高中專題研究精選(九篇)

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第1篇：高中專題研究范文

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；方法

學(xué)生化學(xué)成績(jī)差的原因，歸納起來(lái)，有以下四點(diǎn)：a.學(xué)生在初中就沒(méi)有良好的化學(xué)基礎(chǔ)。b.學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中建立起自信心。c.學(xué)生沒(méi)有形成對(duì)化學(xué)強(qiáng)烈興趣和學(xué)習(xí)欲望。d.學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)以上弊端，我認(rèn)為可以做一些“導(dǎo)、幫、促、激”的工作。

一、尊重和接納后進(jìn)生

一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的感情豐富，且較為敏感，他們都有一個(gè)怕遭冷落的共同心理。若老師總認(rèn)為他們是“朽木不可雕也”，一再對(duì)他們冷落、挖苦、諷刺、歧視、放任自流，最終，只能是“破罐子破摔”，化學(xué)科目必將成為他們的“厭惡科”。因此老師要有顆愛(ài)心，熱愛(ài)和尊重他們，對(duì)他們多關(guān)心，多愛(ài)護(hù)，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。只有老師用真誠(chéng)的態(tài)度接納他們，從而讓他們接納老師，接納化學(xué)課，這樣，才能喚起后進(jìn)生的進(jìn)取心。

二、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高他們的解題能力

教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做的較好或作業(yè)有進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄教導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心的輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴的補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

三、注重培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性

化學(xué)后進(jìn)生主要是缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，他們化學(xué)基礎(chǔ)差，為此我經(jīng)常舉一些與日常生活聯(lián)系比較密切的例子激起他們的好奇心和求知欲。我還經(jīng)常在班級(jí)設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)然后讓他們親自動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)的成功給他們帶來(lái)很大的成就感，使他們認(rèn)識(shí)到自己也行。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，教師必須關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)后進(jìn)生，做后進(jìn)生的知心朋友。教師要滿懷激情，興致勃勃的出現(xiàn)在后進(jìn)生面前，通過(guò)多種途徑，不但激發(fā)起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注意保持、鞏固和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、堅(jiān)持因材施教，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

所謂后進(jìn)生，主要是知識(shí)漏洞過(guò)多，導(dǎo)致接受能力低，要轉(zhuǎn)化，首先就得查缺補(bǔ)漏，看他們對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)分別是哪些內(nèi)容還沒(méi)有掌握，從而進(jìn)行“因材施教”。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)后進(jìn)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，大膽提出自己不懂的問(wèn)題，教師熱情為后進(jìn)生答疑解難，使后進(jìn)生享受到既緊張又活躍的課堂氣氛。

五、強(qiáng)化成功，注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心

教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能在不同基礎(chǔ)上取得不同層次的成功，體味到通過(guò)自己的努力取得成功的，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳”摸的著，對(duì)中差生要時(shí)刻留意，耐心啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)及時(shí)、真誠(chéng)地給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，并多為他們創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，使他們不斷地在自己成功的愉悅中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

六、進(jìn)行有效提問(wèn)，注意培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

(一)在重、難點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生思考

對(duì)于重點(diǎn)知識(shí),學(xué)生在初學(xué)的時(shí)候往往感覺(jué)很簡(jiǎn)單、好理解,其實(shí)并沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)其中的深意及其在不同情況中的應(yīng)用。例如，在講授“酯的性質(zhì)和制法”這一節(jié)時(shí),可設(shè)問(wèn):“為什么廚師常用白酒和食醋混合做烹調(diào)?”“陳酒為什么有一股特別令人陶醉的香味?”并同時(shí)做乙醇和乙酸的酯化反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn),當(dāng)學(xué)生親眼看到碳酸鈉溶液表面凝結(jié)的一層油狀液體,并聞到這層液體發(fā)出來(lái)的特有香味時(shí),自然會(huì)結(jié)合前面提出的2個(gè)問(wèn)題進(jìn)入積極思考的情境之中。

(二)在平淡處引出玄機(jī)

平淡的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自滿的情緒,使其誤以為理解的進(jìn)程已經(jīng)結(jié)束,停止思考的進(jìn)程。

(三)在連接處引出下文

課堂導(dǎo)入部分是一節(jié)課學(xué)習(xí)的開(kāi)始,也奠定了學(xué)習(xí)的氣氛和節(jié)奏。輕松而富于智慧的開(kāi)始是成功的基礎(chǔ)。

(四)在結(jié)尾處引出興趣

一堂好課應(yīng)由矛盾而終,使其“完而未完”,意味無(wú)窮。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,很多內(nèi)容之間存在著聯(lián)系,有些知識(shí)是由前面的部分引發(fā)而來(lái),彼此之間相互銜接,構(gòu)成一個(gè)整體。在課堂的結(jié)尾處發(fā)問(wèn),可以引發(fā)新內(nèi)容以及與以往內(nèi)容之間的聯(lián)系,為下一節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，“離子鍵”的結(jié)尾如下:“形成化學(xué)鍵的條件之一是：成鍵原子達(dá)到8個(gè)電子(或2電子)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。例如氯化鈉,其中的氯原子和鈉原子通過(guò)得失電子使彼此達(dá)到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu),形成離子鍵。請(qǐng)同學(xué)們思考,氫氣分子中兩個(gè)原子能不能通過(guò)電子得失達(dá)到2電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)而形成離子鍵?如果不能,他們可通過(guò)什么方式來(lái)滿足其2電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)?形成的是什么鍵?”如此的提問(wèn),既復(fù)習(xí)了本節(jié)所講的主要知識(shí)點(diǎn),又為下節(jié)課“共價(jià)鍵”的講解做好了鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]零毅.高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010，（17）.

[2]田現(xiàn)波.新課標(biāo)理念下高中化學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式探索[J].新西部，2010，（06）.

第2篇：高中專題研究范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；專題型教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；分析

高中歷史課程具有很多教育功能，例如：培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面積、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)等，但高中歷史教材具有一定的難度，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教師通過(guò)在課堂中合理運(yùn)用專題型教學(xué)，可以創(chuàng)建輕松活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

