教師教育理論培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：教師教育理論培訓(xùn)范文
近年來，作為教育的一個(gè)重要組成部分，成人教育在我國獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，在一定程度上滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)也是一個(gè)巨大推動(dòng),，但是，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到：相對(duì)于目前科學(xué)系統(tǒng)、高效的學(xué)校教育，成人教育的發(fā)展還很薄弱，我們還遠(yuǎn)未完全認(rèn)識(shí)成人教育的發(fā)展規(guī)律,，聯(lián)系到目前我們的教師培訓(xùn)，採討成人教育規(guī)律更有必要,，教師培訓(xùn)，實(shí)際上是指教師在職培訓(xùn),，在職教師培訓(xùn)，當(dāng)然屬于成人教育,，基于此，我們很有必要多從成人教育理論的角度去詮釋和指導(dǎo)教師培訓(xùn)，從而去發(fā)現(xiàn)真正有別于師范教育的在職教師培訓(xùn)的獨(dú)特規(guī)律，使在職教師培訓(xùn)紅紅火火地幵展。
一、成人教育理論中有關(guān)教師培訓(xùn)的有益論述近百年來，國外成人教育理論研究取得了令人矚目的發(fā)展，很多成果令人耳目一新、深受啟發(fā)。
(一)成人教育的研究取向繼續(xù)教育,，目前國內(nèi)在職教師培訓(xùn)從研究和工作總量來說，發(fā)展很快，但是總是有遺憾之處，比如，實(shí)際操作下，在職教師培訓(xùn)好丨象成了正統(tǒng)師范教育茼單而機(jī)械的延伸，缺乏自身應(yīng)有的學(xué)科地位,，所以，我們極有必要引國外成人教育理論的先進(jìn)理念，從成人教育的視野出發(fā)，給在職教師培訓(xùn)應(yīng)有的學(xué)科地位尊重，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在獨(dú)特的運(yùn)行規(guī)律，而鮮明地區(qū)別于正統(tǒng)師范教育，以謀求在職教師培訓(xùn)的真正學(xué)科發(fā)展和實(shí)踐效益。
(二)在職教師培訓(xùn)要高度尊重并正確引領(lǐng)教師的實(shí)踐
在職教師培訓(xùn)必須重視一線教師的教學(xué)實(shí)踐,，從成人教育的理論出發(fā)，實(shí)踐是一線教師的工作舞臺(tái)，教師培訓(xùn)必須樹立“從實(shí)踐中，為了實(shí)踐”的辯證理念,，事實(shí)上，教師應(yīng)該也必須通過自己的專業(yè)實(shí)踐來發(fā)展，也就是說，教師必須從自身專業(yè)實(shí)踐中成長(zhǎng),，根據(jù)蕭恩的研究，一個(gè)專業(yè)人員在實(shí)際工作中，并不是茼單、機(jī)械地應(yīng)用過去在專業(yè)學(xué)習(xí)中所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，相反是以一種“在行動(dòng)中反思”的方式解決問題,，這種觀點(diǎn)意味深長(zhǎng)，值得我們思考。
何為實(shí)踐?哲學(xué)一般認(rèn)為，實(shí)踐是指人有目的地改造和採索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性客觀物質(zhì)活動(dòng),，既然如此，教師培訓(xùn)必須引領(lǐng)一線教師將公共教育理論與個(gè)人教育實(shí)踐緊密結(jié)合，具體來說應(yīng)是：重視自身實(shí)踐，擅于積累經(jīng)驗(yàn)并有效反思;重視教育理論學(xué)習(xí)，并有機(jī)結(jié)合于自身工作實(shí)際，最終生成立足自身的教育智慧，從而有效指導(dǎo)自身專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)。
(三)教師培訓(xùn)專家與一線教師有必要展開豐富而高效的對(duì)話
教師培訓(xùn)中的對(duì)話是教師培訓(xùn)主客體之間“師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式”['雅斯貝爾斯高度評(píng)價(jià)對(duì)話在人類實(shí)踐各領(lǐng)域中的意義，認(rèn)為它是人類採索真理和自我認(rèn)識(shí)的重要途徑,，在教師培訓(xùn)中，教師教育專家與一線教師大有合作必要,，首先，教師教育專家與一線教師一一成人與成人的對(duì)話較之師范教育中教師教育工作者與師范生之間的對(duì)話更為現(xiàn)實(shí)和可操作,，其次，一線教師在教育實(shí)踐方面享有巨大的教育實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)，這也恰恰是教師教育專家的短板之處，值得教師教育專家關(guān)注和和學(xué)習(xí)u其三，從教師培訓(xùn)的理論與實(shí)踐辯證關(guān)系來看，教師教育專家與一線教師也應(yīng)該是一種密切的合作關(guān)系，雙方各有所長(zhǎng)，各取所需，相得益彰。
關(guān)于成人教育的研究取向，在美國出現(xiàn)了認(rèn)知發(fā)展理論取向、年齡理論取向和功能主義理論取向等三種取向,，認(rèn)知發(fā)展理論特別強(qiáng)調(diào)成人教育亦是一個(gè)特殊而獨(dú)立的認(rèn)知過程，旨在維護(hù)成人教育的專業(yè)地位;年齡理論強(qiáng)調(diào)成人獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，主張從成人的身心實(shí)際出發(fā)，建立植根于成人身心實(shí)際的成人教育體系;功能理論強(qiáng)調(diào)整合成人教育中的各組成因素，建立多元、立體的成人教育觀,，過去，成人教育一直常常被視為學(xué)歷教育的可有可無的延伸，沒有自己獨(dú)立而深刻的理論體系，缺乏自己的專業(yè)地位,，上述三種成人教育觀從各自立場(chǎng)出發(fā)，從不同角度詮釋成人教育，很有見地。
(二)成人教育的專業(yè)獨(dú)立意識(shí)
成人教育理論工作者一直致力于謀求成人教育的獨(dú)立專業(yè)地位,,知名成人教育理論家霍爾在其專著、.專業(yè)人員的繼續(xù)教育中指出，任何專業(yè)化過程都離不幵以下特色：具體明確地界定該行業(yè)的功能、成熟的理論知識(shí)、解決問題的能力、能獲得必要知識(shí)技能的正規(guī)教育、對(duì)于從業(yè)人員的認(rèn)證或其它方面的規(guī)范、專業(yè)刺激文化的建立、法令對(duì)于專業(yè)特權(quán)的保障、大眾對(duì)象角色的認(rèn)可、有一套程序處理有關(guān)道德的議題、對(duì)于低于應(yīng)有表現(xiàn)水平的從業(yè)人員加以處罰、與其它專業(yè)建立聯(lián)系、與服務(wù)對(duì)象建立聯(lián)系,，[2]上述觀點(diǎn)對(duì)我國成人教育工作者建立我國成人教育獨(dú)特體系具有一定的指導(dǎo)意義，可資佐證。
(三)成人教育的獨(dú)特性
成人教育與普通學(xué)歷教育具有質(zhì)的差異，具有自己的獨(dú)特性和發(fā)展規(guī)律,，成人學(xué)習(xí)理論一個(gè)重要理論前提是：成人學(xué)習(xí)中的推理、判斷和思考與學(xué)齡兒童、青少年存在鮮明的質(zhì)的差異,，杰克麥澤洛提出：成人學(xué)習(xí)非常顯著的一個(gè)功能就是能對(duì)青少年、兒童時(shí)期未加批判地習(xí)得的假定和觀點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)的批判,，麥考姆諾萊斯認(rèn)為：“我們積累經(jīng)歷的過程中，就會(huì)形成思想習(xí)慣、(扁見和預(yù)設(shè)，這些會(huì)導(dǎo)致我們的思想拒絕接受新的觀點(diǎn)、新的感受和另類的思考方式,，因此，成人教育者要試圖發(fā)現(xiàn)一些方法以幫助他們來檢查自己的習(xí)慣和(扁見，打幵他們的思想接受新的方法。
(四)成人教育的強(qiáng)烈實(shí)踐色彩
成人教育理論的另一個(gè)特色，就是高度認(rèn)可成人經(jīng)歷一一實(shí)踐在成人教育中的重要意義，強(qiáng)調(diào)成人反思其自身成長(zhǎng)經(jīng)歷的重要價(jià)值,，他們認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)和成人教育應(yīng)該擅于從成人的經(jīng)歷出發(fā)，而不是一貫從成人教育實(shí)施者一廂情愿的主觀意愿幵始,，在美國，麥考姆諾萊斯不容爭(zhēng)辯地說到，“對(duì)成人來說，他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己”，，成人教育“思想之父”林德曼甚至把成人教育直接界定為“一種沒有權(quán)咸的合作採討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的意義;一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先&之見的根源”，，對(duì)他來說，成人教育“不是從課程問題&手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷手”，它是“一種方法，借此可以把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來”
二、教師培訓(xùn)關(guān)于成人教育理論的必然應(yīng)對(duì)
改革幵放幾十年，尤其是新課改以來，我國的在職教師培訓(xùn)如火如荼地開展，取得了一定研究成果，發(fā)揮了很大的實(shí)踐效益，受到多方良好評(píng)價(jià),，但是，也暴露了一些關(guān)鍵問題，如：成人教育界內(nèi)外對(duì)在職教師培訓(xùn)缺乏高度認(rèn)識(shí)，把在職教師培訓(xùn)當(dāng)成師范教育的茼單延續(xù)，因而也憒常把師范教育的辦學(xué)規(guī)律機(jī)械地遷移到在職教師培訓(xùn)上來,，在職教師屬于成人，在職教師培訓(xùn)本質(zhì)上屬于成人教育，由于我國的成人教育研究水平不高，又對(duì)國外先進(jìn)的成人教育理論借鑒和學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致我國的在職教師培訓(xùn)一直缺乏自己的專業(yè)發(fā)展地位、特色和規(guī)律。
國外成人教育理論也已經(jīng)上百年的發(fā)展，積累了很多成熟、成型的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑档梦覀內(nèi)级`行,，以下拋磚引玉僅舉幾例：
(一)在職教師培訓(xùn)與師范教育的本質(zhì)區(qū)別
從成人教育理論的角度，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：在職教師培訓(xùn)與師范教育有著本質(zhì)區(qū)別,，在職教師培訓(xùn)的成效，很大程度上取決于我們對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)能否正確把握?在這個(gè)問題上，諾爾斯立足于成人學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，提出成人學(xué)習(xí)的最佳境界應(yīng)該是成人自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
第2篇：教師教育理論培訓(xùn)范文
1問題的提出
特殊教育事業(yè)的改革與發(fā)展在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新時(shí)期具有重要意義。推進(jìn)特殊教育事業(yè)，是人道主義和促進(jìn)人權(quán)事業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)。黨的十七大提出“發(fā)揚(yáng)人道主義精神、發(fā)展殘疾人事業(yè)”，是黨在新時(shí)期對(duì)包括特殊教育在內(nèi)的殘疾人事業(yè)的基本要求。加快發(fā)展特殊教育，縮小和消除各類教育的差距、改變殘疾人的命運(yùn)、推進(jìn)社會(huì)公平。隨著特殊教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)于受過專業(yè)學(xué)習(xí)和有經(jīng)驗(yàn)的特教教師需求很大。基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐對(duì)教師的知識(shí)面、文化底蘊(yùn)要求越來越高，對(duì)特殊教育教師要求也逐漸提高，因此特殊教育教師的教育（職前教育）和再教育（職后培訓(xùn)）成為特殊教育界人士日漸關(guān)注的問題。研究特殊教育師資的教育和再教育不僅能準(zhǔn)確的把握其發(fā)展現(xiàn)狀、程度、模式，利于完善特殊教育師資培訓(xùn)理論，為今后的特殊教育師資體系的建設(shè)提供更為強(qiáng)大的理論支持，同時(shí)在日后的師資實(shí)踐中給予切實(shí)可行培訓(xùn)方案，建立符合實(shí)際情況的師資培訓(xùn)模型，從而推動(dòng)特殊教育事業(yè)更好更快的發(fā)展。
2文獻(xiàn)綜述
2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀
