高中班級情況總結精選(九篇)

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第1篇：高中班級情況總結范文

一、高中班主任管理工作的現(xiàn)狀

高中學生學習成績的提高，思想上的不斷完善，心理上的不斷成熟等等都離不開班主任的正確引導。高中生的全面發(fā)展需要高中班主任的管理工作做到位，然而目前來看，雖然很多班主任的管理工作進展的很好，仍然有很多的高中班主任的管理工作還有很多的問題，需要班主任通過掌握一些管理上的技巧來加以改善[1]。

（一）有師生關系不融洽的情況

高中生作為青春期的孩子，本身就有些許的逆反心理，再加上有些班主任不會正確的處理與學生的關系，在管理工作進行的過程中情緒化，一味的指責，甚至有些班主任將自己的不良情緒施加在學生的身上，這就導致有些班主任與學生的關系不夠融洽，影響管理工作的順利進行。

（二）班主任在管理工作上精力有限

班主任不僅要傳道授業(yè)解惑，身負沉重的課業(yè)任務，還要針對不同學生的情況進行心理上的教育，高中班主任的工作量非常大，自然在管理工作上的精力就有限，這就在一定程度上不利于管理工作的順利開展。

二、高中班主任管理工作的技巧

（一）班主任提升自身的素養(yǎng)

一般來說，班主任的言行舉止對學生的影響很大，很多學生受到班主任的良好熏陶，在耳濡目染的過程當中，自己的行為舉止也有了很大的進步，所以說如果班主任自身的素養(yǎng)得到提高，學生的素養(yǎng)也會在一定程度上有所提升。而對高素養(yǎng)的學生開展管理工作自然會比較順利[2]。同時，班主任自身素養(yǎng)很高，在學生心目中的形象很好，學生愛戴老師，尊重老師，自然也會使得班主任更有說服力，也就是說學生對于班主任的一些言談會更加信服，在學生當中的號召力也會有所增加，從而也會促進班主任管理工作的順利進行。

（二）班主任與家長聯(lián)手管理

班主任管理工作的順利進行，需要班主任及?r了解學生的思想情況，從而有利于與學生進行更好的溝通。很多班主任由于課業(yè)比較繁忙，一般只在發(fā)現(xiàn)學生狀態(tài)變化很大的情況下，才會與學生家長聯(lián)系以了解具體情況。但其實，在平時的教學過程中應該與學生家長保持聯(lián)系，即時的交換學生的信息，比如班主任可以建立家長微信群，在群里面公布學校的重要通告和重要事項，幫助家長了解情況，也可以與學生家長私信交流學生的具體情況[3]。班主任與家長保持溝通，不僅能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，還會促使家長積極參與到對學生的管理當中，配合班主任的管理，減輕了班主任管理工作的難度，從而對學生進行更有效的管理。

（三）加強師生間的情感交流

高中生是一個比較特殊的群體，一般不主動，不會輕易的打開自己的心結，不愿意輕易相信別人，但是他們的內心深處還渴望被關注，被重視。正是由于高中生的這一普遍特點，使得高中班主任的管理工作難度比較大。針對高中生的這種特點，班主任應該及時的與學生進行情感上的交流。交流的過程中，語態(tài)要和緩，放下教師的身份，以朋友的身份來與學生溝通，溝通的過程中，輕快，自然，像正常聊天一樣，在聊天的過程當中順其自然的了解到學生的實際情況，便于對學生進行更好的管理。

（四）加強對班干部的培養(yǎng)

每一個班級都有班干部，班干部的存在非常必要而且重要，好的班干部是班主任管理工作順利進行的好幫手。班干部作為大多數(shù)同學的表率，在各個方面都應該有很好的素養(yǎng)，這樣才能使同學對于班干部的指揮更加聽從，班干部有說服力，也就有利于班級的管理工作。為此，需要班主任在選擇班干部時考慮全面，選擇的班干部要讓學生信服，也可以讓學生自己評選出他們心中能勝任班干部的人選[4]。同時，班主任可以即時指出班干部的不足，也可以鼓勵學生指正班干部存在的問題，從而提高班干部的綜合素質，進而利于班主任對于班級的管理。

（五）改善教學模式

在課堂上，如果教師的教學模式，教學風格很受學生喜歡，學生聽課積極性很高，效率很高，那么課堂紀律自然就很好，課堂的管理工作就會比較輕松。而如果班主任的課堂沒有吸引力，一定程度上是會影響班級的課堂紀律的，也就加大了課堂管理的難度。所以，高中班主任在日常授課前可以積極參考其他優(yōu)秀教師的教學模式，總結出適合自己班級的教學模式，例如目前正在積極推廣的多媒體教學，就是非常新穎，又富于吸引力的教學模式[5]。高中班主任教學模式的提高，不僅有利于提高學生的學習成績，還會讓學生更加愛戴自己的班主任。這就使得不僅課堂輕松管理，對于課后的管理工作也很有幫助。

（六）矯正班風

高中生學習任務很重，很多學生對于學習成績明爭暗斗，有好的資料或者學習方法大多數(shù)學生都選擇自己珍藏，而不會與其他同學分享，班級的班風不正，班集體心不齊，自然不利于班主任管理工作的開展。對于這種普遍現(xiàn)象，高中班主任可以利用班會時間，對學生進行適當?shù)乃枷虢逃寣W生意識到同學間應該團結，合作共贏，提升學生的思想境界，從而有一個積極向上的班風。班風正的班級，班級里的學生自覺性往往很高，有利于班主任的管理工作。

（七）緩解學生壓力

由于高考，高中生的學習壓力很大，有資料表明，適當?shù)膲毫Υ_實有提高學生學習效率的作用，但是過大的壓力就會產生消極的影響，比如使學生對學習的積極性、興趣降低，甚至會使學生對于學習產生逆反心理等等，這都不利于班主任的管理工作。高中班主任可以通過減輕家庭作業(yè)的量的方式緩解學生的壓力，還可以用語言來緩解學生的壓力，告訴學生高考是人生的轉折點，但高考不是終點，人生的選擇那么多，不是只有高考這一條路。類似這樣的表達，對于緩解學生的壓力是很有幫助的，而學生壓力減輕了，學習的氛圍輕松化，學生的情緒波動在一定程度上也會有所減緩，學生的情緒穩(wěn)定，狀態(tài)穩(wěn)定，對班主任的管理工作的進行還是很有幫助的。

第2篇：高中班級情況總結范文

班級管理是落實高中教育目標的重要內容之一。有效的班級管理工作，不僅能保證教學活動的順利進行，還能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，高中班主任必須加強對班級管理工作的重視。結合實際工作經驗，對高中班級管理工作的創(chuàng)新與實踐，提出幾點個人淺見。

關鍵詞：

高中班主任；班級管理；工作創(chuàng)新

在過去的班級管理工作中，由于班主任的重視程度不足，缺乏切實有效的班級管理辦法，導致班級管理效果不明顯，嚴重影響高中生的身心健康。在新課程改革的大背景下，對高中班級管理工作提出了新期望、新要求，高中班級管理工作改革勢在必行。

一、調動學生積極性，實現(xiàn)民主化管理

班級管理工作需要班主任與學生的共同參與、共同配合，調動學生參與班級建設的積極性，樹立學生的主人翁意識，更利于班級管理策略的落實。有效的班級管理工作，離不開良好的班級文化氛圍，教師在管理工作中落實民主制度，應尊重學生、理解學生，像朋友一樣跟學生交心，能夠讓學生樹立自信心，在寬松和諧的氛圍中獲得成長。例如，教師可以根據(jù)不同時期的學習任務和管理目標打造班級文化，組織學生獻計獻策，每個人都參與到班級活動中。通過學生的共同努力，體現(xiàn)班級文化的價值，學生也可在民主文化的渲染下，約束自身行為，激勵自身發(fā)展。

二、構建和諧師生關系，實現(xiàn)人性化管理

班級管理工作應遵循以人為本的原則，教師多給予學生人文關懷，讓學生感悟到來自班級大家庭的關愛。首先，教師應了解高中學生的性格特點及成長需要，通過QQ群、微信等渠道加強與學生的溝通和交流，放低姿態(tài)，拉近與學生的距離；其次，作為班主任，要對班里每個學生的情況了如指掌，不能僅關注成績優(yōu)秀的學生，要做到公平、公正。在每學期開學后，教師應登記所有學生的個人信息，如聯(lián)系方式、家庭住址、家庭情況等，針對平時學習成績差、學習態(tài)度不好的學生，應定期家訪，通過與學生和家長的溝通，了解學習成績偏低的原因，試圖打開學生的心靈，真正為學生提供幫助，解決他們學習中的困難，提高他們的學習成績。

