高中學科知識與能力精選(九篇)
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第1篇：高中學科知識與能力范文
關鍵詞： 高中思想政課治 政治活動課 合理操作
辯證唯物主義認識論認為：實踐決定認識，實踐是認識的來源、動力、目的和檢驗真理的唯一標準。這就要求我們在高中思想政治課的教學過程中必須貫徹理論聯(lián)系實際的原則，不能忽視甚至放棄思想政治活動課的教學。活動課是以教師為主導、學生為主體，用討論、辯論、習作小論文、調查報告、講演、模擬操作、演練等形式，以活動為主要內容的思想政治課程。上好政治活動課，有利于激發(fā)學生學習政治的興趣，培養(yǎng)學生知識的綜合能力和思維的創(chuàng)新素質，發(fā)揮思想政治課的實效性，對提高學生政治參與的能力也不無裨益。筆者通過近幾年的政治教學實踐，就如何合理操作、上好政治活動課談幾點粗淺認識。
一、確立鮮明的活動主題
上好政治活動課，首先必須突出活動主題，明確課程宗旨，這是活動課的切入點和靈魂，是放“矢”之“的”。主題的遴選應反映教材的重點、與黨的重大方針政策相關的時政熱點及和學生生活實際有關的興趣點。如：
【討論】
我們應怎樣正確看待生活中部分同學購買盜版資料的問題？
【討論】
2006―2008年人民幣升值對我國國內經濟和對外貿易的健康發(fā)展有何利弊？
【討論】
當前，國家下調存款準備金率對我國國民經濟又好又快發(fā)展有何積極意義？
【調查報告】
在目前我國經濟發(fā)展受金融危機的影響而滯緩的背景下，射陽縣人民政府加強對勞動者的職業(yè)技能培訓，引導農村剩余勞動力轉移，打工與自主創(chuàng)業(yè)門路多。
【模擬操作】
在目前通貨緊縮的經濟形勢下，中學生應該樹立正確的消費觀，科學計劃家庭投資。
【辯論】
美國的總統(tǒng)大選、以色列的議會選舉真是完全的全民的民主嗎？
【講演】
我們中學生應該怎樣克服以自我為中心的思想來實現(xiàn)自己的人生的社會價值。
二、提出明確的活動要求
活動課的功夫在“課”外，教師必須充分發(fā)揮主導作用，指導學生明確活動要求，讓學生課外實踐時明了需要通過走訪、問卷調查、網絡調查、查閱圖書報刊雜志等方式搜集整理的數據和例證材料，并運用相關教材知識點結合社會和學生實際對這些素材進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的深入分析和加工制作，指導學生不僅善于提出問題，更能探索解決問題的正確途徑。如：
【演練】
主題：消費者如何維護自己的合法權益？
要求：
1.通過走訪、問卷調查、網絡調查等方式搜集相關的正反兩方面的材料。如從報紙、網絡、電視新聞搜集關于三鹿問題奶粉造成的消費者權益受損及關于消費者維權的資料。
2.采用小品、相聲、墻報、畫廊、快板、戲劇等形式。如我校校園藝術節(jié)上由高三（3）班學生表演的《有奶的不一定是娘》的小品。
3.對照《中華人民共和國消費者權益保護法》的有關規(guī)定。
4.貼近社會和中學生的實際生活。
三、制定切合實際的活動目標
活動課追求的教學效果不僅是“熱鬧”，更重要的是“門道”。教師應該通過活動激發(fā)學生的學習思想政治課的興趣，鞏固教材的基礎知識和理論，深化對黨和國家的重大方針政策的理解，培養(yǎng)學生的綜合能力，使他們能夠提高思想政治覺悟并樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。如：
【辯論】
主題：在目前形勢下，我們要擴大內需，拉動經濟，促進生產。因此，消費越多，對我國社會主義市場經濟的發(fā)展就越有利。
目標：
1.全面理解生產和消費兩者之間相互聯(lián)系、相互促進的關系，理解《哲學生活》中普遍聯(lián)系和矛盾雙方在一定條件下相互轉化的原理。
2.明確在社會主義現(xiàn)代化建設中，必須堅持以經濟建設為中心，根據具體的經濟形勢確定國家的財經政策的重要性。
3.培養(yǎng)學生運用材料進行邏輯思維和辯證思維的能力，提高學生理論聯(lián)系實際的水平。
4.通過活動，使學生加深對黨和國家的擴大內需促進經濟又好又快發(fā)展政策的理解，激發(fā)學生學習的熱情，以便將來更好地為社會主義現(xiàn)代化建設作貢獻。
四、提供確實可行的活動建議
“他山之石，可以攻玉”。要充分發(fā)揮學生在活動中的主體作用，圓滿達成活動目標，教師為活動提出指導性、建設性和可操作性的意見是不可或缺的。如：
【演練】
主題：國家利益是國際關系的決定因素，是國家制定對外政策和對外活動的依據。
建議：
1.收集有關國家的地理、歷史、民族、宗教、政治、經濟、文化等方面的資料。
2.組織模擬召開聯(lián)合國大會，討論該成員國重點的、事關國際和平安全與發(fā)展的重大問題。例如：聯(lián)合國的改革；阿富汗最新形勢及國際反恐；巴以問題；朝鮮和伊朗的核問題；美國在歐洲布置導彈防御系統(tǒng)的問題；在應對金融危機的過程中如何防范國際貿易保護主義的問題；世界能源問題；南南合作，南北對話，等等。
3.由學生分別模擬擔任各國的外長（或總理、元首），根據各國的具體國體國情，就迫切需要解決或關注的問題提出一個限定時間的發(fā)言稿，申明本國的立場，提出要求。
4.中國代表的發(fā)言必須旗幟鮮明，體現(xiàn)我國獨立自主的和平外交政策的基本點。
5.在班級或學校演出。
6.聽取反映意見。
第2篇：高中學科知識與能力范文
關鍵詞：初中；物理實驗；學生；智能發(fā)展；高效課堂
近年來，物理實驗教學越發(fā)受到重視，尤其在初中階段的物理教學中，物理實驗教學更承擔著學生物理實驗學習的重要啟蒙任務，是學生接觸物理實驗的關鍵階段，所以教師要有效地把握時機，利用物理實驗教學的優(yōu)勢，將學生智能發(fā)展的概念融入物理實驗教學中，從而使其能夠在高效課堂中發(fā)揮出較為良好的教學效果。
