幼兒教師個(gè)人提升計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師個(gè)人提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.088

Investigation of Early Childhood Teachers' Professional

Development and Career Planning

WANG Le， LI Ling

（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330103）

Abstract In this study， use "survival of the state preschool teacher questionnaire" to investigate Jiangxi Province 520 kindergarten teachers. The results show： preschool teachers education level is generally not high， initial and secondary level education to the majority of high school， academic education to college-level post in the majority. Widely recognized national training preschool teachers to help their professional development， but not enough to recognize the role of kindergarten. From career planning point of view， most of the children in the kindergarten teachers will continue to adhere to work on career prospects are optimistic， and had further education needs.

Key words childhood teachers; professional development; career planning

0 引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是從新手教師到專家型教師的過(guò)程。①幼兒教師作為教師群體中的一員，也有一套在幼兒教育、保育方面的系統(tǒng)知識(shí)與能力，同樣需要獲得專業(yè)的成長(zhǎng)。然而，幼兒教育在我國(guó)教育事業(yè)中屬于較為薄弱的一塊，幼兒教師的專業(yè)化程度普遍不高。為此，本研究將通過(guò)調(diào)查幼兒教師的學(xué)歷提升、專業(yè)發(fā)展及職業(yè)規(guī)劃情況，來(lái)找到目前幼兒教師在專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃方面存在的問(wèn)題，并試圖給出對(duì)策建議。

1 對(duì)象與方法

（1）對(duì)象：本研究借助國(guó)培計(jì)劃的開(kāi)展，調(diào)查了江西省南昌、撫州、贛州、景德鎮(zhèn)、九江、吉安、高安等地區(qū)183所幼兒園的參訓(xùn)教師520人，其中女性513人，男性7人;公辦園203人，民辦園317人;城市教師313人，農(nóng)村教師207人。

（2）工具與方法：本研究在參考李金英《幼兒教師生存狀態(tài)調(diào)查問(wèn)卷》②的基礎(chǔ)上自編了問(wèn)卷，分別從經(jīng)濟(jì)、工作、社會(huì)支持、專業(yè)發(fā)展等方面展開(kāi)調(diào)查。問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 幼兒教師的學(xué)歷情況

從學(xué)歷情況來(lái)看，幼兒教師參加工作時(shí)的學(xué)歷水平普遍偏低，有57.89%的教師初始學(xué)歷僅為高中或中專層次。但在參加工作后，有相當(dāng)比例的教師再次進(jìn)修并提升了學(xué)歷，高中、中專層次學(xué)歷者減少了22.89%，本科及以上層次學(xué)歷者增加了9.23%。教師學(xué)歷由參加工作時(shí)的高中、中專學(xué)歷為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以大專學(xué)歷為主。

通過(guò)交叉分析，我們可以更清楚地看到不同學(xué)歷起點(diǎn)的幼兒教師學(xué)歷提升的具體情況。其中，參加工作后從未提升過(guò)學(xué)歷的教師為372名，占被調(diào)查教師的71.54%。高中、中專起點(diǎn)的教師學(xué)歷提升比率最大，達(dá)該學(xué)歷層次者的39.53%;大專起點(diǎn)次之，達(dá)該學(xué)歷層次者的17.90%。幼兒教師在學(xué)歷提升方面呈現(xiàn)示出學(xué)歷越低者，提升學(xué)歷的行為越積極的態(tài)勢(shì)。

2.2 幼兒教師的專業(yè)發(fā)展情況

在“所在幼兒園對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的幫助”的調(diào)查中，有42.11%的幼兒教師肯定了幼兒園具有很大或較大作用，但仍有45.19%的幼兒教師認(rèn)為所在幼兒園的作用一般，即教師感受不到幼兒園對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有明顯的幫助。

在“從哪些渠道獲得專業(yè)發(fā)展”的調(diào)查中，參加培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最常用的途徑，其次分別為與同事交流以及教育過(guò)程中的反思?！皡⒓优嘤?xùn)”之所以成為80%的被調(diào)查教師的專業(yè)發(fā)展途徑，說(shuō)明自國(guó)培計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，幼兒教師切實(shí)地從中獲益，得到了不少的專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，國(guó)培計(jì)劃的開(kāi)展對(duì)于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是非常有利的。但我們也遺憾地看到，幼兒園自身開(kāi)展的教研活動(dòng)影響力不足。只有45.19%的幼兒教師（235人）認(rèn)為教研活動(dòng)能提供專業(yè)發(fā)展的幫助，還有不少幼兒教師表示幼兒園很少組織真正有效的教研活動(dòng)。

2.3 幼兒教師的職業(yè)規(guī)劃

總的看來(lái)，有48.65%的幼兒教師打算繼續(xù)在幼兒園工作，還有16.15%的幼兒教師想要自己創(chuàng)辦幼兒園。因此，打算繼續(xù)從事幼兒園相關(guān)工作的教師達(dá)64.8%。但仍有26.15%的幼兒教師尚未有明確的職業(yè)規(guī)劃。在學(xué)歷的提升方面，有75.96%的教師準(zhǔn)備或已經(jīng)開(kāi)始讀書(shū)深造，有學(xué)歷提升意愿的教師占據(jù)多數(shù)。其中，打算自己創(chuàng)辦幼兒園的教師深造意愿最高，達(dá)該選項(xiàng)人數(shù)的89.29%?？梢?jiàn)，職業(yè)規(guī)劃為園長(zhǎng)的幼兒教師，專業(yè)發(fā)展的意愿最強(qiáng)烈。

在對(duì)于幼兒教師職業(yè)前景的調(diào)查中，有66.15%的教師持樂(lè)觀態(tài)度，18.27%的教師持模糊態(tài)度?？傮w上，幼兒教師對(duì)于職業(yè)前景的態(tài)度是積極的。

3 討論與建議

總體看來(lái)，幼兒教師的學(xué)歷水平普遍不高，即使在參加工作進(jìn)修后，仍以大專學(xué)歷的教師居多。在教師專業(yè)發(fā)展方面，幼兒園的幫扶力度不及國(guó)家層面的。從職業(yè)規(guī)劃來(lái)看，大多數(shù)幼兒教師仍將堅(jiān)持在幼兒園工作，對(duì)職業(yè)前景持樂(lè)觀態(tài)度，并有了進(jìn)一步深造的需求。針對(duì)以上情況，我們提出以下建議：

3.1 給教師的建議

本次調(diào)查中，雖然75.96%的教師表示自己準(zhǔn)備或已經(jīng)開(kāi)始讀書(shū)深造，但在調(diào)查當(dāng)中，參加工作后從未提升過(guò)學(xué)歷的教師高達(dá)71.54%。這說(shuō)明，幼兒教師雖然有深造意愿，但付諸行動(dòng)者較少。因此，如何把教師的主觀意愿轉(zhuǎn)化為客觀行動(dòng)，是我們面臨的首要問(wèn)題。在進(jìn)一步的訪談中，我們也聽(tīng)到不少教師對(duì)于學(xué)歷的消極看法。

教師A：雖然我自己只有大專學(xué)歷，但在我們幼兒園里，我的學(xué)歷已經(jīng)是最高的了。我們那里屬于農(nóng)村，大家學(xué)歷普遍不高，還有一些初中生在我們幼兒園工作。所以我覺(jué)得學(xué)歷提升不是很緊要的事情，我還不太感到這個(gè)方面的壓力。

盡管這些年在國(guó)家的重視與扶持下，學(xué)前教育得到了迅猛地發(fā)展，但實(shí)際上，學(xué)前教育仍存在著發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，不同地域、不同體制的幼兒園之間存在很大的差距。不少農(nóng)村幼兒園、民辦小規(guī)模幼兒園的師資水平不高。處于這類幼兒園的教師由于參加工作時(shí)門(mén)檻低、要求低，因此，他們往往認(rèn)為幼兒教師沒(méi)有什么專業(yè)性可講，也沒(méi)有學(xué)歷的太多要求。為此，我們必須要提高幼兒教師對(duì)于本職業(yè)的科學(xué)認(rèn)知，承認(rèn)幼兒教師是一門(mén)有知識(shí)、能力要求的專業(yè)性職業(yè)，要從事好幼兒教師的工作，必須要有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，注重個(gè)人內(nèi)涵的提升，為幼兒提供更高質(zhì)量的教育、保育服務(wù)。

3.2 給園所的建議

本次調(diào)查中， 57.89%的教師（301人）認(rèn)為所在幼兒園對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的幫助作用一般或較小，只有45.19%的幼兒教師（235人）認(rèn)為教研活動(dòng)能提供專業(yè)發(fā)展的幫助。從以上數(shù)據(jù)不難看出，幼兒園在教師專業(yè)發(fā)展上的幫扶力度顯然是不夠的。糾其原因，還是不少幼兒園的師資隊(duì)伍不合格，上至園長(zhǎng)，下至教師，都沒(méi)有很好的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，不懂得如何有效的組織開(kāi)展園本教研活動(dòng)所致。

教師B：來(lái)到南昌參加國(guó)培，聽(tīng)了這么多專家的講座，也看了一些省級(jí)示范園，我這才發(fā)現(xiàn)自己根本就不懂學(xué)前教育。我在這里聽(tīng)到的東西是我以前在工作中幾乎沒(méi)有接觸的。這次學(xué)習(xí)給我的觸動(dòng)很大，跟一些公辦園的老師溝通都有點(diǎn)兒臉紅，總之這次算是長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了。

園長(zhǎng)做為幼兒園的領(lǐng)頭羊，如果自身的專業(yè)能力不夠，專業(yè)發(fā)展意識(shí)也不強(qiáng)，那么可想而知，這個(gè)幼兒園是很難形成教師專業(yè)發(fā)展的氛圍的。因此，園長(zhǎng)必須不斷提升自我，積極向外取經(jīng)。要到一些辦學(xué)較好的幼兒園里去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)到的好的做法帶回本園，給教師專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)可行的方案。園長(zhǎng)不應(yīng)該僅僅滿足于本園日常工作的正常開(kāi)展，要關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極吸納最新的教育理念，帶領(lǐng)全園教師開(kāi)展有效的園本教研活動(dòng)。