從國內(nèi)外的特殊教育師資比較研究來看：李明虎、謝登斌①采取文獻(xiàn)研究法、比較研究法以及歷史研究法、通過對(duì)美國特殊教育教師教育發(fā)展歷程及其現(xiàn)狀分析，結(jié)合我國發(fā)展的實(shí)際，為我國的師資發(fā)展提供改進(jìn)策略；劉增雷②通過對(duì)中美兩國特殊教育教師職前培養(yǎng)的比較、借鑒美國的成功經(jīng)驗(yàn)并吸取教訓(xùn)，達(dá)到完善我國特殊教育教師的職前培養(yǎng)體系的目的；江琴娣③秦麗霞④探討、分析造成美國特殊教育教師缺失的原因，以此為鑒，對(duì)我國特殊教育教師培養(yǎng)提出建議；從特殊教育教師勝任力研究來看：隋文婧⑤中采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、行為事件訪談法以及驗(yàn)證性因素分析法對(duì)特殊教育教師的勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究。探索了我國城市特殊教育教師所需的勝任力特質(zhì)；丁勇、陳岳⑥采用用比較法，對(duì)特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程和培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以達(dá)到為我國的高等特殊教育教師教育改革與發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)和啟示的目的；陳曉飲⑦中對(duì)國內(nèi)外特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展模式的述評(píng)，奠定特殊教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與基礎(chǔ)；馬芳、石學(xué)云⑧通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)教師勝任力的分析和研究，對(duì)完善我國特使教育教師資格認(rèn)證制度提出建議；樸永鑫⑨中對(duì)特殊教育教師中存在的主要問題分析了存在原因及改進(jìn)措施。
從地方特殊教育教師的發(fā)展研究：蒙軍⑩對(duì)國內(nèi)外特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究現(xiàn)狀的分析比較，采用問卷調(diào)查對(duì)該市特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問題，進(jìn)行分析研究；羅建華，王慧中探討了四川省特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀的問題；陳琳，王輝，李曉慶對(duì)江蘇省特殊教育教師的職后培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查和分析。
2.2國外研究現(xiàn)狀
從美國特殊教育的相關(guān)研究來看：美國特殊教育專家柯克通過對(duì)特殊兒童分類，提出康復(fù)教育應(yīng)具有針對(duì)性、康復(fù)教師應(yīng)具備較高的專業(yè)技能，主張?zhí)厥饨逃璧玫絿腋嗟母＠疹櫤徒?jīng)費(fèi)支持，與此同時(shí)康復(fù)教師要不斷提高完善自身以便更好的完成康復(fù)工作；在特殊教育的資源利用與康復(fù)效果關(guān)系的相關(guān)研究中：《今日學(xué)校中的特殊教育》中通過應(yīng)該對(duì)教給聾學(xué)生什么、在哪里對(duì)聾學(xué)生進(jìn)行特殊教育以及怎樣對(duì)聾學(xué)生進(jìn)行特殊教育三個(gè)問題進(jìn)行探討，得出特殊教育機(jī)構(gòu)和教師應(yīng)在自身已有資源下，采用最佳方法獲得最好的康復(fù)效果；在特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)功能的研究中：鄧恩強(qiáng)調(diào)特殊兒童教育安置的功效問題，德諾提出瀑布式的特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，加拉格爾倡導(dǎo)簽訂特殊教育的服務(wù)模式；Feng,Li、Sass,TimR.闡述了特殊教育老師與殘疾兒童發(fā)展的關(guān)系，通過二者關(guān)系的解析加強(qiáng)了特殊教育教師職業(yè)技能的重要地位；Dobbins,Nicole中采用問卷調(diào)查法，調(diào)查了普通教師和特殊教育教師之間的水平、技能等；中通過調(diào)查了解美國的農(nóng)村特殊教育的狀況，通過調(diào)查美國北部12個(gè)農(nóng)村地區(qū)的特殊教師的職業(yè)培訓(xùn)，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
第3篇：教師教育理論培訓(xùn)范文
自組織理論起源于20世紀(jì)60年代末70年代初，由德國物理學(xué)家哈肯（Haken）和比利時(shí)化學(xué)家普利高津（（Prigogine）為代表創(chuàng)建的一種系統(tǒng)理論。它闡釋了復(fù)雜系統(tǒng)形成自組織的機(jī)制、條件和規(guī)律。哈肯給“自組織”做了如下定義：“如果一個(gè)體系在獲得空間、時(shí)間或功能的結(jié)構(gòu)過程中，沒有外界的特定干涉，僅依靠系統(tǒng)內(nèi)部的互相作用來達(dá)到，該系統(tǒng)就是自組織”。即：一個(gè)系統(tǒng)形成的各種結(jié)構(gòu)，無須外部的指令能自行衍生、自我適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、自我演化和自主地從無序走向有序，從低級(jí)有序走向高級(jí)有序。在整個(gè)自組織的管理過程中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)要素按照彼此的相干性、協(xié)同性或默契而形成特定的結(jié)構(gòu)與功能。
二 高校教師培訓(xùn)的含義
美國著名研究學(xué)者雷德蒙?諾伊認(rèn)為：“培訓(xùn)就是指領(lǐng)導(dǎo)者組織有計(jì)劃的任務(wù)來幫助職員繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高其與實(shí)際工作相關(guān)的能力、技能等活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)智力資本用途的必要途徑?！睔W洲學(xué)者喬治?韋斯特認(rèn)為：“培訓(xùn)工作是為了保證崗位中個(gè)體與組織有效率地工作，提高員工技能、工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等方面的過程，實(shí)質(zhì)是對(duì)員工學(xué)習(xí)過程的管理?！备咝＝處熍嘤?xùn)指的是組織者組織人員參與進(jìn)行有目的性的知識(shí)創(chuàng)造活動(dòng)，來提高其自身的專業(yè)技能與素養(yǎng)。
三 國內(nèi)外高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀
自上世紀(jì)50年代以來，世界各國都加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，不斷提高其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)和科技的發(fā)展進(jìn)步。一些歐美國家開始相繼建立新教師的入職培訓(xùn)制度，使其能夠明確自身專業(yè)發(fā)展的基本需求，設(shè)定專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和實(shí)際行動(dòng)計(jì)劃。英國更是明確規(guī)定高等學(xué)校教師和普通中小學(xué)教師一樣，都有參加在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)。在日本則是通過立法的形式建立健全高校教師進(jìn)修制度。
在我國國內(nèi)很多高校學(xué)者也就此展開相關(guān)研究：駱之強(qiáng)在《走向有效交往的教師培訓(xùn)》中，從專家引領(lǐng)專業(yè)教師發(fā)展為教師培訓(xùn)研究的視角，詳盡論述了教師培訓(xùn)過程中對(duì)教師的實(shí)效培訓(xùn);唐亞厲在《談適應(yīng)教師專業(yè)化趨勢(shì)的高校師資培訓(xùn)》中，論述了對(duì)高校教師開展積極有效的培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系;朱燕在《e-learning：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師培訓(xùn)模式研究》中，指出了教師培訓(xùn)的與時(shí)俱進(jìn)性、人本性、主體性和過程性，突出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。
四 河北省高校外語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
本文主要針對(duì)石家莊學(xué)院、石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院、河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀開展調(diào)查，結(jié)果如表1。
表1
<E：＼123456＼教書育人?高教論壇201601＼教書育人.高教論壇201601（飛騰文件）＼后半部分＼1t1.tif>
在所調(diào)查的91名高校英語教師中，男教師為14人，僅占15 %，女教師人數(shù)占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。從年齡結(jié)構(gòu)看呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，中青年英語教師是繼續(xù)教育和培訓(xùn)的主體。從教齡結(jié)構(gòu)看，教齡在1～10年的占14%， 11～20年的占55 %，因而高校英語教師培訓(xùn)內(nèi)容更應(yīng)該側(cè)重于前沿的教學(xué)理念、方法以及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。從職稱結(jié)構(gòu)看中級(jí)職稱的教師占主體，高級(jí)職稱教師人數(shù)偏少。從學(xué)歷層次來看普遍較高，絕大多數(shù)都是碩士學(xué)位，但教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。從工作量情況來看，絕大多數(shù)英語教師的周平均工作量都在15節(jié)或以上，教學(xué)工作量較為繁重，其大部分精力都主要用于備課和上課。
五 河北省高校外語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題
1 培訓(xùn)模式簡(jiǎn)單化、片面化和單一化
在對(duì)三所高校英語教師培訓(xùn)模式展開的調(diào)查和研究中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)培訓(xùn)的核心目標(biāo)就是要求高校英語教師吸收大量的、現(xiàn)成的專業(yè)知識(shí)，以及模仿相關(guān)的教學(xué)技能從而取得學(xué)習(xí)的效果。從培訓(xùn)課程來看，絕大多數(shù)課程以英語知識(shí)灌輸為中心，以現(xiàn)成知識(shí)的輸入為主要內(nèi)容，把在職英語教師的培訓(xùn)簡(jiǎn)單地當(dāng)做一種語言進(jìn)修，卻忽略了教師的其他專業(yè)能力，如科研能力、理論水平、綜合素養(yǎng)等。從培訓(xùn)方式上來看，形式單一，培訓(xùn)者仍然是教學(xué)的中心，缺少培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的互動(dòng)，缺少受訓(xùn)者的自主性和主動(dòng)參與性。
2 培訓(xùn)工作缺乏實(shí)效性和社會(huì)化意識(shí)
從事培訓(xùn)工作的培訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者所在學(xué)校的情況缺乏了解，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，這就直接導(dǎo)致培訓(xùn)工作缺少實(shí)效性，從而致使很多教師失去了對(duì)積極參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和興趣。同時(shí)，很多培訓(xùn)工作沒有把社會(huì)生活技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)及時(shí)引進(jìn)到培訓(xùn)內(nèi)容中來，因此盡管受訓(xùn)者在培訓(xùn)期間獲得了大量的教學(xué)理論的輸入，但是卻缺少學(xué)以致用的場(chǎng)所，無法真正及時(shí)地實(shí)踐學(xué)到的各種理論知識(shí)并及時(shí)地進(jìn)行反思，以至于結(jié)束培訓(xùn)回到學(xué)校工作崗位的實(shí)踐中還是沒有大的起色。
3 培訓(xùn)目標(biāo)缺乏針對(duì)性
成功有效的培訓(xùn)應(yīng)該是要關(guān)注到每一位教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。因?yàn)榻處熌挲g、教齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)、素質(zhì)基礎(chǔ)的不同，就會(huì)導(dǎo)致其自身的發(fā)展目標(biāo)和需求是不一樣的。但是我們?cè)趯?duì)三所高校91名英語教師的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)：高達(dá)88%的受訓(xùn)教師對(duì)很多教師培訓(xùn)的目標(biāo)并不是十分清晰和明確。再加上不同教師自身的基礎(chǔ)和需求不同，因而到底設(shè)置什么樣的培訓(xùn)課程，用什么樣的方式進(jìn)行培訓(xùn)更是缺乏清晰的思路。