1專題教學(xué)簡(jiǎn)述

專題型教學(xué)的教學(xué)步驟包括以下幾個(gè)方面：教師教案設(shè)計(jì)、選取專題素材、整合知識(shí)點(diǎn)、課堂教學(xué)、反饋評(píng)價(jià)等。歷史教材作為教師講課過(guò)程中的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)具有重要意義。因此，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，必須重視教材內(nèi)容，盡量圍繞教材重點(diǎn)進(jìn)行論述，從而擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面積，提高學(xué)生的歷史分?jǐn)?shù)。近年來(lái)，某些地區(qū)的歷史課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了專題化教學(xué)，給其他學(xué)校的專題化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了借鑒意義。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合兩條主線進(jìn)行闡述，即縱向路線與橫向路線，將對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)進(jìn)行整理串聯(lián)，使學(xué)生們?cè)谀X海中浮現(xiàn)清晰的歷史框架，熟悉歷史事件脈絡(luò)，從而更好地對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，很多高中學(xué)生能夠有效掌握中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化史的內(nèi)容，但是不能掌握西方經(jīng)濟(jì)文化史的內(nèi)容。這是因?yàn)楦咧袑W(xué)生在日常生活中，接觸了大量的中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化信息，因此，能夠準(zhǔn)確樹立我國(guó)的發(fā)展史脈絡(luò)；由于西方文化經(jīng)濟(jì)史知識(shí)接觸的少，無(wú)法將西方文化經(jīng)濟(jì)史的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，不了解西方歷史中發(fā)生的重要事件。針對(duì)這一情況，歷史教師必須詳細(xì)講述西方文化經(jīng)濟(jì)史，在教學(xué)課堂前，制定好詳細(xì)的授課方案，包括重大事件、詳細(xì)時(shí)間、重要人物、社會(huì)意義、歷史價(jià)值、課后思考等，同時(shí)，教師可以提前布置西方文化經(jīng)濟(jì)史的資料收集作業(yè)，使學(xué)生提前了解西方文化經(jīng)濟(jì)史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。

2建立情景化的專題教學(xué)

歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，必須堅(jiān)持“以人為本”原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生視為課堂的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，主體為教師的教學(xué)方案，教師在課堂中，把重點(diǎn)放在教學(xué)方案的講述，不重視與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致某些學(xué)生無(wú)法跟上教師的思路，降低了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。教師通過(guò)改變策略，充分重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須建立“授人以魚不如授人以漁”的觀念，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考，而不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，否則，導(dǎo)致很多學(xué)生過(guò)于依賴教師，當(dāng)遇到難題時(shí)，跳過(guò)個(gè)人思考環(huán)節(jié)，直接向教師索要問(wèn)題答案。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考可以充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的自主能力，從而促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中，必須重視高中生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)高中生身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，具有事半功倍的效果。教師在課程講授的過(guò)程中，必須明確重點(diǎn)、次要點(diǎn)。某些教師在授課過(guò)程中，講解較多的知識(shí)點(diǎn)，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生不了解教材重點(diǎn)時(shí)，降低了學(xué)習(xí)歷史課程的效率，因此，降低了教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。由于高中課程繁多，很多學(xué)生在學(xué)量課程的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)身心疲勞的現(xiàn)象。為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，活躍課堂氣氛的方式很多，例如：多媒體教學(xué)。教師通過(guò)多媒體教學(xué)，將聲音、圖片、視頻等元素進(jìn)行結(jié)合，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在輕松地環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史。由于某些歷史章節(jié)中涉及理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能全面理解人文思想主旨，教師通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以把概念化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化，提高了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解能力。例如：教師在講授“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”這一章節(jié)中，應(yīng)提前制作好教學(xué)方案，制作好多媒體課件，并提前布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生收集有關(guān)這一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在收集資料的過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)的印象，利于學(xué)生后期課程的學(xué)習(xí)。教師在課堂中，結(jié)合多媒體講授這一章節(jié)，可以加深學(xué)生的印象，同時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位的方式討論課堂問(wèn)題，學(xué)生在討論的過(guò)程中，可以充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，不僅提高了歷史教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，應(yīng)與教師進(jìn)行問(wèn)題探討，在探討問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，不斷增加教師與學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)，增進(jìn)師生之間的感情。對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，教師必須以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔。重視對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深歷史知識(shí)點(diǎn)的影響，從而提高歷史成績(jī)。同時(shí)，教師通過(guò)應(yīng)用專題型教學(xué)方案，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

3建立知識(shí)框架

由于歷史知識(shí)點(diǎn)較為分散，同時(shí)時(shí)間跨度大，不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，降低了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，同時(shí)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地交流溝通，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)地方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的歷史分?jǐn)?shù)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，充分利用專題型教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠整合歷史知識(shí)點(diǎn)，掌握歷史教材中的重點(diǎn)，教師在應(yīng)用專題型教學(xué)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)，提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

由于高中歷史教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，專題式教學(xué)將專題作為傳播載體，將歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，形成嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)框架體系，能夠提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

作者:烏日古婭 單位:博爾塔拉蒙古自治州蒙古中學(xué)

參考文獻(xiàn):

第3篇：高中專題研究范文

現(xiàn)在中、高職院校的在教育方面有著很大的不同，因?yàn)樵谶M(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候有很多的相對(duì)獨(dú)立性，所以不能夠建立技能培訓(xùn)，對(duì)于技術(shù)性的人才培養(yǎng)銜接有著很大的不同，所以在人才目標(biāo)的培養(yǎng)方面有著不明顯的界限。人才在培養(yǎng)的時(shí)候有時(shí)候只是注重知識(shí)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)的能力，還有老師運(yùn)用的教學(xué)方法過(guò)于單一，沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣枯燥和繁重的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式也很單一，還有就是老師很多時(shí)候講解的動(dòng)手理論性質(zhì)偏強(qiáng)，學(xué)生能夠把這些理論知識(shí)掌握的很明白，但是我們要知道會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用是要有很強(qiáng)的實(shí)用性質(zhì)，如果學(xué)生不能夠把學(xué)到的知識(shí)真正的進(jìn)行應(yīng)用，專業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)用就變得沒(méi)有太大的意義，所以要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的開(kāi)展，不要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候把理論知識(shí)和實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)。很多的高職院校在職位定位上很低，所以在校內(nèi)開(kāi)展實(shí)踐的時(shí)候很多崗位都是出納崗位，所以在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候不能夠達(dá)到學(xué)習(xí)要求的高度，還有就是在高職人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中很多操作都是有著重復(fù)性的，沒(méi)有更多的技能性。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職教育銜接的措施

(一)開(kāi)展職業(yè)道德培訓(xùn)

會(huì)計(jì)的職業(yè)是一個(gè)和錢和賬打交道的工作，所以專業(yè)的技能，細(xì)致的工作態(tài)度是非常重要的，其中還有一個(gè)很重要的就是職業(yè)道路，有時(shí)候我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就會(huì)忽略了這部分導(dǎo)致學(xué)生在剛剛走入社會(huì)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)違反會(huì)計(jì)法規(guī)的事件，這樣不但影響了學(xué)生今后的整個(gè)職業(yè)道路的發(fā)展，還不利于整個(gè)會(huì)計(jì)隊(duì)伍的建設(shè)。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)培養(yǎng)的時(shí)候要給學(xué)生進(jìn)行這個(gè)方面的培養(yǎng)，要讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，可以把自己的本職工作做好，還要把單位以及個(gè)人的利益進(jìn)行緊密的聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生有一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)思想，可以勤勤懇懇的做好自己的本職工作，在這個(gè)過(guò)程中不但提高自己的專業(yè)技能，還要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行創(chuàng)造，我們要教育學(xué)生勇于開(kāi)拓［1］。

