高中生職業(yè)規(guī)劃教育精選(九篇)
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第1篇：高中生職業(yè)規(guī)劃教育范文
【關(guān) 鍵 詞】 職業(yè)生涯規(guī)劃；高中生；學習動機
【作者簡介】 李銀雁，廣東省增城市派潭鎮(zhèn)派潭中學教師。
【基金項目】本文系廣東省增城市教育科學“十二五”規(guī)劃（2014年度）課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學生學習動機的激發(fā)與維持策略的研究”（課題編號：ZC2014L11）的階段性研究成果。
一、問題的提出
目前，高中生普遍存在學習動機不明確、自我目標缺失的現(xiàn)象。很多高中生沒有明確的學習目標，認為搞好學習是為了取悅父母和老師，自身對學習沒有興趣與熱情，缺乏主動性，應付式上課和寫作業(yè)。但高中三年就如一場長跑，需要起跑的動力，維持下去更需要鍥而不舍的毅力。心理學的研究表明，一個人之所以出現(xiàn)某一行為，主要來自于動機。因此，動機是直接推動一個人進行行為活動的內(nèi)部動力。對于學生來說，所謂的學習動機，就是指直接推動一個人進行學習活動的內(nèi)部動力。學生要長期有效地進行學習，學習動機是必不可少的。學生學習動機低落的直接表現(xiàn)是對學習的厭惡或?qū)W習效果不佳?？墒?，用什么來激發(fā)與維持高中生的學習動機呢？就筆者多年中學一線教育教學經(jīng)歷所見，單憑“我要上大學”這個學習目標來激發(fā)學習興趣與熱情并不能持久，容易消逝。那么，能否通過引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，激發(fā)與維持高中生的學習動機呢？
職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，從自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該包括三部分內(nèi)容：清楚認識自己；了解發(fā)展的環(huán)境；定位自己的目標以及為實現(xiàn)目標而采取的方法、行動。清華大學教育研究所樊富岷教授給某中學高一新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座時表示：在高中階段進行職業(yè)規(guī)劃尤為重要。因為中學階段是認識自我的重要時期，職業(yè)規(guī)劃與中學生的身心發(fā)展相一致，學生可以根據(jù)自己的具體情況設(shè)計未來的職業(yè)方向，使學生明白設(shè)計自己的未來和人生不是老師和學校的事，而是自己的事。因此，在調(diào)查分析高中生學習動機現(xiàn)狀后，試從職業(yè)生涯規(guī)劃教育入手研究其對高中生學習動機的影響。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
在廣東省增城市的派潭中學、仙村中學、中新中學三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學校的起始年級各選定50名學生。其中每所學校男女生各25名，三所學校共計學生150名。
（二）研究工具
本研究以華東師范大學心理系周步成等主修的《學習動機診斷測驗》 （MAAT）為研究工具。該量表由成功動機、考試焦慮、自己責任性和要求水平四個方面構(gòu)成，用1、2、3、4、5個等級分來表示學習動機的強弱，每個等級的含義為：1為非常弱；2為相當弱；3為一般；4為相當強；5為非常強。此測驗各項評分越高，表示內(nèi)因性動機的成份越高。該測驗量表的折半信度為0.83～0.89，重測信度為0.79～0.86。
（三）研究方法
1.文獻參考法：通過查閱圖書、查閱中國知網(wǎng)、萬方和維普上針對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和高中生學習動機的激發(fā)與維持策略的研究成果，學習相關(guān)的理論知識和成功經(jīng)驗，打開研究思路。
2.單組實驗法：在廣東省增城市的派潭中學、仙村中學、中新中學三所高中學校的起始年級各選定50名學生進行單組跟蹤實驗。
3.問卷調(diào)查法：在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育之前，選定實驗組學生填寫華東師范大學心理系周步成等主修的《學習動機診斷測驗》 （MAAT）調(diào)查表。本次調(diào)查結(jié)果按派潭中學為A組，仙村中學為B組，中新中學為C組記錄；之后聘請專家和家長代表開專題講座和印發(fā)資料對這三所學校的實驗學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，班主任輔以協(xié)助。讓學生寫生涯規(guī)劃書，批閱后指導其作適當調(diào)整或修改。三個月后，第二次發(fā)放《學習動機診斷測驗》 （MAAT）調(diào)查表讓實驗組學生填寫，本次調(diào)查結(jié)果利用SPSS15.0對回收的有效調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。
三、研究結(jié)果
本研究采用的《學習動機診斷測驗》（MAAT）量表測驗，各項評分越高表示內(nèi)因性動機的成份越高?；厥沼行柧砗?，對各組測驗所得出的數(shù)據(jù)進行T檢驗。從實驗結(jié)果上看（表1），A’組、B’組、C’組分別與A組、B組、C組的測量結(jié)果相比均有提高，說明對高中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育對激發(fā)和維持高中生的學習動機都有比較明顯的作用。
四、 結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1. 職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助高中生確立學習目標，激發(fā)學生的學習動機。許多高中生對自己缺乏了解，不了解自己的興趣愛好，不清楚社會上存在的職業(yè)種類及各種職業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求，對自己的人生缺乏長遠的規(guī)劃與打算。不少學生在高中文理分科和高考填報志愿等方面都只能聽從家長的意見。職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是要學生全面客觀的對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向和對從業(yè)者的素質(zhì)要求等，確定最佳的職業(yè)奮斗目標。職業(yè)生涯規(guī)劃讓學生提早規(guī)劃自己的未來，樹立理想、確立目標，能激發(fā)與增強學生的內(nèi)在學習動機，使學生能主動地有計劃地為自己設(shè)計發(fā)展方向。
2. 職業(yè)生涯規(guī)劃教育能讓高中生心系目標，維持學習動機。高中生做一件事往往是一開始熱血沸騰，很有沖勁。據(jù)筆者觀察，如給學生開一節(jié)勵志的主題班會課或?qū)ｎ}講座，學生好像一下子充滿奮斗的激情，誓從今日起“艱苦奮斗，努力拼搏”。但真正去做時，卻是“三分鐘熱度”，很多因素都能讓他們泄氣、放棄。如外部因素的干擾：學習的枯燥比不上網(wǎng)絡(luò)電子游戲的有趣；內(nèi)部因素干擾：學習成績好考上大學又怎樣，找不到終極目標，沒意義；如在前兩者的基礎(chǔ)上碰到困難和挫折……這些因素都很容易使學生動搖，沒幾日又“打回原形”。而職業(yè)生涯規(guī)劃是一個連續(xù)系統(tǒng)的動態(tài)過程，包括理想職業(yè)目標的確立、自我評估和環(huán)境分析、選擇職業(yè)生涯路線、制定行動計劃以及反饋調(diào)整等五個步驟。如果我們能夠幫助高中生科學地樹立自己的理想職業(yè)目標，就能引導他們確立自己的學習目標，構(gòu)建自己的學習動力體系，從而解決高中生學習目標不明、缺乏學習動力和動力不持久的問題。
3. 生涯規(guī)劃教育可以幫助高中生端正學習態(tài)度，強化學生學習的主體意識。隨著高中學校的擴招，高中門檻的降低，有不少意愿并不是讀高中（或意愿不明確）的學生上了高中，這部分學生到校后很容易產(chǎn)生搞好學習成績對自己作用不大的錯誤想法，認為學好成績只是給老師、家長“長臉”，是老師、家長“要我學”，而不是“我要學”。學習態(tài)度不端正，學習的主體意識不強。而職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的是要實現(xiàn)自己最初的理想職業(yè)目標。用科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和理想職業(yè)目標去指導高中生的學習具有極大的自主推動力。高中生為了實現(xiàn)自己理想的職業(yè)目標，會自覺地確定與其相匹配的學習目標和學習計劃，積極主動地運用學校的一切資源，去為實現(xiàn)自己的理想職業(yè)目標而努力學習，努力提高自身素質(zhì)，強化自身能力，完善自我。
（二）建議
1. 職業(yè)生涯規(guī)劃教育應開展系統(tǒng)課程，貫穿于高中階段的全過程。據(jù)有關(guān)研究，高中階段是職業(yè)生涯探索的重要階段。而梁淑琴、馬海林等人的研究發(fā)現(xiàn)，我國高中普遍缺乏職業(yè)生涯教育；高中生的發(fā)展狀況令人擔憂。大部分高中生從來不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，缺乏規(guī)劃意識，抱著得過且過的心態(tài)，學習動機不強也得不到適當?shù)妮o導。因此，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育首先要開展系統(tǒng)的課程學習。課程的開設(shè)最好能從起始年級抓起，這有一個好處就是可使學生明確學習目的、端正學習態(tài)度、增加自主意識、自我約束和自我管理，進而促進學科知識的學習。此后，應在高二年級的文理分科前和高三填報志愿前分別開設(shè)相應的輔導課程，對學生的生涯規(guī)劃進行適當?shù)男抻啠?根據(jù)年級的特點開設(shè)能激發(fā)和維持高中生學習動機的輔導課程，也就是在設(shè)計生涯課程時，應區(qū)分不同年級的特點，設(shè)置不同側(cè)重點的生涯輔導課程。使生涯規(guī)劃一直能起到引領(lǐng)學生向前奔跑的作用，激發(fā)與維持學生較強的學習動機。
2. 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展需要教育行政部門和學校領(lǐng)導的重視與支持。當前對高中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育實際上是學校增添的新課程，涉及學校教學資源的重新調(diào)配。其中，需要重新配置的教學資源是師資、時間和經(jīng)費。目前師資問題的解決通常有兩種途徑：一是聘請專家或社會力量擔任兼職教師，分年級講座，班主任加以協(xié)助；二是對班主任進行專門培訓，提高其對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的能力。但對班主任進行培訓也需要聘請專家或社會力量。所以兩種途徑都涉及經(jīng)費問題，需要教育行政部門的大力支持。另外，在課程的開設(shè)方面，則需要學校領(lǐng)導的合理組織和調(diào)配，做到既不影響正常的教學工作，又能有足夠的時間來開展系統(tǒng)的課程學習活動。
第2篇：高中生職業(yè)規(guī)劃教育范文
關(guān)鍵詞 朋輩教育 新生 職業(yè)生涯規(guī)劃
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.081
The Use of Peer Education in College Freshmen Career Planning
WEI Xianyue， LV Zhijuan
（Northeastern University， Shenyang， Liaoning 110819）
Abstract Freshmen stage is a critical period for the ideological and political education， career planning is one of the most important. The peer education and introduce freshmen career planning education， to play its unique advantages and can make the work a multiplier effect. In the specific work process， but also pay attention to tap the excellent student resources， build levels of platforms， conducting various forms of educational activities to ensure that peer educators to achieve maximum effect. However， work is still faced with many problems， inadequate training mechanisms， follow-up is not timely， complete system is imperfect widespread， the majority of ideological and political educators need to ponder further exploration.
