幼兒園教師培訓建議精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教師培訓建議范文

[關鍵詞]幼兒園教師；職后培訓；專業(yè)成長

[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2007)12-0021-03

一、我國幼兒園教師職后培訓的現(xiàn)狀

隨著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園教師職后培訓越來越受到重視。近年來，我國幼兒園教師培訓工作總體上取得了很大成績。主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，旨在提高教師學歷水平的培訓發(fā)展迅速，許多教師的現(xiàn)有學歷都是通過職后培訓獲得的。據(jù)統(tǒng)計，1998年全國幼兒園專科以上學歷的專任教師(不含園長)只有5.36萬人，占當時專任教師總數(shù)的6.13％，到2002年增加到35.68％。短短五年間，共增加了15.02萬具有?？埔陨蠈W歷的教師。而在同期，我國培養(yǎng)的本?？朴捉虒I(yè)畢業(yè)生只有1.38萬人。這一數(shù)據(jù)表明。截至2002年，具有?？埔陨蠈W歷的20.38萬幼兒園教師中，有相當一部分是通過在職培訓獲得學歷的。這在很大程度上提升了我國幼兒園教師隊伍的整體學歷水平，是我國幼兒園教師職后培訓取得的一大成就。

第二，與幼兒園教師職后學歷培訓迅猛態(tài)勢相伴隨，形式多樣的非學歷培訓也風起云涌。該類培訓旨在促進教師的專業(yè)成長。尤其是《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，要求教師成為研究型、專家型的教師，成為自身實踐的研究者。學歷培訓對培養(yǎng)能適應新時展需要的新一代教師來說是遠遠不夠的，我們還應通過各種形式、各種層次的非學歷培訓來提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)，努力促進教師的專業(yè)成長。事實上，大部分教師或多或少都接受過一定形式的非學歷培訓，并在一定程度上提升了自己的專業(yè)水平。隨著幼兒園教師納入國家教師培訓計劃之中，很多地區(qū)培養(yǎng)出了一批高素質(zhì)、高水平的骨干教師。如果這些骨干教師在專業(yè)上的引領作用能夠得到充分發(fā)揮，那么他們將對我國幼教事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。

二、我國幼兒園教師職后培訓工作存在的問題

盡管我國幼兒園教師的職后培訓工作取得了很大的進展，但總的來看還存在著許多問題。主要表現(xiàn)在以下五個方面。

1　新教師的職前教育通常以理論學習為主．缺乏系統(tǒng)的入職培訓，從而使許多新教師入職后在短時間內(nèi)很難勝任教育教學工作

我國絕大多數(shù)的職前教育機構(gòu)在培養(yǎng)未來的幼兒園教師時，都將重點放在理論學習和基本技能訓練上，往往忽視最為重要的實踐能力的培養(yǎng)。造成理論與實踐的嚴重脫節(jié)。此外，由于缺乏系統(tǒng)的人職培訓，很多新教師甚至在沒有接受任何入職培訓的情況下就匆匆上崗，這使得他們在入職之初常常感覺力不從心，對教學過程中出現(xiàn)的問題束手無策，甚至覺得自己學無所用，很多新教師也因此對自己的工作失去興趣與信心。再加上從事幼教工作必將面對來自各方面的壓力，這又在很大程度上造成了教師隊伍的不穩(wěn)定。盡管許多人很早就意識到了這一問題，但由于各種主客觀條件的限制。這一問題尚未得到有效的解決。

2　培訓缺乏目的性、計劃性、系統(tǒng)性，培訓形式單一、重復低效

盡管如今許多幼兒園和教師對培訓的熱情頗高。無論幼兒園還是教師本人都愿意投入大量時間、金錢和精力去參加各種類型的培訓活動，但很多時候他們的培訓都是一種盲從，是跟著潮流走。而很少考慮自身的需要，很少制定系統(tǒng)和有效的培訓計劃，也很少考慮參加培訓是為了實現(xiàn)什么樣的目標，他們只是為培訓而培訓。很多培訓對于他們來說是重復、低效的，而一些缺乏系統(tǒng)性、形式單一的低水平培訓，使得許多教師對新的教育理念和方法的學習僅僅停留在簡單模仿的層面，很難促進教師的專業(yè)成長。同時，大量重復低效的培訓往往令教師疲憊不堪，使得他們很少有精力去做好自己的本職工作，其結(jié)果往往適得其反。

3　重外部培訓，輕園本化的內(nèi)部培訓，培訓的針對性不強

一直以來。絕大部分幼兒園教師培訓都是遵照上級教育行政部門指示安排的外部培訓。這些培訓五花八門，例如多媒體課件制作培訓、普通話培訓、職業(yè)道德培訓、法規(guī)培訓、管理培訓等等，而真正滿足實際需要，有助于提高教師教育教學水平的培訓卻很少。理論上講，教師在發(fā)展的不同階段會遇到不同的問題，不同的教師所遇到的問題往往也不同，而這些問題是大多數(shù)外部培訓無法解決的。很多幼兒園不惜代價盲目參加各種各樣缺乏針對性的外部培訓，卻忽視了如何根據(jù)本園特點開展培訓。此外，大多數(shù)幼兒園都只有少數(shù)相對優(yōu)秀的教師才享有外出培訓的機會。即便是這樣的培訓，其內(nèi)容也往往重知識輕能力，重技能輕師德。

4　政府對教師職后培訓的支持力度不夠，培訓缺乏制度保障

雖然我國有一些法規(guī)(如《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》)對教師的培訓有明確的要求，如規(guī)定“新任教師培訓時間應不少于120學時，教師崗位培訓每五年累計不少于240學時，對骨干教師應進行更高標準的培訓”，但是到目前為止，沒有專門的法律法規(guī)是為從事幼兒教育的教師制定的。即使在現(xiàn)有的許多與幼兒園教師相關的法律法規(guī)中，也缺乏對幼兒園教師培訓的制度化規(guī)定，幼兒園教師的培訓得不到切實的保障。另外，在許多地區(qū)。特別是貧困地區(qū)，由于缺乏培訓經(jīng)費，幼兒園教師往往享受不到應有的接受培訓的權(quán)利。

三、對我國幼兒園教師職后培訓的建議

1　把對教師的職前培養(yǎng)與職后培訓有機結(jié)合起來

對于那些剛走上教學崗位的新教師來說，要想迅速適應教學崗位，僅有之前在職前教育機構(gòu)中學到的理論知識以及入職前短暫的實習是遠遠不夠的。職前教育機構(gòu)應多給予學生理論聯(lián)系實際的機會。比如，可以規(guī)定每學期下幼兒園實習的次數(shù)，有條件的可以每星期一次，條件有限的至少也要每月一次。同時要保證下園實習的系統(tǒng)性、目的性和針對性，以促使他們從最初的入園觀察逐漸深入到參與教學活動，從中汲取經(jīng)驗。每次入園實習結(jié)束后，職前培訓機構(gòu)可以要求學生針對實習中遇到的問題進行總結(jié)和反思。與那些空有理論知識而缺乏實際經(jīng)驗的新教師相比，擁有這類實習經(jīng)歷的新教師在入職時會少一些迷惘和彷徨，能更快更好地適應工作。如有可能，我們還可以借鑒發(fā)達國家的做法，將學歷教育與教師資質(zhì)認定結(jié)合起來，探索動態(tài)的教師資質(zhì)認定過程和支持性培養(yǎng)模式。

