高中教育改革方案精選(九篇)

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第1篇：高中教育改革方案范文

[關(guān)鍵詞] 高中英語 課堂教學(xué) 教學(xué)改革

我國高中教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入,關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”,各種改革已風(fēng)起云涌。表面上看,無論是借鑒還是嘗試,各類高中學(xué)校的教學(xué)改革均不甘落后,都有振臂高呼之意,但當(dāng)教師把視角轉(zhuǎn)向最終落實高中教育培養(yǎng)目標(biāo)的課堂,不難發(fā)現(xiàn)如今的英語課堂教學(xué)并沒有多少實質(zhì)的變化。

一、高中英語課堂教學(xué)改革相對滯后的原因

當(dāng)今各種各樣的課堂教學(xué)原則和教育理念層出不窮,幾乎所有的教育工作者都知道,無論是課堂教學(xué)的內(nèi)容還是課堂教學(xué)的方式都需要改革,但現(xiàn)實情況卻并沒有取得多在進(jìn)展。在英語課堂教學(xué)中,平時只注意“點”的示范,未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。“木桶原理”告訴我們,教學(xué)成效如何,不是取決于做得最好的某個人或某件事,而是取決于最差的人或事;同樣道理英語課堂改革成效好壞不是取決于某個人,而是取決于全方面。那么當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。

課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及課堂教學(xué)模式的革新是英語課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。教學(xué)方法改革的目標(biāo)就是要提高課堂教學(xué)的形象性、生動性和通俗易懂性。應(yīng)根據(jù)英語課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對象以及有利于高中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),選擇切實可行的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。

教育者平時只注重課堂理論規(guī)范建設(shè),不注重課堂教學(xué)實踐創(chuàng)新總結(jié)也是其中的原因之一。關(guān)于英語課堂教學(xué)改革,高中學(xué)校管理者偏重于理論規(guī)范方面的建設(shè),按照某個理論或某個模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣,學(xué)生應(yīng)該怎樣,這樣就限制了教師個體在平時英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性。有的高中學(xué)校鼓勵教師搞課堂教學(xué)創(chuàng)新,但不注重總結(jié)、完善,過一段時間后就不了了之,收獲不明顯。

英語教師平時只注重“教”,而不注重學(xué)生的“學(xué)”是另一個重要原因。英語課堂教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程。根據(jù)“系統(tǒng)原理”,只有注重課堂教學(xué)的各個要素的整體聯(lián)動,英語課堂改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是英語課堂教學(xué)兩個最重要的因素,兩方面必須同步配合,英語課堂教學(xué)改革才能生效。英語學(xué)科是一個與實際接軌且不斷發(fā)展和更新的語言學(xué)科,教師教學(xué)知識的更新速度應(yīng)與學(xué)科課堂教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)。

二、高中教育中英語課堂教學(xué)改革的原則

高中英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)單位是課堂,最終的環(huán)節(jié)也將是課堂,高中英語的課堂教學(xué)改革必須以“有效課堂”“向課堂要效益”為首要原則。

對高中英語教育而言,課堂教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。每一堂課的教學(xué)要嚴(yán)格按照即定的課堂教學(xué)計劃進(jìn)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好,教育者既提高了學(xué)生英語課堂教學(xué)時間的利用率,又不折不扣地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法,這堂課是“保質(zhì)保量”的,也應(yīng)該說是“有效”的。所以對高中英語教育中課堂教學(xué)的有效性必須要重新認(rèn)識。

課堂效益是指課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動滿足社會需求和個體需求的程度,這顯然不能忽略。確保英語課堂教學(xué)的有效性,這是英語課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實質(zhì),也是其終極目標(biāo)。只有英語課堂教學(xué)“有效”了,課堂才能真正與市場接軌,高中教育才能最終完成為社會、為企業(yè)服務(wù)的使命。

三、高中英語教育中課堂教學(xué)改革的措施

1.要全面更新教師英語課堂教學(xué)觀念

就目前高中教師的教學(xué)觀念來說,大部分教師對專業(yè)方面留意較多,但對先進(jìn)的課堂教學(xué)理念關(guān)注較少。從這看來,英語課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急已不再是各種理論細(xì)節(jié)的討論,而應(yīng)該讓所有的從事英語教學(xué)的教師都重新更新教育教學(xué)理念,讓每一位從事英語教學(xué)的教師都必須有現(xiàn)代課堂教育的觀念和意識,在英語課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。只有這樣,才能讓英語課堂教學(xué)觀念得到全面更新,英語課堂教學(xué)改革才能真正有所突破,課堂上才可能把更多的時間留給學(xué)生自主思考、自主探索,學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西;只有這樣,才能讓英語課堂的教學(xué)時空真正開放,課內(nèi)、課外才能成為有機(jī)的統(tǒng)一,課堂的利用率才能提高;只有這樣,英語課堂教學(xué)才有可能做到真正的“有效”。

2.著重革新英語課堂設(shè)計思路

各專業(yè)有各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),每一門課有課程目標(biāo)、每堂課有課堂目標(biāo),但最終的歸結(jié)點應(yīng)該是具有專業(yè)特點的結(jié)構(gòu)性“能力”,無論是英語專業(yè)的教學(xué)計劃還是英語課程的授課計劃,甚至教師課堂教學(xué)的教案都要能著眼于“能力”。很多從事英語教育的教師只是上課傳授知識,對專業(yè)目標(biāo)不聞不問,其課堂的有效性顯然不夠。

對于每堂課的備課環(huán)節(jié)來說,最重要的莫過于英語課堂教學(xué)設(shè)計思路的變革。改變過去以知識掌握為主的教學(xué)思路,在備課設(shè)計中以能力形成為主,將知識、方法、技術(shù)和情感融于一體,使課堂的各個要素得到有機(jī)結(jié)合。備課內(nèi)容的主要體現(xiàn),教案設(shè)計等應(yīng)該包括本堂課的重點、難點、講解的先后順序、教學(xué)方法、以及最后要達(dá)到的效果等,只有這樣才能做到課堂教學(xué)有的放矢,收到較好的教學(xué)效果。

3.著手創(chuàng)新課堂教學(xué)科學(xué)評價機(jī)制

從高中的英語課堂教學(xué)管理來看,當(dāng)前課堂評價的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言,其作為課堂評價主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾,兩者之間是一種交替發(fā)展的過程?！敖虒W(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動態(tài)的,更應(yīng)是發(fā)展的,切不可墨守陳規(guī)、一成不變,其涵蓋的指標(biāo)在一定時間內(nèi)必須作相應(yīng)調(diào)整。要改革課堂教學(xué),就必須著手改變這種評價機(jī)制。作為價值導(dǎo)向,要鼓勵教師的教學(xué)創(chuàng)新。要不斷審視原有的“教學(xué)規(guī)范”,提倡多法并舉、古為今用,在方式方法上體現(xiàn)一個“放”字,在目的目標(biāo)上體現(xiàn)一個“效”字。

第2篇：高中教育改革方案范文

《2016年福建省基礎(chǔ)教育工作要點》日前印發(fā)，要點指出，進(jìn)一步推進(jìn)普惠性學(xué)前教育改革發(fā)展。貫徹落實教育部新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》。制定幼兒園基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)公民辦幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。制定普惠性民辦園管理辦法，提高政府購買普惠性民辦學(xué)前教育服務(wù)試點水平。