Key words peer education; freshmen; career planning
近年來，“90 后”已經(jīng)成為大學生的主體，他們身上呈現(xiàn)出鮮明的時代特征和群體特征。他們在基礎(chǔ)教育階段大多抱有“考上大學就一勞永逸”的錯誤觀念，再加上高考高強度壓力后的釋放，缺少自主性等原因，導致大一新生入學后，經(jīng)常出現(xiàn)懶散怠惰、約束力薄弱、目標缺失等問題，不能及時確立高考后下一階段的目標，更談不上對未來的整體規(guī)劃，長此以往，大學期間庸庸碌碌、渾渾噩噩，最終影響畢業(yè)發(fā)展，也給高校人才培養(yǎng)工作帶來嚴峻挑戰(zhàn)。入學初是學生面臨環(huán)境變化的重要時期，也是新生目標教育的關(guān)鍵時機，職業(yè)生涯規(guī)劃是目標教育的重中之重，越來越引起高校的關(guān)注和重視，不僅對學生成長發(fā)展尤為重要，更影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和教育目標的實現(xiàn)。
1 當前新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的困難和問題
在新生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助學生盡早樹立生涯規(guī)劃的意識，開始自我探索，科學合理地規(guī)劃大學階段的成長發(fā)展路徑，做到有的放矢。然而，由于新生的特點和職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性，使工作面臨著一些不容忽視的問題。
（1）新生對職業(yè)生涯規(guī)劃認知不明。新生自我認知層面較低，即便學校、老師一再強調(diào)生涯規(guī)劃的重要性，由于年齡和閱歷的限制，大多數(shù)新生依舊對職業(yè)生涯規(guī)劃認識模糊，不能準確理解其與自身發(fā)展的關(guān)系，導致對學校開展的教育工作不予理睬或應付了事。
（2）學生對老師教育身份慣性抵觸。新生剛剛擺脫高考的壓力，渴望無拘無束的自由，對大學生活無限憧憬。他們大多數(shù)是獨生子女，年齡的增長使他們自我意識逐漸強烈。伴隨網(wǎng)絡(luò)的成長經(jīng)歷也讓他們思想意識更為多樣化。即便輔導員隊伍日趨年輕，也難以改變學生心中對老師的慣有印象，產(chǎn)生逆反和排斥心理。
以上情況疊加，學生目標制定得越晚，積累的時間就越短，面臨畢業(yè)時也很難做好實現(xiàn)目標的充分準備。如今就業(yè)難上加難，無疑會出現(xiàn)學生在畢業(yè)時躊躇懊悔，高校就業(yè)工作雪上加霜的局面。
2 朋輩教育在新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的優(yōu)勢
朋輩教育已經(jīng)被越來越多的高校加以重視和運用?，F(xiàn)今提倡大學生提升“三自”能力，即自我教育、自我管理、自我服務，其中自我教育不僅包括大學生自己的個體教育，也包括大學生群體內(nèi)部的朋輩教育。朋輩教育的主要運用形式，是由優(yōu)秀的高年級學生黨員或干部，對低年級的班級、寢室或個人進行幫扶。具體到新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，朋輩教育具有十分明顯的優(yōu)勢：
（1）開發(fā)朋輩教育資源可以緩解高校職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍的緊張。當前，專職從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的教師少之又少，工作隊伍力量薄弱，日常的教育工作多數(shù)由輔導員完成。然而，輔導員工作職責較多，分身乏術(shù)，能夠投入的時間和精力有限。再加上招生規(guī)模擴大，學生數(shù)量急劇增長，每個學生的成長背景、個性特質(zhì)都不盡相同，需要量身定制“個性化”的生涯規(guī)劃方案。因此，完全由輔導員承擔生涯規(guī)劃教育工作，很難做到全覆蓋和針對性二者兼得。這種情況下，必須充分挖掘其他教育資源。引入朋輩教育，正好可以有效緩解這一局面，擴充了高校思想政治教育隊伍，促進資源整合，發(fā)揮最大合力。
（2）朋輩教育隊伍的自身特點，在新生中開展工作有更大優(yōu)勢。上文論述的“學生對老師教育身份的慣性抵觸”問題，朋輩教育的優(yōu)勢在這方面能夠充分展現(xiàn)。朋輩教育隊伍由高年級學生組成，他們與新生之間，年齡相仿，具有相似的學習生活背景，這種相近性和趨同性，無疑拉近了教育雙方的距離，開展工作時防御性低、互動性高。高年級學長的個人魅力和知識閱歷，容易得到新生的尊敬和信任。他們真實可信的成長經(jīng)歷和已經(jīng)取得的驕人成績，更貼近新生，自然更易受到觸動和感染，激發(fā)他們見賢思齊的上進心。
（3）朋輩間的互動方式，更能提高思想政治教育工作的時效性和實效性。朋輩教育便于貼近新生的學習生活開展。朋輩教育的雙方同為學生，在學校里活動空間也大致相同。高年級的學長們可以深入到新生寢室，進入新生日常的學習生活中去，用一種“潤物細無聲”的方式，讓新生在不自覺間接受榜樣的影響和教育，更加凸顯職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用和價值。
（4）朋輩教育使職業(yè)生涯規(guī)劃工作具有更高的理解性和接受性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐性、啟發(fā)式的內(nèi)在要求，以朋輩教育為載體開展可以提供更大助力。學長們用自身的經(jīng)歷“現(xiàn)身說法”，可以讓新生更好地理解生涯規(guī)劃的內(nèi)涵和意義。在某些重大問題上，新生更容易采納朋輩伙伴的意見和建議。在學長的指導和幫助下，他們可以少犯錯，少走彎路。朋輩教育隊伍隊伍壯大，能夠針對每一個新生進行個性化的職業(yè)生涯輔導，彌補輔導員時間精力有限的缺憾。
3 朋輩教育在新生職業(yè)生涯規(guī)劃工作中的應用和探索
關(guān)于朋輩教育在新生職業(yè)生涯規(guī)劃工作中的應用，筆者所在的東北大學材料與冶金學院，創(chuàng)造性地在2014級新生中施行“1+3+X”班級指導工程，即在專職輔導員的基礎(chǔ)上，為每個本科生班級配備1名班導師、3名本、碩、博朋輩教育先鋒隊成員，共同指導班級X名新生的目標教育工作。一年來，朋輩教育先鋒隊發(fā)揮了不可忽視的作用，在朋輩教育感染、分層分類幫扶、學習心得交流、成長經(jīng)驗傳遞方面全方位、精細化開展工作，使2014級新生目標教育的效果尤為凸顯。
筆者作為材料與冶金學院2014級新生輔導員，結(jié)合自身的工作經(jīng)歷和其他高校的實踐經(jīng)驗，將朋輩教育在新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的具體應用總結(jié)為以下幾點：
（1）挖掘優(yōu)秀大學生資源，奠定朋輩教育的組織力量。朋輩教育的有效實施，一支優(yōu)秀的隊伍決定了實際的工作效果。朋輩教育隊伍不僅要選拔責任心強、思想政治覺悟較高、學習成績好、在學生中有一定威信的高年級學生，更應側(cè)重考察他們的人際交往能力、語言表達能力、處理問題能力，才能保證他們和新生建立和諧的關(guān)系，履行好新生教育的部分職責。
此外，也可以根據(jù)學生的實際需求和工作需要，分類組建朋輩教育隊伍，在學習、科技創(chuàng)新、社會活動等方面各有側(cè)重。組建隊伍時還需注意性別，充分發(fā)揮男女生各自的特點和優(yōu)勢。在“1+3+X”班級指導工程中，本、碩、博各學歷層次的朋輩教育先鋒隊成員，可以滿足新生各方面的發(fā)展需求。
（2）搭建朋輩教育各級平臺，堅持點面結(jié)合開展工作。在實際工作中，要搭建以班級為中心，以宿舍為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為依托的朋輩教育平臺，點面結(jié)合開展工作，將教育的覆蓋面最大化。在班級，朋輩教育隊伍定期參加班委例會、班會、團日活動等。在宿舍，朋輩教育隊伍深入新生生活，在聊天過程中幫助新生全面了解自我，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。此外，網(wǎng)絡(luò)和新媒體的輔助作用也須加強，充分利用它們不受時空限制的特點，拓展朋輩交流途徑。“1+3+X”班級指導工程中，為新生班級和寢室都配備了朋輩教育先鋒隊成員，實現(xiàn)了朋輩教育對新生的全覆蓋。
（3）開展豐富的朋輩教育活動，寓教于樂優(yōu)化形式。樹立朋輩榜樣。通過表彰大會、報告會等形式，請優(yōu)秀學長現(xiàn)身說法，發(fā)揮先進典型的帶動輻射作用?！?+3+X”班級指導工程建立了“學子講壇”分類人才庫，定期補充更新，每月都以不同主題開設(shè)講壇，形成良好的共振效應。
宣傳先進事跡。充分挖掘朋輩教育隊伍的先進事跡，通過宣傳欄、QQ群、微信、人人網(wǎng)等多種方式，展示優(yōu)秀學長風采，樹立朋輩教育隊伍在新生中的權(quán)威形象，增加新生的心理認同感。
4 朋輩教育在新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中面臨的問題和瓶頸
朋輩教育運用在新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，雖然具有很大優(yōu)勢，但仍然面臨很多問題，需要廣大思想教育工作者共同思考，深入探索。
（1）朋輩教育隊伍培訓機制不健全。朋輩教育隊伍雖然經(jīng)過精挑細選，但他們?nèi)允菍W生，不同于專職輔導員經(jīng)過系統(tǒng)的崗位培訓，因此在投身實際工作前，需要他們學習必要的工作技能，在思想道德、人際關(guān)系、心理健康等方面，提升理論修養(yǎng)、業(yè)務素質(zhì)和工作能力，能夠擔負朋輩教育工作的重要職責。
（2）對朋輩教育隊伍的跟進不及時。每個人都有情緒低潮期，再加上朋輩教育隊伍成員也是學生，同樣處在自己生涯規(guī)劃發(fā)展的過程中，我們無法要求他們每時每刻都以榜樣人物的形象出現(xiàn)，所以輔導員要密切注意朋輩教育隊伍的日常表現(xiàn)和情緒狀態(tài)，避免在工作過程中產(chǎn)生負面作用。
（3）朋輩教育隊伍的配套制度不完善。建立健全相關(guān)制度，完善管理、考核、激勵機制，才能讓朋輩教育工作有法可依，有章可循。建立與新生與輔導員的定期聯(lián)系制度，工作交流、總結(jié)制度，加強對工作開展情況的跟進與監(jiān)督;建立合理的量化考核指標，對工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的朋輩教育隊伍成員給予獎勵，可以提高他們工作的積極性和主動性。
朋輩教育應該成為新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要生力軍。它一改以往的單向教育模式，將高校思政教育工作向平等互動的方向推進。一線思政教育工作者應深入總結(jié)已有的工作經(jīng)驗，最大限度發(fā)揮朋輩教育的力量，創(chuàng)新思政教育工作的長效機制。
參考文獻
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第3篇：高中生職業(yè)規(guī)劃教育范文
關(guān)鍵詞：中職學校 職業(yè)生涯規(guī)劃 教學效果
職業(yè)生涯規(guī)劃課程是新時期中職教育的一門重要課程，主要是讓中職學生充分認識所學的專業(yè)，確定專業(yè)學習目標，規(guī)劃自己的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展。所以，在中職學生入學的第一學期就應開設(shè)這門課程。如何提高職業(yè)生涯課程的教學效果是值得重視的問題。
一、激發(fā)學生對課程的興趣
1.課程介紹
剛進入中職院校的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念較為陌生，對新課程感到好奇而又有疑問。因此，在實際教學中，教師應先向?qū)W生詳細介紹課程，不但要解答學生的疑問，還要激發(fā)學生對未來學習和發(fā)展的期望。可采取自由討論的方式先讓學生理解課程的字面意思，并提出自己的看法。教師從旁點評，給予一定的表揚，再進行總結(jié)，讓學生在輕松、自由的氛圍中認識課程的重要作用。
2.成功教育
中職學生的文化基礎(chǔ)較弱，成功體驗相對較少，未能明確自己的學習目標，缺乏良好的學習信心。自信心缺乏是造成中職學生缺乏學習興趣的一個重要原因。因而，教師在完成課程介紹后可開展成功教學：一是介紹本校成功的、優(yōu)秀的畢業(yè)生事跡，幫助學生建立自信，認識到中職學生一樣能成功；二是在教學中，可適當應用勵志故事，讓學生調(diào)整心態(tài)，激發(fā)他們對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習熱情和興趣。