4 培訓(xùn)機(jī)會(huì)和時(shí)間缺乏足夠的保障性
表2 不愿意參加培訓(xùn)的原因
<E：＼123456＼教書育人?高教論壇201601＼教書育人.高教論壇201601（飛騰文件）＼后半部分＼1t2.tif>
通過上表我們可以發(fā)現(xiàn)：在對(duì)三所高校英語教師的調(diào)查中我們看出，很多中青年英語教師平時(shí)的教學(xué)工作量就很大，而在培訓(xùn)期間的教學(xué)工作任務(wù)就需要自己在接受培訓(xùn)之前或之后來彌補(bǔ)，這是造成很多培訓(xùn)教師缺席的重要原因之一。除此之外，經(jīng)濟(jì)原因也是一個(gè)比較突出的問題：河北省高校中青年英語教師本身收入并不高，而很多培訓(xùn)是需要自己來承擔(dān)費(fèi)用的，這也是部分教師會(huì)選擇放棄培訓(xùn)的原因之一。
六 解決所存在問題的方案與建議
1 改變培訓(xùn)模式，更新培訓(xùn)理念
以“自組織”理論為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以“培訓(xùn)對(duì)象為中心”的理念，將自上而下單一的“澆灌式”培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛上露稀白园l(fā)主動(dòng)”的培訓(xùn)方式。高校的培訓(xùn)部門應(yīng)該深入調(diào)查新時(shí)期下高等院校對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，深入了解不同受訓(xùn)者的不同基礎(chǔ)和需求，合理整合資源，從而建立不同類型、不同層次、不同需求、不同方式的培訓(xùn)新模式。從培訓(xùn)課程來講，除了注重不同專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)之外，要拓寬學(xué)科范圍，加大復(fù)合知識(shí)比例，整合課程，重視課程的綜合性，加強(qiáng)學(xué)員知識(shí)融通和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，從而改變培訓(xùn)課程的片面化和單一化。從培訓(xùn)形式來講，一定要改變“灌輸講授”為主的被動(dòng)輸入模式，應(yīng)該增加各種觀摩、實(shí)訓(xùn)的互動(dòng)形式，讓受訓(xùn)者能夠?qū)W(xué)到的理論和實(shí)踐完美結(jié)合。
2 提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的社會(huì)化意識(shí)
在新觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建“自組織”模式的具體框架并制定執(zhí)行方案，逐步地將“以我為主”的機(jī)械模式向“量身定做”的實(shí)效模式轉(zhuǎn)換;構(gòu)建一個(gè)職能分明的地方層―高校層―學(xué)院層―教研層的培訓(xùn)層級(jí)網(wǎng)絡(luò)。這樣就可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)的局限性，充分體現(xiàn)其差異性、實(shí)用性和針對(duì)性。另一方面要加強(qiáng)培訓(xùn)工作的社會(huì)化意識(shí)，教育科研應(yīng)成為教師培訓(xùn)工作的特色和支柱，高校英語教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要善于對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和探討從而去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題。
3 以教師層次為依托，開展具有明確目標(biāo)的培訓(xùn)工作
根據(jù)高校英語教師不同的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、素質(zhì)基礎(chǔ)等方面，來設(shè)計(jì)和開展不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容和課程，將不同層次的培訓(xùn)工作目標(biāo)明確化，使不同的培訓(xùn)工作都有清晰的思路，從而滿足高校英語教師的不同需求。在此基礎(chǔ)上，建立“自組織”評(píng)估體系，反饋培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其重要特點(diǎn)在于它的連續(xù)性，通過經(jīng)常性的信息反饋來考察此次培訓(xùn)的有效性。
4 以促進(jìn)教師的發(fā)展完善為動(dòng)力，健全培訓(xùn)保障機(jī)制
首先要建立完善的教師培訓(xùn)體系。教育行政部門要以教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，制定全面、配套的政策，使教師的合法利益得到應(yīng)有的尊重，只有這樣才能使培訓(xùn)工作長(zhǎng)期有效地開展下去。其次，可以適當(dāng)壓縮培訓(xùn)次數(shù)，提高培訓(xùn)效率，，做到“適時(shí)”和“適量”，緩減受訓(xùn)教師“工學(xué)矛盾”的壓力，這樣就可以避免受訓(xùn)教師時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)的大量浪費(fèi)，從而促使教師培訓(xùn)的正常健康發(fā)展。除此之外，還可以開發(fā)學(xué)校的內(nèi)部校本教師培訓(xùn)資源，大力開展信息化教育，縮小時(shí)空距離，為教師自主運(yùn)用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)提供各種便利，同時(shí)大力開發(fā)學(xué)校內(nèi)部的校本培訓(xùn)資源。
參考文獻(xiàn)
[1]崔紀(jì)彬.高職院校青年英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的反思與建議[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）.
[2]辛廣勤.論述大學(xué)英語教師在崗自我發(fā)展[J].國外外語教學(xué)（FLTA），2003（3）.
第4篇：教師教育理論培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)能力建設(shè)；項(xiàng)目培訓(xùn)；問題
據(jù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，目前我國中小學(xué)教師隊(duì)伍已超過1000多萬。因此，從這上面來看，這一培訓(xùn)工作具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，該教育技術(shù)培訓(xùn)工作關(guān)涉到中小學(xué)教師發(fā)展、關(guān)系到素質(zhì)教育全面實(shí)施，需要在教育實(shí)踐中開展實(shí)效性探索，不斷進(jìn)行總結(jié)與完善。
一、參訓(xùn)教師應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容
在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)過程中，需要解決好一些實(shí)際性的問題，比如參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)基本內(nèi)容；這一培訓(xùn)和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)等級(jí)能力培訓(xùn)的區(qū)別；某些參訓(xùn)教師認(rèn)為其計(jì)算機(jī)水平達(dá)到教學(xué)基本要求，為何還需要參與該培訓(xùn)等等，要想回答這方面問題，需全面認(rèn)清中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)的本質(zhì)。
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中強(qiáng)調(diào)，參與教學(xué)人員教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包含四個(gè)方面：意識(shí)與態(tài)度、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任、知識(shí)與技能。從這里可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)超越傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)。在開展培訓(xùn)過程中，不管是初級(jí)還是中級(jí)都應(yīng)該將教與學(xué)與原先的單一技能性訓(xùn)練分開，將信息技術(shù)基本技能、信息技術(shù)素養(yǎng)等和不斷提升教師教學(xué)專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合在一起，可以說這對(duì)廣大從事教師技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)的任課教師來講要求更高；與此同時(shí)，對(duì)參與培訓(xùn)的中小學(xué)任課教師來講，是觀念更新的過程。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，在對(duì)新信息技術(shù)與方法進(jìn)行關(guān)注的同時(shí)，還需側(cè)重這些技術(shù)和方法在教學(xué)中的運(yùn)用。從實(shí)際情況來看，教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)教材內(nèi)容與培訓(xùn)教材的練習(xí)等方面的設(shè)計(jì)，需要從新實(shí)際人才培養(yǎng)的角度出發(fā)。甘肅省還結(jié)合本省實(shí)際情況在國家教育部教材的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行了整合和修訂，以更切合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求。不管是培訓(xùn)任課教師還是中小學(xué)學(xué)科教師，都要在實(shí)踐過程中去認(rèn)真體驗(yàn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與培訓(xùn)教材中心思想，因此，不能將這一培訓(xùn)當(dāng)成簡(jiǎn)單培訓(xùn)。在開展的各級(jí)項(xiàng)目培訓(xùn)的過程中，都應(yīng)將先進(jìn)教學(xué)思想、信息素養(yǎng)的提升與新教學(xué)方式的實(shí)訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合起來。應(yīng)該看到這一意識(shí)與行為的產(chǎn)生需要認(rèn)識(shí)與理解的過程。
二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)采取的培訓(xùn)方式
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)的主要方式是分層瀑布式培訓(xùn)，即先培訓(xùn)地方的骨干培訓(xùn)者，再由骨干培訓(xùn)者去培訓(xùn)一線任課教師。所以，國家級(jí)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與省級(jí)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，從本質(zhì)上來講，屬于培訓(xùn)者的培訓(xùn)。此類培訓(xùn)活動(dòng)包含三個(gè)方面任務(wù)：講授教材、指導(dǎo)教師、傳授方法。參與到培訓(xùn)中的教師主要學(xué)習(xí)技術(shù)、教育理論與培訓(xùn)方法。針對(duì)面向廣大一線教師開展的教育技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，也需要教師彰顯其教和學(xué)基本方法，并不是開展簡(jiǎn)單技術(shù)培訓(xùn)，這也是教育技術(shù)培訓(xùn)與原先的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)的差別所在。所以，在開展培訓(xùn)的過程中，需要廣大培訓(xùn)參與者做到互相交流合作，注意培養(yǎng)傾聽、求知、注意、創(chuàng)造、責(zé)任等意識(shí)和能力，逐漸形成積極和諧、尊重、愉快與寬松學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是積極鼓勵(lì)參與者多發(fā)問，進(jìn)而培養(yǎng)廣大教師的邏輯思維能力。而在提倡信息技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合的前提下，教師培訓(xùn)方面的實(shí)踐更側(cè)重將教育與技術(shù)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。
三、培訓(xùn)實(shí)施過程切實(shí)考慮教師個(gè)體間差異