深化義務(wù)教育學(xué)校管理機(jī)制改革。促進(jìn)各地落實義務(wù)教育學(xué)?！靶∑瑓^(qū)”管理捆綁考核機(jī)制，總結(jié)提升農(nóng)村薄弱?！拔泄芾怼薄⒓瘓F(tuán)化辦學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

研制中考中招改革方案。按教育部《關(guān)于深化高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，結(jié)合我省實際，研制初中學(xué)業(yè)水平考試、學(xué)生綜合素質(zhì)評價和高中階段學(xué)校招生改革實施辦法。

啟動普通高中兩項改革試點。印發(fā)《福建省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施辦法》《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，組織開展改革試點，建設(shè)省級綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)。

改進(jìn)中小學(xué)校質(zhì)量評價。制定實施素質(zhì)教育理念下的中小學(xué)校教育質(zhì)量綜合評價體系，引導(dǎo)學(xué)校全面實施素質(zhì)教育，著力加強體育、美育等課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

第3篇：高中教育改革方案范文

首首先，我介紹下日本高考制度的歷史沿革。1949-1978年，日本國立大學(xué)入學(xué)考試由各個大學(xué)自行組織實施，每年3月舉行。日本大學(xué)入學(xué)統(tǒng)一考試――大學(xué)共通第一次學(xué)力考試（簡稱共通一次考試）始于1979年1月，到1989年1月一共實施了11次。日本所有國立大學(xué)、公立大學(xué)的報考者都要參加此次考試，由大學(xué)入學(xué)考試中心（現(xiàn)為獨立行政法人）負(fù)責(zé)實施。前8次共通一次考試的科目包括國語、數(shù)學(xué)、理科、社會、英語5個學(xué)科7門科目，滿分1000分。考生根據(jù)考試結(jié)果，只能報考一所國立大學(xué)或公立大學(xué)，并參加大學(xué)組織的第二次考試，最終確定是否被錄取。1987-1989年，共通一次考試每年都有所變化。為減輕考生負(fù)擔(dān)，考試科目變?yōu)?個學(xué)科5門科目，滿分800分；考生的選擇面也更廣了，最多可以報考3所大學(xué)（3個學(xué)科專業(yè)）。盡管如此，共通一次考試仍然受到社會各方面的批評，例如，“使考試地域更加惡化”、導(dǎo)致大學(xué)不恰當(dāng)?shù)牡燃壔取?/p>

其次，我為大家介紹一下“大學(xué)入學(xué)中心考試”。1990年，共通一次考試更名為“大學(xué)入學(xué)中心考試”。中心考試自1990年實施至今，是日本所有國立大學(xué)、公立大學(xué)和大部分私立大學(xué)招生的參考依據(jù)。90%的私立大學(xué)、100%的國立大學(xué)和公立大學(xué)招生時要求考生參加中心考試，考生根據(jù)擬報考學(xué)校的要求選擇應(yīng)試科目。中心考試共設(shè)國語、數(shù)學(xué)、理科、地理歷史、外語5個學(xué)科，全部采用客觀題形式，沒有主觀描述題，每科考試時間60分鐘。由于擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力降低，幾乎所有的國立大學(xué)和公立大學(xué)都要求考生參加5個學(xué)科7門科目（合計950分）的考試。中心考試成績的利用方法因大學(xué)而異，大致可分為以下幾種：中心考試單獨判定型，即僅根據(jù)中心考試結(jié)果判定學(xué)生是否錄??；中心考試加二次考試型，即綜合中心考試結(jié)果與二次考試（大學(xué)舉行的小論文考試、面試等）進(jìn)行判定，絕大部分國立大學(xué)和公立大學(xué)都采用這種方式；中心考試加權(quán)計分加二次考試型，即對中心考試的部分科目加權(quán)計分，將所有科目的總分壓縮至25%~75%不等，與二次考試的結(jié)果相結(jié)合對學(xué)生成績進(jìn)行判定，京都大學(xué)等院校采用此方式；中心考試獨立利用型，即僅在第一階段選拔時參照中心考試結(jié)果，最終是否合格僅根據(jù)二次考試結(jié)果進(jìn)行判定。私立大學(xué)招生途徑較為多樣化，如何利用中心考試成績，各個學(xué)校都有不同的做法，一般要求每個科目得分達(dá)到60%。除利用中心考試成績外，私立大學(xué)還有推薦入學(xué)等其他方式。中心考試自1990年實施以來，約92%的日本高校（包含私立大學(xué)）將其作為選拔學(xué)生的途徑，漸漸背離了“測試學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力”這一設(shè)立初衷，并暴露出以下問題：一是中心考試一年舉辦一次，無法全面真實地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，有“一考定終身”的嫌疑；二是由于報考大學(xué)的需要，考試輔導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和大學(xué)收集并分析大量的考生信息，導(dǎo)致了社會上對大學(xué)、院系學(xué)科排名的固定化認(rèn)識。為此，針對高考這一社會高度關(guān)注的課題，日本政府著手推進(jìn)改革。參照法國的高中會考以及美國的SAT考試等做法，提出了“達(dá)成度考試”的設(shè)想。

接下來，我就為大家介紹日本中心考試向達(dá)成度考試的轉(zhuǎn)變。為推行教育改革，日本首相設(shè)立了教育改革工作會議機(jī)構(gòu)（日文名稱為“教育再生實行會議”）。作為首相咨詢機(jī)構(gòu)，教育改革工作會議由首相、文部科學(xué)大臣等政府官員及日本社會各界代表共18人組成，現(xiàn)任會議主席為早稻田大學(xué)校長鐮田薰。教育改革工作會議的目標(biāo)之一是向首相提交包括達(dá)成度考試在內(nèi)的新大學(xué)入學(xué)系列考試制度方案。經(jīng)過多次討論，該機(jī)構(gòu)于2013年向首相提交了新一輪高考制度改革方案，即廢止中心考試，設(shè)立達(dá)成度考試，同時根據(jù)難易程度和目的不同，把達(dá)成度考試分為“基礎(chǔ)”和“發(fā)展”兩個級別，均可在高中階段多次應(yīng)考?；A(chǔ)級別考試在高二和高三階段進(jìn)行，用于測試學(xué)生高中階段的學(xué)力水平，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的提高。因現(xiàn)有招生方式，如“推薦入學(xué)”“AO（Admissions Office）入學(xué)”（大學(xué)以面試、小論文等形式為主的自主招生）等不問學(xué)力，未來基礎(chǔ)級別考試將更多用于確認(rèn)學(xué)生學(xué)力水平，作為大學(xué)錄取學(xué)生的重要參考依據(jù)。發(fā)展級別考試在學(xué)生高三畢業(yè)階段進(jìn)行，取代現(xiàn)有中心考試，作為高考時的一般入學(xué)資格考試。此考試合格后，各大學(xué)將自行舉行第二次本校錄取考試，通過論文寫作、面試、高中階段平時表現(xiàn)等多個方面評判考生可否被錄取。此項改革動向不僅使各高中必須采取相應(yīng)調(diào)整對策，日本的高考產(chǎn)業(yè)也將因此受到重大影響。有人擔(dān)心一年多次考試有可能加重高中教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，擠壓課余時間。為此，日本中央教育審議會將就考試實施時間和運營體制等具體實施方案進(jìn)行討論。為減少對現(xiàn)今高中生的沖擊，日本文部科學(xué)大臣在記者見面會上表示，達(dá)成度考試最快將在五年后開始實施；又有文科省官員表示，是否能實施還是一個未知數(shù)。