2　制定系統(tǒng)的培訓計劃．減少培訓的盲目性

為了減少培訓的盲目性和重復低效，需制定

科學系統(tǒng)的培訓計劃。在培訓之前，首先要讓教師了解自己的需要，根據(jù)自己的需要選擇培訓的形式和內(nèi)容；在培訓之后，要讓教師反思自己的培訓結(jié)果，看看是否達到了預期的目的，有沒有滿足自己的需要。在英國，教師在職進修通常分六個步驟展開。第一步：需要。教師要確定自己的需要。并將這種培訓需要向地方教育部門或大學反映。第二步：判斷。由地方教育部門專職人員作中介，學校和大學雙方洽談培訓計劃。第三步：協(xié)議。洽談結(jié)束后擬定一份詳細的培訓協(xié)議，經(jīng)教師討論認可后確定。第四步：前期培訓。培訓前兩天在大學里進行，通過導引課程介紹新知識、新方法，開闊教師視野。第五步：主題培訓。兩天導引課程后以學校為基地進行實質(zhì)性培訓，由大學教師進行實地指導。第六步：小結(jié)。協(xié)議規(guī)定的項目基本完成之后。教師在職培訓告一段落。英國的這個培訓程序是一個系統(tǒng)的培訓過程，它有一定的計劃性和目的性。值得我們借鑒。

3　在進行外部培訓的同時，注重園本培訓，使培訓具有針對性

所謂園本培訓。就是以“幼兒園為本”、以“幼兒園為基礎”的培訓，它是關注幼兒園和教師需要的培訓，也是切實解決教師和幼兒園問題的培訓。同時，它以幼兒園為基礎，充分利用本園資源。在幼兒園內(nèi)部進行?，F(xiàn)階段，幼兒園教師隊伍的專業(yè)成長很難得到外來的幫助，更不可能長期依賴外來的幫助，因此我們應當努力培養(yǎng)幼兒園教師自我發(fā)展的能力。園長作為園本培訓制度建設的第一責任人，要為教師創(chuàng)造園本培訓的條件。幼兒園同時要選擇一批業(yè)務能力強、威信較高的骨干教師作為核心人物，經(jīng)過培訓和組織研修，使其成長為本園教師的專業(yè)引領者和促進者。在園本培訓模式下，教師是參與者、合作者和研究者，他們將研究的重心放在教學第一線，及時發(fā)現(xiàn)實際問題。積極尋求解決實際問題的方法。因此，園本培訓是真正針對教師實際需要的、真正有效的教師培訓方式。

4　注重師德培養(yǎng)

高尚的師德是教師從事高質(zhì)量教育的根本。是保證幼兒身心健康發(fā)展的前提。在很多時候，教師的人格魅力遠比淵博的知識和嫻熟的技能來得重要，因此，幼兒園教師培訓必須注重師德培養(yǎng)。師德培養(yǎng)可以采取靈活多樣的形式。例如開設教師心理健康、教師禮儀方面的專題講座。經(jīng)常開展關于師德建設的討論活動，樹立優(yōu)秀教師典型，號召其他教師向她(他)學習，等等。師德的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，幼兒園教師的師德培養(yǎng)宜以園本培訓為主。

5　加大政府支持力度．努力實現(xiàn)教師培訓的法制化

政府要加大對幼兒園教師培訓的制度支持和管理力度，通過多種渠道，利用一切可利用的社會資源為教師的培訓提供支持。為了更好地保障幼兒園教師的合法權(quán)利，制定專門的學前教育法勢在必行。

第2篇：幼兒園教師培訓建議范文

[關鍵詞]幼兒園教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀調(diào)查；對策研究

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)06-0039-05

教師是教育改革的主力軍，其素質(zhì)直接影響教育質(zhì)量。提高在職幼兒園教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平及整體素質(zhì)已成為當前幼兒教育改革的關鍵環(huán)節(jié)，而這需要高質(zhì)量的幼兒園教師繼續(xù)教育來支撐。

為了解浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，筆者在全省范圍內(nèi)隨機抽取757位教師、168位園長、50位幼兒園教師培訓機構(gòu)負責人進行問卷調(diào)查，并對部分教育行政部門領導、園長、培訓機構(gòu)負責人進行個別訪談和座談。

調(diào)查內(nèi)容包括：浙江省各級教育行政部門對幼兒園教師繼續(xù)教育的重視程度、經(jīng)費投入、管理情況；繼續(xù)教育機構(gòu)的日常運轉(zhuǎn)情況；園長對繼續(xù)教育的態(tài)度；教師接受繼續(xù)教育的情況：園長和教師對繼續(xù)教育的評價及其對今后繼續(xù)教育的需求與建議，等等。

一、浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育中存在的主要問題

近年來，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育工作發(fā)展較好。不少地區(qū)幼兒園教師接受了越來越多的繼續(xù)教育培訓，有些地區(qū)的培訓機構(gòu)根據(jù)幼兒園教師需求開展了形式多樣、富有成效的培訓，但是，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育仍然存在諸多問題，具體有以下幾個方面。

(一)繼續(xù)教育發(fā)展不平衡

1、地區(qū)發(fā)展不平衡

調(diào)查表明，由于經(jīng)濟發(fā)展水平不同、教育行政部門重視程度不同等多方面原因，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展呈現(xiàn)出較大地區(qū)差異。就幼兒園教師接受繼續(xù)教育培訓的次數(shù)來說，2004～2007年，寧波、紹興地區(qū)幼兒園教師人均接受過9次左右的培訓，而衢州等地只有4次左右。

2、城鄉(xiāng)、公辦民辦不平衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展還呈現(xiàn)出一定的城鄉(xiāng)、公辦民辦差異，主要體現(xiàn)在培訓經(jīng)費的管理上。浙江省各級教育行政部門撥款主要向城市公辦幼兒園傾斜，民辦幼兒園一般得不到教育行政部門的培訓撥款，其教師培訓經(jīng)費全由幼兒園或教師承擔。在教師自負培訓經(jīng)費的幼兒園中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園所占比率最高，其他性質(zhì)的幼兒園如城市民辦幼兒園、國有民辦幼兒園的教師培訓經(jīng)費主要由幼兒園負擔。部分幼兒園教師在訪談中透露，村鎮(zhèn)民辦幼兒園之所以存在較為普遍的教師自負經(jīng)費情況，主要是因為這些幼兒園承擔不了這些費用和怕教師培訓后流失，如果教師自己掏錢參加培訓，則幼兒園的師資流失風險及損失會減少。民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師的待遇差距較大，自負經(jīng)費的規(guī)定讓很多民辦幼兒園教師被迫放棄參加繼續(xù)教育培訓的機會。

事實上，民辦幼兒園尤其是農(nóng)村民辦幼兒園教師最需要接受培訓。調(diào)查結(jié)果顯示，沒有幼兒園教師資格證書的教師主要集中在各類民辦幼兒園，占82％。其中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園中無幼兒園教師資格證書的教師所占比率最高，達53.2％。盡管這些教師非?？释玫脚嘤?，但經(jīng)費少、業(yè)余時間少、距離城市遠等原因使他們參加培訓的機會非常少。這也是本次調(diào)查中農(nóng)村幼兒園園長和教師普遍反映的問題。

教育部曾明文規(guī)定，社會力量舉辦的中小學和其他教育機構(gòu)的教師繼續(xù)教育經(jīng)費由舉辦者自籌。這樣的規(guī)定對于目前已占浙江省幼兒園總數(shù)75.1％、在園幼兒數(shù)占全省在園幼兒總數(shù)61.8％的民辦幼兒園來說，十分不利。因此，如果培訓經(jīng)費不解決，將嚴重影響到浙江省民辦幼兒園教師乃至所有幼兒園教師繼續(xù)教育的推進，阻礙浙江省幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)繼續(xù)教育網(wǎng)絡不夠健全，管理不夠完善