一、借助實驗教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生良好的學習品質
1.利用實驗教學，激發(fā)學生學習興趣
由興趣產生動機，由動機走向成功，從成功的中產生新的興趣和動機，以推動學生的進一步深入。物理教學中，教師對物理現(xiàn)象最形象、最清楚地敘述，也無法代替學生對實物和現(xiàn)象的直接觀察鮮明生動的實驗，如同觀看魔術師表演，教師可以根據教材內容進行有關的演示實驗，以此激發(fā)學生的興趣，同時實驗具有“百聞不如一見”的功效。
2.利用實驗教學，發(fā)展學生的思維能力
物理教學中，教師可指導學生進行各種實驗教學，讓學生借助直觀的實驗，啟發(fā)學生思考，開啟學生思維，使之既有一定的理論知識，又有一些感性材料，并使之由形象思維發(fā)展到抽象思維，創(chuàng)造性的核心在于創(chuàng)造性的思維，其思維特征應該是從思維的發(fā)散到思維的集中。應先培養(yǎng)學生求同、求異兩種思維能力中，偏重于后者的思維能力，因此建議教師在實驗教學中采用變化各種實驗因素讓學生的創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉。比如，在設計分組實驗探究時，讓學生用不一樣的器材去完成一個相同的實驗：或讓學生在新的條件下，運用所學的物理知識，達到同樣的實驗目的；或讓學生完成同一實驗目的，要求從不同的角度去收集實驗數據；或讓這許多的變化使學生加深對實驗原理的理解，更深刻地熟悉儀器結構和工作原理，同時學生的創(chuàng)造能力也會大大提高。
3.利用實驗教學，培養(yǎng)學生的感官協(xié)調能力
實驗教學的目的不僅是提高學生學習的積極性，同時也是提高學生的基本協(xié)調性，使學生能夠達到全面發(fā)展的基本目標，避免過于偏重某些方面，而荒廢了其余方面的學習與研究。學生感官協(xié)調能力的培養(yǎng)從根本上提高了學生的基本學習意識，采用手、腦、眼及耳等器官相結合的方式，提升物理實驗在物理教學中的實際應用效果。
（1）動眼，觀察現(xiàn)象
觀察是物理實驗中最為直接的實驗數據分析方式。對實驗中所產生的物理反應進行觀察，能夠有效得到可靠的實驗數據，進而提升學生對物理實驗的分析能力，以便學生能夠更為直接地指出實驗中無法理解的實驗步驟與現(xiàn)象，從而提高學生的自我學習
能力。
（2）動手，具體操作
物理實驗對實際操作要求較高，初期接觸物理實驗的學生動手能力相對較差，需要在后期的多次物理實驗中提高動手能力，以便學生能夠科學合理地對物理實驗設備與器材進行操作，繼而為學生后期的物理實驗操作做好鋪墊。
（3）動筆，記錄數據
數據信息的記錄不容忽視，是實驗結果的重要體現(xiàn)。首先要求學生養(yǎng)成良好的數據記錄習慣，每一項數據的記錄均不能進行任意更改。其次要做好數據信息記錄的保存工作，避免記錄信息的丟失。最后要促使學生在實驗過程中γ懇幌釷據均能及時地做好信息記錄，進而方便后期對各實驗環(huán)節(jié)數據信息的查閱。
（4）動耳，聽取信息
信息的聽取主要來源于兩個方面，（1）教師所講述的實驗流程及相關的實驗技巧，對每一個實驗步驟中所需注意的事項，需要學生能夠通過聽的方式，牢牢地記在腦海當中，進而確保實驗的順利進行。（2）小組成員的意見，物理實驗多以小組形式進行分組實驗，組員的意見對于實驗而言至關重要，一方面能夠有效地統(tǒng)一意見，避免分歧，提高團隊合作能力，另一方面能夠有效地提升實驗結果的準確性，確保實驗數據與實際相符。
（5）動腦，分析思考
動腦是實驗的關鍵所在，物理實驗的目的是提高學生的主觀能動性及思考能力，使學生能夠在實驗中掌握更多的物理知識，同時驗證在課堂中所學的理論知識，所以需要學生在實驗過程中有效地發(fā)散思維，繼而充分理解物理實驗的基本含義，讓學生在物理實驗過程中能夠獲得更多更為實用的知識，以便提高學生對物理的學習熱情，從而激發(fā)學生在物理學習方面的潛能。
（6）動口，表述討論
物理實驗過程中，動口問題往往容易被忽視，不僅使學生間的溝通能力有所下降，同時也促使學生對難以理解的實驗步驟無法進行及時的表達，導致物理實驗的效果有所下降，難以達到預期的實驗目標。在現(xiàn)階段的物理實驗過程中，教師要鼓勵學生多動口，不僅是在物理知識的交流方面，在難以理解的物理知識學習方面，也應及時與教師進一步溝通，繼而使其能夠深度地理解與剖析。
二、借助實驗教學，抓好學生各種技能的培養(yǎng)
1.變演示實驗為分組實驗
俗話說：“百聞不如一見。”在物理實驗中，這句話可以變通為“百看不如一練”，這里的“看”指的是教師演示，“練”指的是學生親自動手試驗。現(xiàn)行物理教材中，很多演示實驗都可變?yōu)橛山處熤笇АW生親自動手的分組實驗，以培養(yǎng)學生的動手操作能力。比如，講到壓力和壓強這節(jié)時，教師可讓每個學生把鉛筆削尖，先用一端對準鉛筆壓一下，再調過來用末梢的一端在同一部位用同樣大小的力壓一下，這樣一壓，就使學生體會到兩次都有明顯不同的感覺，最后由教師告訴學生，壓力對作用面的受力結果不僅跟壓力的大小有關，還跟受力面積大小有關。
2.認真指導學生搞好分組實驗
分組實驗能讓學生較多地參與實驗活動，在教師的指導下，學生在課堂或實驗室里進行分組實驗，能讓學生觀察和研究各種物理現(xiàn)象、驗證物理原理、認識物理規(guī)律，從中培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作能力、認識能力、探究能力和創(chuàng)新能力。
（1）驗證性實驗