第4篇：高中教育改革方案范文

日本《朝日新聞》報道的，實際上是日本文部科學(xué)省于27日公布的“對2013年度開始使用高中各科新教材”的審定結(jié)果。

此次審定主要以高中一、二年級教科書為對象。這批新高中教材，在2009年日本中小學(xué)基礎(chǔ)教育國策從“寬松教育”轉(zhuǎn)向“新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”時開始編制。

“新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”教育國策中，強調(diào)日本的中小學(xué)教育要重新重視“提升學(xué)習(xí)水平”，每周授課時數(shù)要提高至超過原標(biāo)準(zhǔn)的30小時，并認(rèn)為中小學(xué)原有學(xué)習(xí)內(nèi)容必須大幅改進(jìn)，對教科書的一些較高難度知識限制也應(yīng)廢除。

結(jié)果根據(jù)“新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”教育國策，通過審定的教材都在時隔40年后首次大幅增加分量，所有10個主要科目教材平均頁數(shù)增加12%。

其中，厚度增加最明顯的是數(shù)理科和英語。數(shù)學(xué)教材平均頁數(shù)增加了27%，理科教材增加了17%，英語教材增加了25%。

另外，活用知識與能力部分也受到各科新教材重視。語文科增加了隨筆創(chuàng)作等內(nèi)容，世界史增加了核能爭議等內(nèi)容，各科中也增加了對日本本國相關(guān)傳統(tǒng)文化的介紹。

此前的2009年和2010年，日本的小學(xué)新教材、初中新教材，根據(jù)“寬松教育”到“新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”教育基本政策的改變，已分別完成審定——至此表明，日本從小學(xué)到高中的整個基礎(chǔ)教育體系，已徹底放棄減負(fù)減壓的“寬松教育”政策，開始實施增負(fù)加壓的“新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”政策。

減負(fù)減壓的“寬松教育”，從開始實施至壽終正寢，踉踉蹌蹌在日本剛好走過了10年——

2002年的日本中小學(xué)，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，開展適應(yīng)每人個性化”的寬松教育改革，課程數(shù)量與內(nèi)容都刪除了約30%。

其改革目標(biāo)是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提供寬松環(huán)境，使學(xué)生“牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，著重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力”。

然而改革的陣痛與效果，卻出乎政府預(yù)想。許多教師和家長紛紛反對，認(rèn)為大幅削減課時和內(nèi)容，已導(dǎo)致學(xué)生知識水平普遍下降，同時未能發(fā)展學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”等綜合能力。

2005年起，“寬松教育”僅推行兩年多后，已于實際實施中發(fā)生搖擺。面對日益加劇的未來就業(yè)與升學(xué)壓力，中小學(xué)家長不得不給孩子進(jìn)行大量的校外補課，形成了強大的社會抱怨壓力，各地學(xué)校也開始要求執(zhí)行“寬松教育”政策的靈活性，政府不得不開始作政策修補。

第5篇：高中教育改革方案范文

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029）

摘要：近年來，芬蘭高中教育獲得了迅速的發(fā)展，尤其是20世紀(jì)90年代以來的普通高中課程改革，為不斷發(fā)展的高中教育注入了大量的新鮮血液。本文從課程改革的背景和政策制度入手，分別對芬蘭普通高中的課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程組織、課程評價和課程管理等五個方面進(jìn)行了詳細(xì)的敘述，全面探析了其課程改革的全貌?？偨Y(jié)芬蘭普通高中課程改革的成功經(jīng)驗，至少可以得到三個方面的啟示，即豐富課程內(nèi)容的多樣性、給學(xué)生更多的自主選擇空間、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

關(guān)鍵詞 ：芬蘭；普通高中；課程改革；無年級授課制

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.056

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0126—03

收稿日期：2014—11—20

作者簡介：任銳（1989— ），男，山西靈石人。遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

普通高中教育是芬蘭國家整個教育鏈條中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是芬蘭特色教育的一大典范。20世紀(jì)90年代以來的普通高中課程改革為不斷發(fā)展的高中教育注入了大量的新鮮血液，成為推動教育發(fā)展的有效動力。

一、芬蘭普通高中課程改革的背景與政策分析

（一）課程改革的背景。20世紀(jì)80年代，隨著芬蘭社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和九年義務(wù)教育的逐漸普及，高中教育得到了很大的發(fā)展，由最初為少數(shù)人服務(wù)的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。據(jù)調(diào)查，芬蘭高中入學(xué)率超過90%，結(jié)束義務(wù)教育的學(xué)生絕大多數(shù)會選擇進(jìn)入層次較高的普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，高中教育越來越受到重視。20世紀(jì)90年代初，受主要貿(mào)易出口國蘇聯(lián)的解體及西方經(jīng)濟(jì)衰弱的影響，芬蘭經(jīng)濟(jì)進(jìn)入困難時期，失業(yè)率居高不下，1990~1994年間，失業(yè)人口占全國總就業(yè)人口的1/5。為了改善當(dāng)時國內(nèi)低迷的就業(yè)形勢，芬蘭政府開始著手新一輪的教育改革，尤其是對普通高中課程的改革。

（二）課程改革的政策分析。無年級授課制開啟了芬蘭的課改歷程。1987年，芬蘭在全國多所高中進(jìn)行了無年級授課制的教學(xué)試驗。1994年，芬蘭全國教育事務(wù)委員會頒布了《普通高中課程大綱》（以下簡稱《大綱》），對試行多年的無年級授課制給予了充分的肯定并決定在全國推廣。為了讓學(xué)生更自由地發(fā)展個性，《大綱》還對高中的課程設(shè)置和教學(xué)模式進(jìn)行了一次比較徹底的改革。1992年頒布的《普通高中學(xué)校教育法》規(guī)定，高中教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使之成為平衡的、健康的、獨立的、負(fù)責(zé)任的、有創(chuàng)造性的和熱愛和平的個人和社會成員。在21世紀(jì)終身教育思潮的影響下，新的《普通高中學(xué)校法》提出了終身學(xué)習(xí)的教育理念——高中教育要為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作、生活、個人興趣及多方面的個性發(fā)展所需的知識和技能，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。

為了積極應(yīng)對新世紀(jì)對人才培養(yǎng)所提出的挑戰(zhàn)，2001年，芬蘭全國教育事務(wù)委員會再次對高中課程進(jìn)行修訂，開啟了新一輪的課程改革。2002 年，芬蘭政府頒布了《普通高中教育國家總體目標(biāo)和課程學(xué)時分配法令》，在此基礎(chǔ)上又重新修訂了新版《普通高中國家核心課程》，并于2005年8月在全國所有普通高中實施。2004年，芬蘭全國教育委員會強化了自然科學(xué)與技術(shù)在高中課程中的比重，編制了新的《普通高中課程大綱》。與之前的課程改革相比，新課程改革的總方向沒有太大變化，其主要差別體現(xiàn)在課時的分配上。課時分配表中除了國家制定的必修和選修課程之外，還有由地方政府和學(xué)校提供的選修和應(yīng)用課程。

