高中畢業(yè)實踐報告精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中畢業(yè)實踐報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中畢業(yè)實踐報告范文
關(guān)鍵詞：德國；巴伐利亞州；文理中學(xué)；課程設(shè)置；畢業(yè)會考
德國的教育由各聯(lián)邦州負責(zé)，中學(xué)課程設(shè)置由各州設(shè)定操作細節(jié)，但一般大同小異。巴伐利亞州是德國經(jīng)濟文化最為發(fā)達的州，其教育水平可以代表德國教育的最高水準(zhǔn)。
德國基礎(chǔ)教育①從五年級開始對學(xué)生進行分流，分流后學(xué)生會進入3種不同類型的學(xué)校，其中進入文理中學(xué)（Gymnasium）的學(xué)生在十二年級結(jié)束時需進行高中畢業(yè)會考（Abitur）。該考試類似于我國的高考，但與高考不同的是，它不是選拔性考試，對于大多數(shù)學(xué)生來說，其成績用來證明學(xué)生是否具有上大學(xué)的資質(zhì)，只要通過即可。文章按照慣例將文理中學(xué)的十一年級和十二年級定義為高年級階段，相當(dāng)于我國的高二和高三年級。
一、課程設(shè)置與評分體系
（一）課程目標(biāo)與重點
德國文理中學(xué)高年級階段的課程目標(biāo)與重點主要包含以下七個方面。第一，課程旨在使學(xué)生獲得廣泛、深入的普及教育，并以此為獲得普通高校入學(xué)資格做準(zhǔn)備。第二，在高中畢業(yè)會考中，所有學(xué)生的必考科目須包括基礎(chǔ)學(xué)科（德語、數(shù)學(xué)）和一門長期學(xué)習(xí)的外語。第三，高中畢業(yè)會考共設(shè)5門考試科目，除德語和數(shù)學(xué)外，學(xué)生可自行安排考試科目。第四，在十一年級和十二年級，學(xué)生可根據(jù)自己的天賦和興趣從所在中學(xué)提供的課程范圍中選課，并設(shè)置個人學(xué)習(xí)重點。第五，課程不僅教授學(xué)生專業(yè)知識，也教授一般的基礎(chǔ)知識和方法技能，致力于為學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。第六，教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和自主能力，如團隊合作能力、交流能力和責(zé)任感。第七，課程特點體現(xiàn)在兩類研討課中，即科學(xué)導(dǎo)論類研討課和針對大學(xué)學(xué)習(xí)及職業(yè)定位的研討課。
（二）課程選擇
十年級是高年級階段的導(dǎo)入期。在結(jié)束導(dǎo)入期前半年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以從學(xué)校提供的課程中選擇一些科目，作為自己在高年級階段的學(xué)習(xí)重點。學(xué)生在高年級階段（包括四個半年）取得的成績將被納入高中畢業(yè)總評成績。各文理中學(xué)根據(jù)學(xué)校的學(xué)科重點提供相應(yīng)的課程供學(xué)生選擇。如無例外，學(xué)生在整個高年級階段的學(xué)習(xí)將受所選學(xué)科的約束。
1.各科目學(xué)時
在十一年級和十二年級，學(xué)生所選科目包括必修科目、選修科目和旨在培養(yǎng)個人能力的研討課。三門基礎(chǔ)科目，即德語、數(shù)學(xué)和一門長期學(xué)習(xí)的外語，每周學(xué)時數(shù)各為4學(xué)時。其余科目每周2～3學(xué)時，若學(xué)生將第二門長期學(xué)習(xí)的外語列為會考科目，則每周學(xué)習(xí)4學(xué)時（見表1）。
2.選課說明
學(xué)生必須填報所有的必修科目。對于選修科目，學(xué)生可在表1所示每行的幾門科目中選取一門作為選修課程。其中，自然科學(xué)2（生物、化學(xué)或物理）或第二及第三外語或信息學(xué)只需在十一年級學(xué)習(xí)。對于研討課程，學(xué)生須在十一年級全年和十二年級前半年選擇兩門研討課。針對個人能力發(fā)展情況，學(xué)生可根據(jù)總體選課情況自行決定其他科目及其學(xué)習(xí)時間。
（三）特色課程
1.研討課
科學(xué)導(dǎo)論類研討課旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和方法技能，針對大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)定位的研討課則旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)選擇能力和職場能力。研討課通過拓展校外聯(lián)系，讓學(xué)生對學(xué)術(shù)和職業(yè)實踐有初步了解，并使他們對大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃有廣泛定位。在十年級時，學(xué)校會通知學(xué)生哪些主要科目會開設(shè)研討課，以及這些研討課的主題，同時會盡可能地考慮學(xué)生對于研討課的想法。研討課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)工作的普遍方法，并著眼于高校和職場對學(xué)生提出的能力要求。就這方面而言，無論主題是什么，所有的研討課都能實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。在研討課中，學(xué)生會進行自主研究，而教師只是作為專業(yè)和方法層面的專家指導(dǎo)學(xué)生開展工作。許多文理中學(xué)與高校和職場上的伙伴建立了聯(lián)系，因此，研討課發(fā)揮著聯(lián)接文理中學(xué)與高校和職場的橋梁作用。
（1）科學(xué)導(dǎo)論類研討課
研討主題包括世界宗教在德國（主要涉及科目：宗教學(xué)）、文學(xué)模型在電影作品中的表現(xiàn)（主要涉及科目：德語）、發(fā)現(xiàn)莎士比亞――人物、時代與作品（主要涉及科目：英語）、經(jīng)濟市場中的數(shù)學(xué)（主要涉及科目：數(shù)學(xué)）、未來能源（主要涉及科目：化學(xué)）、歷史轉(zhuǎn)折性事件對地區(qū)的影響（主要涉及科目：歷史）。
在研討課中期報告中，學(xué)生將從內(nèi)容和方法兩方面對研究工作的結(jié)果作出詳細論述，并自主撰寫研討課論文（大約為10～15頁），參與答辯。
（2）針對大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)定位的研討課
學(xué)生在對大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)進行定位的過程中，會得到為期一年半的指導(dǎo)。通過參與一個以應(yīng)用為主的項目，學(xué)生對于大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)的定位將更加深入，尤其是有目的、系統(tǒng)性的團隊合作能力會得到提升。伴隨著外部伙伴的加入，學(xué)生有機會對企業(yè)及其所提出的要求有更加切實的了解?？尚械捻椖堪ń柚鷻C器人組合部件的汽車安全理念的發(fā)展（伙伴：汽車供應(yīng)商；主要涉及科目：信息學(xué)）、網(wǎng)頁設(shè)計（伙伴：區(qū)域報社；主要涉及科目：德語）、針對地方企業(yè)的市場分析實踐（伙伴：中小型企業(yè)；主要涉及科目：經(jīng)濟與法律）、關(guān)于“預(yù)防成癮”的項目規(guī)劃和實施（伙伴：社會機構(gòu)；主要涉及科目：生物學(xué)）、商場的圍墻外立面設(shè)計（伙伴：城市建設(shè)局；主要涉及科目：藝術(shù)）。
2.附加科目
學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)校提供的課程范圍選擇附加科目。通常，這些科目每周的學(xué)時數(shù)為2小時（見表2）。
3.外語科目
（1）長期學(xué)習(xí)的外語
指第一外語（從五年級起）、第二外語（從六年級起）以及文科類學(xué)生的第三外語（從八年級起）。學(xué)生必須在高年級階段至少選擇一門長期學(xué)習(xí)的外語作為高中畢業(yè)會考科目之一。
（2）較晚開始學(xué)習(xí)的外語
學(xué)生可以從十年級開始學(xué)習(xí)該外語，但必須選擇該外語課程學(xué)習(xí)直至十二年級。由此，學(xué)生可以在十年級提前結(jié)束自己的第一外語或第二外語學(xué)習(xí)。
4.藝術(shù)或體育方面的附加科目
如果學(xué)生想把藝術(shù)或音樂選為會考筆試科目，那么除了正常的藝術(shù)課及音樂課學(xué)習(xí)之外，還須選擇附加學(xué)時（藝術(shù)每周2學(xué)時，音樂每周1學(xué)時），以達到高中畢業(yè)會考對專業(yè)實踐基礎(chǔ)的要求。如果學(xué)生想選擇體育作為會考科目，則須選擇每周2學(xué)時的體育理論課程，以獲得該科目的專業(yè)理論基礎(chǔ)。
（四）評分體系
1.畢業(yè)總評成績計算方法
德國高中畢業(yè)總評成績滿分為900分，其中平時成績600分，會考成績300分。根據(jù)上述評分要求，學(xué)生從高年級階段的第一天起就要為積累分數(shù)做好準(zhǔn)備。在十一年級前半年、十一年級后半年、十二年級前半年和十二年級后半年4個階段，學(xué)校將為學(xué)生確定半年成績。最終，共有40門次科目的半年成績計入畢業(yè)總評，每門次科目滿分15分，共計600分。通過高中畢業(yè)會考，學(xué)生將獲得總評要求中的另外300分。這300分由5門會考成績組成，其中每門滿分60分。具體構(gòu)成如圖1所示。如果學(xué)生的最終成績超過732分，那么等級為優(yōu)秀。
學(xué)生在高中畢業(yè)總評中獲得的分數(shù)將最終換算成等級，具體換算方法如表3所示。
2.平時成績計算方法
各科目的半年成績由大成績和小成績或研討課成績綜合評定而成。大成績指學(xué)生在每個階段的每門所選科目的課堂考試成績，不包括研討課；小成績指學(xué)生通過口試、實踐、測驗、報告展示和實習(xí)所獲得的成績，包括小論文。在每個階段的所有科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要至少獲得兩個小成績，其中一份是口試成績。關(guān)于如何確定研討課成績，學(xué)生可以從自己所在學(xué)校獲得相關(guān)信息。
在每半個學(xué)年結(jié)束時，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的所有成績?yōu)槠溆嬎愠霭肽瓿煽儭Ｆ渲?，大成績和小成績的平均分在半年成績中?quán)重相同。若學(xué)生有一個半年成績?yōu)?分，則視該學(xué)生在整個中學(xué)階段未選此課程。通常，這種情況意味著該學(xué)生將不能參加高中畢業(yè)會考，且必須留級。
3.成績錄入規(guī)定
從十一年級前半年至十二年級后半年，共40門次半年成績將會被納入學(xué)生的總評成績，包括來自必修、選修范圍的30次成績和來自能力培養(yǎng)范圍的10次成績，學(xué)生可選擇刪去一個較差的半年成績。5門會考科目的成績必須全部納入總評成績（見表4）。
二、高中畢業(yè)會考
在十二年級結(jié)束時，學(xué)生將參加包含5門科目的高中畢業(yè)會考。面向所有學(xué)生的必考科目是德語、數(shù)學(xué)和一門長期學(xué)習(xí)的外語。另外包含一門社會科學(xué)范疇中的科目，如宗教學(xué)或倫理學(xué)、歷史和社會學(xué)、地理或經(jīng)濟與法律；一門其他科目，如生物或化學(xué)或物理、另一門外語、信息學(xué)、藝術(shù)或音樂、體育。
在畢業(yè)會考中，德語、數(shù)學(xué)和另一門科目以筆試的形式進行，其他兩門以口試（學(xué)術(shù)討論）的形式進行。筆試為全聯(lián)邦州統(tǒng)考。
（一）筆試
高中畢業(yè)會考筆試于每年5月進行。在5門會考科目中，3門會考科目是筆試，其中德語和數(shù)學(xué)必須筆試，第3門會考筆試科目可以從另外3門中任選一門。選擇藝術(shù)或音樂、體育科目的學(xué)生還需參加特殊專業(yè)考核（包括理論筆試和專業(yè)實踐）。
（二）口試（學(xué)術(shù)討論）
高中畢業(yè)會考口試最遲于會考筆試開始前6周舉行。學(xué)生必須確定自己的會考口試科目，除德語和數(shù)學(xué)以外，其他所有的必修、選修科目都可選為口試科目。考試委員會將針對學(xué)生4個階段的學(xué)習(xí)確定主題范圍，這些主題范圍的內(nèi)容就是考試的基礎(chǔ)。
（三）考試結(jié)果
最終，5門高中畢業(yè)會考成績是每門考試分數(shù)乘以4（即最高15分×4），因此，每門科目的最高分數(shù)為60分，5門科目滿分共300分。
三、獲得普通高校入學(xué)資格的前提條件
如果未滿足表5中的某一規(guī)定，或?qū)W生退出高中畢業(yè)會考，則視為第一次會考不及格。
四、啟示
