中小學(xué)教學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教學(xué)教案范文

一、教案的格式

教案的格式可以多種多樣。但好的教案一般至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、教學(xué)目標(biāo)(Goal)：即一堂課最主要的總目標(biāo)。雖然可以是相當(dāng)概括的(generalized)，卻道明了貫穿整堂課的主題。如“了解打電話用語”。

2、教學(xué)目的(Teaching objectives)：即一堂課中要求學(xué)生掌握的詳細(xì)目標(biāo)。細(xì)列這些條目，可以幫助教師明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)；有機(jī)地安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)先判斷目標(biāo)是否適度，在課堂結(jié)束時或課后評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。要羅列教學(xué)目標(biāo)，明確寫清要求學(xué)生做到的是什么，不能太含糊。這里要注意其可行性。比如下列教學(xué)目標(biāo)就太含糊，教師將無法有效地在教學(xué)活動中體現(xiàn)，也無法評估其有否達(dá)成。

·Students will learn about the passive voice.

·Students will do the reading comprehension.

清晰的教學(xué)目標(biāo)有利于課后重新審視并評估學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度。

在陳述教學(xué)目標(biāo)時，要區(qū)分終端目標(biāo)和分級目標(biāo)。終端目標(biāo)是教師測量、評估的最終依據(jù)和產(chǎn)物。分級目標(biāo)是由終端目標(biāo)分解而來的一個個教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)。例如：

終端目標(biāo)(terminal objective)：

·Students will successfully request information about airplane arrivals and departures.

分級目標(biāo)(Enabling objectives)：

·Students will comprehend and produce the following 10 new vocabulary items.

·Students will read and understand an airline schedule.

·Students will produce questions within when， where and what time.

·Students will produce appropriate polite forms of requesting.

當(dāng)然，學(xué)生現(xiàn)有的英語水平、已學(xué)過的內(nèi)容等等都會影響到分級目標(biāo)的制訂。

3、教材和教具：列出教材和教具看似小事，但設(shè)計好使用策略就意味著教師明確了上課要帶什么以及課堂各個環(huán)節(jié)如何安排。常常有教師去上課忘記帶錄音機(jī)、投影片、掛圖、卡片、課堂作業(yè)或?qū)W生作業(yè)本之類的東西。寫上要帶什么、如何應(yīng)用會有幫助。

4．教學(xué)步驟：這也沒有統(tǒng)一格式。不同課型的課堂教學(xué)步驟自然不同。即使相同的課型，教材、學(xué)生、教學(xué)條件不一樣，教學(xué)步驟也就不一樣。這一部分可包括：

（1）開場白或開場活動、游戲，作為“熱身”(warm-up)。

（2）一系列的活動及教學(xué)設(shè)計。應(yīng)預(yù)先給全班活動、小組活動、兩兩活動、教師和學(xué)生的說話時間等各個環(huán)節(jié)分配好時間。

（3）結(jié)束語。

5、評估(Evaluation)：怎么知道教學(xué)目標(biāo)有否達(dá)成呢？如果不對一堂課的內(nèi)容進(jìn)行評估，那么，教師常常是在對教學(xué)效果進(jìn)行主觀臆測，而無法被客觀的觀察和正確的評估所證實。

當(dāng)然，并不是所有的英語課都要以一個小測驗結(jié)束，也并不是每節(jié)課都得有一個評估的步驟。評估可以在常規(guī)的課堂教學(xué)中進(jìn)行。某些形式的評估要等到過了一、二天某種能力得以真正建立、內(nèi)化后再進(jìn)行。不過，在學(xué)生完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后，必須對其進(jìn)行正式或非正式的評估。否則，教師將無法評價學(xué)生的得失，從而獲得有效的反饋信息，也沒有依據(jù)來及時調(diào)整以后的教學(xué)。

6、課外作業(yè)(Extra-class work)：這一說法有別于家庭作業(yè)(homework)，不一定在家里完成。不過，重要的是，課外作業(yè)要精心設(shè)計，并向?qū)W生講清，必要時應(yīng)將作業(yè)內(nèi)容和要求寫在黑板上。

二、備課要領(lǐng)

1、如何開始備課

在教師著手備課之前，必須吃透課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）及教材，在此基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的語言需求(language needs)，以確定課題和教學(xué)目的，作為本節(jié)課教學(xué)的總目標(biāo)。再考慮列出1~3條本節(jié)課的終端目標(biāo)，并詳細(xì)記下。接著，從既定教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，考慮以何種教學(xué)法理論為指導(dǎo)，例如結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、認(rèn)知法、語法翻譯法、功能-意念法等等。然后精心挑選、設(shè)計練習(xí)，確定要做、改、刪、增的練習(xí)，列課時計劃提綱，再逐步仔細(xì)預(yù)測各種教學(xué)技巧和教學(xué)手段的應(yīng)用，特別是涉及可能修改計劃、增刪內(nèi)容的教學(xué)步驟。在分級目標(biāo)中寫清運用各種教學(xué)技巧和教學(xué)手段的目的及教學(xué)活動。在1999年5月于安徽蕪湖舉行的全國第二屆中學(xué)英語競賽中，參賽教師最常用的活動是默讀、復(fù)述、討論、聽磁帶、朗讀、游戲和看錄像帶，此外還有人用了句型操練、角色扮演、歌曲和辯論等形式（見北師大課題組，1999:3）。

對于新教師，可要求其選擇適當(dāng)?shù)恼n時，寫明要說的話及預(yù)計學(xué)生的回答和反應(yīng)。指導(dǎo)老師有責(zé)任和義務(wù)適當(dāng)安排其寫這樣的詳案。對于所有的教師來說，應(yīng)選擇性地寫下教案的部分詳細(xì)內(nèi)容，如活動介紹，活動導(dǎo)語，規(guī)則或概括性的內(nèi)容，預(yù)計易引起偏離的地方及應(yīng)采取的措施，口頭測試技巧，活動小結(jié)及課時小結(jié)等。

變化(variety)、序列(sequencing)、節(jié)奏(pacing)和計時(timing)

在考慮各個教學(xué)步驟時，或?qū)懲暾麄€教案后，教師須從整體上審視這個課時計劃。這里有四點可供參考：

（1）教學(xué)技巧上，是否有足夠的變化可以使課堂教學(xué)生動有趣？成功的外語課上總有不同的活動，使學(xué)生思維活躍，情緒高漲。

（2）不同教學(xué)技巧的應(yīng)用和教學(xué)的組織有沒有得到有序的、合乎邏輯的安排？理想化的課堂教學(xué)須朝著最終目標(biāo)由易及難、循序漸進(jìn)。建立在新知識之上的教學(xué)活動必須精心安排。

（3）整堂課的節(jié)奏設(shè)計得好嗎？節(jié)奏的含義，可以有以下三個方面：第一，活動不能太短，也不能太長。如果課堂活動多而短，那么學(xué)生剛剛找到某活動的“感覺”，又得“跳到”下一個活動去了。這樣不好。第二，教師應(yīng)考慮如何把各種教學(xué)技巧、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式揉合在一起。例如，一堂課上連續(xù)搞全班倆倆全班小組倆倆全班……的活動，每個活動五分鐘，那么，這些活動是難以發(fā)揮其應(yīng)有作用的。再如，一般情況下，兩項默讀活動也是難以產(chǎn)生良好效果的。第三，控制好節(jié)奏也有利于各個教學(xué)活動之間的銜接。例如：

T: Okay， you've just had a good chance to listen to the way Mike answers the phone when Mary is out. Now let’s do telephone calls in pairs. One of you calls， and the other answers the phone and tells the caller that the person is out. You’d better use different expressions at different times.

