幼兒園環(huán)境的教育性精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環(huán)境的教育性范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園環(huán)境 幼兒教育 兒童發(fā)展

正文：

一、幼兒園環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的重要性

（一）幼兒園環(huán)境的概念

指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。包括人的因素和物的因素。陳鶴琴先生曾提出“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)。” 有研究者認(rèn)為，幼兒園的環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長、發(fā)展所提供的場(chǎng)所，條件以及對(duì)幼兒產(chǎn)生的各種心理影響，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。不包括幼兒園外部的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等。

（二）兒童發(fā)展的概念

幼兒指 3―6 歲范圍內(nèi)的兒童；身指身體；心指心靈，精神。幼兒身心發(fā)展指 3―6 歲的兒童通過與周圍環(huán)境的相互作用，親身的參與、體驗(yàn)，進(jìn)而在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)的愉悅過程

（三）幼兒園環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的重要性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)著幼兒園的辦園理念、風(fēng)格和特色，是辦園靈魂與形式的具體體現(xiàn)，不僅對(duì)幼兒日常教育活動(dòng)起著重要作用而且深刻影響著幼兒的發(fā)展。幼兒每天生活的班級(jí)的環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大影響。班級(jí)環(huán)境體現(xiàn)一個(gè)教師的專業(yè)水平，通過班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以折射教師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)的把握程度，教師對(duì)環(huán)境與幼兒的關(guān)系的理解能力等。雖然目前沒有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估、測(cè)量有效的班級(jí)環(huán)境到底對(duì)幼兒產(chǎn)生怎樣的影響，但有效性的班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值卻是重大的。

1、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目標(biāo)，把目標(biāo)落實(shí)到具體的活動(dòng)中，以目標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有效班級(jí)環(huán)境，教師和幼兒在搜集資料的過程中擴(kuò)大了他們的認(rèn)知。

2、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒動(dòng)手參與的意識(shí)與能力想讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮有效性，必須充分意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的特點(diǎn)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師一個(gè)人的事情，而是教師引導(dǎo)幼兒來創(chuàng)設(shè)的一個(gè)過程，通過教師的引導(dǎo)、支持，給幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)與權(quán)力，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，所以有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必然可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手參與的意識(shí)。通過自己動(dòng)手參與，幼兒更愿意與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)交流，讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)成功感，培養(yǎng)自信心。

3、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)

有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒通過對(duì)材料的收集、整理歸納以及動(dòng)手裝飾制作等過程，必然會(huì)對(duì)創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境更加珍惜與愛護(hù)。同時(shí)在收集資料的過程中幼兒意識(shí)到很多廢舊材料都可作為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種資源，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

4、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒審美能力

教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)出的班級(jí)環(huán)境，是幼兒每天生活的場(chǎng)所。班級(jí)內(nèi)的每個(gè)角落，每處環(huán)境幼兒都可以進(jìn)行欣賞并與同伴交流。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，制作過程就是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)熏陶與感染的過程，他們會(huì)根據(jù)自己的審美喜好在老師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這實(shí)質(zhì)上是給幼兒提供了一個(gè)審美表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、欣賞與評(píng)價(jià)會(huì)潛移默化地提升幼兒的審美感受力與審美鑒賞力。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）要充分體現(xiàn)幼兒的主體性

“兒童的思想和雙手布置的環(huán)境”說明環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、布置一定要讓幼兒參與進(jìn)來，有幼兒的思想和主張。只有發(fā)揮幼兒的主體性，才可使環(huán)境更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒能更好的對(duì)環(huán)境中的事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)和認(rèn)知?！白觥笔莾和奶煨裕白觥笨梢允箖和@得更為直接的經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)探索世界，與周圍環(huán)境材料的互動(dòng)，形成動(dòng)手的興趣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（二）考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

不同年齡階段的幼兒其身心發(fā)展規(guī)律是不同的。 面對(duì) 3―6歲的幼兒，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最符合他們年齡特點(diǎn)的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)與交流，先要弄清幼兒的年齡特點(diǎn)。 三歲幼兒有強(qiáng)烈的依戀情感并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的模仿性。所以剛?cè)雸@時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)入園焦慮。而四歲幼兒，愛說、愛問，能夠自己玩或與小朋友玩，不必家人陪在身邊也會(huì)玩得很開心，還能遵循一定的游戲規(guī)則。五歲的幼兒喜歡觀察，動(dòng)手操作，還喜歡嘗試探索。因此，在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，也應(yīng)考慮這一特點(diǎn)，在小班的區(qū)域中可以投放幼兒自己家中帶來的心愛玩具，讓他們有一種依戀，安全感。而中大班幼兒的區(qū)域中，對(duì)一些游戲性的規(guī)則就應(yīng)明確清楚，讓幼兒按規(guī)則進(jìn)行游戲。孩子的身心是隨著年齡的遞增而迅速發(fā)展的。處在不同年齡階段的幼兒其心理特點(diǎn)是不一樣的。這就要求我們必須熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，以便創(chuàng)設(shè)更適合幼兒的班級(jí)環(huán)境。

（三）有效利用室內(nèi)資源

區(qū)域活動(dòng)的劃分應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的興趣合理安排、區(qū)分，讓每一個(gè)角落都說話。從幼兒的眼光出發(fā)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，還有很多資源被我們所忽略。在我的教室里就有一個(gè)十分特別的區(qū)域就是平日被我們所忽略的。孩子和我們一樣，也有自己的小秘密不希望被別人發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡Z言區(qū)里為他們提供了這樣一個(gè)角落，鋪上軟墊，擺上小沙發(fā)，避開所有人的目光，安安靜靜的悄然置于一角。這個(gè)看來“普通”的角落很受幼兒歡迎。

小結(jié)：總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，藝無止境。這就意味著廣大幼教工作者在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)要有長遠(yuǎn)的眼光和大局意識(shí)，要充分利用環(huán)境這種教育資源，著重考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要，結(jié)合本園的實(shí)情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]孫娟.幼兒園環(huán)境教育手段的交互作用[J].考試周刊，2013，（96）.

第2篇：幼兒園環(huán)境的教育性范文

一、幼兒園戶外空間教育性的內(nèi)涵解析

幼兒園戶外空間是在幼兒園的區(qū)域中相對(duì)于建筑空間內(nèi)部的外部活動(dòng)空間，是對(duì)室內(nèi)空間的補(bǔ)充以及對(duì)幼兒活動(dòng)范圍的擴(kuò)大。從教育對(duì)人發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵來看，幼兒園戶外空間的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意蘊(yùn)含對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。首先，戶外空間創(chuàng)設(shè)會(huì)對(duì)幼兒安全感產(chǎn)生重要影響，也包含幼兒愉悅心境的產(chǎn)生。其次，通過戶外空間創(chuàng)設(shè)與幼兒的相互作用，促進(jìn)幼兒體能、社會(huì)性和認(rèn)知等三方面的能力發(fā)展，從而促使空間對(duì)幼兒產(chǎn)生發(fā)展適宜性的影響，具體涉及身體運(yùn)動(dòng)、語言交流、情緒情感、人際關(guān)系、道德品質(zhì)、觀察思考、認(rèn)識(shí)擴(kuò)展、創(chuàng)造想象等內(nèi)容。最后，戶外空間的自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)更符合幼兒的天性，更加有利于幼兒的全面發(fā)展。這些都構(gòu)成了戶外空間中潛在的教育性。在幼兒園戶外空間的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該具有運(yùn)用空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒發(fā)展的意識(shí)，挖掘和表現(xiàn)幼兒園戶外空間創(chuàng)設(shè)中的教育性。

二、幼兒園戶外空間創(chuàng)設(shè)的教育性問題

（一）幼兒園戶外空間創(chuàng)設(shè)的教育性體現(xiàn)

首先，幼兒安全感和愉悅心境的發(fā)展。戶外空間的有序創(chuàng)設(shè)和圍與合，有利于對(duì)幼兒產(chǎn)生身體和心靈上的安全感。教師的過度保護(hù)反而會(huì)導(dǎo)致幼兒自信心下降，同時(shí)教師和幼兒的不恰當(dāng)言語舉動(dòng)也會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏安全感。幼兒園主體建筑的外部造型設(shè)計(jì)多以童趣為主，游戲及場(chǎng)地設(shè)施的顏色多以紅、黃、藍(lán)、綠為主，讓幼兒身處其中會(huì)感受到一種清新、溫暖、生機(jī)。