驗證性實驗目的性強，一方面可有效地對物理理論學習中所學的物理定律及相關公式通過實驗的方式進行呈現(xiàn)，另一方面也能使學生深入地對物理知識進行了解，使學生在腦海中形成一種積極的物理知識學習意識。
（2）研究性實驗
相比于驗證性實驗，研究性實驗專業(yè)性較強，實驗目標也相對較為明確，能夠在實驗過程中有效地指明實驗方向，繼而進一步提升學生對物理知識的理解能力。研究性實驗可在一定程度上提高學生的探索能力，對于物理學習過程中的問題與相關的質疑，均可在研究性實驗過程中得以解決，從根本上確保了教師物理知識教學的教學成果，并達到了提升學生解決問題能力的基本目標。
（3）創(chuàng)造性實驗
創(chuàng)造性實驗對于促進學生的智能發(fā)展至關重要，能夠使學生有效地利用已學的相關知識進行實驗，從而提高學生的思維邏輯與理解能力，從最基礎的階段培養(yǎng)學生的智能發(fā)展水平，進而為高效課堂的學習創(chuàng)造有利條件。
教育的現(xiàn)代化發(fā)展使物理教學不斷向實踐化與標準化邁進，物理實驗教學在物理教學中的重要性日益凸顯。為了有效促進學生智能發(fā)展，需要教師在高效課堂中有效地運用物理實驗教學的基本知識，采用實踐與理論結合的方式讓學生充分理解相關定律與概念。
參考文獻：
第3篇：高中學科知識與能力范文
新課程改革在課程理念上突出了以學生為本的價值觀，關注學生和諧發(fā)展好終身發(fā)展；在課程目標上致力于打好基礎，促進發(fā)展；在課程內容上更加強調基礎性、實用性；在教學方法上主張“研究性學習，自主探究與合作”；在課程評價上主張建立多元化的評價指標，多樣化的評價方式，既關注結果，又重視過程和的評價體系。這些變革都要求我們教師不斷增強自身的專業(yè)素質，盡快提高自身的教育教學能力。
一、 新課程下教師應具備的素質
1. 教師要有敬業(yè)精神
能否成為一個好教師，首先與有無敬業(yè)精神，是否熱愛這項事業(yè)。要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的境界，從一個人心理角度看，這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚好風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻自己，會使每個人通過自我修養(yǎng)，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)將身，才能把素質教育落到實處。俗話說，欲興事，先興人，教師只有有了敬業(yè)奉獻這個基礎，教師的教育觀、質量觀、人才觀才能調整到位，也才會自覺地站到素質教育的前列，成為新世紀的合格教師。
2. 教師要有創(chuàng)新精神
在日新月異的知識經濟時代，人們從來沒有像今天這樣迫切的意識到創(chuàng)新在民族生存和國家興旺中的重要作用。目前，一切以創(chuàng)新為主要目標的教育革命正在勃然興起，教師是這場革命的重要角色。創(chuàng)新教育體系中教師所要培養(yǎng)的應該是能過自我教育、主動學習、能夠生存的主體性的人，而教師所要做的就是給人才發(fā)展提供合適的環(huán)境和條件。能否不斷地變革教育教學方法，能否適應個性變化和成長的需要，能否運用心的教育觀念、教學，模式培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，這是評價教師的重要標準。
3. 教師要有信息素養(yǎng)和科研意識
在信息時代，以網絡技術為基礎的國際互聯(lián)網逐步滲透到社會的方方面面，對教師的要求也越來越高。過去所提出的“要想給學生一杯水，教師必須有一桶水”，現(xiàn)在演變?yōu)椤耙虢o學生一杯水，教師必須是一條不斷流動的小溪”，后者蘊含的就是對教師只是不斷更新的要求。在信息社會，適應這一要求，就需要教師具備相應的信息素養(yǎng)，不僅要掌握現(xiàn)代化的教育技術，還應具備在哪里能夠獲得信息和如何獲得信息的能力，以滿足學生越來越旺盛的求知欲。
當前，變“教書匠”為科研型教師，已經越來越教育工作者的共識。教育科研已經被視為提高教育教學質量的生命線，為此，教師應該具備相應的科研意識和科研能力。只有具備了科研意識才能對教育教學工作有一個全新的人士；只有具備科研意識才能不斷地從日復一日的工作中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，并不斷改進自己的工作，提高教育教學工作水平和質量。因此，具備科研意識和科研能力，是實現(xiàn)由“工匠型”教師向“科研型”教師、“專家型”教師轉變的很重要條件。
4. 教師要努力提高教育教學能力的進取意識
素質教育需要高素質的教師，教師只有努力提高自身教育教學能力。才能保證課程改革的有效實施，教師如何提高自身教育教學能力呢？
二、 教師要努力提高專業(yè)素質和教育教學能力
1. 自覺構建合理的知識結構是提高教育教學能力的基礎
一個人的創(chuàng)造力，不但取決于他所掌握知識的數量的多少，更取決于其知識結構是否合理。新課程改革的一個明顯之處在于教材只是為教師提供了一種教學資源，要求教師按照課程標準，重新整合教材。新課程標準如同一個工程圖紙，教材就如同工程的各種材料，學生就如同施工的工人，教師就如同工地的工程師，要按照既定的圖紙，配置工程材料，組織工人施工并引領工程實施。這就要求“工程師”正確地理解“圖紙”有效配置“材料”，合理地調動“工人”，科學地引領“工程”。隨著新課程改革的推進，大家發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師對新課程的理念和實施等方面仍存在很多困惑，怒嫩合理地使用教材，不能深入的領會心課標。有很多教師感到“當了多年教師，現(xiàn)在不知道怎么教了”。究其原因，除受到傳統(tǒng)教學理念的影響外，教師原有的知識結構無法適應新課程改革的要求是其主要原因之一，也是制約教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和教育教學能力提升的一個重要因素。因此，教師應首先明確什么樣的知識結構才是合理的適應新課程改革所需要的知識結構，進而又目的的自覺構建合理的知識結構。