（4）整節(jié)課的時間有沒有安排好？這是備課最難控制的因素之一。新教師往往容易提早授完所備內(nèi)容，而后又易矯枉過正，不能完成課時計劃。這里有兩點值得提醒。一是預(yù)先準(zhǔn)備一些“備用”的復(fù)習(xí)活動。如果提早授完已準(zhǔn)備的內(nèi)容，則進(jìn)行復(fù)習(xí)。二是如果不定期不及授完，則準(zhǔn)時自然地(gracefully)下課，第二天接著上。

預(yù)測困難

從某種意義上講，預(yù)測應(yīng)用某些教學(xué)技巧的難易的能力，必須從實踐中獲得。它需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，通過認(rèn)知移情去體味學(xué)生學(xué)習(xí)的難易。有的困難是教學(xué)活動本身所至，因此，有的活動指令在備課時就得寫清楚。有的教師不寫，而上課時不知所云，或講不清楚。備課時動筆書寫可預(yù)先判斷指令是否明確，學(xué)生理解有否困難。

另一個困難是語言方面的(linguistic)。如能遵循S. Krashen (1985) 的“i+1”的輸入假設(shè)(the Input Hypothesis) 原則去設(shè)計、選擇語言材料，既適當(dāng)高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，又不至于太難，這樣的語言材料應(yīng)當(dāng)是可取的。問題是，特別到了初二、初三或高中，班內(nèi)學(xué)生的程度參差不齊。適當(dāng)注意到個體差異、反饋信息及小組活動或許會起到一定的調(diào)節(jié)作用。

學(xué)生個體差異

英語教學(xué)過程的“人文主義因素已得到高度重視”(Ge， 1999)。隨著教學(xué)過程的重心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體作用日益突出。第二屆全國中學(xué)英語競賽的啟示之一就是“外語教學(xué)法改革的重點是‘教法’到‘學(xué)法’的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”（胡鑒明，1999:10）。課堂教學(xué)必須充分考慮學(xué)生的個體差異。

我們主張，備課一般應(yīng)以中等程度的學(xué)生為準(zhǔn)，但也應(yīng)適當(dāng)照顧兩頭的學(xué)生。可以考慮以下五個方面：（1）教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)包含一些較難或較易的項目，（2）針對不同水平的學(xué)生問不同難度的問題，（3）設(shè)計的教學(xué)活動盡可能讓全體同學(xué)都參與，（4）小組活動中有意將兩頭的學(xué)生有選擇地編排在一起，而將其他水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編排在一起。（5）小組活動或兩兩活動中教師走動到成績處于兩頭的學(xué)生中間參與交流。

學(xué)生談話與教師談話 (Student talk and teacher talk)

備課時要充分考慮教師與學(xué)生的談話時間。一般的英語課上，總是教師說得多， 學(xué)生說得少。要注意讓學(xué)生有較多的機(jī)會進(jìn)行交際。

適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫，一般考慮了學(xué)習(xí)者因素（即年齡、受教育情況、學(xué)習(xí)目的等）和教學(xué)因素（即教學(xué)條件如資金、設(shè)備、班級大小等、教育指導(dǎo)理論、教材、學(xué)科地位等）。了解這些有利于教師在教學(xué)中從實際出發(fā)，從學(xué)習(xí)者而不是教師的角度去考慮問題。

講課筆記

備課有詳案、簡案之分，一份詳案也許有五、六頁乃至十幾頁。帶入課堂的講課筆記應(yīng)當(dāng)是什么樣的呢？如拿了“成堆的”詳案去上課，眼不離稿，則上課就不大可能充滿活力。這樣做顯然是不合適的。許多教師只用一頁篇幅羅列一下授課提綱和部分講課內(nèi)容。有的則喜歡用卡片，像圖書索引卡一樣。這樣做既不至于會陷入“念稿子”的境地，也不會擔(dān)心會忘了下一步該做什么。

三、結(jié)語

總之，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教學(xué)的主渠道。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，向課內(nèi)時間要質(zhì)量的呼聲越來越高。而要提高課堂教學(xué)的效益，備課是關(guān)鍵。充分考慮影響課堂教學(xué)的各種因素，使之成為教師備課的必須考慮的內(nèi)容，對備好課必將起到重要的影響。

參考書目：

Brown， H.， 1994. Teaching by Principals: An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents.

Ge Bingfang， 1999. A New AR Approach for a “Language Learning Anxiety” Project. In Christie， A.， Global Anthological Journal of Action Learning. Volume 3， Issue 2. Available on-line at: free-press.com/journals/gajal/articles/publish/gajal-article-085.htm.

Krashen， S.， 1985. The Input Hypothesis. Longman.

北師大外語系課題組，1999。全國第二屆中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽課堂教學(xué)觀摩分析報告（下）?！?a href="http://m.coffee125.com/haowen/2852.html" target="_blank">中小學(xué)外語教學(xué)》第9期，1-4頁。

胡鑒明，1999。啟示與思考全國第二屆中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽追記?！吨行W(xué)外語教學(xué)》第8期，9-12頁。

第2篇：中小學(xué)教學(xué)教案范文

一、領(lǐng)導(dǎo)重視。安全責(zé)任重于泰山，安全無小事，校委會高度重視是我校安全教育日活動能夠順利進(jìn)行的根本保證。我校專門召開校務(wù)會議部署安全日活動。由校長親自抓，分管副校長牽頭，由德育處具體落實，各處室通力配合，校長在全體教職工會議上強(qiáng)調(diào)了安全教育的重要性，并親自在3月27日國旗下安全教育日活動動員大會上作了重要講話，極大地鼓舞了全體師生。

二、全員發(fā)動。安全教育事關(guān)千家萬戶，更是學(xué)校發(fā)展的基石，此次安全教育日活動，由德育處具體操作，全體教職員工的積極參與。舉辦了消防知識講座與逃生、自救演練活動，全體教職工都積極參與，營造了良好的安全教育氛圍。尤其是班主*任在這次安全教育日活動中表現(xiàn)突出，不僅按照學(xué)校部署，如期落實各項工作，積極撰寫安全教育教案，做到計劃、課時、教材、教師四落實。開展了防火災(zāi)、防交通事故、防校園暴力、放自然災(zāi)害、等方面的教育。并把安全教育與日常學(xué)生管理緊密結(jié)合起來，確保了安全教育日活動的順利開展與校園的平安。