二、創(chuàng)新教學方式方法
和其他專業(yè)課程相比，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學更重視學生的參與性
在實際教學中，教師應多與學生互動，鼓勵學生參與到課堂教學中，以此調(diào)動學生的積極性和能動性，提升學生學習的自主性和思考能力。傳統(tǒng)的教學方法很難達成職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學任務和目標，影響教學效果的提升。因此，教師應不斷創(chuàng)新和改進教學方式方法，具體而言，在職業(yè)生涯課程教學中可使用如下幾種教學方法。案例教學法就是通過名人創(chuàng)業(yè)的成功故事激勵學生對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，樹立職業(yè)發(fā)展的目標。小組討論法，教師可讓學生分組對課程教材提供的案例或問題進行討論，再讓每組派一名代表闡述本組的看法。通過小組討論，不但能讓學生充分理解和掌握教學內(nèi)容，還能培養(yǎng)和提升學生的團隊意識和協(xié)作意識。
1.職業(yè)生涯規(guī)劃演講
就是讓學生設(shè)想自己的專業(yè)學習和未來的工作，讓學生通過演講的方式和大家分享。這樣不但能讓學生樹立良好的職業(yè)規(guī)劃意識，還能培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯思維能力。
2.改進課程考核體系
職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的根本目的是讓學生發(fā)現(xiàn)和提升自我，積極挖掘?qū)W生的潛能，有效引導學生進行職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃課程學習效果的考核標準不僅在于試卷測試，更應該重視學生的成長和發(fā)展，通過課程學習，學生的學習能力、學習態(tài)度、觀念意識等均得到積極的轉(zhuǎn)變。所以，應以促進學生的成長作為該課程考核的出發(fā)點，應對學生的日常學習表現(xiàn)、學習過程及學習成果三方面綜合性考核。在日常學習表現(xiàn)方面，應鼓勵學生積極參與、體驗課程教學，考核注重學生參與討論、發(fā)言、回答問題等方面的表現(xiàn)。對學習過程的考核，主要考查學生在學習中的筆記、成績進步等。學習筆記并不是簡單的課程筆記，應包括學生對每節(jié)課的學習體會。教師應對學生的學習筆記進行仔細的批注，應給予一定的鼓勵。學習終結(jié)考核的主要考核項目有求職信息、創(chuàng)業(yè)計劃方案、職業(yè)生涯規(guī)劃書等。教師對這些材料不應單一地評分，而應對材料的可操作性和適用性進行點評，并提出修改意見，做出客觀、全面、合理的評價。
3.促進課程的專業(yè)化教學
職業(yè)生涯規(guī)劃課程專業(yè)性、實踐性較強，對教師的專業(yè)水平和教學素養(yǎng)要求較高。教師不但要講授基礎(chǔ)理論，還需要傳授學生提升自我能力和素養(yǎng)的技能，給予學生心理和技能上的指導，例如，做人做事、學習態(tài)度、團隊意識、職業(yè)道德等。因此，教師應實現(xiàn)專業(yè)化，應多參加關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和技能培訓，并考取相關(guān)的資格，強化教學的專業(yè)性。
總之，職業(yè)生涯規(guī)劃是中職學生必須掌握的一項技能，關(guān)系到他們未來的發(fā)展。應從教學理念、方式方法、課程考核及專業(yè)教學等方面提升教學質(zhì)量，這樣才能提高中職學生的綜合素質(zhì)，提高就業(yè)率。
參考文獻：
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第4篇：高中生職業(yè)規(guī)劃教育范文
黃河科技學院信息工程學院 河南鄭州 450063
[摘要]隨著大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻，很多高校開展了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育并進行了積極的探索，但我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍存在很多問題，同時職業(yè)生涯規(guī)劃教育關(guān)系到國家未來人才的質(zhì)量，高水平的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是提高高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我們必須積極采取有效的措施來扭轉(zhuǎn)這種不利的局面，而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是個系統(tǒng)工程，個人、學校和社會任何一方都無法單獨完成，需要各方面的共同努力，才能完成職業(yè)生涯規(guī)劃這項復雜的任務，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
[
關(guān)鍵詞 ]大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；人才；培養(yǎng)質(zhì)量；作用及路徑
一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃在微觀層面上的問題
1、課程設(shè)置不規(guī)范，時間安排不合理。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為職業(yè)生涯發(fā)展的主渠道是不可或缺的，但在現(xiàn)實中，此方面卻存在著嚴重的不足。首先，從時間安排上來說，很多高校只是將職業(yè)指導課程集中在學生大四畢業(yè)前夕，而對其他在校學生則沒有職業(yè)生涯教育課程的安排，課程時間安排明顯滯后，且課程的設(shè)置缺乏穩(wěn)定性，沒有形成完備的課程體系。其次，目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容只是一些面試技巧、就業(yè)政策等方面的講解，缺乏系統(tǒng)性、時效性及針對性。而且授課的形式還是傳統(tǒng)的“我講你聽”，沒有利用討論、交流、視頻短片等學生喜歡的方式來講課，授課缺乏趣味性。這種課程的安排上的不合理，使得高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程形同虛設(shè)，不能對學生產(chǎn)生積極的影響。
2、缺乏科學規(guī)范的測評工具，職業(yè)咨詢服務力度不夠。自我評估是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，一個切合實際的自我評估是做好人生定位的前提，它對職業(yè)目標確立、生涯策略、評估等環(huán)節(jié)都有著重要意義；只有做好了自我評估，才能選擇出一條適合自己發(fā)展的道路。但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生的自我認知是帶有主觀性的，都是通過自我感覺或是聽親朋好友的描述來判斷的，只有很少部分的同學是經(jīng)過科學的測評。因此，需要學校專門機構(gòu)的人才測評和職業(yè)測評的幫助，只有通過科學的手段對自己進行評估，才能對自己的興趣、性格等有一個客觀的認識。
3、缺乏有效的個性化輔導。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應與自己的個性傾向、心理特征及能力等方面相結(jié)合。只有結(jié)合大學生自身的興趣、性格等特點進行職業(yè)生涯輔導，也才能充分體現(xiàn)出“人盡其才、才盡其用”的原則。每個大學生都是一個獨立的個體，都有著不同的經(jīng)歷、背景和認知，對大學生進行大眾化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不可能滿足大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個性化需求。對于大學生來說，科學地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助他們更早地意識到自己的目標，更有效地度過每一天，更快更好地實現(xiàn)自己的人生目標。
4、師資力量薄弱。職業(yè)生涯規(guī)劃的指導是一項專業(yè)性和實踐性很強的工作，不僅要求指導老師掌握相關(guān)成熟的理論，而且指導老師還必須有豐富的實踐經(jīng)驗，但是經(jīng)調(diào)查顯示，很多高校職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)工作都是由政治輔導員或就業(yè)指導與服務部門的工作人員擔任的。從數(shù)量上來看,職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)教師明顯不足,致使很多大學生職業(yè)生涯輔導的工作無法及時有效的展開，對學生進行一對一的個性化輔導更是無從談起。從指導教師的專業(yè)程度上來看，高?，F(xiàn)有的就業(yè)指導教師專業(yè)能力不足,從而導致了教師缺乏系統(tǒng)的理論指導和科學的操作技巧,在輔導過程中，與實際聯(lián)系不緊密，不能有針對性地幫助學生解決職業(yè)生涯規(guī)劃過程中遇到的各種問題。同時學校對這些教師的培訓、進修、學習和提高也不夠重視，這也嚴重影響了高校專業(yè)教師隊伍師資力量的建設(shè)。
二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃在宏觀層面上的問題
1、高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識薄弱。在計劃經(jīng)濟時代，高校畢業(yè)生的工作都是由國家進行統(tǒng)一分配，因此學校也很少關(guān)心學生的就業(yè)問題。目前，隨著國外職業(yè)生涯規(guī)劃理論的引入以及大學生就業(yè)難等問題的出現(xiàn)，特別是教育行政部門要求招生名額與就業(yè)率掛鉤，就業(yè)率低的專業(yè)將被停止招生時，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育才逐漸引起了高校的重視。但高校關(guān)注的僅僅是“就業(yè)率”，只要畢業(yè)生能找到一份工作就可以了，至于是否符合學生的特點，是否能夠充分發(fā)揮學生的能力，并沒有得到學校的充分重視。高校普遍沒有把對學生的職業(yè)生涯輔導放在一個重要的位置，因此高校在政策、資金等的投入都極少。這就嚴重影響了高校大學生職業(yè)生涯教育的效果和質(zhì)量。
2、缺乏對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐平臺的構(gòu)建。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的順利進行，應當建立在對自我和環(huán)境充分認識的基礎(chǔ)之上。通過對職業(yè)環(huán)境的分析，可以實現(xiàn)人與職業(yè)的良好匹配，而對職業(yè)信息的了解和把握，必須建立在豐富的社會實踐的基礎(chǔ)之上，但是目前國內(nèi)高校的大學生社會實踐卻非常薄弱，主要表現(xiàn)在兩個方面，第一是社會實踐的量不足，不論是學校組織的還是學生自發(fā)的社會實踐，從量的方面來說都明顯不足，只是利用寒暑假、十一等時間比較長的假期來進行簡短的實踐，其風氣與氛圍都尚未形成規(guī)模。第二是社會實踐的質(zhì)量不高。限于各種條件的限制，大學生社會實踐的質(zhì)量都還局限在較低的層次上，很多同學的社會實踐工作都是帶家教、發(fā)傳單等技術(shù)含量較低的實踐工作，學校并沒有專業(yè)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐平臺，與國外的校企緊密合作等情況相比還有著很大的差距。
3、理論研究較為匱乏。我國高校的就業(yè)指導工作在一定程度上存在著重實踐操作而輕理論探索的問題。在職業(yè)生涯教育的理論方面，我國尚處于引進國外成熟理論的階段，對于理論采取的是拿來主義，至于該理論是否符合我國的文化和教育則考慮較少。由于缺乏系統(tǒng)的、中國特色的理論指導，對國外理論的了解也并不深刻，從而導致了職業(yè)生涯教育思路不清、行動盲目，也無法提高實踐工作的效率和水平。對于許多大學生來說，由于缺乏必要的指導，對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認識也比較模糊，更不懂得怎樣去規(guī)劃，這就嚴重影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。