不管是哪一類型教師，其具備豐富教育教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)有獨(dú)到認(rèn)識(shí)與理解。所有教師培訓(xùn)活動(dòng)是從教師實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)開始的。然而，教師與教師之間存在一定的差別，中小學(xué)教師培訓(xùn)的困難是，如何能讓不同背景下的教師能在接受培訓(xùn)后有所進(jìn)步。不管是骨干教師、年輕教師、一般教師與中老年老師，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較豐富，甚至某些教師還具備高超的技術(shù)能力與豐富教學(xué)實(shí)踐。但其對(duì)教育技術(shù)和其運(yùn)用在理解方面還并不十分全面。針對(duì)這些教師來講，與其說是進(jìn)行培訓(xùn)，還不如說是與其共同進(jìn)行研討，探討在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中更加科學(xué)使用現(xiàn)代信息技術(shù)。培訓(xùn)不是單向傳授活動(dòng)，其需要全體參與者一同參與進(jìn)來，在展開實(shí)踐與對(duì)話基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探討采用科學(xué)的方式讓接受培訓(xùn)的教師具備良好教育技術(shù)素質(zhì)并開展信息技術(shù)方面教學(xué)實(shí)踐。在培訓(xùn)中進(jìn)行研討時(shí)，特別注意參與者、主講者以及參與者之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，側(cè)重圍繞廣大參與者針對(duì)具體問題展開對(duì)話，引起教師反思，有利于將以學(xué)生為中心的教育理論內(nèi)化為教師教育技術(shù)內(nèi)化為教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面的實(shí)踐活動(dòng)。通過大量的實(shí)踐表明，將研討的形式與性質(zhì)納入到中小學(xué)教師教育技術(shù)能力創(chuàng)建項(xiàng)目培訓(xùn)活動(dòng)中，是很有現(xiàn)實(shí)意義的。
四、教育技術(shù)培訓(xùn)采取的策略
（1）強(qiáng)化反思和學(xué)習(xí)。培訓(xùn)教材在每一模塊的出發(fā)點(diǎn)是問題，推進(jìn)教師對(duì)相關(guān)問題的思考與分析，這也是培訓(xùn)的重要任務(wù)之一。反思學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中是極為重要形式，反思能推進(jìn)教師對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，能有效激發(fā)其對(duì)新理論與方法學(xué)習(xí)興趣。教師展開反思并非進(jìn)行自我批評(píng)，而是對(duì)問題進(jìn)行再次思考與反思，都有較為清晰的要求與步驟。（2）側(cè)重實(shí)踐練習(xí)。側(cè)重實(shí)踐練習(xí)在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)整個(gè)過程中是重要組成部分。從技術(shù)層面來看，練習(xí)基本任務(wù)是對(duì)年輕教師與骨干教師來講，不存在困難或者一些挑戰(zhàn)。然而，假如其根據(jù)教材要求和步驟來完成練習(xí)活動(dòng)，其將更好的理解教育與技術(shù)間關(guān)系。因此，教師教育培訓(xùn)過程中應(yīng)該側(cè)重每一個(gè)練習(xí)的過程與環(huán)節(jié)。但練習(xí)畢竟屬于練習(xí)，需要采用一定的時(shí)間來進(jìn)行控制，保證培訓(xùn)效率。需要在培訓(xùn)整個(gè)過程中積極展開練習(xí)、模擬和實(shí)際學(xué)習(xí)工作任務(wù)間的差別。對(duì)各種不同的練習(xí)任務(wù)，應(yīng)根據(jù)時(shí)間與內(nèi)容選取合理培訓(xùn)教學(xué)策略。（3）關(guān)注作品要素。教師在進(jìn)行充分練習(xí)的基礎(chǔ)上，需完成相關(guān)作品。在開展培訓(xùn)過程中，對(duì)作品的完成應(yīng)有特定要求，但其不需要完備的理論加以證明或?qū)嵶C結(jié)果。教師完成作品實(shí)際上不需參加者展開自由發(fā)揮，而是需要表現(xiàn)其作品要素。中心是讓參與者掌握活動(dòng)開展情況，當(dāng)成是作品的基本步驟與過程，在特定時(shí)間內(nèi)完成所需的培訓(xùn)效果。（4）規(guī)范教學(xué)演練。在開展培訓(xùn)的過程中，需要使用技術(shù)模擬設(shè)計(jì)與開展課堂教學(xué)方面教學(xué)活動(dòng)，或開展教學(xué)演練，這在培訓(xùn)過程中處在重要環(huán)節(jié)。教學(xué)演練中讓每位參與人員承擔(dān)其應(yīng)有的角色，比如學(xué)生、教師、課堂評(píng)價(jià)者等；在開展教學(xué)演練過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)基本要求，具有清晰的步驟與模擬教學(xué)過程；每一個(gè)參加者都應(yīng)遵循角色具體分工，應(yīng)讓參加者應(yīng)嚴(yán)格遵循各自扮演角色，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行講課，或觀察，或聽講。所以，在整個(gè)培訓(xùn)過程中觀察規(guī)范教育演習(xí)過程，來發(fā)揮其該環(huán)節(jié)的重要作用。（5）實(shí)現(xiàn)分享和展示。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)側(cè)重教師觀點(diǎn)分享與展示，并有清楚的規(guī)定，其包含發(fā)言人、時(shí)限、人數(shù)、方式、評(píng)價(jià)與語句等，這一分享與展示一般是采用小組形式來開展，能展現(xiàn)集體合作的基本要求、整個(gè)過程與結(jié)果。然而，需要指出的是，展示的不是競(jìng)爭(zhēng)而為分享。需要重視觀點(diǎn)分享，還應(yīng)該恰當(dāng)評(píng)論，便于引發(fā)關(guān)注，利于進(jìn)行積極思維，或者沒有必要對(duì)具體觀點(diǎn)展開討論，也不需要加以爭(zhēng)論。把握好分享和展示的基本要求，這是參與教師培訓(xùn)者和參與者需要認(rèn)識(shí)到的。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》．人民教育出版社，2004，12（15）
第5篇：教師教育理論培訓(xùn)范文
理論實(shí)踐一體化是石油專業(yè)開展教學(xué)創(chuàng)新，推進(jìn)培訓(xùn)改革的信息模式，理論實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式是以崗位實(shí)踐和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的新型教育模式，對(duì)于石油專業(yè)建設(shè)，提升石油專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，增長(zhǎng)石油專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力有著積極的作用和價(jià)值。新時(shí)期石油專業(yè)應(yīng)該以理論實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式為中心，在正確認(rèn)知石油專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端的基礎(chǔ)上，從石油專業(yè)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、石油專業(yè)教學(xué)方法優(yōu)化，石油專業(yè)教學(xué)過程創(chuàng)新等環(huán)節(jié)入手，更好地發(fā)揮理論實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)，在加強(qiáng)石油專業(yè)建設(shè)的前提下，為石油專業(yè)學(xué)生發(fā)展鋪筑教育、教學(xué)、實(shí)踐、理論方面的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1 石油專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端
1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式過于機(jī)械
傳統(tǒng)石油專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)中存在簡(jiǎn)單機(jī)械的缺點(diǎn)，在教學(xué)形式上出現(xiàn)注重課程內(nèi)容，忽視石油專業(yè)技術(shù)與專業(yè)特點(diǎn)的問題，影響學(xué)生對(duì)石油專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建。傳統(tǒng)石油專業(yè)教學(xué)模式機(jī)械地將理論部分和實(shí)踐部分分離，使教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐不能得到統(tǒng)一，失去二者有機(jī)銜接的練習(xí)，往往出現(xiàn)顧此失彼的問題，出現(xiàn)職業(yè)技能和理論知識(shí)增長(zhǎng)的不穩(wěn)定和不全面問題。
1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重
傳統(tǒng)石油專業(yè)教學(xué)模式存在偏重理論部分，而對(duì)于實(shí)踐部分往往是敷衍了事，導(dǎo)致實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的教學(xué)資源出現(xiàn)閑置和浪費(fèi)。學(xué)生不能通過教學(xué)資源的有效利用提升操作能力，出現(xiàn)理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)和生產(chǎn)相互脫節(jié)，影響石油專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與效果。
1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式針對(duì)性不強(qiáng)
傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生看做是知識(shí)的被動(dòng)接受者，沒有根據(jù)石油專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致石油專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)針對(duì)性和有效性偏低，石油專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)失去興趣，學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展受到阻礙，影響到石油專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和工作。
2 理論實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)
理論實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式是對(duì)石油專業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)模式的重構(gòu)，是將石油專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力發(fā)展相互統(tǒng)一。作為一個(gè)系統(tǒng)，在結(jié)合石油專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重新制定石油專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)關(guān)節(jié)，以此來確保石油專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，做到對(duì)石油專業(yè)學(xué)生全面地發(fā)展和促進(jìn)?？偟膩砜?，理論實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式具有如下一些主要優(yōu)勢(shì)。
2.1 新模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
理論實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式將石油專業(yè)的教學(xué)和培訓(xùn)統(tǒng)一在一起，使學(xué)生得到理論學(xué)習(xí)和操作實(shí)際兩方面的教育和培訓(xùn)，這有利于學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)踐的把握，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)石油專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能。
2.2 新模式的綜合優(yōu)勢(shì)
