，保證孩子在幼兒園的身心健康成長。

二、當(dāng)前幼兒園管理中存在的問題

1.教師過度重視幼兒安全，抑制孩子發(fā)展

由于幼兒時期的孩子對許多道理不能清晰地認(rèn)識和理解，教師為確保孩子的安全，許多幼兒園都過度強調(diào)教師要把兒童安全放在首位，并將幼兒安全與教師的評比、獎金等掛鉤。在這種管理體制下，教師無形中就會過度看重幼兒安全而忽視了幼兒發(fā)展的需要，出現(xiàn)了諸多限制孩子的行為，扼制了幼兒的好奇心和對新事物進行探究的天性。好奇心是幼兒的一個主要特點，它是幼兒求知欲的一種主要表現(xiàn)。幼兒對周圍世界的認(rèn)識主要就是通過與周圍事物的觸摸和接觸而得以了解。但是，幼兒園對幼兒的安全管理過死，雖確保了孩子的安全，卻扼殺了孩子的動手能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出了一批又一批只會嚴(yán)守規(guī)矩，正襟危坐的“小大人”。

2.幼兒園教育活動缺乏靈活性

現(xiàn)在很多幼兒園為了規(guī)范管理，打著培養(yǎng)出高素質(zhì)、高智商兒童的旗號對孩子在幼兒園生活中各個環(huán)節(jié)都有非常明確的規(guī)定。甚至具體到每一個環(huán)節(jié)孩子應(yīng)該做什么，怎么做才是對的，教師應(yīng)該做什么，都有明確規(guī)定，美其名曰“這是為孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣打基礎(chǔ)”，孩子在應(yīng)對許多問題時正確答案只能有一個。例如，教師在黑板畫一個蘋果的大概圖形，問學(xué)生這是什么，學(xué)生只能回答蘋果，只有蘋果才是唯一正確的答案，如果有其他答案，那就是錯誤答案，教師也定會把孩子的思維引導(dǎo)到蘋果上。在這種管理制度下，培養(yǎng)出的孩子就像是復(fù)制品，每個孩子的大體表現(xiàn)基本相同，不犯大錯也沒有突出表現(xiàn)。而學(xué)校恰恰忽略了幼兒時期的孩子就是要去犯錯，去探索才會快速成長，才會對這個世界有自己的認(rèn)識，才能形成孩子各不相同的鮮明個性。而教師在這種嚴(yán)格的工作環(huán)境中，也無從談起個人發(fā)展和工作價值體現(xiàn)的問題，其根本原因還是在于幼兒園的管理理念有誤，沒有貫徹“以人為本”的管理思想。

3.幼兒園對教師評比制度單一

現(xiàn)行的幼兒園教學(xué)評價體制大多流于形式，并不能真正反映幼兒的需要和發(fā)展。所有的評價體制的規(guī)定也都有統(tǒng)一的模式。由于幼兒時期對孩子教授的課程非常淺顯，也就不涉及太多考試成績的評比。因此幼兒教師工作的好壞，能力的強弱，更多地取決于一節(jié)公開課上得如何，在于領(lǐng)導(dǎo)的評價如何。許多教師都是在上公開課之前把上課流程給孩子講好，教師會問什么問題，這些問題該如何回答，由誰來回答，教師都會提前做好安排，這在無形當(dāng)中忽視了評價的本質(zhì)目的，即考查教師教學(xué)水平和學(xué)生知識掌握情況以及成長狀況。公開課變成了是做給領(lǐng)導(dǎo)看的一場節(jié)目秀。從現(xiàn)行的管理模式中可以看出，這種模式已經(jīng)嚴(yán)重束縛了幼兒教師發(fā)揮自主教育理念的貫徹實施。如今各級各類的檢查、評比更是顛倒了幼兒是教育活動主體的地位，而使得幼兒變成了學(xué)校和教師參加評比的工具。

三、如何將“以人為本”的管理思想運用到幼兒園管理中

1.發(fā)揮孩子主觀能動性，細節(jié)上保障孩子安全

（1）為了確保孩子的安全，學(xué)校可以固定開放校門的時間，并為每個孩子發(fā)放本幼兒園的學(xué)生證，早上和中午第一節(jié)課上課10分鐘后關(guān)閉校門，如孩子上學(xué)遲到，需出示學(xué)生證方可進入學(xué)校。

（2）外來人員上學(xué)期間要接走孩子的，需在門衛(wèi)進行個人信息登記，門衛(wèi)打電話給孩子的班主任進行說明，班主任再給孩子家長打電話確認(rèn)是否是家人親自來接孩子；如果不是，來訪人員是否是家長親自指派，并向教師說明此人大體外貌特征，之后由教師帶領(lǐng)孩子去校門口，確保萬無一失后方可開校門并接走孩子，如此防止了外來人員隨意進出學(xué)校，保障孩子的安全。

