素質(zhì)教育的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：素質(zhì)教育的內(nèi)容范文

「摘要基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展為宗旨，通過優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，改進教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)交際情境，提高教師素質(zhì)等途徑，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓(xùn)練，獲得基本的語言交際能力，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

「關(guān)鍵詞素質(zhì)教育；課堂教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；交際情境；教師素質(zhì)

在廣大農(nóng)村初中，盡管英語教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應(yīng)試教育”的左右下，英語教學(xué)大多是把傳授知識作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教‘，而忽視”學(xué)“；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動參與；重視教學(xué)活動的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無疑一有悖于語言教學(xué)規(guī)律，結(jié)果是教師把－門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學(xué)生學(xué)了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴(yán)重，語言運用能力極差，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。外語教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重危機。

如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為，首先必須做到以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，“素質(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。

2.從對待學(xué)生看，素質(zhì)教育而向全體學(xué)生，而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績好的學(xué)生。

3.從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。

4.從教學(xué)過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動參與。

5.從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動、機械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，心理負(fù)擔(dān)過重。

因此，我們要堅決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，尤其要改進教學(xué)方法，加強對學(xué)生在學(xué)法方面的.指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學(xué)生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學(xué)之中。

二、遵循語言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

學(xué)生 80%以上的知識接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的，因此課堂教學(xué)是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容繁雜，”四會三會“等目標(biāo)不明確不突出，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒有具體目標(biāo)，無的放矢。

課堂教學(xué)有一個明確具體的教學(xué)目標(biāo)，教什么，教到什么程度，這既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)全過程都必須圍繞這個目標(biāo)來展開和完成。

第2篇：素質(zhì)教育的內(nèi)容范文

“以提高公民素質(zhì)為學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)。在”教學(xué)目的和要求“部分提出了包括知識、能力、思想品德教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在”各年級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求“部分又對上述目標(biāo)結(jié)構(gòu)中的各子項分年級、分單元提出了層次分明、具體的要求，形成了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的三級目標(biāo)體系。

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容，會議代表認(rèn)為這是一個包括智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

智力素質(zhì)是指感知、思維、概括、識記等方面，屬于人的認(rèn)識活動范疇，它是觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等要素的有機組合，其智力素質(zhì)主要包括：

首先，知識素質(zhì)。我國已實施九年義務(wù)教育，作為一個公民，對于數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識，如小學(xué)數(shù)學(xué)中的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)以及一些計量、統(tǒng)計知識、幾何形體知識，都是日常生活和社會實踐中要經(jīng)常用的知識，必須理解和掌握。在教學(xué)中，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，面向全體學(xué)生，讓他們積極動手、動腦思維，形成一個系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為學(xué)生的知識素質(zhì)。

其次，技能素質(zhì)。為了人類的生存與社會的發(fā)展，無論對個人的生活還是對國家的貢獻，每個人都應(yīng)該具備一定的技能素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的計算技能（包括口算、筆算、運用工具計算等），學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決在日常生活和社會實踐中的實際問題，形成一定的計算技能技巧，這樣既提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，又增強了自身的技能素質(zhì)。

最后，能力素質(zhì)。數(shù)學(xué)能力是智力素質(zhì)的核心內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是由運算能力、初步的邏輯思維能力、空間觀念、數(shù)學(xué)思考方法以及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力組成的，能力的核心是思維，人的素質(zhì)水平的高低，除與知識水平相關(guān)外，還與它的思維能力有很大關(guān)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生積極思維，提高思維能力，這也是實施素質(zhì)教育的重要方面。

非智力素質(zhì)是指興趣、情感、意志等，屬于人的意向活動范疇，非智力素質(zhì)主要包括：

首先，情感素質(zhì)。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，是以學(xué)生的心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)識活動。教學(xué)過程既是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，也是師生情感交流的過程，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，師生應(yīng)該具備良好的數(shù)學(xué)情感素質(zhì)。數(shù)學(xué)的情感素質(zhì)包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、興趣、不怕困難攻克數(shù)學(xué)疑難問題的頑強學(xué)習(xí)意志，勇于進娶敢于競爭的學(xué)習(xí)精神。小學(xué)數(shù)學(xué)實施素質(zhì)教育在此具有得天獨厚的條件，可以大有作為。

其次，思想素質(zhì)。挖掘教材中蘊含著的思想教育因素，進行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自豪感；注意辯證唯物主義的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生實踐第一、對立統(tǒng)一、運動發(fā)展等觀點，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生進行嚴(yán)格要求的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上述內(nèi)容都是對小學(xué)生進行思想素質(zhì)教育的重要方面。

第3篇：素質(zhì)教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞　職業(yè)素質(zhì)　思政教育　內(nèi)容整合

中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A

職業(yè)素質(zhì)是主體通過教育、社會勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑，形成和發(fā)展起來的在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)。其主要表現(xiàn)在職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)能力及職業(yè)心理等方面。職業(yè)素質(zhì)是個人綜合素質(zhì)的一部分，能夠體現(xiàn)大學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)能力。其因素主要包括：受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境以及工作經(jīng)歷等等。可見，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不可能通過速成班實現(xiàn)，需要高職院校專門創(chuàng)立系統(tǒng)的教育課程，發(fā)揮各門學(xué)科的綜合作用，共同培養(yǎng)好學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

1　思政教育在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

思想政治理論課是面向我國所有高等院校大學(xué)生的思想政治教育必修課程。不同層次的高等院?？山Y(jié)合自身發(fā)展特點，充分發(fā)揮思政教育在學(xué)生培養(yǎng)中的作用。高等職業(yè)院校主要面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)及社會發(fā)展的需要，以高質(zhì)量、規(guī)范化、規(guī)模化的教學(xué)為特色，向社會提供大量優(yōu)質(zhì)的、能滿足崗位需求的畢業(yè)生。①教育部教高〔2006〕16號文對高職人才培養(yǎng)提出了要求，指出“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才?！?/p>

高職院校人才培養(yǎng)正形成“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以能力為本位”的趨勢。高職院校的思政教育可以結(jié)合此發(fā)展特點，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為著力點，創(chuàng)新思政教育體系，這也是提升高職院校思政教育實效性的有效途徑。思政教育一方面承擔(dān)著宣傳黨和國家主流意識形態(tài)的任務(wù)，另一方面還擔(dān)負(fù)著幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，促進大學(xué)生全面發(fā)展的功能。職業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生個人綜合素質(zhì)的其中一方面，雖然職業(yè)素質(zhì)教育課與思政課是兩門不同的課程，但從它們在大學(xué)生全面發(fā)展中的作用看，兩者有著極大的相關(guān)性。應(yīng)該將思政課與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，從思政課與職業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)性著手，充分發(fā)揮思政課在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中的作用。

2　以職業(yè)素質(zhì)為核心的思政教育內(nèi)容的整合

高校的思政課內(nèi)容豐富，以思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)為主要課程。建立在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)上的思政教育，可對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行重新整合和拓展，與大學(xué)生的擇業(yè)需求和就業(yè)特點相聯(lián)系，把職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容及要求整合到思政教育的內(nèi)容中來，突出針對性和實效性。

2.1　以職業(yè)理想教育為出發(fā)點

職業(yè)理想是個人對未來職業(yè)的向往和追求，支撐著人們的職業(yè)愿望，為人生的前進提供動力源泉。大學(xué)生職業(yè)理想的形成受其世界觀、人生觀和價值觀的影響。部分大學(xué)生因為受錯誤價值觀的影響，其職業(yè)選擇偏向追逐利益，片面追求個人享受。還有部分大學(xué)生因為缺乏親身實踐，職業(yè)理想只停留在純“理想”的限度內(nèi)，目標(biāo)大都不切實際。樹立職業(yè)理想應(yīng)該將個人的理想追求與社會經(jīng)濟發(fā)展的需要結(jié)合起來，并且要從自身實際出發(fā)，切實可行，經(jīng)過自己的努力拼搏能夠?qū)崿F(xiàn)。大學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)理想，對正確地選擇職業(yè)、培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，起到不可估量的作用，是大學(xué)生成才成業(yè)的不竭動力。

