教師處理意見精選(九篇)

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第1篇：教師處理意見范文

一、充分認(rèn)識(shí)做好道路交通事故責(zé)任調(diào)查處理工作的重要意義

市委、市政府歷來(lái)高度重視道路交通安全工作,經(jīng)過各級(jí)政府、各部門共同努力,我市道路交通事故起數(shù)、死亡人數(shù)逐年下降,安全形勢(shì)總體平穩(wěn)。但是,一次死亡3人以上的較大事故多發(fā)。加強(qiáng)事故調(diào)查處理工作,嚴(yán)肅追究事故責(zé)任單位和責(zé)任者,對(duì)于認(rèn)真吸取事故教訓(xùn)、建立事故預(yù)防推動(dòng)工作機(jī)制、進(jìn)一步落實(shí)道路交通運(yùn)輸企業(yè)安全主體責(zé)任、促進(jìn)政府及其有關(guān)部門落實(shí)交通安全監(jiān)管責(zé)任、防范和減少道路交通事故發(fā)生具有十分重要的意義。各級(jí)、各部門要把加強(qiáng)道路交通事故的責(zé)任調(diào)查處理作為加強(qiáng)道路交通安全管理工作的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓,確保道路交通事故調(diào)查處理的“四不放過”(事故原因未查明不放過,責(zé)任人未處理不放過,整改措施未落實(shí)不放過,有關(guān)人員未受到教育不放過)真正落到實(shí)處,推動(dòng)全市道路交通安全形勢(shì)穩(wěn)定好轉(zhuǎn),為全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定創(chuàng)造良好的道路交通安全環(huán)境。

二、調(diào)查處理的范圍和原則

(一)范圍。從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的客、貨運(yùn)輸車輛發(fā)生的一次造成3人(含)以上10人以下死亡,或者10人以上50人以下重傷,或者1000萬(wàn)元以上5000萬(wàn)元以下直接經(jīng)濟(jì)損失的較大道路交通事故,由市政府委托市安委會(huì)辦公室(設(shè)在市安監(jiān)局)負(fù)責(zé)組織調(diào)查處理。其中,經(jīng)認(rèn)定事故屬于自然災(zāi)害、治安刑事案件或者其他意外事故的,由市安委會(huì)辦公室報(bào)市政府按規(guī)定指派有關(guān)部門調(diào)查處理。由于人員傷亡數(shù)量變化超出調(diào)查處理權(quán)限的,按有關(guān)規(guī)定辦理。事故調(diào)查中發(fā)現(xiàn)涉嫌犯罪的,要及時(shí)移交司法機(jī)關(guān)處理。

一次死亡1-2人的一般道路交通事故,由事故發(fā)生地縣(市)、區(qū)政府進(jìn)行責(zé)任調(diào)查處理。事故處理意見報(bào)市安監(jiān)局備案。對(duì)影響惡劣的一般道路交通事故,市政府認(rèn)為需要調(diào)查處理的,依照本意見執(zhí)行。

(二)原則。要按照“屬地管理”、“誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)處理、傷員救治、責(zé)任人控制、保險(xiǎn)賠償、社會(huì)穩(wěn)定、輿論引導(dǎo)和交通疏導(dǎo)等工作。事故調(diào)查處理工作要堅(jiān)持實(shí)事求是、依法依規(guī)和“四不放過”的原則。

三、事故調(diào)查組的組成和職責(zé)

(一)事故調(diào)查組的組成。事故調(diào)查組由市安委會(huì)辦公室牽頭,市安監(jiān)局、公安局、交通運(yùn)輸局、監(jiān)察局、總工會(huì)等部門及事故發(fā)生地縣(市)、區(qū)政府有關(guān)人員組成,并邀請(qǐng)市檢察院派員參加。根據(jù)實(shí)際情況,可以聘請(qǐng)有關(guān)專家及相關(guān)部門參與調(diào)查。事故調(diào)查組組長(zhǎng)由市安委會(huì)確定,一般由市安委會(huì)辦公室主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任,副組長(zhǎng)由市安監(jiān)局、公安局、交通運(yùn)輸局、監(jiān)察局、總工會(huì)及事故發(fā)生地縣(市)、區(qū)政府有關(guān)負(fù)責(zé)人擔(dān)任。

(二)事故調(diào)查組的職責(zé)。

1.查明事故發(fā)生經(jīng)過、原因、人員傷亡及直接經(jīng)濟(jì)損失情況;

2.認(rèn)定事故的性質(zhì)和事故責(zé)任;

3.提出對(duì)事故責(zé)任者的處理建議;

4.總結(jié)事故教訓(xùn),提出防范和整改措施;

5.提交事故調(diào)查報(bào)告。

(三)事故調(diào)查組工作組的組成及職責(zé)。事故調(diào)查組下設(shè)4個(gè)工作組,由市有關(guān)部門相關(guān)業(yè)務(wù)處室負(fù)責(zé)人和事故發(fā)生地縣(市)、區(qū)政府有關(guān)人員組成。

1.技術(shù)原因調(diào)查組。由市公安局牽頭,市交通運(yùn)輸局派員參加。負(fù)責(zé)事故現(xiàn)場(chǎng)勘察和肇事車輛的技術(shù)鑒定工作,分析造成事故的技術(shù)層面原因,確定人員傷亡情況及直接經(jīng)濟(jì)損失,提出事故技術(shù)鑒定和責(zé)任認(rèn)定意見,并起草本組專項(xiàng)分析報(bào)告。

2.管理原因調(diào)查組。由市監(jiān)察局牽頭,市安監(jiān)局、公安局、交通運(yùn)輸局、總工會(huì)派員參加。負(fù)責(zé)對(duì)事故發(fā)生負(fù)有責(zé)任的有關(guān)單位及人員履行主體責(zé)任和監(jiān)管責(zé)任的情況進(jìn)行調(diào)查分析,提出行政處罰、紀(jì)律處分和其他責(zé)任追究等建議,并起草本組專項(xiàng)分析報(bào)告。

3.協(xié)調(diào)組。由事故發(fā)生地縣(市)、區(qū)政府牽頭,當(dāng)?shù)毓?、安監(jiān)、交通運(yùn)輸、衛(wèi)生等部門和當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)政府(街道辦事處)有關(guān)負(fù)責(zé)人及事故單位主要負(fù)責(zé)人參加。負(fù)責(zé)人員搶救、現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)、家屬安撫、社會(huì)穩(wěn)定等工作的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo),協(xié)助做好事故調(diào)查處理相關(guān)工作,并及時(shí)將有關(guān)情況報(bào)事故調(diào)查組。

4.綜合組。由市安監(jiān)局牽頭,市監(jiān)察局、公安局、交通運(yùn)輸局和事故發(fā)生地縣(市)、區(qū)政府派員參加。負(fù)責(zé)事故調(diào)查有關(guān)工作的組織協(xié)調(diào),匯總調(diào)查材料,報(bào)送事故調(diào)查進(jìn)展情況,并起草事故調(diào)查報(bào)告。

(四)事故調(diào)查組的權(quán)利和義務(wù)。

1.事故調(diào)查組有權(quán)向事故發(fā)生單位、有關(guān)部門和各級(jí)政府以及其他有關(guān)人員了解與事故有關(guān)情況并調(diào)取相關(guān)材料,任何單位和個(gè)人不得拒絕、阻撓和干涉對(duì)事故的依法調(diào)查處理。

2.事故發(fā)生單位的負(fù)責(zé)人和有關(guān)人員在事故調(diào)查期間,未經(jīng)事故調(diào)查組許可不得離開事故發(fā)生地,并隨時(shí)接受事故調(diào)查組的詢問,如實(shí)提供有關(guān)情況。

3.有關(guān)單位和個(gè)人所提供的文件、資料涉及商業(yè)秘密和技術(shù)秘密的,事故調(diào)查組要為其保密。

第2篇：教師處理意見范文

【關(guān)鍵字】初中生；權(quán)利意識(shí)教育；建議；對(duì)策

一、加強(qiáng)和維護(hù)學(xué)生權(quán)利的制度建設(shè)