教師的傳統(tǒng)知識結構包括本體性知識，即學科知識；條件性知識，即教育學、心理學知識；實踐性知識，即教師的實踐經驗，個人教學風格。隨著心課改的實施，教師的知識結構的基本內涵發(fā)生了變化。作為教學活動實體部分，主體性知識不僅僅指對所教學科知識的掌握，還應包括學科的知識體系和本學科基本理念以及固有的書本知識和最新生成的前沿知識，與有關的跨學科的知識也應作為背景知識納入本體性知識范疇。作為對本體性知識的傳授起到理念支撐和技術支持，并提供了處理問題的原則和手段的條件性知識，應涵蓋現(xiàn)代的教育學、心理學知識、融會現(xiàn)代教育理念的教學方式和方法、信息技術等現(xiàn)代教學手段。除此之外，條件性知識對于當代的教師而言，還應包括文化素養(yǎng)知識和理論研究知識。實踐性知識應包括教師在教學實踐中的趕我和實踐經驗，以及在教學實踐中所養(yǎng)成的個人教學風格。還應包括課堂情景知識，以及整合教學實踐中動態(tài)生成的課程資源等等。
任何能力的形成都基于必要的知識儲備，知識變成能力是由量變到質變的過程。如果教師不能認識這一點，來努力建構合理的、適應新課程要求的知識結構，則提高教育教學能力將永遠是緣木求魚，望梅止渴。因此可以說，自覺構建合理的知識結構是提高教育教學能力的基礎。
2. 積極投身于校本教研是提高教學能力的有效途徑
之所以這樣說是由校本教研的性質所決定。校本教研是以教師在實施課程中所面臨的實際問題為研究對象，以學校為研究基地，以教師為研究主體，以學校、教師和學生為發(fā)展目標，以教育行動研究、教育敘事研究為主要研究方式的實踐性研究。其根本目的，就是提高教師教育能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
校本教研首先可以幫助教師解決對課程改革所依托的課程理論、教育教學專業(yè)理論的研修和跨學科整合等問題，提供對校本教研理論研究方法和技巧的專業(yè)拓展。教師參與其中，可以開闊視野，更新理念，深化對教學的認識，提升教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。其次，校本教研通過“自我反思，同伴互助和專業(yè)引領”，可以解決新課程實施過程中遇到的具體問題和困惑。
“自我反思”幫助教師學會用批判和審視的眼光對自己的教學理念、教學行為、教學過程、教學結果進行理性的思考和科學的分析。學會通過教學行為實施之前、實施過程之中的實施之后的所謂前瞻性反思和批判性反思，對教學的全過程進行理性的思考和自覺的控制。教師可以會在可愛女對將要進行的教學行為或行動的可行性進行合理的想象和預測，對可能發(fā)生的情況進行分析，提前預定應對措施，學會在課堂上，對臨時出現(xiàn)的問題進行有效調控，基石修正，尤其對“教學過程中動態(tài)生成的課程資源”進行合理而有效的利用。學會在課后進行反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時加以總結和評價。
“同伴互助”可以幫助教師開放自己，克服文人相輕的積弊，加強教師之間在課程實施過程中的專業(yè)切磋與合作，形成如同一聲會診的“研究共同體”。對真實而復雜的教育教學實踐問題進行分析、探討，通過對話、協(xié)商、合作解決問題。教師可以學會分享經驗、互相學習、彼此支持，共同成長，進而形成信息交換、經驗共享、沙龍式研討、專題講座等研修機制和研討習慣，從而提升自身解決問題的技能和創(chuàng)新思考能力。
“專家引領”則可以幫助教師實現(xiàn)理論與實踐之間的對話，實現(xiàn)理論與實踐關系的重建。教師通過聆聽專家講學、觀看示范課、校本培訓、研讀專著（如專題理論、課例分析、案例分析等資料）、網絡查詢等方式獲得指導，習得相關的研究方法和技巧，解答遇到的困惑和問題，站在“巨人”的肩膀上尋取更多的收獲。當然，對于“專家引領”的理解還應更實際一些，只要是比自己稍有所長的人都是專家。三人行必有我?guī)?，水往低處流，只要自己有兼容并蓄之心，把自己放得低一些，克服心理上的“屏蔽”，必能使自己常蓄智慧之水。其二，“引領”只能是引領，專家不能為之代庖。求人不如求己，自助者天助也。機子的教育教學能力還需要自己努力學習，勤于研究，主動實踐，隨時積累，時刻感悟，才能在專家引領下使自己的知識變成能力，才能實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，漸次實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的理想。
第4篇：高中學科知識與能力范文
關鍵詞:高中地理;教學;研究性學習;指導策略