三、工作落實。根據(jù)校務(wù)會議部署，德育處制訂了切實可行的安全教育日活動方案，并召開全體班主任會議予以貫徹實施，自3月30日到4月3日，我們完成了以下工作：

1、如期舉行安全教育日活動的起動儀式，*校長作了動員報告，對安全教育日活動的開展提出了具體要求。

2、召開了班主任會議，部署落實具體工作。3、組織全體師生學(xué)習(xí)《中小學(xué)生安全教育讀本》，利用學(xué)校多媒體組織學(xué)生觀看了《小學(xué)生安全教育專題影片》。

4、以班為單位舉行一次安全教育主題班會。

5、學(xué)校舉辦了一次消防安全知識講座。

6、組織了一次逃生自救演練和滅火演練。

7、各班出好安全教育黑板報，*學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站集中播出安全主題廣播稿。

8、組織了一次全校性的安全知識競賽，評出一等獎3名、二等獎9名、三等獎16名。

9、和學(xué)生家長簽訂了安全教育責(zé)任書。

10、各班對安全教育日活動進(jìn)行了書面工作總結(jié)。

四、回顧和展望?；仡櫚踩逃ぷ?，強(qiáng)化安全管理，共創(chuàng)和諧校園，對上級的要求相差有一

第3篇：中小學(xué)教學(xué)教案范文

一、選擇適合學(xué)案教學(xué)的內(nèi)容

1.鉆研教材，選擇適合使用學(xué)案教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些探究推理的課型用學(xué)案教學(xué)效果最好。在此以蘇教版三年級教材為例，進(jìn)行具體分析。（1）長方形、正方形的周長、面積公式的推導(dǎo)。學(xué)生對這部分內(nèi)容已有充分的生活經(jīng)驗，具備了探究的基礎(chǔ)。因此，教師可以設(shè)計課前學(xué)案，讓學(xué)生收集圖形，觀察這些圖形的特征，為探究打好基礎(chǔ)。課堂上教師只要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案匯報交流，長方形、正方形的周長、面積公式的把握就會水到渠成。（2）“解決問題的策略”單元。這些知識都是奧數(shù)內(nèi)容，如余數(shù)問題、周期現(xiàn)象等。這些知識比較難，學(xué)生接受起來比較困難，因此，教師可以設(shè)計好學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生提前對知識有所了解，然后在課堂上進(jìn)行交流、歸類，可以突出重點突破難點，為解決問題贏得時間。（3）數(shù)學(xué)實踐活動。這部分內(nèi)容往往注重操作，又需要學(xué)生搜集資料，涉及了很多方面的知識。因此，教師可以提前發(fā)放學(xué)案，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，布置下去讓學(xué)生完成。這樣把學(xué)生動手操作的時間安排在課外，學(xué)生的操作才能更加充分，數(shù)學(xué)實踐活動的目標(biāo)才能更好地達(dá)成。

2.了解學(xué)生，靈活地設(shè)計有效學(xué)案。這里要注意的內(nèi)容包括如下幾個方面：（1）把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，設(shè)計學(xué)生感興趣的學(xué)案。（2）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，找準(zhǔn)學(xué)案設(shè)計的切入點。（3）尊重學(xué)生的個性差異，設(shè)計好分層學(xué)案。

二、把握使用學(xué)案教學(xué)的時機(jī)

1.在預(yù)習(xí)中使用。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計預(yù)習(xí)案，提前一天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對照預(yù)習(xí)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過自學(xué)新課把預(yù)習(xí)案上自己能解決的問題完成，有疑問的做好標(biāo)記，在課堂上與同學(xué)、老師進(jìn)行交流。教師可通過查閱預(yù)習(xí)案，了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度以及存在的問題，把握講課的方向和重點，使自己的教學(xué)更有針對性。例如，三年級“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課預(yù)習(xí)案可以這樣設(shè)計：（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：12根小棒、4個桃子圖案、畫筆、膠棒。（2）導(dǎo)學(xué)菜單：①最初認(rèn)識數(shù)時我們就先認(rèn)識了數(shù)“1”，請用“1”寫三句話。②把20個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得幾個桃子；把8個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得幾個桃子；把1個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得這個桃子的多少。

2.在探究中使用。探究活動是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得事半功倍的效果。教學(xué)中教師先出示導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主匯報。教師根據(jù)學(xué)生匯報情況歸納出基本知識點，找出并記下疑點、難點問題。針對疑點、難點問題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論成果進(jìn)行全班匯報展示，教師適當(dāng)點撥，形成解決問題的思路，從而完成教學(xué)任務(wù)。

3.在鞏固中使用。在這一環(huán)節(jié)使用的學(xué)案又稱鞏固案，教師要精心地挑選一些練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。練習(xí)的設(shè)計要由淺入深，豐富多彩，這樣使學(xué)生通過練習(xí)來消化自己所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生對所學(xué)的知識在記憶、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地遷移，達(dá)到內(nèi)化的目的。教師也能對學(xué)生的所學(xué)知識進(jìn)行診斷和反饋，做到堂堂清，提高教學(xué)效果。

三、學(xué)案教學(xué)要注意的問題

1.教師要創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，要尊重學(xué)生的意見，及時表揚(yáng)鼓勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求下去的強(qiáng)烈欲望。

2.使用學(xué)案時，要注重學(xué)生的探究過程，要防止使學(xué)案變成了一問一答的練習(xí)題，不要被學(xué)案所束縛，成為教學(xué)的累贅。

第4篇：中小學(xué)教學(xué)教案范文

案例教學(xué)法是通過巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索分析，以形成自己的見解或解決方案。如今的課堂教學(xué)不單單要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、團(tuán)隊的合作意識等綜合能力。案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率，對語文教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

1、精心選擇案例，提高教學(xué)質(zhì)量

在使用案例教學(xué)法時，選取的案例要有知識性。首先，案例要符合教學(xué)內(nèi)容，要具有知識內(nèi)涵。學(xué)生要討論的案例一定要與教材內(nèi)容相結(jié)合，不能夠脫離書本知識。討論案例的過程就是強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的掌握程度。如果脫離教材，所要探究的內(nèi)容便沒有意義。因此，教師所選取的案例一定要具有豐富的知識性和理論的實踐性。其次，要選取經(jīng)典案例。經(jīng)典案例是大家耳熟能詳?shù)?，因此學(xué)生在進(jìn)行探討時印象會更加深刻。同時，經(jīng)典案例所涉及的知識內(nèi)容更具有普遍性，便于學(xué)生對于知識點的掌握。最后，在案例的選擇上要有針對性。每節(jié)課所要傳授的知識點要與選取的案例相對應(yīng)，要針對案例的重點問題進(jìn)行著重分析、學(xué)習(xí)，使學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中更有效率。例如：我在講“說話要得體”這部分內(nèi)容時，選取了一個經(jīng)典的故事案例：有一個人請客吃飯，快到開飯時間，差一個人沒來。他著急的說：“該來的怎么還不來？”在座的一位客人心想，我就是不該來的吧，起身告辭。他又說：“不該走的怎么走了？”這下剩下的客人都走了。