德國文理中學(xué)高中課程體系給我國帶來如下五點啟示。第一，研討課為學(xué)生順利過渡到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分明白在大學(xué)將如何學(xué)習(xí)所選專業(yè)，且將來如何在這一領(lǐng)域發(fā)展。第二，選課系統(tǒng)為學(xué)生在必修、選修和能力培養(yǎng)范圍提供了多種可能性，使學(xué)生得以按照自己的喜好與天賦選擇學(xué)習(xí)重點。第三，平時成績占畢業(yè)總評成績2/3、會考成績占畢業(yè)總評成績1/3的評分體系避免了一考定終身的格局，能夠充分選拔人才，也有利于督促學(xué)生平時打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第四，平時成績中40門次科目的成績會被帶入畢業(yè)總評成績的規(guī)定，避免了學(xué)生在高中階段只注重會考科目，忽視其他科目的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育。第五，會考科目成績必須計入總評成績，其他科目可以忽略一次最差成績的規(guī)定，尊重了學(xué)生天賦和特長不同的事實，使偏科的學(xué)生得到了一定程度的關(guān)照。
第2篇：高中畢業(yè)實踐報告范文
關(guān)鍵詞：法國高等教育；工程教育；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G6420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0044-04
法國高等工程教育體系創(chuàng)立于拿破侖時代，至今已有200多年的歷史。從18世紀(jì)開始，工程師學(xué)校在法國創(chuàng)立并發(fā)展，逐漸超過了大學(xué)在工程教育領(lǐng)域的地位，法國社會對工程師學(xué)校畢業(yè)生的認可程度很高。法國精英化的高等工程教育體系是獨立于綜合性大學(xué)教育體系之外的高等教育體系。高等專業(yè)學(xué)院在法國高等教育中具有重要地位，其畢業(yè)生在法國就業(yè)率高，并有極高的社會地位。
一、法國高等教育體系的分類
法國高等教育體系比較多元，學(xué)制也與其他國家的教育體系有很大差別。根據(jù)教育性質(zhì)，一般分為大專教育、大學(xué)教育、高等工程教育和繼續(xù)工程教育四種類型。大專教育一般由工程學(xué)院大學(xué)（Institut Universitaire de Technologie）和高級技師學(xué)校（Section de Technicien Supérieur）承擔(dān)，大學(xué)教育主要由綜合性大學(xué)（Université）負責(zé)，高等工程教育主要由高等專業(yè)學(xué)院（Grande Ecole）承擔(dān)，繼續(xù)工程教育由專門的繼續(xù)教育機構(gòu)負責(zé)。
法國高中畢業(yè)生通過全國會考（Baccalauréat）后，可以直接進入綜合性大學(xué)或工程學(xué)院大學(xué)、高級技師學(xué)校就讀，也可參加高等專業(yè)學(xué)院預(yù)備班（classe préparatoire aux grandes écoles）繼續(xù)學(xué)習(xí)。
綜合性大學(xué)的專業(yè)設(shè)置主要有人文、藝術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律、醫(yī)學(xué)、社會科學(xué)等，也有部分工程類專業(yè)，學(xué)制2～8年，不同文憑學(xué)制不同。從2005年開始，法國教育部根據(jù)“歐洲高等教育框架”進行了學(xué)位制度改革，并完成學(xué)制的統(tǒng)一，實行“358”學(xué)制。所謂的“358”學(xué)制是從高中畢業(yè)會考（Bac）結(jié)束后算起，接受高等教育的年限：3年獲得學(xué)士學(xué)位（Bac+3），5年獲得碩士學(xué)位（Bac+5），8年獲得博士學(xué)位（Bac+8）。大學(xué)教育主要分為3個階段，第一階段為基礎(chǔ)理論教育階段（2年），第二階段為專業(yè)基礎(chǔ)教育（3年），這一階段學(xué)生經(jīng)過1年的學(xué)習(xí)并修滿相應(yīng)學(xué)分后可獲得學(xué)士文憑，再學(xué)習(xí)2年則可獲得法國碩士文憑。憑碩士文憑可以進入第三階段的學(xué)習(xí)，即專業(yè)研究學(xué)習(xí)階段（3年），這一階段學(xué)生可以攻讀學(xué)制為3年的博士學(xué)位。
高等技師學(xué)校開設(shè)技術(shù)、工程等類型的專門課程，學(xué)制2～3年不等。
工程學(xué)院大學(xué)提供工業(yè)和服務(wù)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程，學(xué)制2年，畢業(yè)后可進入綜合大學(xué)或高等專業(yè)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、 法國高等專業(yè)教育的分類
在法國，精英工程師教育在高等專業(yè)學(xué)院（Grande école，中文直譯為“大學(xué)?！保┻M行。根據(jù)法國教育部關(guān)于教育術(shù)語解釋法令中的定義，大學(xué)校是招收通過入學(xué)考試（concours）的學(xué)生并確保高水平教育質(zhì)量的高等教育機構(gòu)。這類大學(xué)校，一般分為三類：高等專業(yè)工程師學(xué)校、高等商業(yè)與管理教育學(xué)校、其他高等專業(yè)學(xué)院[1]。
（一） 高等專業(yè)工程師學(xué)校
法國有近250所高等專業(yè)工程師學(xué)校，是法國高等專業(yè)學(xué)院的重要組成部分。200多年來，這類學(xué)校發(fā)展迅速，專業(yè)設(shè)置涵蓋工學(xué)所有領(lǐng)域。很多高等專業(yè)工程師學(xué)校相互聯(lián)合組成聯(lián)盟，如巴黎高科（Paristech）、中央理工學(xué)校（Central）等，通過聯(lián)盟，各校幾乎涵蓋了大部分的工科專業(yè)，并同時組織入學(xué)考試（concours）。在此類學(xué)校中，最著名的為巴黎綜合理工大學(xué)校（Ecole Polytechnique），該校創(chuàng)辦于1794年，其畢業(yè)生活躍于法國社會的政治、經(jīng)濟、科學(xué)等領(lǐng)域。
（二）高等商業(yè)與管理教育學(xué)校
該類學(xué)校在法國有近240所，其提供適應(yīng)經(jīng)濟環(huán)境演變的企業(yè)管理實踐專業(yè)課程，通常采用與國際交流密切結(jié)合的教學(xué)方法，在法國和歐洲享有盛名。該類學(xué)校所頒發(fā)的文憑均為校頒文憑，在法國企業(yè)界中獲得廣泛認可。
（三）其他高等專業(yè)學(xué)院
該類學(xué)校包括除了上述兩種類型的學(xué)校之外的專業(yè)學(xué)校，比較著名的有高等師范學(xué)院（Ecole normale supérieure）、國立行政學(xué)院（ENA，Ecole Nationale d’Administration）、巴黎政治學(xué)院等。
三、 法國高等工程教育的培養(yǎng)模式及課程設(shè)置
法國高等工程教育的培養(yǎng)年限一般為5年，包括相對獨立的2年預(yù)科教育和3年工程師教育。一般來說，2年預(yù)科教育是在大學(xué)校預(yù)科班進行，3年工程師教育是在高等專業(yè)學(xué)院（Grande école）進行。此外也有部分高等專業(yè)學(xué)院通過審查學(xué)生檔案、面試、筆試環(huán)節(jié)直接從高中畢業(yè)生中招收學(xué)生，實行學(xué)制為5年的預(yù)科+3年工程師教育。3年專業(yè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，獲得法國工程師文憑。
（一）大學(xué)校預(yù)科教育
法國高中畢業(yè)生通過全國理科會考并獲得優(yōu)秀評定的學(xué)生，在通過高中學(xué)歷檔案審查之后，可以進入設(shè)在重點高中的大學(xué)校預(yù)科班學(xué)習(xí)。預(yù)科班專門服務(wù)于工程師教育體系，是介于高中后、大學(xué)校前的教育階段，其任職教師由教育部專門篩選。
在預(yù)科教育階段，課程多，學(xué)時長，強度大。預(yù)科班實行小班教學(xué)，每周課時在32小時以上，另有20～30小時的自修和考試時間，其強度相當(dāng)于國內(nèi)高三學(xué)習(xí)強度。2年的時間里，學(xué)生需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)科目，具體課程有數(shù)學(xué)分析、離散數(shù)學(xué)、微積分、光學(xué)、熱力學(xué)、電磁學(xué)等。
2年學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要參加由高等專業(yè)學(xué)院組織的入學(xué)考試（concours），該考試并非全國統(tǒng)考，而是由單個學(xué)?；蛉舾赏愋蛯W(xué)校聯(lián)盟分別組織的考試。該考試分為筆試和口試，難度大、競爭強，通過考試的學(xué)生只占高中畢業(yè)生的10%左右。
（二）工程師教育階段
進入高等專業(yè)工程師學(xué)校后，第一年主要接受基礎(chǔ)理論教育，其目的為強化學(xué)生在預(yù)科階段所學(xué)的知識。學(xué)生在第二學(xué)年選擇具體專業(yè)，第二年的課程則是以專業(yè)理論課、實習(xí)課和實驗課為主。三年級第一學(xué)期仍然為專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，第二學(xué)期則為畢業(yè)項目實習(xí)，學(xué)生需要去企業(yè)做為期4～6個月的主題項目，并完成實習(xí)報告，參加最終答辯。以國立橋路大學(xué)校（Ecole National des Ponts et Chaussées）為例，一年級課程主要包括力學(xué)、數(shù)學(xué)、信息學(xué)及經(jīng)濟學(xué)，此外還有人文科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及信息處理等課程。提供給二年級學(xué)生選擇的專業(yè)有6個，分別為土木工程、城市環(huán)境交通、工業(yè)工程、力學(xué)與材料工程、數(shù)學(xué)工業(yè)和信息學(xué)、科學(xué)經(jīng)濟與財經(jīng)管理等。課程大部分采取小班教學(xué)形式，一個班學(xué)生為20人左右，課程與實踐聯(lián)系緊密。在三年級時，學(xué)生還可以選擇攻讀碩士學(xué)位，在這種情況下，學(xué)生可將第一學(xué)期的碩士課程充抵工程師學(xué)位課程，第二學(xué)期則需要去實驗室或企業(yè)科研部門進行畢業(yè)項目實習(xí)，完成實習(xí)報告，參加答辯。通過半年的理論學(xué)習(xí)和半年的科學(xué)研究，學(xué)生在畢業(yè)時可以獲得工程師資格和碩士學(xué)位。
四、法國高等工程教育的教學(xué)特點及實踐要求
（一）教學(xué)特點
理論與實踐相結(jié)合，是法國高等工程教育的一大特點，高等專業(yè)學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)上非常注重其與工程實際的結(jié)合，主要有以下幾個特點：
（1）學(xué)校與企業(yè)共同制定課程[2]，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)需要不斷調(diào)整，所以很多學(xué)校沒有指定的教材和課本，只有教師編寫的講義，整理成書后復(fù)印給學(xué)生。
（2）學(xué)校聘用經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師、技術(shù)人員擔(dān)任授課教師。
（3）讓學(xué)生參與來自工程實際的課題研究，由于學(xué)校規(guī)模小、學(xué)生少，教師與學(xué)生的比例較高，學(xué)生可得到教師的直接指導(dǎo)。
（4）學(xué)校開設(shè)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)及企業(yè)管理類課程，使學(xué)生逐漸掌握職場技能。
（5）為培養(yǎng)高級管理人才，學(xué)校非常重視學(xué)生外語、法律等課程的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生去國外交流，并為此提供很多機會。
（二）實踐要求
理論與實踐結(jié)合的最好方式是實習(xí)。高等專業(yè)學(xué)校非常重視技術(shù)專業(yè)性的實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在3年的工程師階段學(xué)習(xí)中每年都要參加實習(xí)[3]。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系緊密，企業(yè)每年提供很多機會，滿足各年級學(xué)生的實習(xí)需求。