（3）在對孩子安全做好保障后，應(yīng)積極鼓勵孩子多去發(fā)現(xiàn)和探索新鮮事物，打鬧都是孩子該有的天性，孩子在探索的過程中犯錯了，教師給予及時糾正和講明道理就好，只要不會傷害自身和其他小朋友的行為，就不應(yīng)過多束縛孩子，也不應(yīng)過多將孩子安全問題的責(zé)任全歸咎到教師一人身上。只有先“解放”教師的思想，教師才能放飛孩子的天性。學(xué)校要明確孩子是主體，一切規(guī)章制度、行為規(guī)范都應(yīng)為孩子服務(wù)，都該是幫助孩子全面發(fā)展的輔助工具。

2.改變教師教學(xué)方法

要想做到用“以人為本”的理念去教育孩子，更主要的是要重視教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。教師是與孩子直接接觸、每天長時間接觸的人，教師的一舉一動，一言一行孩子都看在眼里，并潛移默化地會進行模仿學(xué)習(xí)，因此提高教師整體素質(zhì)勢在必行。

（1）定期對教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)，不斷更新教師的教育理念和教育方法，多多借鑒外國成功教育案例和方法，教師要引導(dǎo)孩子探索，要發(fā)掘孩子特長，要鼓勵孩子的勇敢行動。

（2）教師在教課過程中應(yīng)改變以往死板的“答案統(tǒng)一制”，那種教師說是蘋果就必須是蘋果的教育方法必須進行改進。對于日常生活中常見的事物，不用教師展示和教授，孩子也能在平常生活中得到正確認(rèn)識。所以教師要做的更多是啟發(fā)孩子的想象力，為什么中國做不出首創(chuàng)產(chǎn)品，而當(dāng)其他國家做出創(chuàng)新產(chǎn)品時我們卻能第一時間仿制出來？不是我們不夠聰明，而是因為在幼兒時期學(xué)校和教師就用統(tǒng)一規(guī)范、統(tǒng)一答案限制了我們想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)揮。因此教師在授課過程中應(yīng)多展示不規(guī)則或是沒有具體答案的圖形，去讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力和理解力。只要教師放飛孩子的思想，孩子可以給出許多千奇百怪的答案，教師從答案中不僅能夠觀察出孩子的個性、偏好，更能看出孩子背后的成長環(huán)境和經(jīng)歷的故事。除了能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新和想象力，更能及時發(fā)現(xiàn)孩子不良的思想和成長環(huán)境，給予孩子及時的幫助和糾正。

3.建立科學(xué)評價機制

學(xué)校對于教師的評比標(biāo)準(zhǔn)不能只看教師所教班級成績好不好，公開課上得好不好。而應(yīng)更多的重視哪個教師所帶班級的孩子思維最活躍、敢于表達、敢于行動、勇于創(chuàng)新并講文明、懂禮貌。學(xué)校應(yīng)從多個方面進行多項評比，給予教師多種評獎。只有這樣才不會逼迫教師只看重孩子的考試成績而束縛孩子的天性，也只有從多個方面進行評比，才能鼓勵教師去挖掘和發(fā)現(xiàn)孩子的天賦與特長。才能真正做到“以人文本”的教學(xué)。

通過以上的分析可以看出，要想做到“以人為本”管理幼兒園，需要學(xué)校和教師共同的努力，更多的關(guān)注孩子的需求，盡量地保留孩子的天性，給孩子思想插上翅膀，讓孩子有一個健康快樂的童年。

參考文獻：

[1]王彩娟.關(guān)于幼兒園管理的思考[J].新課程：小學(xué)，2013（06）.

第6篇：幼兒園管理的特征范文

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教學(xué) 管理 策略 師資建設(shè)

時代的進步、社會的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進的過程，不可能一步到位。21世紀(jì)的孩子與過去的孩子相比，他們的知識面越來越寬，求知欲越來越強，他們聰明、好動、調(diào)皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要對幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念，提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行。結(jié)合筆者實踐，就此問題進行了相關(guān)探討。

一、抓好教學(xué)常規(guī)管理

幼兒園的常規(guī)教學(xué)活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒園管理者應(yīng)要求教師從本園的實際出發(fā)，結(jié)合幼兒的實際情況，制定定切實可行的教學(xué)活動計劃并靈活地執(zhí)行。幼兒園管理者不應(yīng)強行要求教師安排具體內(nèi)容，而只是每個月安排一些與生活聯(lián)系緊密的主題。各班教師根據(jù)主題展開相應(yīng)的活動，在走廊過道增設(shè)主題教育氛圍，有文字、圖片、實物等，使幼兒在愉快的狀態(tài)中學(xué)到知識，提升技能，促進幼兒的全面發(fā)展。為了更有效地做好日常教育教學(xué)管理，幼兒園管理人員應(yīng)進行定期與隨機相結(jié)合的方法對各班級的各項教學(xué)活動進行檢查與督促，并有目的地參與到教研活動中，提供有價值的教學(xué)建議，并在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中進行講評，對好的教育方法及時予以交流推廣，對薄弱的環(huán)節(jié)進行整改。