通過思政教育，可以幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，有利于建立有效可行的職業(yè)理想。突破職業(yè)理想的狹隘含義，職業(yè)不是只為個人追求物質(zhì)財富、追求生活享受。把職業(yè)的意義與國家的未來、人民的希望聯(lián)系起來，把人生理想與職業(yè)理想合理地統(tǒng)一起來。使職業(yè)理想既崇高又現(xiàn)實，在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績。

2.2　以職業(yè)道德教育為基本要求

每一個工作崗位都有相應(yīng)的職業(yè)道德要求，只有具備良好的職業(yè)道德，大學(xué)生才可能勝任職業(yè)崗位。社會對大學(xué)生的素質(zhì)要求主要體現(xiàn)在一系列的“軟實力”當(dāng)中，比如敬業(yè)精神、工作責(zé)任心、團隊合作精神等等?！　坝矊嵙Α比缬嬎銠C應(yīng)用能力、外語水平、專業(yè)知識等次之。正如古人所言，太上立德，其次立功，其次立言。三者放在第一位的，最重要的也就是立德，學(xué)會做人。

職業(yè)道德教育首先應(yīng)教育學(xué)生遵守公民基本道德規(guī)范?！皭蹏胤?、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”　是我國公民需具備的基本道德素質(zhì)。其次，重點培養(yǎng)職業(yè)道德，強化敬業(yè)精神，做到愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)。第三，強化規(guī)則意識，作為社會的一員，無論做什么事、從事什么工作，都要按市場經(jīng)濟規(guī)律、法律法規(guī)去做人做事。第四，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會分工越加明細(xì)，工作中很多項目都要求團隊完成。大學(xué)生需要培養(yǎng)溝通和合作的能力，建立有效的人際關(guān)系。掌握團隊合作的關(guān)鍵在于溝通與協(xié)作。只有具備良好的公民基本道德和職業(yè)道德的大學(xué)生才是合格的。如此方可投入到工作崗位當(dāng)中。全面的道德素質(zhì)可以幫助大學(xué)生把握和創(chuàng)造機會把工作做好，促使大學(xué)生職業(yè)生涯走向成功。

2.3　以職業(yè)能力教育為中心任務(wù)

大學(xué)生的職業(yè)能力不是一蹴而就的，需要通過三年不間斷的培養(yǎng)才逐漸形成的。思政教育的內(nèi)容可結(jié)合大學(xué)生不同時期的發(fā)展進行拓展，針對大學(xué)生不同要求整合教學(xué)內(nèi)容。面對大一新生，進行以指引為主的入門職業(yè)教育。引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)、了解自我、了解社會，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃書和職業(yè)生涯規(guī)劃，確立職業(yè)發(fā)展方向，制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)是事業(yè)成功的載體，設(shè)計好自己的職業(yè)生涯，有助于明確人生未來的奮斗目標(biāo)，有利于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動安排，有利于適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和人盡其才。教師應(yīng)從新生入學(xué)時就開始為其規(guī)劃將來的職業(yè)生涯。在對大學(xué)生進行職業(yè)啟蒙教育后，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和未來職業(yè)生涯進行設(shè)計規(guī)劃，這是著手培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的切入點。

針對大二的學(xué)生，可進行融合社會為主的深化職業(yè)教育。將之前所設(shè)計的職業(yè)生涯規(guī)劃落到實處，幫助學(xué)生通過實習(xí)實訓(xùn)，更多地接觸社會，在具體實踐中分析自我的優(yōu)缺點。著手有效地實施職業(yè)生涯規(guī)劃，通過自我分析不斷修正職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。將目標(biāo)作為專業(yè)知識職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的提升的有效動力。這是最確實有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑。

大三的學(xué)生已經(jīng)是畢業(yè)生，可進行實用能力為主的強化職業(yè)教育。畢業(yè)生群體對職業(yè)能力的需求顯得尤為迫切，有了前兩年的職業(yè)教育基礎(chǔ)，第三年的工作開展起來并不困難。此時的職業(yè)能力在做好常規(guī)就業(yè)指導(dǎo)工作的同時，注重學(xué)生作為職業(yè)人必備的實用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的提升。

雖然大三學(xué)生即將畢業(yè)離校，但學(xué)校也要對他們今后發(fā)展擔(dān)負(fù)責(zé)任。所以，在職業(yè)教育中可以加入對學(xué)生后續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的教育培養(yǎng)。社會的可以持續(xù)發(fā)展要求創(chuàng)新，建設(shè)21世紀(jì)社會的人才其職業(yè)能力之必然要求即創(chuàng)新。思想和中國特色社會主義理論體系概論，作為理論課的基本內(nèi)容，本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物。當(dāng)代社會發(fā)展迫切要求大量創(chuàng)新型人才，但高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)普遍存在的深層缺欠就是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，就業(yè)競爭日益激烈，解決就業(yè)問題只是高職教育的最低底線，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，才是高職教育的最高價值取向。因此在教學(xué)中，我們結(jié)合我國革命和社會主義建設(shè)事業(yè)的偉大成就及改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大突破，對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力教育，使他們樹立追求創(chuàng)新和勇于創(chuàng)新的理念，提高創(chuàng)造性思維能力。

2.4　以職業(yè)心理教育為輔助

隨著社會發(fā)展步伐的加快，人們的競爭意識逐步增強，每個人都感到生活在無形的壓力之中，因此心理素質(zhì)越來越受到關(guān)注。健全的人格，健康的身心是大學(xué)生進入社會的必備要求。在知識經(jīng)濟時代，溝通便捷，人們之間的社會關(guān)系越發(fā)緊密，社會的變化也會影響校園里的莘莘學(xué)子。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，社會各方面力量對大學(xué)生心理問題的影響不容忽視。有的大學(xué)生因繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，有的因物質(zhì)生活的懸殊而產(chǎn)生自卑心理，有的因同學(xué)之間或師生之間關(guān)系不融洽而形成孤僻心理，也有的因交友、戀愛不順而產(chǎn)生苦悶心理等。如果我們不能很好地及早發(fā)現(xiàn)這些問題，并及時加以引導(dǎo)，可能會釀成不可挽回的悲劇。校園氛圍相比較社會而言，顯得簡單寬松。工作當(dāng)中的壓力、社會的復(fù)雜與校園相比，有過之而無不及。沒有良好的心理素質(zhì)更不可能勝任工作。

高職院校思政教育培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教授心理調(diào)適的方法，使學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑。正確處理復(fù)雜的人際關(guān)系，能面對現(xiàn)實，遇到困難不退卻，不怨天尤人，始終保持樂觀、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。在學(xué)校就培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是進入社會必備的心理基礎(chǔ)。

3　總結(jié)

從大學(xué)生進入社會需要具備的“軟實力”——職業(yè)素質(zhì)入手，對思政教育的內(nèi)容進行整合，在高職院校是切實可行的。在具體實踐中，應(yīng)注意以下兩點：一是這種整合一定是有針對性的，即針對本校學(xué)生發(fā)展的。這就要求學(xué)校各部門和學(xué)院予以積極配合，對本校學(xué)生近幾年的就業(yè)發(fā)展有一個科學(xué)全面的統(tǒng)計。此外，還要求對學(xué)生畢業(yè)之后近兩年的就業(yè)發(fā)展情況進行跟蹤調(diào)查。確實結(jié)合本校學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進行整合。針對學(xué)生發(fā)展的優(yōu)缺點，進行側(cè)重點的調(diào)整。二是配備主輔講教師組合，進行最有效的教學(xué)。主講教師主要是思想政治理論專業(yè)教師，理論功底扎實，能夠把握教學(xué)的主要方向。輔講教師以各學(xué)院輔導(dǎo)員為主，他們熟知各自學(xué)院學(xué)生的成長特點，掌握學(xué)生的就業(yè)情況。通（下轉(zhuǎn)第141頁）（上接第41頁）過這種組合最有效地發(fā)揮思政教育的作用。

整合教學(xué)實踐成功，可以很好地完成對大學(xué)生進行思想道德教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的雙重任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，也能實現(xiàn)教育者和學(xué)生雙贏的局面。

基金項目：　1、廣東省教育廳高等學(xué)校思想政治教育課題（批準(zhǔn)號：2010CY029）；2、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級項目（項目編號：XJMS2010227）。

注釋

①　馬陸亭.高等學(xué)校的分層與管理[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

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[5]　張德.日本高校德育對我們的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，1995（2）.