其次，促進(jìn)幼兒體能、社會(huì)性和認(rèn)知發(fā)展。戶外空間創(chuàng)設(shè)中普遍都會(huì)設(shè)置大型游戲器械，如攀爬、滑滑梯等綜合性游戲設(shè)施，可以促進(jìn)幼兒雙手、手臂、腿部、膝蓋等身體部位的體格變化，有助于刺激幼兒生長和健康體格的形成。幼兒體能中還涉及幼兒平衡能力的發(fā)展，主要包括攀、爬、跑、跳、抓等“動(dòng)態(tài)平衡”，保持重心的“靜態(tài)平衡”以及彎曲、扭轉(zhuǎn)的“軸向運(yùn)動(dòng)”等。在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展方面，戶外創(chuàng)設(shè)將有效促進(jìn)幼兒語言交流與人際交往的發(fā)展，這是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒社會(huì)交往也將促進(jìn)其道德品質(zhì)的發(fā)展。例如在戶外玩沙活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)工具有限的情況，這將為幼兒學(xué)習(xí)謙讓和等待提供機(jī)會(huì)。幼兒可能會(huì)經(jīng)歷多次失敗，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)堅(jiān)持。在促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展方面，戶外空間中的物體形狀、大小、顏色、結(jié)構(gòu)、組成等都會(huì)引起幼兒的積極觀察和思考，不斷激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣并積累經(jīng)驗(yàn)。

最后，關(guān)于空間自然性的影響。戶外自然植物的種植，將有利于激發(fā)幼兒參與自然環(huán)境觀察的熱情。也有必要引導(dǎo)幼兒參與自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置植物種植區(qū)以及動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)，可以有力促進(jìn)幼兒自然性情感的發(fā)展。

（二）幼兒園戶外空間創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.空間整體投入不足

在《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的園舍用地中明確規(guī)定：“室外活動(dòng)場(chǎng)地面積中幼兒人均面積不低于4O?！背鞘谢M(jìn)程中城市用地愈發(fā)緊張，導(dǎo)致許多城市幼兒園在規(guī)劃和建設(shè)中戶外空間不足。即使是部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，也缺乏較為充足的戶外空間。部分地區(qū)因?yàn)榻逃Y源有限，還存在不少小學(xué)附屬的幼兒園，但小學(xué)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地主要以運(yùn)動(dòng)操場(chǎng)的形式呈現(xiàn)，缺少幼兒園運(yùn)動(dòng)的相關(guān)設(shè)施，導(dǎo)致幼兒缺乏真正意義上的戶外活動(dòng)。

2.空間區(qū)域創(chuàng)設(shè)不足

城鄉(xiāng)幼兒園都會(huì)有基本的運(yùn)動(dòng)游戲設(shè)施與場(chǎng)地，提供給幼兒戶外游戲與運(yùn)動(dòng)。許多幼兒園戶外空間中缺少戲水池、種植園地及飼養(yǎng)區(qū)、繪畫創(chuàng)造等觀察操作類的空間設(shè)置，難免會(huì)導(dǎo)致幼兒觀察、感知、創(chuàng)造想象發(fā)展的嚴(yán)重限制，從而缺失對(duì)自然生物生長的深入觀察。另外，對(duì)游戲設(shè)施的有限投入，使得幼兒在其中獲得的認(rèn)知發(fā)展也相對(duì)有限。

3.空間自然性創(chuàng)設(shè)不足

長期以來幼兒園戶外空間多以水泥地、塑膠場(chǎng)地、小范圍的綠化為主，雖然預(yù)留出一定的泥土地，但也只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的綠化。在《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定綠化用地面積：“幼兒人均面積不低于2O。包括集中綠地、種植園地和房前屋后、道路兩側(cè)的零星綠地面積。綠地覆蓋率不低于35%?！毕啾戎略S多幼兒園戶外空間的自然性創(chuàng)設(shè)明顯不達(dá)標(biāo)，缺乏成群高大的樹木、灌木叢、花草。幼兒需要走進(jìn)自然、觀察自然、體驗(yàn)自然，自然性的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒的參與活力和想象力。

4.空間創(chuàng)設(shè)缺乏資源與理論支持

鄉(xiāng)鎮(zhèn)用地較之城市用地明顯寬松，但因教育資源的不足導(dǎo)致戶外空間的實(shí)際利用不理想。同時(shí)由于部分幼兒園，對(duì)于戶外空間創(chuàng)設(shè)的理論和實(shí)踐把握不到位，戶外空間中只是投放滑梯、秋千等簡(jiǎn)單的玩具器械；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)以水泥場(chǎng)地和土地為主，或者是清一色的塑膠地，自然區(qū)和種植區(qū)幾乎都是以植物為主，小動(dòng)物因較難照管，比較少見。另外，部分地區(qū)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念更新緩慢，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重滯后現(xiàn)象，綜合影響導(dǎo)致幼兒園的戶外空間創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新不足。

三、如何促進(jìn)戶外空間創(chuàng)設(shè)的教育性

（一）加強(qiáng)政府與社會(huì)資源投入力度

教育資源投入是幼兒園戶外空間創(chuàng)設(shè)改進(jìn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是針對(duì)農(nóng)村幼兒園。政府對(duì)此重視度仍顯不足，經(jīng)費(fèi)投入亦不足，導(dǎo)致幼兒園在戶外角色扮演區(qū)、圖畫區(qū)等創(chuàng)設(shè)的資源和材料非常有限。政府和社會(huì)力量應(yīng)通過資源整合加強(qiáng)對(duì)幼兒園空間創(chuàng)設(shè)的支持，保障戶外活動(dòng)資源的基本供應(yīng)以及更新。加強(qiáng)對(duì)教育落后地區(qū)幼兒教育資源的重點(diǎn)傾斜，加大對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村幼兒園戶外空間創(chuàng)設(shè)的支持力度。同時(shí)，在資源合理配置的基礎(chǔ)上增加幼兒園戶外空間比例，為幼兒園戶外空間創(chuàng)設(shè)提供更多的物質(zhì)前提。

（二）增強(qiáng)戶外空間創(chuàng)設(shè)多樣性

首先，增強(qiáng)游戲區(qū)域多樣性。通過創(chuàng)設(shè)不同的游戲空間既可以增加幼兒戶外活動(dòng)的選擇性，又可以增強(qiáng)其觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺多種感知X的發(fā)展。在戶外根據(jù)空間現(xiàn)狀可創(chuàng)設(shè)：滑梯區(qū)、玩沙區(qū)、玩泥區(qū)、玩水區(qū)、種植區(qū)、攀爬區(qū)、臂力發(fā)展區(qū)、秋千區(qū)、輪式玩具區(qū)、昆蟲動(dòng)物和鳥類的觀察互動(dòng)區(qū)、休息區(qū)、私密區(qū)等。游戲空間創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該具備可供幼兒運(yùn)動(dòng)、娛樂、探索觀察、益智活動(dòng)等四類，同時(shí)應(yīng)注意區(qū)域之間的互通。其次，增加藝術(shù)創(chuàng)造空間。幼兒期的孩子喜歡漫無邊際的涂鴉繪畫，從夸張無形到具體形象均體現(xiàn)了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作形態(tài)。戶外空間中應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的繪畫區(qū)、自然手工活動(dòng)區(qū)，供幼兒自由繪畫和手工制作，教師在觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)。教師可與幼兒一起在園中的戶外墻面上繪制幼兒熟悉的作品，如幼兒卡通人物等，還可設(shè)置專門區(qū)域展示幼兒的繪畫與手工作品。

（三）關(guān)注自然性生態(tài)創(chuàng)設(shè)

隨著幼教理念的前行，戶外空間創(chuàng)設(shè)中逐漸關(guān)注其生態(tài)自然性，在戶外整體規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)樹木、植被、動(dòng)物的元素構(gòu)成。首先幼兒園戶外種植較多的樹木花草，與戶外活動(dòng)區(qū)相輔相成，可以供幼兒觀賞、攀爬和增加趣味性。其次開辟戶外種植區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)，讓幼兒親身體驗(yàn)種植的樂趣，認(rèn)識(shí)動(dòng)植物生長的過程，并且讓幼兒感受陽光、水、空氣、土壤的作用，以此增強(qiáng)幼兒科學(xué)探索的欲望。最后園中應(yīng)設(shè)有蓄水池，以便幼兒可以觀察水中生態(tài)的變化。也可根據(jù)地域特色創(chuàng)設(shè)標(biāo)志性景觀，如在小水塘邊種植楊柳，在池塘中種植荷花，以此增強(qiáng)幼兒的地域特色認(rèn)識(shí)和鄉(xiāng)土情感。

（四）增強(qiáng)園本特色空間創(chuàng)設(shè)