二、提高幼兒教師的綜合素質(zhì)

幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的，能否較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正促進幼兒的發(fā)展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學(xué)的管理中，最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學(xué)的實施就能收到良好的效果。簡單地說，就是要提高教師的綜合素質(zhì)，促進教師對教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究，從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法：

1、加強幼教師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機遇與挑戰(zhàn)的新世紀(jì)，人們越來越深刻地認(rèn)識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功，奠基在學(xué)前，師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓(xùn)工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓(xùn)制度。幼兒教師的進修與培訓(xùn)是教師隊伍進修與培訓(xùn)的重要組成部分，幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作，它與幼教師資隊伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系。

2、用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念，如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學(xué)理念，采取“請進來、走出去”的方法，讓教師外出進修，或把專家請過來，聽取講座介紹，更新知識和觀念。

三、做好教育教學(xué)的評價工作

1、對教育教學(xué)安排者的評價。主要評價教育計劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本園幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教學(xué)計劃是否安排合理，教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼兒活動時間是否充沛，幼兒的體、智、德、美是否得到全面發(fā)展。

2、做好對教師的評價工作。教師的教育指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，使每個幼兒都有進步和成功的體驗。

3、做好對幼兒的評價工作。教學(xué)評價要以“幼兒發(fā)展”作為出發(fā)點和歸宿。全面了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒評價工作，以日常的觀察為主要方式，綜合采用觀察、談話、作品分析、問卷調(diào)查、案例分析等多種方法，收集幼兒發(fā)展信息，建立幼兒成長檔案，保證評價工作的有效開展。以量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，每學(xué)期對幼兒進行一次全面的發(fā)展評價工作。

四、給幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

1、充分考慮幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求。各種設(shè)施應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。從幼兒活動場地到室內(nèi)軟、硬件的投入要做到既美化又保證活動的安全與使用價值。要根據(jù)本園環(huán)境構(gòu)造的特點，根據(jù)孩子的活動需要以及本園的辦園理念，對走廊、樓梯、轉(zhuǎn)角、平臺等公共環(huán)境做出統(tǒng)籌安排，并根據(jù)季節(jié)、主題、宣傳等需要及時做出相應(yīng)調(diào)整和更換，創(chuàng)設(shè)有效的園內(nèi)公共大環(huán)境。

第7篇：幼兒園管理的特征范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)發(fā)展動機；幼兒園教師；職場生涯

[中圖分類號]G615[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2007)09-0025-03

有效促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是每一位園長在幼兒園管理中必須認(rèn)真考慮的問題。深入考察幼兒園教師專業(yè)發(fā)展動機的類型及其影響因素有助于幼兒園管理者“因類而異”地采取更有針對性的措施去激發(fā)、增強教師專業(yè)發(fā)展動機，進而提高幼兒園教師的專業(yè)水平。

一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展動機的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展指的是“教師在整個專業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。教師的專業(yè)發(fā)展動機是影響其專業(yè)發(fā)展進程及水平的內(nèi)在核心因素，起著喚醒教師專業(yè)發(fā)展意識，激勵和維持教師為達到專業(yè)化教師這一目標(biāo)而不懈努力的作用。教師的專業(yè)發(fā)展動機越強烈，意味著教師投入專業(yè)發(fā)展的熱情越高，所作的努力越大，所能達到的專業(yè)水平也就越高。此即“名師之所以成為名師，是因為他們努力要成為名師”。

心理學(xué)研究表明，動機是由需要激發(fā)的。那么，何謂教師專業(yè)發(fā)展需要?筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展需要指的是教師通過專業(yè)活動獲得生存、發(fā)展，發(fā)掘潛能，完善自我，實現(xiàn)自我價值的欲望?？梢哉f，教師專業(yè)發(fā)展的過程就是教師在其職場生涯中為滿足其自身基本需要，追求更高層次需要的過程。但并不是所有教師都將自己從事的教學(xué)工作作為實現(xiàn)自我價值的最佳途徑，正因為如此，現(xiàn)實生活中才有“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象，有的教師對教學(xué)工作心不在焉、敷衍了事。卻對所兼的“第二職業(yè)”熱衷有加。正因為每位教師在教學(xué)活動中的需要層次不同，由其引發(fā)的專業(yè)發(fā)展動機也不盡相同。因而考察專業(yè)發(fā)展動機類型成為促進教師專業(yè)發(fā)展的管理策略中必須考慮的重要問題。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展動機的類型