二、芬蘭普通高中課程改革的基本特征

（一）全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。1992年的《普通高中學(xué)校教育法》和1998年的《普通高中學(xué)校法》對高中教育目的做出了明確規(guī)定，課程目標(biāo)作為教育目的的下位概念，充分體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教育目的。通過高中課程的學(xué)習(xí)，要求每一個學(xué)生都能在知識、技能以及價值觀等方面得到充分的發(fā)展和提高，進(jìn)而成為良好的、平衡發(fā)展的和文明的社會成員。不僅如此，課程還應(yīng)該向?qū)W生提供高中畢業(yè)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作等多方面?zhèn)€性發(fā)展所需的知識及技能，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力，使學(xué)生更好地應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展所面臨的各種挑戰(zhàn)。

（二）課程設(shè)置的層次性和多樣性。為了保證教師和學(xué)生能更好地理解和運用課程，芬蘭普通高中在課程結(jié)構(gòu)上做了明確的層次劃分。高中課程分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科和學(xué)程三個層次。學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建起了高中課程內(nèi)容的整體框架，體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。學(xué)科是學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)具體課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式，在學(xué)校課程中起到承上啟下的組織作用。學(xué)程是學(xué)科的細(xì)化，一門學(xué)科按內(nèi)容和難度的不同分為數(shù)量不等的若干個學(xué)程。這里的學(xué)程與我國高中課程結(jié)構(gòu)中的模塊相類似，模塊之間既相互獨立，又相互聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。

根據(jù)芬蘭國家教育事務(wù)委員會的規(guī)定，高中階段應(yīng)采用多樣化的課程設(shè)置模式，包括必修課程、專業(yè)課程和應(yīng)用課程等三種形式。必修課程是在全國范圍內(nèi)實施的、面向所有高中學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)性核心課程，目的在于保證學(xué)生能夠達(dá)到國家規(guī)定的基本要求。專業(yè)課程是對必修課程的拓展和延伸，是由中央、地方和學(xué)校共同設(shè)置的。應(yīng)用課程體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的原則，它為學(xué)生提供專門的實踐性知識，包括方法論、職業(yè)技能、學(xué)科交叉、學(xué)科整合這樣的綜合課程。應(yīng)用課程由各個學(xué)校負(fù)責(zé)開發(fā)和實施，國家和政府不做具體要求，課程設(shè)置具有很大的靈活性，也最能體現(xiàn)出學(xué)校特色。

（三）短期的分學(xué)段制和課程組織。1994年頒布的《普通高中課程大綱》對傳統(tǒng)的一學(xué)年只分兩個學(xué)期進(jìn)行了改革，即將每學(xué)年劃分為5~6個學(xué)段，每個學(xué)段包括6~7個星期，各學(xué)段的最后一周為考試周。芬蘭普通高中課程組織是以學(xué)程為單位的，一門科目按內(nèi)容的數(shù)量和難易程度不同分為若干學(xué)程。短期的分學(xué)段制與以學(xué)程為單位的課程組織形式相結(jié)合在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

短期的分學(xué)段制較好地解決了過去雙學(xué)期制的不足。因為一學(xué)年只分為兩個學(xué)期，每學(xué)期持續(xù)的時間較長，使得一門學(xué)科的學(xué)習(xí)時間拉得太長，每門學(xué)科的周課時數(shù)太少，這樣既造成一門學(xué)科的學(xué)習(xí)周期過長而容易遺忘，又使得一個學(xué)期并行開設(shè)的學(xué)科門類太多。實行短期的分學(xué)段制和學(xué)程組織教學(xué)能夠避免由于學(xué)習(xí)時間間隔過長而容易遺忘所學(xué)知識的現(xiàn)象，學(xué)生可以在相對較短的時間里將某幾門學(xué)科學(xué)得比較透徹，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（四）注重學(xué)生發(fā)展的課程評價。根據(jù)《普通高中課程大綱》中有關(guān)課程評價的詳細(xì)規(guī)定，芬蘭高中的課程評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)或者是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價。評價的目的在于引導(dǎo)、鼓勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。高中日常的課程組織是按具體的學(xué)程進(jìn)行的，學(xué)生圍繞學(xué)程進(jìn)行每天的課程學(xué)習(xí)，因此，課程評價也是以學(xué)程為單位進(jìn)行的，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

芬蘭高中的各門課程按內(nèi)容和難度分為數(shù)量不等的若干學(xué)程，學(xué)程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要參加階段性的考試，合格者進(jìn)入學(xué)科的下一階段學(xué)程進(jìn)行學(xué)習(xí)；如果某一學(xué)程考試沒有通過，學(xué)生還擁有重新學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)程評分的依據(jù)主要來源于學(xué)生的書面考試、教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的觀察、學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)以及學(xué)生的自我評價。芬蘭高中教師特別重視和鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價，并將其作為最終評價的重要參考依據(jù)。

（五）無年級授課制的課程管理模式。芬蘭普通高中課程改革特別強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，在課程學(xué)習(xí)上給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)。為此，芬蘭打破了長期以來使用的分設(shè)年級、固定班級、固定教師授課的課程管理模式，在所有高中大膽地采用無年級授課制，這無疑成為了課程改革中最大的特色。無年級授課制是指學(xué)校不為學(xué)生劃分班級和固定教室，學(xué)生也沒有年級限制，可以根據(jù)自身的情況及興趣愛好制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇不同的課程和教師，從而使學(xué)習(xí)成為一種自覺、主動的行為。

在無年級授課制的課程管理模式中，學(xué)校按照學(xué)生的才能、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式和理解水平，為其制定適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程序。新學(xué)年伊始，學(xué)校會給每個學(xué)生發(fā)放一本課程設(shè)置手冊，其中包含了課程的總體介紹、課程設(shè)置、各科詳情和授課教師等信息。無年級授課制最大限度地尊重了學(xué)生的興趣和意愿，在很大程度上體現(xiàn)了因材施教的個別化教學(xué)原則。

三、芬蘭普通高中課程改革對我國高中課程改革的啟示

（一）豐富課程內(nèi)容的多樣性。芬蘭普通高中課程改革十分強調(diào)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、選擇性和多樣性。從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的觀點看，芬蘭高中課程內(nèi)容特別強調(diào)學(xué)生基本知識和基本能力的掌握，為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如：國家核心課程中的母語、外語、數(shù)學(xué)等學(xué)科的設(shè)立。地方和學(xué)校擁有部分課程的管理和設(shè)計的權(quán)力，因地制宜地開設(shè)地方性課程和校本課程，豐富了學(xué)校課程的內(nèi)容，留給學(xué)生大量的課程選擇空間。我國教育部在2005年了《普通高中課程改革方案（實驗）》，強調(diào)普通高中課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該遵循時代性、基礎(chǔ)性及選擇性。與芬蘭課程改革相比，我國課程內(nèi)容的選擇取向和芬蘭具有很大的相似性，都注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和選擇性。