以國立橋路大學(xué)校（ENPC）為例，學(xué)生在第一年課程學(xué)習(xí)開始之前，需要去企業(yè)實習(xí)1個月，稱為“企業(yè)文化融入實習(xí)”。該實習(xí)使學(xué)生對企業(yè)團隊工作及企業(yè)組織運營有一個更好的了解。一年級結(jié)束時，學(xué)生需要進行3個月的“科學(xué)實習(xí)”。該實習(xí)旨在增長學(xué)生實驗室研究經(jīng)驗，通過對實驗方法的研究，培養(yǎng)學(xué)生將已學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的能力。學(xué)校安排60%的學(xué)生去國外進行科學(xué)實習(xí)。第二年課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校要求學(xué)生進行為期2個月的短實習(xí)或者為期1年的長實習(xí)，80%的學(xué)生會選擇長實習(xí)。短實習(xí)要求學(xué)生在8周時間內(nèi)迅速融入企業(yè)并實際參與一項正在進行的任務(wù)。長實習(xí)則是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的重要一步，學(xué)生需要在企業(yè)里以工程師的身份承擔(dān)并完成一定的工作任務(wù)，通過團隊合作，處理實際問題，使學(xué)生明確該行業(yè)的工作性質(zhì)。三年級的最后一個學(xué)期，學(xué)生必須去企業(yè)完成一個實際工程項目，撰寫實習(xí)報告，并進行畢業(yè)答辯。此外，部分學(xué)校還要求學(xué)生至少有一次的國外實習(xí)經(jīng)歷。值得注意的是，所有實習(xí)均為帶薪實習(xí)，月薪500～2 000歐元不等。
五、法國高等專業(yè)學(xué)校的資格認證制度及管理要求
在法國，高等專業(yè)工程師學(xué)院只有經(jīng)過法國全國工程師職銜委員會（CTI，該委員會由經(jīng)國家任命的教育界和企業(yè)界權(quán)威人士組成）的審定和授權(quán)，在滿足一定參考標(biāo)準(zhǔn)的情況下，才有權(quán)頒發(fā)工程師文憑，同時還需定期接受資格認可與評估。這些標(biāo)準(zhǔn)是全國工程師職銜委員會根據(jù)法國工程師教育現(xiàn)狀，參照歐洲高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架（ESG）制定的。
該委員會對學(xué)校三年或五年學(xué)制內(nèi)的教學(xué)框架、科學(xué)研究能力、國際化程度等方面進行評估，與此同時，對雙學(xué)位、專業(yè)化學(xué)位的評定及學(xué)制中止期限（學(xué)生在此期間做長實習(xí)）都有相關(guān)規(guī)定。只有學(xué)校在滿足相關(guān)規(guī)定后，才有權(quán)頒發(fā)工程師文憑。根據(jù)此項規(guī)定，部分綜合性大學(xué)只要滿足相關(guān)要求，即可頒發(fā)相關(guān)專業(yè)的工程師文憑。
獲得工程師學(xué)位認證資格的學(xué)校需要向社會公開其教育資源信息，每年向全國工程師職銜委員會提交相關(guān)材料，并將材料公布于學(xué)校網(wǎng)站。全國工程師職銜委員會將審查并評估這些材料，只有滿足相關(guān)要求，學(xué)校才有權(quán)繼續(xù)頒發(fā)工程師學(xué)位。
在每年提交的評審材料中，需要包含以下信息：
（1）學(xué)?；拘畔?。學(xué)校攻讀工程學(xué)位學(xué)生人數(shù)、學(xué)校全職教師人數(shù)、兼任研究員的教師人數(shù)、在校外企業(yè)任職的教師人數(shù)、在校外研究所任職的教師人數(shù)、行政人員數(shù)量、科研投資之外的教育經(jīng)費、英語課學(xué)時要求、應(yīng)屆工程師文憑頒發(fā)數(shù)量等基本信息。
（2）教育研究環(huán)境。學(xué)?？蒲腥藛T數(shù)量、在讀博士數(shù)量、過去一年畢業(yè)的博士論文數(shù)量、科研經(jīng)費預(yù)算、企業(yè)在該?？蒲型顿Y總額、學(xué)校實驗室數(shù)量、學(xué)校的管理、科研創(chuàng)新能力，如專利數(shù)量等。
（3）過去一年招收的學(xué)生工程師信息。進入工程師學(xué)校的學(xué)生來源種類繁多，主要通過會考（concours）招收，但也有其他聯(lián)合培養(yǎng)項目，如雙文憑項目的國際學(xué)生、兩校聯(lián)合培養(yǎng)的交流生、大學(xué)二年級畢業(yè)的特招生等，因此需要根據(jù)不同種類進行匯報。
（4）與企業(yè)聯(lián)系。學(xué)生參與實習(xí)要求的總時數(shù)、學(xué)生參與企業(yè)課題項目的總時數(shù)（實習(xí)之外，正常上課要求）、企業(yè)教育的預(yù)算等。
（5）學(xué)生工程師的國際化培養(yǎng)。應(yīng)屆畢業(yè)生參與國際交流的人數(shù)、應(yīng)屆畢業(yè)生海外實習(xí)人數(shù)、外國交流生（不發(fā)文憑的情況）在本校的人數(shù)、雙文憑學(xué)生人數(shù)等。
（6）應(yīng)屆畢業(yè)工程師就業(yè)信息。已就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)（根據(jù)所簽訂合同的不同種類分類統(tǒng)計）、畢業(yè)生起薪、自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)、應(yīng)屆畢業(yè)生攻讀博士學(xué)位的人數(shù)等。
除此之外，全國工程師職銜委員會將全國分為6個大區(qū)，每隔6年對同一地區(qū)的學(xué)校進行實地考察評估。在此期間，將召開研討會邀請企業(yè)及教育界的相關(guān)人士參與評價。
六、結(jié)語
（1）法國的高等工程教育是以培養(yǎng)執(zhí)業(yè)工程師為主要目的的精英教育。
（2）法國的高等工程教育注重理論與實際相結(jié)合，實現(xiàn)該結(jié)合的重要措施是企業(yè)實習(xí)。
（3）法國高等專業(yè)學(xué)校的資格認證制度，是高等工程教育質(zhì)量的機制保障。
參考文獻：
[1]陳家慶，韓占生，郭亨平.法國的高等工程教育及其發(fā)展趨勢[J].高等工程教育研究，2008（4）：27-32.
[2]張華.法國高等工程教育的現(xiàn)狀分析[J].中國教師，2007（11）：29.
[3]王征.法國高等工程教育的基本狀況及其啟示[J].高教與經(jīng)濟，2002（1）：61-64.
Higher education and higher engineering education in France
LI Guoqiang， JIANG Tong， XIONG Haibei
（College of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）
Abstract：
第3篇：高中畢業(yè)實踐報告范文
電工電子應(yīng)用技術(shù)是理工類應(yīng)用型本科（中職本）的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了提高學(xué)生的工程實踐技能，針對目前中職本學(xué)生的教學(xué)特點，將項目教學(xué)法引入電工電子技術(shù)課程的教學(xué)過程。實踐表明，項目教學(xué)法極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、積極性、主動性、創(chuàng)造性以及團隊協(xié)作能力。
關(guān)鍵詞
項目教學(xué)法；應(yīng)用本科；電工電子技術(shù)；應(yīng)用研究
應(yīng)用本科（中職本）教育是介于高職和普通本科之間的一種新的教育層次。應(yīng)用本科（中職本）的培養(yǎng)目標(biāo)是面向企事業(yè)單位工作崗位實際，培養(yǎng)具有實踐技能強，知識面較寬、能夠適應(yīng)本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作崗位需要、專業(yè)應(yīng)用能力強的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。其核心是“實踐能力”的培養(yǎng)。電工電子技術(shù)課程是應(yīng)用本科（中職本）理工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本電路原理，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心基礎(chǔ)課，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。應(yīng)用本科（中職本）的招生生源為中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。這些學(xué)生與高中起點的高職和普通本科相比存在著較大的差異性。為此有必要針對中職學(xué)生的特點，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，對項目化教學(xué)法在應(yīng)用本科（中職本）教學(xué)過程中的應(yīng)用進行研究和探討。
1應(yīng)用本科（中職本）的教學(xué)特點
應(yīng)用本科（中職本）的招生生源為中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，通過多年的教學(xué)實踐和走訪相關(guān)中職本的生源學(xué)校，了解到這些學(xué)生具有如下特點：
1.1學(xué)生素質(zhì)參差不齊
據(jù)調(diào)查，中等職業(yè)學(xué)校的招生生源主要分為初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生，高中畢業(yè)生包括高中已畢業(yè)的學(xué)生和從高中轉(zhuǎn)到中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。為此從總體來看高中畢業(yè)生學(xué)生的素質(zhì)較高，而初中畢業(yè)生相對素質(zhì)較低，在學(xué)習(xí)成績、為人處事、待人接物等方面表現(xiàn)尤為突出。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有正確的人生理想和目標(biāo)
在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用本科（中職本）的部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課經(jīng)常出現(xiàn)睡覺、講話、玩手機等厭學(xué)現(xiàn)象。通過與學(xué)生談話我們了解到這些學(xué)生沒有正確的人生理想和人生目標(biāo)，抱著得過且過，不知道將來要做什么，也不知道學(xué)習(xí)專業(yè)知識有何用處。
1.3文化課理論基礎(chǔ)較弱，實踐動手能力較強
中等職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)具有較強的實踐動手能力，能夠適應(yīng)一線崗位的工作需要的技術(shù)型人才。為此在教學(xué)過程中針對中職學(xué)生不愛學(xué)理論，愿意動手的特點，著力實踐技能的培養(yǎng)。同時由于在中職本入學(xué)考試中，以專業(yè)實踐課為主，一定程度上致使學(xué)生的文化基礎(chǔ)課分數(shù)較低。從而造成中職本學(xué)生的理論基礎(chǔ)較為薄弱，專業(yè)知識不系統(tǒng)，不成體系，但愿意動手、樂于實踐，具有較強的實踐動手能力。工科類學(xué)生尤為突出。
2項目化教學(xué)法
項目化教學(xué)法是一種突出實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。一個項目的完成就是一項實際工作過程的完成，其成果是一件產(chǎn)品的誕生。它將企業(yè)實際工作任務(wù)或者模擬的真實企業(yè)項目引入課堂，并把課程的教學(xué)內(nèi)容融入到工程項目和任務(wù)中。在教學(xué)過程中，教師將項目設(shè)計為多個任務(wù)或子任務(wù)，每一單元的教學(xué)即完成一個或多個子任務(wù)，教師在講授必要的理論知識的基礎(chǔ)上，將設(shè)計好的任務(wù)或企業(yè)中的實際任務(wù)下達給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分組完成項目任務(wù)。學(xué)生在參與實際項目和任務(wù)的完成過程中，獲取知識、經(jīng)驗和實踐技能，教學(xué)過程實現(xiàn)了人人參與學(xué)習(xí)和實踐，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。
3項目化教學(xué)法在
“電工電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用項目教學(xué)法的實施過程主要包括項目和任務(wù)的設(shè)計、實施項目的器件（材）和設(shè)備的準(zhǔn)備、整體項目情境的設(shè)計、項目計劃方案的實施以及項目的教學(xué)評價六個階段。
3.1項目和任務(wù)的設(shè)計