三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用分析
職業(yè)生涯規(guī)劃教育使得學生本人直接參與自己人生目標的設(shè)計,對相關(guān)教育資源的利用也會更加自覺和更加充分,由“要我學”變成“我要學”,從而激發(fā)學習熱情與動力。大多數(shù)學生考上大學后思想松懈,對學習沒有引起重視。學習上大部分都還比較被動,考試之前再突擊,缺少學習的熱情與動力,沒有學習的欲望,遇到困難就退縮,意志力下降。積極開展低年級學生職業(yè)規(guī)劃普及教育,在老師的指導下由學生本人對其興趣、性格、能力等進行綜合分析與權(quán)衡,并結(jié)合時代特點和被規(guī)劃者的職業(yè)傾向,設(shè)計其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。只有每個學生對其職業(yè)生涯都有所規(guī)劃,積極主動地學習, 有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。進入二年級后,教育同學們在客觀分析、總結(jié)自我特點的基礎(chǔ)上,挖掘自身興趣,注重學生的專業(yè)教育,樹立正確的專業(yè)思想,同時,要鞏固扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識,加強英語、計算機等通用能力的學習,通過給學生提供大量實踐、實驗鍛煉的機會,不僅有利于提高學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì),而且符合學生表現(xiàn)欲強的個性特點,使學生的個性和激情得到合理的張揚和宣泄。更重要的,一是學生在專業(yè)實踐、實驗的過程中,不僅可以檢驗自己的水平,把知識的掌握由感性認識上升到理性認識,大大提高他們的專業(yè)水平,而且通過學習實踐接觸社會,體會現(xiàn)實生活,可以培養(yǎng)其社會責任感。二是在學生的實踐、實驗中,學生會主動認識到自身知識的欠缺和能力的不足,這樣就促使學生積極地加以彌補,將更多的精力用在學習上。進入大學三、四年級后，要科學引導學生有選擇地輔修其他專業(yè)的知識充實自己,積累實踐經(jīng)驗,并從點點滴滴打造自己,塑造自我,為未來的職業(yè)做好充分準備。在就業(yè)矛盾日益突出的今天,職業(yè)生涯規(guī)劃指導在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用凸顯，客觀上就更要求在校學生積極地、主動地學習各項基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識及綜合知識,努力提高自身綜合素質(zhì),以市場需要為導向,及時調(diào)整學習方向,增強學習的針對性,為今后就業(yè)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、對我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提出的對策及建議
（一）高校層面
1、職業(yè)潛能分析輔導。大學生都希望在畢業(yè)后能找到適合自己、服務社會的理想工作，這就要求大學生不但要對自己的專長、興趣愛好、為人處世的能力等有徹底的了解，更要了解社會現(xiàn)狀，要根據(jù)社會對人才的基本要求來塑造自己，這樣才能使自己在人才市場中有的放矢，在競爭中處于不敗之地。因此，高校對大學生職業(yè)生涯教育的內(nèi)容必需包括職業(yè)潛能的輔導，職業(yè)潛能一般包括兩個方面的內(nèi)容：學生自身的職業(yè)發(fā)展?jié)摿蜕鐣峁┑穆殬I(yè)機會。高校應積極引導大學生對自我職業(yè)發(fā)展?jié)摿εc職業(yè)機會的分析，明確自己的職業(yè)生涯方向，確定自己的學習、實踐計劃以及各方面的職業(yè)準備，以實現(xiàn)畢業(yè)以后的順利就業(yè)。
2、職業(yè)生涯規(guī)劃的意識及技能的培養(yǎng)。大學生如果缺乏自我職業(yè)生涯規(guī)劃的意識與實踐，在今后的擇業(yè)中就會非常迷茫，不知道什么工作適合自己，只能以薪水或社會聲望等為標準來找工作，這就很容易導致其在今后的職業(yè)生涯中處處受阻。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃意識培養(yǎng)的重點，一方面在于引導學生準確、全面、客觀的認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義；另一方面在于調(diào)動大學生進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性和主動性，促使大學生能夠自覺地、有意識地進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃，而不是在學校的嚴厲督促下進行的職業(yè)生涯規(guī)劃。具備自我職業(yè)生涯規(guī)劃的能力是學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要條件。培養(yǎng)大學生自我職業(yè)生涯規(guī)劃技能的重點是：讓學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識；引導學生逐漸掌握自我職業(yè)生涯規(guī)劃的基本策略；幫助學生形成收集、分析、處理信息，制訂方案、做出決策等的能力，以及與此相關(guān)的交往能力、表達能力、判斷能力等等。
3、構(gòu)建完備的職業(yè)生涯教育體系。首先要建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構(gòu)。高校應逐步使職業(yè)生涯規(guī)劃指導機構(gòu)職能化、專業(yè)化，成立專門的職業(yè)規(guī)劃服務機構(gòu)，創(chuàng)新教育手段，提升服務質(zhì)量。其次要加快調(diào)整職業(yè)生涯課程設(shè)置。高校應該把職業(yè)生涯規(guī)劃的課程納入到正常的教學課程中，建立起一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。只有結(jié)合各年級大學生的不同特點來進行有針對性的職業(yè)生涯教育，才能有效提高大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，幫助大學生規(guī)劃好適合于自己的職業(yè)生涯。最后要積極強化指導隊伍的建設(shè)。高校應以校外引進為主，校內(nèi)培養(yǎng)為輔，積極引進校外的相關(guān)專家，到學校做專職教師或舉辦相關(guān)的講座和交流會，對同學們的生涯設(shè)計、心理測評等生涯規(guī)劃中的困難進行有效解決，對高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行系統(tǒng)管理。在校內(nèi)培養(yǎng)方面，應派遣高?，F(xiàn)有的就業(yè)指導中心的工作人員去外面專業(yè)的培訓機構(gòu)進行學習，使他們具備基本的生涯規(guī)劃相關(guān)知識，具備合理的知識結(jié)構(gòu)，以輔助校外聘請的專職人員開展工作。
4、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。隨著就業(yè)難形勢的愈演愈烈，大學生的就業(yè)崗位、就業(yè)方式多元化的趨勢進一步顯現(xiàn)出來。在高校大學生就業(yè)制度不斷深化改革的形勢下，大學生創(chuàng)業(yè)是高校畢業(yè)生就業(yè)的一種新模式、新趨勢。創(chuàng)業(yè)是一個過程，在這個過程中，一個人和一個團體使用組織力量去尋求機遇，去創(chuàng)造價值和謀求發(fā)展，并通過創(chuàng)新和特立獨行來滿足愿望的需求。大學生創(chuàng)業(yè)教育所蘊含的生機和發(fā)展趨勢引發(fā)的一系列觀念、體制、人才培養(yǎng)模式的變化，將會有深遠的意義。
（二）社會層面
1、充分利用社會資源。國外很多國家都非常重視教育內(nèi)外部的相互協(xié)調(diào),與社會機構(gòu)共同緊密配合,群策群力,積極推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育。而我國,高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強,除了學校的就業(yè)指導部門和學生家長關(guān)注之外,其他社會機構(gòu)很少參與。社會實踐體系的構(gòu)建是引導大學生社會實踐的必需。首先，要積極建設(shè)社會實踐和教學實習基地，將社會實踐與專業(yè)學習和擇業(yè)就業(yè)有機結(jié)合起來，建立長效的實踐鍛煉平臺。其次，積極組織社會實踐活動，利用假期，通過組織一定規(guī)模的有明確目標性的社會實踐活動來加強學生的實踐意識。最后，要發(fā)揮老師對學生實踐的指導作用，發(fā)揮其針對性強、專業(yè)性突出的優(yōu)勢，科學地引導學生的專業(yè)實踐，為大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供積極有效的指導。
2、各社會團體為學生提供便捷的就業(yè)信息。各社會團體也應主動配合高校和政府做好大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。企事業(yè)單位要及時向?qū)W生提供自己的人事信息，以便學生提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃；大眾傳播媒介，如報紙、雜志、廣播、電視等媒體要及時傳遞就業(yè)單位的用人信息和畢業(yè)大學生的求職意向，促使雙方信息對稱；積極舉辦人才市場招聘會、校園宣講會和畢業(yè)生供需見面會，通過這種途徑用人單位和畢業(yè)生可以實現(xiàn)面對面的交流；網(wǎng)絡(luò)媒體為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，幫助畢業(yè)生提高信息收集與處理的效率與質(zhì)量，降低畢業(yè)生擇業(yè)的盲目性，提高就業(yè)成功率，各社會團體應在全國宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念，在各大高校舉辦相關(guān)的活動，使職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念在大學生的心目中生根發(fā)芽，由外在的壓力變?yōu)樽杂X履行的內(nèi)在動力。
結(jié)語
大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是深化教育體制改革的必然要求，是一個理論體系日漸成熟、操作體系逐漸完善的新領(lǐng)域，也是大學生實現(xiàn)自我價值和將來可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。重視大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會穩(wěn)定發(fā)展提出的要求，也是當前大學生的就業(yè)能力與社會現(xiàn)實的需求不相適應而產(chǎn)生矛盾的結(jié)果。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃工作仍處在起步階段,特別是針對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在著各種各樣的問題，我們必須要從學生、高校、社會、政府等多個角度來科學設(shè)計大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。只有這樣,大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育才能得到明顯的改善,大學生才能實現(xiàn)全面發(fā)展,高校才能源源不斷地為社會提供優(yōu)秀人才。
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作者簡介
1.姜維（1978-），男，講師，河南上蔡人，團委書記，講師，碩士，從事大學生思想政治教育、政治管理與研究.