2、對案例教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新

小學(xué)語文課本中所涉及的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中思路也要廣泛，要靈活變通。教師在選取案例時，可以涉及一些新穎的、獨創(chuàng)的案例，進(jìn)行創(chuàng)新。適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬迈r元素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，拓展學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇課文時，老師結(jié)合課文內(nèi)容加入創(chuàng)新元素，舉出了蚯蚓在下雨之前的行為表現(xiàn)案例：鉆出地面到處爬。讓學(xué)生們探討其原因，并想象其他小動物遇到下雨時有哪些表現(xiàn)，組織學(xué)生討論。另外，教師對選取的案例內(nèi)容要吃透，要進(jìn)行詳細(xì)的分析，案例不足之處要加以改進(jìn)完善，要對教學(xué)案例不斷地進(jìn)行創(chuàng)新編排。通過案例分析，使學(xué)生能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容更好的應(yīng)用到實踐中來，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3、深入研讀案例，進(jìn)行評析

學(xué)生對案例進(jìn)行探討，目的是通過對案例的探討獲取在書本上難以學(xué)到的知識。因此，老師在組織學(xué)生們進(jìn)行案例學(xué)習(xí)時，要與學(xué)生就重點案例的實質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的分析，把握好案例的整體性，引導(dǎo)學(xué)生分清案例的主次，更細(xì)致的針對重要問題加以探討，這樣才能讓案例教學(xué)應(yīng)用到課堂上更有價值。主要的步驟有三點：（1）要對案例的整體性以及出現(xiàn)的事件情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的了解，讓學(xué)生們仔細(xì)的查閱相關(guān)資料，了解案件的緣由，進(jìn)而對于案例所反映出的知識點有一個客觀、理性的判斷。（2）找尋案例當(dāng)中的前因后果，為學(xué)生理順案例當(dāng)中的復(fù)雜關(guān)系。幫助學(xué)生深入分析案例發(fā)生的原因，共同探討案例出現(xiàn)的合理性。（3）培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中如遇不懂的問題時，要勇于探索，勇于挑戰(zhàn)，要有積極的進(jìn)取心，進(jìn)而提高學(xué)生的思辨能力和認(rèn)識、分析問題的能力。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教材中的運用意義

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作能力

教師在使用案例教學(xué)法進(jìn)行授課時，通過給學(xué)生們發(fā)放案例資料，進(jìn)行分組討論。學(xué)生們就手里的資料進(jìn)行查閱、搜索必要的信息，并積極的思考。各個小組成員把搜集到的材料進(jìn)行匯總進(jìn)行討論，最后各個小組選派一名代表，發(fā)表本小組對于案例的分析及處理意見。整個過程中，學(xué)生們都是相互配合進(jìn)行學(xué)習(xí)，研討。這種案例教學(xué)的模式能夠鍛煉出學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識。整個學(xué)習(xí)的過程是一種互動交流的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的互相配合，通過合作來完成教學(xué)內(nèi)容。在分組討論當(dāng)中，學(xué)生能夠得到不一樣的答案，看到自己的不足，取長補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

案例教學(xué)法的特點就是老師給出案例讓學(xué)生自己去探究、去討論。在整個過程中，老師不提供任何參考答案，所有的解決方法都由學(xué)生自己討論研究出來，最后把觀點匯報給老師，與老師再進(jìn)行研究。因此，能鍛煉每個學(xué)生獨立思考的能力，要自己去動腦、去創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生從不同的角度、方面去看待問題。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生擁有多種思路去解答問題，有效的提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、有利于師生間的交流互動

第5篇：中小學(xué)教學(xué)教案范文

教師在實際的教學(xué)時，要想將案例教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，首先就是選擇案例，這個案例的選擇是關(guān)鍵，這會影響到案例教學(xué)的效果。教師在準(zhǔn)備案例的時候應(yīng)該注意以下幾點：首先，教師應(yīng)該選擇具有典型性的、趣味性的案例，因為如果案例不具有趣味性，就不會吸引起學(xué)生的興趣，如果案例不典型就不會發(fā)揮出案例教學(xué)的效果。教師找到的案例應(yīng)該與課本的知識點相聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在案例的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。其次，教師選擇的案例應(yīng)該精練，不能選擇過于長篇幅的案例，因為案例的篇幅過長，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來會產(chǎn)生厭煩或者懈怠情緒，進(jìn)而會影響到案例教學(xué)的效果。再次，教師還應(yīng)該選擇簡單易懂的案例，因為太深奧的案例對于中職生來講是不能夠完全理解的，畢竟中職生的水平有限。所以只有選擇一些相對簡單的案例才會培養(yǎng)學(xué)生們的信心，進(jìn)而學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱南敕ê鸵娊獗磉_(dá)出來。最后，案例應(yīng)該具有較強(qiáng)的實用性，學(xué)生在對案例剖析之后，能夠解決在營銷中出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)該使用現(xiàn)代科技技術(shù)直觀的給學(xué)生們展示案例，使得案例能夠圖文并茂，豐富多彩，能夠緊緊的吸引學(xué)生的目光。

二、設(shè)計任務(wù)

案例教學(xué)中任務(wù)設(shè)計對案例教學(xué)的效果有很重要的影響。教師在按照教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)案例之后，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和市場營銷的專業(yè)特點，進(jìn)行科學(xué)的任務(wù)設(shè)計，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時應(yīng)該注意下面幾點：首先，教學(xué)案例中設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該具有針對性，使得案例中所包含的內(nèi)容與營銷理論能相符合，既能夠與本章節(jié)課程的內(nèi)容相對應(yīng)，還能夠具有明確的重點內(nèi)容，使得學(xué)生在通過這個任務(wù)的討論之后，學(xué)習(xí)到更多的市場營銷經(jīng)驗。其次，教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該具體，學(xué)生能夠?qū)嶋H進(jìn)行操作。這樣學(xué)生才能夠通過討論之后有所收獲，教師在進(jìn)行案例設(shè)計時，可以將一個大的任務(wù)分解成多個小任務(wù)，學(xué)生們將每一個小任務(wù)完成之后，教師再將這些小任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，形成一個大任務(wù)，這樣還能夠提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)意識。再次，任務(wù)設(shè)計時應(yīng)該由簡到繁，在學(xué)生們適應(yīng)之后逐漸增加任務(wù)難度，這也符合人的邏輯思維。如果教師一開始就給學(xué)生設(shè)計比較困難的任務(wù)，不僅會打消學(xué)生的積極性，還會使得學(xué)生對案例不感興趣。最后，任務(wù)的難度要適中，不能過于困難，也不能過于簡單，因為任務(wù)太簡單和太困難都會使得學(xué)生沒有參與的積極性，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例研究的時候應(yīng)該及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路。