項目和任務(wù)的設(shè)計是實施項目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個項目可以是企業(yè)的實際工作項目，也可以是根據(jù)企業(yè)實際工作項目模擬的項目。但項目的設(shè)計必須要能夠整合課程的教學(xué)內(nèi)容，能夠建立課程的知識體系。為此項目教學(xué)法必須要設(shè)計好課程的整體教學(xué)設(shè)計和教學(xué)單元設(shè)計。（1）課程的整體教學(xué)設(shè)計。課程整體教學(xué)設(shè)計是指對一門課程的教學(xué)活動進行總體規(guī)劃和設(shè)計。課程整體教學(xué)設(shè)計是在專業(yè)課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)上進行，遵循行動導(dǎo)向和項目任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計原則。整體教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包括課程目標(biāo)、項目設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、情境設(shè)計和教學(xué)進程設(shè)計、課程考核方案設(shè)計等。課程整體教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），電工電子技術(shù)課程整體教學(xué)設(shè)計依據(jù)電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和電工電子技術(shù)課程的教學(xué)大綱，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，通過引入項目和任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的知識能力專業(yè)能力。（2）課程單元教學(xué)設(shè)計。課程單元教學(xué)設(shè)計是項目化教學(xué)方法的核心教學(xué)文件，單元設(shè)計一般以一項完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為對象進行設(shè)計，主要內(nèi)容包括授課時間、教學(xué)班級、教學(xué)地點，單元教學(xué)目的、單元教學(xué)內(nèi)涵（其中包含單元訓(xùn)練任務(wù)、教學(xué)案例等），教學(xué)過程設(shè)計，主要包括組織形式、教學(xué)次序、教學(xué)方案與方法、媒體、器材、材料、工具以及考核等。在電工電子技術(shù)課程的項目設(shè)計時，我們充分考慮當(dāng)前電工電子新技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合電子制造類企業(yè)生產(chǎn)實際，電工電子技術(shù)的項目主要包括目的、原理、步驟、結(jié)論、數(shù)據(jù)等。包括低壓電氣控制、模擬電路、數(shù)字電路模塊、電動機等模塊，每個模塊選取綜合性強和很有代表性的項目。
3.2項目實訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備
項目化教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)環(huán)境從課堂遷移到了實驗實訓(xùn)室或工廠車間，使學(xué)生親身感受實際的工作環(huán)境。為此在項目化教學(xué)法的實施過程中，必須要有充足的設(shè)備和實訓(xùn)場地。從目前來看，大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院電工電子教學(xué)做一體室設(shè)備需要改進、數(shù)量不足，在今后的教學(xué)過程中有必要不斷地改造和完善。
3.3創(chuàng)設(shè)項目情境
創(chuàng)設(shè)項目情境是教師根據(jù)項目任務(wù)的實際工作為學(xué)生營造的較為真實的情境。通過項目情境的設(shè)置，吸引學(xué)生的注意力，了解項目任務(wù)的具體環(huán)境要求以及任務(wù)實現(xiàn)所涉及的相關(guān)知識內(nèi)容。項目情境的導(dǎo)入可以是案例式，也可以播放錄像片，還可以是音樂劇等。例如在電工電子技術(shù)課程中，通過放映視頻資料，使學(xué)生看到家用電器在每個房間的布置情況，然后通過實際鋪設(shè)的照明線路圖片資料，引出居民家庭用電線路應(yīng)如何合理設(shè)計和安裝；放映相應(yīng)大賽的預(yù)決賽影像資料，使學(xué)生了解比賽時評委投票時紅燈或綠燈亮起，帶出舉手表決器的設(shè)計和制作等問題。
3.4項目計劃方案的設(shè)計
項目計劃方案的設(shè)計是項目化教學(xué)法的核心和重點。教師可在上節(jié)課結(jié)束時，布置下次課程預(yù)習(xí)的知識點和項目任務(wù)的要求。要求學(xué)生在課后對本節(jié)課的知識內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料，為項目計劃方案的設(shè)計做好前期的準(zhǔn)備工作。教師也可以在本節(jié)課布置項目任務(wù)，并對項目任務(wù)的要求進行分析，給學(xué)生提供必要的理論知識和相關(guān)的材料支撐。學(xué)生在教師對項目任務(wù)分析講解的基礎(chǔ)上每組同學(xué)分工合作完成項目計劃，提交教師進行檢查指導(dǎo)。教師如果發(fā)現(xiàn)項目計劃的不合理之處，提出完善意見，最終確定項目計劃。
3.5項目的實施
項目的實施階段是項目化教學(xué)方法的最重要的環(huán)節(jié)。項目計劃方案確定后，各小組成員分工協(xié)作，按項目計劃的任務(wù)要求和設(shè)計思路完成項目任務(wù)。在此過程中，每組學(xué)生可以相互協(xié)作，也可以跨組合作。在電工電子技術(shù)課程中首先用Multisim10軟件對設(shè)計好的電路進行仿真分析，然后各小組按照實施方案完成項目制作。在項目實施過程，教師要巡查各組學(xué)生自主協(xié)作的參與情況，同時要對學(xué)生提出的問題進行檢查指導(dǎo)。對于學(xué)生無法完成的操作規(guī)范時，教師要進行操作示范，并進行適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)和糾正，指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)。3.6項目的總結(jié)評價，拓展提高學(xué)生根據(jù)實施方案將項目任務(wù)完成后，最終評價至關(guān)重要。最終評價多采取過程評價和總結(jié)評價相結(jié)合的考核方式，過程評價貫穿每個項目任務(wù)的執(zhí)行過程，考核方式包括學(xué)生自我評價、組內(nèi)互評、組間互評及教師評價。其中教師評價是對學(xué)生的參與情況、合作情況、專業(yè)能力及其解決問題情況逐項進行。最終評價依據(jù)項目成品演示，如項目報告、模擬仿真演示、PPT報告，不同的項目可同時采用多種形式交互進行。項目結(jié)果展示后，教師應(yīng)根據(jù)各小組項目計劃的完成情況進行歸納總結(jié)，一方面總結(jié)本單元課項目任務(wù)的總體完成情況以及總結(jié)本節(jié)課涉及的相關(guān)知識點和重點的實踐技能，另一方面對各組的表現(xiàn)進行綜合評價，使學(xué)生清楚努力方向，越來越穩(wěn)健，一次比一次進步。
4結(jié)論
項目化教學(xué)法的運用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性思維。但項目化教學(xué)方法需要教師具有較強的工程實踐能力和設(shè)計能力，并且由于中職本學(xué)生參差不齊，經(jīng)常會出現(xiàn)部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，從而造成項目任務(wù)的時間很難把握，出現(xiàn)學(xué)時不足的情況。因此需要我們在實踐的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并不斷地完善和改進。
作者：霍艷飛 單位：大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
參考文獻
［1］吳麗波，楊瑞芳.基于任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)法在應(yīng)用型本科電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用研究［J］.科技風(fēng)，2015（13）：192.
［2］謝碧君.基于工作任務(wù)的項目教學(xué)法在通信類課程中的應(yīng)用探討［J］.長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（04）：93-96.
第4篇：高中畢業(yè)實踐報告范文
【關(guān)鍵詞】體質(zhì)健康；高中學(xué)生；體育考試
1.研究目的
應(yīng)試的競爭和升學(xué)的壓力，筆者學(xué)校高中學(xué)生特別是高三學(xué)生在學(xué)習(xí)上夜以繼日，為了考上好大學(xué)疲于奔命，不惜犧牲健康去換取高考好成績，由于鍛煉不足，導(dǎo)致身體素質(zhì)下降、體育考試不合格增加、發(fā)病率上升、視力下降、心理出現(xiàn)障礙等現(xiàn)象，這些不良現(xiàn)象早已成為大家的共識。學(xué)生體質(zhì)存在的問題看似影響的是個體，實則關(guān)系到國家的富強、民族的昌盛和家庭的幸福。筆者作為體育教育工作者，對如何增進學(xué)生體質(zhì)健康，科學(xué)鍛煉身體，提高心理健康水平等問題進行思考，通過問卷調(diào)查法、測試指標(biāo)法、文獻資料法就如何在高中畢業(yè)升學(xué)考試中增加體育考試，提高高中學(xué)生體質(zhì)健康水平進行分析研究。
2.研究方法
2.1 問卷調(diào)查法
在查閱文獻的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)學(xué)校和學(xué)生具體情況，制定體質(zhì)健康表格，讓學(xué)生填寫，內(nèi)容有高中畢業(yè)升學(xué)考試中是否增加體育考試；是否將體育成績計入高考總分；學(xué)生對體質(zhì)健康測試內(nèi)容結(jié)果進行評價；疾病狀況評價；是否有每天鍛煉一小時的習(xí)慣；對何種運動項目產(chǎn)生興趣；掌握了哪些科學(xué)鍛煉的方法和原理；學(xué)會了哪些主要項目的技術(shù)等評價內(nèi)容，學(xué)生進行自評和同學(xué)評價，同時廣泛征求學(xué)生意見。發(fā)放調(diào)查問卷107份，回收107份，回收率100%。筆者根據(jù)調(diào)查反饋的信息，回收學(xué)生體質(zhì)健康表格。
2.2 測試指標(biāo)法
2.2.1 研究對象：本校2008年剛?cè)雽W(xué)的高一3班和4班，高二分文理班后3班為文科班，4班為理科班，高二、高三人數(shù)和班級確定。筆者從2008-2009年、2009-2010年、2010-2011年體育教學(xué)中對自己所上的這兩個班級進行了三年的跟蹤、調(diào)查和測試。樣本人數(shù)見。
2.2.2 測試指標(biāo)的選擇和依據(jù)
根據(jù)龍巖市教育局統(tǒng)一測試要求，身體形態(tài)測試內(nèi)容有身高、體重，身體機能測試內(nèi)容有肺活量。2009年高一年級身體素質(zhì)測試內(nèi)容有擲實心球 50米 男生：1000米 女生：800米。 2010年高二年級身體素質(zhì)測試內(nèi)容有立定跳遠 男生：1000米 女生：800米 男生：引體向上 女生：仰臥起坐。2011年高三年級身體素質(zhì)測試內(nèi)容有50米 男生：1000米 女生：800米 男生：引體向上 女生：仰臥起坐。
2.2.3 測試方法
形態(tài)、機能、素質(zhì)測試由筆者擔(dān)任，因高二年級進行文理分班，高一3 、4班部分學(xué)生測試成績由體育組擔(dān)任的教師提供。關(guān)于場地器材及測試標(biāo)準(zhǔn)均嚴(yán)格按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試的操作方法進行操作，為了減少測量誤差，保證測量的可靠性和有效性，進行統(tǒng)一規(guī)范化測試，從中找出測試內(nèi)容數(shù)據(jù)的可比性，以便分析其中規(guī)律。
2.3 文獻資料法
查閱有關(guān)專題資料、學(xué)術(shù)期刊、論文匯編、雜志、報刊等獲得信息。
3.結(jié)果與分析
3.1 問卷結(jié)果
從回收107份高中生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高中學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)和健康發(fā)生沖突時，表示無奈“用分數(shù)換健康”幾乎成了學(xué)生的常態(tài)，89.2%的高中生贊成高中畢業(yè)升學(xué)考試中增加體育考試并將分數(shù)計入高考總分，10.8%表示不贊成，57.8%的高中生認為自己的健康出現(xiàn)問題，比如易疲勞、睡眠不足、腰痛、頸椎痛，視力下降、記憶力下降、心理出現(xiàn)障礙等問題，沒有對某一項目產(chǎn)生興趣的學(xué)生占9.4%（女生居多），沒有養(yǎng)成每天鍛煉一小時的學(xué)生占72.3%，對掌握技術(shù)動作要領(lǐng)不得法的占47%，不懂得如何掌握科學(xué)的鍛煉方法和原理的學(xué)生占54%，整體上高中學(xué)生身體大多處于亞健康狀態(tài)，高三學(xué)生尤為明顯。
3.2 數(shù)據(jù)測試和分析結(jié)果