學(xué)校建立起相應(yīng)的制度才能營(yíng)造出培養(yǎng)初中生權(quán)利意識(shí)的環(huán)境。初中生權(quán)利意識(shí)水平的高低很大程度上取決于學(xué)校對(duì)初中生意識(shí)教育的重視程度，中學(xué)生生活的主要場(chǎng)所是學(xué)校，這就需要學(xué)校建立一系列相關(guān)的規(guī)章制度來(lái)用于日常的教學(xué)和管理實(shí)施中，這種制度肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生權(quán)利意識(shí)的工作，也決定著權(quán)利意識(shí)教育在學(xué)校工作中的位置。關(guān)注自己本身的利益問題是每個(gè)人天生就有的，給初中生講權(quán)利的知識(shí)會(huì)引起他們的注意，讓他們同樣會(huì)對(duì)權(quán)力產(chǎn)生吸引力。為了能讓學(xué)生親自感受到自己的權(quán)利受到尊重，學(xué)校應(yīng)該通過建立規(guī)章制度、行為規(guī)范來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)初中生的權(quán)利意識(shí)，讓他們切身體會(huì)到學(xué)校對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重，通過自己切身體會(huì)到的尊重而去學(xué)會(huì)尊重其他同學(xué)的權(quán)利。

二、教師和家長(zhǎng)要重視權(quán)利意識(shí)教育

把尊重和維護(hù)初中生各項(xiàng)權(quán)利實(shí)施下去需要教師不斷地加深對(duì)初中生權(quán)利意識(shí)的認(rèn)知。車爾學(xué)夫斯基的一句話總結(jié)的非常好：教師要把學(xué)生教育成什么樣的人首先自己就該是那樣的人。學(xué)生權(quán)利意識(shí)水平的高低不單單取決于他們本身，更多方面取決于教師對(duì)學(xué)生權(quán)利的認(rèn)識(shí)水平的高低和維護(hù)情況的好壞。筆者在c中學(xué)一次采訪中切身感受到普遍存在的一種情況：大部分老師雖然都知道學(xué)生的權(quán)利需要尊重，但是在實(shí)際情況中對(duì)初中生權(quán)利意識(shí)的教育還是非常欠缺。有觀察顯示，在課堂上老師無(wú)意中侵犯學(xué)生權(quán)利這種不尊重學(xué)生權(quán)利的情況時(shí)常會(huì)有發(fā)生，反應(yīng)出有些老師沒有深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)生權(quán)利意識(shí)教育問題。維護(hù)學(xué)生的權(quán)利就要做到不歧視體罰學(xué)生，在未經(jīng)本人同意下不泄露學(xué)生的私人情況給他人。在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，讓學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)中，保證初中生的身份和享有的法律地位，讓學(xué)生的權(quán)利不受到侵犯。提高教師自身的法律意識(shí)水平需要多閱讀理解教育學(xué)、心理學(xué)，教育法學(xué)、教師職業(yè)道德這些方面的書籍，進(jìn)一步加深尊重和維護(hù)學(xué)生權(quán)利的認(rèn)識(shí)，理解和掌握未成年人學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，用科學(xué)人性化的教育方式去教育學(xué)生，盡量避免為了管理而體罰學(xué)生這種侵犯學(xué)生權(quán)利的情況出現(xiàn)。每個(gè)老師也需要深刻認(rèn)識(shí)到：不觸犯法律進(jìn)行教學(xué)才是最基本合格的老師，只有強(qiáng)化自身對(duì)初中生權(quán)利意識(shí)的認(rèn)識(shí)才能提高自己的法律意識(shí)和教學(xué)水平。

三、強(qiáng)化義務(wù)知識(shí)和維權(quán)知識(shí)的教育

把培養(yǎng)初中生權(quán)利意識(shí)和強(qiáng)化初中生義務(wù)意識(shí)的任務(wù)結(jié)合到初中生思想品德課的教育中，培養(yǎng)和強(qiáng)化權(quán)利意識(shí)這兩者之間的聯(lián)系至關(guān)重要，應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行。權(quán)利和義務(wù)息息相關(guān)，權(quán)力的實(shí)現(xiàn)離不開義務(wù)的履行，社會(huì)成員中的公民靠權(quán)利意識(shí)和義務(wù)意識(shí)這兩項(xiàng)重要的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)主體意識(shí)的存在。一個(gè)人之所以知道自己該享受的權(quán)利、該履行的義務(wù)以及如何去尊重他人的權(quán)利都有賴于自身具有的這種權(quán)利和義務(wù)意識(shí)。初中生應(yīng)該系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)權(quán)利和義務(wù)的知識(shí)，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生權(quán)利和義務(wù)知識(shí)的講解，讓他們建立起權(quán)利意識(shí)和義務(wù)意識(shí)，這兩者共同提高。

四、豐富權(quán)利意識(shí)教育的形式和渠道

第3篇：教師處理意見范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；心理健康教育

面對(duì) 21 世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，未來(lái)人才不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較全面的能力，而且要具有健全的人格、健康的心理素質(zhì)。擁有一個(gè)健康的心理，對(duì)人的一生有著十分重要的意義。目前，不少學(xué)校都已經(jīng)設(shè)置了心理健康教育課程，也有專門的心理輔導(dǎo)人員?？墒?，面對(duì)大量的獨(dú)生子女的教育，光依賴這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，有必要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（新） 在情感態(tài)度與價(jià)值觀上要求：加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力?？梢娦抡n標(biāo)很重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。把心理健康教育滲透到歷史教學(xué)中，不但可以促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展，而且也是對(duì)歷史課程本身的積極建構(gòu)，是課程實(shí)施策略的一種改進(jìn)和提升，兩者相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充。

心理健康教育是指教育者有目的地培養(yǎng)受教育者良好的洗禮品質(zhì)，提高其心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的教育。中小學(xué)心理健康教育是學(xué)校根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用有關(guān)心理科學(xué)與教育科學(xué)的基本原理，通過多種途徑、方法與手段，有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)中小學(xué)生心理素質(zhì)的各個(gè)方面進(jìn)行積極的教育與輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心里素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)[1]。

把心理健康教育滲透到歷史教學(xué)中，既重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生的情感生活，從而實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)“知識(shí)本質(zhì)”教學(xué)向“以人為本”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行及個(gè)性特征的共同發(fā)展。如何在教學(xué)過程中有效滲透心理健康教育并達(dá)到良好的效果呢？

1 必須擁有健康的心理素質(zhì)

“學(xué)高為師，身正為范”。教師的職業(yè)對(duì)教師提出了很高的要求，不但要求教師應(yīng)該具備很高的專業(yè)知識(shí)，而且要求教師應(yīng)該擁有健康的心理和健全的人格。因此，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)心理健康的學(xué)生；也只有心理健康的教師，才能感化和塑造健康心理和健全人格的學(xué)生。這就要求教師性格上開朗、樂觀、自信、積極向上、充滿活力，面對(duì)困難敢于迎難而上，面對(duì)挑戰(zhàn)不懼怕、不放棄；情緒上能很好管理自己：穩(wěn)定、溫和，不浮躁，不任性，善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。這樣，在教學(xué)中才能贏得學(xué)生的喜歡和愛戴，也才能客觀、正確地處理教學(xué)中碰到的各種問題學(xué)生，維護(hù)學(xué)生心理健康。

2 應(yīng)該掌握一定的心理健康教育知識(shí)、方法與技巧

歷史教學(xué)活動(dòng)，并非只是是教師的教與學(xué)生的學(xué)那么簡(jiǎn)單。它實(shí)際也是一種人際互動(dòng)關(guān)系。會(huì)有各種性格差異表現(xiàn)和不同的心理狀態(tài)表現(xiàn)，有些是良好的，有些則是不健康需要引導(dǎo)的。所以需要教師在完成教學(xué)任務(wù)、傳播知識(shí)的同時(shí)，能挖掘出歷史學(xué)科的相關(guān)有利于心理健康的內(nèi)容，了解和掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生擁有健康的心理。而這些就需要教師具備相關(guān)的心理健康教育知識(shí)以及相關(guān)心理輔導(dǎo)的方法與技巧。因?yàn)橹挥姓莆樟艘欢ǖ男睦斫】到逃R(shí)、方法與技巧，才能在教學(xué)過程中讀懂學(xué)生的肢體語(yǔ)言，看懂學(xué)生的情緒表現(xiàn)，了解學(xué)生言辭背后的真實(shí)意圖和想法；在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能有的放矢、事半功倍、成功地處理在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)和心理問題，防止出現(xiàn)因?yàn)檫^激的行為和不恰當(dāng)?shù)淖龇▊W(xué)生而釀成不必要的悲劇的發(fā)生。