三、討論案例

案例教學(xué)中的一個關(guān)鍵是對案例的討論，在實際的操作時，有很多的方法，比如小組討論和全部討論，學(xué)生在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論的時候應(yīng)該注意如下幾點：首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，應(yīng)該將小組成員合理搭配，教師在了解學(xué)生的特點之后，根據(jù)學(xué)生的性格特點以及專業(yè)水平和經(jīng)驗將學(xué)生分成幾個小組，避免學(xué)生自己分組出現(xiàn)的搭便車的現(xiàn)象，也避免小組內(nèi)知識結(jié)構(gòu)不同影響小組討論結(jié)果的現(xiàn)象發(fā)生。其次，教師在帶著學(xué)生進(jìn)行案例討論時，應(yīng)該根據(jù)任務(wù)的難度不同設(shè)計不同的時間，讓學(xué)生們能夠在有限的時間內(nèi)完成討論，避免學(xué)生出現(xiàn)混時間不討論的現(xiàn)象，使得討論具有有效性，增加學(xué)生們的知識。最后，在實際討論的過程中，教師不能只在講臺上，應(yīng)該走到學(xué)生之間，認(rèn)真的聽學(xué)生們的討論，在學(xué)生們跑題的時候能及時引導(dǎo)學(xué)生們返回正題，使得學(xué)生們在討論時間內(nèi)能夠圍繞任務(wù)充分的開展討論，教師還應(yīng)該掌握好學(xué)生們的討論節(jié)奏，使得課堂討論激烈但是不亂，將討論的作用充分的發(fā)揮出來。教師針對一些小組討論不能解決的問題，可以展開全班討論，讓學(xué)生們將自己的想法在班級中充分表達(dá)出來，教師還可以幫助學(xué)生一起尋找問題的答案，這樣在學(xué)生實際參與中將問題進(jìn)行解決，能夠加深學(xué)生的印象。

四、總結(jié)評價

首先，要突出本節(jié)課所要訓(xùn)練的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)案例中所體現(xiàn)出來的營銷原理，加深學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。其次，要給予學(xué)生肯定性的評價，既要評價學(xué)生的觀點，又要評價學(xué)生在課堂中的積極表現(xiàn)。再次，要留給學(xué)生思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生對案例及問題在課后進(jìn)行更深入的思考。最后，將學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的參與性以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，將成績加入期末考評。

本文從四個方面對中職市場營銷專業(yè)中案例教學(xué)法的影響進(jìn)行研究分析，通過本文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)的優(yōu)勢很多，與市場營銷專業(yè)特點相契合，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力與實踐能力，值得更加深入的研究和普及。

作者:黃平 單位:浙江省臨海市桃渚中學(xué)高中部

參考文獻(xiàn)：

［1］任國華．《市場營銷學(xué)》中案例教學(xué)法的應(yīng)用［J］．呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2010（02）．

第6篇：中小學(xué)教學(xué)教案范文

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

08―0071―01

“導(dǎo)學(xué)案”，顧名思義，就是“導(dǎo)”與“學(xué)”，“導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)；“學(xué)”則指的是學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案實際上是用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，強(qiáng)調(diào)的是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。它不僅是教師的教案，同時也是學(xué)生的學(xué)案，它搭起了“教”與“學(xué)”之間的一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、展示和總結(jié)，使學(xué)生由被動接受為主動探索，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、導(dǎo)學(xué)案的建立

教師在課前要把下堂課的導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備好，臨近下課時把下堂課要用的導(dǎo)學(xué)案及時發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生當(dāng)作預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并且給學(xué)生留作業(yè)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，給教師的導(dǎo)學(xué)案“找茬”，把認(rèn)為教師“遺漏”的知識點填在上面，把自己看不懂的地方標(biāo)記出來。下一堂課上，教師會針對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案評優(yōu)，看誰做得最好，并進(jìn)行表揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。自此，一份導(dǎo)學(xué)案才真正完成。這樣的導(dǎo)學(xué)案不是由教師單獨完成的，學(xué)生也參與其中，真正做到了為學(xué)生所用。

例如 ，“千克的初步認(rèn)識”的導(dǎo)學(xué)案：

1. 什么是秤？秤是用來做什么的？

2. 1千克有多重？我們身邊有什么東西是1千克？

3. 課堂習(xí)題。

4. 拓展延伸。

這是一份簡單的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，教師應(yīng)避免把導(dǎo)學(xué)案做得過分詳細(xì)。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，它只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生可以在閱讀教材的基礎(chǔ)上在導(dǎo)學(xué)案上繼續(xù)提問題。例如，日常生活中買東西，通常用的單位是“斤”。那么，千克與斤如何換算就是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時可能提出或者添加的問題。在課前，由學(xué)生自己去找質(zhì)量為一千克的東西，這樣學(xué)生就對一千克有了初步的認(rèn)識。

二、導(dǎo)學(xué)案的運用

1. 課前的情境導(dǎo)入。例如，教學(xué)“幾何圖形的初步認(rèn)識”時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們，大家都知道哪些圖形呢？讓我們一起觀察我們的教室，看看大家都能找出哪些幾何圖形或者幾何體？看誰找到得最多？”這就是一個簡單的情境引入過程，從身邊實物出發(fā)，學(xué)生容易接受，易于理解，本來枯燥乏味的知識講解開始變得生動有趣，教學(xué)效果不言而喻。

2. 鞏固推新。例如，出示兩道題：若三角形的底是5厘米，高是3厘米，求三角形的面積；若正方形的邊長是5厘米，求正方形的面積。學(xué)生做完題，把學(xué)生分成6個小組，每個小組自由畫多邊形，列出相關(guān)條件，求多邊形面積，交給其他小組成員完成，看哪個小組會被難倒。通過上述例子可以看出，讓學(xué)生自由出題，不僅是對幾何圖形知識的復(fù)習(xí)，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一次檢驗，學(xué)生由被動做題到主動出題，提高了學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了主動探索，更是對本堂課知識點的鞏固與拓展。既避免了學(xué)習(xí)的枯燥乏味，又保證了對本堂課知識點的掌握與運用，真正寓教于樂。

三、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的利弊

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式，以學(xué)生主動探索取代了教師單向注入式的教學(xué)方式，也順應(yīng)了課改的要求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)案的引入讓學(xué)習(xí)變得有趣，也能增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的溝通，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識。但是導(dǎo)學(xué)案也存在一些弊端，例如，教師在制作導(dǎo)學(xué)案時，如果把控不好，很容易變成學(xué)生的習(xí)題集，本是創(chuàng)新的教學(xué)模式卻陷入僵化。導(dǎo)學(xué)案是按照教師的意圖制作的，圈定的學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，無形中也會限制學(xué)生自由想象的空間。所以在導(dǎo)學(xué)案的制作過程中，教師應(yīng)讓導(dǎo)學(xué)案真正實現(xiàn)教師的“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”。