(二)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容改革

我們以往開(kāi)展的教學(xué)方法就進(jìn)行填鴨式的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，老師講完了學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)結(jié)束了以后這堂課就結(jié)束了，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候很多東西都會(huì)，但是一轉(zhuǎn)身基本也記不住什么了。我們最好要改變教學(xué)方法，可以通過(guò)一些案例來(lái)積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以在座談會(huì)教學(xué)的時(shí)候來(lái)進(jìn)行互助式的教學(xué)。我們可以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生在課堂上來(lái)扮演主角，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力［2］。在內(nèi)容教學(xué)上要重點(diǎn)進(jìn)行常用的知識(shí)型培養(yǎng)，不要把理論培養(yǎng)看成重點(diǎn)，我們是經(jīng)濟(jì)改革深入發(fā)展的一個(gè)很重要過(guò)程，所以現(xiàn)在有復(fù)雜的財(cái)務(wù)管理，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)進(jìn)行電商化的轉(zhuǎn)變，財(cái)務(wù)人員不僅僅的工作范圍是核算型，還有更多地進(jìn)行管理掌控方向的，這樣財(cái)務(wù)人員就要有綜合的業(yè)務(wù)素質(zhì)來(lái)不斷的提高自己的能力，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以更多的在教學(xué)中增加案例，在會(huì)計(jì)中要進(jìn)行更多的經(jīng)濟(jì)關(guān)系行為，這樣可以讓學(xué)生在將來(lái)可以對(duì)商業(yè)社會(huì)盡快的適應(yīng)，還有就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧，這樣才能夠發(fā)展良好的人際關(guān)系，所以我們開(kāi)展大專會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)不是為了訓(xùn)練學(xué)生在完成學(xué)業(yè)以后成為一個(gè)會(huì)計(jì)人員，要培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)發(fā)展過(guò)程有一個(gè)職業(yè)人員應(yīng)該有的素質(zhì)［3］。

(三)開(kāi)展模擬教學(xué)

現(xiàn)在很多大專專業(yè)的會(huì)計(jì)在進(jìn)行實(shí)習(xí)單位尋找的時(shí)候都很困難，原因是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生比多，用人單位在選擇實(shí)習(xí)學(xué)生的時(shí)候就會(huì)有所側(cè)重，還有財(cái)會(huì)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)，對(duì)于那些只有初級(jí)會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō)他們還有就是用人單位喜歡那種直接能夠開(kāi)展工作的實(shí)習(xí)生，因?yàn)槿绻抑粫?huì)初級(jí)的會(huì)計(jì)工作者的人只是能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，其實(shí)任何一個(gè)單位都想要綜合性的獨(dú)當(dāng)一面的人選，他們可以很快的給企業(yè)帶來(lái)工作效率，因?yàn)闀?huì)計(jì)是要進(jìn)行長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在整個(gè)積累的過(guò)程中是要有時(shí)間周期的。所以有些實(shí)習(xí)都是一種形式主義，能夠真正學(xué)到的東西很少，我們可以在課堂教學(xué)中加入實(shí)踐課，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候可以進(jìn)行實(shí)踐模擬，在實(shí)踐中來(lái)開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的講解，可以請(qǐng)一些企業(yè)的財(cái)務(wù)人員給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的授課。這樣可以有效的解決實(shí)習(xí)時(shí)帶來(lái)的一些弊端，當(dāng)學(xué)生有熟練的專業(yè)技能，在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)候也能夠做一些比較重要的工作，對(duì)自己的能力鍛煉有很大的幫助。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，要手工和電算相結(jié)合，現(xiàn)在電算會(huì)計(jì)已經(jīng)普及了，但是手工會(huì)計(jì)是開(kāi)展電算會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)，我們要給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣他們?cè)谶M(jìn)行其他知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候可以更加的游刃有余。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：高中專題研究范文

專業(yè)課程一體化建設(shè)，滿足了當(dāng)今社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求，同時(shí)也促進(jìn)了職業(yè)教育自身發(fā)展。中高職一體化課程體系改革，有利于中高職教學(xué)內(nèi)容的銜接，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。文章對(duì)中高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程體系建設(shè)進(jìn)行研究。

一、明確一體化的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的定位，是中高職課程銜接的依據(jù)和起點(diǎn)。為了更好地達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師在授課的過(guò)程中，不僅要考慮授課技巧的科學(xué)性，同時(shí)還需要考慮授課內(nèi)容的嚴(yán)密性。授課內(nèi)容的嚴(yán)密性，主要是指統(tǒng)籌中、高職兩個(gè)教學(xué)層次，考慮到兩個(gè)層次的銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展，滿足社會(huì)的發(fā)展需要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展教學(xué)工作的首要目標(biāo)是合理定位培養(yǎng)方案，合理統(tǒng)籌中高職兩個(gè)層次，培養(yǎng)職校學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)興趣，深度挖掘職校學(xué)生潛力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高職教學(xué)中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，同時(shí)還要注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

現(xiàn)階段是女裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，為了制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，服裝學(xué)院通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、專家引領(lǐng)以及企業(yè)一線人員的共同探討來(lái)確定人才培養(yǎng)方案，從而為服裝產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)的專業(yè)人才。中職階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)的能力，那么完成任務(wù)的關(guān)鍵是什么呢？眾多教師認(rèn)為，是具體操作能力，即能夠根據(jù)材料選擇相應(yīng)的工具與方法。除此之外，學(xué)生的專業(yè)技能、規(guī)范操作以及興趣培養(yǎng)等方面都是非常重要的。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，甚至引領(lǐng)服裝行業(yè)的發(fā)展潮流。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單有趣的小飾品如抱枕、手機(jī)套，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的興趣，為以后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)服裝打下良好的基礎(chǔ)。高職階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要求學(xué)生必須能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，完成操作性工作，保證生產(chǎn)工作順利進(jìn)行。除此之外，創(chuàng)新能力也是非常重要的。唯有不斷創(chuàng)新，才能走在行業(yè)的前列。

二、構(gòu)建一體化課程體系

為了提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，學(xué)校組織中職、高職骨干教師和服裝企業(yè)的技術(shù)專家進(jìn)行討論，制定了系統(tǒng)化的課程，著力提高學(xué)生的核心能力和單項(xiàng)能力。素質(zhì)教育要求每位學(xué)生都有所進(jìn)步，為了滿足中高職不同階段的人才培養(yǎng)要求，教師可采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重創(chuàng)新與實(shí)踐。教師在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，做到由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，降低學(xué)習(xí)難度，減弱學(xué)生的逆反心理，保證后面教學(xué)工作的順利開(kāi)展。中高職一體化課程，主要包括素質(zhì)課程、平臺(tái)課程以及核心課程。每個(gè)類型的課程，各個(gè)方面都要有具體銜接要求，呈遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行，這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性。