3 盡量營(yíng)造融洽的課堂環(huán)境

捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教育是一種教來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)，它不會(huì)使教師感到煩憂，或使學(xué)生發(fā)生厭惡的心情，它能使教師與學(xué)生全都得到最大的快樂”。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍”。要達(dá)到教師教有所樂，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，融洽的課堂環(huán)境是一個(gè)非常重要的因素。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量營(yíng)造一個(gè)融洽、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生放松心情，充分參與教學(xué)，愉快完成教學(xué)任務(wù)。

4 充分挖掘心理健康教育的素材

教師要充分挖掘這些教科書中有利于心理健康教育的歷史素材，找準(zhǔn)心理健康教育知識(shí)的滲透點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)同時(shí)，又能產(chǎn)生情感的共鳴和認(rèn)同，使其心理素質(zhì)逐步提高。一些優(yōu)秀的歷史人物對(duì)學(xué)生的心理健康教育有很大的幫助。如廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，馬克思、恩格斯的偉大友誼，可以培養(yǎng)學(xué)生寬闊的胸懷、正確處理人際關(guān)系樹立了很好的榜樣。司馬遷“/人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛”的價(jià)值觀，文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的人生觀，林則徐“鴉片一日不絕，本大臣一日不回，誓于此事相始終”的責(zé)任感都是培養(yǎng)學(xué)生好品質(zhì)的絕好材料。

第4篇：教師處理意見范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)患關(guān)系；實(shí)踐教學(xué)；兒科學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2009）01（a）-104-02

How to deal with the doctor-patient relationship in pediatrics teaching

TIAN Lang,YANG Zuo-cheng

（Department of Paediatrics, the 3rd Xiangya Hospital, Central South University, Changsha 410013, China）

[Abstract] It is important to handle the doctor-patient relationship for improving the quality of teaching and avoiding the medical disputes in clinical practice teaching during the current serious medical environment. The experience of dealing with doctor-patient relationship in our department was summed up in the paper.

[Key words] Doctor-patient relationship; Practice teaching; Pediatrics

在當(dāng)今醫(yī)患關(guān)系日益緊張的情況下，如何處理醫(yī)患關(guān)系早已成為大家討論的焦點(diǎn)。醫(yī)院從不同層面抓醫(yī)療安全、抓服務(wù)，改善醫(yī)療環(huán)境，提高醫(yī)療質(zhì)量，最終提高醫(yī)院信譽(yù)，改善醫(yī)患關(guān)系，避免醫(yī)療糾紛。而目前由于臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)教學(xué)所引發(fā)的醫(yī)療糾紛的報(bào)道日益多見，這不僅影響了正常的醫(yī)療工作，也不利于臨床教學(xué)的順利進(jìn)行。臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)是任何醫(yī)學(xué)生成才的必經(jīng)之途，如何提高臨床教學(xué)的質(zhì)量，不但需要知識(shí)淵博的教師，良好的教學(xué)環(huán)境及實(shí)施，同時(shí)在實(shí)踐過程中如何處理醫(yī)患關(guān)系同樣具有非常重要的意義。有學(xué)者[1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)70%左右的患者或其家屬不愿接受臨床教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在兒科學(xué)的臨床教學(xué)中，面對(duì)兒童這一特殊群體，語(yǔ)言交流的對(duì)象主要是患者父母及家屬，需要家長(zhǎng)配合教學(xué)，而行體格檢查時(shí)又需取得患兒的合作。因此，醫(yī)患關(guān)系的處理顯得尤為重要，一方面是保證教學(xué)質(zhì)量的根本，另一方面影響學(xué)生以后行醫(yī)的言行舉止。根據(jù)本科教師多年從事臨床與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納如下：

1 爭(zhēng)取患兒及家屬的配合

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，患者維權(quán)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，我們?cè)趶氖屡R床教學(xué)活動(dòng)中，必須遵守我國(guó)的法律法規(guī)，尊重患者的知情權(quán)、隱私權(quán)以及享受醫(yī)療服務(wù)的權(quán)利。在兒科學(xué)臨床教學(xué)活動(dòng)中，醫(yī)患關(guān)系的矛盾往往不僅是患者的隱私權(quán)，主要是家屬擔(dān)心在教學(xué)過程中可能加重患兒病情，家屬不愿意自己的小孩成為教學(xué)“道具”、“實(shí)驗(yàn)品”。因此我們?cè)诮虒W(xué)前首先要選擇合適的病例，臨床特點(diǎn)典型，病情平穩(wěn)，年齡適中，患兒會(huì)配合教學(xué)工作；同時(shí)必須尊重家長(zhǎng)意見，詳細(xì)告知臨床教學(xué)的內(nèi)容、過程、意義及可能的影響，對(duì)個(gè)別參與臨床實(shí)踐教學(xué)者（譬如配合完全病例的書寫）給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)償。

2 培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)

誠(chéng)信是中華民族的美德，是醫(yī)患關(guān)系成立的前提與基礎(chǔ)，是醫(yī)患關(guān)系發(fā)展的重要保證。誠(chéng)信缺失是導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張的最根本原因[2]。有學(xué)者對(duì)目前醫(yī)患誠(chéng)信現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)[3]，僅5.2%的醫(yī)務(wù)人員、19.5%的患者認(rèn)為誠(chéng)信現(xiàn)狀很好；醫(yī)患雙方均有超過一半的人數(shù)認(rèn)為醫(yī)患誠(chéng)信的現(xiàn)狀只是一般；患方為19.5%，醫(yī)務(wù)人員為19.9%的認(rèn)為醫(yī)患誠(chéng)信現(xiàn)狀較差。然而，95.5%的醫(yī)務(wù)人員，92.6%的患者均認(rèn)為誠(chéng)信在醫(yī)患溝通中的地位非常重要。由此可見，盡管醫(yī)患雙方目前的誠(chéng)信現(xiàn)狀不盡人意，但大家均認(rèn)為誠(chéng)信非常重要，它是處理好醫(yī)患關(guān)系的根基。就醫(yī)院而言，可以通過誠(chéng)信接診、合理檢查、真情用藥、親情回訪等舉措來(lái)增加醫(yī)院的誠(chéng)信。在我們的教學(xué)活動(dòng)中，首先向?qū)W生傳授誠(chéng)信意識(shí)，然后要求學(xué)生與患者的交流中體現(xiàn)誠(chéng)信。對(duì)于兒童這一特殊群體，我們應(yīng)該面帶微笑，取得家長(zhǎng)及兒童的合作；誠(chéng)懇認(rèn)真地聽取患者家屬的病情表述等方面，為做一名合格的臨床醫(yī)生做充分準(zhǔn)備。

3 加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)患關(guān)系教育

3.1 重視崗前培訓(xùn)

目前，醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患關(guān)系意識(shí)淡薄，醫(yī)患關(guān)系處理能力欠缺，一旦進(jìn)入實(shí)習(xí)和工作崗位，便不同程度、不同方式顯示出來(lái)，服務(wù)言行就表現(xiàn)出不愿向患者多解釋、不愿多傾聽、甚至覺得有些患者行為不可理喻、嫌棄，交往中也不太注重溝通技巧等，不利于良好醫(yī)患關(guān)系的建立，從而也將影響到教學(xué)工作的順利開展和實(shí)施。在實(shí)習(xí)與見習(xí)前，我們通過崗前培訓(xùn)，讓見習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)醫(yī)生明確，對(duì)于患者他們是醫(yī)生，而不是學(xué)生，在思想、行為、舉止、儀態(tài)等方面都要按醫(yī)生的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，同時(shí)熟悉課本知識(shí)，有深厚的理論基礎(chǔ)，贏得患者思想上的信任。傳授醫(yī)療法規(guī)知識(shí)，醫(yī)務(wù)人員承擔(dān)“健康所系、性命所托”的重大使命，應(yīng)具備較高的道德和法律意識(shí)。我們要在醫(yī)學(xué)生入學(xué)之初就注重提高他們的道德和法律意識(shí)。曾有學(xué)者對(duì)某校臨床實(shí)習(xí)生進(jìn)行了問卷調(diào)查[4]，發(fā)現(xiàn)學(xué)生明白醫(yī)療法律法規(guī)知識(shí)甚少，40%的同學(xué)認(rèn)為只要全心全意為患者服務(wù)，一輩子都不會(huì)違法，大部分學(xué)生認(rèn)為博極醫(yī)源，精于醫(yī)術(shù)更為重要。學(xué)生法律意識(shí)的淡薄，直接影響其將來(lái)從事臨床工作的風(fēng)險(xiǎn)。加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)患關(guān)系教育，可直接有利于臨床教學(xué)工作的順利進(jìn)行。其實(shí)，在世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)著名的《福崗宣言》指出：“所有醫(yī)生必須學(xué)會(huì)交流和處理人際關(guān)系的技能。缺少同情應(yīng)該看作與技術(shù)不夠一樣，是無(wú)能力的表現(xiàn)”[5]。它強(qiáng)調(diào)醫(yī)生必須掌握與患者交往和溝通的技能，對(duì)于即將從醫(yī)的醫(yī)學(xué)生，我們必須加強(qiáng)如何進(jìn)行醫(yī)患關(guān)系溝通的教育。