3.3 給相關(guān)部門(mén)的建議

鑒于教師專業(yè)發(fā)展的意愿足，但實(shí)際行動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該在政策導(dǎo)向上對(duì)幼兒教師有所引導(dǎo)。國(guó)家雖然一直有幼兒教師資格認(rèn)定制度，也規(guī)定了幼兒教師必須持證上崗，但在本次調(diào)查中可以看到，仍然有許多幼兒教師未持證便上崗。

教師C：我已經(jīng)在幼兒園工作三年了，但還沒(méi)有考教師資格證。幼兒園也沒(méi)有催促我非要去考，反正周?chē)芏嗬蠋煻紱](méi)有考，包括一些來(lái)了好多年的老師。所以我自己也就懶得考，但我也知道，如果考個(gè)證肯定會(huì)好些。

相關(guān)部門(mén)應(yīng)該落實(shí)持證上崗制度的實(shí)施情況，推動(dòng)幼兒教師將專業(yè)發(fā)展的意愿轉(zhuǎn)化為切實(shí)的行動(dòng)。在落實(shí)的過(guò)程中，也能促進(jìn)相關(guān)教師對(duì)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒保育等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

此外，我們也看到國(guó)培計(jì)劃開(kāi)展以來(lái)，幼兒教師對(duì)其實(shí)施的有效性進(jìn)行了充分的肯定。因此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)定期組織幼兒教師參加高水平、有質(zhì)量的職后培訓(xùn)，這將對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的幫助。應(yīng)該將幼兒教師的培訓(xùn)計(jì)劃做成一項(xiàng)長(zhǎng)期性、持續(xù)性的方案，確保幼兒教師在入職后，仍然有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系江西省社會(huì)科學(xué)研究“十二五”（2013）規(guī)劃項(xiàng)目《江西省農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)與改善策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：13JY34），江西省教育科學(xué)“十二五”（2015）規(guī)劃項(xiàng)目《轉(zhuǎn)型社會(huì)幼兒教師的職業(yè)倦怠特點(diǎn)研究――公辦幼兒教師與民辦幼兒教師職業(yè)倦怠比較的視角》（項(xiàng)目編號(hào)：15YB162），2013年度南昌市社科規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：Jy201310）的階段性研究成果

注釋

第2篇：幼兒教師個(gè)人提升計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;教學(xué);語(yǔ)言素養(yǎng);提升

在幼兒教育中，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)，不僅會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于教師的教學(xué)和教育活動(dòng)也會(huì)有一定的影響。因此，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是教師能力素質(zhì)中重要的組成部分，是教師向幼兒傳授知識(shí)的必備條件。如何提升幼兒教師教學(xué)的語(yǔ)言素養(yǎng)，讓教師在教學(xué)中做到表達(dá)“通順、準(zhǔn)確、有趣、生動(dòng)”，用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言去撥動(dòng)幼兒的心弦是幼兒教學(xué)的關(guān)鍵。

一、幼兒教師語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性

1.是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。人們認(rèn)識(shí)某種事物或者加入某種活動(dòng)的根本原因都應(yīng)該歸結(jié)于興趣本身。它以對(duì)外界事物的認(rèn)知和探索需求作為基本前提，對(duì)于人們認(rèn)知事物、探索真理具有重要的推動(dòng)作用。而幼兒階段正是其智力、興趣等快速發(fā)展的階段，因此，在這個(gè)階段教師良好的語(yǔ)言誘導(dǎo)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這是基礎(chǔ)和前提條件。由此，教師自身的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用和意義。2.是搭建良好師生關(guān)系的保障。良好師生關(guān)系到構(gòu)建一定是建立在有效和充分的溝通和交流的基礎(chǔ)上，并且良好的語(yǔ)言表達(dá)能力在這個(gè)過(guò)程中無(wú)比重要。幼兒教師的語(yǔ)言表達(dá)如果能夠在清晰、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上富有趣味性和親和力，能夠拉近和幼兒之間的關(guān)系，消除幼兒和教師之間的陌生感和距離感。這樣幼兒在教學(xué)活動(dòng)中才會(huì)比較積極、主動(dòng)的回答教師提出的問(wèn)題，從而提升教學(xué)的效果和效率，保障教學(xué)的質(zhì)量。基于此，良好的語(yǔ)言素養(yǎng)能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系和提升幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)。3.是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。幼兒是教育中的主體，這個(gè)階段是幼兒智力以及語(yǔ)言表達(dá)能力快速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于教師的語(yǔ)言教育能力有很高的基礎(chǔ)要求。幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)要具有親和力，從而滿足幼兒對(duì)于其的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言是否富有趣味性、啟發(fā)性以及感染性對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)興趣有比較大的影響，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)效果具有直接性的影響。只有幼兒的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)，才能夠在學(xué)習(xí)中更加自主和積極，幼兒在這種情況下，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)得到顯著的提升。

二、幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.缺乏語(yǔ)言條理性，隱含個(gè)人主見(jiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在語(yǔ)言的使用上不嚴(yán)謹(jǐn)，口語(yǔ)化的詞匯比較常見(jiàn)，并且教師的一些語(yǔ)言具有濃重的個(gè)人感彩，經(jīng)常會(huì)按照個(gè)人的觀點(diǎn)和思維來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)，沒(méi)有考慮到幼兒的接受能力和理解能力，這都會(huì)使得幼兒教師的語(yǔ)言缺乏規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化，造成教學(xué)效果比較低。2.目標(biāo)定位不清晰。在幼兒園教學(xué)中，教師忽視了給予幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)，在課堂上單方面的進(jìn)行知識(shí)的宣講，沒(méi)有考慮到幼兒本身的情況以及對(duì)于新事物和新知識(shí)的接受、理解能力。當(dāng)前很多幼兒園的教學(xué)模式比較陳舊，不懂得在教學(xué)的過(guò)程中穿插一些有趣的課堂活動(dòng)來(lái)提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子們的語(yǔ)言交流能力。

三、提高幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)的對(duì)策

1.加強(qiáng)語(yǔ)言培養(yǎng)意識(shí)。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言很大的程度是通過(guò)模仿。在幼兒園里，他們模仿的對(duì)象是老師，這就對(duì)教師的語(yǔ)言素質(zhì)提出了較高的要求。教師必須牢牢記住語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)，及時(shí)提醒幼兒用正確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，注意在各個(gè)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)語(yǔ)言培養(yǎng)，而不是只注重于在語(yǔ)言作業(yè)中進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)。2.加強(qiáng)教育的計(jì)劃性和隨機(jī)性的結(jié)合。幼兒園的教育是一種有計(jì)劃有目的的教育，但是在日常生活中，也可能隨時(shí)出現(xiàn)一些發(fā)展語(yǔ)言的好素材，教師就要善于在完成有計(jì)劃的教育任務(wù)的同時(shí)，捕捉各種好的素材，隨機(jī)地進(jìn)行課外教育。有些教師往往只注重課堂作業(yè)而忽視了這些作業(yè)外的教育因素，而這些作業(yè)外的教育因素，有時(shí)恰恰能第作業(yè)留下的空白進(jìn)行填充，更能激發(fā)幼兒的興趣和愛(ài)好，這些興趣和愛(ài)好是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有力因素。3.教師必須隨時(shí)注意使用規(guī)范化的語(yǔ)言。運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言是教師的基本功，但在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有引起足夠的重視，特別是個(gè)別老師不懂得兒童化的語(yǔ)言，一味遷就孩子的不規(guī)范語(yǔ)言，甚至將方言中的口語(yǔ)詞匯帶到教學(xué)中，以此來(lái)縮短教師和孩子的距離。實(shí)踐證明，要培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言，必須從教師做起，注意在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都運(yùn)用規(guī)范化的語(yǔ)言，改掉一些口頭語(yǔ)，凈化自己的語(yǔ)言，也給孩子起一個(gè)好的示范作用。

四、教師必須要提高自己的語(yǔ)言教育能力

第3篇：幼兒教師個(gè)人提升計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 幼兒教師 教學(xué)管理 培訓(xùn)

近年來(lái)，我國(guó)幼兒教育改革的速度日益加快，力度日益加大，在幼兒園教育的實(shí)踐層面上，從一日生活的管理方式到課程的設(shè)置與組織，都發(fā)生了重大的變化，對(duì)幼兒教師的專業(yè)性提出了更高要求?！皣?guó)培計(jì)劃”是落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的一項(xiàng)重要舉措?！皣?guó)培計(jì)劃”在我省的實(shí)施，將為我省培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的教師骨干力量，對(duì)于我省加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、擴(kuò)大教師培訓(xùn)規(guī)模、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、國(guó)培計(jì)劃背景下我國(guó)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問(wèn)題

幼兒教師是國(guó)培計(jì)劃中的主體之一，她們素質(zhì)的好壞直接影響國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施。結(jié)合我國(guó)的幼教實(shí)際，筆者認(rèn)為幼兒教師在專業(yè)存在中存在著如下問(wèn)題：

（一）課程意識(shí)和課程觀念淡薄

隨著幼兒園課程改革的不斷深化，教師一些己有的觀念和行為受到了巨大沖擊，但由于受我國(guó)以前教育大環(huán)境的影響，幼兒園在一定程度上也受到了應(yīng)試教育的影響，這導(dǎo)致一些幼兒教師習(xí)慣于完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，陷入陳舊的課程思維的慣性之中。她們的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)淡薄。不少幼兒教師對(duì)于課程改革發(fā)展的意義何在，課程改革到底需要確立什么樣的教育理念以及課程的運(yùn)行機(jī)制和條件，如何具體實(shí)施課程改革，如何建立課程改革的評(píng)價(jià)體系等，知之甚少、知之不深，她們還是停留在被動(dòng)“執(zhí)行”課程的舊教學(xué)模式中。