第7篇：中小學(xué)教學(xué)教案范文

摘要：幾年來筆者嘗試將案例教學(xué)應(yīng)用于藥理學(xué)的教學(xué)中，使學(xué)生不僅掌握了藥物的基本知識，而且也能將所學(xué)的藥物理論知識用于實踐，同時還能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)法作為一種注重問題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，與藥理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相一致，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；藥理學(xué)；教學(xué)

藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一門橋梁課程，具有極強(qiáng)的實踐性。然而多年來藥理學(xué)教師習(xí)慣于只向?qū)W生傳授藥物理論知識，而忽視了藥物的應(yīng)用性。從而使學(xué)生實習(xí)或工作初期不能把所學(xué)藥物與相應(yīng)的臨床病例聯(lián)系在一起，使理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)。

現(xiàn)代案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，通過提供一個真實的具體案例，讓學(xué)生置身于該情景中，然后在教師指導(dǎo)下，學(xué)生借助案例中提供的信息，運用所掌握的一些基本理論去分析、解決問題的一種教學(xué)方法[1]。幾年來筆者嘗試將案例教學(xué)應(yīng)用于藥理學(xué)的教學(xué)中，取得了不錯的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的實施

1恰當(dāng)導(dǎo)入，提出案例

在備課時，教師根據(jù)藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精選病例作為案例，上課時以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在強(qiáng)烈求知欲驅(qū)使下，可以使學(xué)生開動腦筋，積極主動地學(xué)習(xí)理論知識，探索解決問題的途徑和方法。

2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識

指導(dǎo)學(xué)生帶著案例中的問題對書本中的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。教師可把書本的理論知識要點羅列給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀教材，理解各個要點及其之間的邏輯關(guān)系，以此鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

3啟發(fā)分析，展開討論

組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的理論知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班一起討論。小組討論一般以6-8人為一組，小組討論應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，注重讓學(xué)生吸納與眾不同的觀點，小組內(nèi)可自定小組發(fā)言人，并記錄發(fā)言要點、解題思路、理論依據(jù)以及本組存在的疑難點。當(dāng)遇到問題較多或較難的案例時，可組織全班討論。

4總結(jié)歸納

教師總結(jié)歸納案例是案例教學(xué)法的歸宿，教師要及時總結(jié)學(xué)生對案例的討論，評價學(xué)生討論本案例的優(yōu)缺點，有針對性地對案例的疑難點進(jìn)行深入的分析。教會學(xué)生分析問題、解決問題所用的思路及各個知識點內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教師要教會學(xué)生從不同角度，用不同的方法探究解決案例問題。

二、案例教學(xué)法在藥理學(xué)中的作用

1突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位

案例教學(xué)法可以使學(xué)生從“要我聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙牎?。在教學(xué)中，既要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要求充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極參與性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，獨立地獲取知識和運用知識。在整個教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

2更加注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)

知識的急速增長要求人們學(xué)會學(xué)習(xí)，能力教育比知識教育更重要，方法教育比結(jié)論教育更重要[2]。在對案例討論中，師生、學(xué)生之間的互動，將調(diào)動每一個學(xué)生的積極參與性，從而可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力；當(dāng)學(xué)生針對案例陳述自己的觀點時，又有效地鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。通過對案例的歸納總結(jié)，教師又潛移默化地傳授給學(xué)生從不同角度，用不同方法分析和解決問題的能力。

3開闊視野

通過案例教學(xué)，學(xué)生接觸到了現(xiàn)實中的真實病例，從而使學(xué)生由理論知識的抽象理解變?yōu)榫唧w情況的解決，不但大大地開闊了他們的眼界，也加強(qiáng)了藥理學(xué)科與實際的聯(lián)系。

在實踐中，教師若能深入地研究和恰當(dāng)?shù)剡x擇案例，并將其與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，組織好教學(xué)，則能充分體現(xiàn)案例教學(xué)的真正價值。最終可以顯著地提高藥理學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中小學(xué)教學(xué)教案范文

1案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的重要性分析

無論從法學(xué)教育目標(biāo)的改革，還是從人類認(rèn)識事物的一般規(guī)律來看，案例教學(xué)法在法學(xué)教育中都發(fā)揮著重要作用。人類的認(rèn)識習(xí)慣總是遵從先關(guān)注現(xiàn)象，然后分析本質(zhì)，案例恰恰給了學(xué)生認(rèn)識的場景，通過對案例的分析，從中找出內(nèi)在的法律關(guān)系，舉一反三，從而形成對法律關(guān)系穩(wěn)定性的掌握。我們的法學(xué)教育改革也將側(cè)重點放在了法律職業(yè)教育的培養(yǎng)，也就是說要培養(yǎng)一大批能在實踐中應(yīng)用法律的人才。而法律實踐就是不斷的處理大量的實際案件的過程，因此，通過案例分析，掌握內(nèi)在規(guī)律性有助于解決現(xiàn)實問題。當(dāng)然，案例教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)也有著非常積極的作用。變被動接受為主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是主體，普遍采用的教學(xué)方法是填鴨式，學(xué)生是被動地接受，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，學(xué)習(xí)效率不高。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入，教師開始關(guān)注教育模式與方法，也不斷地研究如何發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師在教學(xué)中主要起導(dǎo)向作用。此時如果選擇一些與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，學(xué)生會有相當(dāng)高的學(xué)習(xí)熱情，教師與學(xué)生的良性互動才會有機(jī)展開。變重理論為重實踐。案例教學(xué)法的應(yīng)用，將刑法教學(xué)的側(cè)重點放在了分析問題解決問題。通過典型案例，給學(xué)生提供了實踐的機(jī)會，通過在對案例分析的過程中，不斷將所學(xué)理論知識與實踐對接，全面提升學(xué)生的實踐能力。變一言堂為互動式學(xué)習(xí)。如果今天的刑法學(xué)教師仍然堅持一言堂式的教學(xué)模式，仍然是在給學(xué)生將純粹的理論，學(xué)生會感到非常的枯燥乏味。但如果我們講案例教學(xué)應(yīng)用于課堂，通過學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的討論，將抽象的理論通過淺顯的案例來呈現(xiàn)，整個教學(xué)過程會比較生動，學(xué)生更容易接受。變靜態(tài)為動態(tài)學(xué)習(xí)過程。案例教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師不僅要具備豐富的理論知識，還需熟練準(zhǔn)確的分析問題解決問題的能力，教師要做大量有組織、有準(zhǔn)備的工作，能將理論與實踐進(jìn)行融合與貫通。與此同時，教師要對學(xué)生中可能出現(xiàn)的討論結(jié)果有一定的預(yù)判，并做到心中有數(shù)，這就要求教師不斷提升自己的教學(xué)與科研水平。變低效為高校的保障。傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式呈現(xiàn)出低效狀態(tài)，教學(xué)效果不明顯。通過將案例引入課堂，并不時向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生跟緊教師，跟緊討論的節(jié)奏，通過學(xué)生自己的分析回答，能在較短時間內(nèi)到達(dá)教學(xué)效果的最大化，并能檢驗教學(xué)的效果。