1、網(wǎng)絡不夠健全

與中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡建設相比，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡建設較為滯后，存在的主要問題有省幼兒園教師培訓中心的龍頭作用尚未充分發(fā)揮出來，培訓規(guī)劃不夠完善，各類培訓未形成體系，與各培訓機構(gòu)聯(lián)系欠緊密，等等。到目前為止，浙江省各幼兒園教師繼續(xù)教育機構(gòu)還沒有建立起聯(lián)系制度。這一方面與目前教育行政部門關注的重點仍在中小學，對幼兒園教師繼續(xù)教育的關注度偏低有關，另一方面與幼兒園教師繼續(xù)教育工作起步較晚，目前還處在探索階段有關。

2、管理體制不夠完善

浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育培訓機構(gòu)在構(gòu)建教研、科研、培訓一體化的培訓體系時，暴露出一些問題。部分地區(qū)幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確，與教研部門未理順關系。在被調(diào)查的50個培訓機構(gòu)中，有39個是教師進修學校，3個是培訓中心，3個是教育局幼教管理部門，5個是由原來的教師進修學校和教研、科研等單位合并而成的教師發(fā)展中心、教研與教師培訓中心。眾多的教師繼續(xù)教育培訓機構(gòu)使幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確。培訓中心、教師進修學校、教育行政部門等權(quán)責不明。據(jù)調(diào)查，目前培訓機構(gòu)有培訓資格，但專業(yè)性不夠強、培訓效果不夠好；而教研室組織的教研活動貼近一線教師需要，但沒有培訓資格，培訓經(jīng)費也緊缺；有的地方因教師進修學校一直未開展幼兒園教師繼續(xù)教育活動，不得已由行政部門連同教研室共同組織開展當?shù)氐挠變簣@教師繼續(xù)教育工作。

(三)工學矛盾突出，培訓效果不夠理想

工學矛盾突出是幼兒園教師、園長和培訓機構(gòu)一致反映的出現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中的問題。浙江省幼兒園特別是村鎮(zhèn)、民辦幼兒園師資偏緊，有的幼兒園甚至采用教師包班制，不少教師每周只能休息一天。因此，不少教師幾乎沒有時間參加培訓。

調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師和園長對目前開展的各類培訓效果評價主要集中在“較好”和“一般”上，對培訓效果持非?？隙☉B(tài)度的較少，而培訓機構(gòu)的自我評價較好。這表明，培訓機構(gòu)與幼兒園教師、園長的認識并不統(tǒng)一，后兩者的需求尚未得到真正滿足。從實際情況來看，很多培訓的效果并不理想。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不少培訓機構(gòu)組織的培訓偏重形式。首先是培訓內(nèi)容脫離教師需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73％的培訓機構(gòu)會在一定程度上根據(jù)教師需要來開設培訓課程，但仍有27％的培訓機構(gòu)有時脫離教師教育教學實際，根據(jù)主觀判斷來確定培訓內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性和針對性，特別是缺乏創(chuàng)新精神，不能滿足教師個性化需要。其次是培訓形式單一。

調(diào)查顯示，在培訓形式方面，雖然有90％以上的培訓機構(gòu)表示已采用集中培訓和園本培訓相結(jié)合的形式，但主要還是以集中培訓、理論講授為主。培訓形式較為單一。

(四)培訓隊伍不夠?qū)I(yè)，部分培訓者學歷層次偏低

根據(jù)浙江省教育廳要求，教師繼續(xù)教育培訓者應具備較強的教育專業(yè)理論知識，要熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實際，具有理論提升和實踐指導能力。其他專業(yè)的教師較難達到這一要求。然而，在被調(diào)查的培訓者中，學前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占26.8％。培訓隊伍不夠?qū)I(yè)已成為教師繼續(xù)教育培訓深入開展的瓶頸。

從培訓隊伍的學歷層次看，有12.6％的培訓者仍是?？茖W歷，他們主要是幼兒園教師、園長、教研員等，而來受訓的教師45.4％已達到專科學歷，17.0％已是本科學歷。訪談中一位培訓者自嘲道：“我自己的學歷層次和理論水平不高，怎么去提升幼兒園教師的理論水平呢?”

二、對策

綜上所述，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育之所以產(chǎn)生上述種種問題，主要是因為人們對幼兒教育的認識和管理體制出現(xiàn)問題。人們對幼兒教育在國民教育體系中的作用認識不到位。政府關注的重點是義務教育和高等教育，對幼兒教育重視不夠。改革開放以來，國家提倡幼兒教育事業(yè)發(fā)展要堅持“兩條腿走路”的方針，浙江省民辦幼兒園數(shù)量迅速增加。在改革辦學體制時，政府一度忽視幼兒教育的公益性，對幼兒教育尤其是民辦幼兒教育投入嚴重不足，有的地方甚至將公辦幼兒園出售給個人經(jīng)營。由此造成幼兒園地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、公辦民辦之間的發(fā)展不均衡，進而造成全省各地幼兒園教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大差異。

要解決調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，可以從以下幾方面著手。

(一)增加投入，促進繼續(xù)教育均衡化

自2005年起，浙江省教育廳開始撥專項經(jīng)費用于面向農(nóng)村幼兒園骨干教師的省級培訓，但下?lián)艿慕?jīng)費遠不能滿足農(nóng)村幼兒園教師特別是農(nóng)村民辦幼兒園教師接受繼續(xù)教育的需求。因此，要保證幼兒園教師繼續(xù)教育培訓經(jīng)費，各級政府還要給予適當支持。

政府經(jīng)費撥給的具體方式可以參考國外的做法。如美國，當公民參加某個社區(qū)學院的繼續(xù)教育時，國家就將所需經(jīng)費轉(zhuǎn)到辦學單位。我們也可從當?shù)亟逃聵I(yè)經(jīng)費中為經(jīng)費不足的幼兒園，尤其是民辦幼兒園教師專門列出一筆經(jīng)費，在這些幼兒園教師的培訓考核合格后，將一定比率的經(jīng)費撥給培訓機構(gòu)。

一些農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育還非常需要社會的支持，溫州市永嘉縣政府發(fā)動企業(yè)投資幼兒園教師繼續(xù)教育的做法值得借鑒。正如一位園長所說，幼兒園教師繼續(xù)教育經(jīng)費單靠一種力量解決是困難的，政府、社會、幼兒園、教師都應該承擔一點。

(二)完善繼續(xù)教育管理體系，加強指導和評估工作

1、加強省幼兒師資培訓中心的指導作用

浙江省幼兒師資培訓中心是全省幼兒園教師繼續(xù)教育的指導機構(gòu)，應發(fā)揮龍頭作用，為各地區(qū)培訓機構(gòu)提供業(yè)務指導和服務。

為此，參照省中小學師資培訓中心的職能定位與人員配備標準，省幼兒師資培訓中心應強化非學歷培訓功能，配備足夠的人員，專門開展幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)劃制定、方案策劃、培訓隊伍組建、培訓及科研的組織與管理等工作。

此外，省幼兒師資培訓中心應加強與各培訓機構(gòu)的聯(lián)系，經(jīng)常開展調(diào)研，掌握全省幼兒園教師繼續(xù)教育情況，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，加強指導：還應經(jīng)常組織開展對培訓隊伍的培訓，提高培訓隊伍的綜合素質(zhì)；為各培訓機構(gòu)搭建交流平臺，使好的培訓經(jīng)驗得以推廣。