第5篇：高中生職業(yè)規(guī)劃教育范文
美國人認為，高中生在理解職業(yè)和準備對做職業(yè)規(guī)劃時應具備3個方面的12種能力，每個能力后面還附若干指標（達到這些指標就表示擁有某項能力）。
很巧合，這3個方面，很符合咱們的兵法“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”：“自我認知”——知己；“教育和職業(yè)探索”，即知道教育和職業(yè)是怎么回事以及二者關(guān)系——知彼；做好“職業(yè)規(guī)劃”——百戰(zhàn)不殆。
在“自我認知”上有3項能力
1.理解積極的自我概念的作用
主要是知道并欣賞自己的興趣、能力和特長。
2.與他人積極互動的技巧
有效的人際溝通技巧，能“和”“為”他人工作的技能，能描述雇主和員工之間的適當關(guān)系，能用合適的方式表達情緒、反應和想法。
3.理解成長和發(fā)展的影響
知道追求成功會影響身心健康，知道應對壓力的健康方式，知道保持身心健康的方法。
“教育和職業(yè)探索”大項中有5項能力
4.理解教育和職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系
能選擇大學專業(yè)，知道職場對教育的要求。
5.理解工作和學習中對積極態(tài)度的需要
不僅要有積極的態(tài)度，對不同的職業(yè)對社會有哪些具體意義和價值能說出一二三四……這才算真的知道。
6.查找、評估和闡釋職業(yè)信息的技能
能使用廣泛的職業(yè)信息來源（如手冊、勞工市場信息等），知道職業(yè)和行業(yè)到底有哪些（如使用介紹職業(yè)的詞典），能描述職場晉升的概念，在心儀的職業(yè)里確定某人作為可能的信息來源、偶像或?qū)?，知道人口、氣候和地理對工作機會的影響。
7.為尋找、得到、保持和改變工作做準備的技能
高中生如果不上大學，就要找工作進入職場，那么就要準備好找工作的技能。當有工作機會時要知道它在哪，展示出具有這項工作需要的技能，會面試、寫簡歷和申請書，要能評價一項具體的工作是否合適（如工作條件、福利和未來機會等），知道哪些專門的機構(gòu)能為自己提供服務，如參軍、當公務員等，知道工作往往意味著要到另外的地方生活，自己要能安排自己的財政。
8.理解社會需求和變化如何影響工作
社會變化會影響商品和服務的供應，職業(yè)和行業(yè)趨勢又會影響教育和求職，甚至經(jīng)濟全球化也會波及你我。
“職業(yè)規(guī)劃”大項中有4項能力
9.做決定的能力
在嘗試自己做出教育和職業(yè)選擇時表現(xiàn)出責任感，做某項決定時知道其他可能的選擇，在選擇求學目標時知道自己的強弱處，為求學知道如何一步步申請和獲得資助。
10.理解生活角色之間的關(guān)系
知道生活好似一個舞臺，工作、家庭和休閑等互相交織，很多因素都會影響你的生活（社會經(jīng)濟階層、文化、價值觀、職業(yè)選擇、工作習慣，等等），尤其很清晰地知道職業(yè)選擇將會如何影響到生活，工作對一個充實積極的生活的意義，不同的職業(yè)對家庭也有不同的影響，還要知道休閑的重要性。
11.理解性別角色正在持續(xù)變化
現(xiàn)在在教育和職場中仍有很多偏見，性別歧視還很嚴重，你要顯示出有助于消除這些歧視和偏見的態(tài)度、行為和技能。
12.職業(yè)規(guī)劃的技能
做出符合終身學習的職業(yè)規(guī)劃，對不同的教育和工作機會能做出比較分析，制定出個人的職業(yè)發(fā)展方案，包含試錯，并及時升級。
3大方面、12項能力、好幾十個指標，看起來挺繁瑣枯燥，一不留神頭就暈了，其實仔細分析下，它的內(nèi)在線索還是很明確，只不過美國人習慣于把簡單的問題復雜化，就像windows越做越龐大。
它的內(nèi)在內(nèi)容是循序漸進的，大致是心理準備——獲取知識——感知外部——嘗試做出決定。
心理準備是首先的，“先立乎其大”，這個“大”有兩點要注意：一是積極的自我認知，“積極”這個態(tài)度貫穿整個提綱。二是雖然是自己的心理，但是要在與外面世界的互動中確定自己。
接著就要獲取知識，這里的知識主要是關(guān)于教育（求學）和職業(yè)。這方面是大綱的核心，要求高中生對未來學什么、干什么都要有明確認知。
然后是感知外部，留意社會和世界的變化，在如今的社會，學3天吃一輩子是沒有可能了，很多職業(yè)、行業(yè)已經(jīng)或?qū)⒁?，又誕生了很多職業(yè)、行業(yè)。
最后是根據(jù)以上嘗試做出決定。高中生還年輕，前途無限，做職業(yè)規(guī)劃最重要是要能容錯、糾錯。
第6篇：高中生職業(yè)規(guī)劃教育范文
一、開展高中生生涯教育的背景與意義
開展高中生生涯教育，關(guān)乎人的自我實現(xiàn)，不僅僅是為了“七選三”。 隨著高考綜合改革方案的試行，從2014級的高中學生開始，將面臨著選課程、選考試、選專業(yè)、選高校等較原先更多樣且復雜的選擇。對于不少學生及相關(guān)的教師、家長來說，由于一直以來都缺乏生涯規(guī)劃的意識與能力，因而在眾多選擇面前他們首先感受到的不是被賦予更多選擇自由權(quán)后的如魚得水，而是不知何處入手的迷茫與盲目。從這個意義上說，此次改革喚醒了社會大眾的生涯意識，倒逼家庭、學校重視生涯教育，倒逼學生學會“為自己做主”，這或許是其衍生的更為重要的影響，畢竟在一些西方先進國家，生涯教育在小學乃至幼兒園就已經(jīng)被納入教育計劃。
所謂“生涯”，西方生涯大師舒伯將其定義為“綜其一生，不同時期不同角色的組合”。如果簡單地從字面上看，生涯即生命的邊界。在生死兩端，存在無數(shù)將兩點連接起來的線條，但每個人最終只能劃出一條生命線，這條線可以描得精美，也可以涂得隨意。有廣告語云“人生就是一場旅行”，路線不同，不僅看到的風景各異，而且旅人的收獲與體驗也完全不同。生活中的各次旅行，做過精心攻略的總歸比那些漫無目的者更能暢享其間的樂趣。人生這場漫長的旅行亦是如此。
網(wǎng)上曾經(jīng)流行過一個段子，說是單位的門衛(wèi)才是十足的“哲學家”，因為對每一個想進單位辦事的陌生人，他一般都會提三個問題“你是誰？”“你從哪兒來？” “要往哪兒去？”，這恰恰也是生涯規(guī)劃需要解決的三個最重要的問題，是每個人必須經(jīng)常自省的人生哲學問題。我們做生涯規(guī)劃，就是要一手拿著放大鏡甚至X鏡，去透視、發(fā)掘包括性格、興趣、能力、價值觀等在內(nèi)的最深層、最本質(zhì)的自我，去梳理自己所處的環(huán)境條件，一手拿著廣角鏡和望遠鏡，去眺望、想象、構(gòu)筑自己的未來愿景。就是要在深入了解自我內(nèi)外的基礎(chǔ)上，明確自己這輩子想過怎樣的生活，想成為什么樣的人，能成為什么樣的人，該成為怎么樣的人，進而選擇一條與自己的外在資源、內(nèi)在特質(zhì)最為匹配的發(fā)展道路，然后通過有聚焦的行動執(zhí)行將現(xiàn)在的我與未來的我對接起來。有了這樣一種人生架構(gòu)，我們在面臨各種機會、挑戰(zhàn)、選擇時就能較為迅速而明智地作出決斷，整個生涯進程也將更富效率和張力，也能在最大程度上實現(xiàn)自我。
二、高中生生涯教育的定位
高中生生涯教育不僅是開設(shè)幾次通識講座或是幾門單一課程。新高考綜合改革方案的出臺和實施，使得生涯教育迅速成為不少高中學校首先關(guān)注的切入點之一，他們紛紛邀請專家為學生、教師、家長舉行主題報告會，指定專人開發(fā)開設(shè)諸如“高中生生涯教育”“大學專業(yè)與志愿填報”之類的職業(yè)生涯規(guī)劃校本選修課程，校園內(nèi)外掀起了一陣熱火朝天的“生涯教育”的熱潮，大有不同學校的領(lǐng)導、教師碰面時都會脫口而出“你（校）生涯了嗎？”的架勢。這對于缺失已久的學生生涯教育而言無疑是件好事，但透過熱鬧的表象，我們依然看到了部分高中在開展生涯教育時表現(xiàn)出來的幼稚與急切：就是把高中生生涯教育窄化為開設(shè)幾次講座或是幾門單一課程。
那么，我們應該如何科學定位、有效實施高中生生涯教育呢？從西方發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，起步早、覆蓋面廣、分層分類、階梯式教育主題、全社會參與、學科滲透、有較為完善的計劃和配套措施等是其主要特征。如美國的國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會早在1989年就組織制定并了《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》，該指導方針提倡職業(yè)生涯規(guī)劃教育要從6歲開始，他們把所有的人群分成四類，第一類是小學，第二類是初中，第三類是高中，第四類是18歲以后，不同的時間段有不同的職業(yè)生涯分工。加拿大則把職業(yè)生涯教育重點放在中學階段，所有中學均開設(shè)豐富的選修課，學生在高中階段就要進行自主選課，而且一直開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，分階段對學生進行針對性的職業(yè)指導，有相關(guān)的網(wǎng)站讓學生參加網(wǎng)上測試和學習，了解自己和相關(guān)職業(yè)。同時，所有中學都設(shè)有專職的學習顧問，一般按年級配備，負責為學生在讀期間的各種困惑提供咨詢幫助?？梢姡⑼暾挠媱澓屯晟频呐涮状胧?、營造濃厚的重視職業(yè)規(guī)劃的文化氛圍是取得生涯教育實效的關(guān)鍵，這也意味著生涯教育不是某一點、某一線、某一面，而是一個內(nèi)容豐富多樣的全方位系統(tǒng)。