動機可分成內(nèi)部動機和外部動機兩大類。教師內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動機源于教師對教學(xué)活動本身的興趣，而外在的專業(yè)發(fā)展動機則由教學(xué)專業(yè)活動以外的刺激引發(fā)。筆者認(rèn)為，為增強教師發(fā)展管理的有效性，有必要在內(nèi)外部動機類型的框架下，結(jié)合幼兒園教師群體特點及其專業(yè)活動特征，對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展動機類型作進一步的研究。

1、責(zé)任型

責(zé)任型的專業(yè)發(fā)展動機是指教師以在其位謀其職的職業(yè)態(tài)度，主動地結(jié)合教師工作實際嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)水平。這種源于自身對教學(xué)工作職責(zé)的認(rèn)識而生發(fā)的專業(yè)發(fā)展動力，促使教師認(rèn)識到只有在教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，才能勝任教好書育好人的工作。

2、成就型

如前所述，大多數(shù)人都有一種自我實現(xiàn)的需要和傾向，有的教師便將自己從事的教學(xué)工作視為自我價值實現(xiàn)的重要途徑，認(rèn)為專業(yè)發(fā)展的過程就是自我不斷更新、自我價值不斷實現(xiàn)的過程。這類教師往往具有較強的自我專業(yè)發(fā)展需要和意識，能自覺地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我專業(yè)發(fā)展。

3、興趣型

興趣是影響動機的因素之一。有些教師的入職動機是基于自身對教師職業(yè)的興趣，認(rèn)為自己的性格適合當(dāng)教師。這類教師由于愛我所愛，因而在專業(yè)發(fā)展上較愿意付出自己的努力，其專業(yè)發(fā)展往往能良性循環(huán)，即在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。

4、競爭型

教學(xué)的獨立工作特點易產(chǎn)生一種孤立的、個人主義的教師文化，并由此造成教師為爭奪權(quán)利與獎勵而互相競爭，加之當(dāng)前幼兒園間競爭日趨激烈，幼兒園往往會將外部競爭壓力直接轉(zhuǎn)嫁到教師身上。這樣，教師為了獲得更大的利益(獎勵、尊重等)，就會在專業(yè)發(fā)展上產(chǎn)生一種不甘人后、努力向上的心理需求。此外，教師聘任制度的逐步推行，也增強了教師的競爭意識。

5、從眾型

從眾是一種普遍的社會心理，有些教師的專業(yè)發(fā)展動力即來自從眾的心理需要，其專業(yè)發(fā)展行為深受同伴群體影響，其專業(yè)發(fā)展的主要目的就是想與周圍大多數(shù)同事保持一致。如在教師學(xué)歷提高方面，一所幼兒園剛開始只有幾個人報名進修大專學(xué)歷，不久幾乎全園適齡的教師都在忙著進修大專學(xué)歷。這類教師在專業(yè)發(fā)展上通常沒有明確的目標(biāo)，因而缺乏專業(yè)發(fā)展的自覺性。

上述五種不同類型的專業(yè)發(fā)展動機不是絕對的，它們可能存在于教師專業(yè)發(fā)展的不同時期，也可能同時存在于教師專業(yè)發(fā)展的某一時期。

三、影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展動機的因素

教師專業(yè)發(fā)展動機是復(fù)雜的，其影響因素也是多元的。探析影響教師專業(yè)發(fā)展動機的因素，不僅有助于理解教師的專業(yè)發(fā)展活動，而且有助于采取有效措施去培養(yǎng)和激勵教師的專業(yè)發(fā)展動機。具體來說，影響教師專業(yè)發(fā)展動機的因素有以下幾種。

1、專業(yè)理想

專業(yè)理想指的是教師對成為一個成熟的教育工作者的向往與追求。體現(xiàn)為事業(yè)心、責(zé)任感和工作積極性，也就是所謂的師德。教師是一種道德職業(yè)，教師的專業(yè)理想越遠大，就越能表現(xiàn)出對教育事業(yè)的執(zhí)著追求和自我專業(yè)發(fā)展的強烈愿望。專業(yè)理想是影響教師專業(yè)動機強度的重要因素。

2、入職動機

入職動機反映了教師的職業(yè)價值內(nèi)化情況，直接影響著教師從教思想的穩(wěn)定性。屬于奉獻型(認(rèn)為教師可以為社會作出特殊貢獻)入職動機的教師，能較好地體驗到職場的樂趣和領(lǐng)略到自身的價值，并生發(fā)一種高層次的職業(yè)幸福感，而職業(yè)幸福感是從業(yè)者進取最持久有力的驅(qū)動源。反之，屬于無奈型(想升的學(xué)校升不了，想干的職業(yè)干不成，只好當(dāng)教師)入職動機的教師，則“身在曹營心在漢”，何來心思鉆研業(yè)務(wù)，致力于自我專業(yè)發(fā)展呢?可見，“入職動機的顯著差異造成教師工作的滿足感和失敗感不同程度地存在著。這種差異的專業(yè)態(tài)度和動機對教師的專業(yè)發(fā)展和教師職業(yè)的穩(wěn)定性會產(chǎn)生相當(dāng)程度的影響?！?/p>