3.2 樹立以患者為中心的觀念

醫(yī)院工作以患者為中心，教學(xué)亦不例外。學(xué)生應(yīng)設(shè)身處地為患者著想，提出“如果我是個(gè)患者，我會(huì)有何想法”的問題，真正站在患者的角度想一想，責(zé)任心同情心就會(huì)由然而生，良好的醫(yī)患關(guān)系也就容易建立。如果醫(yī)生受到患者的歡迎，相對(duì)而言，對(duì)醫(yī)生的依從性就會(huì)提高，對(duì)教學(xué)的支持也會(huì)加大。

3.3加強(qiáng)溝通技巧訓(xùn)練

統(tǒng)計(jì)資料表明，醫(yī)患溝通不良是造成醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)療糾紛居高不下的重要原因[6]。醫(yī)患之間的交談不僅僅是病史的采集，也是患者對(duì)醫(yī)生產(chǎn)生信任的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生與患者家屬的溝通能力，我們?cè)谶M(jìn)行崗前培訓(xùn)后還通過一系列興趣講座，譬如“如何做一名合格的好醫(yī)生”強(qiáng)調(diào)醫(yī)生不但需精于醫(yī)術(shù)，溝通技巧也相當(dāng)重要，同時(shí)對(duì)臨床醫(yī)患溝通樣板舉例，告知個(gè)別因醫(yī)患溝通不良所致醫(yī)療糾紛的事例，引以為戒。另外，學(xué)生自己模擬患者，進(jìn)行“醫(yī)患溝通”實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，不但主動(dòng)可以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)醫(yī)患溝通也有更深切的體會(huì)。

4 教師醫(yī)德醫(yī)風(fēng)及精湛醫(yī)技的影響

目前造成醫(yī)患關(guān)系緊張的主要因素之一是醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)態(tài)度?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)要求一名合格的醫(yī)生，不僅要有高超技術(shù)，同時(shí)，要做一個(gè)有社會(huì)良知、有社會(huì)責(zé)任感的人。對(duì)患者多一份關(guān)愛、理解、策略和技巧，是自己素質(zhì)完善的展示，也是建立協(xié)調(diào)融洽的新型醫(yī)患關(guān)系的基石。提高醫(yī)生自身素質(zhì)是正確處理醫(yī)患關(guān)系并對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行醫(yī)患關(guān)系教育的重要條件，帶教老師利用自身精湛的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育學(xué)生，定會(huì)起到立竿見影的作用，以致影響學(xué)生今后的從醫(yī)生涯。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]劉激揚(yáng),余智萍.我國(guó)當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀探析[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志.2008,18(7):988-989.

[3]陳化.醫(yī)患誠(chéng)信現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué).2006,6(3):53-55.

[4]代遠(yuǎn)斌,都慶國(guó).關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生醫(yī)患關(guān)系教育的看法[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2007,6(2):162-163.

[5]許峰,盧仲毅,王興勇,等.從醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀看醫(yī)患溝通在醫(yī)學(xué)教育中的必要性[J].西部醫(yī)學(xué),2004,16(1):91-92.

第5篇：教師處理意見范文

關(guān)鍵詞：初中地理 以圖導(dǎo)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

中國(guó)分類號(hào)：G633.55

一、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中地理教學(xué)實(shí)踐中的重要性

圖像是傳達(dá)地理知識(shí)的主要媒介。地理知識(shí)的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識(shí)形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識(shí)與其他文化學(xué)科的特性有所不同，其有著較強(qiáng)的特殊性。地理知識(shí)很難通過語(yǔ)言描述而被形象的傳達(dá)出來(lái)，所以這也就意味著地理教學(xué)需要采用其他的教學(xué)方式和手段，將抽象的知識(shí)形象化。在初中地理教學(xué)中，大多數(shù)教師采用以圖導(dǎo)圖的教學(xué)方法，提高學(xué)生識(shí)圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力的整體性提升。

對(duì)于初中生來(lái)說，其接受新事物的能力和實(shí)踐探索意識(shí)都較為強(qiáng)烈。在初中地理教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這種興趣的激發(fā)來(lái)源于良好的教學(xué)方式，以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)加深記憶。與此同時(shí)學(xué)生分析問題、解決問題的能力也由此提升，發(fā)散性思維能力、觀察力、聯(lián)想能力得以展示和鍛煉。

二、初中地理以圖導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體開展

（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖解析，透徹的掌握?qǐng)D像信息

教師在將學(xué)生引入課堂情境時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的地理圖像或是教師事前準(zhǔn)備好的與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的地圖進(jìn)行分析、探討，并就自身不解的知識(shí)點(diǎn)提出疑惑，發(fā)現(xiàn)圖像中所存在的問題，大膽地將自己的想法表述出來(lái)。學(xué)生在對(duì)圖像概況有一定掌握的情況下，接下來(lái)的課程內(nèi)容便可以很好的銜接上，教師地理教學(xué)活動(dòng)的開展會(huì)更加的順利通常。學(xué)生看圖解析的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)思考的過程，學(xué)生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發(fā)出來(lái)。教師教育教學(xué)的方式方法由此轉(zhuǎn)變，又以往手把手的教授，一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導(dǎo)、牽引式的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生看圖分析圖像內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的讀圖解析能力作為本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生讀圖之前，教師應(yīng)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)讀圖過程中所需要重點(diǎn)注意的問題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數(shù)值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學(xué)生在讀圖的時(shí)候，要分步驟的進(jìn)行。首先學(xué)生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務(wù)和目的。接下來(lái)，找到圖形與實(shí)際事物的比例數(shù)值，對(duì)方向進(jìn)行正確的定位。在此之后，帶著問題有目的性的分析圖形中的內(nèi)容，找出解決問題的信息。繼而學(xué)生將所得出的結(jié)果對(duì)照?qǐng)D形信息進(jìn)行再一次的檢查。最后，學(xué)生通過小組討論或師生交流獲取正確的結(jié)果。學(xué)生在讀圖解析的過程中，應(yīng)當(dāng)有層次的讀，抓住圖像中的重點(diǎn)信息，多角度的對(duì)圖形信息進(jìn)行全面的勘察，善于事物特征聯(lián)系起來(lái)，總結(jié)規(guī)律，從而在透徹理掌握?qǐng)D像信息的前提下，保質(zhì)保量的完成課堂任務(wù)。

（2）采用“填空補(bǔ)缺”式的圖形教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)圖像信息的掌握

教師在本堂課程即將結(jié)束之前，為學(xué)生們安排課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師采用“填空補(bǔ)缺”式的圖形教學(xué)方法，就本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生出幾道填圖繪圖的題目。學(xué)生通過完成填圖繪圖任務(wù)能夠?qū)D像知識(shí)的掌握更加的牢靠，加深對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解，學(xué)生識(shí)圖析圖的能力在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了提升。教師從學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果中可以看出，學(xué)生對(duì)本堂課程所教授的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握中的薄弱環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)中所存在的不足。學(xué)生在對(duì)圖形信息進(jìn)行填空補(bǔ)缺的時(shí)候，其需要用眼睛對(duì)圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內(nèi)容，將所學(xué)的理論知識(shí)與圖形信息相結(jié)合，將空缺的信息正確的填寫上去。學(xué)生填圖繪圖的過程實(shí)質(zhì)上是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次咀嚼消化的過程。學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師將展示學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)質(zhì)量的分析，在尊重學(xué)生的前提下，給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)及時(shí)的指出學(xué)生作業(yè)中所存在的問題和錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析其錯(cuò)誤的具體原因，給出自己的建議，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。在課程結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)就本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，反思課堂教學(xué)中所存在的不足和漏洞，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