在這樣的系統(tǒng)中，處處可見生涯而又處處不僅僅是生涯，它表現(xiàn)為一個動態(tài)的、立體的融合與浸潤的過程。 這一點，省內(nèi)外不少高中生生涯教育的先行學校和教育界有識之士都達成共識并且在實踐層面作了不遜于發(fā)達國家做法的探索。如杭州師范大學附屬中學一直以來都非常重視對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，成立了“生涯規(guī)劃指導中心”，全面開設(shè)了生涯規(guī)劃指導課程，形成了課堂教學、實踐探索、學生生涯社團、個人生涯咨詢“四合一”教育教學模式；開設(shè)了100多門豐富多彩的選修課程，滿足學生的多元化需求，實現(xiàn)從“考生培養(yǎng)”走向全面而有個性發(fā)展的“人的教育”；為每位學生配備一名成長導師，通過完善制度和加強導師專業(yè)培訓，充分發(fā)揮成長導師的引領(lǐng)、強化作用；跳出學科，走出課堂，開展生涯實踐活動；家校合作，提高家長職業(yè)認識力和支持的有效性。該校的做法實質(zhì)上是在著力構(gòu)建一個具有豐富內(nèi)容和立體網(wǎng)絡(luò)的生涯教育體系，培育學校、家庭、社區(qū)共建的生涯教育文化，并且將生涯教育的終極目標指向?qū)W生全面而個性的發(fā)展。
正是從這個意義上，浙江省教育廳韓平副廳長在最近召開的第二屆高中生“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”國際論壇上明確指出 “職業(yè)生涯教育是教育，不是開設(shè)一門課程，是要融入高中三年，貫穿學校教育全過程的教育?！彼瑫r還強調(diào)：“選擇性教育是當前國內(nèi)和國際教育的主要趨勢，選擇關(guān)乎學生的個人發(fā)展、成長成才、終身幸福。學校應當全過程參與、全員參與，重視學生生涯發(fā)展；家長要在引導的基礎(chǔ)上，尊重孩子們的選擇，與學校共同助力學生成長?！碑斘覀冋J真學習領(lǐng)會韓廳長的講話，我們對于近10年來浙江省不斷深化高中新課程、率先施行高考招生制度綜合改革的良苦用心會有更深切的體悟，這一場高中教育改革是為了讓廣大高中生能夠浸潤、融合到一個更廣闊深邃的生涯教育海洋中去。
三、如何實現(xiàn)浸潤和融合
鎮(zhèn)海中學在三個環(huán)節(jié)上精準發(fā)力。作為一所始終勇立浙江省基礎(chǔ)教育改革發(fā)展潮頭的高中名校，筆者所在的寧波市鎮(zhèn)海中學一直重視生涯規(guī)劃教育，視其為實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的重要路徑，早在2007年就開設(shè)了高中生職業(yè)規(guī)劃選修課，2013年開始又施行德育導師制。新高考方案的實施使生涯教育和指導工作的作用、地位日益凸顯。為此，從2014年9月開始，我們將生涯教育全面介入學生的學習、生活，將德育導師制全面升級為成長導師制，由專職心理健康教育教師開發(fā)開設(shè)了多門相關(guān)的選修課程，邀請高校專家和本校教師對2014級、2015級學生以及全體教師開展了專題輔導報告，舉辦了第十三屆“生涯規(guī)劃”主題心理健康教育周，購置了由北森公司開發(fā)的生涯測評系統(tǒng)，組織全體2014級、2015級高一學生進行測評，等等。
在這兩年里，我們還成立了學生生涯教育工作領(lǐng)導小組，組建了學生生涯發(fā)展指導中心。在生涯教育工作開展過程中，我們將之視為一項系統(tǒng)工程，目標是通過兩到三年的努力，將生涯教育打造為一門融合性、浸潤式的學?；A(chǔ)特色課程。 縱觀國際通行的生涯規(guī)劃設(shè)計模型和生涯教育的一般策略，生涯喚醒、自我探索與職業(yè)世界探索、職業(yè)定位、計劃行動是其中主要的環(huán)節(jié)。我們在設(shè)計、開發(fā)，開展生涯教育活動時，主要也是圍繞這幾個環(huán)節(jié)，并且盡量做到精準發(fā)力。
（一）生涯喚醒環(huán)節(jié)
對學生及學生家長的“生涯喚醒”旨在激發(fā)他們的生涯規(guī)劃意識。這部分工作主要放在高一適應性學習階段，邀請專家或由心理健康教育中心專職教師開設(shè)通識講座，此外還可以通過國旗下講話、校長寄語、主題班會等形式開展。部分學生還可以選擇專門的校本選修課程。 對于生涯喚醒，我們不僅僅停留在讓同學們相較以往提前去思考專業(yè)、大學、工作等具體問題，而且更加重視引導學生正確的價值觀、人生觀和職業(yè)觀，希望他們對生涯的思考、定位能有大視野、大境界，超越小我而臻至大我。
我們充分利用學校的海防遺址和愛教基地資源、著名校友資源、優(yōu)秀學子資源等，大力弘揚學校文化，讓學生感知、認同、踐行學校“梓材蔭澤 追求卓越”的辦學理念、“培養(yǎng)綜合素質(zhì)強，個性特長優(yōu)，學業(yè)水平高，社會貢獻大的優(yōu)秀公民”的育人目標、“敬業(yè)奉獻、博雅沉靜、創(chuàng)新卓越、和諧自主、開放合作”的鎮(zhèn)中精神，并且在文化熏陶、榜樣示范、主題教育、社會實踐、學科滲透中潛移默化地向?qū)W生傳遞中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和社會主義核心價值觀，等等。所有這些“無用之功”看似與生涯教育并無直接相關(guān)，但卻真正激發(fā)了學生的內(nèi)生動力，開拓了學生的人生視野，提高了他們的人生格局。這對他們的自我探索、職業(yè)定位等環(huán)節(jié)都具有提綱挈領(lǐng)的作用。
（二）自我探索環(huán)節(jié)
所謂自我探索就是通過自我覺察、他人反饋、實踐體驗、心理測驗等方式對自己的興趣、性格、能力、價值觀有一個全面準確的認識和把握，從而更好地明了自己喜歡做什么、適合做什么、擅長做什么、最想做什么，這在整個生涯建構(gòu)中也屬于基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。對于學生的自我認知部分，我們學校和教師可以做、正在做的工作如下。
1.盡力幫助學生去縮小“未知我”的部分，修正他們的“開放我”與“隱藏我”部分。
2.對于四類自我特質(zhì)的正式評估，學校引進專業(yè)公司的測評軟件，提供專業(yè)的測評服務，提供個案咨詢。這部分工作主要由心理健康教育中心（職業(yè)生涯指導中心）完成，由信息中心提供技術(shù)支持。
3.對于四類自我特質(zhì)的非正式評估，教師可以通過觀察學生表現(xiàn)、各種課內(nèi)外活動、各種主題班會、主題教育等途徑形成一個定性的評判，及時反饋給學生和學生家長。
4.教師通過教育教學活動發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、培養(yǎng)、塑造學生的興趣、性格、能力和價值觀。在這方面教師絕對不是無能為力，是可以有所作為的。
5.學校、職能部門、班主任、課任教師一定要合力創(chuàng)設(shè)更加豐富、優(yōu)質(zhì)的校園活動、社團、課程，讓學生在不斷的選擇和實踐中逐漸認清自己，培養(yǎng)興趣，提高能力。
（三）職業(yè)探索與定位、專業(yè)志愿和大學選擇環(huán)節(jié)
大多數(shù)高考生和家長認為應該在進入大學后再開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃：先挑大學，后選專業(yè)，再選職業(yè)，即學生先選定大學和專業(yè)，然后進入大學讀書，直到畢業(yè)時再決定自己要做什么工作。 這種選擇路徑在傳統(tǒng)的教育模式和招考制度下也許勉強夠用，但情況已經(jīng)發(fā)生變化。比較合乎邏輯的認識和路徑或許應該是：要讀大學哪個專業(yè)取決于以后想從事的職業(yè)。因此，先要去思考你大學畢業(yè)以后要做什么，你才可能知道到底要學什么專業(yè)及到哪所大學去學。知道自己學的專業(yè)，你才可能知道“七選三” 到底選考哪些課程。由此看來，職業(yè)探索與定位對生涯規(guī)劃有先導意義。 對于職業(yè)、大學、專業(yè)的認知首先是一個信息接收的靜態(tài)教育問題，學校應該提供相對正確、全面和及時的資訊。然而學生的職業(yè)定位和志愿選擇更需要深入地觀察、體驗、整合信息進而作出取舍，這就更需要學校創(chuàng)設(shè)更多的平臺、現(xiàn)場和活動機會，我們開展的主要工作如下。
1.施行學生成長導師制，導師可以是教師、也可以是校友，提供關(guān)于職業(yè)、專業(yè)、大學方面的咨詢。
2.通過相關(guān)社團、主題活動、社會實踐（進入真實的職場）、職場報告會（校友或家長）增強學生對職業(yè)的認識和體驗。
3.通過情系母校、高校行、大學教授（主任）進鎮(zhèn)中等方式加強學生對大學、專業(yè)等的了解和體驗。
4.開設(shè)專門的“高中生生涯教育”“大學專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃”等校本選修課程，開展較為詳盡、專業(yè)和有針對性的教學輔導。
5.挖掘各自學科中的職業(yè)生涯教育資源，培養(yǎng)職業(yè)意識，儲備職業(yè)常識，訓練職業(yè)技能。整理各自學科相關(guān)的專業(yè)概況、大學推薦。
6.系統(tǒng)梳理各自學科相關(guān)的學業(yè)、專業(yè)、大學、就業(yè)等信息，使之成為學生的一個有價值的重要參考，也促進自己成為職業(yè)指導中某一切面的行家里手。
7.指導學生完成一份生涯規(guī)劃書。
總體而言，鎮(zhèn)海中學在開展高中生生涯教育時著力建設(shè)的點可以概括如下。
1.緊緊圍繞學校辦學理念，彰顯學校辦學特色，以“奠定學生綜合素質(zhì)”為核心抓手。幫助學生在“梓材蔭澤 追求卓越”的學校文化氛圍里，努力成長為“綜合素質(zhì)強，個性特長優(yōu)，學業(yè)水平高，社會貢獻大的優(yōu)秀公民”。
2.成立一個領(lǐng)導小組，建立一個職業(yè)生涯教育指導中心，組建一支有一定指導能力的學生生涯發(fā)展導師隊伍。
3.引進一套測評系統(tǒng)。
4.開發(fā)一門貫串高中三年、各年級有所側(cè)重的校本課程，編寫一本通識型的校本教材。
5.實施學生生涯發(fā)展講壇制度。
6.各部門加強協(xié)調(diào)合作，充分利用鎮(zhèn)中校友會的力量，為學生打開高校、專業(yè)、職場等的廣闊世界。
第7篇：高中生職業(yè)規(guī)劃教育范文
一、高考是職業(yè)生涯的開始