我國現(xiàn)行的高中課程共分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包含有12~13門科目，每一科目又分為若干個學(xué)習(xí)模塊，同時還有地方和學(xué)校自行設(shè)計的大量選修課程，課程種類可謂豐富多彩。但課程的多樣性并不是以學(xué)校開設(shè)課程的數(shù)量為唯一指標(biāo)的，多樣性的課程除了要保證學(xué)生多方面才能的發(fā)展以外，還應(yīng)該尊重不同學(xué)生的發(fā)展水平。不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平和發(fā)展需要，課程不僅僅是面向尖子生開設(shè)的，幫助那些成績差的學(xué)生獲得自身成長，也是課程開設(shè)的重要意義。因此，豐富課程內(nèi)容的多樣性，關(guān)注課程對學(xué)生的適切性，使課程面向全體學(xué)生并適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的不同需要，是我國高中課程改革的必然追求。

（二）給學(xué)生更多的自主選擇空間。我國普通高中課程改革已經(jīng)關(guān)注到了自主選擇對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要性。新的課程改革方案要求高中課程結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊。模塊化的課程內(nèi)容有利于學(xué)校靈活地安排課程，學(xué)生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習(xí)計劃。課程設(shè)置由必修和選修兩部分構(gòu)成，在全面學(xué)習(xí)必修課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)時間自主地選擇一些選修課程。但是，在實際的學(xué)校課程實施過程中卻不盡如人意，學(xué)生課程由教師包辦、選修課程和綜合實踐活動課程被強行占用、課內(nèi)外活動由教育部門和學(xué)校統(tǒng)一安排等不良現(xiàn)象層出不窮。

芬蘭高中實行的無年級授課制、學(xué)程式課程組織、短學(xué)期制等都突出強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的重要性，并且在實際學(xué)校生活中，學(xué)生的自主性和選擇性也真正落實到位，因此，成為了世界高色教育的典范。真正領(lǐng)會課程改革的理念，多給學(xué)生較大的獨立選擇空間和學(xué)習(xí)空間，切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使改革方案落到實處，仍然需要我國廣大課程研究者和實踐者付出更大的努力。

（三）注重學(xué)習(xí)過程的評價。芬蘭的普通高中依據(jù)學(xué)生的實際需求安排課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長、能力傾向以及發(fā)展需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價以學(xué)程為單位進(jìn)行，評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出動態(tài)性和發(fā)展性，不僅僅以卷面成績來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是從考試成績、教師對學(xué)生的日常觀察、學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)和學(xué)生自我評價等多角度加以評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

我國正在進(jìn)行的高中課程改革倡導(dǎo)教育要面向每個學(xué)生，為了一切學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的一切。因此，對學(xué)生的評價不應(yīng)將考試成績作為唯一指標(biāo)，評價的目的不是為了揭示學(xué)生在群體中的位置，而是要讓學(xué)生展示個性、追求卓越、全面發(fā)展。課程評價除了要關(guān)注學(xué)生的考試成績之外，還應(yīng)該強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中多方面的表現(xiàn)，建立反映學(xué)生狀況的過程性評價體系至關(guān)重要。我國《普通高中課程改革方案（實驗）》已經(jīng)明確提出，學(xué)校要采取學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。但是，落實到實踐層面，很多學(xué)校的成長記錄卻徒具形式，失去了其本身的意義。因此，建立嚴(yán)格的管理制度，加強教育質(zhì)量監(jiān)測力度，保證學(xué)生成長記錄的真實性和可信度，使課程評價真正關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，仍需要我們不斷地探索和實踐。

［

參考文獻(xiàn)］

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［2］何曉娜.芬蘭中小學(xué)個性化教育研究［D］.華東師范大學(xué)，2004.

［3］田友誼.無班級授課制：芬蘭高中教育體制改革透視［J］.外國中小學(xué)教育，2003（12）.

第6篇：高中教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)改革；主體性；理論聯(lián)系實際 由于受傳統(tǒng)教育思想理念的禁錮，常規(guī)下的高中物理課堂呈現(xiàn)出了諸多弊端與不足，如，學(xué)生主體地位得不到重視、課堂教學(xué)方法單一、嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實際等，致使高中物理課堂教學(xué)一直處于低效和無效狀態(tài)。所以，我認(rèn)為，在新課程教育改革大背景下，我們有必要對當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)進(jìn)行改革，使其在我們的正確引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下，取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

下面，我就從自身教學(xué)經(jīng)驗和感悟出發(fā)，對高中物理教學(xué)改革談?wù)勎业膬牲c粗淺意見，望與各位老師共享。

一、改革教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

以往高中物理教學(xué)，呈現(xiàn)的教學(xué)局面通常是教師對學(xué)生進(jìn)行單向傳輸，即將物理概念、規(guī)律、公式等強行灌輸給學(xué)生，學(xué)生對教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理，變得不會主動、積極地思考問題，學(xué)習(xí)效果自然也異常低下。因此，在新課程教育改革的大背景下，我們必須對以教師為中心的傳授型教學(xué)模式進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)而采取以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式，使學(xué)生處于一種“自己跳起來摘果子”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》這節(jié)內(nèi)容時，首先，我們要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即：知道摩擦力和它產(chǎn)生的條件；知道如何判斷摩擦力的大小與方向；知道最大靜摩擦力、動摩擦力因數(shù)與什么有關(guān)系等，然后，依據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：探索摩擦力產(chǎn)生的條件是什么？該如何判斷摩擦力的大小和方向？按照性質(zhì)，摩擦力可以分為幾類？讓學(xué)生以組為單位，對這些問題進(jìn)行合作探究，對于在探究過程中所遇到的問題，及時記錄下來，這樣在上課過程中學(xué)生就會有針對性地聽，學(xué)習(xí)效率自然也會比教師直接進(jìn)行直白說教高得多。這樣，通過為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以組為單位對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探索、研究，一方面做到了尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，另一方面加深了學(xué)生對物理知識的理解和認(rèn)識，有利于我們構(gòu)建高質(zhì)量、高效率、高收益的教學(xué)課堂。

二、理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)

物理學(xué)的很多規(guī)律、原理都深深地根植于浩瀚的人類生產(chǎn)、生活實踐中。然而，以往高中物理教學(xué)，教師常常忽略這一點，導(dǎo)致物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際嚴(yán)重脫離，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)物理的意義和價值，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信息和興趣，我們也無法獲得預(yù)期教學(xué)效果。所以，在高中物理課堂上，我們應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，將教材中的知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，加強學(xué)生對物理知識的認(rèn)識和感知。

比如，在學(xué)習(xí)《機(jī)械能守恒定律》這節(jié)內(nèi)容時，我并沒有直接給學(xué)生講述本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識點，而是利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了世界上最美的瀑布、全球最陡的過山車運動以及奧運會上蹦床決賽視頻等，然后問學(xué)生：在以上視頻中，能量分別是如何轉(zhuǎn)化的？這樣，我通過將學(xué)生引入與現(xiàn)實生活相關(guān)的情景中，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也順利引出了本節(jié)課的課題，能夠使學(xué)生進(jìn)一步明確機(jī)械能的各種形式，為我們接下來教學(xué)活動的進(jìn)行做了良好鋪墊，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，高中物理課堂教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn)，我們必須對此付出長期且艱辛的努力和嘗試。希望廣大高中物理教師能夠認(rèn)真分析當(dāng)前高中物理課程的現(xiàn)狀，在充分認(rèn)識到物理課程重要性的基礎(chǔ)上，提出行之有效的物理課堂教學(xué)改革方案，從而培養(yǎng)出符合時代要求、具備物理素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