2、完善管理體制，保證工作質(zhì)量

在解決培訓效果問題上，有學者提出“四位一體”的培訓體制。所謂“四位一體”，就是對教師培訓中心、教研室、電教中心、電大等單位進行內(nèi)涵性資源整合，達到優(yōu)勢互補，促進“研訓一體化”。目前，浙江省不少地區(qū)成立了由原來的教師進修學校、教研室、電大等單位合并而成的教師發(fā)展中心，如平陽縣教師發(fā)展中心。在合并后的培訓機構(gòu)中，幼教教研員同時還是幼兒園教師繼續(xù)教育的組織管理者，由于他們更了解一線教師的需要，能結(jié)合教研實際開展培訓，培訓效果相對較好。

對幼兒園教師繼續(xù)教育的開展情況進行評估也非常重要，它能不斷完善幼兒園教師繼續(xù)教育。建議浙江省教育廳根據(jù)幼兒園教師繼續(xù)教育的實際情況，制定幼兒園教師繼續(xù)教育培訓機構(gòu)評估體系，定期組織評估，促進培訓機構(gòu)的建設和培訓工作的開展，確保繼續(xù)教育工作的落實和改進。

(三)組建高水平幼兒園教師繼續(xù)教育培訓隊伍

組建一支專業(yè)化、高水平的專職培訓隊伍是將浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育推向深入發(fā)展的重要保證。參照《示范性縣級教師培訓機構(gòu)評估標準(試行)》，幼兒園教師繼續(xù)教育專職培訓者應具備如下基本條件：學前教育專業(yè)碩士及以上學歷，有強烈的事業(yè)心、責任感和創(chuàng)新精神，有較強的教育專業(yè)理論知識，熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實際，具有理論提升和實踐指導能力，有策劃、組織培訓和開展教學以及組織開展對培訓者進行培訓的能力。

選拔培訓者可采用三條途徑。一是進入。引進正規(guī)大學學前教育專業(yè)碩士畢業(yè)生。進入培訓機構(gòu)后，先讓其到幼兒園鍛煉半年以上，積累實踐經(jīng)驗，并開展本地幼兒園教師繼續(xù)教育調(diào)研工作，掌握第一手材料，為開展培訓作準備。二是系統(tǒng)進修。如果幼兒園有合適人選，可送到學前教育專業(yè)教育碩士點學習，提高其學歷層次和綜合素質(zhì)。三是短期培訓。招入和選拔的培訓者如不熟悉成人教育規(guī)律，可通過培訓提高其理論水平和策劃、組織培訓的能力。此外，各培訓機構(gòu)還可以聘請專家或優(yōu)秀幼兒園教師任兼職培訓人員。

(四)構(gòu)建以發(fā)展能力為導向的培訓課程體系

萬中、程敏等人將“能力本位教育”引入幼兒園教師繼續(xù)教育領域，提出了要根據(jù)能力需要來確定培訓內(nèi)容，要以培訓具體的操作能力為中心，要尊重受訓人員的個性和需要等觀點。這些觀點對發(fā)展、完善幼兒園教師繼續(xù)教育課程體系具有一定的借鑒意義。

1、以發(fā)展能力為首要目標

幼兒園教師繼續(xù)教育工作應當以提升幼兒園教師教育教學、科學研究和實踐創(chuàng)新能力為首要目標。只有目標定位準確，培訓工作才能循序漸進地深入開展。

2、按受訓者的需求設置課程

不同年齡、不同層次幼兒園教師的培訓需求不同，培訓機構(gòu)要以此為導向來設置必修課程。比如，新教師的任務是盡快適應幼兒園工作，最需要得到關于組織幼兒一日生活活動和教育教學活動的培訓，也非常需要得到提高藝術技能、與家長溝通能力、觀察了解兒童能力、為人處世技巧等方面的培訓。據(jù)此，培訓機構(gòu)可增設比較實用的《人際溝通技巧》《藝術技能》《幼兒園教師行為藝術》等課程。中青年教師開始關注自身教育教學能力和教科研能力的提高以及學前教育理論知識的豐富和自己的心理狀態(tài)，據(jù)此，培訓機構(gòu)可以增設《教師心理健康》等課程。

在選修課程方面，各地有較大的自主性，培訓機構(gòu)可在調(diào)查教師實際需要的基礎上開展“主題式”或“菜單式”培訓，以滿足幼兒園教師多樣化、個性化的需要。

3、以促進能力發(fā)展為導向?qū)嵤┱n程

目前，一些國際培訓機構(gòu)非常關注課程實施的方式。他們認為能力只有在反復實踐中才會不斷提高，因此課程實施應特別注重學員實踐參與性的培訓方式。培訓規(guī)模宜小不宜大。專家引領下的觀摩研討、師帶徒、課題研究、專題沙龍、案例分析與研討、外出參觀等都是深受教師喜愛的培訓方式，對提高教師實際能力的作用也非常顯著。

如何將培訓規(guī)模由大變小，培訓機構(gòu)可借鑒美國的做法。在美國，社區(qū)學院只選擇幼兒園中學歷層次高的教師作為培訓對象，之后由這些教師將培訓理念、培訓內(nèi)容、培訓形式帶到所在幼兒園對所有教師進行二次培訓，其培訓規(guī)模都不大，每次在15人左右。這種培訓人人都有充分參與的機會。培訓效果很好。

4、以實踐能力水平為主要評價指標

以能力發(fā)展為培訓的首要目標要求幼兒園教師繼續(xù)教育以實踐能力水平為主要評價指標。目前，幼兒園教師在繼續(xù)教育中考試和作業(yè)任務繁重，壓力很大，不利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。今后的培訓考核，可以考慮將幼兒園教師實際能力水平作為主要評價指標，由幼兒園自己組織考核，培訓機構(gòu)進行抽查。

第3篇：幼兒園教師培訓建議范文

要提高鄉(xiāng)村幼兒教育的質(zhì)量。保障鄉(xiāng)村孩子的受教育權(quán)益。鄉(xiāng)村幼兒教師的在職培訓問題迫在眉睫。而要改變這種“四缺”的狀況，首先要做好四件事：

1、要建立鄉(xiāng)村幼兒教師在職培訓的保障機制。一是通過政策保障，提高在職幼兒教師參與培訓的積極性和迫切性。一方面，嚴把入口關，新辦幼兒園必須嚴格執(zhí)行教師資格制度和幼兒園園長及各種工作人員的職業(yè)資格制度，無合格學歷或崗位資格者不得上崗。另一方面，對現(xiàn)有鄉(xiāng)村幼兒園加強檢查，對無證上崗人員限期進行學歷或資格培訓。二是要保證幼兒教師參加學習培訓的時間。嚴格執(zhí)行《教師法》和《勞動法》，教師實行每周五天工作制及寒暑假制度，一方面給幼兒教師必要的休息時間，另一方面要保證教師有固定的學習、進修時間。

2、要開拓鄉(xiāng)村幼兒教師在職培訓的經(jīng)費來源。一方面，建議各級教育行政部門將鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓經(jīng)費與每年的中小學教師培訓工作一并考慮；另一方面，多渠道開拓經(jīng)費來源。這幾年，我們嘗試了依托出版發(fā)行企業(yè)力量，開展鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓，收到了較好的效果。做法是選擇一個優(yōu)質(zhì)的幼教產(chǎn)品(主要是優(yōu)質(zhì)幼兒園課程及教材等)，由各地教育行政部門、培訓機構(gòu)、企業(yè)三方合作，由企業(yè)出資，培訓機構(gòu)選派專家設計培訓活動，各地教育部門組織配合，深入各地開展幼兒教師培訓活動。