3、幼兒園管理

幼兒園是教師開展教學(xué)專業(yè)活動、完成專業(yè)發(fā)展的主要場所。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理水平及幼兒園的工作氛圍、教師文化等，對教師專業(yè)發(fā)展動機起著激發(fā)、維持與增強的重大作用。如果幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不重視教師的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的價值就得不到體現(xiàn)。反之，如果幼兒園能形成一種鼓勵教師自我超越、追求卓越、不斷更新的管理體制。

無疑會激勵教師主動投身于專業(yè)發(fā)展。

4、職業(yè)待遇

“一個職業(yè)的社會聲望的主要影響因素是經(jīng)濟地位，經(jīng)濟地位的主要標(biāo)志就是物質(zhì)待遇和收入高低?！甭殬I(yè)的社會聲望就是職業(yè)價值在社會民眾中的直接反映，它會影響從業(yè)者對所從事職業(yè)的自我認(rèn)同感、從業(yè)態(tài)度和行為。而目前我國幼兒園教師工資偏低的現(xiàn)象在大部分地區(qū)長期存在，在農(nóng)村地區(qū)尤為嚴(yán)重。幼兒園教師職業(yè)地位不高，待遇低下，生存狀態(tài)不佳。這種由于職業(yè)待遇低下而產(chǎn)生的對職業(yè)價值的懷疑，客觀上影響了教師對專業(yè)發(fā)展的投入度，因為面對這樣一個經(jīng)濟待遇低下的職業(yè)，不少教師都在懷疑即使有再高的專業(yè)水平又有何用?

5、職場晉升

每個人都渴望在職場生涯中獲得不斷的進步，而職稱的晉級、職務(wù)的晉升則是從業(yè)者職場生涯進步的表現(xiàn)，同時也意味著能獲得更多的薪酬回報和更多的尊重?？梢哉f，職場晉升是促進教師專業(yè)發(fā)展不可忽視的一個現(xiàn)實性誘因。

四、激發(fā)與維持教師專業(yè)發(fā)展動機的有效策略

1、加強師德教育，提高教師對教師職業(yè)的認(rèn)識

思想是行動的先導(dǎo)。要促使教師在其職場生涯中具備專業(yè)發(fā)展的意識與行為，就必須讓教師對其所從事的職業(yè)的社會價值及自身專業(yè)發(fā)展的重要性有較深刻的認(rèn)識，進而產(chǎn)生一種對教師職業(yè)的責(zé)任感和對自身專業(yè)發(fā)展的使命感。每位教師職業(yè)入職者都必須明確教育是培養(yǎng)人的特殊的實踐活動，教師職業(yè)有別于其他職業(yè)之處就在于它具有崇高與奉獻的職業(yè)特質(zhì)，選擇了教師職業(yè)就意味著要有一定的職業(yè)奉獻精神。

2、確立能夠體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展價值的新型幼兒園文化

人及組織作為社會文化的產(chǎn)物，都存在于某種特定的文化環(huán)境之中，并受這種文化的影響。幼兒園文化則是影響教師專業(yè)發(fā)展的一個重要的外部因素。因此，筆者認(rèn)為，要保證管理措施能長效地激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動機，就必須對現(xiàn)有的幼兒園文化進行必要的改造，即在傳統(tǒng)的幼兒園文化里建立起一種與行政權(quán)力并行的專業(yè)權(quán)力。

專業(yè)權(quán)力的確立有助于改變過去以行政管理方式簡單打壓或代替業(yè)務(wù)指導(dǎo)的不良作風(fēng)，可以讓那些在專業(yè)上有造詣的教師在專業(yè)活動中享有“話語權(quán)”，充分體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價值。這種專業(yè)權(quán)力與行政職務(wù)一樣都可以標(biāo)志教師職場成功的新型幼兒園文化，能大大激發(fā)和引導(dǎo)教師自我發(fā)展的需求，即使職稱封頂、升職無望，教師依然會為贏得專業(yè)權(quán)力而努力。

第8篇：幼兒園管理的特征范文

一、角色意識

角色即一個人的社會身份。個人能否扮演好各種各樣的角色，首先在于他是否有明確的角色意識。幼兒園園長從擔(dān)任園長的那天起，甚至就任園長之前就應(yīng)該對自己的職務(wù)性質(zhì)、地位權(quán)力和任務(wù)有明確的認(rèn)識，也就是對自己的職、責(zé)、權(quán)、利有一個明確的認(rèn)識──管理者的職、責(zé)、權(quán)、利應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)一致的，彼此互相制約的。一個人被任命或選聘為園長以后，他的地位就發(fā)生了變化。作為幼兒園的管理者，法律即賦予他必要的權(quán)力，以此來指揮幼兒園的各項工作，同時也賦予了他相應(yīng)的責(zé)任。