（二）課程理論水平偏低

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教師教育采取兩種方式：一種是職前的師范教育，另一種是職后的進(jìn)修培訓(xùn)教育。就職前的師范教育而言，主要側(cè)重于教師的普通知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握，呈現(xiàn)給學(xué)生的只是一些“知識(shí)”和教給他們“怎樣教這些知識(shí)”，幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)與課程發(fā)展密切相關(guān)的課程以培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)參與課程發(fā)展的能力，這種狹隘的學(xué)科專業(yè)教育和單純的知識(shí)傳播，只能造就“教書(shū)匠”，而“教書(shū)匠”是難以承擔(dān)開(kāi)發(fā)園本課程重任的。就職后的教師發(fā)展而言，則側(cè)重于幼兒教師的專業(yè)知識(shí)技能和教育知識(shí)技能的再學(xué)習(xí)和再提高，在教師進(jìn)一步內(nèi)化職業(yè)價(jià)值、認(rèn)同職業(yè)規(guī)范及形成新的教育理論，掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課程研制方法等方面所做甚少。

（三）缺乏合作精神

幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設(shè)開(kāi)放、和諧的幼兒園文化，而且可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)并提升幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。然而，我們發(fā)現(xiàn)，許多看似熱熱鬧鬧的“合作”行為實(shí)際上仍然是教師個(gè)人行為的簡(jiǎn)單組合，并沒(méi)有出現(xiàn)在共同目標(biāo)下應(yīng)有的知識(shí)和情感分享。其原因主要有二：一是受教師文化傳統(tǒng)的局限的制約，只注重追求個(gè)人的成功，堅(jiān)守自己在業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)上的獨(dú)立性，不愿與他人合作互動(dòng)對(duì)同伴之間的共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展下意識(shí)地保持著一種距離。如在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師在大多數(shù)情況下靠一個(gè)人的力量去處理和解決課堂教學(xué)中時(shí)刻變化的種種問(wèn)題而不太可能有他人的援助，而且教師的課堂教學(xué)活動(dòng)往往與其他教師的課堂教學(xué)活動(dòng)互不相關(guān)。教師的課堂生活往往是“自給自足”、相互隔離的。

二、國(guó)培計(jì)劃背景下我國(guó)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策探析

（一）更新教育觀念，改善幼兒教師成長(zhǎng)的人文環(huán)境

過(guò)去，無(wú)論是教師還是園長(zhǎng)，還是家長(zhǎng)和其他有關(guān)人士，對(duì)于幼兒園教育，人們更多地考慮教學(xué)結(jié)果，而不是教學(xué)過(guò)程，更多地考慮如何教的問(wèn)題，而不是探討教什么的問(wèn)題；再加上社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性與素質(zhì)的膚淺認(rèn)識(shí)，這兩種觀念相互印證，使幼兒教師對(duì)自己的做法深信不疑，不愿意進(jìn)行改變，同時(shí)給有心改革的教師帶來(lái)重重阻力，這極不利于園本課程所需要的研究型幼兒教師的成長(zhǎng)。因此，只有更新管理者和社會(huì)各界的教育觀念，改善教師成長(zhǎng)的人文環(huán)境，才能真正促進(jìn)幼兒教師專業(yè)精神的成長(zhǎng)。

（二）更新教師主體的教育觀念，提高教師自身的理論水平

園本課程的實(shí)施使幼兒教師的角色發(fā)生了積極的變化。在園本課程資源開(kāi)發(fā)利用的實(shí)踐中，幼兒教師與幼兒一道獲取知識(shí)，在資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的角色形象。幼兒教師不僅是幼兒知識(shí)的提供者，也成為幼兒獲取知識(shí)的合作者和組織者；不僅是知識(shí)的擁有者，也同時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)者，更重要的是將成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。各種課程資源引入課程，特別是各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課程，將極大地改變教師的工作方式。對(duì)于課程來(lái)講，教師將不再只是教科書(shū)的被動(dòng)講授者、課程目標(biāo)的被動(dòng)執(zhí)行者，他（她）將從課程邊緣走入課程中心，將成為課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定者、實(shí)施者，將主動(dòng)、積極地參與課程的全過(guò)程，包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)工作方式的根本轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的改變將直接影響對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的界定，影響對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。教師的這種轉(zhuǎn)變將成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的直接動(dòng)力。

（三）實(shí)施專業(yè)調(diào)整與課程改革，提高未來(lái)幼兒教師的整體素質(zhì)

當(dāng)前的師范院校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置專一性與基礎(chǔ)性比較突出，缺乏新型的、應(yīng)用的、邊緣的和交叉性的學(xué)科與專業(yè)，這就限制了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和知識(shí)面，也限制了學(xué)生的視野，難以適應(yīng)現(xiàn)代教師應(yīng)具有寬厚與綜合性的知識(shí)與理論結(jié)構(gòu)的要求。因此，教師教育的學(xué)科專業(yè)與課程，應(yīng)該進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革。結(jié)合當(dāng)前我們幼兒教師現(xiàn)狀，我認(rèn)為幼兒教師教育專業(yè)與課程應(yīng)“深”與“廣”兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，“深”即幼兒教育專業(yè)理論深度、“廣”即幼兒教育的綜合知識(shí)的寬度，提高幼兒教師專業(yè)理論深度，我們可以開(kāi)展相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。而在廣度方面，我們必須努力適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過(guò)去以傳授知識(shí)為主的模式為引導(dǎo)參與為主的模式，教師不僅要給幼兒一些科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，并培養(yǎng)科學(xué)興趣，由“談科學(xué)”到“做科學(xué)”。拓寬和加深幼師課程，將必修課、選修課、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐四大板塊有機(jī)整合，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時(shí)代性的幼師課程。只有進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補(bǔ)過(guò)去的空缺，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，我們的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)才能持續(xù)得到不斷提高，幼兒教師專業(yè)化才能最終實(shí)現(xiàn)。

（四）完善職后培訓(xùn)體系，確保職后培訓(xùn)實(shí)效

幼兒園必須基于自身的發(fā)展和幼兒發(fā)展的目標(biāo)，分析教師的需求，充分利用幼兒園及社區(qū)資源，選擇教師培訓(xùn)內(nèi)容，決定教師專業(yè)化培訓(xùn)方案。例如，可開(kāi)展專家講座、觀看錄像或VCD、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流（會(huì)議）、小組討論、自我反思、案例分析、與課題結(jié)合的教育教學(xué)研究等園本培訓(xùn)方式，教、學(xué)、研相結(jié)合，在實(shí)踐中提高幼兒教師行動(dòng)研究能力。推行“一體化”的教師教育改革思路，建立“開(kāi)放型”教師培養(yǎng)模式，變學(xué)歷教育為資格教育，促進(jìn)反思型教師、研究型教師的成長(zhǎng)，提高教師的整體素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，幼兒教育作為最為基礎(chǔ)的啟蒙教育也越來(lái)越受到社會(huì)廣泛的關(guān)注，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)已成為時(shí)展的潮流，幼兒教師專業(yè)化便成為客觀的必然，也是多年來(lái)無(wú)數(shù)教育工作者的共同追求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李季媚、肖湘寧主編.幼兒園教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997年，第123頁(yè)

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織編.學(xué)會(huì)生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996年，第39頁(yè)

[3]劉炎.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京：中國(guó)社會(huì)出版社，1999，第93一94頁(yè)

第4篇：幼兒教師個(gè)人提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0031-04

1 前言

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的貫徹落實(shí)，全國(guó)各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃紛紛出臺(tái)，大力發(fā)展學(xué)前教育成為我國(guó)教育事業(yè)的重大項(xiàng)目。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展不僅需要建設(shè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園，更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)幼兒教師的專業(yè)水平提出新要求，而這些新要求的貫徹實(shí)施需要以一系列的研究為先導(dǎo)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的研究探索出科學(xué)的途徑、方式與策略。

2 調(diào)查結(jié)果分析

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本要求 幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在外部條件與內(nèi)部動(dòng)力的相互作用下不斷提升專業(yè)水平的過(guò)程，既包括促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也包括幼兒教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程[1]?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出明確的要求。

1）素質(zhì)全面：專業(yè)的幼兒教師應(yīng)是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的統(tǒng)一體[2]。

2）利用條件：專業(yè)的幼兒教師應(yīng)善于在幼教事業(yè)的“春天”抓住發(fā)展的機(jī)遇，參與各種形式的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。

3）自主發(fā)展：專業(yè)的幼兒教師應(yīng)制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，從而提升促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析（以青島市為例） 本研究根據(jù)隨機(jī)抽樣原則，選取青島市各級(jí)各類幼兒園教師、園長(zhǎng)共200名（分別來(lái)自城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）作為被試，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷182份，有效回收率91%，具體分析如下。

1）專業(yè)理念落后，專業(yè)能力偏低。

①專業(yè)理念與師德。如圖1所示，近八成的教師對(duì)學(xué)前教育工作持一種較積極的情感與態(tài)度，熱愛(ài)自己的工作，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)。但據(jù)調(diào)查，在師生比失衡的情況下，近四成的教師不能做到關(guān)注每一名幼兒；近九成的教師能做到保教結(jié)合，注重幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成；但五成以上的農(nóng)村幼兒教師不能以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)。

②專業(yè)知識(shí)。如圖2所示，有七成教師能夠根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)開(kāi)展保教工作，也掌握了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等保教工作的知識(shí)，能夠通過(guò)觀察、記錄等方式了解幼兒。據(jù)調(diào)查，青島市幼兒教師大多數(shù)來(lái)自于學(xué)前教育專業(yè)，這說(shuō)明幼兒教師職前培養(yǎng)工作比較到位，但還存在教育課程與方式的改進(jìn)空間。有三成的教師認(rèn)為自己不太熟悉幼兒園安全應(yīng)急預(yù)案及防范、救助的方法，這說(shuō)明教師在職后培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其他在問(wèn)卷中沒(méi)有涉及的問(wèn)題也應(yīng)如此。

③專業(yè)能力。如圖3所示，有五成以上的教師認(rèn)為自己具備創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持幼兒學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、溝通的能力。據(jù)調(diào)查，青島市有六成以上的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，但近五成的教師沒(méi)有資格證，五成以上教師在30歲以下，六成以上的教師為大專學(xué)歷。這些結(jié)果表明，幼兒教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)工作應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2）社會(huì)地位偏低，工資待遇不高。如圖4所示，大部分教師認(rèn)為自己所從事的職業(yè)社會(huì)認(rèn)可度較低，還沒(méi)被看作一門(mén)專業(yè)。據(jù)調(diào)查，大部分被試群體的工資待遇處于3000元/月以下。