第4篇：幼兒園教師培訓建議范文

《專業(yè)標準》強調(diào)，幼兒園教師要將保護幼兒生命安全放在首位；要尊重幼兒人格，平等對待每一個幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。該標準要求，幼兒園教師要有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先救護幼兒。并具體要求幼教善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。

該標準提出，各級教育行政部門要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據(jù)，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關。標準指出，各級教育行政部門要完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習。

同時，通過閱讀標準內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，基本上都是對教師的道德、教學方式、綜合素質(zhì)等定性的方面進行描述，以便于學校對老師在選拔、考核等方面的評定。這種線條較粗的標準制定，實際上是符合兒童教育多樣化需求的，便于老師在基本的標準下發(fā)揮自己的個性教學。

此外，值得注意的是，這種統(tǒng)一的、明確的教師專業(yè)標準制定，或?qū)槿蘸竺褶k幼兒園老師的考核或職稱提供一個解決的基礎，但前提是需要設計一套合理、有效的考核評定考核制度讓標準真正發(fā)揮作用。另外，這套標準的出臺也有利于設置有師范專業(yè)的不同級別、不同地區(qū)的院校在培養(yǎng)教師時在教學理念上達成一致，有利于縮小地區(qū)教育質(zhì)量的差距。

對此“師德專業(yè)標準”，不少家長表示很有必要。因為日前在全國不少地方都發(fā)生過幼兒園甚至中小學老師體罰學生的事件，家長很擔心孩子受到老師“虐待”。家長張先生說：“現(xiàn)在不少幼兒園老師沒有專業(yè)幼師資格，控制不了情緒，一生氣可能就會動手打小孩。小孩大多不懂事，回家也不敢講，家長有時會被蒙在鼓里?！蹦暇煼洞髮W教授楊啟亮表示，一個有學問的教師未必有道德，師德靠外在規(guī)范，有點懸，根本的還是要考問教師的責任良心。楊啟亮說：“遵守師德規(guī)范是必須的，但是規(guī)范畢竟是外部指定的，并非主體性的道德，無論多么優(yōu)秀的人，也只是一個遵從者?！彼f，真正的道德是出于內(nèi)心的，現(xiàn)實生活中所謂師德的獎勵，師德的評估，會限制道德主體精神?？紗栘熑瘟夹?，才是師德建設的根本境界，用良心考問，才能夠問出真道德。

實施建議

各級教育行政部門要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據(jù)。根據(jù)學前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關；制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。

開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點，加強學前教育學科和專業(yè)建設。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質(zhì)量評價制度。

幼兒園要將《專業(yè)標準》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機制。

幼兒園教師要將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

主要內(nèi)容

教師聲音

第5篇：幼兒園教師培訓建議范文

一、專業(yè)教師不足，整體專業(yè)素質(zhì)偏低

在調(diào)查的所有幼兒園中，基本沒有正規(guī)幼教專業(yè)畢業(yè)的教師任教，師資學歷參差不齊，遠達不到國家規(guī)定的學歷標準，大多數(shù)人沒有經(jīng)過系統(tǒng)的幼兒教育教學理論培訓和實踐鍛煉。即使學歷合格的教師中，也有相當比例的屬于二次進修或培訓獲得的學歷，其教育教學業(yè)務知識和能力不能適應當前學前教育發(fā)展的需要。這直接導致一個后果，即學前教育小學化。

二、民辦幼兒園教師職后培養(yǎng)缺失

繼續(xù)教育是教師專業(yè)成長的重要途徑。然而，由于農(nóng)村幼兒園大多數(shù)為民辦，為了減少開支，幼兒教師往往是一人身兼數(shù)職，既是園長、教師，又是保育員、炊事員。因此，幼兒教師不僅要開展教育活動，還需要照顧孩子的生活，保護他們的安全，事無巨細都要操心，勞動強度大，沒有時間、精力學習，也沒有財力去參加培訓。即使偶爾有機會、有時間培訓，可是基本上是按照中小學教師培訓內(nèi)容進行的，缺少高質(zhì)量的學前教育專門培訓教材和培訓大綱，培訓缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和針對性。同時，由于幼兒教師管理上的松散，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育得不到應有的重視，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展困難。農(nóng)村學校信息閉塞，圖書資料少，加之幼教機構(gòu)布點比較分散，教師之間進行交流學習的機會很少，很難通過業(yè)余學習提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

幼兒教育師資隊伍的建設，直接關系到幼兒教育的質(zhì)量，關系到農(nóng)村學前教育的長遠發(fā)展。針對農(nóng)村學前教育師資存在的問題，筆者提出以下建議。

第一，通過多種渠道對學歷不達標教師進行培訓

鹿邑縣原屬周口市，培養(yǎng)幼教的學校只有周口幼兒師范學校一家，還是原淮陽師范學校改制的。近幾年畢業(yè)的學生，有的通過考試，招教錄取進了公辦小學，有的直接進了民辦中學或小學，到農(nóng)村幼兒園任教的幾乎沒有。為此，我們要拓寬學前教師學歷培養(yǎng)渠道，加強教師職前和職后學歷培訓。一要充分利用教師進修學校這塊主陣地，與幼兒師范、周口師院、商丘師院等高校聯(lián)合，盡快加大幼兒教師隊伍的培養(yǎng)力度。二要利用函授、成人教育、遠程教育網(wǎng)絡鼓勵教師參加在職學歷培訓。三要利用縣域內(nèi)的職業(yè)中專培養(yǎng)幼兒教師。如此，建立多層次、多渠道、多形式的培訓體系，積極推進農(nóng)村幼兒教師學歷達標。

第二，對非專業(yè)幼兒教師進行系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓

學歷達標但沒有接觸過幼兒教育理論培訓的教師，我們可利用教師進修學校這個教師培訓的主陣地，對他們進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓。要求他們掌握幼兒園教育的政策法規(guī)，加深對幼兒園教師職業(yè)意義與價值的認識，使他們形成樂業(yè)敬業(yè)的專業(yè)態(tài)度，系統(tǒng)了解幼兒園教師必須具備的基本素質(zhì)和基本技能。

第三，重視骨干教師培養(yǎng)

第6篇：幼兒園教師培訓建議范文

【關鍵詞】幼兒園教師；職后培訓；實效

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）09-0022-05

《安徽省學前教育三年行動計劃（2011～2013年）》指出，安徽省學前教育“師資隊伍數(shù)量不足，專業(yè)化水平不高”。因此，安徽省在擴大每年學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)量的同時，加大了對在崗幼兒園教師的培訓，全省每年要完成1萬人的培訓任務。如今，幼兒園教師職后培訓正如火如荼地進行。

培訓實施的效果如何，能否達到預期的目的，存在哪些問題，如何實施才能更有利于幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，等等。為了解這些問題，筆者進行了相關調(diào)查。

本調(diào)查中的職后培訓，指的是對具有中等以上教育程度的在職幼兒園教師進行的再教育。在這里，我們把教師的職后培訓等同于繼續(xù)教育，認為職后培訓包括學歷教育和非學歷教育兩大類，培訓形式多種多樣，教學方法靈活多變，目的是提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)，促進其專業(yè)發(fā)展。

一、調(diào)查對象及方法

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法。問卷發(fā)放對象為安徽省境內(nèi)隨機抽取的各種類型幼兒園的教師（包括園長）。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷469份，問卷內(nèi)容涉及被調(diào)查者基本資料、職后參訓狀況、參加教科研活動及自學狀況、對職后培訓的評價、對職后培訓的期望與建議等五個方面。筆者還對部分幼兒園教師（包括園長）及相關教育行政部門官員作了個別訪談。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1．幼兒園教師基本情況