三、尊重學生的個體差異，實現(xiàn)柔性化管理

高中生處于青春叛逆期，如果教師一味采取強制性的管理方法，可能會取得適得其反的效果。因此，在當前的班級管理工作中，教師可嘗試運用柔性化管理藝術，換位思考，多給學生表揚和鼓勵，幫助學生樹立自信心，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，形成積極向上的心態(tài)，以提高他們的學習成績。例如，教師可以采用“周記談話”的形式，了解學生在某個階段的學習苦惱與實際問題，通過談話的方式，讓學生感受到來自教師的關心，能夠認識到自身的不足，以便更好地發(fā)展。在談話過程中，教師要注意尊重學生的個體差異，每個學生都有自己的個性，因此談話的內容、談話的方式都要區(qū)別對待。只有正確的溝通方法，才能獲得理想的管理效果。

四、總結

由上可見，高中班主任必須注重班級管理工作的重要性，以個人魅力感染學生，堅持“以人為本”的原則，尊重學生、愛護學生，多與學生溝通，了解學生學習與生活中的實際困難，真正成為學生的良師益友，發(fā)揮班級管理工作的重要作用。

作者：彭維崇 單位：甘肅省蘭州市第三十一中學

第3篇：高中班級情況總結范文

關鍵詞:新課改;高中班主任;教育與管理;優(yōu)化策略

一、引言

現(xiàn)階段，受應試教育所影響，我國各地的高中學校都特別關注學生的學習成績以及升學率，忽視對學生的教育管理。在傳統(tǒng)的管理方式下，高中班主任教育與管理工作的成效并不理想，反而不斷加大了學生的學習壓力，嚴重背離了課程改革實施的初衷。在新形勢下，高中班主任應當對教師這一職業(yè)形成深刻覺悟，以當代學生的實際處境和心理情況為依據(jù)，制定切實可行的教學管理策略，積極尋求學生家長的配合，做好家校共育，助推學生的全面發(fā)展。

二、高中班主任教育與管理工作的意義

總的來說，高中班主任教育與管理工作的開展意義體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，能夠促進學生思想道德水平的提升。就學校教育管理而言，做好班級文化建設是非常有必要的。而高中班主任教育管理工作的開展，非常有利于推動校園文明環(huán)境和精神面貌等方面的發(fā)展。除此以外，還能夠引導學生建立積極向上的生活態(tài)度，營造團結友善的學習氛圍。第二，助推學生全面發(fā)展。通過高中班主任教育管理工作的實施，可以增強班級文化建設，增強班級凝聚力，培養(yǎng)學生的綜合品質。第三，促進教學質量提升。在班主任教育管理工作實施的過程中，能夠使班主任自身的執(zhí)教能力和綜合素養(yǎng)得到相應提升。第四，對學校的發(fā)展具有促進作用。新課改背景下，高中班主任教育管理工作的實施，首先強調要重視培養(yǎng)高中生的思想道德素質。其次，在班級文化建設與管理方面要重視提高班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學理念與教育方法，豐富課堂內容，從而實現(xiàn)優(yōu)秀師資隊伍的建設，這對促進學校發(fā)展有著重要作用。

三、高中班主任教育與管理工作的難點

(一)后進生難以轉化

高中生具有鮮明的特性。因此，高中班主任教育管理工作的開展還需依據(jù)該階段學生的特性進行設計，使自身的教學管理方法更具針對性，同時和學生建立和諧關系，有利于教學管理效果的提升。立足于生源的角度，高中階段的學生肩負著沉重的高考壓力，高校在學生錄取方面的標準逐年提高。與初中階段相比較，高中階段的學生心理負擔更重，當生活或學習的過程中遇到問題時，很可能喪失主動解決問題的動力，進而以消極的態(tài)度來面對學習。這種情況下，如若班主任采取不當?shù)慕虒W管理策略，則很容易加劇學生的逆反心理，導致教育與管理工作的難度不斷提升。其次，現(xiàn)階段各高中學校的學生人數(shù)愈來愈多，生源質量良莠不齊，其中不免有一些學生的道德品質和學習能力較差，并且這些學生具備相同的特點，即無視紀律、厭學、不服管教等。班主任和這些所謂的后進生難以進行有效的溝通交流，師生關系惡劣，不利于高中班主任教育與管理工作的開展。

(二)班主任工作壓力較大

高中班主任進行日常的教育與管理工作時，需要關注到方方面面的內容，管理瑣事較多，導致在教育學生的方面常常有心無力。例如:進行班級管理時，班主任工作繁重，忽視細化考核學生的學習成績，不能及時掌握其具體的學習情況，并不利于班主任及時發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題，給教學工作的有序開展造成不良影響。班主任一人要管理諸多名學生，同時還需要獨立擔負起班級管理任務，班主任在處理瑣碎事務的同時，并沒有足夠的時間可以用來反思和總結出現(xiàn)的問題，不知該從哪下手予以改進。

(三)教學管理模式單一

現(xiàn)如今，高中班主任進行班級教育與管理時，從形式到內容都存在一定的問題，導致教育管理質量難以得到有效提升。這些問題主要體現(xiàn)在以下三個方面:第一，過分追求常規(guī)管理工作的效果，忽視培養(yǎng)學生能力。新時代背景下，社會給學生提出更加嚴格的要求，優(yōu)秀學生應具備多方面的能力，包括生存能力、學習能力、應變能力、溝通能力等。然而，很多高中班主任進行班級教育管理時都忽視對學生上述能力的培養(yǎng)。第二，重成績輕教育。有些班主任尤其是那些教育基礎薄弱地區(qū)的班主任，單純地認為做好班級管理就是要讓學生保持優(yōu)異的學習成績，至于綜合能力的培養(yǎng)可以等到學生上大學以后再說，成績至上的教育觀念反對一切影響學生成績的課外活動。一些班主任能力不足無法實現(xiàn)因材施教，只追求成績的提高，卻忽視學習興趣、動機、習慣、方法等因素的影響。第三，教育與管理的方法不當。雖然很多高中班主任在學生的教育與管理方面傾注諸多心血，但是缺少相應的管理藝術，導致教育效果并不理想。還有一些班主任會采取懲罰的方式來管理學生，導致學生愈發(fā)叛逆，違背教育初衷。

(四)家長認可度不足

現(xiàn)如今，有部分家長對學生學習的關注度不高，認為孩子學習成績不好，等到高中畢業(yè)以后學一門手藝謀生就可以了。還有一些家長只看重學生的分數(shù)，不關注學生的學習態(tài)度和習慣。班主任在與家長進行溝通時，多數(shù)家長都是敷衍了事，對班主任工作的認可度不足，這些家長對班主任采取的管理方案既不支持也不反對，導致管理效果不明顯。高中階段的學生壓力較大，受外界諸多因素所影響，學生在生活和學習各方面會出現(xiàn)一些問題，在無形中增加了班主任工作的難度。

(五)班級組織管理隨意化

現(xiàn)如今，高中班主任在實施教育與管理工作時，存在一個顯著的問題，即班級管理工作隨意化，不利于工作效率的提升。首先，高中階段的學生心智逐漸成熟，自主意識較強，喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到充分的自由發(fā)揮的空間。假設班主任在面對學生時獨斷專行、隨心所欲，要求學生言聽計從，將不利于其創(chuàng)新思維發(fā)展，不能抒發(fā)合理訴求，導致師生關系不斷惡化，影響學習情緒，很可能激發(fā)逆反心理。甚至有學生會故意和班主任對著干，到處惹是生非，增加班主任工作難度。其次，進行班級管理時，若是班主任隨意處理問題，很可能使被冤枉的學生認為教師處事有失公允，有損教師威信且難以使學生服氣。基于此，高中班主任教育與管理工作的開展，還需依據(jù)我國現(xiàn)行的教育法規(guī)和第三次全國教育工作會議精神，立足于學生實際制定管理制度，使其既符合學生特點又有利于學生綜合能力的提升，實現(xiàn)班級管理的合理化、規(guī)范化，切實提升教學管理工作質量。