第4篇：素質(zhì)教育的內(nèi)容范文

元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，形象

>> 關(guān)于元素周期表和元素周期律在化學(xué)中的應(yīng)用 元素周期表的現(xiàn)在和未來 元素周期律與元素周期表知識和考點剖析 老婆的“元素周期表” 化學(xué)元素周期表中各周期元素個數(shù)的確定方法 《元素周期表和元素知識集萃》 元素與元素周期表考點透視 元素周期表與元素命名お 117號元素，化學(xué)元素周期表的新成員 點擊元素周期律和元素周期表核心考點 巧用元素周期律和元素周期表規(guī)律 元素周期律和元素周期表考點探究 基于“思維導(dǎo)圖”的《元素周期表與周期律》教學(xué)オ 元素周期表學(xué)習(xí)化學(xué)的照明燈 從元素周期表的發(fā)展史體悟化學(xué)哲學(xué) 多媒體巧用于化學(xué)元素周期表的教學(xué)之中 元素周期表與元素周期律命題分析 試論元素周期表的藝術(shù)審美性 “探究元素周期表結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計 《元素周期表》的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[4] 全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會.全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會公布112號元素的中文名稱.中國科技術(shù)語，2011（5）.

[5] 張青蓮.原子量的測定和修訂.化學(xué)通報，1986（10）.

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第5篇：素質(zhì)教育的內(nèi)容范文

在素質(zhì)教育中，應(yīng)該明確樹立全面的質(zhì)量觀，繼續(xù)重視考試分?jǐn)?shù)，但絕不能將分?jǐn)?shù)定位在起決定性作用的“唯一”位置上，全體教育工作者、受教育者都應(yīng)該從分?jǐn)?shù)衡量質(zhì)量的狡隘觀念中解放出來，建立素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，充分認(rèn)識德、智、體、美和諧發(fā)展的重要性，把學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)，勞動素質(zhì)、身體心理素質(zhì)的全面發(fā)展水平，作為衡量教育工作質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)生能否學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，都是評價的標(biāo)準(zhǔn)，既看升學(xué)率，也看合格率，還看成才率。學(xué)校有義務(wù)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)涵及主要目標(biāo)

黨的十七大報告明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。”同時還要求各地教育部門和教育工作者要與時俱進，積極更新傳統(tǒng)的教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容的改革與方式的改善，優(yōu)化各地考試招生制度以及質(zhì)量評價制度等，切實減輕受教育者的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。根據(jù)報告要求，筆者從三個方面對素質(zhì)教育的內(nèi)涵進行闡述：第一，全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質(zhì)為宗旨，堅持“育人為本，德育為先”的教育思想；第二，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律；第三，將素質(zhì)教育貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等方方面面，明確素質(zhì)教育的實施離不開學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的有機結(jié)合這一基本道理。素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想是以“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以人為本，以辦人民滿意的教育為根本宗旨，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，正確處理好教育發(fā)展與改革中的各種關(guān)系，促進學(xué)校各項工作持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高學(xué)生整體素質(zhì)和發(fā)展水平。素質(zhì)教育的主要目標(biāo)在于全面提高國民素質(zhì)，進一步闡述，素質(zhì)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)成功的人格。素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展。在此，筆者針對當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育的實際情況對素質(zhì)教育的具體目標(biāo)進行闡述：第一，素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會勞動，學(xué)會健體，學(xué)會審美；第二，素質(zhì)教育注重把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想，有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民；第三，素質(zhì)教育要求突出育人的功能，在學(xué)生嚴(yán)格完成國家教育部頒布的教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，鼓勵和促進其培養(yǎng)和發(fā)展各自的特長與愛好；第四，素質(zhì)教育致力于文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)以及興趣愛好等方方面面的培養(yǎng)。

三、素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)生教學(xué)管理

當(dāng)前素質(zhì)教育的思想已經(jīng)深入人心，國家、社會以及公民大眾都已經(jīng)將素質(zhì)教育視為中國教育的最終目標(biāo)和層次。從廣義上說，素質(zhì)教育的實施途徑主要包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和學(xué)生的自我教育。其中學(xué)校教育是實施素質(zhì)教育的主渠道，在實施素質(zhì)教育的過程中起主導(dǎo)作用，并影響家庭教育、社會教育和學(xué)生的自我教育的質(zhì)量。學(xué)校實施素質(zhì)教育的質(zhì)量取決于學(xué)校的管理思想和管理水平，因此要想把素質(zhì)教育落到實處就必須加強和改變學(xué)校的管理工作，通過不斷改革建立新的學(xué)校管理體制。

（一）在素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該建立和明確全面素質(zhì)教育的總體教學(xué)管理目標(biāo)

校長是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，校長的教育思想則首先要通過其所信奉的教育目標(biāo)和管理模式的有效實施來實現(xiàn)。同時，校長作為學(xué)校的最高管理者，其主要職責(zé)是科學(xué)的制定學(xué)校的管理目標(biāo)，并推動管理目標(biāo)有效地被組織和實施。素質(zhì)教育的教學(xué)管理方向是向著有利于學(xué)生未來發(fā)展的方向發(fā)展，其目的在于使學(xué)生能適應(yīng)未來社會的要求。主要包括以下幾個方面特點：第一，全民性，素質(zhì)教育的目的是提高全民族的素質(zhì)，要使每一個受教育者都得到發(fā)展；第二，主體性，在學(xué)校中，每個學(xué)生都是素質(zhì)教育的承擔(dān)者和體現(xiàn)者，素質(zhì)教育尊重學(xué)生的主體地位；第三，基礎(chǔ)性，素質(zhì)教育要求為每一個受教育者綜合素質(zhì)的全面提高建立起堅實的基礎(chǔ)；第四，整體性，素質(zhì)教育內(nèi)容具有全面性，素質(zhì)教育評價具有綜合性，素質(zhì)教育的各個組成因素具有相互促進、相互制約的關(guān)系；第五，差異性，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，在促進學(xué)生整體上全面發(fā)展的同時又充分承認(rèn)學(xué)生的個性差異，注重每個學(xué)生個性健康發(fā)展教育；第六，時代性，不同時代隊素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求不同，面向21世紀(jì)的素質(zhì)教育需要全面把握21世紀(jì)社會發(fā)展要求和當(dāng)代兒童、少年、青年身心發(fā)展的需要，從實際出發(fā)確定素質(zhì)教育的目標(biāo)體系。

（二）在素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該探索和研究學(xué)校素質(zhì)教育的科學(xué)教學(xué)管理模式