理論實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式符合石油專業(yè)學(xué)生智力發(fā)展和能力發(fā)展的規(guī)律，特別是理論實(shí)踐一體化可以使學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，在調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力，使學(xué)生在教學(xué)和培訓(xùn)中眼睛、頭腦、手腳得到綜合運(yùn)用，在開發(fā)學(xué)生心智的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
3 石油專業(yè)進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式實(shí)踐的措施
3.1 創(chuàng)新石油專業(yè)教材體系
石油專業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的師資、實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備等情況，周密研討，形成對(duì)石油專業(yè)教材體系的創(chuàng)新實(shí)，編寫適合專業(yè)特色的實(shí)施性專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整石油專業(yè)的課程教學(xué)大綱，根據(jù)石油專業(yè)特點(diǎn)編制和創(chuàng)新石油專業(yè)教材體系，以便順利實(shí)施一體化教學(xué)和培訓(xùn)。
3.2 變革石油專業(yè)教學(xué)內(nèi)容
應(yīng)該提高石油專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和適用性，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累。要提升石油專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的通用性和針對(duì)性，使學(xué)生具備石油專業(yè)普通工作和特殊工作的能力。要提升石油專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的匹配性和一致性，通過優(yōu)化理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做到對(duì)石油專業(yè)學(xué)生發(fā)展的保證。
3.3 調(diào)整石油專業(yè)教學(xué)方法
應(yīng)該根據(jù)石油專業(yè)的實(shí)際發(fā)展和學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知特點(diǎn)，建立起適應(yīng)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式的教學(xué)方法。當(dāng)前具有良好教學(xué)質(zhì)量的方法有：行為導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分組式教學(xué)，這些方法的主旨就是通過對(duì)教學(xué)和培訓(xùn)方法的改變激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成對(duì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)的定向，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。
3.4 優(yōu)化石油專業(yè)教學(xué)過程
理論與實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式的關(guān)鍵在于理論與實(shí)訓(xùn)穿行，教學(xué)過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)施中，如何將兩者有機(jī)融合，如何適時(shí)的穿插錄像、投影、演示、實(shí)物拆卸、板書、講述，教師在備課中必須較為周密的計(jì)劃與安排。
第6篇：教師教育理論培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：教育；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；危機(jī)管理；品牌維護(hù)
一、緒言
社會(huì)上的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以非學(xué)歷教育作為主要業(yè)務(wù)給非學(xué)歷人群進(jìn)行充電。他們不同于傳統(tǒng)型學(xué)歷教育，較多采用現(xiàn)代企業(yè)化的運(yùn)營管理模式。因?yàn)槠溥\(yùn)營管理的日趨復(fù)雜使得教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無論是在聲譽(yù)、人才、信息以及經(jīng)營管理活動(dòng)等方面都形成巨大的壓力與危機(jī)，使教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的形象、品牌、人員、設(shè)施、資源等都造成了一定程度的損害。品牌形象作為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心組成部分，關(guān)系到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)效益。所以，如何有效地對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行危機(jī)管理，如何維護(hù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌，關(guān)系到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生死存亡，有必要高度重視并探尋其有效的發(fā)展策略。
二、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)危機(jī)管理和品牌維護(hù)概述
（一）什么是危機(jī)管理
危機(jī)管理指的是“組織為了應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種各樣的危機(jī)而進(jìn)行的規(guī)劃決策、動(dòng)態(tài)調(diào)整、化解處理及員工培訓(xùn)等的一個(gè)過程，這樣做的目的是為了降低或者消除可能出現(xiàn)的危機(jī)給組織所帶來的威脅與損失?！薄拔C(jī)管理”作為一門專門的管理學(xué)科，他的作用主要是為了應(yīng)對(duì)可能突發(fā)的危機(jī)事件或者抗拒突發(fā)的災(zāi)難，盡量使損害降到最低點(diǎn)。
（二）什么是品牌維護(hù)
品牌維護(hù)指的是一個(gè)企業(yè)針對(duì)外部環(huán)境可能引發(fā)的變化而對(duì)企業(yè)品牌所帶來的影響而進(jìn)行的維護(hù)，主要是該企業(yè)的品牌形象，盡量避免品牌的負(fù)面影響，消除品牌的負(fù)面影響給品牌所帶來的損害，維護(hù)該企業(yè)的品牌的市場(chǎng)地位與品牌所具有的價(jià)值的一系列活動(dòng)的統(tǒng)稱。在我國的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)狀況下，一個(gè)良好的企業(yè)品牌形象能夠使該企業(yè)于激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)力和地位。因此，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌也需要經(jīng)營和維護(hù)。
三、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的危機(jī)類型
（一）品牌上的危機(jī)
首先，缺乏品牌帶來的危機(jī)。因?yàn)橛行┙逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)沒有在教育培訓(xùn)特色上有出眾的品牌，再加上一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展起步時(shí)間較短，沒有來得及形成自己的教育培訓(xùn)品牌，這些因素從一個(gè)側(cè)面反映出其缺乏品牌，而其帶來的危機(jī)是缺乏知名度、缺乏大眾的認(rèn)同感。
其次，虛假品牌帶來的危機(jī)。不少教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)主要是自己籌集，所以他們?cè)谯`行并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任時(shí)，為了效益的最大化，難免出現(xiàn)失衡，導(dǎo)致社會(huì)公眾對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)面印象。往往缺乏戰(zhàn)略性思考，導(dǎo)致對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的師資魚龍混雜。并且對(duì)該教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌認(rèn)識(shí)不到位，總是在宣傳單上虛假羅列名師，往往忽視培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資對(duì)教育質(zhì)量的對(duì)應(yīng)性，使得該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌形象在人們心目中的印象及地位下降。
（二）經(jīng)營上的危機(jī)
首先，規(guī)模太小帶來的危機(jī)。規(guī)模小的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資本和師資力量比較薄弱，一旦遭受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)或者市場(chǎng)變故，就會(huì)受到很大的沖擊，有的甚至?xí)?dǎo)致停產(chǎn)或倒閉，由于規(guī)模小，資金少，一時(shí)難以抵御風(fēng)險(xiǎn)，難以恢復(fù)元?dú)狻?/p>
其次，管理粗放帶來的危機(jī)。其培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)化運(yùn)營管理模式比較簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)的組織機(jī)制、管理機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制以及監(jiān)督機(jī)制。經(jīng)營管理上往往帶有個(gè)人的隨意性，沒有形成嚴(yán)格的管理環(huán)節(jié)、步驟、程序，這就導(dǎo)致了教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，其抗風(fēng)險(xiǎn)能力不強(qiáng)，一旦該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遭受外部市場(chǎng)環(huán)境的巨大沖擊時(shí)將出現(xiàn)嚴(yán)重的經(jīng)營管理危機(jī)。
（三）誠信上的危機(jī)
首先，師資以次充好帶來的危機(jī)。例如，在一對(duì)一的教育輔導(dǎo)中，有些本應(yīng)該配置專職教師，卻配置了普通大學(xué)生，這就造成了客戶對(duì)師資的不信賴等問題的出現(xiàn)。其次，教材粗制濫造帶來的危機(jī)。教材在教育事業(yè)中扮演著極其重要的角色。教材的好壞在一定程度上關(guān)系到教育的成敗，事關(guān)民族的未來?，F(xiàn)在教材中虛假的東西參差不齊，有些根本找不到出處，出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象。有些東西是東拼西湊，讓人看了觸目驚心。最后，教學(xué)偷工減料帶來的危機(jī)。 例如“教學(xué)過程偷工減料與粗制濫造”、“敷衍學(xué)生”、有時(shí)出現(xiàn)收了錢之后不負(fù)責(zé)等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的誠信危機(jī)的出現(xiàn)，人們對(duì)此類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的信任度大幅下降。
四、如何加強(qiáng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的危機(jī)管理和品牌維護(hù)
（一）強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)
有些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人員來于教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所面臨或者發(fā)生的危機(jī)，通常存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，有部分人認(rèn)為危機(jī)管理就是“公關(guān)”或者危機(jī)出現(xiàn)了才需要管理等，這就形成了一種“惰性”心理，缺乏“防患于未然”的危機(jī)意識(shí)，所以不管是宏觀上還是細(xì)節(jié)上都應(yīng)該兩手抓強(qiáng)化教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的危機(jī)意識(shí)。尤其在組織教育培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，需注意細(xì)節(jié)，居安思危，對(duì)教育培訓(xùn)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，對(duì)可能存在的危機(jī)隱患要堅(jiān)持“預(yù)防為主，懲治結(jié)合”的方針，及時(shí)做出預(yù)案，進(jìn)而使危機(jī)防患于未然，并以全新的思維方式構(gòu)建教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的危機(jī)管理機(jī)制，消除不和諧的因素。