四、新課改背景下高中班主任教育與管理工作的優(yōu)化策略

(一)尊重學生個體認知，營造自由民主氛圍

社會快速發(fā)展的同時，社會各界都在倡導以人為本的管理理念，尤其是對新課改背景下的教育領域而言，更加需要廣大教師將學生看作是獨立的主體，尊重其個體認知。不管是進行日常教學時，抑或是班級管理時，都應尊重學生的主體地位，轉變以往由班主任全權管理的落后觀念。班主任教育與管理工作的開展，要以學生利益為中心，制定民主管理政策，這非常有利于管理質量和效率的提升。不僅如此，新課改的核心觀點中還包括民主性管理，課程改革的實施前提就在于轉變以往的應試教育觀念，從以教師為主體逐步轉變?yōu)橐詫W生為主體，教會學生自主思考、自我管理、自覺約束。班主任和學生溝通時，應尊重學生想法，針對班內的決策性事件，可用投票方式決定，鼓勵學生踴躍發(fā)表自身意見。至于那些紀律性差、不服從管理的學生，班主任要多與其進行交流，學會傾聽其想法，找到存在這些問題的實際原因，然后對癥下藥?，F(xiàn)階段，很多班主任同時也是班級任課教師，不僅需要在有限時間內完成教學任務，還需要管理好班級，工作壓力較大。面對這種情況，班主任要注重給學生營造自由民主的氛圍，采取啟發(fā)式教學引導學生展開自主學習和管理，全面調動學生積極性。

(二)完善班級管理制度

沒有規(guī)矩不成方圓。每個班級都需具備切合實際的行為規(guī)范及管理制度，以制度先行確保管理工作的高效展開。首先，通過健全的管理制度來對高中生的一言一行進行規(guī)范，提升管理效率，保障管理工作的有序進行;其次，完善班級管理制度可以建設良好班風學風，給學生傳遞正能量，增強班級的凝聚力、組織力、戰(zhàn)斗力;最后，完善班級制度離不開全員參與，切忌由班主任單方面做決斷，要虛心聽取學生意見才能制定出更具民主性的班級制度，并使其得到貫徹落實。此外，在班級管理制度的制定過程中，還需班主任立足于班級實情與教學要求做出靈活調整，從而使其作用得到最大化發(fā)揮。基于此，在班級管理制度的制定方面，班主任還可應用量化評價體系。由班主任和學生依據(jù)學校各項規(guī)章制度和實際情況共同協(xié)商擬定量化評價機制，具體內容要涵蓋學、德、紀、衛(wèi)、體等各方面，統(tǒng)籌課內外，不僅包括集體也包括個人，堅守制度面前人人平等的原則，將測評成績和評優(yōu)評先等建立起直接聯(lián)系。班主任可在每周抽取一節(jié)自習課出來設置班會測評，主要采取自評和互評的方式。首先，引導學生給自己打分，并由班主任、其他學生和班干部結合該學生的日常表現(xiàn)予以評價，在學生自評、互評的過程中，幫助其充分認識自身不足，從而更具針對性地予以改進。其次，完善班干部評選制度。班主任要學會放手讓學生自主進行班干部選舉，在班委成立后進行合理分工，各項事務都有專人負責。通過這種方式，使得各位班干部的職責更加清晰明了，等班主任或其他學生發(fā)現(xiàn)問題時就知道該找誰解決。此外，班干部還需在班會上進行工作總結，由班主任和其他學生予以綜合評價，給出中肯建議。最后，班干部還需對全班學生負責，使自身成為班主任和班級學生溝通的紐帶，以及改善師生關系的劑。由此可見，良好的班干部隊伍是促進班級管理工作高質高效開展的必備條件。

(三)實施家校共育

班主任在開展教育與管理工作時，學生家長的態(tài)度也將直接影響到其工作質量與效果。大多數(shù)高中生對家長存在懼怕心理，雖然會聽取家長意見，但通常都是流于表面的。要是學生家長可以積極配合班主任進行教育管理工作，那么是非常有利于幫助學生轉變思想和行為問題的，使其樹立規(guī)范意識。班主任在管理學生時，要與家長取得聯(lián)系，使其認識到學生存在的不足在其將來步入社會后可能引發(fā)哪些問題，嚴重情況下還會威脅到社會公共安全。班主任要以實際案例進行說明，進而使家長深刻意識到教育不成功的后果，樹立危機意識，然后給家長普及正確的教育理念和良好的教育方法，促使家長發(fā)自內心認可并支持班主任的工作。例如，班主任可采取激勵式教育，引導學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，改正不良習慣，同時與家長做好家校共育工作，切忌一味指責學生，避免加重其逆反心理;采取循循善誘的方法，使學生感受到來自班主任和家長的關懷、愛護，通過班主任和家長的協(xié)同配合，達成家校共育目標。

(四)健全績效評價體系，緩解高中班主任工作壓力

新課改背景下，國家大力倡導素質教育，然而在部分地區(qū)由于地方財政與經費的壓力，導致并不能使這一宏偉藍圖得到貫徹落實。在評價制度方面雖明確寫明考察德、勤、能、績四個維度，但在具體落實時依然采取老一套———以分數(shù)論英雄。因此，制定新的教師評價制度還需以促進教師工作效能的提升為主要目標，在具體實施過程中引入“減負增效”的理念?，F(xiàn)階段，不管是政府執(zhí)政，抑或是學校管理都在追求幫助員工解壓的理想，這便需要協(xié)調多元目標制度，改變學業(yè)成績單一定向化，真正從根本上實現(xiàn)人才選拔機制和評價機制的改變。實現(xiàn)班級管理目標的多元化，廢除學業(yè)成績單一定向制度，推行高考多元化，多角度的選拔人才制度，助推素質教育成為高考選人的旗幟，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。讓班主任和學生得到全面解放，通過建立健全完善的績效評價體系，幫助高中班主任緩解工作壓力。除此以外，還要讓高中班主任和學生真正走出分數(shù)決定命運的困境，早日擺脫千軍萬馬擠過升學獨木橋局面的禁錮。更重要的是，要呼吁社會大眾樹立尊師重教的典范，出現(xiàn)班級問題時不能一味指責教師，要給班主任提供后盾。在現(xiàn)行體制下，還應注重構建和諧融洽的師生關系，讓社會、學校和家庭形成合力，一起支持班主任工作。對高中班主任工作的支持，就是對祖國的未來、社會的進步予以支持。身處一線的高中班主任，除了要關注學生的學業(yè)成績，也要重視其身心健康發(fā)展，引導學生形成良好的社會交往，助推學生的全面發(fā)展。和諧融洽的師生關系同時還可以保障班主任教育與管理工作高效開展的基本前提，引導班主任和學生之間學會互相理解、互相尊重、互相信任。最后，幫助高中班主任卸下沉重的教學重任，取得家庭和社會的大力支持后，還要注重設立專職的高中班主任崗位，制定對應崗位級別，提高班主任津貼，使班主任有尊嚴地立于天地之間，將高考制度和人才發(fā)展相結合，考試制度和班主任發(fā)展相結合。

五、結語

綜上所述，新課改背景下，身為高中班主任，還應持續(xù)增強自身與學生相處的能力，學習更多與學生相處的技巧。處于青春叛逆期的高中生，學習態(tài)度不端正、性格跋扈張揚、四處惹是生非等問題屢見不鮮，導致不斷加大了班主任教育與管理工作的難度。基于此，班主任還要針對引發(fā)這些問題的具體原因展開深入研究，找到教育與管理的難點，針對性提出優(yōu)化策略。

參考文獻:

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第4篇：高中班級情況總結范文

【關鍵詞】高中班主任 學科教師 管理者 角色轉換

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0004-02

無論是學習的哪一個階段、無論是在哪一個學校，班主任始終伴隨著學生的成長，班主任既是學科教師，同時又是班級的管理者，一方面要備課、授課，另一方面還要管理班級的大大小小的事情，因此班主任教師的責任是重大的，壓力也是很大的，他們只有付出比其他任課老師更多的精力與時間才能做好自己的工作。高中班主任教師在日常的教學生活中面臨著兩種角色，實現(xiàn)角色的轉換不是一件容易的事情，需要老師在長期的實踐中慢慢總結和發(fā)展。

一、高中班主任的職責

班主任是班級的管理者，管理著學生的學習以及生活，不僅對學生的物質生活要精心地關心和照顧，還要對學生的心理以及健康等各個方面都進行了解和管理，一個班級日常所發(fā)生的大大小小的事務都離不開班主任的管理。我國目前的情況，高中班主任的工作是比較瑣碎的，班主任要做好自己的工作，不僅要做好一個管理者的工作，還要做好學生活動的組織者的工作，對學生進行心理疏導工作，諸多的事情放在一起給高中班主任帶來了很高的要求與挑戰(zhàn)，只有把握好細節(jié)、對每一個學生都做到很好的了解，才能切實地做好班主任的工作，只有班主任盡到了自己的職責，班級才能正常地運轉，學生才能有一個好的環(huán)境學習。而高中階段不同于其他階段，特別是高三的學生面臨著高考，身體上以及心理上的壓力都很大，容易出現(xiàn)問題，班主任的責任更是重大。