素質(zhì)教育思想和素質(zhì)教育目標(biāo)是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)和思想根基，在此基礎(chǔ)上將素質(zhì)教育的思想與目標(biāo)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的實際行動，探索和研究學(xué)校素質(zhì)教育的科學(xué)教學(xué)管理模式，是素質(zhì)教育實踐的重要環(huán)節(jié)。首先，作為教育的主體，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實際情況，依托國家有關(guān)素質(zhì)教育的政策法規(guī)，積極尋找素質(zhì)教育的切入口，積極探索學(xué)校素質(zhì)教育的科學(xué)教學(xué)管理模式和途徑；其次，學(xué)校應(yīng)該盡量做到揚長補短，依靠地域差異和區(qū)域文化特征，逐漸形成本院校實踐和推動素質(zhì)教育的特色辦學(xué)思路。第三，學(xué)校要整體優(yōu)化資源配置，以素質(zhì)教育為契機，加快構(gòu)建適應(yīng)和符合國家素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理新模式，這是學(xué)校實施素質(zhì)教育的第三階段，也是最高層次。

（三）在素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該建立和完善學(xué)校素質(zhì)教育開放型教學(xué)管理體制在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校應(yīng)該建立以學(xué)校為主的學(xué)校、家庭、社會互相結(jié)合的管理體制。學(xué)校、家庭、社會是實施素質(zhì)教育的三大場所，因此，素質(zhì)教育的實施必然要求形成以學(xué)校為主體的學(xué)校、家庭、社會相互結(jié)合的開放型的管理網(wǎng)絡(luò)。主要包括三個方面：第一，建立社區(qū)教育機構(gòu)，因為社會參與學(xué)校的教育管理，最直接、最主要的手段就是依靠社區(qū)；第二，完善學(xué)校與家庭教育之間的溝通與交流，建立多種多樣的學(xué)校、家長聯(lián)系制度，例如建立學(xué)生家長委員會，讓家長參與學(xué)校教育管理工作；舉辦家長學(xué)校，指導(dǎo)家長進行科學(xué)的教育等；第三，充分挖掘社會教育資源，因為社會是對學(xué)生進行教育的最廣闊的課堂，具有取之不竭的生動形象的教育資源。

（四）在素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該推動學(xué)校素質(zhì)教育課程、教材、教育體系改革

課程教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，課程教材與教育目標(biāo)相互制約、相互促進、相輔相成。課程教材體系成為實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是教育管理的一個重要的組成部分。目前，正在全國范圍內(nèi)推行的新課程在課程教材體系上進行了三個方面的改革：第一，課程和教材內(nèi)容的改革；第二，課程結(jié)構(gòu)的改革；第三，課程管理體制改革。同時，素質(zhì)教育的實施要求建立一個與應(yīng)試教育不同的教學(xué)體系，而教學(xué)體系的改革也包括三個方面的內(nèi)容：第一，要求教師樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念；第二，要求創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境；第三，實施素質(zhì)教育必須加強教學(xué)方法的改革。

（五）在素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該建立和實施學(xué)校素質(zhì)教育的科學(xué)評價體系

實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)科教興國，是我國基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)所做出的重要戰(zhàn)略選擇和決策。國家要求我們共同建立起一套完整的、有效的、科學(xué)的實施素質(zhì)教育的運行機制和評價體系。其中，科學(xué)的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價體系和監(jiān)控體系是激勵學(xué)生全面發(fā)展各方面素質(zhì)、促進學(xué)校全面落實素質(zhì)教育的重要保障，涉及評價思想的轉(zhuǎn)變、評價內(nèi)容的完善及評價方法的改革等內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變評價思想，完善評價內(nèi)容，改革評價方法，積極建立健全素質(zhì)教育評價體系。

四、總結(jié)語

第6篇：素質(zhì)教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:地方高校;組織文化;素質(zhì)教育;創(chuàng)新途徑

近年來，隨著就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，地方高校、教師與學(xué)生越來越關(guān)注素質(zhì)教育這個話題與課題，圍繞素質(zhì)教育也開展很多的工作，不過成效不是很理想，沒有很好地展現(xiàn)出一個地方高校的特色，這在很大程度上歸咎于地方高校在開展素質(zhì)教育時沒有很好地分析把握好自身的組織文化，尤其是辦學(xué)文化，導(dǎo)致素質(zhì)教育開展沒有自己的創(chuàng)新之處［1］，也影響地方高校大學(xué)生組織文化的發(fā)展。因此，從組織文化影響視角下研討地方高校素質(zhì)教育的創(chuàng)新途徑具有十分重要的現(xiàn)實意義與長遠(yuǎn)價值。

一、地方高校高校組織文化與素質(zhì)教育的相關(guān)性分析

高校作為一種教育文化機構(gòu)，具有自身的組織文化，這種組織文化對其管理、教學(xué)、科研、學(xué)生工作、教師、學(xué)生、對外服務(wù)都具有潛移默化的影響;素質(zhì)教育作為高校教育的重要任務(wù)、課題，深受高校組織文化的影響［2］。

(一)地方高校組織文化與素質(zhì)教育的內(nèi)涵與價值

1．地方高校組織文化與素質(zhì)教育的內(nèi)涵與價值。組織文化，從本質(zhì)上就是一種文化，是一種組織所擁有的文化。就地方高校而言，從類型上講，分類很多，有的學(xué)者將之分為學(xué)者文化、學(xué)生文化、管理文化等，也學(xué)者將之分為物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等［3］，還有的將組織文化歸結(jié)于一個組織的精神、理念層面的文化，比如，價值取向、規(guī)范、信仰信念等，將之作為一種比較狹義的理解。大學(xué)組織文化對地方高校各個方面具有很多的作用與功能。一是大學(xué)生組織文化反映一所地方高校的形象、水平、氣質(zhì)、內(nèi)涵，是一所高校發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，能夠促進高校的辦學(xué)方向與辦學(xué)水平，能夠促進高校教學(xué)、科研、管理與學(xué)生工作等方面的創(chuàng)新發(fā)展;二是大學(xué)組織文化能夠極大影響學(xué)校的素質(zhì)教育發(fā)展、學(xué)科教育發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、公民教育發(fā)展、學(xué)生的內(nèi)涵式發(fā)展、學(xué)生的人格魅力與氣質(zhì)的發(fā)展;三是大學(xué)組織文化的發(fā)展能夠很好地促進高校的文化建設(shè)、精神文明發(fā)展和依法治校，促進現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)成功。2．地方高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵與價值。素質(zhì)教育是地方高校教育系統(tǒng)的重要課題、內(nèi)容與任務(wù)，主要是指向?qū)Υ髮W(xué)生進行各方面素質(zhì)的教育，從不同側(cè)面理解，地方高校素質(zhì)教育的內(nèi)容內(nèi)涵更加豐富多彩。從價值視角來講，地方高校素質(zhì)教育具有很多的功能與作用。開展素質(zhì)教育一方面能夠極大提升大學(xué)生的素質(zhì)、大學(xué)生的就業(yè)競爭力、大學(xué)生的社會交往能力、大學(xué)生的實際應(yīng)用能力;另一方面，能夠極大提升地方高校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)形象、辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和大學(xué)競爭力，也能夠推動地方高校與地方政府及企業(yè)合作，不斷提高地方高校的社會服務(wù)能力。

(二)高校組織文化與素質(zhì)教育的邏輯關(guān)聯(lián)