在運用傳統(tǒng)教學方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作過程中，高中地理學科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內容教學實踐過程中，長期占據著基于課堂教學知識內容呈現(xiàn)結構，以及課堂教學活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導致高中階段在校學生群體，在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學生實際獲取的地理學科基礎知識內容學習掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統(tǒng)教學模式組織開展高中地理學科教學工作過程中，高中地理學科任課教師往往過分側重于針對地理學科理論性知識內容展開教學講授，在未能充分關注高中階段地理學科知識內容的實際應用價值背景之下，給高中階段學生群體地理學科知識內容學習效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標教學改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學生在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中的知識應用能力水平引起了廣泛關注，而研究性學習策略在高中階段地理學科教學過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學生群體的地理學科知識內容應用能力，發(fā)揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略展開簡要闡釋。
一、高中地理學科研究性學習過程的具體要求
(一)針對實際設定的學習實踐活動目標展開細節(jié)分化處理
在研究性學習活動的組織開展過程中，針對已經設定形成的學習目標展開細節(jié)分化處理，不僅能夠顯著提升實踐教學過程的實踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學呈現(xiàn)過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環(huán)境的污染及治理》課題組織高中階段在校學生開展地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，高中地理學科任課教師，應當在具體開展課題教學環(huán)節(jié)之前，優(yōu)先督導高中階段在校學生，圍繞如下細節(jié)分化性學習項目完成預習探究學習體驗過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實地獲取的水樣樣本在實施化驗處理過程中需要滿足的基礎技術條件，以及需要運用的技術方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現(xiàn)的態(tài)度;(4)河流污染問題的發(fā)生對普通居民生活狀態(tài)的影響;(5)河流污染治理工作的具體實踐策略。
(二)切實明確開展研究性學習活動過程中的具體要求
高中地理學科任課教師作為高中學生在具體參與地理學科知識內容研究性學習體驗過程中的主要指導者，應當在具體組織開展的高中地理學科課題研究式學習活動組織開展之前，優(yōu)先為學生設定和提出明確且系統(tǒng)的學習要求。要切實督導學生借由對具體課題活動的參與，明確充分認識研究性學習體驗活動本身具備的綜合性實踐價值;要督導高中階段在校學生群體，在具體參與實施實地性考察活動，測量活動，以及實驗探究檢驗活動過程中，能夠始終保持嚴謹踏實的工作作風，并且在此基礎上確保實際獲取的數據信息要素，能夠具備穩(wěn)定且充分的真實性和完整性;而在具體形成課題研究性學習結論過程中，應當指導相關學生盡可能保障和促進實際形成的學習成果具備充分的新穎性和獨創(chuàng)性。
(三)切實保障研究性學習課題設置過程中具備充分實際性
為切實保障高中階段在校學生群體，在參與地理學科課題研究性學習體驗過程中順利實現(xiàn)自身基礎性地理學科知識內容學習掌握水平的充分改善提升，應當督導高中階段地理學科任課教師，在具體設定研究研究新學習課題過程中，要注意控制和把握研究性學習課題與實際之間的相互聯(lián)系，確保具體組織開展的研究是學習活動，能夠保證和支持高中階段學生群體的地理學科知識內容學習掌握水平不斷改善優(yōu)化。
二、高中地理學科研究性學習的具體指導策略
以研究性學習方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作，不僅應當注重于培養(yǎng)和提升高中階段在校學生群體對基礎性地理學科理論知識，以及地理學科實踐應用性技能的學習掌握水平，還能切實保障和支持高中階段在校學生群體，能夠切實全面感知高中階段地理學科理論知識與應用技能性學習內容，在日?；铙w驗過程中的應用價值，確保高中學生在具體參與地理學科知識內容寫學習體驗過程中，能夠實現(xiàn)自身綜合性素質水平的顯著改善優(yōu)化。在具體組織開展的高中地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，教師可以借由對適當表現(xiàn)類型的教學場景的設計及和呈現(xiàn)，督導高中學生在充滿生活氣息的學習場景之中，具體完成針對特定地理學科知識內容要素的研究性學習體驗過程，并且在結合生活實踐體驗感知基礎性地理學科知識內容的實踐應用價值背景之下，不斷誘導和激發(fā)高中學生群體參與地理學科基礎性知識內容探究式學習體驗活動的主觀愿望，切實改善提升我國高中階段地理學科教學工作的綜合效能獲取水平。
三、結語
針對高中地理教學中研究性學習的指導策略，本文選取高中地理學科研究性學習過程的具體要求，以及高中地理學科研究性學習的具體指導策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。
參考文獻:
［1］劉全科．高中地理教學中研究性學習的指導策略［J］．忻州師范學院學報，2011，04:115-118．