通過“國培”等促進(jìn)教師幼兒園教育理念的更新，轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)思路。在深入分析本園幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園、本地區(qū)的社會(huì)資源，多方整合并深入發(fā)展，形成自身創(chuàng)設(shè)特色。如杭州市京杭幼兒園的科學(xué)探索辦園主題，以科學(xué)性探索為自身的辦園特色，整個(gè)園區(qū)圍繞科學(xué)探索來創(chuàng)設(shè)空間。戶外空間的創(chuàng)設(shè)中涉及到自然植物、各種石頭、向日葵的種植以及持續(xù)觀察等，置身其中很明顯感受到自然探索的趣味。

1.尊重幼兒主體性意識(shí)

戶外空間的創(chuàng)設(shè)要從幼兒出發(fā)，根據(jù)幼兒的行為需求及活動(dòng)方式特點(diǎn)來進(jìn)行?？臻g的組織、景觀的塑造、游戲的搭配以及色彩、尺度、材料的選擇等都要從幼兒的心理出發(fā)，符合幼兒的心理行為特點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)中充分尊重幼兒的主體性意識(shí)，征求幼兒的意見并引導(dǎo)幼兒對(duì)戶外空間進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師可與幼兒共同參與戶外空間的創(chuàng)設(shè)，如一些幼兒園會(huì)引導(dǎo)幼兒一起參與園中戶外植物區(qū)的種植。幼兒主體參與不僅增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展，同時(shí)也能夠激發(fā)幼兒的生命意識(shí)，在等待觀察中見證動(dòng)植物的生長變化過程。

2.發(fā)揮空間整體協(xié)調(diào)性

空間整體協(xié)調(diào)性要求幼兒園戶外空間要素中的功能、形體、色彩、尺度應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時(shí)整個(gè)幼兒園戶外空間應(yīng)與整體環(huán)境氣氛相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在：幼兒園的地址選擇、入口處的設(shè)計(jì)要與園內(nèi)外的整體環(huán)境協(xié)調(diào)；樹種選擇、植物搭配、游戲設(shè)施、建筑小品的造型及色彩、道路交通、地形以及周邊環(huán)境的利用等也要相互協(xié)調(diào)。唯有如此幼兒在戶外活動(dòng)中才有可能全面吸收空間的積極影響，不至于枯燥乏味，協(xié)調(diào)的空間創(chuàng)設(shè)才能使幼兒促進(jìn)身體與心靈的雙向健康。

（五）增進(jìn)教師教育空間素養(yǎng)

教師是戶外空間創(chuàng)設(shè)及戶外活動(dòng)組織中最為靈活的關(guān)鍵因素，對(duì)空間教育性的引發(fā)具有重要引導(dǎo)作用。教師在幼兒教育活動(dòng)中容易出現(xiàn)教育行為與理念的背離，在戶外空間創(chuàng)設(shè)中其教育性意識(shí)不足。首先需要深化對(duì)高校幼師生的空間教育性的意識(shí)培養(yǎng)，同時(shí)在對(duì)在職教師培訓(xùn)中加強(qiáng)理念更新和對(duì)戶外空間教育重要性的教育。其次通過理論與實(shí)踐案例的結(jié)合幫助一線教育工作者認(rèn)識(shí)到空間教育性的價(jià)值，增強(qiáng)基本的創(chuàng)設(shè)技能。最后教師應(yīng)養(yǎng)成觀察并記錄兒童學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣，在戶外活動(dòng)中能夠觀察幼兒的反映變化，并以此為基礎(chǔ)生成新的戶外空間創(chuàng)設(shè)。

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第3篇：幼兒園環(huán)境的教育性范文

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。那么，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)對(duì)幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認(rèn)知活動(dòng)，設(shè)置讀寫算等區(qū)域，而缺少幼兒健康、社會(huì)、審美教育等環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒社會(huì)性的環(huán)境時(shí)，只提供幼兒社會(huì)認(rèn)知的環(huán)境，而對(duì)幼兒社會(huì)情感、社會(huì)行為發(fā)展的環(huán)境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發(fā)展。

3、在制訂學(xué)期、月、周、日及每一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，當(dāng)教育目標(biāo)確定后，應(yīng)考慮：為了達(dá)到這些目標(biāo)，需要有怎樣的環(huán)境與之配合？現(xiàn)有的環(huán)境因素中，哪些因素對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有用的，可以利用，那些環(huán)境因素是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的？需要幼兒家庭、社區(qū)做哪些工作？等等，應(yīng)將這些列入教育計(jì)劃并積極實(shí)施。

4、幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強(qiáng)烈的探索愿望，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，使幼兒能學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動(dòng)手能力；幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，需要學(xué)習(xí)感性知識(shí)，如需要感知雨，就應(yīng)給幼兒準(zhǔn)備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時(shí)，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應(yīng)組織觀察活動(dòng)，讓幼兒觀察春天的動(dòng)物、植物、人們生活、生產(chǎn)方式的變化；幼兒需要閱讀，就應(yīng)提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處于不同年齡階段的幼兒，身心發(fā)展特點(diǎn)和需要表現(xiàn)出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學(xué)習(xí)方式方面都存在很大差異。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應(yīng)該同品種的數(shù)量多一點(diǎn)，中大班象征性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，有的幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進(jìn)行練習(xí)。

5、幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要還會(huì)隨著其年齡增長而發(fā)展變化，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一次就可以完成的，它是一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施修正再實(shí)施再修正的螺旋式發(fā)展過程。

6、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點(diǎn)綴；學(xué)期初，教師經(jīng)常為了布置環(huán)境加班加點(diǎn)，而一旦環(huán)境布置好了，就認(rèn)為大功告成，一學(xué)期難得更換一次。因而環(huán)境對(duì)于幼兒沒有持久的吸引力。教師應(yīng)將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便對(duì)幼兒有針對(duì)性地進(jìn)行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動(dòng)，起初的主題是環(huán)保問題——亂扔垃圾的問題。后來，談話延伸到計(jì)劃外的新話題——“北京申奧”，孩子們對(duì)這個(gè)話題很感興趣，教師意識(shí)到這個(gè)話題的教育價(jià)值，于是引導(dǎo)幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運(yùn)主題墻”并制訂了計(jì)劃。孩子們請(qǐng)爸爸媽媽找相關(guān)資料，制作奧運(yùn)標(biāo)志、田徑場(chǎng)、環(huán)形跑道、看臺(tái)等，畫出了各種表情形態(tài)的觀眾和運(yùn)動(dòng)員，并進(jìn)行了設(shè)計(jì)評(píng)比。這個(gè)活動(dòng)通過幼兒集體構(gòu)思、游戲、調(diào)查、制作和家長參與等過程，使教師由單純的知識(shí)傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計(jì)劃者、參與者，充分認(rèn)識(shí)到了自己的能力，意識(shí)到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔(dān)自己的一份責(zé)任，真正展示和發(fā)展了任務(wù)意識(shí)、有目的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

7、開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時(shí)也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合，協(xié)同一致地對(duì)幼兒施加影響。

8、利用開放的教育環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育，是教育者應(yīng)該樹立的大教育觀。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以說是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關(guān)起門來辦教育，脫離幼兒園園外環(huán)境進(jìn)行園內(nèi)封閉式的教育成效有限。如，幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)基本的生活自理技能，有的家長卻常常忘記了這個(gè)教育任務(wù)，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認(rèn)為孩子穿得慢，耽誤大人的時(shí)間，于是包辦代替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說在幼兒園也是自己做的，家長卻說：“幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家里！”一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。面對(duì)外界環(huán)境的復(fù)雜影響，幼兒園應(yīng)采取積極的態(tài)度，主動(dòng)與外界結(jié)合，讓家庭、社區(qū)成員更進(jìn)一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區(qū)的支持和配合，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，同時(shí)，也促使家長和社區(qū)成員從教師那里學(xué)習(xí)到教育知識(shí)和技能，改善自身的教育觀念和行為。

9、幼兒園與家庭、社區(qū)合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環(huán)境中有價(jià)值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對(duì)幼兒的影響。當(dāng)然每個(gè)園、每位教師也有自己獨(dú)特的做法，但重要的是要把與家庭、社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)納入到幼兒園教育過程之中。這方面的例子很多，如；請(qǐng)交警來園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識(shí)；讓家長制作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像；帶領(lǐng)幼兒參觀附近市場(chǎng)（街市），等等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區(qū)之間形成長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。

10、經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。

第4篇：幼兒園環(huán)境的教育性范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 主題活動(dòng) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境概述

幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒進(jìn)行交流與合作搭建了良好平臺(tái)。圍繞主題，幼兒可以用他們自己的語言、作品、收集的資料、布置的過程、合作的體驗(yàn)等來表達(dá)自己的生活感受和想法。健康指向的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅有利于保證幼兒的生理安全，還有利于調(diào)節(jié)幼兒的心理健康，讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂和自信。