二、素質(zhì)意識

園長要具備素質(zhì)主要包括政治思想、道德品質(zhì)、工作作風(fēng)、工作能力、業(yè)務(wù)知識和心理與身體健康方面。作為園長要不斷強化自身的素質(zhì)意識，自覺按照園長的任職條件來要求自己。既要懂業(yè)務(wù)，具有指導(dǎo)教育教學(xué)和教育科研活動的能力，又要做到一專多能，博學(xué)多才，成為全園教職工政治上和業(yè)務(wù)上的“領(lǐng)路人”，切實做到“精”、“新”、“實”、“正”、“誠”?！熬本褪蔷芬庾R。精心設(shè)計、精益求精地辦好幼兒園每一件事?！靶隆本褪歉母飫?chuàng)新，不斷進取。“實”就是腳踏實地，實實在在地干?！罢本褪且簧碚龤猓黠L(fēng)正派，言行正直。“誠”就是真誠誠懇，以誠相待。

三、目標(biāo)意識

園長從上任的第一天起就要考慮把幼兒園辦成什么樣子──幼兒園的總目標(biāo)是什么？長期、中期、短期目標(biāo)是什么？硬件部分的目標(biāo)是什么？軟件部分的目標(biāo)是什么？為了達到這些目標(biāo)應(yīng)采取什么途徑方法等。首先，摸清情況，展開認(rèn)真細致的調(diào)查，采取了個別談話、日常觀察、園務(wù)會反饋和問卷調(diào)查等方法，如我設(shè)計了職工問卷：幼兒園目前存在的主要問題是什么？你認(rèn)為如何解決？你的特長是什么？不足有哪些，如何調(diào)整？你對園長有哪些要求，需要園長幫助解決什么問題？在幼兒園今后的發(fā)展中你有什么建議等等。摸清情況后，及時對癥下藥。其次，精心設(shè)計幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，召開全體教職工大會，大力宣傳幼兒園發(fā)展目標(biāo)，以目標(biāo)激勵每位教職工，團結(jié)一致，向目標(biāo)奮進。

四、民主意識

現(xiàn)代管理中心確定了以人為本的人本管理。園長要管理好幼兒園必須要有較強的民主意識，教職工是幼兒園的主人，管理幼兒園是她們的民利，她們對一些重大問題有權(quán)參與講評和管理。園長要通過民主管理，做好人的工作，為廣大職工創(chuàng)設(shè)一個有利于他們施展才華的環(huán)境，從根本上調(diào)動人的積極性，在改革開放的社會主義市場經(jīng)濟新形勢下，園長不僅要樹立以人為本的現(xiàn)代管理思想，確定依靠全體教職工民主管理的意識，具備較強的處理人際關(guān)系的能力。做到知人善任，即掌握了解人、說服人、關(guān)心人、使用人的本領(lǐng)。

五、服務(wù)意識

什么是領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)，就是要多干實事。幼兒園這一群體具有鮮明的個性：一方面，園長直接工作的主要對象是具有一定文化素質(zhì)的教師，教師有其自身的特點：自尊、清高、責(zé)任心強，不屈從于權(quán)威；另一方面，幼兒園雖小，五臟俱全，牽涉上（上級）下（群眾）、前（過去）后（未來）、左鄰右舍（社會、家庭各方面）、吃喝拉撒睡。教職工年齡層次、文化水平、生活習(xí)慣、性格氣質(zhì)不同，而一園之長，實際上不過是個“大家長”。由此可見，園長必須樹立服務(wù)意識，深入實際，掌握實情，腳踏實地，多做實事，努力為幼兒園創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，在生活上給予關(guān)心照顧，時刻把每位職工的冷暖放在心上，盡職盡力，為她們服務(wù)。每一位園長應(yīng)當(dāng)銘記：凡要求職工做到的，自己首先做到，凡要求職工不做的，自己首先不做，在執(zhí)行黨紀(jì)、政紀(jì)和幼兒園的各項規(guī)章制度方面，要給職工做好榜樣，不能搞特殊，在個人利益上要做到先人后己，要有奉獻精神。那種高高在上，指手劃腳，說空話，走形式，缺乏服務(wù)意識和實干精神的園長，在幼兒園這個群體中是缺乏市場的。

六、經(jīng)濟意識

改革開放把我國的教育推上了市場經(jīng)濟的舞臺，每個幼兒園園長都應(yīng)當(dāng)明確：幼兒教育不屬于義務(wù)教育。如果說經(jīng)費困難和幼兒園創(chuàng)收是我們這個處于社會主義初級階段的窮國辦大教育的特有國情的話，那么，這種情況將延續(xù)相當(dāng)長的時間，競爭機制已經(jīng)引入，園長們必須從根本上改變傳統(tǒng)的“關(guān)門辦學(xué)”，“等、靠、要”思想，樹立強烈的經(jīng)濟意識，效率意識，求真務(wù)實，善于用好明天的錢，有錢就可以上規(guī)模，上規(guī)模就可以出效益，有了經(jīng)濟效益，才能促進發(fā)展，才能競爭出活力，競爭出效益。