傳統(tǒng)意義上大學階段是職業(yè)生涯的起點，其實不然，多數(shù)人所從事的工作，其“起源”就是他們高考填報的專業(yè)志愿。目前大學生就業(yè)面臨著激烈的競爭與多元的選擇，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識可以說越早越好。
中學生已經(jīng)處于自己職業(yè)生涯的起點，但是，目前高中生卻較少接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，相當一部分學生在面臨職業(yè)生涯重要選擇的時候（比如文理分科、高考志愿填報）出現(xiàn)誤區(qū)。許多家長和學生在填報高考志愿時，可能更多考慮的是高校的名氣、專業(yè)的熱門程度，以及畢業(yè)后求職是否順暢，以為這樣便能為自己的未來奠定良好的基礎(chǔ)。殊不知，如果忽略了學生自身的職業(yè)興趣和個性特點，盲目追求名牌高校和熱門專業(yè)，后果可能是南轅北轍。幾乎所有高校的教務處在每年新生入學不久，都會收到不少轉(zhuǎn)專業(yè)的申請，盡管近年來有些高校也為學生提供了一些轉(zhuǎn)專業(yè)或第二學歷的機會，但數(shù)量范圍畢竟有限。更重要的是，從學生自身來看，在一個自己不喜歡的專業(yè)里學習四年是一件很痛苦的事，會埋沒自己在所擅長專業(yè)上的才華；有的即使轉(zhuǎn)專業(yè)成功了，也浪費了寶貴的學習時間。所以高中階段進行職業(yè)規(guī)劃尤為重要。
二、規(guī)劃人生能增強學生的自主感
高中階段是學生認識自我的重要時期，通過職業(yè)生涯規(guī)劃能讓學生意識到：設(shè)計自己的未來不是老師和家長的事，而是自己的事；未來不能靠別人安排，而是要自己創(chuàng)造！
高中生正處于職業(yè)生涯的探索階段，在這一時期，他們通過學校的活動、社團活動、打零工等機會，對自我能力和職業(yè)選擇進行探索，力求將職業(yè)選擇與個人特質(zhì)匹配起來。高中生有獨立自主的需求，在各方面進行探路，嘗試著走上獨立生活的道路。班主任要利用這個大好時機，增強高中生對自我的認識，引導他們將獨立自主的需求體現(xiàn)于職業(yè)生涯規(guī)劃上，嘗試初步建立適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
1908年，美國社會學家帕森斯第一次提出“職業(yè)指導”這個概念，將其界定為：幫助求職的個體清楚地了解自己、了解職業(yè)、正確選擇職業(yè)，實現(xiàn)人――職匹配的實踐活動。高中階段正是奠定一個人職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵期，職業(yè)指導可以從以下三個方面開展：擇己所愛、擇己所能和擇世所需。
1、擇己所愛。從事一項自己感興趣和覺得有價值的工作，本身就能給人滿足感，職業(yè)生涯會因此變得趣味無窮。職業(yè)或者專業(yè)的選擇，需要重點考慮的一點就是主體自身的偏好。對于自己喜歡的東西，人們都會心甘情愿、不遺余力地去追求，高中生在進行職業(yè)規(guī)劃時也是如此。所以，班主任要引導學生興趣盎然地考慮這些問題：我想從事什么職業(yè)？哪些職業(yè)是我喜歡的？從事哪些職業(yè)我會非常開心？這就是讓學生確定自己對職業(yè)的喜好，即興趣。
2、擇己所能。如果擇己所愛是充滿情感地暢想的話，那么擇己所能就要靠理性來把握了。僅憑興趣選擇工作是不理性的，感興趣的事情并不代表有能力去做。班主任需要引導學生理性地評價自己，即明白自己能干什么。每位高中生在填報志愿時都要對自己有充分的了解，既尊重自己的喜好，又能實事求是地做出恰當?shù)倪x擇。班主任可以引導學生思考諸如此類的問題：為什么有人喜歡做教師，有人喜歡做建筑師？為什么有人擅長具體的操作，有人擅長當領(lǐng)導？這就涉及到需要、興趣、價值觀、氣質(zhì)、性格、智力、情緒和意志等諸多方面的個體差異分析?；籼m德職業(yè)傾向測驗就是一個成熟的工具，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力。
3、擇世所需。在對自己“想干什么”和“能干什么”的問題有了較為明晰的認識后，還要考慮社會的需求和未來發(fā)展前景，也就是了解社會“允許”什么，“能讓”什么，這也是職業(yè)選擇是否成功的基本保證。未來社會變遷的速度將越來越快，社會所需要的職業(yè)也會隨之變化，雖然我們無法預測未來的職業(yè)市場，但在此時要形成一種觀念，即作為一個準職業(yè)人，要隨時關(guān)注社會變遷的大環(huán)境，不怕變化，關(guān)注市場，審時度勢，靈活應對。
第8篇：高中生職業(yè)規(guī)劃教育范文
國外高中階段的生涯教育課程實踐已有多年經(jīng)驗積累及大量的相關(guān)研究。生涯教育課程在某些國家及地方的高中課程中占有重要地位。例如，美國高中的生涯教育課程由專業(yè)教師授課，并作為必修課程每周有固定課時：加拿大安大略省則將生涯教育課程列為學校的核心課程：日本學校不但有關(guān)于生涯教育的基礎(chǔ)課程，也有相關(guān)選修科目。
我國政府也在多年前就開始關(guān)注生涯教育課程在基礎(chǔ)教育階段的開展。1990年2月。國家教委《現(xiàn)行普通高中教學計劃調(diào)整意見》中規(guī)定，“各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門要加強對開設(shè)職業(yè)指導課的研究，組織力量編寫教材，積極創(chuàng)造條件，爭取一兩年內(nèi)在本地區(qū)試行開設(shè)職業(yè)指導課，對學生進行志愿輔導和職業(yè)指導。”1994年，國家教委頒布了《普通中學職業(yè)指導綱要》，正式在普通中學引進職業(yè)指導，要求初中、高中開設(shè)職業(yè)指導課。2003年教育部頒布的《普通高中課程方案(試驗)》，關(guān)于課程培養(yǎng)目標的表述明確將生涯教育的相關(guān)內(nèi)容納入其中，要使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀：具有終身學習的能力和愿望，掌握適應時展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息：正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作。具有團隊精神，具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力等。
但是由于缺乏具有權(quán)威性的課程綱要指導以及其他各種原因，我國基礎(chǔ)教育階段的生涯教育課程構(gòu)建與實施相對滯后，除臺灣、香港等地對生涯教育課程有相關(guān)論述及系統(tǒng)化實踐外，大陸地區(qū)至今還處在嘗試和摸索階段，很多學校將生涯教育與研究性學習、學生社團、興趣小組、班團活動、社會實踐活動等相整合，教育形式多樣、靈活隨機，但是缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性。部分條件成熟的學校相繼進行了生涯教育校本課程的實踐，隨著學生實際需求的凸顯、學校育人理念的提升、各級教育機構(gòu)的重視，在高中階段開展生涯教育課程漸漸成為一種趨勢，
二、校本課程的教學實效性問題
課程是基礎(chǔ)教育階段教育教學的主要途徑，高中階段生涯教育的課程趨勢，有力地推動和保障了學校生涯教育的專業(yè)化、系統(tǒng)化開展。但是現(xiàn)階段國內(nèi)高中生涯教育課程還主要是校本課程，在課程目標、教學內(nèi)容、課程規(guī)模、組織形式、評價手段、師資組成等方面還需要更多論證。
校本課程的可貴之處就是立足于學校學生需要，凸現(xiàn)學校的教育理念和特色。因此，提升教學實效性具有至關(guān)重要的作用。在生涯教育課程的教學實踐中，可以此為突破口，進而研究我國高中生涯教育課程的課程模式，提升學校生涯教育的內(nèi)在價值，促動生涯教育在我國基礎(chǔ)教育階段進一步開展。
結(jié)合教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，對學生主體的關(guān)注極大地影響著高中生涯教育校本課程的教學實效性。所謂對學生主體的關(guān)注，即關(guān)注學生的發(fā)展任務和實際需求，這決定著教學內(nèi)容的組成及教學方式的選擇。由于對學生主體的關(guān)注有限，目前高中生涯教育校本課程教學中存在以下問題。
(一)課程設(shè)計校本化不足
我國尚沒有統(tǒng)一的高中生涯教育課程綱要，故而在高中生涯教育校本課程的實踐初期，教師們經(jīng)常因為需要借鑒經(jīng)驗而步入三個典型誤區(qū)。
1 對大學職業(yè)指導課程的照貓畫虎
即仿照國內(nèi)大學職業(yè)規(guī)劃課程、就業(yè)指導課程等成熟的課程體系和教學設(shè)計，導致過度看重知識教學和就業(yè)導向，不符合高中生的實際發(fā)展需要。
2 對國外及港臺地區(qū)課程的亦步亦趨
即對美國、英國、加拿大、日本等國家以及我國臺灣、香港等地區(qū)的高中生涯教育課程綱要和活動設(shè)計如獲至寶，導致課程教學“水土不服”，案例適用度有限，價值觀引導存在爭議。
3 對兄弟學校課程的全部拿來
即對同類高中學校課程形式和內(nèi)容的機械模仿，導致課程缺乏校本化，教學重點及案例選擇與學生需求相去甚遠。
他山之石未必可以攻玉。高中生涯教育課程的課程教學，需要針對高中生這一特定群體，需要立足中國大陸地區(qū)的人文環(huán)境，需要符合所在學校的學生特點。
(二)以學科邏輯為主
受到傳統(tǒng)課程教學的影響，教師們沿用學科知識邏輯教學，在生涯教育課程中重視知識的學習與落實；另外，生涯課程在高中還處在起步階段，缺乏專業(yè)師資，教師們在教學同時也在消化學習，缺乏對課程本身的綜合駕馭能力。因此課程教學過程中，有部分學生感覺名詞過多、知識偏難、理論難以聯(lián)系實際，
1 專業(yè)知識是否一定要專業(yè)學習
