幼兒英語啟蒙教育的意義精選(九篇)

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第1篇：幼兒英語啟蒙教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】外語素養(yǎng) 英語啟蒙 年齡優(yōu)勢資源

引言

21世紀世界步入了融合型國際化的信息時代，各民族、國家和地區(qū)之間的聯(lián)系變得越發(fā)緊密，全方位的國際交流和國際性的勞動協(xié)作成為這一時代的重要特征。學習外語是了解世界動態(tài)、參與國際交流與協(xié)作的一個必要條件。外語溝通能力被歐盟定義為終身學習八項關(guān)鍵素養(yǎng)之一。公民素養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到社會的發(fā)展進程和社會的文明程度。語言既是國家資源，也是個人發(fā)展的資本，是國家軟實力的一個重要指標。各國都非常重視外語教育。

1早教機構(gòu)雙語教學現(xiàn)狀的調(diào)查

早期教育理論和生活水平的提高促使中國年輕的父母們十分重視孩子的早期教育。目前國內(nèi)知名的早教機構(gòu)品牌有東方愛嬰、紅黃藍、金寶貝、億嬰天使、聰明兔等。早教機構(gòu)的運作模式基本為中心式：早教中心，專業(yè)從事兒童早期教育工作。早教中心有別于傳統(tǒng)的幼兒園教育，也不同于兒童活動中心和少年宮之類的特色班教育，授課內(nèi)容方面不刻意追求兒童的技能培訓，而是更注重兒童的心智開發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)，授課對象基本以0-6歲嬰幼兒為主。本研究選用金寶貝的一次育樂課作為案例分析。

1.1 金寶貝雙語課程案例分析

根據(jù)不同年齡段孩子有不同的敏感期，金寶貝提供了不同的課程。但育樂課是貫穿七個階段的基礎課程。本研究選取第四階段的一次育樂課作為案例分析，從教學目標、課堂設計、教學方法等方面評估早教機構(gòu)雙語課堂的教學現(xiàn)狀。

1.1.1 教學目標

根據(jù)第四階段寶寶的敏感期特點——具有了一定的解決問題的能力，能運用掌握的技能出色地解決問題，通過游戲的方式引導孩子理解新概念，學習形狀和順序，培養(yǎng)動作技能，了解事物的因果關(guān)系，幫助寶寶了解世界，并學會如何巧妙地解決問題。以培養(yǎng)幼兒興趣為重點，提高其接受語言的敏感性，為今后的進一步學習打下初步的基礎。

1.1.2 教學設計

金寶貝的標志Gymboree是孩子們心目中一個神秘的朋友。孩子們來上課就是要和Gymboree一起來探索。首先，老師將玩偶Gymboree套在手上，以Gymboree的口吻和大家打招呼，并以一首歡快的歡迎歌（welcome song）開始了本次教學。本次課堂的三個游戲都是圍繞教學目標——培養(yǎng)孩子解決問題的能力而設計的，并且讓孩子在游戲中感受Bounce& Jump（彈和跳）。游戲過后，老師和家長們?yōu)楹⒆訐纹鸾德鋫?。隨著降落傘形狀和高度的變化，孩子們感受空間的變化。在課堂的尾聲，老師為小朋友吹起了彩泡泡，同時響起了關(guān)于Bubble的兒歌。孩子們高興地追泡泡，老師喊到“catch bubbles”。在愉快的歌聲中，老師送給每一個小朋友一串屬于他們自己的泡泡，同時以Gymboree的口吻跟每一位小朋友親吻告別，因為Gymboree要去太空旅行了，然后就消失在宇宙中了。本次課在愉快的氣氛中結(jié)束了。

1.2 早教機構(gòu)雙語教學現(xiàn)狀的評估

對于在早教機構(gòu)接受雙語教育的孩子，約35%的家長認為學習效果甚微；約65%的家長認為雙語教學在培養(yǎng)孩子對英語的興趣方面和訓練孩子的語音語感方面有效。早教機構(gòu)的教學目標、教學設計及采用的教學活動手段和方法，既符合幼兒年齡發(fā)展特點，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習得英語的規(guī)律，與先進的幼教觀念是吻合的。教學理念逐步科學化和人性化。

1.2.1 早教機構(gòu)的雙語教學具有積極意義

寄教于樂

整個教學都是在玩樂中進行，孩子在快樂的活動中體驗和探索世界，絲毫沒有被強迫學習的壓力。教室里的活動器械符合孩子們的心理特點，可以幫助孩子發(fā)展階段體能，各類教具有效地輔助課堂游戲，吸引孩子參與其中。彈跳活動能給孩子機會運用平衡和空間辨別力來解決問題，增強他們對觀念的了解如因果相關(guān)性和地心引力，而且從中得到語言技能的發(fā)展。

情境雙語教學

教師全程用英語組織課堂各種活動，偶有中文作為輔助說明。孩子在玩樂和活動中自然地接觸英文，而不會有學習英文的感受。教師通過表情、動作、手勢等富有表現(xiàn)力的肢體語言表現(xiàn)英語語言，把語言和行為聯(lián)系在一起，深化幼兒對音的理解。一些日常用語，如 “Sit down”“Here you are”“Clap our hands”等在相應的情境中反復出現(xiàn)，不斷強化孩子們的理解和記憶。課堂的主題“Bounce& Jump”通過不同的游戲節(jié)目不斷得到強化。這符合“全身反應法”和“直接沉浸法”所提倡的情境教學。

音樂與兒歌貫穿教學

現(xiàn)代媒體作為輔助工具在課堂教學中得到了有效的利用。在適當?shù)膱龊喜シ欧舷鄳囊魳?，活躍了課堂氣氛。音樂和兒歌貫穿整個課堂，作為引出游戲指令環(huán)節(jié)和吸引孩子們注意力的有效手段；課堂教學中的各個環(huán)節(jié)和各個步驟之間的銜接方式，都以興趣為紐帶，基本采用貼近幼兒生活，生動形象、淺顯易懂的兒歌做過渡。這些兒歌簡單生動、韻律優(yōu)美、朗朗上口，符合幼兒認知心理，很容易引起幼兒對英語學習的興趣。

重視個體感受

1.2.2 早教機構(gòu)的自身局限性

兒童習得母語的過程表明“聽”是“說”的前提和基礎，從“聽”到“說”是一種從“被動輸入”到“主動輸出”的量變到質(zhì)變的過程。幼兒只有被輸入了一定程度的“聽量”（嬰兒可以結(jié)合語境漸漸理解某些詞匯和句子的含義），才能開口輸出，即說話。由于這種完全浸入式的母語聽說環(huán)境，兒童習得母語毫不費力。

可是由于時間精力有限，通常家長每周帶孩子上的英語體驗課程最多不會超過兩小時，這離母語習得機制所必備的語言環(huán)境相差甚遠。按照一個嬰兒一歲時開口說話，除去睡眠時間，假定平均每天有十二個小時暴露在語言環(huán)境中，那么一年內(nèi)他所接收到的“聽量”為365天×12小時=4380小時。對于每周在早教機構(gòu)接觸兩小時英語的兒童來說，45年才能達到4380小時的“聽量”（4380小時÷8小時/月÷12個月/年=45年）。當然，這種簡單機械的假定不能說明語言的學習過程，但也解釋了我們的學生學習了若干年英語后，仍然無法用英語交流。

2 家庭提供的幼兒英語啟蒙教育

科學研究表明：0-6歲是兒童語言發(fā)展、動作發(fā)展、感知覺發(fā)展、注意品質(zhì)、音樂感知、書寫繪畫、數(shù)學能力、情緒情感等方面一系列的關(guān)鍵期。[3]在語言中樞轉(zhuǎn)移到左腦之前練習說話，更容易掌握發(fā)音的技巧，因為右腦控制發(fā)音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性。越小的孩子對聲音的敏感度越高，對語音的把握越為純正，無論是母語還是外語更容易掌握發(fā)音的技巧。且這一年齡段的孩子語言接收系統(tǒng)呈開放狀態(tài)，系不需要經(jīng)過間接思考理解，而是借助于當時的語言環(huán)境和說話人的動作直接領悟和直接接受，能夠自然而然地習得語言。因此，抓住孩子學習外語的黃金期科學地對幼兒進行英語啟蒙教育是一種年齡優(yōu)勢資源的利用與開發(fā)，可以大大節(jié)省今后的教育成本，提高學習成效。家庭所提供的英語啟蒙教育可以體現(xiàn)出整個社會公民的外語素養(yǎng)。