［2］劉飛．高中地理教學中研究性學習的開展與指導策略分析［J］．中國培訓，2015，08:148．
［3］劉丹．高中地理教學研究性學習策略分析［J］．科技創(chuàng)新與應用，2012，12:283．
［4］孔祥平．高中地理教學中學生良好學習習慣養(yǎng)成教育策略———以甘肅省靖遠縣第三中學學生例談［J］．學周刊，2017，15:98-99．
第5篇：高中學科知識與能力范文
1．理性思辨，滲透學科思維意識
理性思辨，滲透學科思維意識是高中數學教學中問題情境創(chuàng)設的關鍵．數學思維能力是數學能力的核心，教師一定要緊扣課題有針對性地創(chuàng)設問題情境，滲透形象感知、旨趣品悟的學科思維意識．對高中數學教師而言，在數學課堂教學中要引導學生對知識進行提煉和概括，通過對數學知識的歸納總結，使學生對所學的知識深化理解，發(fā)現(xiàn)、領悟一些數學學科思想方法．
2．主動探究，激發(fā)內在學習動機
主動探究，激發(fā)內在學習動機是高中數學教學中問題情境創(chuàng)設的有效途徑．問題情境的創(chuàng)設要能與學生熟悉的情境對應起來，才能發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習數學的內在學習動機．數學源于生活，用于生活，在情境創(chuàng)設過程中，將抽象的問題情境轉換為更加具體的情境，營造生活化的學習情境，使“數學教學生活化”，更容易使學生產生自我效能感．
3．規(guī)范知識，構筑學科知識體系
規(guī)范知識，構筑學科知識體系是高中數學教學中問題情境創(chuàng)設的重要內容．在高中數學教學中，創(chuàng)設問題情境，開展問題研究的過程與學科知識體系密不可分．問題情境的創(chuàng)設，應規(guī)范數學知識素養(yǎng)，樹立基本的學科觀點．“問題情境”的設計應該不斷變換規(guī)則運用的條件，重組教材，對教材內容進行調整、擴展和深化，著眼于學生的數學素質與能力的培養(yǎng)，構建數學學科知識體系．
4．加強交流，完善數學課堂實踐
加強交流，完善數學課堂實踐在高中數學教學問題情境創(chuàng)設中的作用也不容忽視．問題情境根植于數學課堂教學實踐，對高中數學教師而言，創(chuàng)設一定的問題情境，督促學生動手操作，有助于學生結合實際發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，加深對問題的理解，真正地參與到學習活動之中，增強解決實際問題的能力．
第6篇：高中學科知識與能力范文
高中地理是中學學科教學體系中一門特殊學科，它知識內容復雜，綜合性強，與其他學科間橫向聯(lián)系密切。這種密切的科際聯(lián)系對于全面提高地理教學質量、全面發(fā)展學生素質創(chuàng)造了有利的條件。
1 加強科際聯(lián)系的意義
高中地理學科教學系統(tǒng)是學校教學系統(tǒng)的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現(xiàn)地理教學目的。因此，加強高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng)和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內容更加豐富多彩，更為引人入勝。與此同時，為使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量發(fā)展學生素質。
2 加強科際聯(lián)系的理論依據和現(xiàn)實要求
加強高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學理論中的整體相關性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據。
從多學科組成的開放性教學系統(tǒng)來看，高中地理與其他學科一起既明確分工又密切合作共同完成知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯(lián)系廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。
用動態(tài)的觀點來看，加強高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當今科學技術進一步分化必然導致進一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質量，努力培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經驗確實值得我們認真學習和借鑒。
就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現(xiàn)實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一對相關學科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯(lián)系。
從教學效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對中學地理學科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質教育的要求出發(fā)，高考各學科的命題逐年增加跨學科的綜合題。如數學應用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察地溫變化規(guī)律等。在當前由應試教育向素質教育過渡的起步階段，高考命題的正確導向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機會和動力。