本文中所指的幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指在組織上，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為中心；在內(nèi)容上可能包括健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，及幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展的幼兒園主題活動(dòng)。[1]也就是說，幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有以下幾個(gè)特征：其一，這類主題活動(dòng)是以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為中心組織的。其二，這種主題活動(dòng)在內(nèi)容上并不一定包括所有的領(lǐng)域或發(fā)展方面，而要視主題內(nèi)容的傾向性而定，另外還與教師對(duì)特定主題的理解以及實(shí)施中幼兒的表現(xiàn)有關(guān)。其三，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)本質(zhì)上屬于綜合課程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是其中的“線”或“綱”，是一種有側(cè)重的綜合。

二、幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的不確定性

在我國的學(xué)前教育的教學(xué)大綱中，雖然對(duì)幼兒園的環(huán)境建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容有所涉及，但多是概括性的意見與建議，沒有具體規(guī)定所開展的主題活動(dòng)的內(nèi)容和形式，這就在一定程度上造成了幼兒園開展環(huán)境的不確定性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，綏化北林區(qū)的幼兒園所開展的主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，大部分都沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，沒有形成一套完整的教學(xué)體系，在開展主題活動(dòng)時(shí)具有很大的盲目性和隨意性。教師往往成為主題活動(dòng)的絕對(duì)主角，用填鴨式的教學(xué)方法灌輸自己的想法與理念，沒有從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，不能及時(shí)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)與交流。這樣造成了教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒有科學(xué)的依據(jù)和參照標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)也充滿了教師的主觀性。

（二）主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不具有教育性

目前幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與制定，所以在幼兒園實(shí)施的活動(dòng)內(nèi)容中很多都不具備教育性，失去了其基本的教育意義。通過調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)了這方面的一些問題，如A幼兒園非常重視區(qū)角的構(gòu)建，其所開展的區(qū)角活動(dòng)都非常有創(chuàng)意，并且區(qū)角的種類也非常多，逐漸成為了幼兒的招生宣傳的招牌之一。但很多內(nèi)容并不適合該年齡段的幼兒，小班幼兒的智力活動(dòng)區(qū)竟然擺放著沒有拆封的拼圖，因?yàn)椴牧蟽?nèi)容太復(fù)雜，幼兒不感興趣，也就起不到教育的目的。教師如果沒有從幼兒的實(shí)際出發(fā)，不去了解幼兒的真實(shí)需求，就不能及時(shí)得到幼兒的相關(guān)反饋的信息。教師在整體活動(dòng)中仍然是主角，教師按照成人的意愿設(shè)置區(qū)角，缺少與幼兒必要的溝通，幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不感興趣，即使再華麗的區(qū)角也會(huì)成為擺設(shè)，喪失其教育功能。

（三）主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與課程割裂

環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素[2]。幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多幼兒園都沒有認(rèn)清環(huán)境與課程之間的內(nèi)在關(guān)系。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)最關(guān)鍵的是考慮材料是否充足，擺放是否科學(xué)、是否美觀，所在的場(chǎng)地是否夠大等等，她們很少去關(guān)心所開展的活動(dòng)是否和課程相關(guān)聯(lián)。這在一定程度上割裂了環(huán)境與課程的關(guān)系，沒有把課程設(shè)計(jì)的整體觀念具體實(shí)施到所開設(shè)的活動(dòng)中，造成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有新意、一成不變或盲目地投放材料，這都直接影響了教育的質(zhì)量[3]。此外，綏化市北林區(qū)很多私立幼兒園為了節(jié)約投放材料等成本，使得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料不足，并且教師幼兒的觀察也只是停留在表面上，并不能對(duì)幼兒進(jìn)行深入細(xì)致的了解，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能充分利用，或者材料投放不足，這都造成了教育資源的浪費(fèi)，也達(dá)不到教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，起不到鍛煉幼兒的作用。

三、幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)策略

（一）教師應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，制定主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容

針對(duì)很多幼兒園所開展的主題活動(dòng)中教師的盲目性和隨意性而致使教育內(nèi)容起不到教育幼兒的狀況，應(yīng)該進(jìn)行以下的嘗試。首先，教師應(yīng)該以幼兒的視角對(duì)主題活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)過程中，不要過于強(qiáng)調(diào)成人意識(shí)，不要主觀地認(rèn)為幼兒太小什么都不知道，要充分了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在選擇主題內(nèi)容或布置區(qū)角時(shí)要多從幼兒的視角出發(fā)進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。其次，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒參與到主題的創(chuàng)設(shè)中。教師在布置區(qū)角時(shí)往往花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所布置的活動(dòng)室非常精致并富有觀賞性、藝術(shù)性[4]。幼兒在進(jìn)行主題教育活動(dòng)時(shí)，都小心翼翼，生怕破壞了教師的勞動(dòng)成果，甚至有的幼兒還帶有畏懼的心理，致使其學(xué)習(xí)的欲望大大降低。因此，要讓幼兒充分融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，充分行使小主人翁的精神，發(fā)揮其想象力及創(chuàng)造力，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行完成環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒體會(huì)到布置環(huán)境的特殊感受，幼兒在屬于自己的環(huán)境中，才能充滿自信地參與其中，起到事半功倍的作用。

（二）變靜態(tài)環(huán)境為動(dòng)態(tài)環(huán)境，使之具有教育性

教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)還應(yīng)注意主題內(nèi)容應(yīng)該不斷變化發(fā)展，除了前面提到的要根據(jù)幼兒的興趣和需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)以外，還應(yīng)根據(jù)季節(jié)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、節(jié)日、社會(huì)熱點(diǎn)等情況對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行重新制定與變化，增加主題活動(dòng)環(huán)境的教育性。教師在把靜態(tài)的環(huán)境變?yōu)閯?dòng)態(tài)的同時(shí)，也要注意幼兒的適應(yīng)程度和思想變化，要不斷提供適合的材料，保持對(duì)幼兒的持續(xù)吸引力和關(guān)注力，讓幼兒對(duì)新的主題活動(dòng)產(chǎn)生興趣，并積極互動(dòng)，從新的環(huán)境中吸收新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展[5]。教師根據(jù)幼兒的需要及興趣，不斷地調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃和任務(wù)，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，動(dòng)態(tài)地構(gòu)建幼兒的感官和認(rèn)知世界的過程。教師創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境要對(duì)學(xué)前教育的目標(biāo)和任務(wù)充分掌握，并且要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合幼兒的需要及興趣，將幼兒身邊發(fā)生的人或事，當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，生活中的矛盾與沖突，自然規(guī)律，突發(fā)或意外事件等進(jìn)行整理和加工后，進(jìn)行選材，并創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

（三）教師應(yīng)認(rèn)清環(huán)境與課程之間的內(nèi)在關(guān)系

教師在創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)環(huán)境時(shí)，不應(yīng)停留在表層，而要使幼兒朝縱深方向發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，不僅要充分考慮到幼兒的興趣和需要，還應(yīng)從深層次來探討和研究所開展的活動(dòng)是否和課程相關(guān)聯(lián)。因此，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：首先，教師要盡量把主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)得豐富多彩些，豐富的信息量能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒參加游戲的積極性。教師要盡可能地在所創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容中增加多元的文化信息、情感體驗(yàn)、智力與非智力因素、能力經(jīng)驗(yàn)等。其次，教師應(yīng)該把課程設(shè)計(jì)的整體觀念融入到所開設(shè)的活動(dòng)中。教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該具有啟發(fā)性。環(huán)境中所提供的信息無論形式上還是內(nèi)容上都要刺激幼兒的觀察力與判斷力，還要誘發(fā)幼兒對(duì)這些信息內(nèi)容進(jìn)行思辨與探索。再次，教師要把環(huán)境與課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備與材料，緊緊圍繞課程設(shè)置，有的放矢地投放材料，這樣不僅能完成既定的教育目標(biāo)，還能提高幼兒的各方面的能力。

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第5篇：幼兒園環(huán)境的教育性范文

一、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)力求“三有三不”

幼兒園物質(zhì)環(huán)境是指園所內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。它包括園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布置以及綠化等有形的東西。它可分為園所環(huán)境、區(qū)角環(huán)境、教室環(huán)境。如上案例，幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要出現(xiàn)了三個(gè)問題。第一，缺乏有目的的規(guī)劃和管理。第二，過于關(guān)注視覺效果，關(guān)注成人的價(jià)值觀。教師更多地用成人的價(jià)值觀來進(jìn)行審視，將大部分注意力集中于美觀和認(rèn)知。第三，忽略環(huán)境的教育性，忽略幼兒的參與性。在進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，無法通過墻面環(huán)境向幼兒傳達(dá)其他的教育信息，使得墻面環(huán)境與幼兒缺乏互動(dòng)。尤其是不能有效地引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