二、高中班主任角色的重新定位

在新時期，高中班主任這個角色與傳統(tǒng)的角色有些不同，隨著時代的發(fā)展有了新的定位。一是在新的教育理念下，要求老師尊重學生的主體地位，要尊重學生的思想、情感、個性，因此高中班主任要改變以往的工作方式和工作理念，要想做好班主任的工作就必須與學生打成一片，深入地了解學生的個性、思想、喜好，只有這樣才能掌握班級的實際情況，并在此基礎上制定有針對性的措施來開展工作，班主任不僅僅是管理者是教師，還要與學生做朋友。二是新時代的高中班主任要學會與學生相處、根據(jù)學生的特性培養(yǎng)學生的獨立意識和自控能力，要善于與學生一起學習成長，為學生營造良好的學習氛圍，并輔助予有效的指導方式，從而促進學生品德的發(fā)展以及個性的完善。三是面對新時代的學生特立獨行的新特點，高中班主任也要與時俱進，不斷適應自己的新角色，從而保障管理的效果。

三、教師與管理者角色轉換的策略

（一）劃分工作時間

為了促進高中班主任角色之間的轉換，就要對工作時間進行合理地劃分，只有這樣才能保證高中班主任兩方面工作有條不紊地進行。對于高中班主任來說，教學任務以及管理任務都是比較繁重的，因此在短暫的時間內完成兩種角色的轉換是很必要的。

以語文教師作為班主任、以及《離騷》課程為例。首先，老師可以將上課時間用紅筆標出來，這是一定的不可以改變的“死時間”，不可以隨便地挪動。其次，在此基礎上將課前的時間劃分出來，并固定出一段時間來備課《離騷》。再次，合理地規(guī)劃出學生的自習時間，高中生的自習時間也就是高中班主任工作的時間，需要對學生進行監(jiān)督，作為一名班主任需要定時地去關注和了解學生的自習情況，了解學生的需求。最后，對班級以及學生管理時間進行劃分，盡管老師的精力以及時間都是有限的，不可能對學生和班級進行實時的監(jiān)督和管理，但是老師還是要抽出一些時間根據(jù)學生的表現(xiàn)找其單獨的談話和交流，從而了解學生的學習情況以及心理思想等，還可以通過向其他任課老師的咨詢來掌握學生的整體情況。

（二）明確工作內容和職責

首先是教師的職責。高中班主任無論作為哪一科的任課教師，都要在課堂上專心地授課，教學過程中要把自己當成一個普通的老師，忘記自己的高中班主任身份，放下班主任應有的姿態(tài)，用平常心來教學。其次是班主任的職責。作為一個任課老師還要盡可能地與學生打成一片，與學生做朋友，保持一種比較輕松愉快的課堂氛圍。

比如，語文老師雖然作為班主任，但是在語文課堂上，班主任就是語文老師的身份，只需要講授《離騷》這節(jié)課文知識，將屈原的思想以及愛國情懷、文章中的相關的字、詞知識給學生講清楚，讓學生掌握《離騷》的具體內容，這是語文老師的責任和義務，在語文課堂上老師只是老師，這是在課堂當下應該扮演的角色。然而在上完語文課之后，恢復班主任角色的時候就要有班主任的樣子，要給學生做好榜樣，讓學生感受到班主任的威嚴，這樣才能得到學生的尊重，有助于督促學生安分守己，因此兩種角色有著不一樣的任務就有著不一樣的性質，同樣給學生的感覺也不一樣，老師需要親和、與學生互動，而班主任在親和的同時還要有威嚴，只有掌握不同角色的具體特點才能將不同的角色扮演好，如果把班主任的角色帶入到教學中，那么就會給課堂上學習的學生營造一種緊張的感覺，不利于學生對知識的學習，老師只有在愉快輕松的氛圍中，通過自身深厚的專業(yè)知識才能讓學生信服，吸引學生的注意力，激發(fā)其積極性與主動性，因此老師要把握好角色之間的關系，才能在課堂上成為一個好老師，在課下做一個有威嚴的班主任，內外兼修才能做好班主任和老師的雙重工作。

（三）分割課堂，交叉教育

1.分割課堂。作為高中班主任的老師，他的工作是被分為兩部分的，即課堂上的一部分和課外的一部分。首先，作為一名語文老師，語文的教育工作主要是在課堂上完成的，具有固定性，在課堂上出現(xiàn)的時候，學生很明確地知道這是自己的老師，作為一名老師的主要任務就是教書育人、授業(yè)解惑，因此在課堂上只盡到一個老師應有的責任就行了，千萬不要把班級管理的事情帶入到課堂中來，不僅會分散學生學習的注意力，還不利于課堂氣氛的營造，從而達不到好的教學效果。其次，作為一名班主任，就要擔負起關心學生的重要責任，此時就變成了思想老師或者是心理老師，在課外教育中，老師與學生之間要多交流多溝通，班主任要了解學生的想法，在學校里老師可以通過開班會或者是談心會等形式來了解學生，或者是單獨談話的形式來對學生進行開導，隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡以及新媒體在人們的生活中有著重要的作用，班主任還可以通過新媒介加強與學生之間的聯(lián)系，及時掌握學生的生活以及心理動態(tài)，從而建立良好的師生關系，為教學打下堅實的基礎。

2.交叉教育。作為班主任的語文老師，在給學生講授《離騷》的時候通過對屈原愛國精神充分表達出來，讓學生感受到正面精神力量，從而正確地引導學生的三觀，促進學生的全面發(fā)展，通過《離騷》的講解語文老師在無形中利用了相關的內容來對學生進行了教育，對學生的三觀進行調整，不僅很好地履行了一個語文老師的責任，還在無形之中進行了班主任的教育工作，避免了班主任權威的一面，而是以一個語文老師的身份給予學生關愛；在課堂外作為班主任對學生進行教育的時候可以運用自身的語文知識再結合學生的具體情況對其進行心理疏導、交流、溝通，雖然角色不同但是在融會貫通中解決了學生的問題，成功地塑造了語文老師和班主任的雙重角色。

作為高中班主任本身就不是一件易事，做好班主任以及任課老師角色的轉換更不是一件容易的事情，需要老師對這兩個角色的深刻理解，只有全面地了解了這兩個角色的特點和實質才能真正詮釋這兩個角色，輕松地轉換教師和班主任的角色，從而做好育人的工作以及管理的工作。

【參考文獻】

[1]鐘燕華.高中班主任如何實現(xiàn)管理者與學科教師的角色轉換[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（4）

[2]昊雯.高中班主任如何轉換管理者與學科教師的角色[J].考試周刊，2014（93）

第5篇：高中班級情況總結范文

關鍵詞：高中;班主任;管理藝術;實踐;分析

一、前言

在我國，班級仍然是學校教育的最基層組成形式，而高中階段又是學生塑造和培養(yǎng)各方面能力，健全良好的心理素質的關鍵階段，而和諧、友好的班級風氣是促進學生健康成長的重要基礎。因此，都對高中班主任的班級管理水平提出了更高的要求。班主任即是教育藝術家，又是班集體的領導者。因此，班主任的教育工作務必要與時俱進，不斷創(chuàng)新。所謂班主任的管理藝術，主要指的是班主任在平常的學習生活中通過專業(yè)的管理理念來對班中的日常事務進行管理，對突發(fā)事件進行處理的行為。不過目前我國很多高中班主任在班級管理中還在固守著傳統(tǒng)的管理模式，顯然難以達到管理的目標和學生自身素質發(fā)展的需求。基于此，本文對相關的內容進行了探討。

二、制定良好管理制度，創(chuàng)造良好管理文化

高中階段仍然是學生塑造和培養(yǎng)各方面能力，健全良好的心理素質的關鍵階段，而和諧、友好的班級風氣是促進學生健康成長的重要基礎。因此，對于班主任來說，就需要制定良好的管理制度，構建良好的管理文化。首先，班主任需要依據(jù)班級的實際情況制定出良好的管理制度，要知道優(yōu)良的學風和班風都需要依賴于有效的班級條例約束。同時良好的班級管理制度也能對學生的良好生活、學習習慣的培養(yǎng)進行無形之中的指導和約束。同時，班主任在班級管理制度下也能夠在具體處理班級問題時有所依據(jù)，具有更好的說服性。班級管理文化的形成雖然不能一蹴而就，但是實踐證明，其最好的契機就是在班級開始形成之時。班主任利用這一時機，強調管理條例，利用班干部的帶頭作用，組織發(fā)動全部同學認真遵守，形成良好的學習氛圍、良好的班風、學風。