對部分家長進行的問卷調(diào)查表明：64%的家長具有大專以上的文憑，有過八年左右的英語學習經(jīng)歷，24%的家長能夠用英語進行日常交流。這樣的數(shù)據(jù)表明目前我國的公民已具有一定的外語素養(yǎng)，為下一代的英語啟蒙教育奠定了堅實的基礎。

調(diào)查顯示10%的家長認為0-6歲的兒童不應該學英語，原因有浪費時間、早期學習可能干擾母語的學習、不當?shù)慕虒W方式會把孩子引入誤區(qū)、和早期學習可能抹煞孩子今后對英語的興趣；而90%的家長相信語言學習關(guān)鍵期理論，認為有必要對幼兒進行英語啟蒙教育。雖然絕大部分的人認識到了早期英語啟蒙的重要性，但在實踐中付出努力的父母并不多。約25%的家長在日常生活中會不經(jīng)意地讓孩子接觸到英文，比如給孩子聽英文兒歌等；只有10%的家長有意識地為孩子建立一個英語學習的環(huán)境。這說明目前我國公民的整體英語素養(yǎng)偏低，年齡優(yōu)勢上的資源并沒有得到很好的利用和開發(fā)。根據(jù)調(diào)查，家庭提供幼兒英語啟蒙教育的方式主要有以下幾種：

2.1 營造類似母語的聽說環(huán)境

父母雙方或其中一方具有較高的英文水平，比如大學的英語教師，會刻意在日常生活中對孩子講英文，為孩子營造一個自然的英語聽說環(huán)境。如深圳的湯北辰，從她一出生，父親就堅持跟她100%用英語說話。等到她三歲時，有接近一千六的英語單詞量，凡是漢語能理解的，英語都能聽懂。

2.2 給孩子讀原版英文繪本

父母通過講原版英文故事幫助孩子習得英文。目前社會上出現(xiàn)了一些外文原版故事書圖書館，很多重視孩子外語學習的家長都成為圖書館的會員，通過給孩子講故事，建立情景與語言的聯(lián)系，培養(yǎng)孩子的英文耳朵。《培養(yǎng)孩子的英文耳朵》的作者汪培珽就是傳統(tǒng)英語教育下產(chǎn)物，但就憑借堅持給孩子念原版英文故事書，練就了兩個孩子的英文耳朵。

2.3 借助現(xiàn)代媒體

很多家長借助現(xiàn)代媒介，讓孩子看原版英文動畫片、聽英文兒歌及有聲故事。這些現(xiàn)代媒介成為幼兒學習英語的好幫手。孩子可以通過場景畫面理解故事情節(jié)，從而習得單詞和句子的意思。“用圖畫或場景而不是中文來體會句子、單詞的意思。這正是鍛煉英語思維的開始?！?/p>

3結(jié)論

目前社會上出現(xiàn)的英語學習機構(gòu)從教學目標、教學設計及采用的教學手段和方法既符合幼兒年齡發(fā)展特點，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習得英語的規(guī)律，與先進的幼教觀念是吻合的。教學理念逐步科學化和人性化。這為幼兒的英語啟蒙教育提供了基礎保障。但學習機構(gòu)在時間和空間上有一定局限，從語言習得角度看，無法與家庭提供的語言環(huán)境相比。隨著我國全民的英語素養(yǎng)水平不斷提高，家庭的英語啟蒙教育成為可能。根據(jù)調(diào)查，盡管90%的家長認識到了0-6歲是學習英語的黃金期，但只有10%的家長為此做出了努力。這說明語言方面的年齡優(yōu)勢資源沒有得到很好的利用與開發(fā)，目前家長的整體英語素養(yǎng)偏低，有待進一步的提高。

【參考文獻】

[1]張正東.外語教育學[M].北京：科學出版社，1999.

第2篇：幼兒英語啟蒙教育的意義范文

（一）幼兒英語教學的基本性質(zhì)幼兒英語教學最基本的性質(zhì)是基礎性、啟蒙性和趣味性。幼兒教育的對象是3-6歲的幼兒，處于人生發(fā)展的起始階段，其心智逐漸萌發(fā)，表現(xiàn)出強烈的求知欲望，在這一起始階段所獲得的學習經(jīng)驗在影響幼兒成長的同時，更會影響幼兒今后乃至一生的發(fā)展。同時，幼兒時期成為外語學習的最佳時期，且這一時期掌握外語與掌握母語具有相同的生理機制，讓幼兒接觸英語，可以盡早地使其運用英語表達和交流，從而在幼兒啟蒙教育中起到關(guān)鍵的作用。幼兒英語教學不同于成人教學，教學過程應具有非常大的趣味性，不能呆板乏味，使得幼兒失去了學習英語的興趣，使幼兒英語教學失去意義。

（二）幼兒英語教學的特點1.生活化。2.趣味化。3.參與性和直接經(jīng)驗性。正是幼兒英語教學具有以上的性質(zhì)和特點，因此，在教學中，要充分利用這些特點，通過動作、表情或直觀形象進行直覺學習，激發(fā)幼兒英語學習的動機和興趣。

二、沉浸式多媒體技術(shù)在幼兒英語教學的重大作用

隨著信息時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)的興起，多媒體信息技術(shù)具備的聲像結(jié)合、鮮艷的色彩和極其豐富的表現(xiàn)力等特點，可以讓幼兒沉浸在設置的教學環(huán)境中去，再配置相應的互動式教學設備，讓幼兒與虛擬的人物、動物、植物進行簡單的英語交流，寓教于樂，徹底改變傳統(tǒng)條件下的教學模式，對幼兒的智力開發(fā)、學習興趣和學習效果都具有十分重要的意義。

（一）多媒體信息技術(shù)應用于幼兒英語教學中，可以讓幼兒集中注意力,激發(fā)學習興趣，使得幼兒英語教學中出現(xiàn)事倍功半的效果由于幼兒自身的各方面因素都處于啟蒙階段，對于抽象而又具有較強邏輯性的內(nèi)容具有一定的排斥感，逐漸失去學習興趣，導致學習注意力渙散。采用具有沉浸式的多媒體技術(shù)教學，使其在“學中玩、玩中學”的同時樂學好學，在學習中成長，在學習中玩樂，在激發(fā)幼兒潛能的同時提高其學習的注意力，從而奠定堅實的基礎。如在進行動物名字英語教學時，可以采用較為形象的動物動畫，向幼兒打招呼，通過相應的語音輸入設備讓幼兒和動物進行英語對話，讓幼兒感覺到自己沉浸在一個真實環(huán)境里面，不僅學習英語，又能培養(yǎng)幼兒熱愛動物、增強人與動物和諧相處的情感。

（二）多媒體技術(shù)應用于幼兒英語教學中，有助于開發(fā)幼兒智能多媒體技術(shù)沒有時間的限制，也沒有空間的限制，既能將對象化遠為近、化小為大，也能將對象化虛為實、化快為慢，更能將整體化為部分、把部分化為整體，抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，把難以觀察的微觀世界的變化生動、形象、清晰地展現(xiàn)在幼兒的視覺之中。在幼兒英語教學中，可以采用各種多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)的掛圖教學模式，讓幼兒從平日的簡單的視覺、聽覺認識到全方位的感官認知。比如：通過每日生活的動畫視頻進行分解，引導幼兒對日常生活的事物進行英語描述，從文字逐漸轉(zhuǎn)化到視頻，層次分明、系統(tǒng)性強，更加適宜于幼兒英語發(fā)音、語境的培養(yǎng)。與此同時，利用多媒體技術(shù)進行幼兒教學情境的創(chuàng)設，在激發(fā)幼兒的智力開發(fā)方面也具有不可替代的作用。