3）外在發(fā)展條件欠缺，自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。如圖5所示，近四成教師認(rèn)為幼兒園對(duì)教師專業(yè)發(fā)展支持不夠，近五成教師認(rèn)為自己很少參加教育行政部門(mén)組織的各類培訓(xùn)。結(jié)合訪談，多數(shù)教師認(rèn)為雖然幼兒園教研活動(dòng)頻繁，但缺乏理論提升、專家指導(dǎo)、高校的合作等。

如圖6所示，有八成以上的教師經(jīng)常改進(jìn)幼兒教育措施和方法，但只有兩成教師為自己制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。據(jù)調(diào)查，青島市近三成教師年齡在40歲以上，六成以上教師沒(méi)有職級(jí)，這說(shuō)明部分教師缺乏專業(yè)發(fā)展自主性。

3 對(duì)策與建議

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有喚醒功能[4]，但要完成這一功能還需要多方合作、共同分擔(dān)。

教育行政部門(mén)：做好規(guī)劃和制度保障 教育行政部門(mén)應(yīng)加快學(xué)前教育立法進(jìn)程，就幼兒教師社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、身份編制、培養(yǎng)培訓(xùn)、職稱評(píng)聘等作出法律層面的明確規(guī)定。同時(shí)，在第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的制訂和實(shí)施中，應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展的規(guī)劃和建設(shè)。加大幼兒師范教育經(jīng)費(fèi)支持，通過(guò)政策引導(dǎo)，吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考幼兒師范專業(yè)；建立一批規(guī)范的幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，提升幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)和能力水平。

幼兒園教師教育院校：推進(jìn)幼兒教師教育一體化進(jìn)程

1）明確統(tǒng)一目標(biāo)。根據(jù)幼兒教師教育一體化理論，幼兒教師教育可劃分為職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段既是連續(xù)的、相互聯(lián)系的，又是有區(qū)別的。職前培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同，掌握綜合知識(shí)、多元能力，主要由幼兒師范院校承擔(dān)。職后培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合教師本身及幼兒園乃至整個(gè)學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際需求，是一個(gè)不斷調(diào)整、適應(yīng)、提高和加深的過(guò)程。這一階段的教育應(yīng)多方協(xié)作，充分發(fā)揮師范院校和幼兒園、名師和專家等的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)教師成長(zhǎng)的不同時(shí)期確定目標(biāo)開(kāi)展教育[3]。

2）合理設(shè)置課程。幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)各個(gè)階段的課程設(shè)置應(yīng)該相互銜接，同時(shí)根據(jù)實(shí)際需要適時(shí)調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于職前培養(yǎng)課程，幼師院校應(yīng)根據(jù)自己所處的層次，結(jié)合社會(huì)需求、學(xué)前教育發(fā)展形勢(shì)等外部因素及時(shí)對(duì)課程設(shè)置做出相應(yīng)調(diào)整。同時(shí)，目前我國(guó)有越來(lái)越多非師范類畢業(yè)生補(bǔ)充到幼兒教師行列中，資格證考試成為課程的重要組成部分。職后培訓(xùn)課程應(yīng)該根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不同階段合理設(shè)置課程，要既符合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，又根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活調(diào)整；既針對(duì)每一階段的特點(diǎn)有所側(cè)重，又要做好各個(gè)階段之間的有機(jī)聯(lián)系和前后銜接，避免盲目培訓(xùn)和資源浪費(fèi)[3]。

3）探索多元實(shí)踐。對(duì)在校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，幼兒師范院校應(yīng)給他們提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，并將實(shí)習(xí)教學(xué)化，成立以專業(yè)教師為主體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)。對(duì)在職幼兒教師而言，幼兒師范院校作為承擔(dān)幼兒教師培訓(xùn)任務(wù)的主體，除為他們提供優(yōu)質(zhì)的理論課程外，還應(yīng)提供在不同幼兒園“掛職”的機(jī)會(huì)，為他們的專業(yè)發(fā)展注入新鮮血液。對(duì)幼兒師范院校而言，有效將職前、職后實(shí)踐模式統(tǒng)一的途徑是校、園合作，協(xié)同育人，學(xué)校和幼兒園從不同的側(cè)面為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

幼兒園：多措并舉促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

1）提供專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。

一是建立本園教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，包括教師簡(jiǎn)介、個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)進(jìn)展、參加園本研修情況、參加培訓(xùn)情況、個(gè)人教研成果等。

二是建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的顯著成果給予獎(jiǎng)勵(lì)，并作為考核的重要指標(biāo)。

三是構(gòu)建共享平臺(tái)，可以是面對(duì)面的集中溝通共享，也可以是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線溝通分享。

四是啟動(dòng)閱讀工程，通過(guò)園內(nèi)與園外相結(jié)合、自讀與導(dǎo)讀相結(jié)合等形式，將讀書(shū)與教科研相結(jié)合，助推教師專業(yè)、快速成長(zhǎng)[4]。

2）開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)。

一是開(kāi)展便捷式班本教研活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒教師以班級(jí)為基點(diǎn)進(jìn)行在崗學(xué)習(xí)，這種教研以班級(jí)為活動(dòng)場(chǎng)所，以班級(jí)經(jīng)常出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題為內(nèi)容，以班級(jí)師幼互動(dòng)合作為方式，從而促進(jìn)幼兒身心發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展。

二是開(kāi)展常態(tài)式園本培訓(xùn)活動(dòng)。首先，以課例研究為抓手。通過(guò)觀摩、評(píng)析、跟蹤教育活動(dòng)，進(jìn)行深度教研，努力打造園本特色；再根據(jù)教研中存在的普遍問(wèn)題，有針對(duì)性地推薦專業(yè)文章讓全體教師有目的地研讀，深化園本特色。其次，以課題研究為引領(lǐng)。采用行動(dòng)研究法，全員參與，在專家的合作下解決幼兒園實(shí)際問(wèn)題[4]。

幼兒園教師：自主促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展 幼兒教師應(yīng)將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。幼兒教師應(yīng)在終生學(xué)習(xí)過(guò)程中，擁有先進(jìn)理念，具備綜合知識(shí)，掌握多種能力 [5]。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)具有反思能力。

一是對(duì)幼兒教育行為的自我反思。專業(yè)的幼兒教師能夠覺(jué)察到幼兒在活動(dòng)中的需求和變化，并能通過(guò)活動(dòng)的組織使幼兒活躍起來(lái)，并投入到教師組織的活動(dòng)中去。

二是對(duì)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的自我反思。幼兒教師可以通過(guò)教育筆記、觀察記錄、教案書(shū)寫(xiě)、課題研究等途徑和方式，對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)加以自我反思，從而把握幼兒教育教學(xué)規(guī)律，得到自我發(fā)展。同時(shí)，教師在取得一定的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)和成功后，還要對(duì)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行繼續(xù)反思，避免出現(xiàn)停滯性的“高原現(xiàn)象”，促進(jìn)自身可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。 ■

參考文獻(xiàn)

[1]虞永平.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)[J].學(xué)前教育研究，2012（7）：7-11.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：2011.

[3]張根健.幼兒教師教育一體化課程的特征與構(gòu)建策略[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013：36-44.

第5篇：幼兒教師個(gè)人提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 校本教研 幼兒教師 專業(yè)化成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.031

Kindergarten - based Teaching and Research to Promote

Early Childhood Teachers' Professional Growth

LU Na

（Kaifeng Basic Education Department， Kaifeng， He'nan 475000）

Abstract： The kindergarten is the cradle of early childhood education theory and research produced， but also the practice of early childhood education to enhance the boosters， but preschool teacher education theory into action intermediary education is an effective way to promote early childhood teachers' professional development. Depending on the content of teaching and research， it can be divided into a learning and research model and research Lesson Three types of teaching and research， and each type of teacher professional development and research focus is not the same. Learning and research， focusing on early childhood teachers promote the transformation of teaching thought; Lesson research based teaching and research， focusing on promoting the improvement of kindergarten teachers teaching behavior; research and research， promote the upgrading of preschool teachers’ teaching ability of reflection.

Keywords： school-based teaching and research; preschool teachers; professional growth

園本教研是以幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒教師為主體開(kāi)展的共同研討和解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方式、提升教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果的行動(dòng)研究。根據(jù)教研內(nèi)容的不同，可以分為學(xué)習(xí)型、課例研討型和研究型三種教研類型，而每種教研類型對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。

1 學(xué)習(xí)型教研，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

幼兒教育發(fā)展基礎(chǔ)在學(xué)校，關(guān)鍵在教師，教師的教學(xué)思想對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著決定性的影響，任何教學(xué)行為都不可避免地受教學(xué)思想的支配。教學(xué)思想是幼兒教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目的、教學(xué)功能等一些列問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。幼兒教師的教學(xué)思想的形成絕不是一蹴而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程，是文化氛圍、個(gè)人學(xué)習(xí)等多方面因素的交織與升華，是一種長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)的積累和沉淀。因此，促進(jìn)幼兒教師樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)思想，成為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。

學(xué)習(xí)型教研是指為解決幼兒教學(xué)實(shí)踐中的困惑和迷茫，通過(guò)個(gè)人自學(xué)、組內(nèi)導(dǎo)學(xué)、專題講座、外出培訓(xùn)等多種形式為教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、充分交流、共同分享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中不斷重新定位自己的教師角色，重新建構(gòu)自己的教學(xué)觀念的研討活動(dòng)。教師通過(guò)參加學(xué)習(xí)型教研活動(dòng)，可以從知識(shí)的被動(dòng)消費(fèi)者到知識(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者，從知識(shí)的傳授者到成為兒童學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，從“單一的知識(shí)傳授”到“幼兒身心的全面發(fā)展”，從“關(guān)注知識(shí)的傳授”到“側(cè)重幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)”。