三、重視言傳身教，輕用責備口氣

對學生進行言傳身教也是班主任需要具備的基本素質之一，高中階段的學生往往有著較強的判斷力，他們張揚的個性往往使得他們對周圍的一切不會采取逆來順受的態(tài)度，因此，在班主任的工作中，需要真正讓自己的言行使得學生信服。俗話說：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行”，因此，班主任不能使用“強盜邏輯”下對學生頤指氣使。當前有些教師總喜歡將自己的經歷強加在學生的身上，動不動對他們進行指責，以責備的語氣和學生進行交流，而當前這反而是一種適得其反的教育方式。站在學生的角度，久而久之他們就會認為班主任并不了解自己，從而在以后與班主任的溝通中要么關上心扉，要么表面反抗。其實可以從賞識的角度多給學生贊揚和肯定，這樣反而能讓他們更快接納自己。

四、以“學生為本”，重視個體發(fā)展

高中學生處在一個特殊的階段，在該階段中“長達未成人”是高中生普遍所具有的心理特征。處于從幼稚的兒童期走向成熟的青年期過渡的時期，在這一時期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、道德和社交方面，都還未真正成熟。相比于初中生，高中生在思維、情感、價值觀都有了很大的發(fā)展，他們有思想、有個性，希望得到他人尊重和理解。但相比于成年人，又顯得自主意識還不成熟，知識水平還有限，觀察分析事象還不夠深刻，看待問題往往有所偏頗，易沖動，自我管理和控制能力不強。因此，面對高中生這樣一個特殊的群體，采用傳統(tǒng)那種強硬的管理方式顯然是不足的，需要在日常管理中注入“以人為本”的理念，尊重學生與他們的思想，對他們的行為給予正確的引導，對他們的自我管理能力進行培養(yǎng)，從而引導他們樹立正確的人生觀、價值觀與社會觀。

五、轉變傳統(tǒng)“管”理念，積極吸納學生自我管理

一直以來，班主任都在班級的組織管理中承擔著主導和核心作用，但是，面對著高中班級這樣一個復雜的組織，一人之力顯得有些不足，難以有效完成日常管理的目標和任務。因此，站在班主任的角度就需要組建一支高效率、高質量的學生管理團隊，讓他們親自參與到班級的管理之中，與班主任的管理形成良好的輔助。比如，可以通過民主選舉的方式，推舉出班級的班長、學習委員、團支書等職位，而在選撥過程中，一定要本著公正、公平的原則進行，而且班主任在日常中也要認真對每個學生的品質和個性進行仔細觀察，根據(jù)他們的實際特征進行科學合理的規(guī)劃引導，從而有效發(fā)揮出學生的特長，不僅能夠更好地為班集體服務，而且能夠對自己起到良好的鍛煉作用。

六、做學生的“朋友”，構造和諧師生關系

對于高中班主任來說，其管理的主要對象為“人”而并非“物”，因此，在管理過程中對學生的生活進行關心，構造出和諧的師生關系顯得非常重要。具體來說，首先，班主任要真正融入到學生的生活之中，經常和學生進行溝通，了解他么是否有逆反心理、焦慮心理等，和學生的談話務必要自然親切，不能讓學生感覺到太強的約束，從而讓學生感覺到班主任不僅是老師這個角色，同時也是自己的知心朋友。比如，對于那些對學習考試充滿焦慮的學生來說，可以幫助他們解除思想負擔，排除外界干擾，把精力集中到學習上來。擬或是對于那些早戀的學生，也要及時和他們進行溝通，闡述早戀的不良后果，采用正面交談、側面引導的方式，使他們能早日認識到早戀的弊端，以端正學習心態(tài)，集中精力搞好學習。

七、結語

總之，班主任管理藝術是一項精細、科學的管理藝術，限于篇幅，本文也只是結合筆者實踐經驗對其中重要的幾條措施進行了探討。在具體的實踐中，還要清晰地認識到班主任的管理并非一成不變的模式，需要在實踐中不斷總結和完善，遇到具體問題具體分析。只有真正做到了以上各個方面，才能真正使班主任在日常班級的管理中顯得駕輕就熟，從而有效促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]陸新忠. 加強高中班主任班級管理藝術的研究芻議[J]. 新課程（中學），2010，08：174.

[2]馬芬. 淺談高中班主任“寬嚴相濟”之管理藝術[J]. 教師，2010，24：101.

[3]錢芳英. 責任 信任 賞識――職業(yè)高中班主任管理工作的實踐與思考[J]. 教育教學論壇，2012，S4：23-24.

第6篇：高中班級情況總結范文

關鍵詞：分層管理理念；高中班級管理；有效運用思考

好的班集體離不開有效的班級管理。采用分層管理的方式對學生進行管理和教育，才能夠將班級管理的效率提升上來，進而為學生的學習創(chuàng)造出一個良好和諧的氛圍。

一、將分層管理應用到班級管理中的意義

1.將學生的自主意識提升上來

分層教學雖然為新課改之后的主流，但也有一定松散的現(xiàn)象會出現(xiàn)在班級管理中，一部分學生有著較差的自主學習能力，加上分層帶來的心理影響，就會逐漸降低對自身的要求，很難密切地同教師進行配合，不能夠主動地去和學生合作。所以，將分層管理的方式應用到高中班級管理中，使學生們能夠自行去管理自己，并且更好地督促自己去適應班級氛圍。

2.對學生的適應能力進行培養(yǎng)

一種教學模式、一個老師會使學生的思維變得硬化。但如果有不同層次的學生，教師們能對教學模式、教學方法隨時作改變。因此，能夠迅速地予以適應是其中的重點，對學習方式和心態(tài)在短期內進行調整，進而去更好地適應新方法、新挑戰(zhàn)和新要求。

二、具體的應用分析

1.將管理和教學的關系處理好

促進教學是進行班級管理的主要目的所在，提升了教學質量，反之也能夠將班級管理的質量提升上來，兩者互相作用、互相依存。在班級管理和教學中，教學質量和班級管理就為一架天平，對于其平衡度應該長期地予以保持，使兩者勢均力敵。

素質教育將更高的要求拋向了教學活動和班級管理，發(fā)展人的實踐活動是班級教育活動和班級管理的基本特征。因此，在將分層管理理念應用到其中的時候，也應該積極處理好二者之間的關系，對二者一同進行分層次的管理，將“指揮棒”定為學生的發(fā)展觀，進而將學生們在班級中的自覺性、創(chuàng)造性和主動性提升上來。

2.對于動態(tài)管理、分層管理應該予以關注

分層次地對班級的學生們進行管理就是所謂的分層管理，但是，也并非一成不變地對層次進行劃分。應該按照具體情況階段性地進行更改，可以一個學期或者半個學期調整一次學生的層次，這樣班級的層次管理才能夠有效、有針對性地開展起來。

在管理班級的時候，班級層次有著大小不同的劃分方式：按照有無遵守紀律進行劃分、根據(jù)養(yǎng)成學習習慣與否進行劃分、按照性格進行劃分、按照學生的學習成績等進行劃分。在高中的一些班級中，有的學生愛學習，有的學生遵守紀律，老師根本不用擔心這些學生；而一些學生不愛學習，喜歡玩手機和網(wǎng)絡游戲；還有一些學生吸煙、喝酒、斗毆、早戀，老師應該耐心、悉心、正確地引導這些學生們。

3.學生自我管理，班級開放管理

班干部的能力和班干部組建的好壞，對一個班級的管理水平有著巨大的影響。為了能夠將分層管理的作用在班級管理中最大限度地發(fā)揮出來，教師可以輪流選舉班級干部，將學生的個性化能力和學生的主人翁地位充分展現(xiàn)出來，進而對學生的創(chuàng)新能力和管理能力進行培養(yǎng)和提升。

例如，某教師在選用班級干部時，為了做到協(xié)調一致，努力促使平時學習認真、守紀律的學生和不愛學習、調皮搗蛋的學生都能夠加入班級的管理工作中來。這樣一來，不但能夠進一步增強優(yōu)秀學生學習的信心，另一方面能夠使那些平時愛動好玩的學生更好地約束自我，使他們對自己能夠進行有效的管理。但是，這并不意味著教師不加入這種管理模式中，教師要在幕后做好指揮，總結和分析學生的管理情況，將班級管理的質量提升上來。

三、結語

班級是學生活動的主要場所，班級環(huán)境如何，給學生帶來的影響是非常巨大的。因此，在新的教育教學背景下，我們應該在分層理念的基礎上對班級的管理進一步予以強化，對學生的動態(tài)發(fā)展和心理健康等方面應該高度重視起來，將學生有效劃分出層次進行管理。只有這樣才能夠使學生認識到自己在班級中的重要性，使他們能夠積極主動加入班級中來。

參考文獻：

[1]韓垂光.層次性管理理念在高中班級管理中的運用[J].管理學家，2013（16）.