（三）多媒體技術(shù)應用于幼兒英語教學中有助于開啟幼兒想象的翅膀現(xiàn)行幼兒英語教材中穿插了大量的圖畫，圖文并茂是當前幼兒教材的最大亮點之一。采用沉浸式多媒體技術(shù)進行幼兒英語教學，不僅可以輔助幼兒教材對事物的描述達到神形兼?zhèn)?、繪聲繪色，更能創(chuàng)造一個直觀而又身臨其境的學習環(huán)境與氛圍，展其知識面的同時提高學生的思維創(chuàng)新力，極大地激發(fā)課堂活力，在教師的引導下引發(fā)幼兒聯(lián)想，進而激發(fā)幼兒學習興趣。比如：在進行動物英語識別的教學過程中，采用一些交互性強的多媒體設備，學生可以形象地撫摸動物，再配以簡單英語解說，不但學習了英語單詞，更大大地豐富了學生的知識面。幼兒在這樣生動、互動性強的多媒體技術(shù)的引導下，思維一下就活躍起來了，展開了想象的翅膀，達到寓教于樂的目的。

三、結(jié)語

第3篇：幼兒英語啟蒙教育的意義范文

經(jīng)過這些年的教學經(jīng)驗總結(jié)，我覺得要杜絕學前教育小學化，開展區(qū)別于小學教學的幼兒園教育。首先要了解以下幾個方面的區(qū)別，才能有效開展好幼兒園的教育工作。

一、學習時間不同

幼兒園每天有1小時左右的集中教學活動時間，其它全是游戲、戶外活動、勞動、生活時間小學每天3到4小時的集體教學時間，較幼兒園多出3倍多。因此幼兒園應嚴格按照《幼兒園教育指導綱要》確立好一日保教活動各環(huán)節(jié)，有序開展好各環(huán)節(jié)的活動（附一日活動安排表）。認真組織教師學習幼兒園一日活動細則指導和檢查。

二、對象不同

幼兒園的教育對象是3―6歲的幼兒，這個階段的幼兒的認知水平處于前運算階段，以直覺思維為主，并且他們的注意力集中的時間相對的比較短。幼兒園以尊重幼兒年齡特點出發(fā)，以幼兒興趣愛好為重點，注重對幼兒自控能力、自理能力、理解能力的培養(yǎng)，雖然也很重視幼兒行為規(guī)范的要求，力求為幼兒跨入小學更能適應小學生活學習奠定一個良好的基礎，但紀律的約束度沒有小學那么高。小學的教育對象是7―13歲的兒童，這一階段的兒童的認知水平及自我控制能力都有了很大的提升，有進行系統(tǒng)學習的能力。他們不僅要學習自己感興趣的東西，還要學習他雖不感興趣但又必須掌握的知識。

三、教學目標不同

幼兒園的教育目標確立是建立在幼兒教育工作規(guī)律的基礎上。幼兒園教育目標是促進幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標?！叭妗敝阁w、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可；“和諧”指體、智、德、美的有機性，不可分割。說明在實施幼兒教育目標的教育過程中，“五大領域”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進又相互融合的有機結(jié)合體。

四、教學課程不同

幼兒園課程是綜合性的，將各領域內(nèi)容有機整合起來，以主題方式呈現(xiàn)。小學課程則以分科為主，如語文、英語、數(shù)學、自然、體育與健身、唱游、美術(shù)等，還有各類興趣活動和探究活動等。

五、教學內(nèi)容不同

幼兒教育是啟蒙教育。幼兒教育的任務是為入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。這一啟蒙性質(zhì)的特點是第一，幼兒認識的內(nèi)容應是幼兒周圍生活環(huán)境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識，初步培養(yǎng)幼兒數(shù)量、時空等概念，發(fā)展語言表達與審美能力等。例如讓幼兒認識客觀世界的具體事物，認知物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、氣味、大小、長短、粗細等外部特征及其數(shù)量關(guān)系、時空關(guān)系；知道事物的名稱、用途、與人們的關(guān)系；學會排序、比較異同和分類，了解事物之間或自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、因果關(guān)系，而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二，對幼兒認知要求雖是粗略、淺易的，但必須是科學的、唯物的、辯證的。第三，強調(diào)幼兒教育不以傳授知識的多少為主要目標，重在發(fā)展幼兒素質(zhì)，開發(fā)幼兒智能和創(chuàng)造性才干，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)，提高適應社會環(huán)境能力等。幼兒園除了對幼兒進行全面、和諧發(fā)展的啟蒙教育外，還要給兒童以生活照料和養(yǎng)育等，因此幼兒園一個班教師是二教一保配備，每時每刻都有一位教師、一位保育員伴隨左右，隨時解決孩子的困難，強調(diào)幼兒發(fā)展寓于“保教結(jié)合”之中，“保教結(jié)合”，在幼兒園是一種教育思想，也是一條教育原則。而小學則以教為主，一個班5、6位課任教師，一節(jié)課一輪換，孩子遇到一些困難需要自己解決。不難看出幼兒園教育的基本任務是使幼兒獲得基本的生活和學習經(jīng)驗，掌握與他們的生活和學習相關(guān)的學科的基本知識，促進幼兒身心等各方面得到充分而和諧的發(fā)展，以適應未來社會發(fā)展對人才的需要。因此，所選擇的課程內(nèi)容除了要考慮內(nèi)容與目標的相關(guān)性外，還要考慮內(nèi)容的科學性和有效性，考慮內(nèi)容對幼兒和社會的實際意義以及是否與幼兒園教育的基本任務相關(guān)一致等問題。小學教學內(nèi)容更傾向于知識方面的傳授，對兒童的識字、閱讀、計算、對事物的理解及知識的運用等方面進行教學。

六、教學方式不同

幼兒園的教學對象決定著幼兒園的教學方式，他們各方面的發(fā)展都處于不完善階段，主要以直觀印象為主，自我控制能力差，體質(zhì)處于發(fā)育階段，他們好動不好靜，好奇難持續(xù)，分心不集中。因此，他們還不具備系統(tǒng)學習知識的能力。適合的教育形式是游戲教育，所以幼兒園的教學方式是以游戲為主，用玩游戲的方式把語言、科學、藝術(shù)、健康、社會這五門課的知識傳授給幼兒，并且在幼兒的一日活動安排中融入日常行為習慣的培養(yǎng)、衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)、道德素質(zhì)的培養(yǎng)及幼兒人格形成的培養(yǎng)。通過形象、具體、直觀、生動活潑，合符幼兒年齡特征、幼兒喜歡的多種形式、手段、方法合理結(jié)合，綜合運用，創(chuàng)設立體、開放的教育環(huán)境，動靜交替的讓幼兒在活動中培養(yǎng)幼兒的各方面的能力，體驗學習活動的愉悅。小學面對的兒童不論是智力發(fā)展水平還是認知水平都達到一個較高的水平，面對各學科的系統(tǒng)學習都能很好的掌握所學內(nèi)容，所以小學的教學模式是以知識的學習為主。

七、家長意識不同

第4篇：幼兒英語啟蒙教育的意義范文

1中職學前教育師資培養(yǎng)育人體系構(gòu)建現(xiàn)狀

（1）教師技能水平較低。中職學校的教師學歷水平以及教學技能水平較低，并且中職學校無法給教師提供培訓或者深造的機會，使教師的教學模式以及教學理念過于陳舊，無法引起學生的學習興趣[1]。中職院校教師常常利用照本宣科式的方法進行教學，學生被動的接受教師所傳遞的知識，不能明顯提升學生的學習能力。在這種教學現(xiàn)狀下，教師不能構(gòu)建高效的學前教育課堂教學，對學生教學水平的提升產(chǎn)生了一定的阻礙。

（2）局限于紙上談兵。學前教育需要實踐教學才能夠真正提升學生的技能水平，讓學生將所學到的知識應用在實際的課堂教學過程中。但是就目前中職學校學前教育課程的開設現(xiàn)狀來看，仍然將教學局限于紙上談兵，只教授學生理論知識，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。中職院校的學生進入社會的時間較早，并且所從事的多是技能型的職業(yè)，如果學生的實踐能力較弱，對幼兒園的教學流程以及課堂教學內(nèi)容不熟悉，容易導致學生出現(xiàn)就業(yè)困難的現(xiàn)象，對中職學校就業(yè)率的提升有不利影響[2]。