個(gè)人自學(xué)要求幼兒教師要按照幼兒園列出的學(xué)習(xí)清單，認(rèn)真研讀教育理論讀物，并按照要求自學(xué)自己感興趣的專業(yè)理論文章，并寫(xiě)好自評(píng)總結(jié)。

組內(nèi)導(dǎo)學(xué)要求各學(xué)科教研組每周在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，由教研組長(zhǎng)導(dǎo)學(xué)幼兒教育教學(xué)理論，課改新理念等，幼兒教師要記好學(xué)習(xí)筆記，并積極進(jìn)行討論，幼兒園教務(wù)處要每月檢查一次，并將檢查結(jié)果公開(kāi)。

專題講座要求幼兒園根據(jù)當(dāng)前的教育熱點(diǎn)和幼兒園實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟地邀請(qǐng)教研員、科研員或高校專家來(lái)校做專題講座，讓全體教師集中參加學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽(tīng)和研討講座、報(bào)告的信息，從中開(kāi)闊視野，接受新知、豐富自我。

外出培訓(xùn)要求幼兒園要積極想辦法創(chuàng)造條件讓幼兒教師走出去，到先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)幼兒園，以身臨其境的方式提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。另外，通過(guò)做報(bào)告、談體會(huì)等形式，把自己所學(xué)到的新思想、新理念、新方法帶到全園幼兒教師中間，為園本教研注入新的活力，促進(jìn)全園幼兒教師的發(fā)展和改變。

2 課例研討型教研，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)行為的改進(jìn)

幼兒教師教學(xué)行為是指幼兒教師“教”的行為，即幼兒教師為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種言語(yǔ)、動(dòng)作行為。幼兒教師教學(xué)行為主要包括幼兒教師講授知識(shí)、直觀說(shuō)明與演示、向幼兒提出問(wèn)題、啟發(fā)幼兒的想法與看法、觀察幼兒的表現(xiàn)、聆聽(tīng)幼兒的發(fā)言、對(duì)幼兒活動(dòng)的反饋等。幼兒教師的教學(xué)行為是幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的核心與關(guān)鍵，是全面推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)新《綱要》，提高教育質(zhì)量的基本條件。

課例研討型園本教研是指幼兒教師圍繞具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的備課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)開(kāi)展的討論、交流活動(dòng)。這種教研方式以同伴互助為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性和問(wèn)題針對(duì)性，有利于幼兒教師平等參與，有利于幼兒教師在思想的碰撞與交鋒中相互啟迪智慧，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論是教學(xué)前的備課，還是教學(xué)后的評(píng)課，無(wú)論是教研活動(dòng)中給予支持、肯定與強(qiáng)化，還是給予反對(duì)、否定與意見(jiàn)，都有利于教師教學(xué)行為的改進(jìn)。

充分備課是上好課的前提，也是提高課堂效率的有效保障，集體備課是課例教研的有效平臺(tái)。集體備課有三種方式。一種是“互動(dòng)式”備課，由教研組長(zhǎng)牽頭，大家對(duì)同一節(jié)課，各抒己見(jiàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，共同討論策劃，最后由專人整理出比較統(tǒng)一的方案，然后每人拿著同一教案進(jìn)行教學(xué)，這種備課能博采眾長(zhǎng)，提高課堂效率;第二種是“帶動(dòng)式”個(gè)性備課，確定某一骨干教師為主備人，由主備人提前一周擬定好教案初稿，并將其設(shè)計(jì)的教案復(fù)印給組內(nèi)教師，主備人介紹教案初稿的整體構(gòu)思、理論框架、重難點(diǎn)等，然后由組內(nèi)教師集體討論研究，提出修改意見(jiàn)，使教案更加完善，主備教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提煉和再創(chuàng)造，寫(xiě)出復(fù)備教案，最后各教師結(jié)合本班實(shí)際，進(jìn)行課堂教學(xué);第三種是“改動(dòng)式”探究備課，選定某一教師執(zhí)教某一堂課，全組參與聽(tīng)課，評(píng)議反思，再進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，再次執(zhí)教，再次反思，直到較為滿意為止。集體備課使每位教師在言說(shuō)和行動(dòng)中思考，在教學(xué)實(shí)施中體驗(yàn)和感悟，能夠最大限度地發(fā)揮集體的力量，改進(jìn)自己的備課方式，從而影響到幼兒教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為。

聽(tīng)課、評(píng)課是幼兒園課例教研的主要形式，也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效、最重要、最直接的途徑。幼兒教師的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)可分為一課一次性聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)和一課多輪式聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。一課一次性聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是指一位或多位幼兒教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行施教，經(jīng)過(guò)一次的集體聽(tīng)課、評(píng)課以達(dá)到改進(jìn)其教學(xué)行為的教研活動(dòng)。一課多輪式聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是指一位或多位幼兒教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行施教，經(jīng)過(guò)多輪的集體聽(tīng)課、評(píng)課以達(dá)到改進(jìn)其教學(xué)行為的教研活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)幼兒教師教學(xué)行為循環(huán)往復(fù)、不斷攀升的過(guò)程。

在聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)中，如何聽(tīng)？怎么評(píng)？是要講究策略的。

首先，可以從活動(dòng)方案的研究入手，分析其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有沒(méi)有尋找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有沒(méi)有涵蓋知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)，有沒(méi)有具有可操作性？教學(xué)活動(dòng)的流程是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡是否自然，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理？教學(xué)重點(diǎn)是否根據(jù)教材的核心任務(wù)來(lái)制定，教學(xué)難點(diǎn)對(duì)幼兒是否具有挑戰(zhàn)性？教具的使用是否符合幼兒形象性占主體的心理特點(diǎn)，是否具有層次性，能否最大限度調(diào)動(dòng)幼兒探索的積極性？

其次，要從教師的教學(xué)行為以及教學(xué)行為背后隱藏的教學(xué)理念入手，分析其教學(xué)方法的運(yùn)用是否多樣化，有沒(méi)有個(gè)性化，是否使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到了最大限度的發(fā)展？教師的語(yǔ)言對(duì)幼兒有沒(méi)有吸引力，教師的體態(tài)是自然適宜還是呆板乏味或是矯揉造作？教師對(duì)幼兒的回應(yīng)是否合理？教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具有層次性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，是否能夠引發(fā)幼兒的思考，能否激活幼兒的思維？

第三，可以從幼兒的表現(xiàn)入手，分析教師是否給孩子創(chuàng)設(shè)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和材料，是否為幼兒創(chuàng)設(shè)了比較寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，是否在活動(dòng)材料、空間等方面給了幼兒一定的自由度，是否給予幼兒一定的發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，是否關(guān)注到了幼兒的活動(dòng)、操作的親身體驗(yàn)。

最后，從分析活動(dòng)的效果入手，分析活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)氛圍是否輕松、愉悅，是否能夠“面向全體，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展”等等。

聽(tīng)、評(píng)課教研活動(dòng)有利于對(duì)幼兒教師的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行全面、準(zhǔn)確剖析，科學(xué)決策，都有利于激發(fā)幼兒教師尋找不足、向更高水平提升的進(jìn)取意識(shí)，優(yōu)化自身的教學(xué)行為，追求高超的教學(xué)藝術(shù)。

3 研究型教研，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思能力的提升

教學(xué)反思是幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效果和素質(zhì)的過(guò)程。無(wú)論是林崇德提出的“優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思”還是波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，都充分表達(dá)了教學(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必要性和重要性。

研究型園本教研是以幼兒教師為研究者的身份圍繞教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)研究的方法，獲得問(wèn)題解決辦法的一種教研方式。研究型園本教研強(qiáng)調(diào)幼兒教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，幼兒教師要具有批判性的思維，對(duì)權(quán)威的觀點(diǎn)不盲從，對(duì)現(xiàn)有的方法策略不滿足，不斷回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)，只有在反思中才能尋找到問(wèn)題。同時(shí)，幼兒教師不管是在查閱文獻(xiàn)資料的過(guò)程，還是調(diào)查分析的過(guò)程，不管是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，還是開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，其實(shí)都是在進(jìn)行著去粗取精、去偽存真的對(duì)比、判斷、鑒別、綜合的過(guò)程，而這樣的過(guò)程其實(shí)就是教師不斷反思的過(guò)程，不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，不斷提升專業(yè)化水平的過(guò)程。

不管哪種教研類型，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面既有側(cè)重點(diǎn)，又有整體性。同時(shí)，這些教研類型的劃分也并非是完全絕對(duì)的，隨著教研活動(dòng)的開(kāi)展，他們的類型也會(huì)相互轉(zhuǎn)化、交叉、滲透。

參考文獻(xiàn)

[1] 銀小貴.園本教研促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究――以湖南大學(xué)南校區(qū)幼兒園為例.湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[2] 車(chē)言勇.基于小課題研究的校本研修策略研究――以海陽(yáng)市為例.魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[3] 蒲汝玲.幼兒園集體教學(xué)中教師教學(xué)行為現(xiàn)狀及對(duì)策研究.西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

第6篇：幼兒教師個(gè)人提升計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高職院校;學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;專業(yè)素養(yǎng)

一、社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

近年來(lái)，幼兒教師虐童案頻頻發(fā)生。激起社會(huì)對(duì)幼兒園教師虐童案的震驚和憤怒。搜索近年的幼師虐童事件，發(fā)現(xiàn)煽耳光、當(dāng)場(chǎng)辱罵、膠帶封嘴、用手掐、用腳踢等行為時(shí)常出現(xiàn)。本該是溫柔善良有愛(ài)心的幼師，卻變成了駭人聽(tīng)聞的虐童分子。幼兒園教師是要帶給幼兒良好的保育和教育來(lái)促進(jìn)其身心全面發(fā)展的，這就需要我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷提高教師素養(yǎng)，道德素養(yǎng)。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為師資培養(yǎng)提供依據(jù)。在學(xué)前教育大發(fā)展的時(shí)期，我們千萬(wàn)不能只注重幼兒老師的數(shù)量，而應(yīng)該加大力度關(guān)注專業(yè)幼兒師資的培養(yǎng)。為了提升幼教隊(duì)伍整體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)又好又快的發(fā)展。教育部于2012年2月印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度細(xì)致提出了幼兒園教師需具備的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)幼兒教育的規(guī)范化。