1．高校組織文化為素質(zhì)教育提供很多的軟管理，對素質(zhì)教育各個方面產(chǎn)生重大影響。影響地方高校素質(zhì)教育的因素很多，比如，地方文化、地方經(jīng)濟社會發(fā)展、高校教師文化、高校管理文化、高校學(xué)生文化、高校校園文化以及教師隊伍的建設(shè)等，都是影響地方高校開展素質(zhì)教育的重要隱私，其中，大學(xué)組織文化對地方高校素質(zhì)教育的發(fā)展作用巨大，從方向的作用到具體的方式、內(nèi)容的開展都會產(chǎn)生潛移默化的影響。由此可見，開展素質(zhì)教育務(wù)必要注重大學(xué)組織文化的建設(shè)發(fā)展。2．素質(zhì)教育為高校組織文化的貫徹、融入等提供很好的平臺與途徑。大學(xué)組織文化既是地方高校發(fā)展的重要途徑，也是重要的條件與動力，還是地方高校發(fā)展的重要任務(wù)與課題，怎樣發(fā)展大學(xué)組織文化一直是地方高校思考與探索的重要話題，大力推進專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展、公共教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)研究轉(zhuǎn)型發(fā)展、教師隊伍的再教育培訓(xùn)、校園文化建設(shè)、青年教育、大學(xué)生素質(zhì)教育、大學(xué)生通識教育與專業(yè)教育、學(xué)生工作的創(chuàng)新發(fā)展、大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展等。這些都是地方高校組織文化發(fā)展的重要途徑。其中，開展素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)性很強的復(fù)雜工程，涉及很多的方面與因素，需要地方高校組織文化的支撐，也會受到地方高校組織文化的多方面影響。

二、當(dāng)前地方高校素質(zhì)教育存在的問題及其影響

(一)素質(zhì)教育理念層面的問題，在一定程度上影響地方高校素質(zhì)教育的健康發(fā)展與可持續(xù)運行

1．教育的融合性、協(xié)同理念堅持不足。地方高校在開展素質(zhì)教育時沒有很好地注重通識教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育等的融合，沒有注重將素質(zhì)教育與大學(xué)生的思想政治教育、公民教育等融合在一起，致使素質(zhì)教育的內(nèi)容不寬泛;沒有很好地注重各大教育主體的協(xié)同驅(qū)動，沒有很好地調(diào)動教師、學(xué)生的互動協(xié)作，致使素質(zhì)教育還是教師在唱獨角戲，彰顯素質(zhì)教育的碎片化發(fā)展的現(xiàn)狀。2．教育的創(chuàng)新性與復(fù)合型理念堅持不足。地方高校在開展素質(zhì)教育時沒有很好地結(jié)合學(xué)校組織文化發(fā)展的情況、學(xué)校辦學(xué)的情況、地方經(jīng)濟文化發(fā)展對人才的需求情況以及學(xué)生的素質(zhì)情況來及時有效地推進素質(zhì)教育創(chuàng)新發(fā)展;沒有很好地將素質(zhì)教育的理念、內(nèi)容、方式、考核督導(dǎo)與保障等方面加以整合。3．教育的實踐性理念堅持不足。地方高校在開展素質(zhì)教育時往往注重理論性的理念堅持，忽略實踐理念的貫徹，致使素質(zhì)教育中的學(xué)生實踐活動開展明顯不足不夠，在很大程度上影響地方高校學(xué)生的實踐活動能力與實際應(yīng)用能力。4．教育的科學(xué)性理念與系統(tǒng)性理念堅持不足。地方高校在開展素質(zhì)教育時沒有很好地分析把握大學(xué)組織文化發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生成長的規(guī)律、高等教育的規(guī)律、素質(zhì)教育的規(guī)律，致使地方高校素質(zhì)教育的合規(guī)律性不足;沒有很好地將素質(zhì)教育作為一個系統(tǒng)來運行與統(tǒng)籌，沒有很好地協(xié)調(diào)處理素質(zhì)教育的各個環(huán)節(jié)、各個層面、各個要素的邏輯關(guān)系，致使地方高校素質(zhì)教育的完整性不足。

(二)素質(zhì)教育內(nèi)容層面的問題，在一定程度上影響地方高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵式發(fā)展

1．目前，地方高校在開展素質(zhì)教育時，往往注重創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與就業(yè)素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、學(xué)科素質(zhì)等方面培訓(xùn)教育，忽略人文素質(zhì)的教育，以為人文素質(zhì)教育很虛;正因為這樣，地方高校開展素質(zhì)教育往往沒有很好地將人文素質(zhì)的教育融入大學(xué)生的專業(yè)學(xué)科素質(zhì)教育中，導(dǎo)致大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的教育整合明顯不足。2．大學(xué)生的科技素質(zhì)是當(dāng)代中國科技強國的需要，大學(xué)生的法律素質(zhì)是依法治國、建設(shè)法治中國的需要，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)是當(dāng)代中國建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國與網(wǎng)絡(luò)文明的需要，都應(yīng)該受到地方高校的重視。地方高校在開展素質(zhì)教育時，對大學(xué)生的科技素質(zhì)培育顯得很不夠，沒有專門的教材支撐和專題講座;對大學(xué)生的法治素質(zhì)培育雖然有一點措施，但完整的大學(xué)生法律素質(zhì)培育的課程體系沒有形成;對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培養(yǎng)雖然有所重視，但專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育的培養(yǎng)讀本沒有出版。3．大學(xué)生的社交素質(zhì)與心理素質(zhì)都是大學(xué)生應(yīng)對各種困難與挑戰(zhàn)的重要素質(zhì)與能力，應(yīng)該受到重視。當(dāng)前，地方高校在開展素質(zhì)教育時，對大學(xué)生心理素質(zhì)教育較為重視，但是落實得不夠好;對大學(xué)生社交素質(zhì)教育有所涉及，不過重視得不夠。

(三)素質(zhì)教育方式層面的問題，在一定程度上影響地方高校素質(zhì)教育的覆蓋面與惠及面

1．理論教學(xué)與實踐教育都是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要方式與途徑，都應(yīng)該受到重視。地方高校在開展素質(zhì)教育時往往理論活動開展較多，各類素質(zhì)知識的傳授較多，真正如何運用這些知識化為大學(xué)生能力的實踐活動開展明顯不足。2．與地方政府合作，與地方企業(yè)合作是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要平臺與橋梁，也應(yīng)該受到重視，但是就目前來看，地方高校在培育大學(xué)生素質(zhì)時，往往重視校內(nèi)的活動與教育，重視發(fā)揮自身的教育功能與調(diào)動自身的教育力量，沒有很好地打開素質(zhì)教育的思路，沒有充分利用地方高校與地方合作的平臺來探索思考與創(chuàng)新發(fā)展素質(zhì)教育的平臺、形式，這難免會導(dǎo)致地方高校素質(zhì)教育缺乏社會實用性。3．建構(gòu)主義理論下的師生互動教育形式是一種很好的素質(zhì)教育手段，地方高校應(yīng)該高度重視。環(huán)視地方高校素質(zhì)教育的現(xiàn)場，往往還是注重教師的主體作用發(fā)揮，忽略大學(xué)生素質(zhì)教育的主動性、積極性與創(chuàng)新創(chuàng)造性的發(fā)揮。4．網(wǎng)絡(luò)教育方式是互聯(lián)網(wǎng)普及下的一種教育方式，應(yīng)該受到地方高校重視，不過就素質(zhì)教育而言，地方高校沒有很好地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺，沒有很好地進行素質(zhì)教育的慕課建設(shè)開發(fā)，致使地方高校學(xué)生素質(zhì)教育的網(wǎng)絡(luò)教育模式開發(fā)利用的力度與廣度還非常不夠。

(四)素質(zhì)教育主體層面與保障督導(dǎo)層面的問題，在一定程度上影響地方高校素質(zhì)教育的有力推動

主體力量的調(diào)動與保障督導(dǎo)機制的構(gòu)建運行是素質(zhì)教育的重要推手與條件，應(yīng)該受到地方高校的重視，但是就目前來看，地方高校在開展素質(zhì)教育過程中，教師素質(zhì)教育的意識不夠，能力不強，學(xué)生本身的素質(zhì)教育意識也不積極，師生兩大主體的互動合作問題以及各個部門的協(xié)作不夠;完整的素質(zhì)教育考核督導(dǎo)機制缺位，完善有力的保障措施沒有真正到位。