（―）環(huán)創(chuàng)富有童真童趣，但不失統(tǒng)一協(xié)調(diào)

幼兒園服務(wù)的對(duì)象是3～6歲的兒童。那么根據(jù)這個(gè)年齡段的幼兒身心特點(diǎn)，園所創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)則要充滿童真童趣但不失統(tǒng)一協(xié)調(diào)。固然，幼兒以無意注意為主，對(duì)色彩鮮艷、形象鮮明、新異多變、生動(dòng)直觀的事物容易引起注意并產(chǎn)生興趣，根據(jù)這一特點(diǎn)，幼兒園的環(huán)境布置就應(yīng)該色彩明亮，富有童真童趣。但同時(shí)也要注意，不要以為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒們會(huì)照單全收。相反，凌亂的、無序的、不協(xié)調(diào)的色彩和圖案搭配卻會(huì)讓幼兒感到煩燥、緊張，沒有安全感。

（二）環(huán)創(chuàng)富有品味格調(diào)，但不失互動(dòng)參與

品味，是指事物具有一定的水平與品質(zhì)。格調(diào)，是指事物具有一定的風(fēng)格和樣式。在此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求有品味和格調(diào)，它是指環(huán)境的總體布局及所布置的物品既要符合幼兒的審美要求，也要具備一定的藝術(shù)品味和藝術(shù)風(fēng)格。著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“環(huán)境藝術(shù)化，是教育的一種手段?！睈勖朗莾和奶煨?，幼兒園環(huán)境在符合整潔簡(jiǎn)單、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、絢麗多彩的基礎(chǔ)上，還要注意有風(fēng)格、有品味、有主題、有內(nèi)涵。有人說：“大園所環(huán)境彰顯品質(zhì)，小園所環(huán)境彰顯文化。”實(shí)則都是指園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有品有格。有的園所戶外活動(dòng)場(chǎng)地不寬敞，但經(jīng)過精心規(guī)劃，美化設(shè)計(jì)，同樣可使幼兒一進(jìn)入園內(nèi)就置身于整潔、幽美的環(huán)境中，怡情怡性，得到一種美的享受，這對(duì)培養(yǎng)孩子們健康的審美觀，促進(jìn)理智感和道德感，發(fā)展積極良好的情感都有很大的益處。皮亞杰說：“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得?！睘榇?，園所在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)務(wù)必要幼兒參與其中。也就是說園所在追求風(fēng)格和品味的同時(shí)，要讓幼兒成為環(huán)境設(shè)計(jì)的一員，如：涂鴉墻讓孩子們來大膽操作。走廊上掛出作品可以讓幼兒來繪畫，幼兒的手工作品經(jīng)過教師的美化組合后，成為某一個(gè)角落的藝術(shù)品。幼兒周末參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程性圖片組合設(shè)計(jì)成一幅幅作品進(jìn)行展覽。由此，幼兒園的環(huán)境互動(dòng)參與不僅蘊(yùn)含在作品展示中，也蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程之中。

（三）創(chuàng)設(shè)的環(huán)境會(huì)說話，但不失課程整體性

眾所周知，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該對(duì)幼兒體、智、德、美等有全方位的促進(jìn)作用。馬克思曾說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！边@很好地證實(shí)了幼兒園的環(huán)境要具有教育性，要成為會(huì)與孩子對(duì)話的環(huán)境，這正揭示了人與環(huán)境之間作用與反作用的辨證關(guān)系。為此，園所在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要有利于促進(jìn)幼兒的視覺、嗅覺、觸覺的發(fā)展，如讓幼兒一年四季都能看到絢麗的色彩，聞到各種花草的香味。同時(shí)，教師要結(jié)合課程整體要求、主題內(nèi)容制作墻飾布置，既讓幼兒參與其中，也讓幼兒通過環(huán)境參與增加自然知識(shí)、科學(xué)知識(shí)，發(fā)展幼兒的各種能力。在幼兒園的空間設(shè)計(jì)、區(qū)角擺放、活動(dòng)材料收集中讓環(huán)境與幼兒對(duì)話，有效地引發(fā)、支持幼兒的各種活動(dòng)。從而有效地實(shí)施幼兒園的整體課程。

二、幼兒園心理環(huán)境營造力求做好兩種角色

幼兒園作為群體式的保育和教育機(jī)構(gòu)，其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。幼兒園心理環(huán)境是指存在于幼兒周圍并對(duì)幼兒心理發(fā)生影響的環(huán)境。它分為園所所給予幼兒的心理氛圍，營造的人際關(guān)系以及園所文化積淀所給孩子的熏陶。幼兒園的心理環(huán)境除了影響著幼兒現(xiàn)在的情緒情感，如快樂、積極、熱情抑或悲傷、消極、冷漠等。還會(huì)影響到幼兒未來的情緒和情感，決定著幼兒在未來是一個(gè)積極熱情感情豐富樂群的人，還是一個(gè)消極、冷漠感情貧乏孤僻的人。

（一） 園長要做幼兒園的總設(shè)計(jì)師

作為一園之長，園所的辦園理念、辦園目標(biāo)決定著幼兒園未來的發(fā)展方向，也決定著幼兒的終身發(fā)展。作為園所的總設(shè)計(jì)師，園長引領(lǐng)著幼兒園航標(biāo)，只有擁有現(xiàn)代的、國際化的教育理念，擁有精細(xì)化的管理，踐行科學(xué)的幼兒園課程，才會(huì)帶領(lǐng)出一批高質(zhì)量、高水平、專業(yè)的保教師資隊(duì)伍。從而使教師、保育員甚至保安的一言一行中，滲透出園所強(qiáng)大的辦園文化與理念，也才會(huì)從一日活動(dòng)細(xì)節(jié)中培養(yǎng)出有修養(yǎng)、有禮貌、做事專注執(zhí)著、內(nèi)心寧靜的一群幼兒。為此，要想幼兒在幼兒園一言一行表現(xiàn)出寧靜與溫和，作為總設(shè)計(jì)師的園長除了打造出有優(yōu)質(zhì)的幼兒園物質(zhì)環(huán)境之外，更不可忽視園所和諧的、健康的和有沉淀的良好的心理環(huán)境。

（二） 教師要學(xué)會(huì)做幼兒的“粉絲”

第6篇：幼兒園環(huán)境的教育性范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè) ；環(huán)境優(yōu)化 ；環(huán)境育人

中圖分類號(hào)：G4

優(yōu)化創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境，對(duì)于全面提高幼兒素質(zhì)，使之具有高尚的道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)及健康的身體和心理素質(zhì)，都有十分重要的作用。因此，我們必須重視園所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，全面建立實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體，真正把園所文化擴(kuò)展到孩子們的一切活動(dòng)場(chǎng)所。為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，我們的素質(zhì)教育才能健康正確的發(fā)展

一、問題的提出

昆侖幼兒園以“面向全體、面向未來，為國防建設(shè)服務(wù)，為家長服務(wù)，為幼兒園的全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)”為辦園方向；擁有科學(xué)有效的體制，創(chuàng)立了以合作教育園本課程為基礎(chǔ)、國防教育特色為補(bǔ)充的特色課程，所以我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)方面就要以我們的特色為切入點(diǎn)，體現(xiàn)海陸空，體現(xiàn)國防。所以關(guān)于幼兒園環(huán)境布置研究這個(gè)問題，我們應(yīng)該先有所定位。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念

幼兒園提供的環(huán)境是幼兒全面發(fā)展的重要條件。在幼兒的成長過程中，大部分時(shí)間在幼兒園，環(huán)境的好壞直接影響幼兒將來的成長和發(fā)展，只有幼兒園以及教師為幼兒在情緒、學(xué)習(xí)語言、自主活動(dòng)和日常習(xí)慣的形成上創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，才能使幼兒健康成長、全面發(fā)展。

我國學(xué)前教育課程的本質(zhì)是：“學(xué)習(xí)者在教育者有意識(shí)指導(dǎo)下，與教育情境相互作用而獲得的有益經(jīng)驗(yàn)和身心健全發(fā)展的全部教育性活動(dòng)”。我們不難看出它強(qiáng)調(diào)了教育的三要素：學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。

首先，環(huán)境應(yīng)具有教育的功能。其次，環(huán)境具有相關(guān)性。它能把引起幼兒相互經(jīng)驗(yàn)的各種的因素結(jié)合在一起，構(gòu)筑新知識(shí)。再次，環(huán)境還具有彈性。它應(yīng)根據(jù)幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說的讓幼兒與環(huán)境“對(duì)話”。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。要注重環(huán)境為教育目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)該考慮兩點(diǎn)：1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。2.依據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，對(duì)環(huán)境設(shè)置作系統(tǒng)的規(guī)劃。