（1）年齡及教齡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30歲以下的幼兒園教師占43.1%，31～40歲的占41.2%，41～50歲的占14.6%，50歲以上的占1.1%，可見青年教師的比率很大。在絕大多數(shù)幼兒園，30歲出頭的教師已是“老教師”了。與此相應，教齡在6年以下的幼兒園教師占30.7%，7～10年的占19.2%，11～15年的占26%，16年以上的占24.1%?？梢哉f，中青年教師是當前安徽省幼兒園教師的絕對主力。

（2）學歷

對幼兒園教師職前與目前受教育程度的調(diào)查顯示：幼兒園教師職前畢業(yè)于幼兒師范專業(yè)中專學校的占50.7%，畢業(yè)于學前教育專業(yè)?？圃盒５恼?2.6%，畢業(yè)于學前教育專業(yè)本科院校的占1.5%，三項合計為64.8%，根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《教師資格條例》，這部分教師可被認定為具有合格學歷。目前，幼兒園教師教育程度有所變化：有學前教育專業(yè)專科學歷的為31.8%，有本科學歷的為6%，合計為37.8%，這一數(shù)據(jù)表明幼兒園教師群體的學歷層次有所提高。然而，幼兒園教師中學歷不合格者仍為數(shù)不少。與中小學教師群體相比，其整體學歷偏低。顯然，“提高學歷層次”仍然是幼兒園教師職后培訓的主要任務之一。

（3）職稱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幼兒園教師職稱為“小學二級”的占8.3%，為“小學一級”的占22.2%，為“小學高級”的占32.4%，為“中學高級”的占0.9%。與中小學教師相比，幼兒園教師高級別職稱比率很小。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有職稱者多為公辦園教師。無職稱者，除從教不足一年的教師之外，多為民辦園教師，此結(jié)果與我們先前的調(diào)查結(jié)果相吻合?！?〕也就是說，民辦園教師大多沒有職稱，而這也是民辦園教師與公辦園教師的重大差別。職稱問題會在很大程度上影響民辦園教師的專業(yè)提升及隊伍穩(wěn)定?？梢?，幼兒園教師群體的職稱水平還有很大的提升空間。

2．職后參訓狀況

調(diào)查顯示，98.9%的教師認為，參加職后培訓是“必要”的，雖然有64.7%的教師尚需自己全部或部分承擔培訓費用，但仍有96.6%的教師“自愿”參加職后培訓。

從職后培訓的頻率來看，能“經(jīng)?！眳⒓拥恼?4.1%，能“偶爾”參加的占54.2%，“從未”參加的占1.7%。

就培訓時長來看，幼兒園教師參加1個月以內(nèi)培訓的人數(shù)最多，占84.4%。

就培訓類型而言，既包括短期培訓（旨在提高教師業(yè)務能力），也包括各級別的學歷教育（旨在提高學歷層次），還包括為取得教師合格證而接受的專業(yè)培訓。其中，學歷教育方面，職后參加學前教育專業(yè)專科課程學習的比率為34.8%，參加本科課程學習的比率為16%，參加研究生課程學習的為0.6%，合計為51.4%。參加非學前教育專業(yè)研究生、本科、?？普n程學習的比率分別為0.9%、16.2%、18.6%，合計為35.7%。這表明，幼兒園教師在入職后普遍接受了學歷教育。應該說，學歷教育對于幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)的提高有促進作用，但專業(yè)性學歷學習中高層次學習所占比率不高，學歷教育的專業(yè)化比率有待進一步提高。

由此可見，幼兒園教師參加職后培訓的意識和愿望較為強烈；職后培訓中短期培訓比重較大，短、平、快項目成了幼兒園管理者及教師首選的參訓類別。同時，被調(diào)查對象提升學歷的要求亦較為強烈，教師利用業(yè)余時間，通過函授、自考等形式攻讀學前教育專業(yè)專科和本科學歷，已經(jīng)成為一種趨勢。這從另一個側(cè)面反映出的是目前安徽幼兒園教師學歷層次較低。

3．參加教科研活動及自學狀況

第7篇：幼兒園教師培訓建議范文

1.1專業(yè)屬性不高

中職教師隊伍的專業(yè)化程度，首先取決于其獨特的專業(yè)屬性。但目前我國中等職業(yè)學校教師的專業(yè)屬性偏低，還不具備與律師、醫(yī)生等專業(yè)人員類似的專業(yè)屬性，表現(xiàn)在很多其他行業(yè)的技術人員、能工巧匠未經(jīng)專業(yè)教師培訓也能到中職學校任教，這對中職學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量造成了不良影響，更加降低了中職教師的社會認可度。

1.2專業(yè)能力不強

中等職業(yè)學校是以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為目標，要求教師具有較高的專業(yè)技能，但很多專業(yè)課教師沒有企業(yè)生產(chǎn)的實踐經(jīng)驗，動手實踐能力較差。絕大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展觀念陳舊，自主發(fā)展能力不強，無視專業(yè)領域中新知識、新技術的更新，不具備應有的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。另外，由于繁重的教學任務，中職教師往往安于現(xiàn)狀，缺乏研究意識，無心從事科學研究，對于申報課題、課題研究、論文撰寫知之甚少，科研能力較差，不能夠滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。

1.3專業(yè)培訓體系不健全

盡管目前中職學校加大了教師培訓力度，但其培訓體系仍不健全。具體表現(xiàn)為：第一，培訓經(jīng)費不足。絕大多數(shù)中職學校經(jīng)費比較緊張，政府對中職教師培訓經(jīng)費上投入不足，教??培訓主要依靠學校單方面支出。第二，缺少政策支持。盡管學校與企業(yè)建立了合作關系，但由于政府在政策上沒有給予相應支持，致使這種合作仍處于淺表層面，企業(yè)產(chǎn)學合作的意識不強，對于教師培訓往往疲于應對。第三，培訓制度不健全。學校的教師培訓制度還不完善，沒有建立完整的教師培訓計劃和相應的獎勵、激勵制度，尤其是“雙師型”教師培訓進修制度和考核制度還比較滯后，無法為教師提供順暢的綠色培訓通道。

1.4專業(yè)道德危機

專業(yè)道德是中等職業(yè)學校教師專業(yè)化標準的核心要素。中職教師如果只精通職業(yè)教育理論與專業(yè)技能，但職業(yè)道德不良、自身人格不完善，那么就不能稱得上是符合專業(yè)化標準的中職教師。目前，我國中職教師師德水平不高，事業(yè)心和責任感不強，缺乏崇高的職業(yè)理想，面對紛繁復雜的中職教育問題，往往采取漠視的態(tài)度，更有教師對學生采取語言暴力、變相體罰等不當行為，這些都對學生的心理健康造成了嚴重的不良影響，同時也降低了中職教師專業(yè)化水準。

2 建議與對策

2.1吸引優(yōu)質(zhì)生源，提高中職學前專業(yè)學生準入標準

良好的生源質(zhì)量決定著未來幼教師資的水平，要培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊伍就要吸收更多的優(yōu)質(zhì)生源。因此，對學生生源進行合理分流，提高中職學前專業(yè)學生的準入標準，甚至呼吁政策支持，擴大招生范圍，可以面向高級中學招收部分學生，并根據(jù)學校自身情況，提出面試的相關事宜，招收符合本校并適宜學前專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才，因材施教。需要強調(diào)的是，標準的制定應依據(jù)國家對幼兒園教師人才培養(yǎng)的要求，充分考慮幼兒的需求和用人單位的需要，在幼兒園教師的首個篩選環(huán)節(jié)就嚴把質(zhì)量關。