2案例教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀及常見誤區(qū)

盡管案例教學(xué)法對于刑法教學(xué)起著非常重要的作用，我們也早在20世紀(jì)90年代就將其引入中國，我們很多刑法學(xué)教師都會在課堂上應(yīng)用這種教學(xué)方法，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，案例教學(xué)法的重要性和功能性被忽視甚至是被誤解了，所以在實踐教學(xué)中出現(xiàn)了比較常見的誤區(qū)。

2.1把案例教學(xué)法當(dāng)成了理論知識的解釋說明

在刑法學(xué)教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，大部分教師都保有這樣的想法，案例就是對理論知識的解釋說明，就是對理論知識的應(yīng)用，將案例當(dāng)做傳授理論知識的一個過程，這種想法是片面的，它忽視了案例教學(xué)法的重要功能———提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師或?qū)W生要提前準(zhǔn)備案例，在課堂上討論分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，變被動接受知識為主動探究，從而大大提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

2.2拋開教材，將案例當(dāng)做教材

我們在實踐中總是會出現(xiàn)矯枉過正的現(xiàn)象，前面的教師不重視案例教學(xué)法，而又有部分教師將案例的功能擴(kuò)大化，拋開了教材的內(nèi)容，課講得很吸引學(xué)生，但學(xué)生不能從中學(xué)到相應(yīng)的理論知識。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，我們都知道講課必須以教材為基本框架，所以案例的選擇也要緊緊圍繞教材來進(jìn)行，也就是說，并不是所有案例都適合用來進(jìn)行案例教學(xué)的，比如刑法學(xué)總論的很多內(nèi)容、刑法的基本原則等用案例教學(xué)是很難說清楚的，如果機(jī)械地將這種教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。再有就是案例選擇既要與知識點密切相關(guān)，又要與學(xué)生的實際接受能力相對應(yīng)。因此，教師應(yīng)避免單純追求案例選擇上的新奇，試圖通過新奇的案例吸引學(xué)生的眼球而忽視教學(xué)實際本身所追求的價值，則背離了案例教學(xué)法應(yīng)用的初衷和目標(biāo)。

2.3將案例教學(xué)法當(dāng)做唯一教學(xué)方法

每種教學(xué)方法都有其存在的價值，對教學(xué)方法的選擇，不能簡單地看做非此即彼，要懂得發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)方法的相互關(guān)聯(lián)性。案例教學(xué)法的優(yōu)點不言而喻，能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、推理、表達(dá)等能力,有助于學(xué)生增長實踐應(yīng)用能力，但它并不能代替課堂教授法。因為，學(xué)生對案例的分析與討論，是以學(xué)生掌握一定的理論知識為前提，沒有理論，案例討論也無法深入。但是案例教學(xué)也存在一定的不足，它欠缺系統(tǒng)性、體系性，這就要求教師在刑法教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的教學(xué)方法。

3如何提升案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的成效

3.1選擇適合教學(xué)的案例

案例的選擇對案例教學(xué)法來說至關(guān)重要，如何選擇適合教學(xué)的案例，我想遵從以下標(biāo)準(zhǔn)，我們就能選出合適的案例。3.1.1案例選擇要有針對性在選擇案例時，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，最好能用來解決教學(xué)過程中的重點和難點，通過學(xué)生討論學(xué)習(xí)案例，加深對課程重點和難點的理解，并學(xué)會分析案例的方法和過程。因此，案例的選擇所涉及的知識點不能過于松散，針對性要強(qiáng)。3.1.2案例選擇要典型刑法教學(xué)過程中，案例的選擇應(yīng)確保典型性，能突出反映相關(guān)的法律關(guān)系，通過對案例的分析，學(xué)生能清晰的掌握其中蘊(yùn)含的理論知識和法律原理。當(dāng)然在案例選擇的過程中我們也要注意的是，案例的典型性在于案情與法律原理內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，而不是案件所產(chǎn)生的社會影響，否則我們的案例教學(xué)會適得其反。3.1.3案例選擇要保持新穎性也就是說我們在選取教學(xué)案例時，要具有時代感，能反映出當(dāng)代社會的法律現(xiàn)象，只有這樣才能緊跟形勢，才能吸引學(xué)生，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。如果我們選擇的案例都是過時的，學(xué)生根本不了解，分析完了也不能解決實際問題，那么我們的教學(xué)也就失去了意義。3.1.4案例選擇要與學(xué)生能力相適應(yīng)這就要求我們在選擇案例時，確保案情簡潔，難度要適中。如果案情過于復(fù)雜，難度又高，學(xué)生現(xiàn)有的知識水平不能理解，則學(xué)生就無法入手，頗有老虎吃天無處下口之感。如果案情過于簡單，學(xué)生一眼就能洞穿答案，則同樣引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.1.5案例的選擇應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生思考案例的選擇要能啟發(fā)學(xué)生不斷深入思考，這就要求案例本身應(yīng)有一定的拓展空間，既能進(jìn)行有效分析，又保持一定的疑難度，為學(xué)生留下討論學(xué)習(xí)的空間。比如，對于安樂死相關(guān)案例的分析，從而對幫助自殺行為的定性留下討論問題。

3.2多途徑、寬領(lǐng)域的案例教學(xué)模式的構(gòu)建

案例教學(xué)法雖然是眾多教學(xué)方法中的一種，但如何達(dá)到這種教學(xué)方法的功效，則需要我們不斷的考慮與探索多種教學(xué)模式。3.2.1創(chuàng)新課題案例教學(xué)方式對于案例教學(xué)，除了課堂講解案例，我們還可以采取組織學(xué)生分組討論，進(jìn)行小組對抗，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行感官刺激，利用模擬法庭的模式讓學(xué)生學(xué)會站在不同的立場考慮案件本身，學(xué)會換角度考慮問題，我們甚至可以考慮讓學(xué)生扮演案件中的不同角色來深刻體會案件中的法律知識的關(guān)聯(lián)性。只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.2.2不局限于自有教師，也要將眼光放在校外我們可以有目的、有針對性地選擇請相關(guān)的法律專家來學(xué)校做法律前沿報告，提升學(xué)生專業(yè)方面的時代感，與此同時，我們也要請具有豐富實踐經(jīng)驗的法官、檢察官、律師等利用課外時間來學(xué)校為學(xué)生做典型案例解析，將審判的整個過程完整展現(xiàn)在學(xué)生面前，點出審判過程用到的法律原理，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更具實效。3.2.3不局限課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與社會實踐將學(xué)生從課堂引向課外，鼓勵學(xué)生積極參與校內(nèi)外的法律實踐活動，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感，比如，在校內(nèi)為其他專業(yè)的學(xué)生、為低年級的學(xué)生進(jìn)行法律知識的普及，特別是校園暴力案件所涉及的法律知識的宣傳，又比如，在社區(qū)進(jìn)行法律知識宣傳與咨詢、在特定的時間進(jìn)行相應(yīng)法律知識普及，鼓勵學(xué)生到公檢法等部門調(diào)研、實習(xí)，這些都能極大的提升學(xué)生理論知識應(yīng)用能力。