（3）實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)面的拓展，提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

在初中地理教學(xué)中，教師倘若采用照本宣讀的教學(xué)方法，一方面其很難將抽象的圖形知識(shí)具體化，學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識(shí)遷移的實(shí)現(xiàn)更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學(xué)方法不利于良好課堂氛圍的營(yíng)造，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的興趣和積極性驟然下降，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生膩煩抵觸的心理，這對(duì)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)說無(wú)疑是一個(gè)巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分地利用起輔助地理教學(xué)的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進(jìn)行課堂知識(shí)的講授前，教師為學(xué)生就本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去閱覽教材中的圖像。教師在學(xué)生在對(duì)課堂知識(shí)有所了解的前提下，將課前事先準(zhǔn)備好的圖像資料展示給大家，這時(shí)學(xué)生的注意力被高度集中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲被激發(fā)出來(lái)。緊接著，教師讓學(xué)生結(jié)合剛才所掌握的知識(shí)在圖像模型中找出與之對(duì)應(yīng)的信息，教師與學(xué)生之間就所設(shè)置的問題進(jìn)行互動(dòng)探討，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就學(xué)生剛剛所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的串聯(lián)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使得學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相類似的問題，提升學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉艷. “以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)模式[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2008（05）

第6篇：教師處理意見范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；模式

中圖分類號(hào)：G40-012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)04-136-03

一、問題的提出

構(gòu)建和諧社會(huì)，大學(xué)擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)和諧人才的重大責(zé)任。和諧人才的標(biāo)準(zhǔn)是德、智、體、美全方位的和諧發(fā)展，而和諧心理是和諧人才的基礎(chǔ)。心理健康指的是個(gè)人內(nèi)在的體驗(yàn)穩(wěn)定感、主觀幸福感和價(jià)值獲得感。

一方面，大學(xué)承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)、輸送和諧人才重大責(zé)任的機(jī)構(gòu)，這一性質(zhì)決定了在高等教育中心理健康教育不是治療心理疾病，而是促進(jìn)青年學(xué)生形成和諧的心理狀態(tài)。這就意味著，高校心理健康教育的主要工作不是心理疾病治療工作，而是心理健康教育引導(dǎo)。另一方面，有關(guān)資料顯示，當(dāng)前我國(guó)在校本科生存在心理健康問題的比率約為15％。這就是說，進(jìn)入高校就讀的學(xué)生絕大多數(shù)是健康人群。以西北農(nóng)林科技大學(xué)和蘭州大學(xué)為例，近年來(lái)我們對(duì)存在心理問題的在校本科生進(jìn)行了深入的約談普查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生所表現(xiàn)出的心理健康問題，并非來(lái)源于心智發(fā)展扭曲之后產(chǎn)生的疾病，而是學(xué)生內(nèi)在人格發(fā)展不夠完善引起的一系列消極現(xiàn)象，學(xué)生面對(duì)的心理健康問題大多是適應(yīng)性和發(fā)展性問題。

因此，筆者認(rèn)為，高等教育背景下的大學(xué)生心理健康教育工作，應(yīng)定位于對(duì)學(xué)生健康完善人格發(fā)展的教育和引導(dǎo)工作。從心理與環(huán)境、心理與行為、內(nèi)在人格等三個(gè)方面，促使學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中的心理和諧發(fā)展。這種心理健康狀態(tài)的重要標(biāo)志就是學(xué)生的自我和諧，表現(xiàn)在對(duì)人對(duì)己對(duì)事上達(dá)到的良好的自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的平衡狀態(tài)。而這種對(duì)內(nèi)協(xié)調(diào)、對(duì)外適應(yīng)的心理和諧狀態(tài)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的方面：智力正常、情緒穩(wěn)定、意志堅(jiān)強(qiáng)、人格完整、反應(yīng)適度、行為協(xié)調(diào)、自我評(píng)價(jià)正確、人際關(guān)系和諧。

二、大學(xué)生心理健康教育“一三五”模式構(gòu)建

培養(yǎng)大學(xué)生成為和諧人才是一個(gè)需要多種要素相互配合、相互統(tǒng)一的系統(tǒng)工程，也是建設(shè)和諧校園的重要內(nèi)容。

(一)一個(gè)主陣地：大學(xué)生心理健康教育的課程體系

幫助大學(xué)生完善自我、實(shí)現(xiàn)自我，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，是大學(xué)生思想政治教育工作的主要任務(wù)。對(duì)大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容之一的心理健康教育而言，其課程體系對(duì)大學(xué)生健康人格培養(yǎng)的主課堂、主渠道作用不容忽視。課程體系應(yīng)包括三個(gè)模塊：

1.主干課程模塊――以心理健康教育的理論課程為主導(dǎo)。心理健康教育課程，內(nèi)容包括自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、人際交往、戀愛心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、新生生活適應(yīng)等普遍困擾學(xué)生的問題，旨在通過傳播普及心理健康常識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身，樹立健康意識(shí)，增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力。通過這種課堂教學(xué)形式，有效解決學(xué)生存在的普遍性問題，幫助學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待各種心理問題及隱患，指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)適或解決一般的心理困擾，激發(fā)學(xué)生的心理自助自救能力，預(yù)防心理問題障礙化發(fā)展。

2.活動(dòng)課程模塊――以專題活動(dòng)類課程為補(bǔ)充。心理健康教育課程在學(xué)生自主開展活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積極邀請(qǐng)專家學(xué)者為學(xué)生開展拓展訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、壓力管理、人際關(guān)系訓(xùn)練等團(tuán)體活動(dòng)，既體現(xiàn)了心理健康教育課程的針對(duì)性和實(shí)效性，也使一些心理健康教育活動(dòng)達(dá)到課程效果的延伸和鞏固，從而推進(jìn)課程教育從廣度到深度的發(fā)展。

3.支撐課程模塊――以專題網(wǎng)站知識(shí)普及為支撐。心理健康教育課程實(shí)踐者可以個(gè)人博客、學(xué)生論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，建立心理健康知識(shí)普及網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái)，全方位向?qū)W生普及心理健康常識(shí)，交流心理自助經(jīng)驗(yàn)，打破心理健康課程的時(shí)間限制和空間限制，幫助學(xué)生建立正確的心理健康觀念，廣泛滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。這三大模塊互為對(duì)應(yīng)：有機(jī)聯(lián)系、各具特色，全方位落實(shí)了“教育為主、面向全體”的原則，有效構(gòu)建以學(xué)生為主陣地的心理健康教育的課程體系。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在心理健康教育課程體系“三大模塊”的運(yùn)作中，必須遵循“三大注重”的工作原則。一是注重理論的實(shí)際操作性――讓學(xué)生真正理解心理學(xué)理論知識(shí)與生活的密切相關(guān)性；二是注重改善學(xué)生的行為――努力激發(fā)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生改善自我的強(qiáng)烈愿望和動(dòng)機(jī)，繼而培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣；三是注重提高學(xué)生的素質(zhì)和能力――幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，挖掘潛能，發(fā)展自我?！叭竽K”的充分結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)學(xué)生在大學(xué)期間都能達(dá)到心理健康教育課程的目標(biāo)，由此建立課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的多層次多方位的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系，形成課程和團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)相配套的、覆蓋所有年級(jí)和學(xué)期的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

(二)三級(jí)大平臺(tái)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師指導(dǎo)、學(xué)生自助成長(zhǎng)的三大平臺(tái)

高等心理健康教育要以學(xué)生成才成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)要使學(xué)生的主體地位得到實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)，把教師的科學(xué)教育與輔導(dǎo)和學(xué)生的積極主動(dòng)參與真正有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要達(dá)到這樣教育目標(biāo)，就必須充分發(fā)揮學(xué)校、教師、班級(jí)三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)的效能，建立三大工作平臺(tái)，有效整合全校資源。