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)比較看重學(xué)生的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)，一般采用學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與制作的方式進(jìn)行授課，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師尊重人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，切忌急功近利，要做到知識(shí)的連貫性和技能訓(xùn)練的連續(xù)性。在學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的過(guò)程中，按照服裝款式的簡(jiǎn)易程度進(jìn)行排列，這樣不僅有利于學(xué)生技能培訓(xùn)的連續(xù)性，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生課程的時(shí)間安排也要參照課堂安排，幫助學(xué)生順利完成各個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，服裝設(shè)計(jì)的過(guò)程中離不開(kāi)電腦的應(yīng)用，電腦是十分重要的繪圖工具。社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生熟練掌握電子辦公軟件，同時(shí)由于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，學(xué)生還必須掌握各種繪圖軟件。因此，在課程安排上，一定要注意計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，保證計(jì)算機(jī)課程貫穿整個(gè)學(xué)期。

三、制定一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。職校學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)是重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生接受長(zhǎng)期基礎(chǔ)教育后，具有一定的能力素質(zhì)，這是教學(xué)管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)與前提，同時(shí)也是選擇課程內(nèi)容、編寫教材、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)。如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化呢？課程體系的銜接是其中的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)當(dāng)制定具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后再由作為教學(xué)活動(dòng)的組織者的教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，之后與專家進(jìn)行反復(fù)討論，實(shí)現(xiàn)課程的一體化，為學(xué)生體系化的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的服裝專業(yè)人才，引領(lǐng)時(shí)尚發(fā)展潮流。

第5篇：高中專題研究范文

關(guān)鍵詞 指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí) 教學(xué)互動(dòng) 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"Guiding Inquiry Learning" to Improve Experimental Study of Vocational School Sports Interactive Classroom Teaching

——Based on Student-student Interaction Perspective

LI Hui

（Minhou Secondary Vocational School， Fuzhou， Fujian 350100）

Abstract Guiding inquiry learning is the guidance of teachers involved throughout the students to explore a way of learning. In 39 career college sophomores were tested for the study， using literature， experiments， questionnaire， mathematical statistics and so on， inquiry-based learning guide for exploring vocational school PE class Interactions affect the results showed that： after the implementation of the "Guiding inquiry learning " experimental intervention， the difference between the density of student interaction than before the experiment is highly significant （P = 0.0001）. That： in the classroom teaching vocational school sports， the use of "inquiry-based learning guide" to promote interactive classroom teaching.

Key words guiding inquiry learning； teaching interaction； experimentation

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究被試

本研究的實(shí)驗(yàn)被試福州市某職業(yè)中專隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)39名學(xué)生，其中男生25人，女生14人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究通過(guò)查閱相關(guān)“教學(xué)互動(dòng)”的書籍資料3本，了解關(guān)于“教學(xué)互動(dòng)”的研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論；并查閱關(guān)于人際互動(dòng)的測(cè)量方法的相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的測(cè)量方法，為本研究提供方法的支持。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的單組前后測(cè)設(shè)計(jì)。單組前后測(cè)設(shè)計(jì)是指在實(shí)驗(yàn)處理之前增加了一次前測(cè)，通過(guò)前測(cè)可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。①

本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)模式為：實(shí)驗(yàn)組：前測(cè)—實(shí)驗(yàn)處理—后測(cè)。

（2）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選取：由于本研究要考察的內(nèi)容為體育課堂教學(xué)職業(yè)中專生之間的互動(dòng)關(guān)系，因而，本研究把“體育課堂教學(xué)職業(yè)中專生之間的互動(dòng)關(guān)系”作為實(shí)驗(yàn)的指標(biāo)。學(xué)生之間互動(dòng)的指標(biāo)反映為學(xué)生在課堂中技術(shù)指導(dǎo)或者技術(shù)探討關(guān)系中的相互選擇或排斥的關(guān)系。

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：被試班級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，先進(jìn)行一次互動(dòng)關(guān)系的問(wèn)卷前測(cè)，前測(cè)后，體育教師在被試班級(jí)的體育教學(xué)過(guò)程中，采用“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)全班學(xué)生開(kāi)展體育學(xué)習(xí)。在進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)時(shí)，體育教師除了采用“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)干預(yù)前不同之外，其他教學(xué)因素、教學(xué)條件都與實(shí)驗(yàn)干預(yù)前相同。在經(jīng)歷了6～8次課的教學(xué)后，對(duì)學(xué)生在課堂中的互動(dòng)關(guān)系再一次進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)兩次測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

（4）“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”及其教學(xué)要求：本研究采用的“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”，是探究學(xué)習(xí)方式的一種具體形式，但它不同于一般意義上的探究學(xué)習(xí)。一般意義上的探究學(xué)習(xí)主張“通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、探索與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?！雹诙笇?dǎo)型探究學(xué)習(xí)主張教師的全程指導(dǎo)與參與，包括探究問(wèn)題的提出、事實(shí)的收集、結(jié)論的形成等環(huán)節(jié)。它是基于職業(yè)中專生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力而提出的一種“半”探究性學(xué)習(xí)方式。③

指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)的操作方法：①教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)或體育教學(xué)中的情景中形成體育問(wèn)題（如：怎樣讓鉛球投的更遠(yuǎn)？）；②教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析或討論問(wèn)題；③教師指導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)并提出嘗試性的解決方法；④教師指導(dǎo)學(xué)生收集解決問(wèn)題所需的信息、并進(jìn)行分析整理；⑤教師指導(dǎo)學(xué)生分析并形成探究結(jié)論。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

為了解學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的生生互動(dòng)的情況，本研究根據(jù)社會(huì)測(cè)量法對(duì)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)測(cè)量的要求，設(shè)計(jì)了體育課堂生生教學(xué)互動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷1份，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。兩次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷78份，回收有效問(wèn)卷78份，有效回收率100%。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

本研究收集的全部數(shù)據(jù)由研究者本人采用Ucinet6.0 for Windows軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。該軟件是由加州大學(xué)歐文（Irvine）分校的一群網(wǎng)絡(luò)分析者編寫的?，F(xiàn)在對(duì)該軟件進(jìn)行擴(kuò)展的團(tuán)隊(duì)是由史蒂芬·博加提（Stephen Borgatti），馬丁·埃弗里特（Martin·Everett）和林頓·弗里曼（Linton Freeman）組成的。④

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)處理前后學(xué)生之間互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的特征

為了了解被試學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中生生互動(dòng)的特征，對(duì)兩次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分別輸入U(xiǎn)cinet6.軟件進(jìn)行分析，并運(yùn)用Ucinet6.軟件的Netdraw程序，繪制了相應(yīng)的“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)生之間互動(dòng)關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。具體情況見(jiàn)圖1。

圖1顯示了被試學(xué)生在“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。

圖1 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后生生互動(dòng)的矩陣與拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖

圖1的左半部分顯示了進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)前，學(xué)生之間互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的情況，從圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，學(xué)生之間的整個(gè)互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)很稀疏，網(wǎng)絡(luò)中只有少量的關(guān)系存在，且較少是強(qiáng)關(guān)系，表明只有少數(shù)的學(xué)生有進(jìn)行互動(dòng)，并且互動(dòng)很少是雙向的，而其他的大部分學(xué)生并沒(méi)有參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)，屬于互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中的孤立者，形成了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的互不相連的組件，如節(jié)點(diǎn)2、5、8、15、17、31、38等。這些現(xiàn)象表明，“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，班級(jí)的生生互動(dòng)處于較為無(wú)序的狀態(tài)。

圖1的右半部分顯示了進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)后，學(xué)生之間互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的情況，從圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，被試班級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中，沒(méi)有出現(xiàn)一些孤立者，所有的網(wǎng)絡(luò)成員，都參與到生生互動(dòng)中來(lái)；并且，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的所有組件內(nèi)部，都有著較頻繁的互動(dòng)，較多的互動(dòng)關(guān)系為強(qiáng)關(guān)系。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究的成果表明，在這樣組件的內(nèi)部，學(xué)習(xí)信息能較為流暢地傳播，并且，由于學(xué)生之間的充分的互動(dòng)，也使得這些小網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部，比較可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)結(jié)果。這些現(xiàn)象表明，“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，班級(jí)的生生互動(dòng)較實(shí)驗(yàn)前頻繁、有序。

2.2 實(shí)驗(yàn)處理前后課堂互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)密度的差異檢驗(yàn)

為了了解實(shí)驗(yàn)干預(yù)對(duì)學(xué)生課堂互動(dòng)關(guān)系的促進(jìn)作用是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，對(duì)“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的密度進(jìn)行差異檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如圖2所示。

從圖2可以看出，學(xué)生在“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，生生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的密度為0.0337，互動(dòng)關(guān)系的方差為0.0326，而在對(duì)學(xué)生實(shí)施“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，生生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的密度提高到為0.0993，互動(dòng)關(guān)系的方差為0.0895，兩個(gè)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的密度均值之間差異為-0.0655。

圖2 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后測(cè)得密度的差異檢驗(yàn)結(jié)果

檢驗(yàn)方法采用自舉法，從圖2可以看出，單尾檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，其概率值等于0.0001（P

2.3 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”提高職業(yè)中專體育課堂教學(xué)互動(dòng)效果的原因分析

指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)的一個(gè)典型的特點(diǎn)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生就所提煉的體育問(wèn)題進(jìn)行分析討論，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中貫穿教師指導(dǎo)下的學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)、互相協(xié)助。因此，指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)促進(jìn)職業(yè)中專體育課堂教學(xué)互動(dòng)的原因，主要來(lái)自學(xué)生就教師啟發(fā)性的問(wèn)題所進(jìn)行的交流互動(dòng)、就學(xué)生之間的不同意見(jiàn)所進(jìn)行的討論分析、就解決問(wèn)題所需的信息進(jìn)行的分享與協(xié)作、就研究結(jié)論的形成所進(jìn)行的探討與整理等。

3 研究結(jié)論

在職業(yè)中專體育課堂教學(xué)中，實(shí)施“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

注釋

① 佟立純，李四化.體育心理實(shí)驗(yàn)與測(cè)量指導(dǎo)手冊(cè)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：6.

② 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：261.

第6篇：高中專題研究范文

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獲得知識(shí)憑借的是自己能力，自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，課前將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)的準(zhǔn)備，充分的計(jì)劃和合理的安排；第二，課后對(duì)自己所學(xué)所得進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與嚴(yán)格的評(píng)價(jià)；第三，將知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，授人以魚不如授人以漁，不是單純的教學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，而是教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法，因此，優(yōu)秀的語(yǔ)文教育者教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，使其形成與自身特點(diǎn)相符的學(xué)習(xí)體系，并且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷優(yōu)化和調(diào)整，盡力完善。只有這樣的教育與教學(xué)，才會(huì)使學(xué)生形成自主性，才會(huì)使語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，才會(huì)使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生智力和能力的全面發(fā)展，成為教育教學(xué)的必然發(fā)展方式。

二、自主學(xué)習(xí)與語(yǔ)文寫作教學(xué)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生的一切學(xué)習(xí)全部由自己來(lái)掌握和安排。自主學(xué)習(xí)常見(jiàn)的具有以下三點(diǎn)內(nèi)容：首先，自主學(xué)習(xí)要求提前把自己將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容予以合理的安排和充分的規(guī)劃；其次，自主學(xué)習(xí)要求本人應(yīng)當(dāng)對(duì)自己學(xué)過(guò)的主要內(nèi)容予以嚴(yán)格的審視和評(píng)價(jià)；再次，自主學(xué)習(xí)要求將學(xué)習(xí)的內(nèi)容予以有序的調(diào)整和良好的規(guī)劃。語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并教他們學(xué)會(huì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高課堂的實(shí)際效率，進(jìn)而有效地推動(dòng)學(xué)生智力和能力的良好發(fā)展，這個(gè)過(guò)程是從應(yīng)試教育發(fā)展到素質(zhì)教育的必經(jīng)途徑。

三、中專語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的基本問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念陳舊

傳統(tǒng)的中專語(yǔ)文教學(xué)，教師通常是學(xué)習(xí)的主宰者。大多數(shù)都是老師在前面侃侃而談，大講特講。這種單調(diào)的傳授成為目前中專語(yǔ)文教學(xué)的主要模式之一。但是，近年來(lái)隨著教育教學(xué)觀念的不斷更新，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適合我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的大方向。

（二）師生互動(dòng)不足

因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，讓語(yǔ)文的教育有針對(duì)性這是新課標(biāo)的的基本要求。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主角。然而，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)中專語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)情況下，師生之間缺乏良好的互動(dòng)。通常是老師在講臺(tái)前唱獨(dú)角戲，這就導(dǎo)致學(xué)生思維定勢(shì)，創(chuàng)造力喪失，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，善于自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差

中專語(yǔ)文教學(xué)的基本特征是由教師按時(shí)按量的布置任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)的接受，并保質(zhì)保量的完成，這樣結(jié)果造成學(xué)生不了解自己的優(yōu)勢(shì)，不能真正發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。個(gè)體間的差異體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式之間，只有不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，才能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，我國(guó)中專語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中據(jù)此還有很大的欠缺，這制約著我國(guó)中專語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展速度。

四、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略建議

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

這就要求教師引導(dǎo)課堂，學(xué)生成為真正的主角，學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)能力，能夠把握課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。而且，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，因材施教，充分挖掘每個(gè)人的最大潛能，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，自主的投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)待每個(gè)學(xué)生的定位，要清晰，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響和幫助學(xué)生。

（二）加強(qiáng)師生之間的良好互動(dòng)

教師要懂得學(xué)生之所想，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，知道學(xué)生的不足，要時(shí)刻把握大局，只有這樣才能夠在教育教學(xué)中最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，師生關(guān)系和諧融洽的同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，老師也會(huì)變得很輕松。以文言文學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備與之有關(guān)的歷史背景，增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂上可以針對(duì)歷史大儒的觀點(diǎn)與學(xué)生交流，讓學(xué)生自覺(jué)樹立正確的歷史觀和人生觀。然后才是知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與梳理，教師可采取啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分鼓勵(lì)。教師在語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中一定要調(diào)動(dòng)氣氛，與注重學(xué)生積極互櫻打破以老師一家之言的傳統(tǒng)教育模式，讓孩子成為主體，真正的樂(lè)在其中。