2建設師資隊伍，培育幼兒教育人才的有效策略

（1）對內(nèi)培訓現(xiàn)有教師，促進教學能力提升。在社會不斷進步的今天，教學理念以及教學方法都在不斷更新，教師需要積極學習，不斷成長才能開展高效的教學活動。學校需要定期對現(xiàn)有的專業(yè)教師進行培訓，滲透科學的教學思想，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，促進學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的提高。例如，學校可以開展教師研討會，將教育部門對中職學校學前教育的教學要求傳遞給各位教師，并且要求教師之間分享各自在教學中的心得和疑問，促進學前教育質(zhì)量的全面提升。學校要使教師形成自主學習的意識，使教師能夠在學習過程中獲得豐富的教學知識，端正教學品德。

（2）深入開展園校結(jié)合工作。幼兒園是中職學前教育專業(yè)學生的就業(yè)方向，同時也是學生實踐學習的重要場所，中職學校應當開展園校合作活動，完善專業(yè)師資體系，促進學生實踐能力的提升[3]。中職學?？梢云刚堄變簣@的一線資深教師作為學前教育專業(yè)的教師，這一類教師具有豐富的幼兒教育經(jīng)驗，對幼兒的性格特點以及心理特征有著詳細的了解，能夠輕松應對幼兒教育中出現(xiàn)的問題。通過將實際的教學案例與理論知識進行有機結(jié)合，加強學生對幼兒教育的認知，使學生了解幼兒園的教學特點。在長期的育人過程中，一線教師形成了優(yōu)質(zhì)的工作態(tài)度以及教學品質(zhì)，能夠為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習榜樣，對師資隊伍的完善有重要的意義。中職學校也可以將園校合作作為實踐教學平臺，將學生以實習生的身份輸送到幼兒園教學過程中。目前中職學校在育人體系建設中經(jīng)常停留在理論教學方面，忽略了實踐能力的重要性，使中職教師在提升學生綜合素質(zhì)方面出現(xiàn)了瓶頸。例如，在社會實踐或者學校實習的過程中，學生可以進入到幼兒教學一線進行觀摩學習，通過實踐教學將自己所學習的理論知識進行有效應用。園校合作的開展不僅能夠提升學生的綜合能力，還能夠讓幼兒園發(fā)掘出更有潛在教育人才，對幼兒教育的提升有重要意義。

（3）豐富學前教育內(nèi)容。幼兒教學過程中不僅需要對學生進行語文、數(shù)學、英語的教學，同時還要培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學生的藝術(shù)興趣。學前教育專業(yè)應當設置鋼琴教學室、美術(shù)繪畫教學室、模擬課堂仿真室，為學生的教學訓練提供重要的場地。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，專業(yè)可以利用網(wǎng)絡技術(shù)增設智慧教室，使學生能夠通過多樣化的信息教學設備構(gòu)建趣味性強的幼兒實踐教學課堂。通過教學內(nèi)容的豐富，能夠不斷完善學校的育人體系，使中職學校學生的綜合水平得到有效提高[4]。

第5篇：幼兒英語啟蒙教育的意義范文

暗示教學法是由保加利亞心理學博士洛扎諾夫所創(chuàng)。它是利用暗示的手段以激發(fā)學生潛能，從而加速學習進程的一種有效教學方法。暗示教學法強調(diào)將顯意識與潛意識協(xié)調(diào)統(tǒng)一，創(chuàng)造高度的學習動機，從學生本位出發(fā)，由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，使學習成為一件愉悅、輕松、快樂的事情。[1]

暗示教學法具有生理學、心理學等相關(guān)理論基礎。

（一）生理學基礎

20世紀60年代，美國神經(jīng)生物學家斯佩里通過割裂腦實驗證實了大腦左右兩半球在認知功能方面有嚴格的分工。左半球是處理言語、進行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞；右半球是處理表象、進行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞。[2]經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，遇到新問題時，右腦總是處于特別興奮的狀態(tài)，因此右腦又有創(chuàng)新的“博士”之稱。[3]暗示教學注重左右腦的協(xié)調(diào)合作以激發(fā)學生潛能，提高教學效率。

（二）心理學基礎

根據(jù)弗洛伊德的觀點，他把人的心靈比喻為一座冰山，浮出水面的只是極少的一部分，其代表的是意識，而埋藏在水面之下的大部分則代表的是潛意識。約瑟夫墨菲作為“潛意識的力量”運動的發(fā)起者，鼓勵人們挖掘自己內(nèi)心深處的潛意識力量，達到心想事成的境界，實現(xiàn)自己的人生理想。正如他所說，如果你想早上六點起床，向你的潛意識暗示，它準會在明早六點叫醒你。充分挖掘冰山之下的神秘力量，開發(fā)利用潛意識，將收獲意想不到的效果。暗示教學法推廣了立體的教學模式，從學生本位出發(fā)，將顯意識與潛意識協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同促進學生的全面發(fā)展。

二、學前英語教學

幼兒期是人的啟蒙教育階段，蒙臺梭利提出要抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。語言學習是幼兒期的主要任務之一，這一時期的孩子就像一塊海綿，他的吸收能力遠遠超出你的想象。許多心理語言學家認為兒童一般在5歲以前就已掌握自己的母語，而這一切都是在“不經(jīng)意間”習得的。在此基礎上結(jié)合關(guān)鍵期的概念，許多語言學家提出了著名的“關(guān)鍵期假設”，即兒童在成長過程中有一段最適于語言發(fā)展的生理期限，如果錯過這一期限，就很難學會語言。[4]如，我們都熟知的印度狼孩的故事：由于卡馬拉在語言發(fā)展的關(guān)鍵期離開了人類語言環(huán)境，失去了受教育的機會，終究沒有學會人類的語言。豬孩王顯鳳的遭遇更是讓人痛心，由于母親患有嚴重智障無法照顧剛出生的女兒，繼父冷漠無情，讓她被迫與豬為伍，錯失了語言和智力發(fā)展的關(guān)鍵期，也失去了人類應有的能力和生活。

隨著經(jīng)濟和科技的高速發(fā)展，英語已慢慢成為適應社會發(fā)展的一個重要工具?，F(xiàn)在我國絕大部分的幼兒園都開展了學前英語教育，甚至有很多幼兒園將英語作為他們辦園的特色。但是近年來很多幼兒園包括外語培訓機構(gòu)，為了迎合家長對幼兒英語學習的錯誤需求，學前英語課堂中也出現(xiàn)以填鴨式、灌輸式、機械式為主的教學形式，造成了幼兒在課堂上心理緊張、厭煩，嚴重的甚至造成幼兒過早地對英語學習產(chǎn)生恐懼感和厭學感。

學前英語教學的目的在于為幼兒創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境以培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣，激發(fā)學習動機，開發(fā)幼兒潛能，促進幼兒全面健康成長。

三、暗示教學法在學前英語教學中的運用

由于幼兒的年齡小，可暗示性較強。洛扎諾夫明確指出：“幼兒還沒有成人那樣的邏輯推理能力，也沒有成人的道德結(jié)論?！盵5]因此，在學前英語教學中運用暗示教學法需遵循以下原則：

（一）愉快而不緊張原則

幼兒的主要活動是游戲，幼兒教師就是兒童的玩伴。傳統(tǒng)的教學一味地追求結(jié)果，忽視了教學過程。只有在輕松、愉快的環(huán)境中，才有利于思維的展開和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒教師要能夠營造一個心情舒暢、輕松愉快的學習環(huán)境，讓兒童在游戲中獲取知識。

（二）有意識和無意識統(tǒng)一原則

任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中所感受到教育者的意圖越少，那么教育的效果越好。教師不僅要關(guān)注幼兒的意識狀態(tài)，而且要懂得“潤物細無聲”的深刻內(nèi)涵。通過語言、表情、手勢等多種手段進行暗示，在有意識的實施教學過程中無意識地給予支持、幫助和理解，真正將有意識和無意識協(xié)調(diào)統(tǒng)一促進幼兒積極健康全面和諧發(fā)展。