一級(jí)工作平臺(tái)：堅(jiān)定學(xué)校對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。高校心理健康教育工作隊(duì)伍由學(xué)校心理健康教育咨詢中心、心理健康教育咨詢教師及院(系)心理健康教育專干(主要負(fù)責(zé)心理健康教育工作的輔導(dǎo)員)構(gòu)成，統(tǒng)籌規(guī)劃全校學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校心理咨詢中心在政策指導(dǎo)、人才培養(yǎng)、資源共享和督導(dǎo)檢查等方面都發(fā)揮了重要的作用。在各項(xiàng)工作具體落實(shí)和實(shí)施教育的過程中，學(xué)校要求所有相關(guān)工作人員及時(shí)上報(bào)問題學(xué)生資料，建立問題學(xué)生動(dòng)態(tài)檔案，并邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、學(xué)者指導(dǎo)工作，指導(dǎo)、鼓勵(lì)輔導(dǎo)員、班主任認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，從而科學(xué)地開展心理健康教育工作。

二級(jí)工作平臺(tái)：堅(jiān)守心理健康教育專業(yè)干部工作的中介作用。院(系)心理健康教育專業(yè)干部應(yīng)具有心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)科背景，接受心理咨詢的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，并接受學(xué)校心理健康教育中心的工作指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)提高心理問題的辨別能力和矛盾化解能力的前提下，具體組織學(xué)院班級(jí)心理聯(lián)絡(luò)員開展工作。同時(shí)，在宏觀層面上開設(shè)心理健康教育課程，面向全體學(xué)生普及心理健康知識(shí)；在中觀層面上開展有關(guān)心理學(xué)知識(shí)方面的活動(dòng)，滿足部分學(xué)生對(duì)心理健康問題的關(guān)注和興趣；在微觀層面上針對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，解決他們的心理健康問題。充分維護(hù)學(xué)院“三位一體”心理健康教育系統(tǒng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

三級(jí)工作平臺(tái)：堅(jiān)持學(xué)生自助組織的基礎(chǔ)地位。學(xué)生心理自助組織包括班級(jí)心理聯(lián)絡(luò)員和大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)，處于高校心理健康教育工作的基礎(chǔ)地位。班級(jí)心理聯(lián)絡(luò)員由班級(jí)和學(xué)院推薦，一般任期為四年。由高校心理健康教育中心

組織嚴(yán)格的培訓(xùn)。其主要職責(zé)是宣傳有關(guān)知識(shí)，關(guān)注重點(diǎn)人群，及時(shí)反饋相關(guān)信息。組織學(xué)生自由研討學(xué)習(xí)生活中密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題，幫助學(xué)生明晰健康的人生觀和價(jià)值觀，有效提高學(xué)生的辨析能力和自我調(diào)適能力，在學(xué)生當(dāng)中有效營(yíng)造“感悟生活、珍愛人生”的良好氛圍。大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)由感興趣的在校學(xué)生自愿組成。一般情況下，其活動(dòng)組織接受學(xué)校心理咨詢中心指導(dǎo)，以提高自身素質(zhì)、開展各類宣傳服務(wù)活動(dòng)為宗旨。其活動(dòng)開展可以是多樣的，可通過邀請(qǐng)校內(nèi)外心理健康專家學(xué)者開展講座、心理電影賞析、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的大型心理知識(shí)宣傳，為營(yíng)造全校健康、團(tuán)結(jié)、活潑、進(jìn)取的學(xué)生生活文化起到了積極的效應(yīng)。

學(xué)校調(diào)控、教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐三級(jí)工作平臺(tái)管理，有利于各部門相互協(xié)調(diào)、各有歸屬、各負(fù)其責(zé)。在全校范圍內(nèi)建設(shè)一支以專職教師為核心、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)的教師和管理隊(duì)伍，以及相對(duì)穩(wěn)定、工作能力較強(qiáng)、素質(zhì)較高的大學(xué)生骨干隊(duì)伍，能有效保證人員的全過程參與、管理的全方位覆蓋、工作的全環(huán)節(jié)展開。

(三)五大通道：宣傳教育、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、測(cè)量建檔、跟蹤轉(zhuǎn)介

高校大學(xué)生心理健康教育的基本要求是要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)把握好障礙性指導(dǎo)、適應(yīng)性指導(dǎo)和發(fā)展性指導(dǎo)三個(gè)層次，即突出發(fā)展性指導(dǎo)的中心地位，又及時(shí)為有心理障礙的學(xué)生解決好問題。因此，大學(xué)生心理健康指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)制應(yīng)包含五大通道：宣傳教育、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、測(cè)量建檔、跟蹤轉(zhuǎn)介。

1.宣傳教育。首先，通過在校報(bào)中開設(shè)心理健康專欄或獨(dú)立發(fā)行心理健康教育?？?，及時(shí)宣傳普及心理學(xué)常識(shí)，解決學(xué)生中存在的普遍性問題；其次，開展心理知識(shí)宣傳活動(dòng)等專項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的興趣；再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息陣地。高校心理健康教育工作者，可依托個(gè)人博客、校園論壇等平臺(tái)，建立心理知識(shí)普及專題網(wǎng)站，在網(wǎng)上開設(shè)現(xiàn)場(chǎng)答疑、在線咨詢、小知識(shí)宣傳、心理測(cè)試等多個(gè)欄目，既打通了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，也方便了教師對(duì)學(xué)生情況的了解和管理。另外，學(xué)生心理健康教育工作者全面開通手機(jī)、QQ、E-mail等導(dǎo)師和學(xué)生的互動(dòng)交流平臺(tái)，及時(shí)通過電話、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)等手段，解答學(xué)生的疑問，開展心理咨詢。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)。近年來(lái)，團(tuán)體輔導(dǎo)在高校受到高度的關(guān)注和積極的推進(jìn)。相對(duì)于個(gè)別咨詢，團(tuán)體輔導(dǎo)具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)障礙性、適應(yīng)性和發(fā)展性三個(gè)層次的指導(dǎo)均可達(dá)到理想的教育效果。高校中的團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)以為學(xué)生發(fā)展服務(wù)為主要原則，分別從拓展訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、壓力管理、人際關(guān)系訓(xùn)練、價(jià)值選擇等方面對(duì)學(xué)生給予輔導(dǎo)幫助。

3.個(gè)別咨詢。個(gè)別咨詢是高等教育背景下心理健康教育的一種常用手段，主要采用一對(duì)一的面談、信件往來(lái)、電話交流等方式進(jìn)行，是當(dāng)前解決學(xué)生問題最有效和必然的方式之一。值得關(guān)注的是，高校的學(xué)生個(gè)別咨詢工作，其主力軍并非只有心理咨詢中心的咨詢教師，輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍的重要作用同樣不可忽視。

4.測(cè)量建檔。輔導(dǎo)的前提在于了解學(xué)生，正如醫(yī)生診斷病患，首先要翻閱的是病患的病例，再探詢目前的病情，然后再加以綜合分析，學(xué)校輔導(dǎo)工作也是一樣。因此，學(xué)校在廣泛普查咨詢的基礎(chǔ)之上，應(yīng)積極建立學(xué)生心理成長(zhǎng)檔案，特別是利用月排查和周報(bào)等制度，從每個(gè)學(xué)生的基本資料、成長(zhǎng)環(huán)境分析、成長(zhǎng)過程的心理表現(xiàn)、心理壓力在身軀的自然反應(yīng)等內(nèi)容人手，將學(xué)校所有存在問題的學(xué)生資料歸檔建庫(kù)，及時(shí)跟蹤記錄發(fā)展情況，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)檔案庫(kù)。這一舉措可為學(xué)校有針對(duì)性地開展心理輔導(dǎo)教育、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展奠定可靠的基礎(chǔ)。

第7篇：教師處理意見范文

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多栩栩如生的藝術(shù)形象，引人入勝的意境，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)這些教材的內(nèi)容及形式，又要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生品鑒能力。從而提高學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。下面，本人談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美、品鑒的一些初淺認(rèn)識(shí)。

1.體會(huì)形象美

在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文，就有強(qiáng)烈的對(duì)比特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以西門豹和巫婆這兩種人和事進(jìn)行比較分析，組織學(xué)生展開討論，從不同的角度上發(fā)表對(duì)美與丑的不同看法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到真、善、美、假、惡、丑，從而提高了學(xué)生的對(duì)美丑的認(rèn)識(shí)。再如《少年閏土》這篇課文的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把握住少年閏土"知道海邊有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事"與少爺們"只看見院子里高墻上四腳的天空"進(jìn)行比較，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)閏土是一個(gè)活潑可愛、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強(qiáng)烈的形象對(duì)比，在學(xué)生的心目中，一個(gè)健康活潑、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2.拓展意境美