3 加強科際聯(lián)系的原則和方法
加強科際聯(lián)系有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣，才能在教學過程中有序實施并取得最佳效益。
3.1 學科間溝通
為了保證學生能夠通過加強科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和目標要求。另一方面更要通過有目的有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法的探討，來確定本學科與相關學科的相聯(lián)系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協(xié)作。在此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。
3.2 課內滲透
在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下幾方面進行有機滲透。
3.2.1 通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創(chuàng)造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線、太陽光線、經緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移；引入語文課本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學地理知識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。
3.2.2 通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析。地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標曲線表示太陽直射點的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關系特點等。
3.2.3 創(chuàng)設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。如在講授地球公轉軌道特點時，利用所學知識解釋語文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學生深入淺出地理解和掌握了地球公轉的有關知識，又激發(fā)和促進了學生學習語文的興趣。
3.3 課外延伸
第7篇：高中學科知識與能力范文
一、STS教育內涵
STS是Science、Technology與Society英文首字母的簡稱，STS主要探討科學、技術與社會三者之間的關系，深刻探討科學、技術對社會的深遠影響，旨在填補科學、技術與社會發(fā)展之間的溝壑，更好的運用科學、技術改變社會，造福人類.STS教育模式深刻強調培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學知識、倫理道德、先進技術的高素質公民，著重培養(yǎng)學生的科學價值取向.具體來說，STS教育模式包含以下幾層含義：（1）教育目標的全面化，STS教育要求改變以往片面追求個體認知發(fā)展的單一目標，而是向著提高學生認知、情感、態(tài)度三位一體的全方位的目標邁進.（2）內容構成綜合化，STS教育強調在對學生學科知識的受理時，務必要從整體的、綜合的觀點出發(fā)，而不是把所學知識分為一個個碎片，這樣不利于學生整體社會認知感官的培養(yǎng).（3）教學方法更加注重學生的獨立探索與體驗，STS教育期望通過教授學生科學、技術知識來培養(yǎng)學生的社會認知度，因此該教育模式非常關注學生的切身體驗，要求學生在體會中學習，在學習中摸索，在摸索中建構個人世界觀與價值觀.
二、高中物理生態(tài)化教學內涵
所謂物理生態(tài)化教學，指的是授課教師綜合考慮課程內外部相關因素，綜合開發(fā)各種可用教學資源，全力協(xié)調學生與教師的鏈接關系，創(chuàng)造對學生有意義的真實情景，幫助學生在輕松、愉悅、富有個性的環(huán)境中積極思索、主動學習.從此可見，高中物理生態(tài)化教學的目標是在教師在教授高中物理知識的同時營造和諧、愉快、充滿活力與可持續(xù)發(fā)展的學生、教師雙向交流氛圍.為達成這一目標，無論是教師還是學生都需要積極的探索、主動的思考、獨立的研究，并進行良好的雙向交流.教師所需要做的事情是深入思索課程教學內容、編排課程教學秩序、設計課程教學方式、開發(fā)利用內外部資源、關注學生學習動態(tài)、開展課后教學評價等.為創(chuàng)造和諧、生態(tài)的教學環(huán)境，學生需要根據教師的指引，積極思考、主動學習，并不斷的與同學和老師交流，增加知識的傳遞，在互相模范、交流與溝通的基礎上，學生的學習效率與效果才能更好的得以提升.
三、高中生態(tài)化物理教學實施STS教育的探討
1.高中生態(tài)化物理教學實施STS教育的目標
（1）個人技能目標：培養(yǎng)學生學習科學知識的素養(yǎng)，提高其對物理科學知識、技術的學習動機，加強學生對未來物理知識的接受能力，培養(yǎng)學生對物理學相關學科知識的理解能力，強化學生個人價值觀.