通過連續(xù)三年高中兩個班共107人測試數(shù)據(jù)顯示，從高一、高二、高三《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試項目等級分析表可以發(fā)現(xiàn)以下問題，高中學(xué)生身高、體重形態(tài)發(fā)育指標(biāo)肥胖和營養(yǎng)不良（不及格）、超重和較低體重（及格）呈增長趨勢，營養(yǎng)狀況改善不明顯。身體機能指標(biāo)肺活量體重等級不及格率在增高，優(yōu)秀率在降低。速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)、力量素質(zhì)逐年有所下降，特別是女生實心球不及格率相當(dāng)高（筆者分析《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》女生實心球評分標(biāo)準(zhǔn)過高也存在一定關(guān)系），男生引體向上不及格率也很高。50米在高三年級考核時學(xué)生速度素質(zhì)降低驚人，不及格率在增高，優(yōu)秀率在降低，然而高一測試50米成績不及格率低，優(yōu)秀率相當(dāng)高（筆者分析學(xué)生在中考體育考試50米作為必考項目有關(guān)）。高中學(xué)生的心肺功能、有氧耐力的指標(biāo)和力量素質(zhì)的指標(biāo)持續(xù)下降，而這些指標(biāo)與人的終身健康又有密切聯(lián)系，如果不加以干預(yù)，高中學(xué)生心肺功能的指標(biāo)下降、肥胖和超重的比例增加的趨勢以及身體素質(zhì)的下降將不能得到有效遏制。
3.3 結(jié)果分析
出現(xiàn)以上這些問題的根本原因，筆者認為一是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，仍舊把升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量好壞的唯一依據(jù)，因高考競爭日益激烈，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入了大量的精力和時間，加上學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，一切以文化課考試為主，平時不注重體育鍛煉和缺少室外活動，高中學(xué)生體質(zhì)健康就可想而知了。二是目前大多學(xué)生從小就沐浴在改革開放的春風(fēng)里，過著衣食無憂的生活，缺乏吃苦耐勞的精神。三是觀念落后，許多人忽視了體質(zhì)健康是學(xué)生學(xué)習(xí)的本錢和工作的基礎(chǔ)，發(fā)展體育運動，增強學(xué)生體質(zhì)，既要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生體質(zhì)，曾說“欲文明其精神，必先野蠻其體魄”，如何遏制高中學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑的狀況呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，提出幾點自己的看法和建議，供大家參考。
4.結(jié)論與建議
4.1 充分發(fā)揮高考指揮棒的導(dǎo)向作用，在全國高考中統(tǒng)一增加體育考試并計入高考總分。
在市場經(jīng)濟條件下，人才競爭日趨激烈，快節(jié)奏的現(xiàn)代化生活和瞬息萬變的信息世界，要求高中學(xué)生除具備較高的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)外，還要有健康的體質(zhì)和社會適應(yīng)能力，作為學(xué)校教育組成部分的體育教育，在培養(yǎng)適合未來社會需要的人才方面，具有舉足輕重的作用。有鑒于此，越來越多的體育界人士建議，應(yīng)該把體育測試納入高考并計入總分，促使教師、學(xué)生、家長重視體育，使體育在素質(zhì)教育中的重要作用得到充分體現(xiàn)，如果高中沒有把體育考試納入高考總分作為硬性的督促措施，社會、學(xué)校、家庭就不會引起重視，體育課和《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中的體育測試內(nèi)容就會流于形式，高中學(xué)生就不會主動積極參與體育鍛煉，體質(zhì)健康就無從談起。
4.2 借鑒中考體育考試模式和測試要求，用儀器確保測試結(jié)果的真實準(zhǔn)確可靠。
筆者今年四月參加初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試測試工作，感想頗多。初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試每項100分，三項計300分，根據(jù)分數(shù)再折算成A、B、C、D等級，再計入中考總分。一項必考，二項選考，所有考試項目均采用電子設(shè)備和射頻IC卡數(shù)據(jù)與電腦處理，測試數(shù)據(jù)的采集、錄入、統(tǒng)計均由儀器化和電腦化，避免人為因素，成績當(dāng)場公布，體現(xiàn)了統(tǒng)一體育考試的公平、公正、公開原則，保障了學(xué)生合法權(quán)益。在測試過程中筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對中考體育考試非常認可和歡迎，平時積極訓(xùn)練，考試認真應(yīng)對，為了考出好成績，很多家長在現(xiàn)場為學(xué)生做后勤工作，整個社會、學(xué)校、家庭對中考體育考試的關(guān)注度和重視度非常高。測試結(jié)果表明這次初中畢業(yè)生體育成績達A非常高，個別學(xué)校體育成績達A率超過60%以上，說明通過體育考試對提高初中畢業(yè)生體質(zhì)健康起到很大的推動作用。如果高考能借鑒中考的模式，再加以改進的話，無疑對提高高中學(xué)生體質(zhì)健康起到事半功倍的作用。
4.3 把有氧耐力和力量素質(zhì)作為高中畢業(yè)升學(xué)體育考試的必考項目，建立嚴(yán)格考試制度并加強測試儀器、軟件和技術(shù)的開發(fā)和監(jiān)督。
高中學(xué)生有氧耐力和力量素質(zhì)與人的終身健康有著密切聯(lián)系，筆者認為有氧耐力測試項目折算成3分和力量素質(zhì)測試項目折算成2分，以總分5分計入高考總分。有氧耐力測試項目男生：1500米 女生：1000米。毋庸置疑，有氧運動對高中學(xué)生陶冶性格，鍛煉吃苦耐勞精神以及戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)，同時對增強體質(zhì)、抵抗疾病、提高呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)機能等方面有著十分積極的促進作用。有氧耐力測試項目3分，分四個等級，優(yōu)秀為3分、良好為2分、及格為1分、不及格為0.5分。力量素質(zhì)測試項目男生：引體向上 女生：仰臥起坐。眾所周知，高中時期是男生肌肉生長發(fā)育的黃金時期，引體向上對高中男生發(fā)展上肢力量和促進肌肉成形起到很大的作用，并且有經(jīng)常鍛煉的話，成績進步非?？?，仰臥起坐對高中女生發(fā)展腰腹肌力量、塑造體形乃至生產(chǎn)下一代起到很大的作用。力量素質(zhì)測試項目2分，分四個等級，優(yōu)秀為2分、良好為1.5分、及格為1分、不及格為0.5分。對于個別肥胖學(xué)生可用4至6分鐘跳繩替代中長跑，實心球替代引體向上。對于確實喪失運動能力的殘疾學(xué)生，畢業(yè)成績可計為4分，充分體現(xiàn)對殘疾學(xué)生的人文關(guān)懷。為確保體育考試成績真實有效，體現(xiàn)公平、公正、公開原則，和高考文化考試一樣，對整個考試建立嚴(yán)格的體育考試制度和考試流程，體育測試人員和巡視人員必須經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)，對考生進行嚴(yán)格管理，體育考試過程中進行全程視頻跟蹤和社會監(jiān)督，杜絕作弊現(xiàn)象，同時對選用的測試器材、設(shè)備和軟件必須是經(jīng)國家認證批準(zhǔn)的合格產(chǎn)品，必須達到國家相關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)才能使用。
4.4 科學(xué)實踐證明體育運動不僅能增強學(xué)生的體質(zhì)健康，促進觀察力、記憶力、想象力和思維能力等智力因素的發(fā)展，對文化學(xué)習(xí)起到物質(zhì)保證，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、拼搏進取精神和頑強的意志品質(zhì)。中國要從體育大國邁向體育強國，不僅要有競技體育的輝煌，更要保障高中學(xué)生的體質(zhì)健康。高中學(xué)生體質(zhì)健康是關(guān)系到國家和民族長盛不衰的戰(zhàn)略問題，是關(guān)系中華民族保持持久生命力的“強國即強民、強民必強身”的百年大計，各級政府部門和社會各屆人士立即行動起來為高中畢業(yè)升學(xué)考試中增加體育考試和提高高中生體質(zhì)健康出謀劃策，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而奮斗。
參考文獻：
[1] 教育部、體育總局《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀》編委會[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2] 黃勤華《對建立初中學(xué)生體育與健康評語報告單的研究》[J].2001.
[3] 胡濱 宋盡賢 耿培新.國家意志鑄就的“標(biāo)尺” [J].中國學(xué)校體育，2010，01.
第5篇：高中畢業(yè)實踐報告范文
案例一：男生，18歲考入北京大學(xué)物理系，本科畢業(yè)后進入美國愛荷華大學(xué)物理與天文系攻讀研究生。28歲通過答辯獲得博士學(xué)位……;案例二：男生，貧寒農(nóng)家子弟，以優(yōu)異的成績考入省級重點高中，高中期間成績優(yōu)異，被評為省級三好學(xué)生，全國物理奧數(shù)二等獎，后考入省屬重點大學(xué)攻讀生物技術(shù)專業(yè)……;案例三：男生，初中體育成績優(yōu)異，憑借長跑特長，進入重點高中，高一時七門功課不及格，從學(xué)校退學(xué)……;案例四：女生，七歲父母離異，隨母親生活，成績優(yōu)異，組織能力強，順利升入省級重點高中，從初中起擔(dān)任班長，一直到高中畢業(yè)，高中學(xué)校辯論賽最佳辯手，省級優(yōu)秀學(xué)生干部，與同學(xué)老師關(guān)系融洽，考入澳門科技大學(xué)……;案例五：男生，四歲選入申奧形象大使，四歲師學(xué)習(xí)鋼琴，八歲學(xué)習(xí)書法，獲獎無數(shù)，十歲加入國家冰球隊，讀人大附中并留學(xué)美國……
這幾個學(xué)生你最喜歡哪一個？按照你喜歡的程度做一下排列，為什么？站在什么角度排列的？
第一位是盧剛。1991年11月1日，就讀于美國愛荷華大學(xué)的中國博士留學(xué)生盧剛，開槍射殺了三位教授和副校長安?柯萊瑞以及一位和盧剛同時獲得博士學(xué)位的中國留學(xué)生山林華，在槍殺五人之后，盧剛隨即當(dāng)場飲彈自盡。第二位是馬加爵。廣西賓陽人，云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)。殺4名同學(xué)，2004年6月槍斃。第三位是韓寒。上海人，中國作家，職業(yè)賽車手。時代周刊全球最具影響力100人，中國80后十大杰出人物，2009年亞洲周刊風(fēng)云人物，新世紀(jì)周刊2009年度人物。第四位是一所重點中學(xué)的學(xué)生，一個非常優(yōu)秀的女生，組織能力非常強，很會與人相處，人緣也很好，是全校老師和家長公認的好學(xué)生，當(dāng)時高中畢業(yè)時她媽媽是作為優(yōu)秀畢業(yè)生家長在全校做發(fā)言的。誰都沒有想到，在外人眼里這個優(yōu)秀的孩子居然跳樓自殺。第五位是李天一。李雙江、夢鴿之子，北京海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)畢業(yè)，后就讀人大附中，再到美國沙特克圣瑪麗學(xué)院留學(xué)。成就不?。喝珖Ｍ嗌倌陜和撉俦荣惗泉?，中國作品演奏獎，全國少兒鋼琴比賽金獎，中華全國青少年書法大賽金獎，最年少的海淀區(qū)書法協(xié)會會員。2011年因斗毆拘留教養(yǎng)1年，2013年2月因罪判刑10年。
以上幾個教育個案值得我們反思，目前人們最缺的是德，缺四個德――社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德，學(xué)生最缺的教育是立德樹人教育。
要成才，先成人。一位諾貝爾獎獲得者在回答“您在哪所學(xué)校學(xué)到了最重要的東西”時，是這樣回答的，“在幼兒園，我學(xué)到了不是自己的東西不要拿、做錯事要道歉、仔細觀察大自然，從根本上說，這是一生學(xué)到的最重要的東西。”十報告把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，抓住了問題的實質(zhì)和核心。
立德樹人，“德”字為先。學(xué)校教育要把學(xué)生的日常表現(xiàn)納入考核目標(biāo)，以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)、以全面發(fā)展為目標(biāo)，開展德育教育。把社會主義核心價值體系融入教育全過程，把理想信念教育作為教育核心價值觀的重中之重，把弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神作為重要內(nèi)容，引導(dǎo)和教育學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值體系。學(xué)校德育格局要從課程德育、社會實踐和學(xué)校文化三方面進行建構(gòu)，要把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。
第6篇：高中畢業(yè)實踐報告范文
諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者舒爾茨的人力資本理論突出強調(diào)教育投資的作用,認為教育活動是提高個人的技能(人力資本)的一種生產(chǎn)性投資。在一個競爭的勞動力市場環(huán)境中,生產(chǎn)能力強的人得到較高的工資。當(dāng)其他情況相同時,個人之間教育水平的不同導(dǎo)致收入的不同。在實行高等教育成本補償和個人分擔(dān)政策的情況下,高等教育越來越多地被人們視作一種投資行為。作為一種理性的投資行為,對教育活動成本和預(yù)期收益的判斷成為政府部門和受教育者個人投資決策的重要參考因素。普通高等教育個人成本—收益(cost-effectivenessanaly-sis)一直是教育經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的研究熱點。由于統(tǒng)計路徑和使用的方法不同,學(xué)者們對我國高等教育個人收益率的計算結(jié)果各不相同,但都一致表明我國普通高等教育具有正的收益率,即個人的高等教育支出能夠給受教育者帶來未來收益。然而,對于聾人高等工科教育個人成本—收益(cost-effectivenessanalysis)的研究卻寥寥無幾。聾人高等工科教育投資不僅給聾人個人帶來收益,而且會給社會帶來溢出效應(yīng)。因此,研究聾人高等工科教育投資特別是聾人高等工科教育投資中個人投資部分的成本與收益有其重要的現(xiàn)實意義。
二、研究指標(biāo)、研究范圍及研究方法
(一)研究指標(biāo)。本文以2006年開始接受高等工科教育的聾人本科生為例,研究以下三個密切相關(guān)的指標(biāo):(1)聾人學(xué)生接受高等工科教育的個人總成本;(2)聾人學(xué)生接受高等工科教育個人投資的預(yù)期收益;(3)聾人學(xué)生接受高等工科教育的個人內(nèi)部收益率。通過對以上指標(biāo)的研究可以直接表明,聾人四年高等工科教育投資效果的優(yōu)劣程度。
(二)研究范圍。由于我國殘疾人高等教育發(fā)展比較晚,目前專門招收殘疾學(xué)生的高等院校較少。而從事聾人高等工科教育的本科院校主要是天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院。本文的研究數(shù)據(jù)主要來源于對天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院2010屆計算機科學(xué)與技術(shù)的55名畢業(yè)生發(fā)出的調(diào)查問卷。畢業(yè)生分布于21個省市,具有一定的代表性。
(三)研究方法。教育(投資)個人收益率是對一個人因增加其接受教育的數(shù)量而得到的未來凈經(jīng)濟報酬的一種測量[1](P471),它以受教育者個人為投資和收益的主體計算收益率。教育個人收益率問題是經(jīng)濟學(xué)中成本—收益(cost-effectivenessanalysis)分析在教育中的應(yīng)用。內(nèi)部收益率法用于估算高等教育個人投資收益率,就是求解高等教育的個人成本現(xiàn)值和個人預(yù)期收益相等時的貼現(xiàn)率[2](P27)。內(nèi)部收益率法反映教育個人收益率的同時避免了受主觀利率大小影響的弊端,因而被研究者廣泛應(yīng)用。在國際上對教育收益率研究最有影響的經(jīng)濟學(xué)家薩卡羅普洛斯曾用此方法計算并比較了世界上30多個國家的個人內(nèi)部收益率。內(nèi)部收益率法是指使貼現(xiàn)的教育成本和收益之差為零的利率。例如,某一級教育內(nèi)部收益率的計算公式為:×(1+r)m-t=×(1+r)-t(1)其中C為受教育年份中第t年的私人教育成本,B為收益年份中第t年因為多受此級教育而增加的私人收益,m為該級教育的年限,n為受教育者畢業(yè)后終生取得收益的年限,r為要求的內(nèi)部收益率(貼現(xiàn)率)。以大學(xué)本科為例,學(xué)制4年,畢業(yè)后共工作38年,則m=4,n=38[3](P77)。
三、聾人高等工科教育個人成本-收益分析
(一)聾人高等工科教育的個人成本。聾人高等工科教育的個人成本是指聾人學(xué)生為了接受高等工科教育,由個人或家庭支付以貨幣形態(tài)表現(xiàn)的各種費用和付出的所有成本,它包括個人直接成本和間接成本(機會成本)。1.聾人接受高等工科教育的個人直接成本。聾人接受高等工科教育的個人直接成本,是指聾人為接受高等工科教育實際支付成本。它主要由學(xué)雜費(含住宿費部分)和額外支出(即上學(xué)實際支出減去原來的必要消費支出)組成。對天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院2006級計算機專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果表明:平均每生每年學(xué)雜費大約5000元,因接受高等工科教育而產(chǎn)生的人均總額外支出如表1:由此,我們可以得出2006級聾人大學(xué)生接受高等工科教育人均年直接成本為:5000元+1330元=6330元2.聾人接受高等工科教育的個人間接成本。聾人接受高等工科教育的個人間接成本主要是機會成本,一般指到達法定勞動年齡的聾人學(xué)生因接受高等教育未能參加工作放棄的就業(yè)收入,即同齡人中的高中畢業(yè)生工作后四年收入的總和。這里需要說明的是,為了統(tǒng)計和計算的方便,研究按整年計算,如2006級聾人高等工科大學(xué)生在校四年的開支一律算作2007—2010年的開支。在逐年滾動計算后,存在的誤差可以忽略不計。另外,本研究確定2007年高中文化程度的聾人年平均收入的依據(jù)是對天津理工聾人工學(xué)院大學(xué)生做的相關(guān)問卷調(diào)查,取得了一些關(guān)于聾人就業(yè)與收入的數(shù)據(jù),其中2007年聾人高中畢業(yè)時的年平均工資收入在12300元左右,2010年的年平均工資收入在17904元左右,年平均增長率約13%。這與國家信息中心的中國城鄉(xiāng)居民的收入水平年平均增長率將保持在13%以上的研究報告一致。因此,本文在確定2007年—2010年的高中畢業(yè)的聾人學(xué)生的平均收入時,以2007年的12300元為基數(shù),并按年均增長率13%計算。這樣就可以較充分地估算2006級接受高等工科教育的聾人大學(xué)生的個人間接成本。綜上所述,確定2006年高中聾人學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時的年平均收入為12300元,接受高等工科教育的2006級聾人大學(xué)生的個人間接成本如表2:
(二)聾人大學(xué)生高等工科教育個人投資的預(yù)期收益。研究聾人大學(xué)生接受高等工科教育的個人投資預(yù)期收益,就需對2006年聾人高中畢業(yè)生中接受高等工科教育與沒接受高等工科教育的這兩類人終生的預(yù)期收入做出比較。這里需要注意的是,教育的成本發(fā)生在整個受教育期間,收益則要在受教育者的整個職業(yè)生涯中逐年實現(xiàn)。在現(xiàn)實生活中人們常?？吹健案哔|(zhì)量”的大學(xué)畢業(yè)生在工作開始時的收入要低于有四年工作經(jīng)歷的高中畢業(yè)生的收入,這在部分程度上會阻礙我們對教育收益的真實評價。但當(dāng)我們了解并確定收入基數(shù)(I)、收入水平年平均增長率(R)和收入系數(shù)(μ)三要素后,我們會發(fā)現(xiàn)幾年后受教育程度較高的個人工資會超過那些受教育較少的個人,而且這種差距會隨著時間變大。1.收入基數(shù)(I)、收入水平年平均增長率(R)和收入系數(shù)(μ)的確定。通過調(diào)查研究得知2006年高中文化水平畢業(yè)的聾人學(xué)生在2010年的年平均收入為17747元;2006級接受高等工科教育的聾人大學(xué)生在2010年畢業(yè)時的年平均收入為17634元。由此確定2010年聾人學(xué)生的收入基數(shù)。從世界上許多國家的發(fā)展歷程來看,在國家高速發(fā)展時期其居民收入也會增長較快,國家發(fā)展進入平穩(wěn)期后,居民收入水平會略微下降。[4](P17)由于聾人群體本身屬于弱勢群體,鑒于調(diào)查報告,因此作者保守估計,2015年至2048年我國聾人工作者收入水平年平均增長率如表4:不考慮經(jīng)濟增長因素,從業(yè)者受經(jīng)驗、年齡、體力的影響,收入系數(shù)μ在不同年齡段、工齡段是不同的。通過對已有研究成果的分析,并結(jié)合聾人勞動者的自身特點,作者總結(jié)得出:一、接受高等工科教育的聾人由于學(xué)歷較高,因而他們的收入系數(shù)μ1比沒接受高等工科教育的聾人的收入系數(shù)μ2提升的快。μ1每三年上升0.2,μ2每四年上升0.2。二、聾人學(xué)生在剛參加工作時,由于缺乏工作經(jīng)驗,因而收入系數(shù)較低。μ1為0.6,μ2為0.4。三、根據(jù)不同受教育水平的年齡—收入曲線得出,從業(yè)者通常在34歲時μ達到峰值,持續(xù)十年后開始回落,在臨近退休時再次下降。2.第t年Bt的收益計算。Bt的含義是由于接受此級教育在從業(yè)的第t年而增加的私人收益,即同齡的兩個教育級別的從業(yè)者的平均收入之差。按照上述思路和假定,這兩種教育級別的從業(yè)者的終生預(yù)期年均收入差額列表如表7(單位:元):
(三)聾人大學(xué)生高等工科教育個人投資的內(nèi)部收益率。我們把估算所得數(shù)據(jù)Ct、Bt代入內(nèi)部收益率公式:×(1+r)=×(1+r)利用逼近法可以求得r的近似值:r=11%,即我國聾人高等工科教育個體投資的內(nèi)部收益率約為11%。
四、結(jié)論
(一)聾人接受高等工科教育具有正的內(nèi)部收益率。我國聾人高等工科教育個體投資的內(nèi)部收益率約為11%,表明聾人接受高等工科教育具有正的內(nèi)部收益率,這說明聾人投資于高等工科教育對個人收入的提高有明顯的作用。同時,聾人接受高等工科教育還能帶來無形的非貨幣化收益,為家庭和社會帶來溢出效應(yīng)。
(二)與普通高等教育的個人內(nèi)部收益率相比偏低。我國部分學(xué)者致力于研究普通高等教育個人內(nèi)部收益率,雖然由于統(tǒng)計路徑和年份的不同,計算結(jié)果各不相同,但卻差異不大,能顯著反映研究問題。如表8:把本文估算的聾人高等工科教育的個人內(nèi)部收益率11%與我國普通高等教育的個人內(nèi)部收益率進行比較,可以看出我國聾人高等工科教育的個人內(nèi)部收益率低于普通高等教育個人內(nèi)部收益率。
五、建議
我國公立普通高等教育的成本分擔(dān)比例約為2:3,也即是國家分擔(dān)60%,個人分擔(dān)40%,通過與其他國家的比較可知我國個人分擔(dān)成本偏高。目前,我國的聾人高等工科教育收費水平與普通高等教育收費水平一致,也面臨個人分擔(dān)成本偏高問題。同時,聾人大學(xué)生由于自身條件的限制,在就業(yè)過程中處于劣勢,收入水平偏低,即聾人高等教育的預(yù)期收益低于普通高等教育。成本偏高,收益偏低致使我國聾人高等工科教育的個人內(nèi)部收益率低于普通高等教育,這嚴(yán)重影響了教育公平的實現(xiàn)。妥善處理好弱勢群體的受教育問題是實現(xiàn)高等教育發(fā)展機會公平的關(guān)鍵,也是事實上達到教育平等的重要指標(biāo)。弱勢群體應(yīng)理性面對高等教育投資風(fēng)險,而國家和政府也應(yīng)在體制上改革,引導(dǎo)和幫助弱勢群體正確構(gòu)建自己的高等教育投資組合[5]。
第7篇：高中畢業(yè)實踐報告范文
起步晚，發(fā)展滯后，體系不完善，是職業(yè)教育發(fā)展的客觀現(xiàn)狀。在這種不利境遇下，如何探尋高職教育健康發(fā)展的路徑？怎樣培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域的高素質(zhì)技能型專門人才？這是高職教育辦學(xué)實踐的突出困境，也是職業(yè)教育理論研究需要探索的重要課題。筆者以為，中高職銜接，有利于完善職業(yè)教育的體系結(jié)構(gòu)，有利于充分發(fā)揮高等職業(yè)教育的主要功能，有利于從根本上提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、把握中高職銜接的基本內(nèi)涵