七、法制意識

現(xiàn)代社會是法制社會，幼兒園管理中必須樹立法制意識──學(xué)法、守法、護法。近幾年幼兒園幼兒傷害事故時有發(fā)生，并日益成為人們關(guān)注的焦點。如果園長沒有法制意識，甚至把個人的意志和權(quán)威置于法制之上，會給幼兒園、家長、孩子和社會造成極大的損失。所以園長管理不能單憑經(jīng)驗從事管理，而必須時時、處處、事事都體現(xiàn)法律意識，做到心中有法，辦事依法，通過法律手段維護幼兒園及教職工的合法權(quán)益。

第9篇：幼兒園管理的特征范文

關(guān)鍵詞：文化 文化力 幼兒園管理

有人說“文化就是習(xí)慣，是人們在長期的生產(chǎn)生活中形成并高度認(rèn)同的語言習(xí)慣、行為習(xí)慣，或用文字、圖形、圖像、聲音、符號表達和傳遞信息的方式叫文化”。我認(rèn)為， “以文教育之，以文感化之”叫文化。教育和感化受眾的目的，是為了讓更多的人認(rèn)同說教者的價值觀。所以說，文化力也是一種教育力，這已經(jīng)是不爭的事實。對于幼兒教育而言，文化力的前臺作用，在不知不覺中日益顯示，成為引人深思的重要課題。那么，如何發(fā)揮文化力的前臺作用呢？

一、要打造防患未然的管理文化

幼兒教育的工作對象有別于其他工作的特殊性注定了幼兒園管理人員必須具有防患未然的預(yù)案意識。當(dāng)這種防患未然的理念滲透到幼兒園各項工作中時，一種管理文化的機制便應(yīng)然而生。自然而然，幼兒園的每一個工作人員做什么事情都會謀定而動，做到有計劃、有步驟;即使遇到特殊情況或突發(fā)事件，大家也知道應(yīng)該先做什么，后做什么，忙而不亂、緊張有序、不出差錯。

比如面對下雨天，如果管理人員能超前想到下雨會對孩子來園造成不便，而超前布置了迎接孩子的預(yù)案，就不會出現(xiàn)有狀況時臨時布置的局面。

二、要打造幼兒至上的服務(wù)文化

幼兒教育不是服務(wù)性行業(yè)勝似服務(wù)性行業(yè)?！耙磺袨榱撕⒆?，為了孩子一切”，這是每一個幼兒教師必須秉持的基本原則，在這樣一個基本原則的前提下，我們要做的就是用全部的愛全力以赴地服務(wù)幼兒。具體說，就是要給孩子創(chuàng)設(shè)溫馨、安全的氛圍，提供豐富、有趣、富有刺激的環(huán)境，給予其選擇游戲的自由。當(dāng)教師角色成為孩子們游戲的伙伴、生活中的朋友、遇到問題能夠求救的良師益友時，幼兒園便形成了一種幼兒至上的服務(wù)文化。

1.為每個孩子提供適合的課程。除了主題課程之外，我們還創(chuàng)造性地開展了豐富的特色項目，充實園本課程。如“戲曲、象棋、書法、國畫、手工、泥工、兒童畫、水粉畫、童玩美勞、創(chuàng)意戲劇、奧爾夫音樂教學(xué)、兒童集體舞、曲棍球”等，多渠道、多途徑地促進每一位幼兒的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自信，讓每位幼兒在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會合作。

2.為每個孩子提供展示的機會。全園六百名孩子，每個人都可以免費參加一項自己喜歡的幼兒園特色項目，通過每學(xué)期的特色活動展示，培養(yǎng)幼兒的自信。每年的六一，全園的孩子，一個不少的走上了展示的舞臺。每年的畢業(yè)典禮，每個大班的孩子都會參與，向自己的父母說一句感謝的話，并把自己的特長一一亮相。

3.為每個孩子提供必要的承諾。我們推行服務(wù)承諾和園務(wù)公開等舉措，舉行諸如“踐行師德，做人民滿意教師”的師德承諾等活動，把幼兒至上的服務(wù)文化淋漓盡致地演繹出來，實踐出來，并取得了良好的社會反響。

三、要打造行之有效的制度文化

管理的最高境界就是實現(xiàn)人的自律。教育家葉圣陶先生談到教育時說過這樣的名言：教，是為了不教。聯(lián)系幼兒園的管理工作，“管”也是最終為了“不管”。