以上即為我對高中物理教學(xué)改革的兩點粗淺想法，當(dāng)然改革方法還有很多，但是由于受時間、篇幅所限，我無法將其一一闡述出來。希望我的這兩點想法，能夠起到拋磚引玉、投礫引珠的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中教育改革方案范文

    關(guān)鍵詞:考試評價制度改革;普通高中課程改革;高考制度改革

    1997年秋,山西、江西、天津二省一市承擔(dān)了普通高中新課程方案試驗的任務(wù)。2000年秋,全國推廣實施修訂后的新課程方案;自1999年開始,廣東省率先試點,用三年左右的時間即到2001年在全國推廣新的高考制度,其間2000年初,北京、上海、安徽二市一省開始試點春季招生考試,并且7月份上海市普通高校招收插班生和專升本試點改革方案出臺并試行。作為教育改革的兩大措施,普通高中課程改革(簡稱“教改”)和高校招生考試制度改革(簡稱“考改”)已積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗,但還存在有一定的問題。本文將在回顧和總結(jié)過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,為我國進(jìn)一步深入系統(tǒng)地開展這兩項改革提供借鑒。

    一、“教改”和“考改”的主要特點和內(nèi)容

    1996年5月底,原國家教委印發(fā)了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗)》(下稱新課程計劃)。這是一個關(guān)于高中課程整體結(jié)構(gòu)改革的試驗方案,它依據(jù)現(xiàn)代課程理論,設(shè)立了具體的培養(yǎng)目標(biāo)并按照優(yōu)先必修課、加強限選課、規(guī)范活動課的原則,構(gòu)建了以學(xué)科類課程為主,學(xué)科類課程與活動類課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu),形成了以必修課為主,必修與選修相結(jié)合的課程體系,實現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與課程體系的合理組合。

    新課程計劃第一次提出普通高中的具體培養(yǎng)目標(biāo),實現(xiàn)了教育本質(zhì)的返樸歸真:突出德育地位,重視人格教育;突出綜合素質(zhì),重視全面發(fā)展;突出個性特長,重視潛能開發(fā);突出主體精神,重視主體教育;突出公民意識,重視規(guī)范教育。它通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系,實現(xiàn)文明成果的合理選擇:在課程范疇上,注意了顯在課程與潛在課程相結(jié)合;在課程內(nèi)容上,堅持了學(xué)術(shù)性與技術(shù)性課程相結(jié)合;在課程類型上,堅持了學(xué)科課程與活動課程相結(jié)合,學(xué)期課程與短期課程相結(jié)合;在課程形態(tài)上,堅持必修課程與選修課程相結(jié)合,在選修課程中堅持限定選修課與任意選修課相結(jié)合。四個結(jié)合以“三個面向”為指針,力求處理好適應(yīng)社會發(fā)展需要與學(xué)生個性發(fā)展需要的關(guān)系,傳授知識與發(fā)展智能的關(guān)系,學(xué)科課程與學(xué)生心理發(fā)展順序的關(guān)系,統(tǒng)一要求與個別差異的關(guān)系。在管理上,由國家統(tǒng)一課程改為中央、地方、學(xué)校三個層次,實現(xiàn)三級管理,由統(tǒng)一要求改為適應(yīng)不同條件和辦學(xué)形式的需要。根據(jù)學(xué)校實踐,創(chuàng)辦出四種辦學(xué)模式:升學(xué)教育模式,應(yīng)重視能力培養(yǎng);綜合教育模式,應(yīng)抓好分流問題;就業(yè)教育模式,應(yīng)重視專業(yè)設(shè)置;特長學(xué)校模式,應(yīng)重視特長培養(yǎng)。地方和學(xué)?？梢砸虻刂埔?因校制宜,對課程進(jìn)行彈性處理,主要是對任意選修課程和活動類課程進(jìn)行具體安排,以便學(xué)校在實現(xiàn)國家基本要求的前提下辦出各自的特色。即要抓好三個定位:目標(biāo)定位,要反映社會需求,對未來社會發(fā)展需求應(yīng)有所把握;實踐定位,從人的角度說實現(xiàn)由個體奮斗到全面參與的轉(zhuǎn)變,從方法角度說實現(xiàn)由實驗研究到推廣運用的轉(zhuǎn)變,從工作內(nèi)容說實現(xiàn)由單項突破到整體發(fā)展的轉(zhuǎn)變;成果定位,鞏固已有成果,完善現(xiàn)有目標(biāo),健全良性循環(huán)。

    根據(jù)新計劃大綱要求,各教材注意為全體普通高中學(xué)生進(jìn)一步打好高層次的共同基礎(chǔ),又注意為學(xué)生進(jìn)一步分流和文理科分流打好不同基礎(chǔ),重視多樣化、層次性和靈活性,確立了必修和選修相結(jié)合,教學(xué)要求與多層次的教材相結(jié)合。這在一定程度上促進(jìn)了“3+X”高考考試制度的出臺。

    經(jīng)教育部批準(zhǔn),1999年起廣東省進(jìn)行“3+X”高考科目設(shè)置改革試驗,取得經(jīng)驗和成功后在全國推廣,揭開了高校招生考試制度改革的序幕。教育部的高校招生考試制度改革方案包括4個方面的內(nèi)容:一是高考科目設(shè)置改革。用3年左右的時間在全國推廣“3+X”:“3”是指語文、數(shù)學(xué)、外語為必考科目,英語逐步增加聽力測試,數(shù)學(xué)不再分文、理科;“X”是指由高校根據(jù)專業(yè)設(shè)置和自身特點的要求,從理、化、生、史、地、政6個科目或綜合科目中自行確定l門或幾門考試科目,考生根據(jù)所報志愿,參加高校專業(yè)所確定科目的考試。其中“3+綜合”將成為“3+X”的主體形式,綜合科目不按一定比例進(jìn)行“拼盤”,而是考查學(xué)生理解、掌握和運用中學(xué)所學(xué)知識的綜合能力,以防止中學(xué)過早分科、偏科,促進(jìn)素質(zhì)教育的實施。當(dāng)然,考慮到學(xué)生的傾向性,也可以有文科綜合、理科綜合或文理綜合、?？凭C合;二是高考內(nèi)容的改革,突出能力和素質(zhì)的考查,以促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng);三是高考形式的改革,現(xiàn)行的一次性全國統(tǒng)考暫時不變,但對其它形式可進(jìn)行研討,在某種程度上降低學(xué)校開設(shè)各種課程受考試目標(biāo)的影響;四是錄取方式的改革,重點是實施網(wǎng)上遠(yuǎn)程錄取。