三、主動應(yīng)對大學(xué)組織文化的影響與發(fā)展，不斷推進地方高校素質(zhì)教育的創(chuàng)新發(fā)展

(一)構(gòu)建好地方高校優(yōu)秀、富有特色的組織文化，為素質(zhì)教育創(chuàng)新發(fā)展提供良好的組織文化氛圍和強大的動力

1．加大地方高校制度層面的建設(shè)，不斷做好其組織文化體系的制度文化建設(shè)。這方面需要地方高校在高等教育相關(guān)法規(guī)的指導(dǎo)下，積極學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)文化建設(shè)經(jīng)驗與做法，強化制度觀念，做好自身大學(xué)生的現(xiàn)代大學(xué)的各項制度文化建設(shè)，以此奠定整個學(xué)校發(fā)展的制度基礎(chǔ)。2．加大地方高校物質(zhì)層面的建設(shè)，不斷做好其組織文化體系的物質(zhì)文化建設(shè)。這方面需要地方高校積極爭取各級政府的支持，充分做好大學(xué)生活動的各大場域的建設(shè)，強化辦學(xué)設(shè)施的質(zhì)量與數(shù)量并重，以此奠定整個學(xué)校發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)與物質(zhì)條件。3．加大地方高校精神層面的建設(shè)，不斷做好其組織文化體系的精神文化建設(shè)。這方面需要地方高校領(lǐng)會大學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)，積極做好整個學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念、辦學(xué)文化等方面的頂層設(shè)計，做好學(xué)校精神文化的建設(shè)發(fā)展，以此提升整個學(xué)校的辦學(xué)境界。

(二)主動適應(yīng)組織文化的發(fā)展，全力推進地方高校素質(zhì)教育的創(chuàng)新發(fā)展

1．以精神文化為指導(dǎo)，不斷完善地方高校素質(zhì)教育的理念體系。地方高校開展素質(zhì)教育務(wù)必要契合自己學(xué)校的精神文化，切合自己學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨，將學(xué)術(shù)性理念、教學(xué)性理念、研究性理念融入素質(zhì)教育的全過程，堅持科學(xué)、系統(tǒng)、協(xié)同、創(chuàng)新、復(fù)合整合的教育理念。2．以教學(xué)文化、地方文化為支撐，不斷提升地方高校素質(zhì)教育的主體力量，豐富素質(zhì)教育的內(nèi)容體系。地方高校開展素質(zhì)教育務(wù)必要契合自己學(xué)校的教學(xué)文化、地方文化、學(xué)生文化、教師文化，以此充分發(fā)揮學(xué)生與教師的主體作用和積極性;將知識傳授、能力培養(yǎng)、情感教育等整合融入豐富素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，將學(xué)科素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理與社交素質(zhì)、科技素質(zhì)與人文素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)與法律素質(zhì)等納入地方高校素質(zhì)教育的視域之中。3．以物質(zhì)文化與制度文化為保障，不斷創(chuàng)新地方高校素質(zhì)教育的形式與平臺。地方高校開展素質(zhì)教育務(wù)必要契合自己學(xué)校的物質(zhì)文化與制度文化，充分利用與開發(fā)這些物質(zhì)文化與制度文化的價值、功能與內(nèi)容，將之融入大學(xué)生素質(zhì)教育的全過程，推動素質(zhì)教育制度化運行，以此不斷夯實素質(zhì)教育的制度供給與物質(zhì)條件的保障。

參考文獻:

［1］龐海芍，郇秀紅．素質(zhì)教育與大學(xué)教育改革［J］．中國高教研究，2015(9):32－46．

［2］郭凱，陸雷娜，況志華．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)教育路徑探討［J］．中國教育學(xué)刊，2015(11):53－61．

第7篇：素質(zhì)教育的內(nèi)容范文

從作者對在線信息素質(zhì)教育研究的發(fā)文量來看，發(fā)文量最多的作者是北京大學(xué)的李武和武漢大學(xué)的宋琳琳，兩人均著有5篇論文。其次是中山大學(xué)的朱偉麗和江南大學(xué)的彭奇志，均著有4篇論文。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的張格麗、東北大學(xué)的陳艷梅和天津師范大學(xué)的高潔分別著有3篇文章。由以上數(shù)據(jù)可以看出，北京大學(xué)的李武和武漢大學(xué)的宋琳琳是研究在線信息素質(zhì)教育的核心作者，但從發(fā)文時間來看，李武的發(fā)文時間較宋琳琳早，并且研究內(nèi)容較系統(tǒng)。從作者所在單位的分布來看，排在前10名的大學(xué)依次是武漢大學(xué)發(fā)表的論文數(shù)量最多，共有9篇；排名第二的為中山大學(xué)，共6篇；之后依次是北京大學(xué)5篇，江南大學(xué)4篇，青島大學(xué)、東北大學(xué)、天津師范大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、鄭州大學(xué)和西北師范大學(xué)均為3篇。以上數(shù)據(jù)說明，武漢大學(xué)不僅有在線信息素質(zhì)教育研究的核心作者，還有一個該領(lǐng)域的研究團隊，是在線信息素質(zhì)教育研究的學(xué)術(shù)帶頭單位。其它高校僅為一個或少數(shù)人對在線信息數(shù)據(jù)教育進行研究，學(xué)術(shù)力量略顯薄弱。這也從另一個方面說明在線信息素質(zhì)教育研究還處在一個探索研究的階段。

2我國在線信息素質(zhì)教育的主要研究方式

從檢索出的相關(guān)文獻中，通過對文獻主要內(nèi)容的整理分析，得到研究者對在線信息素質(zhì)研究的主要研究方法，主要包括實例分析研究、不同國家地區(qū)對比研究、網(wǎng)上和問卷調(diào)查研究、實踐研究和相關(guān)技術(shù)研究等形式。

2.1國內(nèi)外在線信息素質(zhì)教育（OIL）I研究現(xiàn)狀的對比研究

李武在對美國和香港地區(qū)開展在線信息素質(zhì)教育網(wǎng)站中的用戶指南、課程設(shè)置等調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)了其在線信息素質(zhì)教育的主要特點。他認(rèn)為將美國和香港地區(qū)大學(xué)圖書館在線信息素質(zhì)教育的先進經(jīng)驗與國內(nèi)大學(xué)圖書館的實際情況相結(jié)合后，即可彌補在此領(lǐng)域的不足，也可以促進相關(guān)事業(yè)的發(fā)展。并提出了針對性的建議和意見。向海華在論文中，通過網(wǎng)上調(diào)查和問卷調(diào)查的方式，對中美大學(xué)圖書館在線信息素質(zhì)教育形式內(nèi)容特點，以及服務(wù)指南、在線課程的開設(shè)進行了對比研究，找出高校圖書館在線信息素質(zhì)教育方面存在的不足，并提出了解決問題的措施。宋琳琳在文章中對20所美國大學(xué)圖書館調(diào)查后，總結(jié)出美國大學(xué)圖書館在線信息素質(zhì)教育的特點，并針對我國高校圖書館在線信息素質(zhì)教育提出了豐富形式、合作共享、增強對教研活動的支持和建立健全信息資源評價體系四個方面的建議。