（二）建立危機(jī)預(yù)警機(jī)制
危機(jī)管理的理想狀態(tài)是把一切具有可能發(fā)展成為危機(jī)事件的情況消滅在潛伏期，以減少危機(jī)事件發(fā)生的可能性。所以應(yīng)該將“危機(jī)預(yù)警體系”引入到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)營管理上來，通過教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)危機(jī)預(yù)警機(jī)制的建立，實(shí)現(xiàn)不定時(shí)或定時(shí)地對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)控，有效地預(yù)防并減少危機(jī)事件的發(fā)生，并且結(jié)合教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)狀況及時(shí)調(diào)整有可能會(huì)出現(xiàn)的危機(jī)事件，展開預(yù)測(cè)、分析、評(píng)價(jià)，并啟用預(yù)警方案來應(yīng)對(duì)危機(jī)，盡可能地把問題遏止在未然狀態(tài)。可以嘗試建立危機(jī)管理機(jī)制，由領(lǐng)導(dǎo)班子領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)并設(shè)立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)處理日常事務(wù)；完善日常危機(jī)管理工作機(jī)制，對(duì)每天培訓(xùn)工作中的問題進(jìn)行危機(jī)評(píng)估、篩選、識(shí)別、及時(shí)報(bào)告、初步采取措施進(jìn)行處理，避免事態(tài)擴(kuò)大或者妥善處理危機(jī)事件，此外還要做好危機(jī)信息反饋，防止負(fù)面輿論向謠言和事實(shí)背面轉(zhuǎn)化；加強(qiáng)危機(jī)管理的預(yù)案與流程的健全，熟練掌握應(yīng)對(duì)媒體報(bào)道的方法等。通過完善危機(jī)管理的預(yù)警機(jī)制，從而提高應(yīng)對(duì)危機(jī)的意識(shí)。
（三）協(xié)調(diào)情感、利益與價(jià)值的關(guān)系
一旦危機(jī)發(fā)生了，大家通常會(huì)重點(diǎn)關(guān)注到利益、情感、價(jià)值三者身上。首先，及時(shí)協(xié)調(diào)好利益關(guān)系。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該本著誠信的態(tài)度，多想想公眾的利益，并且能夠有主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的心態(tài)，重新挽回公眾對(duì)其的信任。在利益糾紛上，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)把公眾利益放在首位，權(quán)衡本機(jī)構(gòu)和公眾的利益，實(shí)現(xiàn)雙贏效果。其次，及時(shí)照顧好情感。對(duì)于情感問題，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)公眾表示安慰，并通過一定渠道對(duì)其公開道歉，從而解決深層次的心理、情感的問題，贏得公眾的理解和信任。即使受害者在事故中負(fù)有一定的責(zé)任，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不宜過多追究，應(yīng)該寬容一點(diǎn)，消除公眾的誤解。最后，及時(shí)體現(xiàn)好價(jià)值。對(duì)于價(jià)值問題，教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)在追求最大化利益的過程中，也需要充分考慮教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公益性與社會(huì)責(zé)任。在實(shí)現(xiàn)自身利益的同時(shí)能夠適當(dāng)對(duì)公益性做出貢獻(xiàn)，并且能夠主動(dòng)承擔(dān)一些社會(huì)責(zé)任，這將更有利于教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
（四）加大監(jiān)管力度
首先，加大對(duì)整體運(yùn)營的監(jiān)管力度。進(jìn)一步加強(qiáng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體監(jiān)管，需要完善其運(yùn)營方案，嚴(yán)格落實(shí)監(jiān)管職責(zé)。制訂有效的監(jiān)管配套措施，建立扶優(yōu)限劣的考核獎(jiǎng)懲制度。確保教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范經(jīng)營、規(guī)范教育培訓(xùn)等，最終確保整體運(yùn)營的有效性。其次，加大對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目的監(jiān)管力度。對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)、主要教育培訓(xùn)項(xiàng)目加強(qiáng)監(jiān)管，防止危機(jī)的出現(xiàn)或者降低危機(jī)對(duì)主要、重點(diǎn)業(yè)務(wù)的危害?？山㈩A(yù)警機(jī)制，重點(diǎn)加強(qiáng)監(jiān)管，充分了解權(quán)責(zé)以及風(fēng)險(xiǎn)，明確爭(zhēng)端解決機(jī)制，有效解決合作中出現(xiàn)的問題。最后，加大對(duì)品牌業(yè)務(wù)的監(jiān)管力度。要真正形成教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)決維護(hù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌形象，遏制弄虛作假的宣傳、以次充好的師資、教材東拼西湊等行為，并且在與第三方合作時(shí)，避免因合作關(guān)系處理不當(dāng)而對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)品牌產(chǎn)生傷害。
參考文獻(xiàn)
第7篇：教師教育理論培訓(xùn)范文
[關(guān)鍵詞]心理狀態(tài) 歌唱欲望 歌唱?jiǎng)訖C(jī) 舞臺(tái)實(shí)踐
歌唱中，許多學(xué)生都有這樣的體會(huì)，自己唱歌或練聲時(shí)輕松自如，聲情并茂，歌聲富有感染力。而一旦有其他人在場(chǎng)或面對(duì)舞臺(tái)的燈光音響和臺(tái)下觀眾的時(shí)候，則會(huì)出現(xiàn)聲音顫抖、身體僵硬、心跳加速、忘記歌詞、跟不上節(jié)奏等現(xiàn)象，和自己?jiǎn)为?dú)演唱時(shí)簡(jiǎn)直判若兩人。這是由于歌唱者心理素質(zhì)欠佳，也就是我們平常所說的“怯場(chǎng)”，正是這種“怯場(chǎng)”心理干擾了歌唱者的情緒，心理壓力過重，致使演唱曲目難以駕馭，導(dǎo)致歌唱水平不能正常發(fā)揮。“怯場(chǎng)”并非普通的精神緊張，而是一種極度的緊張病態(tài)，它務(wù)必消除，但很難除去。造成“怯場(chǎng)”的原因很多，很復(fù)雜，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來分析解決。如果他(她)掌握的歌唱發(fā)聲技巧還不能達(dá)到運(yùn)用自如的程度，上了臺(tái)，心里沒底，擔(dān)心唱不好，心情就會(huì)緊張；有的學(xué)生思想負(fù)擔(dān)過重，如場(chǎng)合嚴(yán)肅、重要、身體不適、顧慮太多等；學(xué)生臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，也是一個(gè)重要的原因。無論什么原因引起的“怯場(chǎng)”都會(huì)影響演唱的質(zhì)量。教師要幫助學(xué)生尋找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)克服“怯場(chǎng)”現(xiàn)象。
任何音樂表演都是轉(zhuǎn)瞬即逝的一次性過程，它既不能重復(fù)，也無法彌補(bǔ)。實(shí)踐證明，表演者臨場(chǎng)時(shí)技術(shù)的發(fā)揮，完成音樂作品的質(zhì)量以及演出的效果，均與其表演時(shí)的心理狀態(tài)密切相關(guān)。那么怎樣才能做到在每次臨場(chǎng)表演中都能把自己平時(shí)的積累發(fā)揮到最高水平，并且使每次臨場(chǎng)表演都成為具有一定即興性的創(chuàng)造性表演，這是我們每一位表演者都必須加以重視和解決的問題。
人體發(fā)聲歌唱，不僅是人體肌肉發(fā)聲器官在運(yùn)動(dòng)，也是心理活動(dòng)的表現(xiàn)，更是神經(jīng)支配思維引導(dǎo)感情宣泄的過程。歌唱是人類情感高度概括的一種表現(xiàn)形式，通過歌唱形式把內(nèi)心的體驗(yàn)，用音樂來告訴聽眾。從心理學(xué)角度講，歌唱是心境與情感的藝術(shù)，是歌唱者內(nèi)心思緒和情感的表現(xiàn)形式，歌唱的整個(gè)過程都服從于心理活動(dòng)，而聲樂藝術(shù)的特點(diǎn)由身體狀態(tài)、技術(shù)狀態(tài)和心理狀態(tài)三部分組成。哪一部分出了問題，整體就會(huì)受到影響。因此，應(yīng)特別重視心理訓(xùn)練，努力樹立一個(gè)良好的、健康的心態(tài)。從廣義上講，就是有意識(shí)、有目的的培養(yǎng)和發(fā)展歌唱者所需的心理特征，為登臺(tái)演唱做好各種心理準(zhǔn)備；從狹義上講就是培養(yǎng)歌唱者關(guān)于控制調(diào)節(jié)自己的能力，以獲得良好的心態(tài)。
不良心態(tài)產(chǎn)生的原因是多種多樣的。一是受條件的規(guī)定和限制，其包括時(shí)間、地點(diǎn)以及對(duì)演出質(zhì)量的要求等；二是技能方面對(duì)心態(tài)的影響，其包括準(zhǔn)備不充分，沒有把握好歌曲的內(nèi)容和基調(diào)，倉促演唱。歌唱者選擇了不適合自己嗓音條件的曲目，造成了較大的心理負(fù)擔(dān)，三是受個(gè)人心理方面的影響，其包括演出質(zhì)量的高低與本人的心理有著緊密的聯(lián)系，如果歌唱者太注重自己的名利就會(huì)有緊張拘束的表現(xiàn)，觀眾會(huì)對(duì)歌唱者產(chǎn)生刺激，如觀眾中有同行或?qū)＜?，演唱者就?huì)感到有壓力，進(jìn)而加倍緊張；或者演唱者在精神上受到意外的刺激。四是生活方面的三大影響，其中包括氣候變化使自己身體狀況不好；休息不足也會(huì)影響演唱水平的發(fā)揮；演出前吃的過飽，或是吃了冷、辣和油膩等激性時(shí)，就會(huì)影響發(fā)聲。
以上幾方面情況相互交織，對(duì)演唱者有刺激，就會(huì)產(chǎn)生不良心態(tài)。要解決心態(tài)問題沒有靈丹妙藥，只有演唱者從技能、心理、生理、實(shí)踐幾方面不斷地訓(xùn)練，才會(huì)有良好的歌唱心態(tài)。
一、歌唱時(shí)充滿自信，要有強(qiáng)烈的歌唱欲望
學(xué)生心里很想唱歌，希望在老師的指導(dǎo)下學(xué)到正確的歌唱方法，一旦他們體會(huì)到歌唱發(fā)聲的感覺使自己的聲音產(chǎn)生美的變化時(shí)，就覺得很高興，歌唱欲望也越來越強(qiáng)烈。對(duì)唱歌有強(qiáng)烈的欲望，容易使大腦皮層及神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生興奮。在興奮的中樞神經(jīng)傳導(dǎo)下，歌唱的生理器官會(huì)作出積極反應(yīng)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中顧慮很多，思想負(fù)擔(dān)太重，往往束縛了自己的情緒，歌唱的發(fā)聲就會(huì)很不自如。因此，積極主動(dòng)的歌唱心態(tài)是上好聲樂課的重要保證，在思維的積極狀態(tài)下與思維的消極狀態(tài)下所進(jìn)行訓(xùn)練的效果是極不相同的，而情緒的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)來自師生雙方。當(dāng)我們意識(shí)到這一點(diǎn)，就必須時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種積極思維潛在力量，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心美好的歌唱欲望，并對(duì)其歌唱情緒進(jìn)行培養(yǎng)，具體說就是要使學(xué)生在任何情況下都要具有奮進(jìn)不懈的毅力與爭(zhēng)取成功的信心。只有具備良好的心理素質(zhì)，穩(wěn)定的心理狀態(tài)，才能唱出動(dòng)聽的歌。