    科目設(shè)置是高考改革的焦點。從科目設(shè)置改革來看,“3+X”方案具有開放性、自主性、選擇性、發(fā)展性和平等性等特點,既要求學(xué)生有扎實的共同基礎(chǔ), 兼顧所有的文化必修課,又鼓勵學(xué)生自主選修課程和發(fā)展個性;既要求學(xué)生選擇的自主性,又考慮到高校選才的自主性,有利于普通課程改革與高考改革精神一致?？荚噧?nèi)容改革是難點和重點?？荚噧?nèi)容的改革要求試題的著眼點是應(yīng)放在考查能力上來,考知識也主要檢測知識運用的能力;試題應(yīng)強調(diào)理論和實踐相結(jié)合,學(xué)以致用,注意學(xué)科之間的滲透和綜合,體現(xiàn)現(xiàn)實生活的客觀要求,考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。綜上所述,“課改”和“考改”的主要精神是一致的,根據(jù)素質(zhì)教育課程化的思考,普通高中課程改革為實施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ),高考制度改革相應(yīng)地促進(jìn)高中課程改革,實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,兩者相輔相成,互相促進(jìn)。

    二、“教改”和“考改”的深化和改進(jìn)

    我們不能否定新課程計劃的優(yōu)點,但在實施過程它也顯示出一定的缺陷:(l)培養(yǎng)目標(biāo)中對培養(yǎng)創(chuàng)新精神要求不夠突出,缺少培養(yǎng)實踐能力、信息能力和技術(shù)設(shè)計能力等要求;(2)在課程設(shè)置方面,語、數(shù)、外等工具課程要求不一致,理科課程仍偏多、偏難、偏深。面臨信息社會,信息科學(xué)未進(jìn)入課程體系,計算機(jī)課程似可有可無;心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育缺少課程支持,難以落實。綜合性課程沒有明確的措施和要求,課程的時代性體現(xiàn)仍然不足;(3)課程管理規(guī)范過于統(tǒng)一,留給地方的自主性仍很有限,學(xué)校課程(包括活動類課程和任意選修課程)課時較少,如高一任意選修課每周只有2課時:(4)評價體系不夠完善,缺少防御體系,過于形式化、隨意化,偏離改革軌道。

第8篇：高中教育改革方案范文

在整個高中教育中，生涯規(guī)劃教育是極為重要的組成部分，對學(xué)生的自我規(guī)劃能力提升有著很重要的作用。但從目前來看，高中教育由于過于追求升學(xué)率，往往忽視了這一環(huán)節(jié)，使得生涯規(guī)劃得不到相應(yīng)的重視。近年來，隨著高考改革方案的出臺，生涯規(guī)劃教育在高中教育中的作用變得更加重要，它對學(xué)生選擇能力的培養(yǎng)有著重要意義。

一、對高中生涯規(guī)劃教育目標(biāo)和任務(wù)的重新審視

1.對高中生涯規(guī)劃教育目標(biāo)的重新認(rèn)識

與傳統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)相比，現(xiàn)代生涯規(guī)劃教育不僅僅涉及職業(yè)生涯指導(dǎo)，它更關(guān)心如何幫助學(xué)生學(xué)會思考“過一種怎樣的人生”，這是對傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的豐富與拓展。正如有研究者所言：“如果說職業(yè)指導(dǎo)是微距鏡頭，那么生涯輔導(dǎo)就是廣角鏡頭。生涯輔導(dǎo)在審視職業(yè)發(fā)展的同時對個體的生命歷程有寬廣而深遠(yuǎn)的透視?！鄙囊?guī)劃教育的目標(biāo)就是通過給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)如何平衡人生歷程中各種社會角色的關(guān)系，從而使他們更有可能“過一種好的人生”。從生涯規(guī)劃教育的國際發(fā)展趨勢來看，高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)絕不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科選擇能力與職業(yè)規(guī)劃能力，而是在“對個體的生命歷程有寬廣而深遠(yuǎn)的透視”的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵的知識、技能與態(tài)度，使之在人生的任何階段都能主動、智慧、持久地適應(yīng)社會，實現(xiàn)自我發(fā)展與終身發(fā)展。

2.對高中生涯規(guī)劃教育任務(wù)的重新認(rèn)識

生涯規(guī)劃教育應(yīng)著眼于學(xué)生在高中階段所面臨的成長與升學(xué)的特殊需求，培養(yǎng)學(xué)生以選擇能力為核心的初步的人生規(guī)劃能力，幫助他們順利完成人生的初步選擇。新高考改革的推進(jìn)使這一任務(wù)尤為現(xiàn)實和緊迫。生涯規(guī)劃教育要面向未來，在把握知識經(jīng)濟(jì)時代職業(yè)變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化所需要的核心能力與重要品格。這一任務(wù)對學(xué)生的未來發(fā)展具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性作用。

二、對高中生涯規(guī)劃教育實現(xiàn)途徑的相關(guān)建議

1.對生涯規(guī)劃教育的頂層設(shè)計

相對來說，高中生涯規(guī)劃教育具有較強的獨立性，但它并非孤立于整個學(xué)校課程構(gòu)架之外而獨立存在?，F(xiàn)在很多高中學(xué)校采用了心理輔導(dǎo)、專題活動等方式來實施生涯規(guī)劃教育，形成了具有鮮明特色的生涯規(guī)劃教育課程，對高中教育產(chǎn)生了重大的影響。我國在實行生涯規(guī)劃教育的時候，首先需要對生涯規(guī)劃的頂層進(jìn)行設(shè)計，深入研究學(xué)生的核心規(guī)劃能力，主要是指選擇能力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

2.在生涯規(guī)劃教育中實施“以學(xué)科教學(xué)為主、生涯規(guī)劃為輔”的制度

在高中教學(xué)中，首先要以學(xué)科課程教育為主，不能因為其他而耽誤了課程。在高考體制改革的背景下，生涯規(guī)劃教育需要進(jìn)行重新的審視和安排，以保證學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)今社會的需求，綜合素質(zhì)得以提高。在這種新的形勢下，語文、數(shù)學(xué)、自然、物理等重要學(xué)科便有了新的意義，包含了國際競爭和職業(yè)準(zhǔn)備的長遠(yuǎn)的含義，這是順應(yīng)時展的要求。在高中教育中，將生涯規(guī)劃和學(xué)科教學(xué)相融合，是教育發(fā)展的必然趨勢和要求，但在實際教學(xué)中，生涯規(guī)劃的實現(xiàn)首先要以學(xué)科教育為主。

做好學(xué)科教學(xué)的同時，需要開設(shè)專門的生涯導(dǎo)向課程，全體教師都要參與到生涯發(fā)展指導(dǎo)的制度中，使每個學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的指導(dǎo)。在整個課程的構(gòu)架中，開設(shè)相關(guān)的生涯課程，對學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和缺陷，學(xué)會客觀地評價自己，掌握和收集相關(guān)的知識和信息，以更好地體驗生活，找到自己的方向，為未來的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

三、結(jié)束語

隨著教育事業(yè)的改革和發(fā)展，高考逐步開始改變從前的以高考成績?yōu)槿績?nèi)容的傳統(tǒng)錄取方式。高中教育實行多選擇、多樣化的發(fā)展格局，使學(xué)生有更多的選擇，并使得高中教育具有更強的開放性。生涯規(guī)劃教育作為教育改革的重要部分，應(yīng)該引起相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的重視。雖然目前我國在高中生涯規(guī)劃教育中還存在一定的問題，但只要領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生共同努力和配合，生涯規(guī)劃教育便可以很快步入正軌，成為高中教育中至關(guān)重要的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝文婷.基于項目學(xué)習(xí)的高中生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊教學(xué)初探[J].教育，2015，（20）：7―10.