二、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)研究

1.國(guó)內(nèi)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的相關(guān)研究

為促進(jìn)幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展，我國(guó)幼教界對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了研究和探討。部分研究?jī)?nèi)容如下：

王艷提出了幼兒教師應(yīng)具備良好的幼兒游戲指導(dǎo)與設(shè)計(jì)的技能;能夠針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，較好地進(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);要具有環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力;具備開(kāi)展多樣化活動(dòng)所必需的藝術(shù)能力素養(yǎng)。

吳潔認(rèn)為幼師首先應(yīng)具備從事學(xué)前教學(xué)工作及其相關(guān)工作所必須掌握的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，其次需有分析解決教育工作中出現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。要想掌握這些能力，必須牢固掌握學(xué)前教育學(xué)原理、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、中外學(xué)前教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒園組織與管理、幼兒科學(xué)教育等理論知識(shí)。

張建波則提出可以把學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復(fù)合教育技能三個(gè)層面。一般教育技能是指幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)前兒童活動(dòng)所必備的說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、唱彈、舞、做、用等方面的能力?；窘逃寄苁怯變航逃顒?dòng)實(shí)施階段幼兒園教師行為的基本要素。復(fù)合教育技能是指幼兒園教師設(shè)計(jì)教育、組織教育活動(dòng)、藝術(shù)創(chuàng)編、評(píng)價(jià)教育效果、家園溝通、幼教科研技能等。

王立敏歸納出學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)崗位要求的職業(yè)能力主要有以下內(nèi)容：專業(yè)能力，即從事本職業(yè)必需的基本素養(yǎng)。非專業(yè)能力，主要指作為職場(chǎng)人應(yīng)有的知識(shí)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)等。

對(duì)比這些研究者的理念可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師不僅要具備技能素養(yǎng)能力，還應(yīng)具備專業(yè)理論文化知識(shí)和其他全方位的復(fù)合教育技能。

2.國(guó)外幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的相關(guān)研究

（1）美國(guó)在幼教領(lǐng)域?qū)τ變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括職前準(zhǔn)幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)、初入職幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一是能促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí);標(biāo)準(zhǔn)二是構(gòu)建家庭和社區(qū)的和諧關(guān)系;標(biāo)準(zhǔn)三通是過(guò)觀察、記錄與評(píng)估來(lái)支持幼兒及其家庭;標(biāo)準(zhǔn)四是具有教與學(xué)的知識(shí)和能力;標(biāo)準(zhǔn)五是成為一名專業(yè)人士。所制定的標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)傾向、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三大維度。

（2）德國(guó)在幼教領(lǐng)域?qū)τ變航處煹膶I(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在《關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)和考試的框架協(xié)議》文件中，要求幼兒教師尊重幼兒;了解幼兒;掌握教育教學(xué)計(jì)劃、有實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力;擁有崇高的教學(xué)倫理、完善的人格、良好的社會(huì)和個(gè)人能力、行為策略與團(tuán)隊(duì)精神;具備工作所需要的交流能力等。

（3）日本在幼教領(lǐng)域?qū)τ變航處煹囊蟀ǎ荷朴趥魇谥R(shí)和研究教育教學(xué)問(wèn)題;熱愛(ài)教育工作，具有教育者的使命感;理解兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的理論以及學(xué)科專門(mén)知識(shí)，富有教養(yǎng);具有解決實(shí)際問(wèn)題能力，特別是擁有道德個(gè)性教育問(wèn)題的能力。

可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)劃分的比較細(xì)致，看重人格、能力、品質(zhì)等，對(duì)于技能方面沒(méi)有特別具體要求會(huì)彈、唱、寫(xiě)、畫(huà)、舞、講等。

三、啟示述評(píng)

首先，研究者們對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的研究都共同的認(rèn)為應(yīng)包括兩大方面：專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。除此此外，研究者也紛紛提出了道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、觀念行為、職業(yè)理想、專業(yè)精神、科學(xué)研究等等。這些維度也包括在幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)之中。

其次，研究者們對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀研究主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是研究幼兒教師職前的專業(yè)技能，也就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能;另外一方面就是研究幼兒教師在職的基本專業(yè)素養(yǎng)。

最后，前人對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)研究并不多，現(xiàn)有的研究多關(guān)注在技能訓(xùn)練等課程方面。

綜上所述，對(duì)于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提升，我們還有很大的研究空間。

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作者簡(jiǎn)介：

第7篇：幼兒教師個(gè)人提升計(jì)劃范文

2010年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確指出，“重視對(duì)幼兒特教師資的培養(yǎng)建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。三年內(nèi)對(duì)1萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)?！苯鼛啄辏讕焽?guó)培取得了很大的成績(jī)，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如何高效做好幼師國(guó)培成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、研究對(duì)象、內(nèi)容及方法

為增強(qiáng)幼師國(guó)培的科學(xué)性和實(shí)效性，采用網(wǎng)上問(wèn)卷的形式對(duì)參加幼師國(guó)培的100名參訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)查，征求對(duì)幼師國(guó)培的意見(jiàn)建議。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)17個(gè)問(wèn)題，其中16個(gè)選擇題，1個(gè)開(kāi)放式問(wèn)答題。問(wèn)題涉及參訓(xùn)教師的基本情況、參訓(xùn)的動(dòng)因與期望、對(duì)于培訓(xùn)方式、授課內(nèi)容的意見(jiàn)建議等。完成并成功提交問(wèn)卷96份，有效答卷率為96%。

三、調(diào)查結(jié)果

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷匯總分析，可以看出:參訓(xùn)的動(dòng)因主要是基于提升自身素質(zhì)和提高教學(xué)技能和教育改革發(fā)展所需;培訓(xùn)內(nèi)容的選擇主要關(guān)注教育教學(xué)方法和現(xiàn)代教育理論;對(duì)于培訓(xùn)形式，專家講座、參與式培訓(xùn)和技能訓(xùn)練成為關(guān)注度較高的三種培訓(xùn)形式，案例教學(xué)和課例觀摩關(guān)注度較低，交流研討成為最不受歡迎的培訓(xùn)方式。國(guó)培專家和一線教師成為授課教師首先，教研員和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的關(guān)注度較低。學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)方式的選擇中對(duì)案例進(jìn)行深入分析和提供更多的案例的關(guān)注度較高。培訓(xùn)滿意度的影響因素集中在培訓(xùn)課程、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)管理與服務(wù)三個(gè)方面，而食宿條件和硬件環(huán)境的關(guān)注度較低。

四、對(duì)數(shù)據(jù)的分析、思考

1．教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是幼兒教師關(guān)注的焦點(diǎn)

在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，幼兒教師普遍認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的諸多不足。自身專業(yè)技能的提高是幼兒教師最為迫切的需求。主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)期望的調(diào)查結(jié)果上。在參訓(xùn)的動(dòng)機(jī)方面排在前三位的分別是“提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能”、“教育改革發(fā)展所需”和“力爭(zhēng)成為學(xué)科骨干或帶頭人”，關(guān)注度分別達(dá)到了100%、85%和55%，成為教師參訓(xùn)動(dòng)機(jī)的主體。同樣，在培訓(xùn)授課內(nèi)容的調(diào)查中最為關(guān)注的是教育教學(xué)方法，其關(guān)注度達(dá)到46．15%。這兩項(xiàng)調(diào)查中關(guān)注度最高選項(xiàng)都圍繞教學(xué)實(shí)踐能力的提高。因此，幼師國(guó)培的關(guān)注熱點(diǎn)應(yīng)集中在個(gè)人專業(yè)能力的提高。

2．幼兒教師對(duì)于培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，不難看出在培訓(xùn)授課內(nèi)容的調(diào)查中教師最為關(guān)注的是教育教學(xué)方法。但在對(duì)這方面調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)于培訓(xùn)授課內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)比較分散，沒(méi)有絕對(duì)的熱點(diǎn)。從這個(gè)結(jié)果可以反映出，在幼兒教師在關(guān)注自身專業(yè)技能的大前提下，各個(gè)教師關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，從而也可以反映出，教師在對(duì)自身發(fā)展問(wèn)題上是有針對(duì)性地進(jìn)行了反思。從培訓(xùn)需求看，呈現(xiàn)出集中與分散并存的特點(diǎn)，一方面對(duì)于提高自身的教學(xué)技能和實(shí)踐能力有較大的關(guān)注，同時(shí)對(duì)于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關(guān)注。值得注意的是很多參訓(xùn)教師提到應(yīng)適當(dāng)增加教師心理健康方面的培訓(xùn)專題。

五、培訓(xùn)對(duì)策及建議

為進(jìn)一步做好農(nóng)村幼師國(guó)培工作，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

1．培訓(xùn)內(nèi)容要更具針對(duì)性

培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格按照幼兒教師國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞幼兒園健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容與指導(dǎo)、幼兒園環(huán)境規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)、幼兒學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)等專題進(jìn)行講解，以幼兒教育教學(xué)的新理念、新方法為核心，以提升幼兒教師自身素質(zhì)、提高幼兒教師教學(xué)技能為目的進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)和課程的設(shè)置，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。

2．培訓(xùn)方式要多樣化

在培訓(xùn)的形式上，堅(jiān)持多元化的選擇方式，將基礎(chǔ)理論專家講座、教學(xué)活動(dòng)示范交流、基本技能實(shí)操訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)基地影子培訓(xùn)和返崗實(shí)踐研修進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)多樣化的培訓(xùn)方式，積極調(diào)動(dòng)參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不斷提升參訓(xùn)教師的職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保育、教育工作的能力。

3．培訓(xùn)授課教師要多層次

第8篇：幼兒教師個(gè)人提升計(jì)劃范文

（一）對(duì)象

本研究借助國(guó)培計(jì)劃的開(kāi)展，調(diào)查了江西省南昌地區(qū)61所幼兒園的參訓(xùn)教師155人，其中女性153人，男性2人；公辦園71人，民辦園61人，連鎖幼兒園23人。