（三）開發(fā)潛能而不損害身心健康原則

作為教師不能一味地追求暗示帶來的結(jié)果，盲目地使用暗示，反而造成兒童心理負擔的加重和排斥。在使用暗示教學法積極教學的過程中，要以兒童的興趣和需要為中心，關(guān)注兒童，尊重兒童，“不凌節(jié)而施”、要“量力而行”，在不損害兒童身心健康的原則下，開發(fā)幼兒潛能，提高教學效率。

四、結(jié)論

合抱之木生于毫末，人生之路始于孩提。孩子就是我們的未來，是每個家庭的希望乃至國家的希望。學前教育更應該得到社會各界的關(guān)注和重視。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的文件精神，現(xiàn)行幼兒園教育應充分關(guān)注幼兒的個性差異，培養(yǎng)激發(fā)幼兒的潛能，實現(xiàn)幼兒全面健康發(fā)展，使每個孩子都能擁有一個快樂且有意義的童年。暗示教學法不僅能有效地調(diào)動學生左右半腦的協(xié)調(diào)工作，使其顯意識與潛意識統(tǒng)一，開發(fā)學生潛能，提高學習效率，而且通過“潤物細無聲”的方式，使煩悶的課堂充滿了活力和驚喜，使孩子更能積極融入到學習中去，在不知不覺中開開心心地進行學習。

參考文獻：

[1]李詠天.暗示教學法與非指導性教學法的心理學理論探討[J].南京理工大學學報（社會科學版），2001，2：16.

[2]劉如平，甄麗娜等編著.學前教育心理學[M].陜西師范大學出版總社有限公司，2012.44-45.

[3]劉范美.暗示教學法與潛能開發(fā)[J].韶關(guān)學院學報（社會科學版），2004，25（7）：111-112.

第6篇：幼兒英語啟蒙教育的意義范文

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：在信息化超速發(fā)展的今天，為適應信息化社會的需要，幼兒園的教育活動也在逐步走向科學化、現(xiàn)代化，各種直觀先進的現(xiàn)代教育媒體也紛紛進入課堂，進入幼兒園教育的教育活動中，并顯示出了巨大的優(yōu)勢，對幼兒教育的發(fā)展起著不可估量的作用。所以在幼兒園開展科技啟蒙意義深遠，而電化教學是優(yōu)化科技啟蒙的最好手段之一。我們應努力巧妙地利用電化教學，遵循教育、教學規(guī)律和幼兒認知發(fā)展特點，引發(fā)幼兒的學習興趣，開啟幼兒的智能，從而使教育教學錦上添花，收到良好效果。 關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 電化教學 課件 科學

在信息化超速發(fā)展的今天，為適應信息化社會的需要，幼兒園的教育活動也在逐步走向科學化、現(xiàn)代化，各種直觀先進的現(xiàn)代教育媒體也紛紛進入課堂，進入幼兒園教育的教育活動中，并顯示出了巨大的優(yōu)勢，對幼兒教育的發(fā)展起著不可估量的作用。我們應該認識到要使幼兒園教育活動的內(nèi)容和方法富有時代氣息，以適應孩子發(fā)展的需要，有必要在幼兒園開展各項教育活動的基礎上，適當增加一些孩子們感興趣的知識，以拓寬幼兒的視野，豐富幼兒的知識，開發(fā)幼兒的潛能，突破傳統(tǒng)教育模式，激發(fā)幼兒的探究欲望，解決教學中的重難點。因此，我覺得運用多媒體教學來優(yōu)化教育活動勢在必行。

一、運用電化教學，激發(fā)幼兒探究欲望

《綱要》中指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。如果在幼兒期能夠通過科學教育激發(fā)和培養(yǎng)起幼兒的認識興趣和探究欲望，也就使幼兒具有了終身學習和發(fā)展的動力機制，這將使幼兒終身受益。孩子們是很喜歡看電視的，動畫片以及生動有趣的少兒節(jié)日等很受孩子們的歡迎?，F(xiàn)在幼兒同里每個教室都安裝了電視，并能與電腦連接，這給我們的教學帶來丁，很大的方便，同時也滿足了幼兒愛看電視的欲望。在進行科學活動《草原上的動物》教學時，我利用電視和電腦來幫助教學，過去我們在教幼兒認識動物時，只能單純靠圖片和老師的講解來認識動物，幼兒的認識只能是膚淺的，學習積極性不能調(diào)動起來，幼兒處于被動學習狀態(tài)。而現(xiàn)在幼兒在認識某一種動物時，我可以在電腦上找《動物世界》的影像資料放給幼兒看，看之前提出要求，讓他們帶著問題去看，孩子們有了強烈的好奇心和求知欲，學習興趣馬上被調(diào)動起來，他們成為了主動學習者。通過電視幼兒親眼目睹了野獸的真實面目，看完電視后，孩子們個個搶著發(fā)言，他們不僅對動物的外形有了初步的了解，而且對動物的生活習性和生活環(huán)境有了更全面的了解，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力，而且培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力，豐富了幼兒的詞匯，使幼兒在輕松，愉快的環(huán)境中增添了知識，開闊了視野。

二、運用電化教學，解決教學重點難點

幼兒的知識主要是經(jīng)驗性的知識，受其知識經(jīng)驗的影響，一些科學教學抽象難懂，特別是教學中的重點難點，難于突破，利用多媒體就能發(fā)揮最大的效能。如在《蝸?！愤@一活動中，小朋友在觀察蝸牛的基礎上，對它的外部特征和生活習慣產(chǎn)生了極大的興趣。但在講解蝸牛的腹足和粘液的知識點時，孩子對這樣的詞匯比較生疏，不易理解。為了突破這個難點，借助多媒體，我把蝸牛放大近十倍，讓幼兒清楚地觀察到蝸牛的觸角、腹足以及蝸牛的眼睛長在觸角上等。并利用多媒體制作了蝸牛的行動方式課件，蝸牛爬行后留下的白線清晰可見。幼兒一個個睜大眼睛，看得十分認真、仔細，得到了深刻的認識。又如《吃到嘴里的東西哪里去了》，幼兒難于理解食物的消化過程，教師也難于表達清楚，我用多媒體技術(shù)將食物從口腔到排出的整個消化過程及消化系統(tǒng)各個器官的部位通過課件形象地展現(xiàn)在幼兒面前，使原來枯燥的內(nèi)容變得直觀易懂。有效地解決和突破了教學中的難點，提高了教學活動效果。

三、運用電化教學，促進幼兒主動學習

從幼兒年齡特點出發(fā)，科學教育應當引導他們積極運用感官，主動地感知和認識客觀事物，這一方面，電化教學手段具有其他教育形式和教學方法無法比擬的優(yōu)越性。對某一事物的發(fā)生發(fā)展過程或某一事情的展示過程，需要較長的時間和一定的外界條件，若只是抽象的講解，幼兒只能被動的接受，無法對一些現(xiàn)象有深入的認識，而電化教學手段可以將其集中在一起呈現(xiàn)。如《小蝌蚪是怎樣變成青蛙的》，關(guān)于這些生長過程的知識，靠靜止的圖片是觀察不出來的，我們選擇了《可愛的小蝌蚪》課件，這些生物變化的過程動態(tài)地表現(xiàn)出來，首先一下子吸引了幼兒的注意力，幼兒可以在興趣中下輕松地感知、記憶這些演變的過程，在課件最后，會顯示其中比較有代表性的生長過程中的圖片，鼓勵幼兒在電腦上操作，排一排生長的順序，幼兒一個個爭先恐后，真正使幼兒成為了學習的主人。

四、運用電化教學，促進幼兒智力發(fā)展

第7篇：幼兒英語啟蒙教育的意義范文

(一)聽說能力的培養(yǎng)是幼兒英語教育的重心

幼兒期的語言習得源于聽說，也就是口語交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發(fā)展到一定水平、才可以在聽說的基礎上獲得發(fā)展，第二語言習得也不例外。幼兒期作為語音發(fā)展的關(guān)鍵階段，使其更容易獲得第二語言覺知。如果這一時期幼兒有足夠的機會進行聽說訓練，不僅有益于培養(yǎng)其語音意識，也將成為其進一步交流的基礎。其中“說”不儀反映了幼兒對語言信息的理解和幼兒外語信息加工水平，同時也是幼兒運用外語的主要形式，體現(xiàn)了語用價值。因此，對幼兒英語聽說能力的培養(yǎng)不僅是幼兒英語教育的重心，也是衡量幼兒英語教育水平的主要指標。