（三）團(tuán)隊(duì)型小組的建立

第7篇：高中專題研究范文

關(guān)鍵詞：中專物理；師生交流；多媒體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2012）10-0063-02

物理教學(xué)課程是改進(jìn)的基本科學(xué)文化品質(zhì)之一，在中等職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)中，既要滿足基礎(chǔ)的教學(xué)需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步讀書，提供必需的專業(yè)性的準(zhǔn)備，提供更多優(yōu)秀專業(yè)的授課服務(wù)。物理教學(xué)中應(yīng)滿足對(duì)職業(yè)教育的特征，顯著完善方式，既要人文素質(zhì)、智力發(fā)育及組建該功能的能力提高，突出顯示服務(wù)的專業(yè)課的功能。

一、中專物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

中專學(xué)校的學(xué)生來(lái)自不同的地方所受的基礎(chǔ)教育層次不齊。對(duì)數(shù)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度很不一樣。他們之所以選擇中專就是認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)不好，可以在中專中掌握一門技術(shù)。中專的學(xué)生不重視物理的學(xué)習(xí)，只關(guān)注自己的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)為學(xué)物理沒(méi)有必要。因此，在中專學(xué)生的學(xué)習(xí)中，一旦遇到較難的、運(yùn)算量的問(wèn)題就開(kāi)始退縮了，對(duì)物理產(chǎn)生一種畏懼的心理。

（二）老師教學(xué)模糊

中專學(xué)校教育學(xué)生是為了適應(yīng)社會(huì)的需要，培養(yǎng)專業(yè)的人才，它直接面向的是企業(yè)社會(huì)。隨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)變得很嚴(yán)峻，學(xué)生面臨著很大的就業(yè)壓力。因此在中專的學(xué)習(xí)中，學(xué)校只開(kāi)只對(duì)學(xué)生就業(yè)的課程，而忽略了物理知識(shí)的教育，失去了綜合培養(yǎng)的意義。一些老師錯(cuò)誤的認(rèn)為，中專只是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不是很重要，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的附屬科目，而不是主修課程。在上課中沒(méi)有積極性，教學(xué)方式單一盲目減少物理教學(xué)課時(shí)，使物理課程在一些學(xué)校成為邊緣化課程。

（三）學(xué)生缺乏參與和實(shí)踐意識(shí)

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法構(gòu)成有效的教學(xué)效果，影響著中職學(xué)生思維能力的全面培養(yǎng)，以及師生間的互動(dòng)交流，課堂氣氛積極教學(xué)模式的已受到越來(lái)越多的受歡迎跟同學(xué)。作為一個(gè)的中等職業(yè)老師，我們必須意識(shí)到素質(zhì)教育，是的綜合開(kāi)發(fā)的教育，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育，它的核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)合作。

二、中專物理教學(xué)現(xiàn)狀研究及對(duì)策探討

（一）備好每一節(jié)課，留住學(xué)生

上好職校的第一節(jié)物理課，吸引學(xué)生。好的開(kāi)頭是成功的一半，抓住每一個(gè)學(xué)生的心要比忙著給他講述點(diǎn)滴知識(shí)重要的多。糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差和消極心態(tài)，使他們清楚進(jìn)入職校，是一個(gè)新的開(kāi)始，從而在上進(jìn)的氛圍中重新振奮精神，是我們第一節(jié)課的第一要?jiǎng)?wù)。

（二）從實(shí)際生活中引出物理原形問(wèn)題

透過(guò)實(shí)際的問(wèn)題來(lái)解析教學(xué)內(nèi)容，通常的影響可以實(shí)現(xiàn)意想不到的效果。例如，自由落體運(yùn)動(dòng)是物理的重要知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)中，就可以基于學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入教學(xué)。教師問(wèn)道“忽略空氣等外界阻力，羽毛和石頭從同一高度下落，哪個(gè)會(huì)先落地?！边@時(shí)候很多學(xué)生就基于生活“假象”說(shuō)道，石頭先落地。教師這時(shí)候不要急著糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是立足于學(xué)生的生活“假象”來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)探究，就是在真空裝置中，放入羽毛和石頭，在同時(shí)釋放的時(shí)候，叮囑學(xué)生認(rèn)真觀察，到底是哪個(gè)先落地的。學(xué)生在極大的好奇心下，都紛紛認(rèn)真的觀察著，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者同時(shí)著地。這樣，在生活的背景下，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和好奇心，極大地調(diào)動(dòng)了教學(xué)氛圍，而且學(xué)生的探究性更加濃厚，善于在生活中尋找物理知識(shí)，并利用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際生活問(wèn)題，這就是所謂的教學(xué)素材源于生活，但高于生活的表現(xiàn)。

（三）提高自身的綜合素質(zhì)，拉近與師生的關(guān)系

加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有博愛(ài)之心，要以誠(chéng)相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師終身學(xué)習(xí)應(yīng)具備五種能力：學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力。更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)與反思，勤動(dòng)筆，勤動(dòng)腦。不光認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識(shí)，同時(shí)不斷拓寬自己的知識(shí)視野，增加自身的知識(shí)含量。教師除了提高自身素質(zhì)還要親近與學(xué)生的距離，受到學(xué)生歡迎。平易近人地與他們交流，學(xué)生就喜歡把他們放在心上，對(duì)他們有興趣，真誠(chéng)地會(huì)關(guān)注他們的老師，更會(huì)關(guān)注他們的課程。親其師，信其道，師生關(guān)系和諧，教育就能有美妙的樂(lè)章，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)提高。放下老師的架子和學(xué)生交朋友，了解他們?cè)谙胧裁矗瑢?duì)癥下藥。關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，把他們當(dāng)成是自己的孩子，以心換心。對(duì)待每一個(gè)孩子要真誠(chéng)地愛(ài)，把他們當(dāng)成自己的孩子。每一個(gè)最簡(jiǎn)單的贊賞和關(guān)愛(ài)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)足以引以自豪。

（四）基于“作業(yè)”平臺(tái)，加強(qiáng)師生交流

把作業(yè)作為師生教學(xué)的平臺(tái)最為傳統(tǒng)，也最為有效，尤其是對(duì)于師生的一對(duì)一交流，創(chuàng)造了良好的條件。并且在交流中，教師可以獲取學(xué)生的真實(shí)情況，進(jìn)而做出更針對(duì)性的指導(dǎo)。因此我在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上增加了日記式學(xué)生小結(jié)。小結(jié)中學(xué)生可以暢所欲言，不拘形式，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，教師視情況寫適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，交流互動(dòng)。