（二）工具與方法

本研究在參考李金英《幼兒教師生存狀態(tài)調(diào)查問(wèn)卷》的基礎(chǔ)上自編了問(wèn)卷，修訂后的問(wèn)卷共45個(gè)題項(xiàng)，分別從經(jīng)濟(jì)收入與支出、工作環(huán)境與壓力、社會(huì)支持與保障、專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)規(guī)劃等方面展開(kāi)調(diào)查。問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進(jìn)行分析。

二、結(jié)果

（一）幼兒教師的基本情況

從年齡和教齡情況來(lái)看，南昌地區(qū)的幼兒教師呈現(xiàn)出低年齡、低教齡的態(tài)勢(shì)。35歲以下的幼兒教師占據(jù)多數(shù)（72.9%），其中更有21.3%的幼兒教師在20歲以下。教齡以3年以下的幼兒教師占據(jù)多數(shù)（54.8%），教齡10年以上者僅為23.9%。從年齡、教齡與單位性質(zhì)的交叉分析來(lái)看，年紀(jì)輕、教齡短的幼兒教師多在民辦幼兒園工作，且民辦園中還存在一些年齡大但教齡短的教師，這在一定程度上反映出目前南昌地區(qū)民辦幼兒園的師資流動(dòng)較大。從學(xué)歷情況來(lái)看，南昌地區(qū)幼兒教師初始學(xué)歷以高中或中專層次為主（49.7%），本科及以上學(xué)歷者最少，僅占被調(diào)查教師的15.5%。幼兒教師的最后學(xué)歷以大專層次為主，占被調(diào)查者的48.4%，本科及以上學(xué)歷者達(dá)25.1%。這說(shuō)明南昌地區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育的行為比較積極。從經(jīng)濟(jì)情況來(lái)看，月總收入1000元以下的教師占5.1%，1001-1500元者占32.5%，1501-2000元者占38.2%，2001元以上者占24.2%。參照江西省于2014年7月1日出臺(tái)的最低工資標(biāo)準(zhǔn)，南昌屬于一類區(qū)域，最低工資為1390元/月?？梢?jiàn)，幼兒教師基本達(dá)到最低工資，而未達(dá)到者大多是實(shí)習(xí)期的教師，轉(zhuǎn)正之后收入會(huì)有所提高。在月總支出方面，總支出在1501元以上者最多，達(dá)33.3%，其次為總支出1201-1500元者，達(dá)26.9%。綜合看來(lái)，南昌地區(qū)幼兒教師的支出水平較之收入水平偏高。從工作環(huán)境來(lái)看，分別有9.7%和43.2%的幼兒教師認(rèn)為幼兒園的硬件條件很好或較好，兩者合計(jì)達(dá)52.9%，認(rèn)為條件一般的為42.6%。在幼兒園提供教育教學(xué)所需物資的情況來(lái)看，分別有11.6%和34.2%的幼兒教師認(rèn)為很好或比較好，兩者合計(jì)達(dá)45.8%，認(rèn)為條件一般的教師為45.2%?？傮w來(lái)說(shuō)，南昌地區(qū)幼兒園的硬件條件屬于中等偏上水平。從師生配比情況來(lái)看，南昌地區(qū)幼兒教師所在班級(jí)的幼兒數(shù)多為26-35人（43.2%），有19.4%的教師所在班級(jí)幼兒數(shù)少于25人，但有37.4%的教師所在班級(jí)幼兒數(shù)在35人以上。國(guó)家教委在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定了每班幼兒人數(shù)：小班25人，中班30人，大班35人。用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量的話，有37.4%的教師在超負(fù)荷工作，其中有11.6%的教師班級(jí)幼兒數(shù)在46人以上。在師資的配備方面，南昌地區(qū)的幼兒園多采用兩教一保的模式（82.0%），但仍有3.8%和11.6%的班級(jí)分別采用一教包班和一教一保的師資配備模式，如果這些班級(jí)存在幼兒超額的情況，則教師的工作負(fù)荷將相當(dāng)大。這種幼兒數(shù)嚴(yán)重超額及師資配備嚴(yán)重不足的情況，是急需解決的問(wèn)題。否則，將無(wú)法保障幼兒園教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展。從工作時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，南昌地區(qū)九成以上的幼兒教師每周工作5天，每天工作8-10小時(shí)。較之其他職業(yè)的8小時(shí)工作制而言，幼兒教師的工作時(shí)間明顯偏長(zhǎng)，其中更有5.2%的幼兒教師工作時(shí)間在10小時(shí)以上。同時(shí)，有12.9%的教師表示個(gè)人時(shí)間經(jīng)常被工作占用，53.5%的教師表示有時(shí)被占用。本就偏長(zhǎng)的工作時(shí)間，還存在著個(gè)人時(shí)間被占用的情況，可見(jiàn)，幼兒教師的工作量是相當(dāng)大的。從社會(huì)保險(xiǎn)的購(gòu)買(mǎi)情況來(lái)看，未購(gòu)買(mǎi)任何保險(xiǎn)的幼兒教師人數(shù)最多，占被調(diào)查教師的38.7%，其次為已購(gòu)醫(yī)療保險(xiǎn)（38.1%）、已購(gòu)養(yǎng)老保險(xiǎn)（30.1%）。在面對(duì)自身權(quán)益受到損害時(shí)，幼兒教師最常采用的手段是默默忍受（54.8%），其次分別為與領(lǐng)導(dǎo)溝通（39.4%）、尋求政府和社會(huì)支持（33.5%）、辭職離開(kāi)（20.6%），只有極少數(shù)教師會(huì)采取消極怠工或報(bào)復(fù)手段來(lái)加以應(yīng)對(duì)?？傮w看來(lái)，南昌地區(qū)幼兒教師的社會(huì)保障情況并不樂(lè)觀，教師也通常默默忍受權(quán)益損害。從專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)看，幼兒園提供給教師繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較多，有54.9%的教師表示經(jīng)常有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。同時(shí)，在幼兒教師繼續(xù)教育的途徑中，參加培訓(xùn)也是最通常的方式（82.6%）。與教師的進(jìn)一步訪談得知，這主要得益于近年來(lái)國(guó)家級(jí)幼兒教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展，使得教師在近幾年有了大量長(zhǎng)期或短期的集中培訓(xùn)。此外，幼兒教師繼續(xù)教育的途徑包括與同事交流（73.5%）、教育過(guò)程中的反思（73.0%）、聽(tīng)取專家的講座（62.0%）、園本教研活動(dòng)（54.8%）等。

（二）幼兒教師的主觀感受

從教師的收入滿意度來(lái)看，42.0%的幼兒教師認(rèn)為收入一般，分別有36.1%和13.5%的幼兒教師對(duì)收入感到較不滿意或很不滿意，兩者合計(jì)達(dá)49.6%。而對(duì)收入感到滿意的幼兒教師僅為8.4%。此外，在關(guān)于“幼兒教師最缺少什么”的調(diào)查中，有61.3%的教師選擇了待遇，有32.3%的教師選擇了社會(huì)的支持和尊重。因此，南昌地區(qū)的幼兒教師普遍對(duì)收入感到不滿意，待遇的提升是幼兒教師第一需要。從人際關(guān)系來(lái)看，分別有64.5%、83.2%和83.2%的幼兒教師認(rèn)為自己與園長(zhǎng)、同事及家長(zhǎng)的關(guān)系很好或比較好；有56.1%、61.2%、71.7%和88.4%的教師認(rèn)為經(jīng)常能得到來(lái)自園長(zhǎng)、同事、家長(zhǎng)及幼兒的認(rèn)同。當(dāng)幼兒教師遇到困難時(shí)，來(lái)自父母、配偶及其他親人的幫助是第一位的，達(dá)83.2%，其次為來(lái)自同學(xué)或朋友的幫助（57.4%），第三為來(lái)自同事的幫助（42.6%），來(lái)自園長(zhǎng)的幫助僅為29.0%，還有1.3%的教師認(rèn)為無(wú)人幫助或關(guān)心自己?？傮w看來(lái)，南昌地區(qū)幼兒教師的社會(huì)支持較好，他們與周?chē)司S系著不錯(cuò)的人際關(guān)系，也常常獲得他人的認(rèn)可與幫助。從工作情緒來(lái)看，分別有31.0%和44.5%的教師感到在幼兒園的工作很愉快或比較愉快，兩者合計(jì)達(dá)75.5%，僅有3.9%的教師感到在幼兒園的工作比較郁悶，南昌地區(qū)幼兒教師的情緒狀態(tài)總體偏好。從工作壓力來(lái)看，分別有43.8%和40.6%的幼兒教師認(rèn)為壓力很大或比較大，兩者合計(jì)達(dá)84.4%，認(rèn)為壓力比較小的幼兒教師僅為1.3%，且沒(méi)有一人認(rèn)為完全沒(méi)有工作壓力。因此，南昌地區(qū)幼兒教師的壓力整體偏高，這是非常值得關(guān)注的情況。從對(duì)幼兒園管理的評(píng)價(jià)來(lái)看，分別有27.1%和42.0%的教師認(rèn)為管理很人性化或比較人性化，兩者合計(jì)達(dá)69.1%。僅有5.2%的教師認(rèn)為管理不夠人性化。同時(shí)，有85.8%的教師表示園長(zhǎng)比較關(guān)注其工作態(tài)度與能力，38.1%的教師表示園長(zhǎng)比較關(guān)注其基本生活，只有8.4%的教師感受不到園長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)注或關(guān)心。因此，南昌地區(qū)幼兒園的管理較為人性化，且園長(zhǎng)對(duì)教師個(gè)人也有一定程度的關(guān)心或關(guān)注。從教師對(duì)自身職業(yè)的評(píng)價(jià)來(lái)看，有45.2%的被調(diào)查者認(rèn)為近年來(lái)幼兒教師的職業(yè)地位有所提高，39.4%的教師認(rèn)為職業(yè)地位不怎么好，僅有3.9%的教師認(rèn)為自己的職業(yè)地位很高，非常受人尊敬。同時(shí)，分別有43.9%和12.9%的教師認(rèn)為民辦幼兒教師的社會(huì)地位比公辦幼兒教師低或低很多，兩者合計(jì)達(dá)56.8%，另有39.4%的教師認(rèn)為兩者的社會(huì)地位差異不大。總的看來(lái)，南昌地區(qū)幼兒教師認(rèn)為自身的社會(huì)地位不高，尤其是民辦教師，但近年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視與扶持，其社會(huì)地位有所提升。從幼兒園對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極影響來(lái)看，分別有12.4%和29.7%的教師認(rèn)為幼兒園的影響很大或比較大，兩者合計(jì)達(dá)43.9%。有45.8%的教師認(rèn)為作用一般，還有10.4%教師認(rèn)為所在幼兒園對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)幾乎沒(méi)有幫助。因此，南昌地區(qū)幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)園本教研與指導(dǎo)活動(dòng)，幫助教師更快更好的成長(zhǎng)。