(二)交流能力是幼兒英語教育的關(guān)鍵

充足的運用是第二語言習得的重要基礎，相關(guān)研究認為幼兒的英語學習必須在運用中進行。由于幼兒的學習離不開日常生活整合，因此在生活中進行英語會話練習是幼兒英語語言習得的重要手段。所以必須加強以聽說為基礎的幼兒英語語用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語教育取得實效的關(guān)鍵。

(三)多元文化意識和知識是幼兒英語教育的深層次要求

通過幼兒英語教育，豐富幼兒的多元文化知識，培養(yǎng)其多元文化意識，是學前英語教育的深層次要求。語言是文化的載體。幼兒在學習英語的同時需要通過不同途徑對異域文化和風俗習慣進行了解，逐步培養(yǎng)幼兒的多元文化意識以及開放和兼容性格，有利于培養(yǎng)幼兒合作精神，以適應全球化發(fā)展的要求。此外多元文化教育也是對外語教育本身提出的更高要求，使其脫離英語作為單純的語言工具的狹隘范圍，從而使學前兒童的英語學習具有更為廣泛的價值。

二、幼兒外語教育對教師的基本素質(zhì)的要求

教師在幼兒外語教育中起著至關(guān)重要的作用，面對內(nèi)心世界豐富多彩的兒童時，如何調(diào)動他們學習英語的積極性和主動參與意識，比知識的傳授更重要，因此英語教師必須具備包括專業(yè)知識在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

(一)心理素質(zhì)

首先，學前英語教師必須具備良好的觀察能力和敏捷的思維能力，在教學過程中能夠?qū)τ變旱谋砬楹鸵约靶袨樯系淖兓M行及時準確的捕捉，并依據(jù)這些變化對教學活動的方式、方法進行相應的調(diào)整，進而吸引幼兒的注意，并將其思維時刻引向教學活動的中心。其次，學前英語教師必須具有富于感染力性格魅力。學前兒童的英語學習以形象思維為主，這就需要英語教師在教學過程中要扮演導演和演員的雙重角色。在教學中英語教師要像演員一樣富有感染力，通過綜合調(diào)動語言、體態(tài)、表情等各種要素以引起幼兒的注意力和學習興趣，提高教學效果。最后，教師要對兒童有一顆愛心，在教學過程中必須要用心靈來感受和理解兒童的內(nèi)心世界，并依此為情感基礎，真正與兒童建立起密切的情感聯(lián)系，以情感體驗為紐帶使兒童獲得學習知識的快樂感。

(二)語言素質(zhì)

首先是英語知識。任何語言都是由形式和意義兩個部分組成一種符號系統(tǒng)，并由二者的相互關(guān)系構(gòu)成語言系統(tǒng)。因此不論通過何種方式進行英語學習，都不可避免地要去結(jié)識相應的語言規(guī)則，同時還需要學習和掌握構(gòu)成該語言的語音、詞匯、語法等各項基本要素，因此英語知識是一個幼兒英語教師的必備素質(zhì)；其次是英語技能。英語技能包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能。這些技能不僅是英語教學的重要目的，同時也是英語教學的主要手段。而其中的聽說能力對于學前英語教師更為重要，畢竟聽說能力開發(fā)是學前英語教育的重心；最后是文化背景知識。語言運用能力是幼兒英語水平的重要的標志。而其不可避免地會受到文化背景的影響。因此學前英語教師不僅要具備深厚的英語基本技能還需要了解英語母語社會的文化。實際上，學習語言與了解相應的文化也是不可分割的兩個方面。

(三)教育理論和技能素質(zhì)

作為一名優(yōu)秀的學前教育工作者，學前英語教師不僅要具備扎實的英語語言基礎，還要具備扎實的教育理論和技能素質(zhì)。首先幼兒英語教師要具備學前教育理論知識。學前教育理論知識，包括學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學以及學前組織管理學等知識。只有掌握這些知識，才能能根據(jù)兒童智能發(fā)展特點和外語知識特點進行教學，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼兒教育的基本技能。例如，幼兒英語教師要掌握基本的樂理知識和舞蹈知識，在教學方面要具有邊彈邊唱、伴奏、編舞的能力和音樂教學的技能技巧。

三、幼兒外語教師培養(yǎng)的基本策略

(一)英語教師的幼教化

1.培養(yǎng)思路

幼兒英語師資問題是影響著幼兒英語啟蒙教育發(fā)展的主要瓶頸之一，鑒于社會上閑置的英語專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量較大，可以作為幼兒英語教學的重要師資來源。但她們絕大多數(shù)不是幼兒師范畢業(yè)，甚至不是師范專業(yè)的畢業(yè)生。這一群體的優(yōu)點是具有良好的外語基礎，缺點是不熟悉幼兒教育。針對上述情況，可以考慮此類閑置的英語人才經(jīng)過適當?shù)呐嘤柡蟪鋵嵉接變河⒄Z教師隊伍中去。

2.培養(yǎng)方法

一是聘請幼兒英語教育方面的專家、教授以及優(yōu)秀的幼兒英語教師，對這些畢業(yè)生進行崗前培訓。培養(yǎng)重點放在幼兒英語教師必備的基本技能和基本知識上。二是組織幼兒英語教學方法的培訓和研討，積極引導他們進行教學方法、教學技巧、教學手段運用的創(chuàng)新設計和實驗。

3.培養(yǎng)目標和要求

首先，基本技能和基本知識力求簡明、實用。如：基本知識以學前心理學、教育學的實際應用為主；其次是雙基訓練和教學實際相結(jié)合，培訓活動盡量放在課堂上，通過授課教師與培訓學員教學互動，促進學員感知和領悟所學知識；最后是學員在工作中提高的能力，例如如何多向其他教師學習、觀摩，這是學員上崗之后逐步成熟的又一捷徑。

(二)學前教師英教化

1.培養(yǎng)思路

隨著學前教育的迅速發(fā)展和幼兒園英語課程的普及，幼兒英語師資短缺問題十分突出。而就目前的實際情況來看，每所幼兒園都配備專職的英語教師并不現(xiàn)實，解決的另一條途徑就是對部分在職年輕的教師進行英語技能培訓，也就是“學前教師英教化”。這種方式為解決幼兒英語教師短缺提供了新思路，并有助于教師與幼兒在日常生活中的進行英語交流。

2.培養(yǎng)要求和方法

首先在培訓內(nèi)容上堅持基本性，實踐上堅持速成性。我國的幼兒教師多為幼師畢業(yè)，通過系統(tǒng)培訓，勝任幼兒英語教學不存在任何問題。唯一的欠缺就是英語語音基礎和英語教學方法。因此，具體培訓內(nèi)容應以此為重點，保證培訓質(zhì)量和實用性。其次在培訓時間和培訓方式上，要考慮幼兒園的工作特點，采用節(jié)假日培訓、邀請專家上門培訓以及到先進幼兒園觀摩學習等多種方式靈活進行。

(三)幼兒英語師資正規(guī)學歷教育

幼兒英語師資正規(guī)學歷教育是最終解決幼兒英語師資問題的根本途徑。目前，部分大學已經(jīng)開設了“學前英語師資專業(yè)”。這些專業(yè)在課程的設置上不僅注重幼師基本理論、基本知識和技能的學習，同時還對英語課程學習進行重點強化。在課堂教學上較多采用“模擬教學”的方式，注重學生的實習和實訓。在設置內(nèi)容豐富、貼近幼兒英語教學實際的校內(nèi)學習和實踐活動外，還鼓勵學生積極到幼兒園進行教學實踐活動。經(jīng)過這種教育模式培養(yǎng)的畢業(yè)，具有較強的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后完全能勝任幼兒英語教學工作。