小學(xué)生知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的，對(duì)美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷品味文章所表達(dá)的美的意境。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的"孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流"兩個(gè)寫景的句子，詩(shī)人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，教師可以先讓學(xué)生以"假如我就是詩(shī)人，那是怎樣的情景"的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點(diǎn)撥，展開想象的翅膀，體會(huì)這首詩(shī)的詩(shī)情畫意；春暖花開的長(zhǎng)江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長(zhǎng)江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。

3.感情朗讀，帶入情境，激發(fā)學(xué)生的審美情感

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語(yǔ)言陶冶情感的作用。通過朗讀使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。例如：朗讀《草原》一文，可以了解到草原的天很藍(lán)，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動(dòng)態(tài)美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內(nèi)熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統(tǒng)美。學(xué)生可以閉目遐想，自己腦海中所呈現(xiàn)出"美麗草原"的景象。又如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，通過模仿讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì)，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，使聽者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個(gè)人體會(huì)和獨(dú)特感受，它可以把課文準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概念，生動(dòng)的修辭手段，感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

4.剖析形象，駕馭情境，激發(fā)學(xué)生追求高尚品質(zhì)精神美

一個(gè)感人的形象，可以激發(fā)起千百萬(wàn)人向善向上的崇高信念；一個(gè)丑惡的形象，能讓千百萬(wàn)人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對(duì)學(xué)生思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻。學(xué)生受到了美好的形象的感染，必然能誘感的產(chǎn)生，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。老師要在言傳身教中時(shí)刻把握科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，樹立正確的審美觀點(diǎn)，分辨美與丑、判斷善與惡、識(shí)別真與偽，陶冶兒童的情操，進(jìn)而追求美。例如：在出示昂首挺胸舍身炸暗堡圖片時(shí)，分析品味神態(tài)的剛毅、動(dòng)作的果斷、目光的堅(jiān)毅、話語(yǔ)的激昂，體現(xiàn)了一位杰出的戰(zhàn)斗英雄，誓死衛(wèi)國(guó)的光輝形象。通過對(duì)人物形象的剖析，喚起學(xué)生愛國(guó)報(bào)國(guó)的美好愿望，也使學(xué)生感到真正的英雄形象的力量。因此，美的事物、人物、景物，不完全在表層，尤其是人物的內(nèi)心世界的美，其美的實(shí)質(zhì)，往往是蘊(yùn)涵在字里行間的，教師必須啟發(fā)、幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的思想美。

5.品悟情感美

第8篇：教師處理意見范文

關(guān)鍵詞：高中地理 分層次教學(xué) 探究

所謂分層次教學(xué)，就是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，有區(qū)別地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都能在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，以求獲得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

一、學(xué)生分層，落實(shí)因材施教策略

教師在教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成二至三個(gè)層次：a 層次學(xué)生基礎(chǔ)非常扎實(shí)，接受能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)，成績(jī)非常優(yōu)秀，有能力沖擊北大、清華等名牌大學(xué)；b層次學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，接受能力較強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)良，具備考上本科的能力；c層次學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。我們一般把實(shí)驗(yàn)班分成三個(gè)層次，把普通班分成兩個(gè)層次。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問內(nèi)容及對(duì)象、課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練的難度和梯度，我們?cè)趯W(xué)案編寫和習(xí)題選編時(shí)一般分成由易到難三個(gè)梯度，分別供不同層次的學(xué)生使用。這就需要我們?cè)趥湔n時(shí)既要備教材、精選習(xí)題，更要花大力氣來(lái)備學(xué)生。要落實(shí)好分層次教學(xué)，必須分層次掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，接受能力，個(gè)性差異，做到心中有人，從而做到因材施教。對(duì)教學(xué)內(nèi)容適度調(diào)整，要精選例題和練習(xí)題并分好層次，構(gòu)思好拔高題。確定傳授知識(shí)的起點(diǎn)、峰點(diǎn)和梯度。起點(diǎn)針對(duì)差生的起步而定。峰點(diǎn)是尖子生可望達(dá)到的并非高不可攀的知識(shí)高度。梯度是適應(yīng)差、中、優(yōu)生各自的知識(shí)水平和接受能力所確定的教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。如同三級(jí)臺(tái)階那樣，由低到高自然銜接，有其過渡性和可攀性。精心設(shè)計(jì)學(xué)案，立足教有所別，學(xué)有所得，推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)程序，預(yù)想教學(xué)效果，選定最優(yōu)教學(xué)方案。上課之前，要了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，把握“學(xué)困生”的吃力處，作為重點(diǎn)備課內(nèi)容，便于課堂上處理。

三、教學(xué)組織和教學(xué)方法分層

1.在教學(xué)過程中我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。對(duì)a層次學(xué)生，采取“一題多變，促進(jìn)能力，主動(dòng)發(fā)展”原則，在完成基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度和加大教學(xué)難度，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；對(duì)b 層次學(xué)生，采取“慢變化，重基礎(chǔ)，多鼓勵(lì)”的原則，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，力求講解細(xì)致、耐心，強(qiáng)化情感教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)習(xí)能力，以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)有同等的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性，樹立自信心。在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后落實(shí)是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生都有表現(xiàn)自我的平等機(jī)會(huì)，即課堂提問要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。課堂提問要具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。

2. 根據(jù)備課要求，授課著眼于 b 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 a 、 c 優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì) a 層學(xué)生少講多練，讓他們可能地多獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì) b 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重學(xué)案上的例題和a組題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì) c 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。

第9篇：教師處理意見范文

管理類學(xué)科是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握基本理論、基本方法和基本技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備過硬的實(shí)際操作能力，這就要求在教學(xué)過程中更應(yīng)重視實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，形成較為完善的實(shí)習(xí)教學(xué)體系。教育部將公共事業(yè)管理專業(yè)列為公共管理一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)專業(yè)該專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代化管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，能在文教體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)、社區(qū)管理等公共事業(yè)單位從事管理工作的高級(jí)專門人才。1998年教育部調(diào)整了普通高校本科招生目錄，增加了公共事業(yè)管理專業(yè)。近年來(lái)該專業(yè)發(fā)展迅速，目前全國(guó)已有三百多所高校設(shè)置了該專業(yè)。各高校在該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案等方面做了較為深入的研究和探索，使得該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃日臻完善，課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸向科學(xué)化、合理化邁進(jìn)，課程體系建設(shè)也初見成效。然而，由于諸多條件的限制，各高校公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實(shí)習(xí)教學(xué)過程中存在著許多問題，如實(shí)習(xí)教學(xué)基本文檔缺失、實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置過于狹窄、實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后等。完善的公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)體系尚未形成，這已成為培養(yǎng)實(shí)習(xí)能力強(qiáng)的高素質(zhì)的管理人才的“瓶頸 ”因此，根據(jù)實(shí)習(xí)教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建完善的公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系，提高學(xué)生實(shí)習(xí)能力搭是促使該專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系的現(xiàn)狀及存在問題

通過國(guó)內(nèi)調(diào)研及各種文獻(xiàn)資料，可以發(fā)現(xiàn)各高校公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱。自 1999年該專業(yè)開設(shè)以來(lái)，國(guó)家教育部高教司、科技司等單位不定期在全國(guó)舉辦公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系建設(shè)、骨干教師培訓(xùn)等活動(dòng)，邀請(qǐng)諸多國(guó)內(nèi)外公共事業(yè)管理領(lǐng)域的知名專家學(xué)者和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議上做報(bào)告。就該專業(yè)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題各專家學(xué)者也進(jìn)行了討論，他們普遍認(rèn)為由于當(dāng)前我國(guó)事業(yè)單位改革滯后，公共事業(yè)管理體制發(fā)展不到位，公共事業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)缺乏一個(gè)成熟的外部環(huán)境，這嚴(yán)重制約了該專業(yè)的發(fā)展。在這種社會(huì)背景下，該專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)也很難象其它管理類專業(yè)一樣達(dá)到較為完善的程度。以最早開設(shè)該專業(yè)的東北大學(xué)為例，該校公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)僅包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：入學(xué)時(shí)的認(rèn)識(shí)教育和畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)提前到第 7學(xué)期下半期開始，學(xué)生結(jié)合就業(yè)選崗，從第 7學(xué)期起就去相關(guān)事業(yè)單位實(shí)習(xí)。相對(duì)于其他專業(yè)，這樣的實(shí)習(xí)很難達(dá)到理想的效果。還有一些高校則沿襲原有相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的老辦法，如某些師范大學(xué)，公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)與原來(lái)的教育管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)基本上沒有什么區(qū)別。具體來(lái)說，該專業(yè)在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中存在以下幾個(gè)問題：