第7篇：高中班級情況總結范文

【關鍵詞】高中;班主任;工作

在全面推行素質教育的今天,高中教育作為素質教育的一種重要教育形式,客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實際,務實高效地開展班主任工作,旨使班集體建設卓有成效。為了做好班級管理工作,在多年的班主任工作實踐中,我探索了一些方法和措施,取得了一定的成效。

一、樹立良好形象,做到言傳身教

高中班主任工作經常和學生打交道,是做人的工作,而做人的工作很重要的一條就是要用言語說教人,要靠自身的表率作用吸引人,影響人。所以,班主任工作者一定要特別自尊、自愛、自信、自強,為人師表,讓自己的良好風范增強對學生的吸引力;要有儒雅的舉止和浩然之氣,讓自己的神韻、風采使學生折服;要求學生做到的自己首先做到,要求學生不做的自己堅決不做,真正做到既教書又育人。這樣才能讓學生從情感上接納你,會給自己的班主任工作帶來事半功倍的效果,進而為班主任工作打下良好的基礎。教師的榜樣對學生是無聲的教育和有力的鞭策。

二、積級引導參與,充分發(fā)揚民主

高中學生更愿意在同學中表現(xiàn)自己,來實現(xiàn)自己的價值,體驗自己的能力,比在初中時更在意自己的學校和班級。基于這一點,我們應因勢利導,發(fā)揮學生的這種優(yōu)勢,讓學生更多地參與班級的管理和建設,做班級的主人。班級有事班主任應多學生商量,多征求學生的意見,這樣,既可以調動學生的積級性,也可解脫班主任一些無謂的瑣事,形成良好的班風。比如老師發(fā)現(xiàn)有些同學存在影響班級、影響學習的現(xiàn)象,教師要講明其要害后征求學生如何解決再予以實施,要比老師直接批評這些同學、限制這些事情發(fā)生,其效果好得多。

三、多設參謀助手,教養(yǎng)優(yōu)秀班干部隊伍

班干部是高中班主任工作的得力助手,選拔一支精明能干的班干部隊伍,對班主任做好班級管理起著非常重要的作用。在班級管理中,比較忌諱的是班主任一人說了算,想做什么就做什么,班級缺少風格和特點,班主任與學生的關系容易變成對手的關系。如何變對手的關系為助手的關系呢?這是班主任工作的藝術所在。我認為首先班主任要有多設助手的想法,要使每一名班干部成為助手,要把每一名學生當作助手。每名學生在班級中都負責一定的事情,大家都為班級負責,給以表現(xiàn)自我的機會。用民主管理的方法,利于班級的管理。

四、愛生如子,一視同仁

高中學生要比初中生更懂得愛,更需要愛。他們在逐步走向成熟的過程中,一方面表現(xiàn)出比較成熟、自信、頑強等,但另一方面有比較脆弱,遇到困難容易退卻,這就需要老師的關愛,使他有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。特別是那些有毛病的學生,他們平時聽到的多是批評,他們最缺乏別人的理解及老師的愛。因此,高中班主任不僅要在學習上,而且還要在生活上、思想上關心他們,愛護他們,使他們感到老師可親。高中班主任必須注意學生這一心理,要一視同仁。如我班學生生病不能堅持上課,我都親自陪同學生到醫(yī)院去看病,并墊付醫(yī)療費用,在治療期間給予關心和照顧,及時幫助他們,逐步建立起了一種互愛和諧的師生關系。每逢端午節(jié)和中秋節(jié),我都要買上棕子和月餅送到住校學生手里,讓他們度過一個愉快的節(jié)日。當學生家中有困難時,我就加倍的關心他們,幫助解決他們的困難。用真情感動他們。

五、細化管理,常抓不懈

細化班級管理工作,是高中班主任做好班級管理工作的重要舉措。高中班主任首先要制定一套班級管理制度(學生認可的),按照班級管理制度對學生實行量化管理,該獎則獎,該罰則罰,獎罰分明。班級管理工作中,針對每個學生的學習、紀律、衛(wèi)生、課間操等各方面的情況要做到每周一小結,每月一總結。當學生在某些方面做得不到位的時候,高中班主任要及時地提示、教育、引導,有的放矢地開展工作。但在教育、引導的同時,一定要講究方法,因人而異。當然,對于學生所犯錯誤高中班主任不能聽之任之,不管不問,但也不能大聲呵斥,予以白眼,這樣容易把學生推到老師的對立面。而心平氣和地與學生促膝談心,以平等的朋友關系對待他們,用誠懇、真誠的話語打動他們,用真摯的情感感化他們,往往會取得事半功倍的效果。當學生在紀律、學習方面進步時,當學生積極參加班級活動時,熱心為同學服務時,當學生主動參加學校組織籃球比賽、作文比賽時,班主任都要給予表揚,給予鼓勵。量化管理極大地調動了學生學習的積極性和參與各項活動的熱情,強化了學生的紀律觀念、競爭意識,促使學生嚴格要求自己,逐步完善自己,提高自己,同時促進了好的班風的形成與鞏固。

如何做好高中班主任,學問很大,本人也正在孜孜以求的學習中。我想,只有在實際工作中不斷學習,才能不斷地提高、完善。

【參考文獻】

[1] 蕭宗六. 學校管理學[M].北京,人民教育出版社,2000

第8篇：高中班級情況總結范文

高中班主任班級管理工作在高中，班級是學生學習和活動的主要場所，也是學校進行日常管理的基本單位。而班主任不僅需要對學生的科學文化知識的學習上心，還要對學生的思想、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成負責。為大力推進高中生的素質教育，班主任要充分發(fā)揮自身引導者的作用，建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍，努力提高學生的綜合素質。本人作為高中班級班主任，一直奮斗在教學工作的一線，結合多年來的教學實踐，關于班主任如何加強班級管理工作，提出幾點自己的建議。

一、注重以德服人，用魅力感染學生

據(jù)可行性調查發(fā)現(xiàn)，高中班級教學任務的完成情況和班主任的人格有著十分密切的關系。高中班主任的言行舉止，很容易對學生的學習情況和認知能力產生深刻的影響。一名優(yōu)秀的班主任，會用自身的人格魅力去感染學生，做學生心中的楷模，讓學生明確自己的學習目標，更好地掌握所要學習的知識；對世界和生活有正確的認識，樹立科學的人生目標；并制定人生計劃，為了自己的目標而努力奮斗。高中生正處于青春期，思維叛逆且不成熟，如果沒有適當?shù)匾龑Ш椭敢茈y朝著正確的方向發(fā)展。所以，班主任的素質不僅決定著學生的學習熱情，更是影響學生長遠發(fā)展的關鍵因素，對學生的人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成都起到了重要作用。因此，班主任必須加強自我修養(yǎng)，從提高自身綜合素質做起，發(fā)揚艱苦奮斗、上下求索的精神，用自身獨特的魅力潛移默化地感染學生，讓學生真正學會如何學習，如何做人。

二、加強班干部的培養(yǎng)

班干部是班集體的重要組成人員，班主任不在的情況下，起到主要負責班級管理工作的作用。在日常的學習生活中，班主任要有計劃地培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班干部，畢竟班干部和學生之間屬于同齡人，會為其他同學起到表率作用，交流起來會比較容易，省去了不必要的麻煩。另外，班干部就是班主任安插在學生中“線人”，能及時幫助班主任反饋學生的學習情況，部分學生在學習和生活中遇到的難題，都可以通過班干部轉達給班主任。因此，班干部的培養(yǎng)在教學任務中顯得十分重要，但是培養(yǎng)一名或一批優(yōu)秀的班干部需要經過漫長的周期，班主任要善于發(fā)現(xiàn)哪些學生具有管理方面的天賦和潛力，能踏實地為其他同學或班集體辦事，不斷地幫助他們，解決碰到的難題。班主任不僅要樹立班干部威信，以便他們更好地管理班級，還要讓其他同學監(jiān)督班干部的一言一行，可以采用定期開班會的形式，讓同學們總結班干部的工作落實情況，班干部也要積極反思一些不良行為，在任職期間不斷完善自己，班級成員團結在一起，共同進步，共同發(fā)展。