第9篇：高中教育改革方案范文

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 減負(fù) 課業(yè)負(fù)擔(dān)

引言

生物是一門關(guān)乎人體構(gòu)造、自然環(huán)境及日常生活的基礎(chǔ)學(xué)科，它對于我們的生活起著至關(guān)重要的作用，同時應(yīng)該是一門有趣的學(xué)科，但是由于高考壓力的逼迫，它變成了一門課堂上的生物學(xué)科。經(jīng)歷過高考的人都知道高考的殘酷，高中生在學(xué)習(xí)過程中要面臨高考的壓力，老師的壓力，家長的壓力，以及周圍同學(xué)的壓力，如何緩解壓力就要依靠教學(xué)中提倡的“減負(fù)增效”措施。在新課改背景下，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，因此在高中生物教學(xué)中提倡的“減負(fù)”是大家所期盼的，但是“減負(fù)”不僅是指在有限的時間內(nèi)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且要保障學(xué)生能夠在較少的課業(yè)時間內(nèi)有效提高自己的學(xué)習(xí)成績。所以說“減負(fù)增效”是教師在實行教學(xué)改革過程中面臨的巨大挑戰(zhàn)，要如何在實踐中做到真正“雙贏”，這需要教師制定一系列的有效措施保障教改的有序進(jìn)行。

1.教師要不斷提升自身素質(zhì)

讀書靠自覺，但是教師對于學(xué)生所起的作用也不可忽視，在高中生物“減負(fù)”教學(xué)中，教師更要注重自身的教學(xué)水平和溝通能力。在“減負(fù)”工作中，教師的教學(xué)時間和課業(yè)時間會大大縮減，這也意味著教師要在更短的時間內(nèi)把教學(xué)大綱的知識點全部講完，同時要保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的聽課效率，從側(cè)面來說這也是對教師教學(xué)水平和能力的考驗。因此，教師應(yīng)該更重視課前備課環(huán)節(jié)，仔細(xì)反復(fù)地研究教材和輔導(dǎo)資料，精心挑選教學(xué)內(nèi)容，吃透教學(xué)要求的重點和難點，對每個知識點的脈絡(luò)要清晰明了，并且能夠系統(tǒng)歸納總結(jié)，使課堂內(nèi)容都是濃縮的精華。另外，教師對于布置作業(yè)這塊工作要積極上心，不要一到假期就隨意從網(wǎng)上下載資料印成試卷就發(fā)給同學(xué)，其實網(wǎng)上的資料并不適合每個學(xué)生，很大程度上對于學(xué)生來說都是偏難的。這不僅打擊了學(xué)生對于生物的興趣，而且降低了他們完成作業(yè)的熱情。因此，教師在布置作業(yè)的時候最好是自己先做一遍，然后總結(jié)一下題目所體現(xiàn)的知識原理，再思考對于學(xué)生是否合適。作業(yè)減負(fù)是教學(xué)“減負(fù)”中尤為重要的一點，教師一定要認(rèn)真對待，只有這樣學(xué)生才能在有限的作業(yè)練習(xí)中提高學(xué)習(xí)成績。

2.學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，教師只注重“一堂言”的教學(xué)形式，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的培養(yǎng)，學(xué)生的自和主動權(quán)沒有得到充分發(fā)揮利用，導(dǎo)致學(xué)生沒有有效參與到生物教學(xué)中。高中生物本來就是一門研究性學(xué)科，教師可以作為引導(dǎo)者啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如，首先教師可以在教學(xué)開始前先問問題，讓學(xué)生帶著問題看書，這樣就可以促使學(xué)生自主完成對基礎(chǔ)性知識的掌握和了解；其次，教師課外再布置任務(wù)例如利用課本的實驗原理完成一項小實驗；然后，教師利用課堂的時間檢查每個實驗的成果；最后，教師和學(xué)生要進(jìn)行討論，發(fā)覺自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到的問題，教師給予正確解答。從整個歷程看，教師只是起著解答疑惑的作用，而學(xué)生則可以自主地完成從基礎(chǔ)性知識的掌握到運用的整個學(xué)習(xí)過程，這也是有效學(xué)習(xí)的一種方法[2]。

3.注重生物在生活的運用

書讀百遍還是脫離不了紙上談兵的困擾，因此將生物課堂所涉及的知識運用到日常生活中是學(xué)習(xí)高中生物最有效的手段之一，同時這可以大大激發(fā)學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師布置課外作業(yè)時可以采用實驗形式鞏固學(xué)生對課堂知識的記憶，讓學(xué)生就所學(xué)基礎(chǔ)知識制作一個小實驗，學(xué)生可以自由地擬定課題，這樣學(xué)生的自發(fā)參與性和主動性肯定會比平時強。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜滲透作用時，教師可以讓學(xué)生制作一個小實驗詮釋滲透作用的原理，那么學(xué)生就可以將飽滿的石榴粒分別放進(jìn)一杯清水中和一杯鹽水中，經(jīng)過一晚的浸泡后再觀察石榴粒的形態(tài)變化，從實驗結(jié)果中我們可以很明顯地發(fā)現(xiàn)鹽水中的石榴粒變得干癟，而清水中的石榴粒還是那么飽滿，這也說明細(xì)胞膜的滲透原理是將細(xì)胞液中的水從低濃度滲透到高濃度中。這種小實驗不僅接近日常，而且可以讓學(xué)生對知識原理掌握得更熟練，單憑借這一點，教師也要在課外多布置可以實踐的作業(yè)，在提高生物學(xué)生趣味性的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

4.“減負(fù)”教學(xué)質(zhì)量檢測和監(jiān)督

“減負(fù)”教學(xué)方案目前還處在探索階段，因此學(xué)校應(yīng)該成立一個專門的檢測監(jiān)督小組，在每個學(xué)習(xí)階段都要對教師和學(xué)生進(jìn)行檢測。檢測小組應(yīng)該定期對教師展開聽課活動，記下記錄后再在會議上展開討論，好的要鼓勵，壞的要指出改正，這樣才能有效提升教學(xué)水平。針對學(xué)生的檢測就是每個階段要進(jìn)行一項生物測試，就這一階段所學(xué)知識通過筆試和實踐兩個形式進(jìn)行檢測，如果總體水平提高了就繼續(xù)實行教學(xué)改革方案，相反則加強改進(jìn)。[3]

結(jié)語

在高中生物教學(xué)中實行“減負(fù)”對于我國教育改革創(chuàng)新來說是一個重要舉措，同時是我國應(yīng)試教育改革的一個轉(zhuǎn)折點，因此，我國相關(guān)教育工作者要充分重視這項工作，加強完善“減負(fù)增效”的措施，將“減負(fù)”理念落實到所有學(xué)科中。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡飛.關(guān)于高中生物學(xué)科應(yīng)對教育改革減負(fù)增效的措施[J].新課程?中旬，2014（66）：3.