(四)幼兒英語教育科研及教研活動

幼兒英語教育科研及教研活動是提高幼兒英語教師教學能力的有效方式。通過相關(guān)活動不僅可以提高幼兒英語教師教育理論水平和教學實踐能力，同時還能及時了解幼兒英語教育的最新動態(tài)。教研活動的內(nèi)容和形式力求豐富多彩，通過相互學習、取長補短，共同提高教學與科研水平。

四、學前雙語教育師資培訓應該注意的問題

(一)教師培訓與資格認證

學前雙語教育師資是幼兒園理想的英語教師，也就是幼兒教師英語化，英語教師幼兒教育化。而打破單一的教師培訓體系，實行幼兒教師培訓一體化，將幼兒教師的職前與在職雙語教師培訓整合為一個有機整體，并建立多樣化的幼兒雙語教師培訓體系，為幼兒英語教育質(zhì)量的提升提供師資保證。持證上崗是目前我國對幼兒教育的明確要求，因此，教育行政部門應該及時出臺“幼兒園英語教師任職資格”方面的文件，對幼兒英語教育的師資規(guī)范問題進行界定。

(二)將培訓與研究結(jié)合

相關(guān)教育研究的進步，是幼兒英語教育健康發(fā)展的理論保障，因此在幼兒英語師資培訓中要力求推廣相關(guān)的研究成果，把幼兒英語教育的最新研究成果及時轉(zhuǎn)化為師資培訓的內(nèi)容。幼兒英語教育科研與師資培訓的整合，一方面可以通過將幼兒英語教育研究與師資培訓同步進行，通過研究活動達到培訓目標；另一方面也可以將幼兒英語教育研究與師資培訓異步進行，在活動過程中，要求在職幼兒教師能將研究成果在教學實踐中應用和完善；培訓主講教師的要能通過在職教師的教學經(jīng)驗反饋，積極捕捉有待深入研究的問題，明確下一步研究的方向。

五、結(jié)語

第8篇：幼兒英語啟蒙教育的意義范文

關(guān)鍵詞：對口招生模式；學前教育專業(yè)學生；科學素養(yǎng)

1“科學素養(yǎng)”和“學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)”解析

“科學素養(yǎng)”這一概念，自首次于20世紀50年代提出到現(xiàn)在，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，其深刻的內(nèi)涵，一直處于研究發(fā)展中，目前還沒有形成廣泛認可的概念界定。一些權(quán)威組織機構(gòu)如美國科學院、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等，和個人研究者都對科學素養(yǎng)進行了定義。美國學者米勒（Miller）提出了科學素養(yǎng)的三個維度：科學術(shù)語和科學概念、科學過程的理解、了解科學技術(shù)對社會的影響。而我國學者韋鈺認為科學素養(yǎng)包含三個方面的內(nèi)容：掌握必要的科學知識、習慣于對遇到的問題用探究的方式來對待、讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式。盡管不同學者對科學素養(yǎng)概念表述不同，界定的科學素養(yǎng)都包含了科學知識與技能；科學探究；科學情感和態(tài)度；對科學、技術(shù)與社會關(guān)系的認識等四個方面的內(nèi)容。而學前教育專業(yè)，其教學對象為幼兒，是幼兒科學素養(yǎng)的啟蒙者，因此學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)較一般的公民科學素養(yǎng)在內(nèi)涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學教育的目標、內(nèi)容和要求，同時也對幼兒教師提出了具體的指導要求，其具體要求為，幼兒的科學教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。這些具體要求，是學前教育專業(yè)學生應該具有的科學素養(yǎng)。依據(jù)科學素養(yǎng)相關(guān)文獻分析和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關(guān)幼兒科學教育文件精神，筆者認為，學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)應該包含三個方面的內(nèi)容：（1）科學情感態(tài)度方面，應具有科學的態(tài)度，對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學，有辯證思維、創(chuàng)新意識。（2）科學探究方面，應具有較強的動手動腦、手腦并用和團結(jié)協(xié)作的能力；具有利用各種科學方法觀察現(xiàn)象、提出問題、做出假設、進行實驗實踐、科學評價等能力；具有針對具體的問題情境，整合不同學科內(nèi)容解決問題的能力。（3）科學知識和技能方面，應具備系統(tǒng)的科學知識體系，扎實的幼兒科學教育教學的基本技能等。

2對口招生模式下專科學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2．1對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生科學教育情況分析

對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生，是指中職畢業(yè)生通過文化課考試和專業(yè)技能測試，升入高等院校對口專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學習的學生。這些學生沒有經(jīng)過高中的學習，是初中畢業(yè)后直接到中職學習，再升入大學。經(jīng)過對這些學生進行了解得知，他們在初中所學的科學知識是十分有限的，物理、化學等課程還是他們的短板；他們所在中職學校開設的主要課程是專業(yè)課程和文化基礎課程。文化基礎課程主要是語文、數(shù)學、英語等課程，一般都不開設生物、化學、物理等科學相關(guān)課程。這些學生進入大學，學校開設的課程主要包括通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程。而針對學前教育專業(yè)課程，僅有的一門科學相關(guān)課程就是幼兒科學教育，很顯然，這對培養(yǎng)原本科學基礎薄弱的對口招生模式下專科學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)，是遠遠不夠的。

2．2對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2．2．1科學情感態(tài)度方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學生有著相信科學的態(tài)度，對周圍的新事物和新現(xiàn)象比較感興趣，并且有著較強的好奇心和求知欲，熱愛并親近大自然；但是也存在部分學生把科學看得十分高大上，認為科學應該是像牛頓這樣的科學家的事情，跟我們沒有多大的關(guān)系，所以我們也沒有必要去學習；甚至有部分對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生片面的以為科學僅僅就是做實驗，對科學沒有正確的認識；雖然大部分學生對新事物和現(xiàn)象感興趣，但是僅僅停留在意識層面，如對于看到的現(xiàn)象較少積極主動的去了解背后的科學原理，科學學習的主動性不強；此外，在辯證思維和創(chuàng)新意識方面，大部分的學生表現(xiàn)為缺乏辯證思維，創(chuàng)新意識不夠。

2．2．2科學探究方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學生對科學探究缺乏基本的認識，如有學生認為科學探究就是做實驗；大部分學生對科學探究的過程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學方法，甚至認為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學探究的親身實踐經(jīng)驗，大部分對口招生模式下專科學前教育專業(yè)學生反映從小學入學以來，幾乎沒有自己動手操作過實驗，有的只是在初中化學課上，觀察過老師在化學課堂上的化學實驗演示；而在小組合作學習中，大部分學生缺乏分工協(xié)作意識，并且依賴思想嚴重。

2．2．3科學知識和技能方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)對口招生模式下專科學前教育專業(yè)學生的科學知識基礎薄弱，技能水平較差。大部分學生缺乏正確的科學基礎知識，如有些同學錯誤的認為一天二十四小時是因為地球公轉(zhuǎn)一周，有些同學想當然的以為“光年”是時間單位；對科學原理的了解不夠深入、全面，如大部分學生在生活中觀察到先看到閃電，后聽到雷聲，卻不理這一科學現(xiàn)象背后的科學原理；對科學現(xiàn)象不能結(jié)合科學原理進行解釋，有些可以做出解釋，但是也存在不全面或是概念混淆等問題，如大部分的學生不能正確解釋光和影子的關(guān)系、不能利用物質(zhì)的三態(tài)變化原理解釋霜、雪的成因等。

第9篇：幼兒英語啟蒙教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】幼兒英語教學，條件反射，TPR

一、 研究背景

在當今經(jīng)濟全球化的潮流下，英語作為一種世界性語言在人才培養(yǎng)中越來越受到重視。同時教育部門對幼兒英語教育給與了越來越多的關(guān)注，幼兒英語教育也成為了社會的熱點話題，幼兒從學前階段就開始接受英語教育己經(jīng)成為了一種實際的趨勢。目前長沙地區(qū)絕大多數(shù)幼兒園都已或多或少開展幼兒英語教育，但是受到幼兒園硬件條件的及教師能力和素養(yǎng)局限，往往缺乏英語教學的理論、目標與教學手段，達不到預期的教學效果。