三、加強師生間的思想情感交流

現(xiàn)階段的學生，正處在人生的特殊階段，內心思想正在發(fā)生改變，內心活動更加情緒化，思考的問題也變得越來越復雜，經常活在自己的世界里，脫離了現(xiàn)實生活而無法自拔。高中生大多有自己的隱私和想法，不希望別人看到和碰及，喜歡有自己的私人空間。面對這么一個群體，班主任的教學工作更是難上加難。然而任何難題終歸有其解決的方法，班主任要善于抓住問題的根本，從不同的角度進行分析，學生一些想法不想讓別人知道，正是因為不能被別人真正理解，其實他們更渴望交流，更希望身邊的人能了解真實的自己。因此，班主任要想辦法使他們排除這種精神狀態(tài)，對于出現(xiàn)不良現(xiàn)象的學生應采用合理的態(tài)度，不能一味地批評打壓學生，這樣不但不會糾正一些不良行為，甚至會對學生的學習狀態(tài)產生惡劣影響，不利于促進下一步教學工作的實施。高中生思維發(fā)育接近成人，但還不夠成熟，很容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。班主任正確的方法是，和學生建立良好的師生關系，讓其降低心理防線，以朋友的身份可以同學生進行溝通，使其明白老師和家長的良苦用心，以及早戀問題的一些危害，用情感去打動學生，分散學生的注意力，并轉移學生的情感方向，早日脫離早戀的問題，走向生活和學習的正軌。班主任要本著尊重和理解的原則，作為學生的良師益友，進行情感交流和思想溝通，給予正確的指引，使得問題得到較好的解決，同時促使學生更加健康地成長。

四、以開導為主減輕學生壓力

高中的課程科目明顯偏多，困難程度相比初中也有了提升，尤其是對于高三的學生，學習壓力非常大，這么多年的努力學習，只希望能考一所好的大學，學生沒有心思去顧及早戀、游戲等問題，大部分學生將主要精力放在學業(yè)上，然而也帶來了一系列新的問題。在我國，對學生來說，高考是面臨第一個大的問題，也是人生中重要轉折點。高考的壓力使許多學生無法正確處理面對的矛盾和沖突，得不到關心和理解的時候，學生很容易壓抑和容忍。在學校里，如果得不到班主任的正確指導，很容易步入歧途；將來學生走向社會時，如得不到很好釋放往往會產生精神疾病，焦慮、自殺的情況時有發(fā)生。在高三階段，學習任務雖然比較繁重，但是并不代表著拼命地學習就會取得好成績，大腦得不到休息，思維就會疲倦，學習時也只會事倍功半。因此，班主任要嘗試多角度全方面的方法去化解學生的壓力。定期組織文化體育活動，如組織籃球比賽、歌唱比賽等，不僅有助于緩解學生的緊張情緒，還有利于增強同學之間的友誼，大家相互合作，互敬互愛，減輕了學習的壓力，心情自然也會變得輕快，同時會最后的高考沖刺打下了基礎。班主任應積極客觀地開導學生，用自己的言行和思想去感動學生，理解學生現(xiàn)階段面臨的主要問題，并給出合理的建議。

五、加強與家長溝通，拓展校外教育

現(xiàn)在的學生家長很容易走進教育誤區(qū)，認為只要給學生充足的錢，滿足學生的物質生活需要，學生只需要好好學習就夠了，而忽略了與學校、班主任工作的溝通，以及同學生之間的思想交流。因此，作為一名高中班主任，要保持和家長的聯(lián)系，對學生的教育問題和家長達成共識，共同探討學生的教育與管理。

總之，在具體的班級管理工作中，班主任要把教學工作落到實處，對班級管理工作進行合理探究，以“一切為了學生”為工作目標，鉆研每一位學生的特點，提高班集體的整體素質，打造更加和諧的班集體，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生。

參考文獻：

第9篇：高中班級情況總結范文

關鍵詞 高中班主任 班級教育心理環(huán)境 創(chuàng)設

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

中學生出現(xiàn)心理障礙的趨勢不斷上升，令人擔憂。據(jù)調查，目前我國初生中有心理問題的占14%，高中生占19%。在一些大城市中，有社交恐懼、考試焦慮、抑郁等心理障礙的中學生已超過30%。而學校班級作為輔助中學生成長的一個重要環(huán)境，其教育心理環(huán)境的和諧與健康關系著學生心理問題的解決成效。因此，創(chuàng)建和諧的班級教育心理環(huán)境迫在眉睫。美國教育家戴爾卡耐基調查了許多名人后認為，一個人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他們的學識和專業(yè)技術，而85%靠的是心理素質和善于處理人際關系。1976年奧運會十項全能冠軍――詹納也從體育比賽角度得出類似的結論：奧林匹克水平的比賽，對運動員來說，20%是身體方面的競技，80%是心理人格上的挑戰(zhàn)。可見，構建一個健康和諧的教育心理環(huán)境具有重要性。

1 班級教育心理環(huán)境解析

教育心理環(huán)境是屬于教育環(huán)境的一個方面。教育環(huán)境是指培養(yǎng)人的客觀條件和主觀條件的總和，包括存在于人們生活周圍的教育自然環(huán)境、教育社會環(huán)境和教育心理環(huán)境。要弄清什么是教育心理環(huán)境，首先必須弄清什么是心理環(huán)境。心理環(huán)境是心理學家勒溫提出的拓撲心理學中的一個基本概念，指人腦中對人的一切活動發(fā)生影響的環(huán)境事實，是通過主體對客觀環(huán)境的認知，形成具有一定情感和價值取向并影響主體行為的觀念環(huán)境。①因此，筆者認為，教育心理環(huán)境可以認為是教育環(huán)境中的個體在接受教育的過程中，對個體產生影響的各種觀念環(huán)境的總和。教育心理環(huán)境是一種潛隱的教育因素，常常被人們忽視。

所謂的班級教育心理環(huán)境是教育心理環(huán)境的又一分支，屬于微觀的社會心理環(huán)境，對學生的成長與發(fā)展同樣具有社會心理所具有的生存價格和發(fā)展價值。班級教育心理環(huán)境可以理解為是在班級教育過程中形成的一種給教師和學生帶來強烈感覺的、穩(wěn)定的精神表現(xiàn)或景象，這種表現(xiàn)或景象主要是班級群體中某種占優(yōu)勢的群體的態(tài)度和情感的體現(xiàn)，是一種無形的精神力量，它影響著班級教育活動的開展和學生的發(fā)展。健康、積極、和諧的班級教育心理環(huán)境是開展班級教育活動、提高教學效果、促進學生心理健康和學生全面發(fā)展的基礎。因此，創(chuàng)設一個良好的班級教育心理環(huán)境，應該成為班級教育活動的一個極其重要的目標，教育工作者，尤其是直接從事班級工作的班主任，應該把創(chuàng)設良好的班級教育心理環(huán)境作為班主任工作的重要任務。

2 當前高中班級教育心理環(huán)境的特點

當代高中班級教育心理環(huán)境的特點主要體現(xiàn)在高中生心理的幾種矛盾狀況。高中生是班級教育心理環(huán)境的主要主體，他們內心的心理特點和變化直接影響著班級教育心理環(huán)境所表現(xiàn)出的特點。高中生的內心心理矛盾主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，獨立性與依賴性的矛盾。隨著高中生身體的迅速發(fā)育和思維發(fā)展，他們的心理獨立性意識大大增強，但是由于缺乏實踐經驗，還不能完全獨立，在遇到困難或挫折的時候，仍要依賴別人的幫助。這種獨立性與依賴性并存的矛盾，會激發(fā)較強的自我意識。在對高中生進行教育的過程中，一方面要注意尊重高中生的獨立性意識，另一方面也要給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>

第二，心理封閉與渴望交往的矛盾。高中生越發(fā)成熟后，有自己的秘密，不愿意把自己內心世界輕易向別人敞開，表現(xiàn)出一種封閉性。但當他們遇到煩惱、不開心的事情時，又期望得到別人的理解，渴望找到可以傾訴的知心朋友。這種矛盾的心理，使高中生在陷入困境的時候，會感到壓抑和煩躁。筆者從事班主任工作很多年，大多數(shù)學生不愿意把心里的事情與班主任分享，總是需要付出很多努力后，取得他們的信任，成為他們的朋友之后，才能真正了解他們內心世界的困惑。這種心理封閉與渴望交往的矛盾，需要教育工作者多去體諒學生，尊重學生，與他們之間建立一種平等的、民主的師生關系。