深入解讀中高職銜接的主要內(nèi)涵，是中高職銜接實踐的重要前提?？梢詮娜齻€層面理解中高職銜接的基本要義：一是辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。就共性而言，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是“同源”教育。其人才培養(yǎng)具有職業(yè)性、技術(shù)性和技藝性等共同目標(biāo)；其培養(yǎng)過程均注重實踐和操作技能，又處于相鄰的層次[1]。二者的銜接具有充分的理論依據(jù)和共通的理念基礎(chǔ)。就個性而言，因地域的特殊性，其職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才，必須首先致力于服務(wù)藏區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，能夠長期扎根，堅守崗位，成為服務(wù)區(qū)域的技能型專門人才。這是職業(yè)教育根本的辦學(xué)宗旨和基本理念，也是中高職辦學(xué)的主要目標(biāo)。很顯然，的中、高職教育具有共同的理念基礎(chǔ)和一以貫之的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管在實踐層面需要厘清諸多矛盾，但從學(xué)理上看，它們的銜接是必然和必須的，甚至是順理成章的。二是專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容的銜接。在辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)基本一致的前提下，中高職銜接能否落到實處，取得預(yù)期成效，關(guān)鍵在于中高職專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容的相互銜接。高職院校應(yīng)深入了解初、中職畢業(yè)生已掌握的專業(yè)及課程知識情況，同時結(jié)合高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)專業(yè)的課程體系及教學(xué)內(nèi)容，使中職與高職的專業(yè)方向銜接不錯位，課程內(nèi)容不重復(fù)。三是學(xué)制和招生對象的銜接。在修業(yè)年限的學(xué)制規(guī)定方面進行對接并做到招生對象的對口銜接，是實現(xiàn)中高職銜接的重要保障。從區(qū)情和現(xiàn)有職教生源的基礎(chǔ)來看，高職教育至少應(yīng)有三種招生來源：普通高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生以及各縣級職教中心初職畢業(yè)生。面對不同層次和類型的生源，高職院校既要正確選擇適合高職教育的不同生源類型，還要能夠提供適合不同學(xué)生的高職專業(yè)教育，尤其要根據(jù)學(xué)生的實際需求探索合理的中高職學(xué)制銜接路徑。簡言之，中高職教育的銜接內(nèi)涵，既包含職業(yè)教育辦學(xué)理念及培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，也包含著專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容的銜接，還有學(xué)生知識技術(shù)或智能結(jié)構(gòu)的銜接?？梢哉f，中高職銜接，是一項多層次、全方位、系統(tǒng)性的職業(yè)教育體系建設(shè)工程。二、探源中高職教育銜接的主要依據(jù)作為“后發(fā)外生”型職教體系，可供職業(yè)教育參照的國內(nèi)外中高職銜接模式多種多樣。究竟哪一種模式更適合于？其標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是什么？需要從深層的理論和理念層面進行探源。
（一）終身教育理念是踐行中高職銜接的思想根基終身教育思想早在古希臘時代就已萌生。此后，在夸美紐斯、盧梭等人的教育理念中逐步體現(xiàn)。終身教育這一概念日益明朗化，及其影響力滲透至教育改革的各項計劃中，還是20世紀(jì)60年代以后的事。其代表人物當(dāng)推法國教育家朗格郎，他于1965年12月在聯(lián)合國所作的題為《永久教育》的學(xué)術(shù)報告中，最先使用了終身教育這一概念。應(yīng)當(dāng)說，社會需求是推動終身教育從理念到實踐，由理想到現(xiàn)實的直接推動力[2]4。社會需求的變化多樣，職業(yè)流動的日益頻繁，使得每個人都不可能只憑“一技之長”來應(yīng)對一生中的所有職業(yè)，而是需要在職業(yè)生涯中不斷地接受新的技能培訓(xùn)，需要由專門的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)來滿足人們的這種需求。高等職業(yè)教育在這樣的背景下應(yīng)運而生，并為人們提供與生涯設(shè)計相匹配的職業(yè)教育，以此來“支持他們經(jīng)常不斷地訓(xùn)練自己的‘自然動力’”[3]。相對而言，我國地區(qū)因經(jīng)濟社會發(fā)展程度較低，產(chǎn)業(yè)升級和崗位變化速度較慢。因此，在現(xiàn)階段，高等職業(yè)教育的主要功能未必在于給頻繁轉(zhuǎn)崗的人們提供各種短期培訓(xùn)，而是旨在為即將誕生和不斷成長中的區(qū)域就業(yè)崗位培養(yǎng)所需的技能型人才。這種人才培養(yǎng)活動同樣需要終身教育理念的導(dǎo)航，通過有效的中職與高職銜接，使“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，使中職等職業(yè)教育成為階段性教育，而不是終結(jié)性教育。如果說，技術(shù)是崗位的終身伴侶，那么，職業(yè)技術(shù)教育則是人們職業(yè)生涯發(fā)展的終身活動。無疑，中、高等職業(yè)技術(shù)教育之間的相互銜接，則是區(qū)域職業(yè)崗位的長遠發(fā)展和技能型人才終身成長的必經(jīng)之路。
（二）人的認知學(xué)習(xí)規(guī)律是實現(xiàn)中高職銜接的基本前提教育心理學(xué)研究表明，人的認知學(xué)習(xí)呈現(xiàn)等級性或累積性規(guī)律，即人們已經(jīng)掌握的低一級知識和技能是學(xué)習(xí)高一級知識和技能的先決條件。可以說，任何學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上。所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是指人們在從事新的學(xué)習(xí)時，已有的心理發(fā)展程度和原有的知識技能水平對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的適宜性。這種準(zhǔn)備從根本上有效地保證了學(xué)習(xí)的成效，使知識和技能的習(xí)得在時間與精力投入方面更加“經(jīng)濟合理”。依此來看，高等職業(yè)教育作為職業(yè)技術(shù)教育的較高層次，它是相對“高等”的理論知識和專業(yè)技能的綜合教育。學(xué)生要想順利地完成“高等”的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先需要接受與之匹配的準(zhǔn)備性“中等”職業(yè)技術(shù)教育。顯然，中等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育得以順利進行的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，二者的相互銜接，不僅是學(xué)制匹配上的基本要求，也是人的認知學(xué)習(xí)規(guī)律的客觀反映。的中高職銜接必然遵從人的這一認知學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，致力于循序漸進地培養(yǎng)藏區(qū)學(xué)生的合理智能結(jié)構(gòu)。
（三）提高區(qū)域職教體系的辦學(xué)效益是推動中高職銜接的動力源泉一般而言，高職教育的辦學(xué)效益有兩個基本含義：一是人才培養(yǎng)的“適銷對路”；二是職教資源的有效利用[2]5。由此，在培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的技能型人才同時，做到合理、有效地利用有限的職業(yè)教育資源，這是提高高職教育辦學(xué)效益的基本途徑。就高職而言，由于辦學(xué)歷史不長，積淀和經(jīng)驗不足，高水平師資隊伍嚴(yán)重匱乏，生源基礎(chǔ)十分薄弱等各種因素綜合所致，其人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性不強，畢業(yè)生的社會滿意度不高；同時，因有限的職教資源得不到合理配置和有效利用，職業(yè)教育的整體辦學(xué)效益受到質(zhì)疑。因此，探索中高職銜接，一方面有利于從中職到高職“不中斷”地培養(yǎng)經(jīng)濟社會所需的技能型人才，提高他們的崗位適應(yīng)能力；另一方面有利于從中職到高職“不錯位”地投入教育資源，以此來提高職教體系整體的綜合辦學(xué)效益。此外，還由于高寒缺氧，交通不便，信息閉塞等各種特殊因素影響,在辦任何教育的投資成本始終都遠遠高于內(nèi)地其他同類學(xué)校。因此，如何提高地區(qū)包括高職教育在內(nèi)各級各類教育的辦學(xué)效益，始終是一個備受關(guān)注并亟待解決的突出問題。中高職銜接可以通過職業(yè)教育的學(xué)制貫通或職教資源的匹配銜接等途徑，有效地提高地區(qū)職教體系自身的辦學(xué)效益。事實上，終身教育理念和人的認知學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，是中高職銜接的理念基礎(chǔ)和理論依據(jù)；而提高職業(yè)教育的辦學(xué)效益則是中高職銜接實踐的主要動力和現(xiàn)實依據(jù)。
三、探索高職教育可持續(xù)發(fā)展的路徑的中高職銜接實踐既要借鑒國內(nèi)外院校的成功經(jīng)驗，選擇適合高職發(fā)展的學(xué)制銜接模式；還要立足藏區(qū)職教發(fā)展的客觀現(xiàn)狀，切實把握貫穿職業(yè)教育始終的核心要素，并圍繞這些要素積極探索中高職動態(tài)銜接的實踐路徑.
（一）借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，選擇適合高職教育的學(xué)制銜接模式聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》把高中階段教育分為學(xué)術(shù)性(3A)、技術(shù)性(3B)、技能型(3C)三類，而把高等教育分為學(xué)術(shù)性(5A)和技術(shù)性(5B)兩類。由于各級各類教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和能力目標(biāo)不同，它提出3A、3B畢業(yè)生有資格直接進人各自對應(yīng)的5A和5B；而3A、3B、3C至5A、5B之間不能錯位銜接，而是需要經(jīng)過一種“第4級”的補習(xí)教育，才能進人較高層次的5A或5B。課程學(xué)習(xí)階段。為了能夠順利地實現(xiàn)技術(shù)教育體系內(nèi)的這種銜接，許多發(fā)達國家通過改革職業(yè)教育，建立了通向5B的中高職相互銜接機制：法國用課程分類法來實現(xiàn)中高職對應(yīng)銜接；英國實施職教與普教學(xué)分累積和轉(zhuǎn)學(xué)分制度；美國注重中職課程改革并與高中后技術(shù)準(zhǔn)備課程銜接；日本開發(fā)出職高與高職教學(xué)內(nèi)容的銜接計劃；德國依靠階梯式綜合性職業(yè)課程模式來推動雙元制的中高職銜接[4]。我國的中高職銜接模式大致可歸為兩大類：一類是一貫制銜接模式，即五年一貫制、六年一貫制及四五套辦等，其招生對象主要是初中畢業(yè)生；另一類為分段式銜接模式，包括中職學(xué)校畢業(yè)生到專業(yè)對口的高職院校學(xué)習(xí)的“3十X”模式，也包括保送中專畢業(yè)生或普通高中畢業(yè)生到高職院校深造的“4十2”模式。從理論上分析這兩種模式，它們既具有自身的優(yōu)勢，也存在各自的不足，二者的銜接效率和質(zhì)量各有不同。首先，一貫制銜接模式因?qū)嵤┮惑w化的課程教學(xué)方案，實現(xiàn)了中高職銜接的實質(zhì)性接軌，具有如下優(yōu)勢：（1）所招收學(xué)生的年齡較小，可塑性較強，正是學(xué)習(xí)知識和技能的好時機；（2）學(xué)生接受專業(yè)教育的時間相對長，能夠形成較扎實的實踐技能素養(yǎng)；（3）初職、中職和高職之間融合貫通，避免了兩次接軌過程中的資源損耗等[5]。就職教而言，由于目前缺乏專業(yè)雙語教材和相應(yīng)師資，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)以漢語為載體的職教知識難度較大。因此，可以嘗試從初中階段起步，銜接貫通至高職教育階段，這有利于培養(yǎng)藏區(qū)社會所需的技能型專門人才。在現(xiàn)階段，關(guān)鍵就是要轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)教育觀念，提高發(fā)展高職教育的理性認識，設(shè)計一系列制度保障措施，促使一貫制培養(yǎng)目標(biāo)真正得以實現(xiàn)，為的經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)“留得住、用得上、下得去”[6]的高素質(zhì)技能型人才。其次，分段式銜接模式主要是面向普高和中職兩種不同類型的生源，因而也對應(yīng)著兩種不同的銜接路徑：一是普高與高職的銜接；二是中職與高職的銜接。無論哪一種銜接途徑，其效率和質(zhì)量似乎都不高。主要原因是在當(dāng)前統(tǒng)一的高考制度下，高職教育的生源選擇機制尚不健全；又由于目前高中階段教育中，學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)差異比較明顯：普通高中畢業(yè)生文化基礎(chǔ)較好，但缺乏相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)；中職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)較強，但文化基礎(chǔ)十分薄弱。這就使得學(xué)生在進入高職院校后，不同程度地出現(xiàn)知識或技能的斷檔、錯位與重復(fù)等情況，中高職銜接質(zhì)量似乎難以保障。而即便如此，分段式銜接模式擁有相對充足的生源，中職或普高畢業(yè)生均可進入高職院校繼續(xù)深造。這一點對于這樣的生源匱乏地區(qū)仍具有十分可貴的現(xiàn)實意義。故此，究竟哪一種銜接模式效率最高、質(zhì)量最優(yōu)？似乎并無定論。高職應(yīng)權(quán)衡利弊，綜合參照和借鑒國內(nèi)外已有的學(xué)制銜接模式，也可以根據(jù)的實際情況，探尋新的中高職銜接途徑。
第8篇：高中畢業(yè)實踐報告范文
關(guān)鍵詞：法國；短期高等職業(yè)教育；特色評析
一、法國短期職業(yè)教育概況
法國短期職業(yè)教育（Les Formations Courtes à Vocation Professionnelle）是指在高中畢業(yè)之后，進行2~3年的專業(yè)培訓(xùn)，法國的短期職業(yè)教育搞得十分成功，學(xué)生畢業(yè)可以繼續(xù)深造，也可以很容易地找到工作。法國的短期職業(yè)教育文憑傳統(tǒng)上分為BTS（Brevets de Techinicien Supérieur ,可譯為“高級技術(shù)員證書”）和DUT（Dipl?me Universitaire de Technoogie ,可譯為“大學(xué)技術(shù)文憑”）兩大類。