2.2吸引優(yōu)秀教師加入到中職教育行列，提升教師的教育水平和知識儲備

德國職業(yè)教育非常重視職業(yè)教育師資隊伍建設，認為學歷和資歷是從事職業(yè)教育教師的重要條件。大部分州規(guī)定，高等?？茖W校的教師必須具備博士學位和本專業(yè)實際工作5年以上的經(jīng)歷，兩個條件具備才能聘用。中職學校應該引入更優(yōu)秀的理論教師加入到職業(yè)教育隊伍，提升教師的學歷層次和知識水平，加大對教師培訓力度，為教師提供可持續(xù)發(fā)展的激勵機制，鼓勵開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃，加強教師理論素養(yǎng)和教學能力。

2.3文化基礎課程應體現(xiàn)幼師特點，重點加強專

業(yè)理論課設置比例為適應當代幼兒教師的基本要求，中職學前教育應從幼兒園教師教學的實際出發(fā)，對學前專業(yè)文化基礎課程和專業(yè)課程進行了重新構(gòu)建，刪減部分過難、過繁且不實用的內(nèi)容，讓“通才教育”逐步取代“專才教育”。未來的幼兒教師應是高素質(zhì)的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的開拓型和創(chuàng)造型人才，因此學生在校學習期間應具備扎實的文化基礎知識，有相應的基本的學習能力和創(chuàng)新意識。但必須指出，學前專業(yè)的文化基礎課應區(qū)別于普通高中，應充分體現(xiàn)出幼師課程的特點。同時要注意學科的應用性，使職前的專業(yè)學習與學前教育工作相適應。專業(yè)理論課是中職學前教育改革中問題最集中和突出的部分。增加專業(yè)理論課的學時、改革教學內(nèi)容是專業(yè)理論課程改革的當務之急。對各門專業(yè)課中的內(nèi)容可做適當精簡處理，重復地方可略講，重點加強各科教學之間的橫向聯(lián)系。要打破各教個的單科模式，通過組織綜合性的教育活動，滲透課程內(nèi)容之間的聯(lián)系和融合，培養(yǎng)學生靈活運用專業(yè)知識、設計和組織綜合活動的能力，以適應幼兒園教育改革的需要，通過各種輔助活動和教育實踐活動，提升學生的綜合素質(zhì)。在此基礎上，借鑒德國的職業(yè)教育模式設計，對職業(yè)學校學生開展職業(yè)定向輔導和服務，并建立職業(yè)教育成熟度的測試標準，提高學生對從事幼師行業(yè)的信心和職業(yè)定向預期，提升學生就業(yè)水平。

2.4嘗試幼兒園與中職院校聯(lián)合辦學，提高職業(yè)教育的實踐性與應用性

德國職業(yè)教育制度的主要形式是“雙元制”，即一種企業(yè)（通常是私營的）與非全日制職業(yè)學校（通常是公立的）合作進行職業(yè)教育的模式。學生既在職業(yè)學校中接受職業(yè)的專業(yè)理論和文化知識教育，又要在企業(yè)中接受職業(yè)技能的專業(yè)知識培訓。多項調(diào)查也證實，各專業(yè)要加強市場適應程度才能辦好專業(yè)。為此，各中職院校在建設學前專業(yè)過程中，應理論與實踐相結(jié)合，使得培養(yǎng)質(zhì)量得以保證，并充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，節(jié)約辦學成本。實施幼兒園與中職院校聯(lián)合辦學，應充分利用幼兒園優(yōu)質(zhì)培訓資源和實踐場所，鍛煉學生的理論應用能力和實際工作能力，聘請幼兒園優(yōu)秀教師為學生提供學業(yè)督導和實踐指導。

第8篇：幼兒園教師培訓建議范文

[關鍵詞]幼兒園發(fā)展 困難 對策

[中圖分類號]G619.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0152-01

近年來，學前教育得到了白城市各級政府的重視，不斷加大學前教育投入，著力改善辦園條件，強化督導評估，規(guī)范辦園行為，加強師資隊伍建設，也相應出臺了一些政策，有效促進了學前教育事業(yè)的發(fā)展。但隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》以及《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的出臺，學前教育仍需進一步發(fā)展和壯大，但由于種種原因，各類幼兒園在發(fā)展過程中還存在諸多困難與問題，具體表現(xiàn)為：

一、主要困難與問題

（一）幼兒園經(jīng)費投入不足，辦園條件亟待改善

一是城市公辦幼兒園數(shù)量少，經(jīng)費投入不足。城市公辦幼兒園數(shù)量少，白城市城市公辦幼兒園24所，占全市幼兒園數(shù)的4.4%，全市公辦在園幼兒數(shù)4498人，占全市在園幼兒數(shù)的14.3%，因此造成了部分幼兒園超級大班的現(xiàn)象。白城市公辦幼兒園的數(shù)量和規(guī)模明顯落后于吉林省其他城市，滿足不了高質(zhì)量的幼兒教育需求。

24所公辦幼兒園，90%存在建園時間長、園舍面積小、辦公條件簡陋等問題。由于學前教育多年來沒有專項撥款，幼兒園的發(fā)展是在沒有財政經(jīng)費保障的條件下艱難運行的。公辦幼兒園特別是省級示范幼兒園承擔著指導、示范本地區(qū)學前教育工作的重任，因此，要實現(xiàn)公辦園的全面、健康、和諧發(fā)展，就應重視其辦園規(guī)模、辦園水平及保教質(zhì)量的提高。2012年省物價局、省教育廳、省財政廳、省地稅局聯(lián)合印發(fā)了《吉林省幼兒園收費管理暫行辦法》，經(jīng)過當?shù)刎斦帧⑽飪r局的審批，白城市公辦幼兒園提高了收費標準，但幼兒園的收費標準仍偏低，公辦園要發(fā)展，要發(fā)揮示范、輻射作用，就要有資金的持續(xù)保障。

二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)校帶中心園辦園舉步維艱。三是民辦幼兒園基礎設施建設較差，難以保證開展正常的教學活動。

（二）教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，師資力量薄弱

一是城市公辦幼兒園教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。全市公辦園教師年齡偏大，待遇偏低，積極性難以調(diào)動，優(yōu)秀教師“出多進少”。近幾年，各縣（市、區(qū)）通過多種形式新招聘一批幼兒教師到公辦幼兒園，但仍不能滿足幼兒園的發(fā)展需要。

二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園專業(yè)幼兒教師的嚴重短缺。依據(jù)《白城市學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》三年內(nèi)各縣（市、區(qū)）新建、改擴建鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園48所，各地新建幼兒園審批問題制約了幼兒園的建設與發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園沒有單獨學前教師編制，教師多數(shù)為小學轉(zhuǎn)崗教師或小學剩余教師，教師年齡偏大，學歷專業(yè)不符合要求，不可避免地出現(xiàn)學前教育小學化傾向，同時也擠占小學資源。專業(yè)幼兒教師嚴重短缺成為制約鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的瓶頸問題。

三是民辦園幼兒教師整體素質(zhì)偏低。民辦幼兒園為了生存和競爭，在規(guī)模、設施、師資、收費等方面低成本運作較為明顯，造成民辦幼兒教師隊伍專業(yè)素質(zhì)偏低，數(shù)量不足，教師工作負荷過重，師資隊伍不夠穩(wěn)定。