3.3在總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的法律思維

第9篇：中小學(xué)教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 高職院校教學(xué) 應(yīng)用

在高職院校教學(xué)中適當(dāng)采用案例教學(xué)，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、學(xué)生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，集中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)的特征

教學(xué)案例具有以下特征：①案例要具有很強(qiáng)的故事性；②案例要含有教育兩難問題；③案例要蘊(yùn)涵深刻的教育學(xué)或教育心理學(xué)等科學(xué)的理論、原則與原理；④案例要具有新穎性、講究時效性；⑤案例的背景要清晰。

案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)方法，實際上是以教學(xué)內(nèi)容的變化為前提條件的。案例教學(xué)也并不單純是一種教授法，它實際上是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學(xué)就失去了意義。案例教學(xué)甚至不能簡單地定位在方法上，它所設(shè)計的層面是多樣、復(fù)雜的，如果教育觀念還是固守于傳統(tǒng)既定知識，培養(yǎng)統(tǒng)一人才上，案例教學(xué)的運用就顯得多余了。

二、案例教學(xué)法的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講、學(xué)生聽，信息由教師傳向?qū)W生，教師是主體，學(xué)生只是單純地接受信息。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，在分析案例和課堂討論環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個過程中既是組織者、引導(dǎo)者，又是參與者，既要選擇好的教學(xué)案例，又要在課堂討論中審時度勢、因勢利導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。案例教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，既能及時分析和解決教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題，又能對學(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀科學(xué)的評判和引導(dǎo)。

高職學(xué)院教學(xué)不只在于知識的積累，還必須注重能力的開發(fā)。案例是現(xiàn)實問題的縮影，它為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)提供了一個訓(xùn)練場所。它通過展示案例，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，分析、處理各式各樣的問題；它縮短了理論與實踐之間的距離，提高了學(xué)生處理、解決問題的能力。

三、案例教學(xué)法的優(yōu)點

案例教學(xué)在運用中具有以下幾方面的優(yōu)點。

1.實踐性強(qiáng)。

案例教學(xué)法可以有效地解決理論知識與實際相結(jié)合的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生沒有機(jī)會實踐，因此，他們對理論知識只是一些膚淺的感性認(rèn)識。由于沒有實踐的場所和機(jī)會，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識仍停留在書本上，而學(xué)生對單純的灌輸教育模式存在消極情緒。在案例教學(xué)法的教學(xué)模式下，學(xué)生通過案例討論中的角色扮演，對理論不再停留在表面化的想象之中，而是知道了如何把學(xué)到的理論知識運用到實踐中。這樣學(xué)生既加深了對理論知識的理解，鍛煉了思考問題和解決問題的能力，又增強(qiáng)了對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。

2.調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

在案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)中的主角，由過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苤R與主動探索并行不悖。在案例教學(xué)中，案例討論可以大膽假設(shè)，可以從多個反面尋找答案，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同學(xué)都非常樂意上案例討論課，積極主動地閱讀案例的背景資料，認(rèn)真思考、分析，準(zhǔn)備討論發(fā)言稿。

3.綜合性強(qiáng)，彌補(bǔ)了以往灌輸知識教學(xué)方法的缺陷。

以往老師采取“滿堂灌”、學(xué)生記筆記的授課方式，學(xué)生是不能牢固地掌握知識的。在案例教學(xué)模式下，教師一般不提供正確答案，并且一個案例的正確答案也不是唯一的。這就要求學(xué)生在上案例討論課之前廣泛閱讀參考書，提高綜合運用知識、解決問題的能力。一方面鍛煉、提高自己分析問題和解決問題的能力，另一方面使學(xué)過的理論知識得以理解和鞏固，對所學(xué)過的知識記得更牢。

四、案例教學(xué)法的實施

1.鼓勵學(xué)生多方位思考。

在授課之前，先提出與專業(yè)相關(guān)的典型案例，按照教學(xué)大綱要求，提出要求解決的問題，交由學(xué)生去閱讀教材和相關(guān)參考書，根據(jù)案例的描述要求學(xué)生邊讀、邊思考、邊做筆記，做好發(fā)言準(zhǔn)備。這種以自學(xué)為主體的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。這樣不僅僅是課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生多渠道地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

課前學(xué)生可自由討論，在課堂上全班進(jìn)行討論。鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，展示自己的思維方法和分析解決問題的能力，使學(xué)生的個性發(fā)展得到發(fā)揮。通過熱烈的討論，我們可了解學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和積累程度，可看出學(xué)生博覽群書的廣泛性和自覺性及個性特點，可提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，也可更有針對性地結(jié)合教材進(jìn)行理論講授。通過課堂討論這種方式，師生之間建立起合作、開放、真誠、平等的密切關(guān)系，而教師也應(yīng)隨時誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生大膽提問，表達(dá)自己的觀點，甚至對教師某些觀點產(chǎn)生質(zhì)疑。

3.進(jìn)行針對性講解，拓寬學(xué)生解決問題的思路。

教師的講授應(yīng)起到指點迷津的作用，把課堂討論和教師講授有機(jī)地結(jié)合起來，在充分討論的基礎(chǔ)上，通過有針對性的講解，對案例形成統(tǒng)一認(rèn)識。

4.總結(jié)評述。

教師在案例討論結(jié)束后提出討論的優(yōu)缺點，進(jìn)行補(bǔ)充講解和釋疑，對解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決等進(jìn)行反思，總結(jié)在案例閱讀、材料準(zhǔn)備和討論中存在的問題。

五、對有效實施案例教學(xué)法的幾點看法

1.注重案例教學(xué)中教師的作用。

學(xué)生是案例教學(xué)的主角，教師是案例教學(xué)的“導(dǎo)演”。案例教學(xué)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和主體地位，但同樣不可忽視老師在其中所發(fā)揮的作用。教師在課前要做好充分準(zhǔn)備，課上要當(dāng)好導(dǎo)演，包括課前準(zhǔn)備，案例教學(xué)課的啟動，對案例進(jìn)行討論，教師總結(jié)發(fā)言等。

2.正確處理案例教學(xué)與課堂講授方式的關(guān)系。

案例教學(xué)法雖然有其獨到之處，但不能完全替代課堂講授教學(xué)方式，因為只有通過講授才能使學(xué)生掌握應(yīng)有的基本知識和理論，如果沒有基本理論和知識，單純進(jìn)行案例分析，則無助于學(xué)生素質(zhì)的提高。課堂講授是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，而案例教學(xué)則是對課本知識的升華。

3.用多媒體教學(xué)手段，提高案例教學(xué)的效率。

在案例教學(xué)中，引入多媒體教學(xué)手段，將聲音、動態(tài)圖像與案例討論充分結(jié)合起來。傳統(tǒng)書本上的信息，既可加大信息輸出量，又可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。