我們從門頭開始著手，設(shè)計(jì)出符合自身的裝飾，教學(xué)大樓按顏色分開，體現(xiàn)出海陸空，樓梯扽主題墻繪畫迷彩，國防的特色更為濃厚，走廊的吊飾也是按照每層的顏色分開主題，多以孩子為主體。

四、幼兒園的教室布置

（一）教室的布置

各班的教室要?jiǎng)澐殖龈鞣N區(qū)域角，分為：建構(gòu)區(qū)（積木角）、角色扮演區(qū)（社會(huì)角）、游戲區(qū)（桌面玩具角）、藝術(shù)區(qū)（美術(shù)角），科學(xué)區(qū)、圖書區(qū)。

（二）教室布置的策略

1.各個(gè)領(lǐng)域用不同的家具分隔開來，做好區(qū)域標(biāo)識(shí)，這樣便于兒童清楚地選擇活動(dòng)區(qū)。

2.熱鬧的地方和安靜的地方被分隔開。

3.交通要道被標(biāo)示出來，用來減少注意力的分散。

4.材料是擺在矮的架了上的，這樣孩子能夠輕易地拿到它們。架子上有標(biāo)簽，干凈、不雜亂，這樣材料就很容易被看見，被選擇，被取放。

5.同樣的材料放在一起，這樣在可以教孩子分類，并把東西按序擺放。

6.每一個(gè)領(lǐng)域的材料要很多，以滿足不同兒童的不同需要。

7.在各個(gè)區(qū)域要寫上區(qū)域角的游戲規(guī)則，每個(gè)班在備注文字時(shí)要有自己的特色。

五、教室布置的方法

孩子的每個(gè)年齡段都有自己的特點(diǎn)，我們根據(jù)大、中、小、寶寶班來具體設(shè)定如下：

寶、小班——————

1、建構(gòu)區(qū)（積木角）：幼兒園購買的各種積木玩具做以投放，也可讓家長們帶來孩子在家玩的木質(zhì)積木。

2、角色扮演區(qū)：開設(shè)“辦家家”，教會(huì)孩子穿衣服，假裝成人，讓幼兒了解角色在社會(huì)中的活動(dòng)。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出家里的氛圍：如圍裙、做飯用的鍋碗瓢盆，小衣服、玩具娃娃等，要充分利用家長資源。

3、游戲區(qū)（桌面玩具角）：必須提供桌子，投放玩具包括：插塑玩具，串珠子、彩色雪花片等。

4、藝術(shù)區(qū)：投放各種繪畫工具，泡泡泥以及制作好的泡泡泥作品。

5、科學(xué)區(qū)：長短、大小、顏色、圖形的投放。

6、圖書區(qū)：適合年齡特點(diǎn)的繪本，教會(huì)孩子從頭到尾地翻書，讓幼兒從左到右讀書。教師將在圖書區(qū)和孩子進(jìn)行故事角的開展。

中班——

1、建構(gòu)區(qū)（積木角）：大小不等的紙盒，紙箱，有不同立體造型的廢舊盒子，提供給孩子搭建的平臺(tái)。

2、角色扮演區(qū)：開設(shè)“醫(yī)院”、“娃娃超市”、“圖書館”、“郵局”等社交場(chǎng)所，每個(gè)班級(jí)只能設(shè)定一個(gè)場(chǎng)所環(huán)境，幫助孩子們加深對(duì)自己身邊的生活環(huán)境的理解，知道不同場(chǎng)所的職能。

3、游戲區(qū)（桌面玩具角）：必須提供桌子，投放玩具包括：玩具配對(duì)，幾何圖形的投放等。

4、藝術(shù)區(qū)：投放各種繪畫工具，提供豐富的創(chuàng)作材料，像今年的六一活動(dòng)，文化衫，草帽等。

5、科學(xué)區(qū)：鏡子，磁鐵，光滑、粗糙、輕重的排序等。

6、圖書區(qū)：適合年齡特點(diǎn)的繪本，孩子自己制作的圖書。

大班——

1、建構(gòu)區(qū)（積木角）：大小不等的紙盒，紙箱，有不同立體造型的廢舊盒子，提供給孩子搭建的平臺(tái)。

2、角色扮演區(qū)：幼兒自己制定場(chǎng)所的游戲規(guī)則，可從各種職業(yè)入手“我是牙醫(yī)”、“我是教師”、“我是科學(xué)家”、“我是警察”等，從小樹立遠(yuǎn)大的理想。

3、游戲區(qū)（桌面玩具角）：必須提供桌子，投放玩具包括：迷宮、七巧板等開發(fā)幼兒智力的玩具等。

4、藝術(shù)區(qū)：投放各種繪畫工具，提供豐富的創(chuàng)作材料。

5、科學(xué)區(qū)：提供大班幼兒可供探索的物品，如物體的沉浮，靜電原理，三棱鏡，宇宙的奧秘等。

6、圖書區(qū)：適合年齡特點(diǎn)的繪本，拼音注解的讀本，提供給孩子可以表演的小舞臺(tái)，在區(qū)域搭上一塊劇場(chǎng)小幕布，鼓勵(lì)幼兒大膽表演。

五、結(jié)論

優(yōu)化園所環(huán)境，推進(jìn)素質(zhì)教育，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，需要謹(jǐn)慎，有條不紊的行動(dòng)起來，孩子們的美好明天就是我們的不竭動(dòng)力，明天的我們會(huì)比今天做的更好！

參考文獻(xiàn)目錄

[1]上海市教委委員會(huì)《上海市學(xué)前教育課程指南（試行）》，上海教育出版社

[2]上海市教委教研室《走進(jìn)“新教材”》，上海教育出版社2004年9月

[3]上海教育出書社.《上海市學(xué)前教育大綱》，2004年4月

第7篇：幼兒園環(huán)境的教育性范文

〔關(guān)鍵詞〕重視 引導(dǎo) 參與

幼兒園環(huán)境布置具有雙重性，既要注重幼兒園外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，又要做好孩子們的內(nèi)在心理環(huán)境。我們?cè)谕獠凯h(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能只是追求美觀，盲目地提供材料，要考慮環(huán)境的教育性。對(duì)孩子們內(nèi)心環(huán)境的培養(yǎng)，也要運(yùn)用有效的方法?，F(xiàn)來談?wù)勎覍?duì)環(huán)境布置的一些粗淺理解與認(rèn)識(shí)。

一、重視對(duì)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

良好的墻飾環(huán)境對(duì)幼兒具有教育的價(jià)值，能讓幼兒、環(huán)境不斷地進(jìn)行對(duì)話，幼兒的主體地位也得以落實(shí)。在室內(nèi)環(huán)境的布置中，我們首先要考慮幼兒的興趣，將主題墻飾作為展示孩子們興趣和才能的窗口，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。如在開學(xué)初，活動(dòng)室墻壁上都是空空的。我耐心引導(dǎo)：“小朋友，老師要請(qǐng)你來布置，你想布置什么呀？”小朋友可興奮了，有的說：“我想布置海底世界。”有的說： “我想布置太空?！庇械恼f：“我喜歡評(píng)聰明星……”。于是我讓小朋友以舉手表決的方式確立了二大主題“快樂向上”、“我最棒”。因?yàn)槭呛⒆幼约捍_定的主題，自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容，自己感興趣的畫面，小朋友改變以往不關(guān)心的情況，自由活動(dòng)時(shí)經(jīng)常有小朋友去討論評(píng)比時(shí)小朋友暢所欲言，使孩子們真正參與到這個(gè)主題墻飾創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到了充分發(fā)揮。

在每次的主題墻飾布置上，都會(huì)讓幼兒參與其中。如在"地球村"這次主題活動(dòng)中，我讓孩子自己去收集和觀察各國國旗、人物、節(jié)日、風(fēng)俗等圖片。我又讓小朋友分類，并布置了三個(gè)方面的內(nèi)容“各國國旗”“各國歡樂的節(jié)日”“各國服飾”。在“各國服飾”這一版面中，我讓孩子們自由想象動(dòng)手制作了各式裙子，服飾等。主題墻面在不斷完善、豐富，讓孩子們更深入地了解這個(gè)主題。墻飾布置中，我積極讓幼兒成為墻飾的主人，讓孩子們自己創(chuàng)意、布置、想象，從而更好地發(fā)揮了墻飾的教育作用。