1.1實(shí)習(xí)教學(xué)基本文檔缺失。

實(shí)習(xí)教學(xué)大綱是實(shí)習(xí)教學(xué)的根本，它對(duì)規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)的目的、內(nèi)容和考核方法等起著非常重要的作用。為減少實(shí)習(xí)教學(xué)的隨意性 體現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的有序性，必須根據(jù)教學(xué)大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定每一環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱。而由于公共事業(yè)管理是新辦專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)的前幾年，各高校的工作重心主要集中在理論課程體系的優(yōu)化整合方面，因此，實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的建設(shè)較為薄弱。在教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于不同類型的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的地位、順序、時(shí)間分配雖然有所規(guī)定，但就實(shí)習(xí)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)實(shí)習(xí)等并沒有規(guī)范的詳細(xì)的指導(dǎo)性的教學(xué)大綱，即使有些關(guān)于某一環(huán)節(jié)的相關(guān)文件，也只是簡(jiǎn)單地說明起止時(shí)間、實(shí)習(xí)時(shí)的紀(jì)律和課程結(jié)束時(shí)的作業(yè)形式，并沒有就該環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和考核標(biāo)準(zhǔn)做規(guī)定性的說明，這樣使得實(shí)習(xí)教學(xué)的開展具有很大的隨意性，不能夠很好地達(dá)到開展實(shí)習(xí)教學(xué)的目的。

1.2實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為狹窄。

實(shí)習(xí)性教學(xué)環(huán)節(jié)按通?？梢苑譃榧泻头稚刹糠?。一般來(lái)說，集中實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，分散實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)主要指根據(jù)課程教學(xué)要求，配合理論教學(xué)，通過校內(nèi)模擬或虛擬的實(shí)習(xí)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合相關(guān)案例，有機(jī)地安排觀察實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、咨詢服務(wù)等實(shí)習(xí)活動(dòng)。由于公管專業(yè)開辦較晚，現(xiàn)行的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容只包括了集中教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)于管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。管理類專業(yè)的基本特征實(shí)習(xí)性很強(qiáng)，很多專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程要求很高的技術(shù)性和操作性，如管理信息系統(tǒng)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、辦公自動(dòng)化等，應(yīng)該針對(duì)這類課程開設(shè)專門的課程設(shè)計(jì)，以加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。

1.3畢業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)落后。

實(shí)習(xí)基地建設(shè)是保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的必要前提。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是否符合專業(yè)需要、是否選擇恰當(dāng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生綜合素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生重要影響。然而由于目前我國(guó)行政體制改革明顯滯后于經(jīng)濟(jì)體制改革，政府職能轉(zhuǎn)變并沒有完全到位，現(xiàn)有的事業(yè)單位改革尚處于深水區(qū)，過去政府包攬的社會(huì)事務(wù)管理職能依然未能完全移交給公共管理部門，公共事業(yè)管理組織的模式只能是未來(lái)的目標(biāo)模式。這樣的社會(huì)環(huán)境使得該專業(yè)實(shí)習(xí)難度增大。從一些學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果來(lái)看，并不能令人滿意。目前大多的學(xué)校采取分散實(shí)習(xí)的方式，學(xué)生自己聯(lián)系工作單位，而大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)集中在各類企業(yè)，而且實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容也是五花八門，從企業(yè)的生產(chǎn)、銷售，到人力資源管理、財(cái)務(wù)管理，無(wú)所不包，實(shí)習(xí)工作內(nèi)容和該專業(yè)相去甚遠(yuǎn)。這樣的實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)的。

1.4教師的實(shí)踐能力較弱。

作為公共事業(yè)管理專業(yè)的教師，不僅應(yīng)具備較高的公共管理的理論知識(shí)，還應(yīng)包括較強(qiáng)的公共管理的實(shí)踐能力等。目前的公共管理的教師大都是過去從事經(jīng)濟(jì)管理和其它學(xué)科的教學(xué)和研究，因工作需要才專為公共事業(yè)管理的，基本沒有參加過專業(yè)的實(shí)踐鍛煉，因此大都缺乏公共事業(yè)管理方面的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也嚴(yán)重影響了公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

2完善公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系的對(duì)策建議。

2.1完善實(shí)習(xí)教學(xué)基本文檔建設(shè)。

為了規(guī)范公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，撰寫適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要的高質(zhì)量的公共事業(yè)管理實(shí)習(xí)教學(xué)大綱是公共事業(yè)管理實(shí)習(xí)教學(xué)體系的根本。公共事業(yè)管理實(shí)習(xí)教學(xué)大綱應(yīng)對(duì)各實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時(shí)間安排、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定。根據(jù)教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定每學(xué)期的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，使實(shí)習(xí)教學(xué)有序進(jìn)行，減少隨意性。

2.2拓寬實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

為了提高公管專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)針對(duì)管理信息系統(tǒng)等課程的特點(diǎn)，設(shè)置專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。課外實(shí)習(xí)主要是在教學(xué)體系之外利用假期要求學(xué)生必須參加的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，包括暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、公共事業(yè)管理調(diào)研專題研究、案例分析等。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)相應(yīng)的課外實(shí)習(xí)學(xué)分，學(xué)生完成該環(huán)節(jié)則能夠獲得相應(yīng)學(xué)分。由于本科生進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)仍存在一定的盲目性，因此，教師指導(dǎo)或負(fù)責(zé)帶隊(duì)，并制定一定的社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃，有針對(duì)性地分組對(duì)有代表性的公共事業(yè)管理單位或高校實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)研或?qū)ｎ}研究，這樣不僅操作性強(qiáng) 而且學(xué)生更有興趣 完成的調(diào)研報(bào)告有一定深度。

2.3 建立公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

根據(jù)公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的、單一的理論教學(xué)模式 推進(jìn)高等，教育現(xiàn)代化和信息化系統(tǒng)工程，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的高素質(zhì)公共事業(yè)管理人才，在創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，應(yīng)該建立公共事業(yè)管理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。公共事業(yè)管理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)基礎(chǔ)上、借助模擬、仿真手段和虛擬環(huán)境，應(yīng)用廣泛的信息資源和軟件資源進(jìn)行公共事業(yè)管理教育教學(xué)的綜合性場(chǎng)所。近年來(lái)，圍繞建立公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)試驗(yàn)方法，一些高校進(jìn)行了積極有益的探索，得到了相關(guān)專家的肯定。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等大學(xué)已重點(diǎn)建設(shè)公共事業(yè)管理計(jì)算機(jī)房，計(jì)劃籌建專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室等。

2.4加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

目前，大部分高校的公管專業(yè)缺乏相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生實(shí)習(xí)多是自己聯(lián)系。這種分散實(shí)習(xí)的形式不利于教師及時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，考核難度較大。因此，高校要多方籌措資金改善實(shí)驗(yàn)條件，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為公管專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好的基礎(chǔ)和條件，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因此，首先是應(yīng)從思想上高度重視公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)上；其次是公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，按照不同實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用，準(zhǔn)確選擇教學(xué)實(shí)習(xí)基地，以建立健全多功能的實(shí)習(xí)基地為理念；再次是對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了全面、整體規(guī)劃，建立完整的教學(xué)實(shí)習(xí)基地體系。與具有良好行為的政府部門、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等組織，以雙贏互惠、共同發(fā)展的原則，通過有效的程序和監(jiān)督機(jī)制建立實(shí)習(xí)教學(xué)基地，為學(xué)生提供一個(gè)拓展視野、親身體驗(yàn)的場(chǎng)所，以便學(xué)生能感受現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題的復(fù)雜性、初步認(rèn)識(shí)的社會(huì)需求、提升對(duì)服務(wù)社會(huì)的認(rèn)知，從而更加明確學(xué)習(xí)的目的，了解自身的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.5加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐能力。