第三，強烈的求知欲與識別能力低的矛盾。高中階段是學生發(fā)展較為重要的階段，也是學生吸收科學文化知識的良好時期。高中生在這一階段表現(xiàn)出強烈的求知欲，對任何事情都渴望了解和學習，然而由于他們識別能力比較低，不能分辨不良信息，往往受這些信息的干擾和影響，并把這種影響帶到班級群體中，使整個班級彌漫著“灰色”的迷霧，呈現(xiàn)出不積極、不和諧的班級心理環(huán)境。

第四，情緒化與理智的矛盾。高中學生容易情緒化，在生活中容易感情用事，難以及時理智地控制自己。不過在事后，經過勸導之后，又能理智分析問題。這一點，筆者深有體會。有一次，班上的兩個同學因為一點小事情，其中一個同學動手打了另一個同學，筆者并沒有責備他們，而是跟他們談話，經過交流之后，打人的同學意識到自己的行為不僅破壞了他們之間的友誼，還給其他同學帶來不好的影響，于是，他主動給另一同學道歉。

第五，理想與現(xiàn)實的矛盾。高中生具有豐富的思維能力和想象力，因此，往往脫離現(xiàn)實去塑造理想中的自我。然而往往理想與現(xiàn)實相差甚遠，理想的自我與現(xiàn)實的自我之間存在著差距，這就形成了一組矛盾。這類矛盾處理不好，高中生的自信心將受到打擊，從而產生一些過激的行為，陷入悲觀和消極的心理環(huán)境。此時，教師積極的引導，使學生正確認識自我，顯得尤為重要。

高中學生內心心理的五個方面的矛盾，促使班級教育心理環(huán)境表現(xiàn)出一些負面的特點，如，不和諧、不團結、不積極、課堂秩序混亂、師生之間溝通阻礙重重等等。班級教育心理環(huán)境一旦表現(xiàn)出一些負面特點，班主任教師就應該引起重視，并積極采取適宜的方法和對策去解決相關問題，當然，班主任教師也要在平時班級管理工作中，就要注意創(chuàng)設積極、健康并且和諧的班級教育心理環(huán)境。

3 創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境的舉措

筆者曾在2012年3月到5月期間，對浙江省臨安市五所中學的30位高中班主任，以及80位高中學生進行過《關于創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境的看法》的問卷調查，調查的部分內容以及結果，見表1和表2。從表格中可以看出，大約63%的高中班主任對班級教育心理環(huán)境有所認識和了解；同時高達83%的高中班主任非常重視班級教育心理環(huán)境的創(chuàng)設；也有70%的班主任會竭盡全力去創(chuàng)設良好的班級心理環(huán)境；而絕大部分高中學生（85%）喜歡民主、平等、和諧的班級氛圍；約81%的高中學生愿意去大家一同努力創(chuàng)設良好的班級教育心理環(huán)境。班主任教師和同學對創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境的熱情和贊同，筆者備感欣慰，但是，在實踐中我們班主任教師又該如何根據(jù)高中學生心理特點，來創(chuàng)設良好的教育心理環(huán)境呢？筆者結合多年從事班主任工作的經驗和實踐，認為可以從以下幾個方面入手去創(chuàng)設良好的班級教育心理環(huán)境。

表1 針對高中班主任的問卷調查內容

表2 針對高中學生的問卷調查內容

3.1 提高高中班主任教師自身的心理素質

高中班主任教師作為創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境的主體，班主任教師自身心理素質的水平直接關系到班級教育心理環(huán)境創(chuàng)設的效果，因此，創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境的首要前提就是班主任教師必須不斷提升自身心理素質，加強自身心理教育。可以從參加教育心理培訓、不斷積累高中學生心理教育知識 、進行班主任工作反思、形成班級教育心理環(huán)境創(chuàng)設組以及多與相關專家交流等方面入手，去提高自身的教育心理素質。②心理素質的提高是個漫長的過程，需要班主任教師付出許多努力的同時，也要不斷堅持、不斷探索。

3.2 加強師生對創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境的意識③

在對部分高中班主任教師進行調查的時候，也發(fā)現(xiàn)仍然又部分教師對班級教育心理環(huán)境并不理解，并且對創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境持無所謂態(tài)度；有些高中學生也不愿意與大家一起來創(chuàng)設良好的班級教育心理環(huán)境。因此，筆者認為，加強師生對創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境的意識，是推進班級教育心理環(huán)境常設進程的一個必要而必須的環(huán)節(jié)。加強師生創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境的意識，首先應該加強師生自我教育的意識，教師和學生都應該經常對自身的行為、思想進行反思，從自我教育做起為良好班級氛圍而努力；其次還應該加強師生的合作教育意識，通過師生之間、生生之間相互的監(jiān)督、評價和幫助，來完善自我教育；最后班主任教師應該不斷創(chuàng)新自己的管理方式和工作方式，具備創(chuàng)造教育意識，創(chuàng)造性地實現(xiàn)班級教育心理環(huán)境的創(chuàng)設與發(fā)展。

3.3 構建學生心理檔案袋，關注學生心理成長

每個高中生的心理壓力，有的來自學習，有的來自家長或社會，或者是它們中的組合，無論是哪種壓力，高中生心理景況的形成是個長期和復雜的過程，我們對高中學生的關注也應該是長期的、持續(xù)的。而學生的心理壓力會直接或間接影響到班級整體的心理氛圍。因此，為每個高中學生建立學生心理檔案袋有其必要性?？梢栽诿總€學生進入高中學習生活之處，對他們做個心理測試，針對測試結果給予有針對性的關注；在每學年或學期又對學生進行心理測試，（下轉第247頁）（上接第196頁）記錄學生心理的發(fā)展變化，并在開設心理咨詢室的基礎上，及時為學生解決心理問題。作為教育工作者，我們必須持續(xù)地關注每一個學生的發(fā)展，尤其是心理的發(fā)展。

3.4 促進師生交往，實現(xiàn)溝通無障礙

班級中良好的人際關系是形成良好班級心理環(huán)境的一個重要因素。羅杰斯說：學生只有在親密、融洽的人際關系中，才能對學習產生安全感，才能真正地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。④因此，促進師生、生生間的交往，也是創(chuàng)設良好班級心理環(huán)境的有效策略。首先，班主任教師應該主動融入到學生中去，成為學生的朋友，能讓學生相信，讓學生從內心去接受教師。其次，班級中同學之間也要懂得謙讓，每個同學積極參加教育活動，增加彼此之間的友誼和情感。另外，對于班級中自然形成的小群體，教師要給予尊重的同時，也要引導學生，避免小群體之間完全隔絕，產生矛盾。

3.5 尊重學生，理性教育

青年學生的心靈世界是靠人格尊嚴支撐的。青年學生的自我意識，在認識方面表現(xiàn)為自我自覺、自我觀念、自我評價等；在意志方面表現(xiàn)為自我理想對自身行為的自我監(jiān)督、自我調節(jié)與控制；在情感方面則表現(xiàn)為自尊、自信、自愛等自我體驗。⑤我們應該尊重學生，使其享受到被尊重的權利，從而能夠去尊重別人、尊重班級和社會規(guī)范。當然，班主任在充分尊重學生的前提下，也要對學生進行適當引導，與學生一起建立班級制度，要求學生嚴格遵守班級秩序，對違反班級規(guī)定的要給予一定懲罰；班主任還要與學生一同管理班級事務，讓學生及時了解班級情況，并能積極總結與反思?？傊?，創(chuàng)設良好的班級教育心理環(huán)境就應該充分尊重學生，但是也要與理性教育結合。

4 總結

目前，創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境還是一個比較新的課題，尤其是針對中學生的班級教育心理環(huán)境建設進行研究的并不多。我們在認識到班級教育心理環(huán)境重要性的同時，也要看到，創(chuàng)設良好的班級教育心理環(huán)境的探索是個漫長的過程，需要教育工作者運用教育的智慧，在實踐中不斷發(fā)掘，不斷認識，總結出各種的行之有效的方法，為創(chuàng)設良好班級教育心理環(huán)境提供一些可行的建議。

注釋

①⑤李 F.構建和諧的高校教育心理環(huán)境[J].江蘇高教，2008（2）：110.

② 諸平.班級教育心理環(huán)境建設的思考[J].吉林省教育學院學報，2006（4）：85-87.