二、重視對(duì)幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也要重視做好幼兒內(nèi)心環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?！毒V要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式，應(yīng)有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境”。我們應(yīng)從孩子終身的發(fā)展來加強(qiáng)幼兒園優(yōu)良心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的心理環(huán)境應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：

1.教育孩子們要熱愛、尊重、平等對(duì)待特殊的幼兒，要為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。我班有一個(gè)外地孩子，衣服不經(jīng)常換洗，頭也不勤洗，走過他身邊，總有一股難聞的味道。其他小朋友都說他這個(gè)人太臟了，不想跟他一起玩。在平時(shí)，我也常和他家長聯(lián)系，但效果甚微。因此，我利用晨間談話，教育孩子不能說別人壞話，要懂得尊重別人。而且還和他進(jìn)行了溝通。經(jīng)過這次談話，孩子們改變了對(duì)他的看法。

2.建設(shè)良好的幼兒集體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)。在班集體建設(shè)中，要鼓勵(lì)幼兒積極參與各項(xiàng)集體活動(dòng)，培養(yǎng)他們合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，從小形成健全的人格。因此，我覺得晨間談話，是一個(gè)很好的教育平臺(tái)。通過談話，讓孩子們知道什么是集體意識(shí)？怎樣才能做好？而且每次的晨間，戶外活動(dòng)中，多進(jìn)行一些合作性較強(qiáng)的游戲。

第8篇：幼兒園環(huán)境的教育性范文

關(guān)鍵詞：主題墻 展現(xiàn) 教育性

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）08-0086-01

隨著主題課程的推進(jìn)，幼兒園班級(jí)主題墻作為集教育性、實(shí)用性、參與性和趣味性于一體的開放的“環(huán)境”，在多方位、多角度、多層次地為幼兒的發(fā)展和主題課程的建設(shè)服務(wù)幼兒園的環(huán)境教育在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面有很重要的作用。作為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)把幼兒園環(huán)境當(dāng)作一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。并根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)場(chǎng)景。

一、內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)，主題思想突出

教師在設(shè)計(jì)室內(nèi)布置內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)、要達(dá)到的教育目標(biāo)和本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平，選擇相應(yīng)的布置內(nèi)容，做到環(huán)境布置工作要有目的性、計(jì)劃性。布置內(nèi)容主要涉及：1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否隨季節(jié)變化而變化，如走廊、樓梯、室內(nèi)的頂部裝飾物，有沒有符合現(xiàn)在的季節(jié)特征；2.活動(dòng)室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否與活動(dòng)主題相呼應(yīng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，并在區(qū)域內(nèi)圍繞主題投放相應(yīng)的材料；3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否與教育目標(biāo)相契合，為教育目標(biāo)服務(wù)，如主體環(huán)境要考慮全面促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，發(fā)展孩子的美感；4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否從兒童的興趣和需要出發(fā)，是否有利于發(fā)展幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性；5.語言方面的區(qū)域是否能吸引幼兒參與，讓幼兒有話可說，有話想說；6.環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否充分利用廢舊材料和鄉(xiāng)土資源等。如：我園處在民族縣，裕固族、藏族、蒙古族幼兒較多，為了彰顯民族特色，進(jìn)一步加深對(duì)民族知識(shí)的教育，在布置活動(dòng)室時(shí)，可以設(shè)計(jì)、營造民族特色。活動(dòng)室墻面分別以民族服飾、民族運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、民族飲食、民族風(fēng)俗等為主題進(jìn)行布置，即形成了濃濃的民族氛圍，也使幼兒在不知不覺中認(rèn)識(shí)了本民族，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。

二、內(nèi)容設(shè)計(jì)全面，教育意義深刻

主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻面無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。

同時(shí)，墻面的布置要配合教育內(nèi)容，體現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，同時(shí)也要使墻面成為幼兒的經(jīng)驗(yàn)、想法表達(dá)表現(xiàn)的空間，不斷與幼兒對(duì)話。如：家園聯(lián)系專欄是教師與家長之間溝通聯(lián)系的園地，該專欄可以使家長了解、掌握幼兒園的教學(xué)情況，以及幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，配合教師做好教育工作。教師開可以通過家園聯(lián)系欄，向家長介紹一些教育信息，教育孩子的方法。再入還可以設(shè)置小紅花園地，是為了表揚(yáng)和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)步，激發(fā)動(dòng)兒積極向上的愿望。小紅花代表的內(nèi)容可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和情況確立，如午睡小紅花，進(jìn)餐小紅花，學(xué)習(xí)小紅花，守紀(jì)律小紅花，講衛(wèi)生小紅花等。在周末總評(píng)時(shí)，就可以比一比，誰的紅花最多，誰的進(jìn)步最大，通過在幼兒園設(shè)置小紅花園地，使孩子們能夠在德智體等多方面得到發(fā)展?？傊變簣@活動(dòng)室內(nèi)的墻面布置是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一個(gè)方面，它創(chuàng)設(shè)得是否科學(xué)、有效，往往直接影響到幼兒園教育活動(dòng)的進(jìn)程及目標(biāo)的達(dá)成，所以應(yīng)以新的教育理念來創(chuàng)設(shè)它、豐富它，并在教育活動(dòng)進(jìn)行的過程中不斷更新與完善它。

三、幼兒參與布置，提高幼兒興趣

墻面在環(huán)境布置中幼兒應(yīng)是環(huán)境的主人，要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，幼兒在與教師與環(huán)境相互作用中得到發(fā)展。墻面如何布置，可以根據(jù)幼兒的年齡，讓幼兒參與討論，發(fā)表觀點(diǎn)與意見，從而促進(jìn)幼兒與環(huán)境之間的積極互動(dòng)。比如：在《中秋節(jié)》的主題中，我們從中秋節(jié)的話題開始交流，讓幼兒主動(dòng)說出有關(guān)中秋節(jié)的風(fēng)俗和中秋節(jié)里的人們的活動(dòng)，幼兒大膽的用語言表達(dá)了自己的想法，然后，我鼓勵(lì)幼兒將新年有關(guān)的內(nèi)容用繪畫和做手工的形式制作出來，有了老師的引導(dǎo)，孩子們頓時(shí)有了興趣，她們用水彩筆畫出有各種樣式的月餅、水果，我們《中秋節(jié)》的主題墻在孩子們的小手之下豐富了好多。就是我們給孩子提供了這種環(huán)境創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，才能使孩子們有了動(dòng)手的能力。

只有經(jīng)過幼兒自己動(dòng)手設(shè)置的環(huán)境，才能引起他們的興趣，才能愛護(hù)環(huán)境。如果只注重培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不讓孩子嘗試，不給他們?nèi)魏蔚臋C(jī)會(huì)，教師的話是真理，造成了幼兒對(duì)教師的一種依賴和迎合心理，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實(shí)本身。新綱要的實(shí)施，要求我們教師改變這種現(xiàn)象，更新教育觀念，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒參與教育活動(dòng)。

四、環(huán)境色彩恰當(dāng)，充分吸引幼兒

環(huán)境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。幼兒園的環(huán)境，首先在色彩上，應(yīng)該給幼兒以美的視覺享受。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩會(huì)令純潔的孩子們產(chǎn)生豐富的想象：比如廣闊無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍(lán)天、飄浮的白云、蔚藍(lán)的海洋和可愛的小動(dòng)物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴、易于理解。幼兒們喜愛明快的色彩對(duì)比，活潑好動(dòng)的幼兒從中可以感受到色彩變化的節(jié)奏和共振。在為幼兒們創(chuàng)造色彩對(duì)比、跳躍的同時(shí)，應(yīng)考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協(xié)調(diào)感，能解決幼兒園一堵墻面內(nèi)容多、色調(diào)不易統(tǒng)一的問題。

五、緊系區(qū)角活動(dòng)，深化教育價(jià)值

在創(chuàng)設(shè)主題墻的同時(shí)，我們不妨將主題墻和區(qū)角活動(dòng)這兩者結(jié)合起來，這樣也會(huì)得到很好的效果。比如：主題活動(dòng)《認(rèn)識(shí)交通工具》，我們可以在閱讀區(qū)里放置有關(guān)交通工具圖片或者書籍，幼兒有興趣去觀察交通工具的不同特征和用途，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽的用語言進(jìn)行表達(dá)，可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力和觀察能力。在美工區(qū)，我們可以為幼兒提供各種不同的簡(jiǎn)筆畫交通工具，引導(dǎo)幼兒涂色和用皺紋紙粘貼，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)交通工具的特征和用途。這樣既滿足了幼兒的探索欲望，培養(yǎng)了幼兒能力，也達(dá)到了幼兒參與布置主題墻的目的。有了這種銜接，幼兒的好奇心也得到了滿足，也有了很好的教育價(jià)值。