第8篇：高中學科知識與能力范文
【關鍵詞】高中地理；科際聯(lián)系；創(chuàng)新思維
高中地理是中學學科教學體系中一門特殊學科，它知識內容復雜，綜合性強，與其他學科間橫向聯(lián)系密切 。這種密切的科際聯(lián)系對于全面提高地理教學質量、全面發(fā)展學生素質創(chuàng)造了有利的條件。
1．地理學加強科際聯(lián)系的意義
高中地理學科教學系統(tǒng)是學校教學系統(tǒng)的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現(xiàn)地理教學目的。因此加強高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng)和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時，也使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量發(fā)展學生素質。
2．加強科際聯(lián)系的理論
加強高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學理論中的整體相關性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據的。從多學科組成的開放性教學系統(tǒng)來看，高中地理與其他學科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯(lián)系廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。
用動態(tài)的觀點來看，加強高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當今科學技術進一步分化必然導致進一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質量， 努力培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經驗確實值得我們認真學習和借鑒。
就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現(xiàn)實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一對相關學科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯(lián)系。
從教學效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，從素質教育的要求出發(fā)，高考各學科的命題逐年增加跨學科的綜合題。如數學應用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察地溫變化規(guī)律等。在當前由應試教育向素質教育過渡的起步階段，高考命題的正確導向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機會和動力。
3．加強科際聯(lián)系的原則和方法
加強科際聯(lián)系應有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣才能在教學過程中有序實施并確實取得最佳效益。
3.1 學科間溝通。為了保證學生能夠通過加強科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和目標要求；另一方面更要通過有目的有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法的探討，來確定本學科與相關學科的相聯(lián)系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協(xié)作。在此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。
3.2 課內滲透。在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度進行有機滲透。具體做到以下兩點：
第一，通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創(chuàng)造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移；在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。
第二，通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標曲線表示太陽 直射點的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關系特點等。
第9篇：高中學科知識與能力范文
【關鍵詞】 高中化學 教師素養(yǎng) 角色定位
新課程以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，同時增加了許多反映社會、經濟、文化、科技新進展的時代性較強的新內容。這些大量新內容與新要求的出現(xiàn)，對教師的知識結構提出了巨大挑戰(zhàn)，這就要求化學教師不僅是一個學科知識專家，更是一個有著淵博知識的復合型人才，以其廣泛而全面的知識、深邃的洞察力、豐富的社會閱歷、高尚的審美情趣、健康的人格來影響和指導學生的發(fā)展。這對高中化學教師素質提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，新課標迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。作為一名高中化學教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？筆者認為新課標下高中教師應具備以下素質：
一、轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。這是高中化學教師發(fā)展的方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，高中化學教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。新課標下的高中化學教師角色主要有：
1、設計者。高中化學教師要根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具，設計教學過程，設計學生和材料之間的相互作用。
2、指導者。高中化學教師按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息，或者是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時候學生主動向高中化學教師尋求信息。
3、組織者和管理者。高中化學教師要進行教學環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學，處理教學過程中的偶發(fā)事件。
4、合作者。高中化學教師要與學生建立友好融洽的關系，了解學生的需要、學習特點、興趣、個人愛好等，以保證做到因材施教；在教學過程中，高中化學教師可以以平等的身份與學生進行合作與討論，共同解決問題。
二、化學教師的知識素養(yǎng)是其從事化學教育工作的前提條件，而新程改革更是需要教師要有復合型的只是素養(yǎng)
也就是說，在體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)特征的同時還應該顯示出其學科專業(yè)特征，即既要有精深的專業(yè)知識，又要具備較為廣播的其它文化知識和教育學科知識，從而形成一種專業(yè)知識扎實、覆蓋面寬廣的知識結構體系。
1、化學科專業(yè)知識。面對新課程，中學化學教師對學科知識的掌握應達到以下三個不同層面：首先要對學科知識的完整體系有一個比較清楚的理解，能夠正確熟練地掌握本學科的每個概念和原理；其次要了解和掌握與學科內容有關的北京知識和材料，以加深對本學科教育教學的理解；最后還要了解本學科產生和發(fā)展的背景知識，以加深對本學科教育教學的理解；最后還要了解本學科產生和發(fā)展的背景知識及其發(fā)展的趨勢，以便教師開展更為有效的教學活動，促進學生對化學學習的主動性。
2、其它科學文化知識和工具性知識?；瘜W新課程需要教師具備廣博的其它科學文化知識和較為深厚的工具性知識。其它科學文化知識是指具有現(xiàn)代科學和人文發(fā)展的基本知識。如信息、生命、新材料、新能源、環(huán)境、空間、海洋、人文等方面的知識。工具性知識包括外語、計算機、現(xiàn)代教育技術等知識。這次培訓就體現(xiàn)了工具性知識的重要性。
中學化學教育要為青少年在科學素養(yǎng)上的提高和將來的發(fā)展提供必要的、與時代進步相適應的化學基本知識、基本能力和基本方法。要實現(xiàn)這個目標，就必須努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并借助每一位教師的實踐來完成，這意味著，化學新課程的推行對中學化學教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。作為中學化學教師，我們應積極應對化學新課程帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以便適應化學新課程的實施。
三、提高教學技能
1、講授正確，語言規(guī)范簡練。作為一名教師，良好的語言功底是重要的基本功之一?；瘜W是有著嚴密邏輯性和科學性的學科，講課時不能出現(xiàn)科學性的失誤，表達要層次清晰，過度自然，用詞要言簡意賅，簡明扼要，語氣要抑揚頓挫，充滿熱情和感染力。
2、板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。板書出現(xiàn)錯漏時要及時修改，同時作為化學老師最好能掌握一些，學會如畫試管、燒杯、酒精燈和一些簡單的化學實驗裝置的簡圖，這對教學效果的增強往往可以起到意想不到的促進作用。