2.2在線信息素質(zhì)教育的調(diào)查和實證研究

劉二穩(wěn)調(diào)查了山東省高校圖書館在線信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)山東省50所高校圖書館在線信息素質(zhì)教育存在形式和手段單一、教學(xué)活動缺乏互動性、教學(xué)內(nèi)容匱乏和缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃與管理等不足，并針對其現(xiàn)狀和存在的問題提出在線信息素質(zhì)教育的建議。王慧利用問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查方式，對“211工程”高校在線信息素質(zhì)教育形式、內(nèi)容、媒體形式、開放程度、組織結(jié)構(gòu)等方面進行了調(diào)查，分析了當(dāng)前"211工程"高校在線信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了制定信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、進行統(tǒng)籌和規(guī)劃、改進教育內(nèi)容、結(jié)合專業(yè)教育、加強與用戶的交流互動和注重在線信息素質(zhì)教育的開放性五點策略，用以改進高校信息素質(zhì)教育。

2.3在線信息素質(zhì)教育的實踐操作研究

武漢大學(xué)的黃如花教授結(jié)合所在武漢大學(xué)利用Blackboard建立在線信息素質(zhì)教育平臺的教學(xué)實踐，分別從豐富平臺內(nèi)容、增強平臺的交流功能、增強平臺友好性、加強教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和開展更廣泛的合作與交流五個方面，詳細(xì)的論述了國內(nèi)在引進Black-board網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是應(yīng)該注意和完善的內(nèi)容。江波等在《基于開源軟件Moodle構(gòu)建高校信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺》一文中，詳細(xì)地分析了Moodle構(gòu)建高校信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的可行性，指出了Moodle在構(gòu)建信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，并對平臺的課程管理、學(xué)生管理、考試管理、在線交互等功能進行了詳細(xì)介紹。

2.4在線信息素質(zhì)教育的相關(guān)技術(shù)研究

陳淑珍在文中指出，將Web2.0技術(shù)引入到在線信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中來，有效的對現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式進行了有效轉(zhuǎn)變，即Web2.0支持下的在線信息素質(zhì)教育中，在教學(xué)中的角色分工不再明確。學(xué)生能夠參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中來，并能夠由多人參與完成教學(xué)活動并進行知識分享。丁青等認(rèn)為，Lib2.0技術(shù)的應(yīng)用使在線素質(zhì)教育形式多樣化，包括：博客、RSS(站點摘要)、網(wǎng)摘、SNS(社會網(wǎng)絡(luò))、Wiki(百科全書)等。在Lib2.0廣泛應(yīng)用于圖書館在線信息教育活動中，就為合作開發(fā)和共享在線信息資源實現(xiàn)了可能，并通過在線的方式用最快的速度將信息傳遞給讀者。

3中國在線信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析及對未來的思考

第8篇：素質(zhì)教育的內(nèi)容范文

音樂素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對于學(xué)生知識的積累、積極情感的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的提升都有重要的促進作用。音樂素質(zhì)教育要取得良好教育實效，就必須加強其實效性研究。首先要對音樂素質(zhì)教育的現(xiàn)狀進行客觀評價，在此基礎(chǔ)上針對其中存在的問題，從音樂素質(zhì)教育的形式、內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建等方面提出提高音樂素質(zhì)教育實效性的具體措施。

［關(guān)鍵詞］

音樂素質(zhì)教育；實效性

音樂素質(zhì)教育不僅要教授學(xué)生音樂知識、提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，還要使學(xué)生整體素質(zhì)得到提高，其教育作用也是毋庸置疑的。但是，音樂素質(zhì)教育能夠達(dá)到的效果與現(xiàn)實的音樂素質(zhì)教育實際達(dá)到的效果存在不一致的現(xiàn)象，對這一實效性問題進行研究，并探索有效對策，對于提高音樂素質(zhì)教育水平來說意義重大。

1音樂素質(zhì)教育存在的問題

1.1大學(xué)生的音樂素質(zhì)需不斷提高

大學(xué)生的音樂素質(zhì)作為音樂素質(zhì)教育的直接成果，是考核評價音樂素質(zhì)教育教學(xué)長效的主要方面。大學(xué)生的音樂素質(zhì)，存在音樂基礎(chǔ)差、音樂審美情趣不高、音樂想象力和創(chuàng)造力低的現(xiàn)象。這就使音樂素質(zhì)教育不能達(dá)到提高大學(xué)生智商和情商的目的。

1.2音樂素質(zhì)課程設(shè)置需繼續(xù)改進

音樂素質(zhì)課程的設(shè)置直接決定了音樂課程的內(nèi)容以及音樂素質(zhì)課程所面向的人群。目前高校音樂課程形式主要表現(xiàn)為指揮和合唱，或者是音樂欣賞等，這一方面忽視了對音樂本身情感的體悟，使學(xué)生不能從中感受到更為深刻的內(nèi)容，另一方面這種課程設(shè)置并不適合非音樂專業(yè)的學(xué)生，從而縮小了音樂素質(zhì)教育面向的人群。

1.3音樂師資隊伍的建設(shè)亟待優(yōu)化

隨著高等教育的不斷改革發(fā)展，大學(xué)生音樂素質(zhì)教育也取得了顯著的成績。但是，整體上而言，高校音樂師資隊伍建設(shè)方面，仍然存在很多短板與不足，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是非音樂類高校，對大學(xué)生音樂素質(zhì)教育不夠重視，有的甚至沒有面向全體本科生開設(shè)相關(guān)音樂素質(zhì)拓展課程，因而沒有專門配備專業(yè)的音樂教師；二是開設(shè)了音樂學(xué)院或系部的高校，雖然依托專業(yè)和高校整體實力，加強了學(xué)科建設(shè)和人才隊伍建設(shè)，但是整體素質(zhì)水平不高，教學(xué)能力和研究能力相對薄弱；三是專業(yè)類音樂藝術(shù)類院校，它們的師資隊伍建設(shè)仍然參差不齊，對音樂教師的培訓(xùn)培優(yōu)不成體系，對音樂教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求也不夠科學(xué)系統(tǒng)。

1.4音樂素質(zhì)教育平臺需不斷拓展

培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，并非是每周一節(jié)課就能實現(xiàn)的，而是要為學(xué)生構(gòu)建多元的音樂平臺。只存在于課堂的音樂素質(zhì)教育具有片面性，其內(nèi)容和所面向的人群都受到了限制。

2提高音樂素質(zhì)教育實效性的途徑

2.1建立和完善音樂素質(zhì)教育的課程體系

音樂課程是音樂素質(zhì)教育的主渠道，建立和完善高校音樂素質(zhì)教育課程體系，并推進課程的教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，有利于提高大學(xué)生音樂知識文化水平和技能素質(zhì)。高?？梢酝ㄟ^以下幾種方式強化音樂課程體系建設(shè)：一是制定課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，對課程體系與課堂教育教學(xué)管理提出明確的要求，進行科學(xué)化指導(dǎo)；二是科學(xué)設(shè)置不同類型、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的音樂課程，以音樂理論課提高文化知識水平，以音樂技能課提高音樂技能素質(zhì)，以音樂活動課加強課外活動實踐，以音樂鑒賞觀摩課提高藝術(shù)情操，以音樂表演課增強展演能力；三是開設(shè)多種學(xué)科融合課程，在音樂課堂中融入其他學(xué)科知識和技能，讓學(xué)生素質(zhì)得到多維提升與全面發(fā)展。

2.2提高大學(xué)音樂教師隊伍的綜合素質(zhì)

大學(xué)音樂教師首先要具備豐富的知識貯備，現(xiàn)代音樂素質(zhì)教師的知識儲備不光體現(xiàn)在具備專業(yè)理論知識方面，而且還應(yīng)體現(xiàn)在具備專業(yè)的實踐與探索能力方面，另外還須體現(xiàn)在對跨學(xué)科知識的廣泛了解上。只有這樣教師才能使學(xué)生獲得更為豐富的知識。其次，大學(xué)音樂教師要注重與時俱進，要不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生思想動態(tài)并不斷提升自己的能力和水平，這樣才能使教師通過學(xué)生樂于接受的形式把最新的音樂知識和內(nèi)容傳授給學(xué)生，從而提升學(xué)生的音樂素質(zhì)。最后要充實大學(xué)音樂教師隊伍，要加強大學(xué)音樂教師的選聘、培訓(xùn)與考核，綜合提升他們的教育教學(xué)能力。