使學(xué)生能正確評(píng)價(jià)自己，充滿自信，精力旺盛，大膽、熱情，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，能充分發(fā)揮自己的潛能和智慧，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)、樂觀，培養(yǎng)積極的自我意識(shí)。只有樂觀的人才能自我激勵(lì)，積極尋求各種方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，能夠承受挫折，挑戰(zhàn)自我，經(jīng)過失敗的磨練，就會(huì)不斷增長(zhǎng)自信，最終以成功來證明自己的實(shí)力和強(qiáng)大。信心不足是產(chǎn)生舞臺(tái)不安的一個(gè)重要原因。因此，音樂表演者樹立演出自信心是十分必要的，信心并不能憑空而來，是以技術(shù)為基礎(chǔ)的，俗話說“藝高膽大”，足以說明只有精湛的技藝才能增強(qiáng)信心，從而在演出中才能鎮(zhèn)定自如，從容不迫。基礎(chǔ)扎實(shí)了能增強(qiáng)表演者的自信心，也能更好的控制表演者的情緒從而能使技術(shù)更好地發(fā)揮。
二、努力提高聲樂技巧
有的學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)非常熱愛，但是不講究科學(xué)的方法。有的學(xué)生每天花很多時(shí)間來練聲、唱歌，也不管發(fā)聲的方法是否正確(也許學(xué)生自認(rèn)為是正確的)，結(jié)果把嗓子弄得十分疲勞，但卻收效甚微。人的發(fā)聲器官是比較嬌嫩的，它經(jīng)不起長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)勞動(dòng)，特別是濫用。著名的聲樂教授吉阿姆巴齊斯塔?曼契尼曾在《關(guān)于花腔唱法的一些想法和實(shí)踐體會(huì)》中指出：“初學(xué)時(shí)就養(yǎng)成壞習(xí)慣的嗓音，或者就像人們所說的，在缺點(diǎn)中培養(yǎng)出來的嗓音，并不象想象中的那樣很容易糾正過來?！彼?，教師一定要常用“要用腦子來練聲”這句話來告誡學(xué)生，如果長(zhǎng)期這樣唱下去，那是非常危險(xiǎn)的。每當(dāng)教師在課堂上說“這是一個(gè)好的聲音”時(shí)，學(xué)生要積極開動(dòng)腦筋思考一下，它與“錯(cuò)誤的聲音”的不同之處究竟在哪里，并有所記憶，以用來指導(dǎo)課下練習(xí)。這樣一來，學(xué)生就不會(huì)再是“只憑嗓子練聲”了。勤于用腦的學(xué)生，在聲樂學(xué)習(xí)中，往往“事半功倍”，而只憑嗓子練聲的學(xué)生，則可能“事倍功半”，甚至“勞而無功”，不僅“無功”，而且“有害”。
只有掌握了嫻熟的技巧、具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)在觀眾面前充滿自信、收放自如地歌唱，同時(shí)更要根據(jù)自己的能力和嗓音條件選擇適合自己演唱的曲目，特別是在演唱技巧上要給自己留有余地，不可貪大求難。每次演出前均做好充分準(zhǔn)備，明確作品的全 部?jī)?nèi)容，演唱時(shí)全身心地投入到作品當(dāng)中，努力表現(xiàn)出其情感和思想內(nèi)涵。只有做到胸有成竹，才能擺脫不良心態(tài)。為此，我們強(qiáng)調(diào)每位音樂教師都應(yīng)充分發(fā)揮自己的技術(shù)，上好音樂課。上好音樂課，除要求教師具備一定的技術(shù)外，更重要的則是了解學(xué)生，為學(xué)生設(shè)想，這就需要教師具備一定的心理學(xué)知識(shí)。因?yàn)榧夹g(shù)和知識(shí)可在工作中日日進(jìn)步，而徒具精深技術(shù)，卻無法施教于人是最不可取的。
三、提高思想修養(yǎng)，樹立正確的歌唱?jiǎng)訖C(jī)
首先應(yīng)克服計(jì)較個(gè)人得失的心態(tài)，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和對(duì)觀眾負(fù)責(zé)的精神。解除緊張憂慮情緒，減輕沮喪壓抑的心情。排除自擾，全身心地投入到歌唱表演當(dāng)中，自信、樂觀的心態(tài)才是成功的基礎(chǔ)。如孔子所言：“自樂樂人，自正正人。”而塑造健康的品格，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，則要求教師掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成具有良好品格及較高審美情趣的德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。
其次應(yīng)加強(qiáng)身體鍛煉，時(shí)刻保持意氣風(fēng)發(fā)的精神狀態(tài)，做到胸中虛靜，沒有雜念，專心致志，接下來是在表演中不可心情躁動(dòng)、急于求成，而是要沉得住、放得開。這就要求學(xué)生在演出過程中要把全部的精神、意識(shí)、心態(tài)、形體貫注到音樂作品之中，融合到音樂表現(xiàn)里，完全進(jìn)入自己的角色當(dāng)中。只有達(dá)到這樣一種意境，才能準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地表達(dá)音樂作品的思想內(nèi)容，使表演者的情感與作品風(fēng)格保持一致，才能把音樂的靈魂展現(xiàn)給觀眾。優(yōu)秀的音樂家能夠通過表演來撥動(dòng)人的心弦，只有感動(dòng)觀眾的音樂表演，才算是成功的表演。
第三要有嚴(yán)肅的表演態(tài)度。即表演的自然和落落大方，從表演心理的角度來要求學(xué)生在表演過程中，不要把自己的表演作為某種表現(xiàn)意圖而生硬灌輸，也不要把音樂表演作為一種外在技巧去顯示或者炫耀，而是要使音樂從自己心里自然而然的流露出來，不作任何偽裝，使聽眾在不知不覺中受到感動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。
不要有虛榮和僥幸心理，也不要對(duì)自己的表演效果作過分的祈求。那樣就會(huì)給自己造成超負(fù)荷的心理壓力，結(jié)果必然會(huì)適得其反。演出需要的是嚴(yán)肅和誠實(shí)的態(tài)度，目的是為了表現(xiàn)音樂，而不是表現(xiàn)自己。只有這樣才能全神貫注地投入演出，從而才能取得最好的表演效果。鋼琴家傅聰在接受記者采訪時(shí)曾說過：“要使彈琴的學(xué)生明確學(xué)習(xí)是為了什么?是為了成名成家，炫耀技巧?還是真正的熱愛音樂?”傅聰大師的話很明確地告訴我們，只有真正的熱愛音樂，才能從根本上認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)音樂，從而才能更好的表現(xiàn)音樂。
四、加強(qiáng)舞臺(tái)實(shí)踐
舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)對(duì)歌唱者的演唱成功起著重要的作用。舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)是通過平時(shí)的參與、觀察、學(xué)習(xí)、總結(jié)和積累而取得的。在教學(xué)中，突破封閉式的教學(xué)模式，給學(xué)生盡量多提供登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，走出課堂，面向社會(huì)，組織學(xué)生參加演出。讓學(xué)生積極參與學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造參加藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐中更加自信、自立、自強(qiáng)，經(jīng)受住挫折和失敗的考驗(yàn)。在演出實(shí)踐中，使自己從心理上逐漸適應(yīng)并喜愛音樂表演的環(huán)境，這是減少和避免臨場(chǎng)緊張的一個(gè)重要途徑。通過這些活動(dòng)，給學(xué)生提供了經(jīng)歷“沙場(chǎng)”考驗(yàn)的機(jī)會(huì)和在觀眾面前亮相的場(chǎng)合，也為學(xué)生們積累了臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷提高在演唱中和觀眾溝通的技巧和經(jīng)驗(yàn)，幫助自己的演唱取得圓滿成功。演出得越多，得益越多。
相信每個(gè)人都有自己登臺(tái)演出的親身體驗(yàn)，試想自己第一次登臺(tái)演出時(shí)是怎樣的一種心理狀態(tài)，怎樣的一種表現(xiàn)呢?等到第二次上臺(tái)時(shí)又是什么樣的表現(xiàn)呢?那么再到多次，直至我們大學(xué)四年畢業(yè)后，這時(shí)再回想第一次上臺(tái)的表演，感受和體驗(yàn)就大不相同了。所以說，經(jīng)過多次的上臺(tái)演出磨練，使學(xué)生從心理上適應(yīng)了表演環(huán)境，也就減少甚至是避免了情緒的緊張。
第8篇：教師教育理論培訓(xùn)范文
進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合籃球作為一項(xiàng)集體協(xié)作的運(yùn)動(dòng)，要取得比賽的勝利就必須依靠集體的力量。籃球運(yùn)動(dòng)要求每名隊(duì)員在比賽中做到齊心協(xié)力、密切配合。而且要求充分發(fā)揮教練員的指揮才能，將全隊(duì)作為一個(gè)整體設(shè)計(jì)戰(zhàn)術(shù)、制定戰(zhàn)略。本文從哲學(xué)的角度簡(jiǎn)述普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)及質(zhì)量互變規(guī)律在籃球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合中的體現(xiàn)，以供提高籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平作為參考。進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合是指在籃球競(jìng)賽中，進(jìn)攻隊(duì)員兩三人之間組成的簡(jiǎn)單配合方法。它是組成全隊(duì)進(jìn)攻的基礎(chǔ)。進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合有傳切（空切）、突分配合、掩護(hù)配合、策應(yīng)配合。
一、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)所謂聯(lián)系是指事物與事物之間以及事物內(nèi)部諸要素之間的相互影響、相互作用和相互制約的關(guān)系。聯(lián)系的普遍性既指每一個(gè)事物內(nèi)部各要素、部分或方面及其發(fā)展各個(gè)階段、過程都是相互聯(lián)系的。在籃球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合中無不體現(xiàn)這一觀點(diǎn)。傳切戰(zhàn)術(shù)傳切戰(zhàn)術(shù)是指隊(duì)員之間利用傳球和切入技術(shù)所組成的配合。它包括一傳一切和空切。傳切配合是項(xiàng)基 礎(chǔ)的進(jìn)攻配合。要求各個(gè)跑到隊(duì)員之間都要相互觀察自己的跑到路線，假動(dòng)作要逼真、變向切入動(dòng)作迅速、側(cè)身看球并且要求傳球隊(duì)員動(dòng)作要隱蔽、及時(shí)準(zhǔn)確。在教學(xué)與訓(xùn)練過程中要培養(yǎng)隊(duì)員培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的籃球視野，要求隊(duì)員做到“人球合一” “人球并重”。只有各個(gè)隊(duì)員及人與球之間處理好傳接球時(shí)機(jī)、傳與切的關(guān)系。此戰(zhàn)術(shù)才能熟練地應(yīng)用于比賽之中。
2.突分配合突分配合是指持球隊(duì)員突破以后，遇到對(duì)方隊(duì)員補(bǔ)防或協(xié)防及時(shí)將球傳給進(jìn)攻位置最佳的同伴進(jìn)行攻擊的配合方式。這里的“突”與“分”突出了這兩個(gè)階段之間的聯(lián)系。當(dāng)持球隊(duì)員遭遇對(duì)方補(bǔ)防或協(xié)防時(shí)，采用突分配和可打亂對(duì)方的防守部署、壓縮防區(qū)，給同伴創(chuàng)造最佳外圍投籃或籃下進(jìn)攻的機(jī)會(huì)。要是突分的各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到最優(yōu)化就要求隊(duì)員在突破中動(dòng)作要快速、突然。在準(zhǔn)備投籃的同時(shí)要注意觀察攻防隊(duì)員的位置變化及時(shí)、準(zhǔn)確地將球傳給進(jìn)攻位置更好的同伴。當(dāng)持球隊(duì)員突破后，其他進(jìn)攻隊(duì)員要擺脫對(duì)手，離開原先位置切向空隙區(qū)域。準(zhǔn)備接球進(jìn)攻獲取搶籃板（要本文由收集整理求突破隊(duì)員要突破快速、突然，還要傳球準(zhǔn)確無誤：無球隊(duì)員要積極擺脫防守，積極尋找空當(dāng)）?；@球運(yùn)動(dòng)本就是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，只有積極發(fā)揮各個(gè)隊(duì)員的積極性、審時(shí)度勢(shì)籃球的技戰(zhàn)術(shù)水平才能達(dá)到最優(yōu)化效果。
3.掩護(hù)配合是指進(jìn)攻隊(duì)員選擇合理位置，借用自己的身體用正確的技術(shù)、動(dòng)作擋住同伴防守者的移動(dòng)路線，使同伴借以擺脫防守，獲得投籃攻擊或其它進(jìn)行攻擊的一種配合方法。掩護(hù)形式多樣，但從掩護(hù)組成行動(dòng)上來看：一是者主動(dòng)給同伴作掩護(hù)，是同伴擺脫防守。二是擺脫著主動(dòng)移動(dòng)，利用同伴的身置將對(duì)手擋住，是自己擺脫防守。掩護(hù)配合是攻破緊逼人盯人防守最為有效的方法之一。掩護(hù)配合要求掩護(hù)者應(yīng)選擇正確的掩護(hù)動(dòng)作和位置，掩護(hù)的一瞬間掩護(hù)著的身體是靜止的，并與對(duì)方保持適當(dāng)距離，兩腳平行站立、兩膝微曲、雙先后交叉放于胸前，有利于保護(hù)自己和攻守對(duì)抗。同時(shí)，要求被掩護(hù)者應(yīng)選擇嘴角擺脫角度，隱蔽掩護(hù)意圖。掩護(hù)的同時(shí)同伴間根據(jù)防守變化組織中投、突破、內(nèi)線進(jìn)攻。在掩護(hù)教學(xué)訓(xùn)練過程中，只有充分考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)部聯(lián)系，突出整體系統(tǒng)觀念，有條不紊的把各個(gè)環(huán)節(jié)融合在一起，才能真正起到“整體大于部分之和”的作用。