（三）幼兒教師的未來(lái)展望

從對(duì)職業(yè)前景的評(píng)價(jià)來(lái)看，有65.2%的被調(diào)查者認(rèn)為幼兒教師這一職業(yè)前景樂(lè)觀，18.1%的教師認(rèn)為不可預(yù)見(jiàn)，只有7.7%的教師認(rèn)為不樂(lè)觀。并且，有89.7%的教師認(rèn)為幼兒教育對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展起著非常重要的作用。可見(jiàn)，南昌地區(qū)幼兒教師普遍對(duì)職業(yè)前景以及學(xué)前教育的價(jià)值持肯定態(tài)度。從未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃來(lái)看，有52.9%的教師打算繼續(xù)在幼兒園工作，12.9%的教師打算自己創(chuàng)辦幼兒園，兩者合計(jì)達(dá)65.8%。有21.3%的教師不太確定未來(lái)動(dòng)向。在是否已經(jīng)準(zhǔn)備或開(kāi)始深造的調(diào)查中，有86.5%的教師做出了肯定的選擇，尤其是打算從事其他職業(yè)或做生意的教師，其深造意愿最為強(qiáng)烈?？傮w說(shuō)來(lái)，大部分南昌地區(qū)的幼兒教師仍然從事幼教工作，并會(huì)繼續(xù)深造。

三、討論與建議

第9篇：幼兒教師個(gè)人提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教師；幸福感

幼教是樹(shù)，幼師是根，根深才能葉茂。當(dāng)前，部分幼兒教師因職業(yè)倦怠而感受不到專業(yè)發(fā)展的幸福，往往對(duì)教學(xué)沒(méi)有熱情，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活缺乏關(guān)注，甚至對(duì)幼教職業(yè)失去信心。教師職業(yè)社會(huì)化是指“在教師職業(yè)生涯發(fā)展中，個(gè)人獲得教育專業(yè)知識(shí)和技能，內(nèi)化職業(yè)規(guī)范和價(jià)值、理論，建立和發(fā)展自我概念，表現(xiàn)角色行為模式，逐漸勝任教師專業(yè)角色的過(guò)程。[1]”教師職業(yè)社會(huì)化貫穿教師職業(yè)生涯。

1預(yù)期社會(huì)化階段學(xué)前教育專業(yè)師范生幸福感缺失原因

教師預(yù)期社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在完成基本社會(huì)化之后，為即將要承擔(dān)的職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性社會(huì)化。教師預(yù)期社會(huì)化階段包括師范院校中培養(yǎng)新教師的整個(gè)過(guò)程，教師在預(yù)期社會(huì)化階段通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能，認(rèn)同和初步內(nèi)化職業(yè)價(jià)值和規(guī)范，逐步形成教師所應(yīng)具備的職業(yè)個(gè)性[2]。專業(yè)幸福感是指對(duì)所學(xué)專業(yè)帶有愉悅的感受，形成專業(yè)信仰，在走向?qū)I(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)路途中感受幸福并充滿希望。預(yù)期社會(huì)化階段在校生體驗(yàn)不到學(xué)前教育專業(yè)的快樂(lè)，直接影響其走上幼教崗位后的職業(yè)幸福感，導(dǎo)致從教后職業(yè)倦怠。

1.1專業(yè)前景

學(xué)前教育專業(yè)的對(duì)口走向就是幼兒教師。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，很多非師范類的學(xué)生也擠破頭跨入幼兒園當(dāng)老師。從近幾年幼兒教師就業(yè)市場(chǎng)可以了解到，幼兒園很缺乏老師，但是省級(jí)示范園、市級(jí)示范園的數(shù)量卻屈指可數(shù)，因此在招聘中出現(xiàn)了這樣的情況：示范園提供的就業(yè)崗位遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，工作崗位少，競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多學(xué)生在求職時(shí)改變選擇幼兒教師的初衷。

1.2缺乏社會(huì)認(rèn)同

受傳統(tǒng)觀念影響，人們普遍認(rèn)為在教師序列中，大學(xué)教師社會(huì)地位最高，從大學(xué)到中學(xué)、小學(xué)、幼兒園，教師的社會(huì)地位呈現(xiàn)以此遞減狀，這導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感較低，無(wú)法得到應(yīng)有的尊重和職業(yè)信任，更談不上職業(yè)的幸福和快樂(lè)。

1.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制模糊

師范院校紛紛向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型，師范學(xué)院升級(jí)為大學(xué)，也有綜合大學(xué)兼辦師范教育的現(xiàn)象，改革后的綜合大學(xué)培養(yǎng)教師的任務(wù)不夠明確，缺少足夠的教育教學(xué)資源，教師教育、教師的專業(yè)技能很難得到應(yīng)有的重視，部分師范生反映在學(xué)校地位偏低。隨著高等教育的迅速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在師范教育期間沒(méi)有能夠深入體驗(yàn)教師職業(yè)的價(jià)值，沒(méi)有形成堅(jiān)定的教育信仰，于是在步入幼兒園從教的新鮮感過(guò)后，找不到自我價(jià)值，難免職業(yè)倦怠。

2繼續(xù)社會(huì)化階段與幼兒教師職業(yè)倦怠

幼兒教師繼續(xù)社會(huì)化是指從教后的教師為了更好地勝任職業(yè)要求，持續(xù)不斷地進(jìn)行社會(huì)化的過(guò)程。繼續(xù)社會(huì)化階段即幼兒教師接受繼續(xù)教育進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)階段，這一階段貫穿教師入園執(zhí)教至退休的整個(gè)過(guò)程。為了成為合格的幼兒教師，在繼續(xù)社會(huì)化階段教師應(yīng)熟練掌握并不斷更新專業(yè)知識(shí)和技能，內(nèi)化職業(yè)價(jià)值和規(guī)范，形成成熟的職業(yè)個(gè)性。目前我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)力度逐步加大，國(guó)培計(jì)劃的啟動(dòng)，更是提高了教師專業(yè)發(fā)展的積極性?？墒?，幼兒教師培訓(xùn)依然存在一定的問(wèn)題：一是培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，由于所在幼兒園或進(jìn)修學(xué)院的限制，大部分教師沒(méi)有進(jìn)修機(jī)會(huì)。幼兒教師本身缺乏義務(wù)意識(shí)，教學(xué)計(jì)劃緊，教學(xué)任務(wù)重，教師往往以沒(méi)有時(shí)間為由不去進(jìn)修。二是培訓(xùn)內(nèi)容方面，在課程編排與教學(xué)活動(dòng)上，多以教材知識(shí)及改進(jìn)幼兒教師教學(xué)方法為內(nèi)容，幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)道德等未能得到重視。

3緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的策略

3.1樹(shù)立正確教育目標(biāo)的導(dǎo)向

教育目標(biāo)可以為師生培養(yǎng)目標(biāo)起到導(dǎo)向性作用。應(yīng)樹(shù)立以人為本的現(xiàn)代學(xué)前教育的基本觀念。以人為本的教育觀首先就要正確認(rèn)識(shí)人，認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)人的各種可能與常態(tài)，把人當(dāng)作人而不是神來(lái)培養(yǎng)。只有踐行以人為本的現(xiàn)代教育觀念，使我們的教育符合人成長(zhǎng)的天性和身心發(fā)展的規(guī)律，廣大學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和身處幼兒教育第一線的幼兒教師們才能解放自我，順利開(kāi)展幼兒教育工作。

3.2建立心理輔導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行心理干預(yù)

教育行政機(jī)構(gòu)有必要建立各省或者各市的幼兒教師心理咨詢或輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。心理疏導(dǎo)工作可以面向幼兒教師群體開(kāi)展宣傳與咨詢輔導(dǎo)，采用開(kāi)設(shè)健康講座等形式，幫助幼兒教師排除不良干擾，學(xué)會(huì)以樂(lè)觀的心態(tài)和豁達(dá)的胸懷對(duì)待生活，并讓這種以積極樂(lè)觀的心態(tài)感染兒童。在幼兒園層面，幼兒園管理者可以從政策、管理等方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)心理干預(yù)幫助幼兒教師正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，并適時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

3.3力爭(zhēng)社會(huì)支持系統(tǒng)的廣泛支持

幼兒教師職業(yè)面臨著許多的公眾壓力，基于此，政府應(yīng)把握輿論導(dǎo)向，對(duì)幼兒教師職業(yè)建立合理的社會(huì)期望，不斷改善學(xué)前教育的大環(huán)境。同時(shí)，各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)切實(shí)減輕幼兒教師的工作壓力，保障幼兒教師的合法權(quán)益，要建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)持合理期望。尤其是幼兒家長(zhǎng)要充分理解教師在教學(xué)和保育工作中的辛勞，不能把家庭和社會(huì)的責(zé)任都強(qiáng)加于幼兒園和教師身上，要多為幼兒教師創(chuàng)造寬松的人文環(huán)境，對(duì)其工作中存在的不盡如人意的地方要多一份理解與寬容。人生百年，立于幼教。幼兒教師教育改革應(yīng)該對(duì)癥下藥，才能緩解學(xué)前教育學(xué)生的幸福感缺失現(xiàn)狀以及幼兒教師職業(yè)倦怠感，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生才能提升幸福感，真正迎來(lái)學(xué)前教育發(fā)展的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀玉,孫啟林.實(shí)習(xí)教師的專業(yè)社會(huì)化研究[J].外國(guó)教育研究,2007,(11):66-70.