2.3加強音樂素質(zhì)教育與其他學(xué)科的融合

音樂素質(zhì)教育本身所具有的包容性，使得它只有與其他的學(xué)科相融合在一起，才能發(fā)揮出更大的教育效用。以音樂與文化的融合為例，音樂作為一種文化，與相關(guān)文化有著密不可分的關(guān)系，任何一種文化的形成，必然受到社會發(fā)展的影響，而且與其他相關(guān)文化總是包含著內(nèi)在和必然的聯(lián)系。音樂學(xué)科從時代背景、發(fā)展歷史、表現(xiàn)形式、主題內(nèi)容等方面，與其他學(xué)科或直接或間接地都互相關(guān)聯(lián)、息息相通，只有堅持融合式的音樂學(xué)科教學(xué)，才能從學(xué)習(xí)生活和實踐的角度提升大學(xué)生的音樂素質(zhì)。

2.4夯實和拓寬音樂素質(zhì)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源隨處可見，教師應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源進行甄別和篩選，并進行一定的處理和加工，然后再向?qū)W生推薦有關(guān)的音樂學(xué)習(xí)資源。目前，音樂教育的網(wǎng)絡(luò)平臺很多，平臺上存儲的教育資源也各式各樣、豐富多彩，教師要充分利用好這些網(wǎng)絡(luò)音樂教育資源，為全方位拓展學(xué)生的音樂素質(zhì)提供更為優(yōu)越的條件和更為良好的教學(xué)環(huán)境。音樂教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生一起動手制作音樂作品、分享音樂作品，并制作多媒體課件、音樂教學(xué)軟件、音樂視頻短片等等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、創(chuàng)作音樂的樂趣。

作者：魯文婭 單位：華中師范大學(xué)音樂學(xué)院

[參考文獻]

[1]張欣.當(dāng)代大學(xué)生音樂素質(zhì)教育現(xiàn)狀與對策[J].教育與職業(yè),2014(33).

第9篇：素質(zhì)教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中素質(zhì)教育；實施策略

素質(zhì)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，是教育發(fā)展的內(nèi)在要求。初中教育是我國教育的基礎(chǔ)階段，也是義務(wù)教育的重要階段。初中生身心發(fā)展都處于積極活躍的階段，素質(zhì)教育的實施對學(xué)生素質(zhì)的提升，學(xué)生能力的提升都具有重要意義。怎樣在教育教學(xué)實踐中，切實做好素質(zhì)教育，打破傳統(tǒng)教育的教育模式，解決素質(zhì)教育發(fā)展的難題與困境，是當(dāng)前教育最為重視的教育內(nèi)容之一。

1素質(zhì)教育概論

1．1素質(zhì)教育的含義：素質(zhì)教育，是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育［1］。實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際需要，有助于改變“應(yīng)試教育”，片面追求升學(xué)率，以成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢在必行。

1．2素質(zhì)教育的特點

1．2．1主體性：素質(zhì)教育的主體性，就是教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的自覺性。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在教育教學(xué)過程中教師要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。同時要尊重學(xué)生的獨立人格，不僅要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點和長處，也要關(guān)注學(xué)生缺點和短處，要客觀的對學(xué)生進行評價，認(rèn)識到不同層次的學(xué)生具有的不同價值。

1．2．2全面性：全面性是與應(yīng)試教育的這種“片面性”相對立而言的。素質(zhì)教育要求促進學(xué)生的全面的發(fā)展。素質(zhì)教育既不是升學(xué)做準(zhǔn)備，也不是為就業(yè)做準(zhǔn)備，而是為人生做準(zhǔn)備，因此要促進學(xué)生德智體美勞各方面的和諧發(fā)展。

1．2．3開放性：這一點是從素質(zhì)教育的空間和教育渠道來講的，素質(zhì)教育不再局限于校內(nèi)、課內(nèi)和課本，具有開放性。素質(zhì)教育的開放性，要求拓寬原有的教育教學(xué)空間，真正建立起學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)；要求拓寬原有的教育途徑，建立學(xué)科課程、活動課程和潛在課程相結(jié)合的課程體系。

2初中素質(zhì)教育中的問題與缺陷

2．1教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新：由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前素質(zhì)教育的觀念還是十分陳舊，缺乏創(chuàng)新，阻礙了素質(zhì)教育的進展［2］。首先，大部分初中教師還在堅持灌輸式教育方式，教師為主導(dǎo)，沒有更新教學(xué)觀念，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。還是把知識點的教學(xué)作為教學(xué)中的重點內(nèi)容，缺乏外延，知識面狹窄。同時，與學(xué)生的互動也不夠，就是了學(xué)生討論，合作的重要性，只注重學(xué)生成績，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)校也忽視了家庭教育和社會教育對學(xué)生的重要作用，教育觀念比較保守，沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的、開放性的教育環(huán)境。

2．2教學(xué)模式單調(diào)落后：落后的教學(xué)模式也是初中素質(zhì)教育發(fā)展的一個重要障礙。首先，教學(xué)內(nèi)容上，由于教師把教學(xué)重點都放在了提高學(xué)生考試成績上，教學(xué)內(nèi)容多是圍繞考試展開的，單調(diào)狹隘，一切與考試無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容都不予展開，對于體育，音樂，美術(shù)，勞動等課程根本不重視，甚至不學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生長期處于文化知識的枯燥學(xué)習(xí)中，根本無法做到全面發(fā)展。其次，教學(xué)方法上，教師沒有做到教學(xué)方法的創(chuàng)新，還是采用灌輸式教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽，滿堂灌。沒有認(rèn)識到，討論教學(xué)法，情境教學(xué)法，合作教學(xué)法，演示教學(xué)法對于教與學(xué)習(xí)的重要作用。忽視了與學(xué)生之間的互動，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生個人能力與素質(zhì)的提升。

3初中素質(zhì)教育實施的策略

3．1更新教育觀念：只有教育觀念從根本上改變，才能夠真正促進素質(zhì)教育的實施。首先要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。其次，要改變以教授知識為主的教學(xué)思想，要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造與活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3．2改變教學(xué)模式：素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的而綜合素質(zhì)，因此，在實際教學(xué)中要不斷改變教學(xué)模式。首先，要改變教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點，采取相適應(yīng)的教學(xué)模式，同時要加強多媒體教學(xué)，有效利用教育資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需要有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，拓寬知識面，增加課外知識量，重視對各方面知識的學(xué)習(xí)。這樣才能出促進學(xué)生真正進步。

3．3改善教學(xué)環(huán)境，提高教師素質(zhì)：學(xué)校要加強與社會，學(xué)生家庭的聯(lián)系，共同為學(xué)生營造一個良好學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，學(xué)校要加強硬件設(shè)施建設(shè)，制定完善、科學(xué)、開放的管理制度，改變校風(fēng)校紀(jì)，建立一個和諧、輕松、積極向上的學(xué)校環(huán)境，為素質(zhì)教育的開展提供良好的空間。此外，要對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，強化教師素養(yǎng)，提高教師教學(xué)水平。

4結(jié)論

綜上所述，初中素質(zhì)教育是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，是國家教育發(fā)展的需要。［3］素質(zhì)教育能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展，滿足社會對人才的需要，因此，要在教學(xué)實踐中，不斷改革，不斷發(fā)展，提出切實可行的教育策略，突破各種障礙，真正推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

作者:李生虎 單位:甘肅文縣梨坪初級中學(xué)

參考文獻:

［1］張愛春．普通初中素質(zhì)教育實踐研究［D］．上海師范大學(xué)，2009．