生涯教育具有專業(yè)性，開展生涯課程的初衷也包括要將與生涯規(guī)劃相關(guān)的核心知識和概念集中傳授給學生。但是教授這些專業(yè)的知識和概念的目的是要提高學生的生涯規(guī)劃能力，并非為教而教，無形中增加學生的認知負荷。
2 學生的需求是什么
對比學科邏輯與學生邏輯的教學，生涯教育課會有不同的側(cè)重點。如在《高中目標“smart”》教學中，由于知識點本身帶來的認知負荷，教學的重點和難點都集中在了目標的修訂上，但通過實際調(diào)查學生需求，我們發(fā)現(xiàn)學生在生涯目標方面，缺乏的是目標的進一步細化以及行動的有效跟進。這固然與目標修訂有關(guān)，但是激發(fā)學生的行動力才是更為重要的。
在國家尚未制定統(tǒng)一的課程標準之時，在高中應試教育的強勢環(huán)境之中，學校能夠開設(shè)生涯教育校本課程實屬不易，每節(jié)課都難能可貴，寄托著教育者們開展素質(zhì)教育的理想與希望。但是如果沿用學科邏輯，將生涯課上成又一門“語文課”、“數(shù)學課”，那恰恰違背了生涯教育者們的初衷。
(三)師資的局限性
國內(nèi)現(xiàn)有的高中生涯教育校本課程師資如下。
1 校本教師
第9篇：高中生職業(yè)規(guī)劃教育范文
2012年浙江省深化課程改革以來，高中生涯規(guī)劃教育為越來越多的人所關(guān)注。隨著浙江省必修課走班教學實踐的推進及2014年高考改革方案的出臺，生涯規(guī)劃教育成為高中生進行走班選課、選考及學考規(guī)劃的重要支持系統(tǒng)，其重要性不言而喻。普通高中處于義務教育后的高層次教育與高等教育之間承上啟下的黃金階段，學生處于心理逐漸成熟時期，對未來生活充滿幻想，對未來職業(yè)已有向往。但受到義務教育階段生涯規(guī)劃教育缺失等因素的影響，目前高中生生涯規(guī)劃意識還基本處于空白狀態(tài)；一些學生在進行生涯探索和面對生涯抉擇時容易產(chǎn)生困惑和疑問，需要通過學校生涯個案輔導幫助學生認識自我、探索職業(yè)、理性抉擇，明晰生涯發(fā)展方向和路徑。
當前，國內(nèi)高中生涯規(guī)劃教育還處于起步階段，生涯規(guī)劃教育師資還較缺乏，專業(yè)化水平不高，選擇并科學使用專業(yè)生涯測評系統(tǒng)是提高生涯個案輔導效率的重要手段。為此，筆者就高中生涯測評系統(tǒng)運用于學校生涯個案輔導進行了有益的實踐探索。
一、高中生涯測評系統(tǒng)的功能
目前，專業(yè)的高中生涯測評系統(tǒng)主要匯集了三大功能：認識自我、認識外部世界、有效的決策行動。
認識自我功能幫助高中生分析潛在的自我特點。高中生正處在人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，立足于生涯發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃的角度，高中生涯測評系統(tǒng)從興趣、性格、能力、價值觀、學科興趣五個方面來幫助學生深入了解自己的個性特征及潛在優(yōu)勢，并針對學生特點，給出切實可行的分析報告及發(fā)展建議，幫助學生認識自己、完善自己，從而掌握未來。認識外部世界功能則通過系統(tǒng)內(nèi)置的信息庫，為學生提供相關(guān)信息檢索，內(nèi)容涵蓋高中生關(guān)心的專業(yè)、高校、職業(yè)等重要信息，包括“211工程”重點大學、部屬院校及獨立學院等1068所院校、500多個專業(yè)的詳細介紹，還集成了中國最大的職業(yè)信息庫，內(nèi)含近千個職業(yè)的詳細信息，為學生探索外部世界提供支持。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有對所選對象清晰了解，才有可能作出最恰當?shù)倪x擇。認識外部世界不但為學生提供了強大豐富的專業(yè)、學校、職業(yè)信息，還與“認識自我”“決策行動”等功能相互聯(lián)系，引導學生客觀分析。決策行動功能則結(jié)合高中生的身心特點，采用“啟發(fā)+引導”的方法，協(xié)助高中生作出影響自身生涯發(fā)展的志愿選擇。
另外，通過系統(tǒng)的管理后臺和統(tǒng)計分析功能，學校和教師可以更全面地了解學生的興趣和能力取向等，為學校選修課程設(shè)置、選考科目教學安排等提供一定的參考，幫助學校更加系統(tǒng)地開展生涯教育工作。
二、高中生涯測評系統(tǒng)運用于生涯個案輔導的實踐過程
（一）施測前的準備過程
1.詳細了解學生生涯發(fā)展困惑
在進行生涯個案輔導之前，通過會談等方式較全面地了解學生生涯發(fā)展困惑，是必不可少的重要環(huán)節(jié)。會談過程中，教師需要了解學生的姓名、班級等基本信息，學業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，生涯困惑的具體內(nèi)容，個體情緒體驗，個體對生涯規(guī)劃的認知水平及實踐經(jīng)歷，學生家長對其生涯發(fā)展的影響等。必要時，還應了解學生接受生涯個案輔導的經(jīng)歷。
2.建立良好的生涯輔導關(guān)系
學生首次進行個案輔導時，通常心情較緊張、拘謹，若對輔導教師缺乏必要的信任感，則容易產(chǎn)生阻抗，將消極情緒遷移到測試過程中，影響生涯測評結(jié)果的準確性。因此，教師需要充分利用施測前的會談過程，向來訪學生表達尊重，并恰當使用共情、積極關(guān)注等輔導技術(shù)，與學生建立良好的生涯輔導關(guān)系，為生涯測評的開展打下基礎(chǔ)。
3.慎重選擇生涯測評內(nèi)容
一般高中生涯測評系統(tǒng)包含多套測試，在生涯個案輔導過程中，通常不需要學生完成所有測試內(nèi)容，而是需要教師在了解學生生涯發(fā)展困惑的基礎(chǔ)上，有選擇地施測。如：學生對未來生涯目標較迷茫時，可以從學生自我探索入手，幫助學生了解自身興趣、性格及能力特點，鎖定生涯目標。若時間有限，可以與學生溝通協(xié)商，了解學生的個人意向，選擇其中的一到兩項測試施測，不必面面俱到。
4.做好生涯測評指導
學生首次接受生涯測評時，對測評要求較為陌生，有的學生擔心測評結(jié)果對自己有不良影響，懷有顧慮。在施測前，教師應向?qū)W生做出必要的說明，確保學生無疑慮時，再進行測試。
（二）施測過程
學生進行生涯測評，應選擇安靜的空間，保證充足的時間，避免不必要的打擾。若學生在校時間有限，也可請學生利用周末休息時間回家進行測試。但施測過程中，學生的反應也可能成為生涯輔導的重要線索，故而應盡量爭取安排學生在輔導教師的陪同下測試。施測過程中，教師通常坐在學生旁邊靠后一點的位置，既避免教師無意中打擾到學生，又方便教師觀察和記錄學生完成測試的過程及反應。學生進行測試時，教師應盡量避免走動、接聽電話或出言指導等，應密切關(guān)注學生測試的狀況，學生對測試題目有疑問時，應提供準確、及時、簡潔的解答。
（三）對測評結(jié)果的處理
對于生涯茫然的學生，對測評結(jié)果的解讀重在自我發(fā)現(xiàn)和了解職業(yè)，協(xié)助學生搜集信息，開展生涯探索。對于生涯選擇有疑慮的學生，對測評結(jié)果的解讀可能分為兩種情況：一是測試結(jié)果與預想較接近或一致，通過測試，學生的想法得到了確認，消除了顧慮，更加堅定；二是測試結(jié)果與預想不一致，則通過測試，有助于學生糾正錯誤的認識和推測，調(diào)整生涯發(fā)展方向。當測試結(jié)果能夠提供的信息有限時，需要輔導教師和學生進行更加深入的溝通，從完成測試的過程、對測試結(jié)果的認可度等細節(jié)入手，進一步挖掘有價值的信息，幫助厘清生涯困惑。
尤其需要注意的是，教師對測評結(jié)果的處理應慎重，避免學生“貼標簽”、對號入座，應向?qū)W生說明測評結(jié)果通常沒有好壞之分，其價值在于為我們進行生涯探索和抉擇提供客觀依據(jù)和參考。要幫助學生從各個角度、全面系統(tǒng)地了解測評結(jié)果的意義，而非簡單評價。為避免對學生造成不必要的困擾和影響，教師還應注意對測評結(jié)果進行保密處理。若需就測評結(jié)果與相關(guān)教師、家長進行交流，應事先征得學生的同意。教師需要將測評結(jié)果應用于行業(yè)內(nèi)研討交流時，應對個案個人信息等作保密處理。
學生對測評結(jié)果產(chǎn)生疑問時，應引起教師的重視。對測評過程和結(jié)果的進一步深入探究，往往能夠幫助我們了解學生生涯困惑的關(guān)鍵點和癥結(jié)所在，能夠為生涯困惑的解決提供重要的契機。
三、高中生涯測評系統(tǒng)運用于學校生涯個案輔導的功效
（一）幫助提升學生對高中生涯規(guī)劃的認知水平
高中生涯測評系統(tǒng)是建立在系統(tǒng)、科學的生涯規(guī)劃理論研究基礎(chǔ)上的，其功能模塊展現(xiàn)了高中生涯規(guī)劃的一般過程。學生在完成測評的過程中，能夠增進對生涯規(guī)劃過程和理念的認知，提升其生涯認知水平和生涯規(guī)劃意識，從而有利于生涯困惑的化解。
（二）幫助學生厘清生涯困惑
生涯測評的過程及對結(jié)果的科學分析，能夠幫助學生和教師更加準確地定位學生生涯困惑的關(guān)鍵點和癥結(jié)所在，從而使學生的生涯困惑更加聚焦和明晰，避免不必要的焦慮和擔憂，同時為生涯困惑的化解提供契機。如，教師若觀察到學生在施測過程中對某一問題的選擇表現(xiàn)出反復斟酌、難以決斷的情況，則應在測試結(jié)束后加以詢問和討論，幫助學生進行更深入的自我探索和生涯反思，厘清生涯困惑的關(guān)鍵點，從而作出理性的規(guī)劃和抉擇。
（三）提高生涯輔導的科學性和準確性
生涯測評系統(tǒng)建立在科學的生涯教育理念和規(guī)劃過程基礎(chǔ)上，經(jīng)過專業(yè)機構(gòu)認定，具備了可靠的信度和效度，能夠為學生提供直觀、可靠的測評數(shù)據(jù)，更具說服力，有助于提升生涯輔導的科學性和準確性。如，學生李某認為自己記憶力差，因而對能否勝任醫(yī)科專業(yè)學習及醫(yī)生職業(yè)生涯存在疑慮，但通過自我興趣和能力測試，李某發(fā)現(xiàn)自己的興趣點及能力傾向與醫(yī)生這一職業(yè)匹配性較高，從而消除了顧慮。這一案例，正是專業(yè)測試的科學性和準確性戰(zhàn)勝了個人臆測的例證。