（五）優(yōu)化教學(xué)方法、更新教學(xué)理念

《中職基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》教學(xué)過(guò)程中規(guī)定，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。更新教學(xué)理念，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要工具，極大的豐富了教學(xué)的信息量。以前老師通過(guò)黑板板書，知識(shí)量很有限?，F(xiàn)在通過(guò)應(yīng)用PPT、投影技術(shù)，使得在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生可以接收到很多的知識(shí)量，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的思想也在越來(lái)越靈活，課堂的效率自然就會(huì)提升。

第8篇：高中專題研究范文

關(guān)鍵詞： “主體教學(xué)” 高校體育專業(yè) 健美操教學(xué)

1.引言

由于教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育在當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展，教師如何選擇合適的教學(xué)方式已是每個(gè)教師最為困惑的。選擇先進(jìn)的教學(xué)思想，尋求最佳的教法、教材、組織與之“匹配”已是當(dāng)今課程的重點(diǎn)。在高校體育專業(yè)的健美操教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方法，應(yīng)從學(xué)生的年齡、性別、生理等方面出發(fā)，使學(xué)生充分思考、操作和實(shí)踐，把學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)。采用“主體教學(xué)”方法，可培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，符合學(xué)生的個(gè)性和身心發(fā)展需要，有助于學(xué)生對(duì)基本理論的學(xué)習(xí)。因此，主體教學(xué)在高校體育專業(yè)健美操教學(xué)中有一定的必要性。

2.1研究對(duì)象。

以衡水學(xué)院2007級(jí)社會(huì)體育專業(yè)本科2班（實(shí)驗(yàn)班）、3班（對(duì)照班）學(xué)生為研究對(duì)象。

2.2研究方法。

2.2.1文獻(xiàn)資料法：查閱國(guó)內(nèi)有關(guān)健美操教學(xué)和主體教學(xué)等方面的文章，為本課題文的調(diào)查設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等提供依據(jù)。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)前后用“運(yùn)動(dòng)愉覺(jué)量表”對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的情感狀態(tài)、參與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)：運(yùn)用“同伴關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷”對(duì)學(xué)生相互接納程度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生與同伴間的關(guān)系有無(wú)變化。

2.2.3實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班的技術(shù)技能、理論成績(jī)、身體素質(zhì)進(jìn)行考核?？己私Y(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在技術(shù)技能、理論成績(jī)、身體素質(zhì)方面均無(wú)顯著性差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的基礎(chǔ)相同。

2.2.4對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行主體教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，兩班同步教學(xué)對(duì)其結(jié)果進(jìn)行對(duì)比調(diào)查。

2.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用EXCEL軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的分析處理。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)果分

3.1有利于學(xué)生掌握健美操技術(shù)技能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

在“主體教學(xué)”方法的引導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)班對(duì)套路的學(xué)習(xí)效果更好一些，而在編排方面的知識(shí)掌握更靈活一些。由表1可以看出（P＜0.05），對(duì)照班的學(xué)生在編排上都是從老師教的套路中改編而來(lái)的，動(dòng)作單一簡(jiǎn)單。而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生編排出的動(dòng)作新穎、優(yōu)美。主要是由于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生從學(xué)期始至學(xué)期末一直處于合作狀態(tài)，學(xué)習(xí)伙伴間有較多的交流，使每個(gè)學(xué)生對(duì)健美操的認(rèn)識(shí)更深一些。由表1還可以看到，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在基本動(dòng)作與組合和套路方面也要好于對(duì)照班，對(duì)照班的學(xué)生對(duì)健美操的認(rèn)識(shí)只是最初的認(rèn)識(shí)，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已經(jīng)有了更深一步的了解，所以實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在基本動(dòng)作與組合和套路的學(xué)習(xí)上更容易接受一些，成績(jī)也好于對(duì)照班，這說(shuō)明“主體教學(xué)”在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面具有一定的作用。

3.2有利于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用“運(yùn)動(dòng)愉覺(jué)量表（SEQ）”對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的情感狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)的參與態(tài)度進(jìn)行評(píng)定，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更容易接受健美操的學(xué)習(xí)，并且參與健美操活動(dòng)的意識(shí)明顯提高，與對(duì)照班相比具有明顯的差異（P＜0.05）。運(yùn)用“主體教學(xué)”對(duì)其進(jìn)行分組，每個(gè)小組都必須按期完成老師交給的任務(wù)，同學(xué)之間要互相幫助，每個(gè)學(xué)生都要積極配合每個(gè)小組的工作才能使小組順利過(guò)關(guān)，最終得到老師的好評(píng)。

3.3有利于學(xué)生提高協(xié)作意識(shí)，提高交際交往能力。

由表2和3可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后，無(wú)論是在接納同伴還是被同伴接納程度上，較對(duì)照班都有了明顯的改善（P＜0.05）。主要是由于“主體教學(xué)”模式下同學(xué)間有關(guān)健美操動(dòng)作學(xué)習(xí)交流得非常多，把學(xué)生分成小組后，每個(gè)學(xué)生在小組中都有一定的地位，都參與到健美操的學(xué)習(xí)中去。而對(duì)照班的學(xué)生只是在教師的帶領(lǐng)下獨(dú)立學(xué)習(xí)，很少有學(xué)習(xí)上的交流，不能給學(xué)生們交流的環(huán)境，使學(xué)生們的感情受到抑制。因此，在這種充分的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交互學(xué)習(xí)中，“主體教學(xué)”模式使同學(xué)間接納和被接納的程度得到提高。

3.4有利于學(xué)生提高創(chuàng)造能力。

在“主體教學(xué)”模式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生自主學(xué)習(xí)健美操的能力影響到集體，某個(gè)小組成員的落后，意味著整個(gè)小組的落后。在集體利益的驅(qū)使下，優(yōu)秀的學(xué)生要注意幫助落后的學(xué)生，落后的學(xué)生要付出更多的努力提高自己的成績(jī)，以維護(hù)小組的競(jìng)爭(zhēng)能力。這說(shuō)明在健美操教學(xué)中開(kāi)展以學(xué)生為主體的自主實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的影響具有非常明顯的效果［1］。

4.結(jié)論和建議

4.1結(jié)論。

4.1.1“主體教學(xué)”有利于學(xué)生掌握健美操技術(shù)技能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.1.2“主體教學(xué)”有利于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

4.1.3“主體教學(xué)”有利于學(xué)生提高協(xié)作意識(shí)，提高交際交往能力。

4.1.4“主體教學(xué)”有利于學(xué)生提高創(chuàng)造能力。

4.2建議。

4.2.1健美操課堂教學(xué)應(yīng)把握主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功與尊重差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

4.2.2在健美操項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)施“主體教育模式”，并不排斥適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4.2.3“主體教學(xué)模式”的實(shí)施是一個(gè)漸進(jìn)的、螺旋式的發(fā)展過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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［5］滕青.對(duì)普通高校健美操專項(xiàng)課教學(xué)改革的嘗試［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（2）：74-75.