二、建議

（一）加大財政投入，促進幼兒園持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展

一是各級政府要加大投入，盡可能多的爭取專項資金，加大對幼兒園的扶持力度，增加生均公用經(jīng)費。促進公辦幼兒園可持續(xù)發(fā)展，更好的對全市幼兒園發(fā)揮示范和輻射作用。同時，把農(nóng)村學前教育納入教育事業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃和新農(nóng)村建設的整體規(guī)劃中來，對民辦幼兒園園舍建設達到規(guī)定要求的要給予一次性補貼，確保全市幼兒園建設步入標準化、規(guī)范化的發(fā)展軌道。

二是對城市公辦幼兒園數(shù)量不足的地區(qū)，爭取上級財政支持與地方財政配套資金，根據(jù)城鎮(zhèn)小區(qū)規(guī)劃和居住人口規(guī)模審批新建幼兒園。對已完成供地的小區(qū)內(nèi)非公辦配套幼兒園，按照用地性質(zhì)、產(chǎn)權(quán)歸屬、建設程度等分類，逐步收歸教育行政部門管理，轉(zhuǎn)為公辦幼兒園或委托辦成普惠性民辦幼兒園。

三是進一步提高公辦幼兒園保教費收費標準。逐步提高公辦幼兒園的收費標準，解決了公辦幼兒園運營資金短缺的問題，為公辦園優(yōu)質(zhì)幼兒園教育提供保障。

（二）提高教師素質(zhì)，切實解決教師短缺問題

一是加大教師培訓力度，提高幼兒教師整體素質(zhì)。認真落實幼兒教師國培計劃，同時各地認真開展有針對性的園長和教師培訓工作。

二是針對公辦幼兒園教師短缺問題，建議各級政府制定出臺相關的政策，給幼兒園重新核定和調(diào)劑一定數(shù)量編制，保證幼兒園的教師需求；鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要設立獨立的編制，核定相應的工資標準，納入義務教育體系進行管理，保證農(nóng)村學前教育所需師資；民辦幼兒園教師的聘任和錄用要在教育部門注冊的合格教師中選聘，從根本上解決農(nóng)村幼兒教師不足、素質(zhì)不高的問題。

【參考文獻】

[1]史麗君.當前民辦幼兒園存在問題及對策.教育探究，

第9篇：幼兒園教師培訓建議范文

關鍵詞：幼兒園；專業(yè)理念；師德

一、幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義

1.幼兒園教師專業(yè)理念

幼兒園教師的專業(yè)理念是指對自我的專業(yè)性質(zhì)、價值、水平的一個綜合評價，以及對教師這一職業(yè)獨有的看法。專業(yè)理念把教師教育行為和家庭、自學這類教育區(qū)分開來，體現(xiàn)了教師教育的專業(yè)性質(zhì)，教師教育行為的系統(tǒng)化、規(guī)范化，也給予了教師通過做教學道具、教案、教學材料來開展的教育教學活動以有力依據(jù)。

2.幼兒園教師師德

幼兒園教師的師德是指教師通過對這個行業(yè)的了解與認識，經(jīng)過自己的判斷和社會基本道德的綜合形成自己的職業(yè)道德。教師的師德是其素質(zhì)和思想道德的體現(xiàn)，其包含了一個人的道德和對幼兒的責任。可以看出，教師的專業(yè)理論與師德都是幼兒教師應該學習的重點。

二、幼兒園教師專業(yè)理念和師德的內(nèi)容

（一）對職業(yè)的理解和認識

1.愛崗敬業(yè)

教師是一個神圣而高尚的職業(yè)，作為人類靈魂的工程師更應該熱愛自己的職業(yè)，不從教育中牟取私利。把飽滿的熱情投入教學中感染每一個幼兒，保持對職業(yè)的熱情。

2.以德育人

幼兒年紀較小，沒有形成獨立的道德標準和是非觀念，模仿是幼兒成長過程中一個主要的學習行為，教師的一言一行皆可能被模仿，對幼兒行為產(chǎn)生潛移默化的影響。這就要求教師時刻注重自己的行為和舉止，以德育人。

（二）對幼兒的態(tài)度及行為

1.關愛與尊重幼兒

在幼兒園內(nèi)幼兒教師應時刻關注幼兒的行為，不讓其在玩耍和學習的時候出現(xiàn)危險，保護兒童的身心健康；尊重每一個兒童，不用諷刺、挖苦、起綽號的方式來傷害其心靈，也不對幼兒進行罰站等變相體罰，尊重理解幼兒，愿意聽取幼兒的心聲。

2.尊重個體差異和生活對生長的價值

由于遺傳、家庭教育等因素，每一個幼兒的智力發(fā)育水平和理解能力都不相同，教師不能對發(fā)展較慢的幼兒進行差異對待，應更加耐心、認真地教育以彌補這類幼兒和其他幼兒的差異[1]。

（三）教師的責任感

在學生眼中，教師是完美的代表，教師應有良好的修養(yǎng)，應該規(guī)范自己的行為舉止。幼兒注意力不易集中，極易分散，對此教師應極具耐心反復教導至學生完全明白，并應具有充分的愛心，從心里喜歡和愛護幼兒，不僅在教學中有責任心，不放棄任何一個學生，而且在幼兒休息中更應有責任心，不讓任何一個孩子遇到危險，避免幼兒進行任何危險的活動。

三、幼兒園教師專業(yè)理念和師德的生成

1.幼兒教師專業(yè)理念和師德在知識學習中生成

幼兒教師的專業(yè)知識需要教師主動、自愿地去學習，學習的方式有很多，例如，可以自己購買如《向孩子學習》《兒童的心理輔導》等書籍，從而自主研究和了解學生心理，理解學生行為，來提高自己的專業(yè)理念[2]。另外，有些幼兒園或教育部門統(tǒng)一組織幼兒教師參與學習機構(gòu)進修，這種方式一般是教育部門或?qū)W校針對近期幼兒教育產(chǎn)生的問題，以及與幼兒教師共同研究解決方法，可以促進教師們教育方法的交流和融合，并傳授給教師教學經(jīng)驗，幫助教師對專業(yè)理念進行“充電”和“更新”。

2.幼兒教師專業(yè)理念和師德在實踐中生成

實踐是檢驗真理的唯一標準，透過幼兒在一次次實踐中的表現(xiàn)，教師可以了解其能接受哪種教學方式、更合適什么樣的語言與態(tài)度，從而總結(jié)出一套屬于自己的教學方案。這些都能夠提高幼兒教師的專業(yè)理念，培養(yǎng)對學生認真負責的態(tài)度，不斷創(chuàng)新學習方法，也有利于師德的提高與生成。例如，在以往的課堂教學中，教師更注重學生知識的學習，而忽略了幼兒愛玩的天性，使課堂教學通常十分沉悶，幼兒注意力不集中。通過教學實踐的經(jīng)驗累積，教師可以在課堂中融入游戲教學法，帶動幼兒一同做游戲，最終在游戲結(jié)束后總結(jié)教學重點，使幼兒能夠通過游戲?qū)W習到知識。綜上所述，通過對幼兒教育中專業(yè)理念和師德的定義和內(nèi)容的講解，教師對自己的職業(yè)有了更深刻的理解，并努力做到愛崗敬業(yè)、為人師表，關愛與尊重幼兒，尊重個體差異，在知識學習中生成專業(yè)理念和師德，在實踐中生成專業(yè)理念和師德。希望文章建議能夠?qū)V大幼兒教師帶來幫助，讓其在以后的工作中完善自己，更好地教育幼兒，將他們培養(yǎng)成祖國的棟梁之才。

作者:殷蓉蓉 單位:江蘇省鹽城經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)幼兒園

參考文獻：