4.策應(yīng)配合策應(yīng)配合是指進(jìn)攻隊(duì)員背對(duì)或側(cè)對(duì)球籃接球后，通過各種傳球方式與外線隊(duì)員的空切、繞切相結(jié)合，借以擺脫防守創(chuàng)造各種里應(yīng)外合的進(jìn)攻機(jī)會(huì)的配合方法。在策應(yīng)配合教學(xué)和訓(xùn)練中要求策應(yīng)隊(duì)員突然起動(dòng)擺脫對(duì)手，占據(jù)合理有利的策應(yīng)位置。策應(yīng)隊(duì)員接球要求兩腳開立、兩膝微曲、兩周外展、用身體護(hù)球，準(zhǔn)確判斷場(chǎng)上攻守變化情況及時(shí)地將球傳給進(jìn)攻位置最好的同伴或個(gè)人進(jìn)攻。傳球后跟進(jìn)或搶籃板（策應(yīng)對(duì)隊(duì)員不要站在限制區(qū)內(nèi)，傳球要隱蔽、及時(shí)、準(zhǔn)確）。外線隊(duì)員傳球后利用起動(dòng)速度或假動(dòng)作擺脫對(duì)手，接到策應(yīng)隊(duì)員的傳球后迅速做出投籃、突破或傳去的最佳選擇。只有把各個(gè)環(huán)節(jié)用合理的方式銜接起來才能真正達(dá)到“策”的效果。同時(shí)還要求接應(yīng)隊(duì)員傳球后，利用速度或假動(dòng)作擺脫對(duì)手或吸引對(duì)方防守，給策應(yīng)隊(duì)員或自己營造出傳球、突破或投籃的時(shí)機(jī)，真正做到“應(yīng)”的效果?？傊?，只有正確策應(yīng)者及接應(yīng)者內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。同時(shí)采用合理的方式將“策”與“應(yīng)”兩個(gè)部分緊密結(jié)合起來，才能達(dá)到策應(yīng)的整體性效果。
第9篇：教師教育理論培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 教育技術(shù)能力 調(diào)查及分析
為了解職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)應(yīng)用水平，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力發(fā)展，提高專業(yè)課教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，本課題組成員依據(jù)課題《提升職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)能力以促進(jìn)教學(xué)改革的策略研究》的要求，分別在河北省廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院和廊坊電子信息工程學(xué)校開展了調(diào)研工作。通過對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整理、分析和研究，針對(duì)存在的問題，提出相應(yīng)的意見，為后續(xù)的課題研究提供依據(jù)。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
1.調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查的對(duì)象為廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院和廊坊電子信息工程學(xué)校的專業(yè)課教師，共計(jì)186名，其中男教師45名、女教師141名，年齡主要分布在20～50歲之間，調(diào)查群體具有較強(qiáng)的代表性和統(tǒng)計(jì)意義。
2.方法
（1）問卷設(shè)計(jì)。按照調(diào)查問卷設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容分為三部分：一是被調(diào)查者的一般基本情況：包括性別、年齡、任教時(shí)間、職稱情況、任教科目。二是教育技術(shù)能力的基本情況：包括三個(gè)方面，教育技術(shù)能力的理論知識(shí)、教育技術(shù)能力的應(yīng)用技能、教育技術(shù)與課程整合能力。這部分一共包括22個(gè)小問題。三是參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)的情況：包括對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的態(tài)度、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式、培訓(xùn)考核等方面的建議和意見等。這部分一共9個(gè)小問題。問卷所涉及的內(nèi)容基本涵蓋了針對(duì)教師教育技術(shù)能力考查的各個(gè)維度，比較具有說服力。
（2）調(diào)查方法。由調(diào)查人員現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷，匿名填寫，當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)出問卷186份，收回181份，回收率占97.31%，其中有效問卷172份，問卷的有效率占95.03%，符合統(tǒng)計(jì)意義。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.教師現(xiàn)有教育技術(shù)能力情況結(jié)果及分析
（1）教師現(xiàn)有教學(xué)理論薄弱，需要加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。從問卷結(jié)果來看，教師現(xiàn)有的教學(xué)理論知識(shí)還有待提高。在問及“你是否了解教育技術(shù)理論知識(shí)”“是否了解教學(xué)設(shè)計(jì)理論”“是否了解信息技術(shù)與課程整合理論”“是否了解與教育技術(shù)相關(guān)的社會(huì)倫理、道德知識(shí)”四個(gè)問題的答案中，回答“能較好掌握”的均不足10%，“一般了解”的只有20%～30%左右，而60%～70%的老師是“基本不了解”這些知識(shí)內(nèi)容。由此可見，教師現(xiàn)有教學(xué)理論還比較薄弱，亟待提高。但對(duì)于這部分理論知識(shí)的培訓(xùn)也不能采用一刀切的方式，教師們對(duì)這些理論知識(shí)的需求也是有高有低，從需求的強(qiáng)弱程度來看，依次是信息技術(shù)與課程整合理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教育技術(shù)理論知識(shí)、與教育技術(shù)相關(guān)的社會(huì)倫理道德知識(shí)。因此，培訓(xùn)者應(yīng)該從教師的需求出發(fā)，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。
（2）教師教育技術(shù)操作技能水平發(fā)展不均衡，還有待提高。應(yīng)該說，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，大部分教師都具備了基本的教育技術(shù)操作技能，這也是教育技術(shù)能力中很重要的一部分。但是，教師們的技術(shù)還不全面，發(fā)展不均衡，有待進(jìn)一步提高。在針對(duì)教師掌握的基本技能情況的問題中，教師們掌握的基本技能熟練程度從高到低依次為：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與操作、使用Word圖文處理能力、常規(guī)教學(xué)設(shè)備使用（例如投影機(jī)、DVD使用）、用Excel進(jìn)行辦公數(shù)據(jù)及圖表處理、利用PowerPoint的制作教學(xué)課件、使用Flash進(jìn)行動(dòng)畫制作和處理、利用軟件對(duì)圖像進(jìn)行處理、利用Authorware等軟件開發(fā)多媒體課件、數(shù)字音視頻處理與制作。所以，培訓(xùn)者應(yīng)該根據(jù)教師現(xiàn)有的水平有選擇性地開展培訓(xùn)，而不必一味按照慣例從基礎(chǔ)操作培訓(xùn)開始，完全可以從實(shí)用性的角度出發(fā)選擇培訓(xùn)內(nèi)容。
（3）教師運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行課程整合的能力較低，教師渴望進(jìn)行提高。雖然教師們具備了基本的教育技術(shù)能力，但是，如何讓這些技能真正與自己教授的專業(yè)課程進(jìn)行整合，從而改善教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量才是核心和目標(biāo)。但在這方面的能力，教師們普遍偏弱。從問卷中可以看出，在下述5個(gè)問題“能否利用博客等手段與學(xué)生進(jìn)行信息交流和資源管理”“能否將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，改善授課方式”“能否指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)”“能否通過技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)”“能否利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的能力”中，回答“不具備”分別占63.4%、55.4%、60.7%、53.9%、76.4%。可見，大部分教師缺乏將信息技術(shù)引入教學(xué)、與授課相融合的技能。所以，教師對(duì)這部分內(nèi)容渴望進(jìn)行培訓(xùn)的積極性也是非常高的，對(duì)上述五項(xiàng)內(nèi)容有超過80%的教師希望能得到培訓(xùn)。因此，那些直接對(duì)于教學(xué)過程有變革的技能更能引起教師的興趣，也希望培訓(xùn)者能在各種培訓(xùn)中增加這些
內(nèi)容。
2.教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況分析
（1）培訓(xùn)內(nèi)容是教師最關(guān)心的主題，培訓(xùn)者應(yīng)著重考慮。在問題“您認(rèn)為學(xué)校在教師教育技術(shù)培訓(xùn)方面存在的不合理之處是哪些？”的答案中，排列由高到低依次是：培訓(xùn)內(nèi)容不能適合教師需求、培訓(xùn)模式不適合教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)時(shí)間安排不合理、學(xué)校重視不夠，缺乏政策約束和激勵(lì)措施?？梢?，培訓(xùn)內(nèi)容是教師最為關(guān)心的核心問題。在問題“培訓(xùn)中您最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？”的答案中，排列由高到低依次是：信息技術(shù)與課程整合、使用和開發(fā)課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用、計(jì)算機(jī)基本操作和維護(hù)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。鑒于此，培訓(xùn)者應(yīng)該選取與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，切實(shí)做到培訓(xùn)內(nèi)容與教師專業(yè)相結(jié)合。
（2）培訓(xùn)模式制約了培訓(xùn)效果，培訓(xùn)者務(wù)必探索出多形式相結(jié)合的培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式是影響培訓(xùn)是否成功的另一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式在教學(xué)上帶有濃厚的理論教育色彩，因此主要采用的是集中講座方式，基本上屬于靜態(tài)的單向“滿堂灌”，以聽為主，從理論到理論，缺乏多元化和靈活性，單一的培訓(xùn)模式，也阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格的形成，從而造成培訓(xùn)效率與效果均達(dá)不到要求的后果。在問卷中，教師們?cè)诨卮稹澳J(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)采用的最合適的教學(xué)方式是什么”這一問題時(shí)，答案由高到低依次是：案例教學(xué)、示范教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作。所以培訓(xùn)者應(yīng)該根據(jù)教師的需求，采用靈活多變的教學(xué)方式，再結(jié)合其他手段營造更為適合的培訓(xùn)模式，比如采用集中培訓(xùn)、專題講座、自主學(xué)習(xí)和校內(nèi)科研帶動(dòng)相結(jié)合等模式。
三、結(jié)論
通過本次調(diào)查問卷，課題組成員了解了職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師現(xiàn)有的教育技術(shù)能力水平，掌握了教師對(duì)于培訓(xùn)的希望和要求，對(duì)于后續(xù)課題的研究和開展有了明確的指引方向，也對(duì)今后培訓(xùn)工作的開展具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