二 、幼兒語言獲取理論

幼兒與成人不同，幼兒在掌握語言時，是左右腦緊密配合的更準確說，是用右腦幫助左腦實現(xiàn)建立語言區(qū)。幼兒在最初聽到任何語言的時候，和成人聽到新語言一樣，肯定是不懂的；并且因為他們沒有語言，無法給他們用另一種語言解釋。這時，幼兒會用到他們自己的學習方式，他們通過在出現(xiàn)這些詞句的語音、場景、圖像的觀察，而猜測這些詞句大概代表的含義，并與圖像進行“聯(lián)系”。經(jīng)過幾次的重復刺激后，形成了對這一語音符號的“條件反射”，在大腦語言區(qū)的位置形成了腦神經(jīng)的一個網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)逐漸構(gòu)造該語言的語言區(qū)，最終實現(xiàn)了用這種語言的語音符號思維的能力。這個過程實現(xiàn)起來，既輕松，又快捷，是讓成年人望塵莫及的?？傊?，幼兒的語言獲取過程是：猜測――形成條件反射――建立語言區(qū)――實現(xiàn)語言思維。

語言既不是知識也不是記憶，語言是一種“條件反射”Conditional reflex，語言現(xiàn)象是“第二條件反射”，所以語言本身也叫做“第二信號系統(tǒng)”，使用工具和語言條件反射是人類特有的能力，而動物只有“第一條件反射”?？茖W家發(fā)現(xiàn)通過語言條件反射的訓練，黑猩猩能夠聽懂相當數(shù)量的單詞（目前最多幾百到一千個詞，還都是英文），只是不會說，因為沒有人類這么復雜的發(fā)音系統(tǒng)，但可以用手語回答。

三 、語言反射與TPR應用

（一）TPR含義

Total Physical Response （T.P.R），這是大家常聽到的著名的“全身反應法”，簡稱T.P.R。TPR“全身反應法”是上世紀60年代由美國心理學教授James Asher提出的。他分析研究母語實現(xiàn)的過程，倡導把“語言”和“行為”聯(lián)系在一起，通過左右腦的共同協(xié)調(diào)訓練建立語言思維，達到掌握外語的目的。具體實現(xiàn)方式是：通過語言學習者聽到一個外語指令，用身體動作對它做出相對應的反應，從而使聽者逐漸自然建立語言能力。最典型的例子就是比如當聽到“Stand Up”就從坐位上站起來，聽到“Sit Down！”時要真的坐下。聽到“Touch your nose”就去摸自己的鼻子。通過學生對外語指令的聽和猜，做出相映的身體反應。整個學習過程中，母語翻譯過程完全避免了，并且大家是在觀察和身體力行進行動作模仿地建立條件反射。這種方法對建立外語思維是非常奏效的，該方法至今仍在世界各地采用。

（二）TPR在教學中的應用

（1）閃卡教學法

閃卡教學法是幼兒園英語教師在教學中普遍應用的一種方法，也是使用頻率最多的一種教學方法。閃卡直觀，易操作，無論是新授課還是復習課，亦或是單詞、句型的教授都可以應用到。閃卡上圖案簡單可愛，便于幼兒直接認知。2至6歲的孩子以直觀感受為主。顏色鮮艷、圖案可愛的閃卡對于吸引孩子的注意力和興趣特別有幫助，是激發(fā)孩子興趣的最好游戲工具，孩子在玩樂中不知不覺學習和掌握英語。教師在教學過程中加入各種卡片游戲環(huán)節(jié)，例如：點擊卡片、洞洞樂、什么不見了的游戲，孩子通過閃卡教學的方式用右腦快速記住大量單詞，再通過多變的玩法，提高學習興趣，帶給孩子們最簡單，最有效的英語學習方法。孩子通過閃卡的反復練習、迅速建立字母與發(fā)音之間的直接音感，彩圖與單詞之間交互式的學習，讓孩子提前進入閱讀領域，學英語變得簡單、快樂、有趣。

（2）表演教學法

TPR教學法適合孩子的天性，符合樂學原則，強調(diào)身體的互動性和教學的生動性，能讓孩子更好的在游戲中學習，而它其中的表演教學法更是將這一優(yōu)勢發(fā)揮到了極致。

教師在英語教學活動中，通過生動的表演，即運用身體語言來闡述口中不斷重復的語言信息，能迅速吸引住孩子的注意力，激發(fā)起他們的學習興趣，這極大地保障了課堂效率。例如，教tiger這個單詞，老師可以先進行模仿表演，請幼兒猜一猜這是什么動物，再進行單詞教授，然后可以邀請孩子們與老師一起進行模仿表演，這樣，整個課堂就會像動物園一樣熱鬧，而孩子通過親身參與也能更加容易掌握單詞及其意義。

相比較于傳統(tǒng)的教學方法，表演教學法拋棄了小學式的刻板教學方式，具有不可比擬的兼容性和靈活性，可以和其他教學法很好的配合使用，只要教師運用得當，一定能在幼兒英語教育中取得理想的效果。

（3）比賽教學法

比賽教學法對于大班的幼兒來說，能夠達到促進和激發(fā)幼兒的學習興趣以及競爭力，強化幼兒在活動中的主體作用。比賽的內(nèi)容與教學內(nèi)容相結(jié)合，能夠大大提高幼兒的學習效率，在實際的教學中，教師也能很好的控制課堂。

例：在進行一問一答的句式中，“where are you going？I’m going to the……”，如是用一遍遍的方式反復教授，幼兒會感覺到乏味、無趣，激發(fā)不起幼兒的積極性，幼兒不愿意開口等現(xiàn)象，但如換成比賽的形式，加入幼兒與幼兒之間的Pk，教師與幼兒之間的Pk這樣的形式在，幼兒便會能夠更好地投入到其中，也能更加快速的記住句型，并運用到生活中。

（4）情境教學法

情境教學法是洪恩英語TPR教學法中常用的一種。通過設置小熊的五官不見了的情境，在一開始就吸引了幼兒的興趣，調(diào)動了他們學習的積極性。并且情境教學法能夠更好地讓幼兒理解教學內(nèi)容，幼兒馬上能夠知道是眼睛，鼻子，耳朵，嘴巴不見了；情境教學法的引入，把孩子們帶入一個游戲的情境，更富有趣味性和童真。如果是以往的常規(guī)教學，教學形式比較單一，幼兒的積極性可能沒那么容易調(diào)動，不能很快達到一個學習的氛圍。

（5）繪畫教學法

板書是比較枯燥無味的，相對而言，幼兒對于繪畫就感興趣多了。教師在呈現(xiàn)新知識、新內(nèi)容時應需要借助在黑板或卡片上的繪畫來幫助他們建立對新知識的直觀印象。適當?shù)睦L畫能夠更好的調(diào)動幼兒參與的積極性，更能夠吸引幼兒的眼球，讓他們注意力集中，能夠快速的吸收新知識，能夠更好的幫助幼兒理解和記憶。

如：教顏色時，教師可以將一張白紙放在黑板上，鼓勵幼兒上臺來涂鴉顏色，既鼓勵幼兒開口說英語，更鍛煉了幼兒的動手能力，這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

目前，在我們的教學中，基本能讓幼兒對詞匯做到成為身體的記憶。根據(jù)各個幼兒園的要求，可以繼續(xù)詞匯的難度并形成簡單的句子，利用游戲、繪畫、音樂和情景等等方式做進一步的教學。

四 、結(jié)論

與傳統(tǒng)教學方法相比，我們需要一種適合幼兒的心理年齡特點；方法使用對軟硬件條件的要求不是很高；有利于幼兒英語學習及身心發(fā)展的教學方式。盡管TPR的局限性比較大，對教師的要求也高，實現(xiàn)思維的詞匯量有限；但是運用TPR進行英語教學比傳統(tǒng)教學法對幼兒的吸引力大，在教學過程中幼兒的注意力更加集中。

TPR有優(yōu)點也有缺點，對于一所沒有外教，外語師資力量并不是那么強大，班級學生偏多，硬件設施有限的幼兒園，我們目的是建立幼兒對英語的語言反射和語言思維，培養(yǎng)幼兒英語學習的興趣，為小學的英語教育打下一定的基礎。也希望我們的教學理念與教學方式能在大多數(shù)相似條件的幼兒園中使用。

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