1.推行長遠發(fā)展和年度發(fā)展相結(jié)合的目標(biāo)管理制度。無論是制定五年長遠規(guī)劃，還是制定當(dāng)年發(fā)展計劃;無論是安排學(xué)期工作計劃，還是安排每月、每周工作重點，我們都牢牢把握目標(biāo)管理這一核心，增強全體員工的目標(biāo)觀念，明確各自的目標(biāo)管理職責(zé)。甚至于每天做什么、怎么做，做成什么樣才算好都有明確的目標(biāo)要求。這樣年復(fù)一年，日復(fù)一日，大家始終處于主動積極的工作狀態(tài)，凡事也就無需園長事必躬親，管得過多過細。

2.推行領(lǐng)銜負責(zé)和分層管理相結(jié)合的聯(lián)動責(zé)任制度。我們積極實施園長管后勤園長和業(yè)務(wù)園長，后勤園長管后勤保育口，業(yè)務(wù)園長管教育教學(xué)口，保育組長、年級組長分別管保育員和教師的管理辦法，要求層層級級各領(lǐng)其責(zé)，各負其責(zé)，壓力傳遞。尤其是我們?yōu)槊總€教師提供發(fā)展的平臺，給老師話語權(quán)，重大事情，商量解決。比如：制度的制定、考核方案的確立、課題的開展、教學(xué)活動的制定、主題方案的形成……

3.推行定量評價和定性評價相結(jié)合的年度考評制度。我們將定量和定性評價相結(jié)合，實行了三級考核制，自評、組長評、園辦評相結(jié)合的每月考核，匯成每年的年底總考核。同時，每年暑假，教師和保育后勤進行崗位考核，兩者結(jié)合作為下年聘用的依據(jù)。這樣的考核機制，使教職工認(rèn)識到工作是對孩子、對家長、對社會負責(zé)，是對自己的生存和發(fā)展負責(zé)。如果工作不盡職盡責(zé)，對自己不嚴(yán)格要求，在每年的聘用中會成為不受歡迎的人，家長有意見的教職工，會有待崗、下崗的可能。群眾的認(rèn)可，集體的評價，遠比園長個人的評價作用大，真正形成了能者上，平者讓的局面。

四、要打造潛移默化的環(huán)境文化

環(huán)境文化的教育影響力難以考量，但是毋庸置疑的是，一個單位的一草一木、一磚一瓦等等都會在潛移默化中產(chǎn)生不同凡響的教育作用，其影響往往是極其深遠的。幼兒園是孩子學(xué)習(xí)、生活的場所，根據(jù)幼兒的年齡特征和接受能力創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境顯得尤其重要。

1.硬件環(huán)境過硬。我們讓有限的財力資金發(fā)揮最大的作用，在教育教學(xué)現(xiàn)代化辦公設(shè)備上持續(xù)投入，添置了液晶投影儀、復(fù)印機、數(shù)碼相機、采訪機、電腦、打印機、掃描儀、鋼琴，改造了琴房，練功長廊。

2.飲食環(huán)境創(chuàng)品牌。幼兒園伙委會每周精心制定食譜，保健醫(yī)生每月核算營養(yǎng)，廚房口規(guī)范操作。每天伙食都盡力做到葷素搭配、面點搭配、色香味俱全。為了解決幼兒偏食、貪食等不良飲食習(xí)慣，我園特別推出“小小營養(yǎng)師”活動，每天午餐前每個班安排一名幼兒對照食譜向全班幼兒介紹當(dāng)天飲食的好處，讓孩子在飲食文化中真正感受到溫馨和愉悅，在感受溫馨和愉悅中促進身心健康發(fā)展。我園食堂在揚中市乃至鎮(zhèn)江市評比中連年獲得先進，品牌效應(yīng)十分顯著。

3.人文環(huán)境顯特色。幼兒園的一幅標(biāo)語、一塊站牌、一份園報、一塊宣傳欄無不折射出我園文化建設(shè)的亮點。在室內(nèi)環(huán)境建設(shè)上，我們改每學(xué)期初教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的模式而變?yōu)殡S主題不斷深入，教師幼兒共創(chuàng)環(huán)境，這樣的主題情景下的創(chuàng)設(shè)，與主題、區(qū)域相連，極富挑戰(zhàn)性，帶給孩子求知的欲望，動手的熱情，潛移默化地培養(yǎng)了孩子珍惜物品、合作的品質(zhì);在室外環(huán)境建設(shè)上，添置了大型玩具，在對破損玩具及時維修的同時，重點在外墻的裝飾上狠下功夫，而且在裝飾的方式方法上變教師作為為幼兒自主作為，隨著季節(jié)的變化，讓幼兒展示自己創(chuàng)作的成果，培養(yǎng)了幼兒的自信心和自豪感。

（江蘇省揚中市文化新村幼兒園）

【參考文獻】

[1]王永麗，文化力，廣東經(jīng)濟出版社

[2]高占祥，文化力，北京大學(xué)出版社

[3]李勇，文化力，中國企業(yè)報