［6］楊斌.健美操教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展的策略探討［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（5）：61-62.

第9篇：高中專題研究范文

中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，但在實(shí)施過(guò)程中，存在著課程設(shè)置重復(fù)、脫節(jié)、斷層等現(xiàn)象。分析了常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與宿城中專開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的銜接工作基礎(chǔ)，提出整合中高職院校有效資源，一體化制定中專和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，有效開(kāi)展課程銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

中高職銜接；“3+3”分段培養(yǎng)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

2014年，國(guó)務(wù)院、教育部等多部門多次出臺(tái)文件強(qiáng)調(diào)，到2020年，形成中專高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。江蘇省“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃中也提出：完善中職高職“3+3”培養(yǎng)模式，建成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。由此可見(jiàn)，中高職有效銜接已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容之一。2014年，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校開(kāi)展了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目。通過(guò)兩年多的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及課程體系的搭建是“3+3”中高職銜接的核心與關(guān)鍵，也是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

一、中高職銜接的工作基礎(chǔ)

（一）開(kāi)展專業(yè)調(diào)研和互訪，了解合作基礎(chǔ)

江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校是江蘇省四星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校，該校曾先后被評(píng)為江蘇省首批和諧校園、江蘇省德育工作先進(jìn)集體、江蘇省德育特色學(xué)校、江蘇省體育工作先進(jìn)學(xué)校、江蘇省課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校、江蘇省綠色學(xué)校、宿遷市教育工作先進(jìn)單位和宿遷市綠化模范單位。學(xué)校已建成2個(gè)省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地、3個(gè)省級(jí)示范專業(yè)和4個(gè)省級(jí)品牌專業(yè)。其中，計(jì)算機(jī)專業(yè)為省級(jí)示范專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為省級(jí)品牌專業(yè)。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)百所骨干院校之一，2014年，學(xué)校榮獲“全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校”榮譽(yù)稱號(hào)。2008年，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)被評(píng)為學(xué)院品牌特色專業(yè)，2010年，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方向）專業(yè)被列為國(guó)家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)行了“職業(yè)導(dǎo)向、課證融合”的人才培養(yǎng)模式改革，開(kāi)發(fā)實(shí)施了“能力遞進(jìn)、項(xiàng)目引領(lǐng)”的專業(yè)課程體系，建有江蘇省省級(jí)精品課程3門、省精品教材2本、院級(jí)精品課程3門和院精品教材2本。

（二）成立“3+3”中高職分段培養(yǎng)試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織溝通

由于“3+3”中高職銜接項(xiàng)目涉及到宿城中等專業(yè)學(xué)校和常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所院校，而兩個(gè)學(xué)校在辦學(xué)層次、辦學(xué)主體、校園文化和專業(yè)資源等方面存在著很大的差異，因此，有必要成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程，保障中高職銜接工作的順利開(kāi)展。[1]項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的成員必須包括兩校領(lǐng)導(dǎo)，以負(fù)責(zé)中高職銜接關(guān)鍵問(wèn)題的決策；兩校的教務(wù)管理人員，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的計(jì)劃、推進(jìn)與實(shí)施；兩校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)教學(xué)人員，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程規(guī)劃及教學(xué)實(shí)施。

二、課程體系銜接研究

（一）遵循職業(yè)能力遞進(jìn)原則，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)專業(yè)調(diào)研，遵循階段性目標(biāo)和最終培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一、中專階段可就業(yè)性和再學(xué)習(xí)性相融合、由簡(jiǎn)單操作到策劃管理、職業(yè)能力遞進(jìn)的原則，制定中專和高職兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)及轉(zhuǎn)段升學(xué)條件。1.中專階段培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備相應(yīng)的文化知識(shí)，具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐操作能力，從事中小型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與搭建、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)日常管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線現(xiàn)場(chǎng)施工與管理、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品營(yíng)銷與售后服務(wù)等工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。2.高職階段培養(yǎng)目標(biāo)。面向各類企事業(yè)單位，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師崗位，主要培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、較強(qiáng)創(chuàng)新精神和工作能力，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)組建、維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)、以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與管理等工作的高素質(zhì)技能型人才。3.轉(zhuǎn)段升學(xué)條件。在中專學(xué)習(xí)階段中，人才培養(yǎng)方案內(nèi)的各門課程成績(jī)合格；通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，且獲得NCRE一級(jí)MSoffice證書；通過(guò)職業(yè)技能鑒定，獲得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員（中級(jí)）證書。

（二）制定課程銜接策略

根據(jù)“3+3”項(xiàng)目中的中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定職業(yè)課程和基礎(chǔ)課程兩類課程的銜接要點(diǎn)。當(dāng)前，中高職課程銜接的主要問(wèn)題是中高職的課程體系獨(dú)立設(shè)置，導(dǎo)致基礎(chǔ)課程前后脫節(jié)，職業(yè)課程重復(fù)較多，尤其中專階段最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，許多學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位專業(yè)不對(duì)口，造成學(xué)習(xí)斷層，阻礙了學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。[2]在課程設(shè)置時(shí)，中專階段課程應(yīng)當(dāng)偏重基礎(chǔ)知識(shí)及單項(xiàng)技能訓(xùn)練，而高職階段則應(yīng)偏重崗位綜合實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“3+3”項(xiàng)目依照“能力遞進(jìn)”的理念，構(gòu)建包括中專教師和高職教師在內(nèi)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合企業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)一體化課程體系；分析不同層次畢業(yè)生職業(yè)崗位群所需的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，由單一低難度技能到綜合復(fù)雜高難度技能，形成合理的知識(shí)體系和技能體系培養(yǎng)銜接模式。“3+3”中專階段的頂崗實(shí)習(xí)需對(duì)接中專人才培養(yǎng)目標(biāo)中的職業(yè)崗位，加深其對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化基本技能，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，提升學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)課程設(shè)置以職業(yè)生涯發(fā)展中必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能為核心，拋開(kāi)中專的“夠用”原則，堅(jiān)持六年統(tǒng)籌規(guī)劃，為學(xué)生建立系統(tǒng)的文化知識(shí)體系，以保證語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程不斷線，從而為高職階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)目標(biāo)

在常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和宿城中等專業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目中，職業(yè)課程分段培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。綜上所述，“3+3”是兩個(gè)學(xué)校同一專業(yè)之間的銜接，實(shí)際上也是兩所學(xué)校課程、文化的交流與融合，學(xué)校的人文環(huán)境、師生關(guān)系、第二課堂等都對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)起著潛移默化的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用多樣的、靈活的教學(xué)方法，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。[3]中高職銜接要注重發(fā)揮兩所學(xué)校的各自辦學(xué)特色和文化優(yōu)勢(shì)，利用各自的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和成果，通過(guò)互動(dòng)、交流、整合，逐步形成“3+3”中高職銜接專業(yè)的專業(yè)文化和專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：67-70.

[2]孫曉云.電子信息類專業(yè)電工課程中高職銜接教學(xué)的探討[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014（10）：108-110.