六、緊扣主題教育，體現(xiàn)教育意義

每一個(gè)主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。根據(jù)我園要求，在創(chuàng)設(shè)主題墻飾的過程中，我們做到墻飾的主題和內(nèi)容緊密地與班級(jí)的主題教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容相結(jié)合、與教育活動(dòng)及孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)相一致、相呼應(yīng)，將主墻面的裝飾體現(xiàn)墻飾對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、強(qiáng)化、概括和提升作用。幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果，探究過程中遇到的困惑等，構(gòu)成了主題墻飾的主體。這些內(nèi)容分塊布置在主題墻上，幼兒可以在這種交互過程中得到滿足，豐富對(duì)有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，也有助于主題的深入探究。其次，主題活動(dòng)的內(nèi)墻面的布置應(yīng)是開放的，而不是固定不變的，可隨著幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的變化、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長，不斷對(duì)墻面環(huán)境進(jìn)行充實(shí)、組合。

總之，通過幼教工作者對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行精心的布置，給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)溫馨、優(yōu)雅、舒美的環(huán)境。一個(gè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，不僅達(dá)到了對(duì)幼兒心靈塑造、情感傾注的目的，同時(shí)，為培養(yǎng)祖國跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才，打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建芳. 淺談?dòng)變簣@主題墻創(chuàng)設(shè)的有效性[J]. 新課程（小學(xué)），2012，10：143-144.

第9篇：幼兒園環(huán)境的教育性范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；廢舊材料；創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境

一、巧用廢舊材料進(jìn)行墻面裝飾

墻面裝飾是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一項(xiàng)重要工作，也是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一個(gè)環(huán)境資源。以前，幼兒園的墻面裝飾所用的材料，絕大部分是買來的吹塑紙、蠟光紙、平絨紙、彩紙、皺紋紙等。裝飾出來的墻面既不經(jīng)濟(jì)又不實(shí)用，且容易損壞。教師精心設(shè)計(jì)裝飾的墻面重裝飾性、輕教育性，為美化而美化，知識(shí)教師裝飾技巧的展示。通過觀摩、學(xué)習(xí)、總結(jié)、交流，教師們開闊了視野，解放了思想，對(duì)幼兒園的墻面裝飾進(jìn)行了改革。

例如：春天來了，柳樹發(fā)芽了，小草從地里鉆出來，小動(dòng)物們也從冬眠里醒過來。這些都是幼兒易觀察和喜愛的內(nèi)容；教師根據(jù)教育目標(biāo)――認(rèn)識(shí)春天，利用各色廢舊絲襪，毛線、各種布料、舊掛歷紙，廢購物袋、泡沫板裝飾出“美麗的春天”的畫面。教師在泡沫板上刻上青蛙、烏龜?shù)纳眢w形狀，讓幼兒利用廢舊材料粘上眼睛、鼻子、嘴巴。教師用購物袋剪成桃花，柳葉，然后和幼兒一起粘成“美麗的春天”畫面。形象生動(dòng)逼真，具有較強(qiáng)的教育性和藝術(shù)性，將其布置在墻面上，既美化了墻面，又可以對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)春天的教育。另外，我園教師根據(jù)不同年齡班幼兒的不同特點(diǎn)，舊利廢，與幼兒一道精心設(shè)計(jì)，制作了許多既有裝飾性，又有教育意義的主題墻。如：“我愛我家”、“小蝌蚪的成長日記”、“我愛京劇臉譜”、“我愛大熊貓”、“成長樹”等，這些墻面裝飾，是整個(gè)活動(dòng)室新美，富有趣味性、知識(shí)性、藝術(shù)性。同時(shí)幼兒參與裝飾的過程中，使幼兒的思維力、想象力得到了發(fā)展，豐富知識(shí)、陶冶情操，培養(yǎng)了自信心，成就感，提高了動(dòng)手能力，充分發(fā)揮了墻飾應(yīng)有的教育作用。

二、巧用廢舊材料創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)

活動(dòng)區(qū)是幼兒園完成教育任務(wù)的重要手段，利用這一手段為幼兒提供動(dòng)腦思考，動(dòng)腦操作等大量活動(dòng)機(jī)會(huì)和條件。為滿足幼兒發(fā)展需要，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成良好的個(gè)性品質(zhì)，教師充分利用廢舊材料，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的活動(dòng)區(qū)。除墻壁、空間美化外，各班在室內(nèi)都設(shè)置了五個(gè)以上的活動(dòng)區(qū)。有孩子們帶來的廢舊包裝紙盒、飲料瓶、罐等組成的“娃娃超市”、“商業(yè)街”；有老師們用廢泡沫、海綿等制作的“蛋糕”、“點(diǎn)心”、“羊肉串”組成的“小吃店”、“燒烤店”；有師生共同設(shè)計(jì)，由廢報(bào)紙、膠絲、扣子、珠子、舊包裝紙等組成的手工區(qū)；還有“會(huì)變的顏色”、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、種植觀察區(qū)等等。孩子們根據(jù)自己的需要、愛好，自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動(dòng)。幼兒在輕松、愉快、自由的活動(dòng)區(qū)中充分表現(xiàn)自己，提高自己。各班教師還非常重視根據(jù)季節(jié)的變化、教育活動(dòng)內(nèi)容的變化，不斷更新室內(nèi)環(huán)境，使每個(gè)孩子在參與各項(xiàng)美化環(huán)境的活動(dòng)中感知世界，積累經(jīng)驗(yàn)，探索事物的奧秘，智能得到相應(yīng)的發(fā)展。

三、巧用廢舊材料在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對(duì)幼兒滲透環(huán)保教育

1、所謂廢舊材料是指每個(gè)家庭在日常生活必要的或常用的可再生的安全又衛(wèi)生的廢品。大多數(shù)家庭把這些廢舊材料當(dāng)作無用的垃圾處理掉，只有個(gè)別有環(huán)保的家庭，把這些廢舊材料當(dāng)作再生資源進(jìn)行回收利用。其實(shí)，每一種廢舊材料對(duì)幼兒來說，都具有人們意識(shí)不到的教育價(jià)值。如：利用各種大小廢紙盒，可以制作多種有趣的教玩具，用茶葉盒、青春寶等盒子，在表面站粘貼上彩色紙，將盒子打開，用兩顆圖釘固定在墻上，再用彩色紙剪屋頂，可以是三角形、梯形或圓形的，拼貼在小房子的“墻”上，代表每個(gè)寶寶的家，在紙盒的表面剪一門或窗、一邊連著，可以開并，門窗內(nèi)貼上寶寶的照片就成了寶寶新村；用長方形盒子去蓋，在每個(gè)盒子下面粘上兩個(gè)原形瓶蓋做輪子，將四、五只盒子排列成一排，口子朝上，用圖釘釘在墻上，前面兩只長方形盒拼成火車頭，找一圓筒狀盒子做煙囪，一列立體火車就做成了。我們可以將資源利用的環(huán)保教育滲透到科學(xué)、語言、健康、社會(huì)、藝術(shù)教學(xué)等五大領(lǐng)域中。

2、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒起著舉足輕重的作用，而廢舊材料也在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮了不小的作用。如：我班創(chuàng)設(shè)的“朋友見面真開心”主題墻中，孩子們?cè)O(shè)計(jì)了自己的幼兒園，其中也有各種玩具，小朋友。首先孩子們利用各種廢舊的盒子組合成實(shí)驗(yàn)幼兒園，另外薄皮、小木塊、牛奶盒、果冷殼制作成各種小玩具，用舊掛歷紙做樹干、樹葉，用爽歪歪的瓶子做成各種笑臉的女孩、男孩，一座美麗的幼兒園呈現(xiàn)在大家的面前，而且因?yàn)槔昧藦U舊材料，制作簡(jiǎn)單可操作性，所以這些房子、滑梯、秋千、樹，都是由每個(gè)幼兒自己來制做，一塊主題墻花不了半天的時(shí)間就完成了，既節(jié)省了環(huán)境布置各種紙張材料，更節(jié)省了教師花在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的大量時(shí)間。同時(shí)充分體現(xiàn)了師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)、家園互動(dòng)，使孩子更懂得了珍惜自己的別人的勞動(dòng)成果，不再去隨意損壞了。除此之外。廢舊材料的應(yīng)用還體現(xiàn)在許多地方。如：一只只貝殼可以拼成一只只飛舞的蝴蝶；一顆顆小石子可以拼成可愛的滑稽人；花生殼可以制作一只只小雞和梨子，一根根麥桿可以制作各種動(dòng)、植物等等。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可真少不了這些廢舊材料。

四、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)廢舊材料―收集廢舊材料―利用廢舊材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)