BTS是一個國家文憑，高中畢業(yè)后學(xué)習(xí)兩年（bac+2）,相當(dāng)于中國的“專科”。BTS的專業(yè)是由教育部統(tǒng)一規(guī)定的，準(zhǔn)備BTS文憑的學(xué)校有自己特殊的名稱，叫STS（Les Sections de Technician Supérieur 可譯為“高級技術(shù)員學(xué)?！保?，一般是公立或私立中學(xué)的高級班，STS學(xué)校與大學(xué)不同。由于是職業(yè)教育文憑，所以學(xué)生每年必須參加至少兩個月的實習(xí)，實習(xí)成績直接影響畢業(yè)。BTS是一個很不錯的職業(yè)教育文憑，專業(yè)劃分很細，設(shè)置靈活，很受企業(yè)歡迎，就業(yè)率較高。
準(zhǔn)備DUT文憑的學(xué)校叫IUT（Les Instituts Universaires deTechnologie,可譯為“大學(xué)技術(shù)學(xué)院”），是公立大學(xué)的一個學(xué)院，每年只交很少的注冊費。DUT的文憑是兩年制的國家文憑，相當(dāng)于bac+2。課程分為普通課程和專業(yè)課程兩種，一部分專業(yè)課由企業(yè)聘請的專業(yè)人員講授。實習(xí)對DUT來說非常重要，實習(xí)報告要經(jīng)過學(xué)校的考核，有時還要進行答辯。與BTS相比，DUT在教學(xué)上理論性較強，而BTS則更注重實際操作技能。
二、法國短期職業(yè)教育特點
（一）目標(biāo)清楚，定位明確
學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)明確，學(xué)校定位準(zhǔn)確是法國短期高等職業(yè)教育的特點之一。多年以來，無論是高級技術(shù)員學(xué)校還是大學(xué)技術(shù)學(xué)院，都始終把自己定位在高等教育的初級水平層次，努力顯現(xiàn)這一教育層次的特點。由于目標(biāo)明確，恪守職業(yè)教育的本質(zhì)，不去盲目追求升格，與普通大學(xué)相爭，它們在教學(xué)制定方面，都加強與社會的聯(lián)系，既抓緊學(xué)生理論所需的教學(xué)，又考慮到企業(yè)方面的需求。法國短期高等職業(yè)教育努力發(fā)揮自己學(xué)制短、見效快的特點，積極適應(yīng)市場所需，力求培養(yǎng)具有上手快，動手能力強的實用性人才，為各個地方經(jīng)濟服務(wù)。
（二）專業(yè)設(shè)置適應(yīng)經(jīng)濟需求
專業(yè)設(shè)置是影響高職辦學(xué)水平的重要因素。法國短期高等職業(yè)教育針對社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，主動適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。如高級技術(shù)員學(xué)校的專業(yè)設(shè)置口徑較窄，專業(yè)劃分很細，高級技術(shù)員學(xué)校涉及的各個產(chǎn)業(yè)共150多個專業(yè)。而相反，大學(xué)技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置較寬，開設(shè)的專業(yè)只有20多種，大多涉及第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)。與專業(yè)設(shè)置相對應(yīng)，高級技術(shù)員學(xué)校的實踐課程比專業(yè)課比重大，大學(xué)技術(shù)學(xué)院卻更為注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是兩種學(xué)校的這種差異正好彌補了雙方的劣勢，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。
（三）辦學(xué)機制靈活，自我調(diào)節(jié)能力強
高級技術(shù)員班和大學(xué)技術(shù)學(xué)院的生源非常廣泛，既包括有普通高中生，同時也有職業(yè)高中和技術(shù)高中的學(xué)生，如此便為那些具有中等職業(yè)教育文憑并愿意繼續(xù)深造的優(yōu)秀學(xué)生提供了進一步提升的機會。同時，已獲得短期高等職業(yè)教育的學(xué)生可以畢業(yè)后選擇直接就業(yè)，也可通過已申請學(xué)校的學(xué)習(xí)成績審查等途徑，進入普通大學(xué)或大學(xué)校繼續(xù)深造?！斑@種靈活的辦學(xué)體制，不僅使中、高等職業(yè)技術(shù)教育之間能相互銜接，而且還能使學(xué)生在不同類別的高等教育之間流動”，1為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑與就業(yè)機會，使法國整個職業(yè)教育系統(tǒng)大大增加了自我調(diào)節(jié)能力。
三、對我國高等職業(yè)教育的啟示
（一）明確目標(biāo)與定位
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，科技浪潮將席卷全球。從世界范圍看，職業(yè)教育的發(fā)展有向上高移的趨勢。大力發(fā)展高等職業(yè)教育符合我國經(jīng)濟、科技快速發(fā)展的需求。我國各個職業(yè)學(xué)校卻仍忙于向本科靠攏，迷失了職業(yè)教育的辦學(xué)方向，致使我國職業(yè)教育缺乏特色與活力，地位不高。我國職業(yè)學(xué)校應(yīng)向法國短期高等職業(yè)教育借鑒，積極了解地方社會經(jīng)濟所需與各企業(yè)的愿望，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，明確目標(biāo)與定位，辦出自己的特色已形成的獨特的辦學(xué)模式。
（二） 因地制宜設(shè)置專業(yè)
我國的高校高職學(xué)院，因為設(shè)置在高校內(nèi)部，必定會更加注重理論知識的教學(xué)方面，同時按照職業(yè)劃分專業(yè)過細也不是良策。專業(yè)設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)本地區(qū)和周邊區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的特點，因地制宜設(shè)置專業(yè)。所以，以市場為導(dǎo)向，滿足區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求是職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的一個重要的依據(jù)，只有這樣做，專業(yè)建設(shè)才具有針對性和靈活性。同時，專業(yè)設(shè)置可調(diào)查人才市場的需求情況，需了解正在形成的新職業(yè)和職業(yè)分類。
（三）靈活的辦學(xué)機制
德國的偉大思想家、詩人海涅曾經(jīng)說過：“每一時代都有它的重大課題，解決了它，就把人類社會向前推進一步”。職業(yè)教育與普通教育綜合化已是世界職業(yè)教育改革與發(fā)展的趨勢，我國職業(yè)教育的地位在國內(nèi)一直沒有普通教育地位高，我國應(yīng)向法國借鑒，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育相互溝通、相互滲透、取長補短。高職和中職作為我國職教體系的重要組成部分,應(yīng)加強二者之間的有機銜接，各自發(fā)揮優(yōu)勢凸顯特色，揚長避短，從而使我國的職業(yè)教育事業(yè)蒸蒸日上，達到社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。
參考文獻：
[1] 梁明義等．職業(yè)教育知識實用手冊[M]．蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2008．
第9篇：高中畢業(yè)實踐報告范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 招生 考試 改革
中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.174
改革高考招生制度，是提高高等教育質(zhì)量，滿足人民要求教育公平的重要突破口，對科學(xué)選拔人才，促進高等教育多樣化發(fā)展具有重要意義。2013年4月15日，教育部正式頒布《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教學(xué)[2013]3號），提出了建立以高考為基礎(chǔ)的考試招生辦法、改革單獨考試招生辦法、探索綜合評價招生辦法、完善面向中職畢業(yè)生的技能考試招生辦法、規(guī)范中高職貫通的招生辦法、實施技能拔尖人才免試招生辦法等6種高職招考模式[1]，明確了高等職業(yè)教育考試招生制度改革的總體要求，逐步形成省級政府為主統(tǒng)籌管理，學(xué)生自主選擇、學(xué)校多元錄取、社會有效監(jiān)督的中國特色高等職業(yè)教育考試招生制度。
1 我國高等職業(yè)教育招生考試存在的問題
1.1 高等職業(yè)教育的認同度和吸引力尚需提高
為突破技能型人才緊缺的瓶頸，國家從2002到2005年連續(xù)三次召開職教工作會議，出臺了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等一系列政策，職業(yè)教育發(fā)展迎來了發(fā)展的歷史機遇。高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模成倍增長，學(xué)校數(shù)從2001年的628所增加到2011年的1276所，招生325萬人，[2]成為高等教育的半壁江山。雖然高等職業(yè)教育取得了十年跨越的歷史性的發(fā)展，但是由于目前仍然處于高考錄取的最后批，基于傳統(tǒng)習(xí)慣和社會心理，社會認同度和考生填報積極性不高。同時，高考生源逐年減少，2008年全國高考報名人數(shù)為1050萬人，2012年全國高考報名人數(shù)為915萬人，4年減少了135萬人[3]。招生形勢愈加嚴(yán)峻，造成高職招生計劃規(guī)模與實際包括人數(shù)差距逐漸增大。如東部某省2012年在最后一個批次投檔中，共有約5萬個招生計劃落空，比2011年增加了約1萬人。雖然錄取線已降到180分，但仍有96所學(xué)校三次投檔無一人報考，共涉及1211個招生計劃[4]。統(tǒng)考之外的其他類型招生，因為社會知曉度和關(guān)注度較低，規(guī)模也較小。
1.2 普通高中階段學(xué)業(yè)水平評價體系亟待完善
2011年，教育部提出要“穩(wěn)步開展根據(jù)高中階段教育學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價、職業(yè)準(zhǔn)備類課程學(xué)習(xí)情況和職業(yè)傾向測試結(jié)果綜合評價錄取新生的招生改革試點”[5]。但由于高考制度改革的頂層設(shè)計尚未完成，各省制定和推進高中學(xué)業(yè)水平測試的積極性不高，至今，教育部當(dāng)初的設(shè)想沒有實現(xiàn)。隨著生源類型趨于多樣，生源規(guī)模逐年縮小，考試內(nèi)容和形式也隨之開始呈現(xiàn)多樣化的趨勢。而現(xiàn)有普通高中階段學(xué)業(yè)水平評價體系在很大程度上是針對普通高等教育的選拔指標(biāo)設(shè)計的，在實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等高等職業(yè)教育強調(diào)的基礎(chǔ)素質(zhì)方面，缺乏切實有效的考核指標(biāo)，不能很好地滿足高職多元化招生選拔的要求。
1.3 招生計劃管理還不能適應(yīng)高職招生考試改革的要求
目前，各省高職招生計劃還是與普通高校計劃統(tǒng)一管理，一排在錄取序列的最后批次，不利于高職院校選拔優(yōu)質(zhì)生源。突出表現(xiàn)為三點：一是各類招生計劃的安排比例與高職多元招生需求不適應(yīng)，除高考統(tǒng)考外的其他計劃規(guī)模較??；二是招生計劃的編制時間是相對固定的，與高職考試改革提出的靈活考試、多次考試要求不適應(yīng)；三是協(xié)作計劃安排與區(qū)域社會需求不適應(yīng)。例如河南省考生報考上海高職的積極性不高，導(dǎo)致布置給上海高職的河南協(xié)作招生計劃完成量不足1/3；而安徽省有大量考生想報考上海高職，卻因沒有招生計劃而無法招錄[6]。
2 高等職業(yè)教育招生考試制度的改革探索
2.1 普通高考招生
在全國范圍內(nèi)舉行，考試時間為每年6月7日到9日（各省區(qū)因高考新方案不同，高考結(jié)束時間有先后）的普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，是面向合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)歷的考生參加的普通高等學(xué)校入學(xué)選拔考試。目前采用的考試方式為“3+X”。“3”為必考統(tǒng)考科目語文、數(shù)學(xué)和外語；“X”因各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）新高考方案改革而各有不同，目前大體分為6類：①上海市實行選“1”，在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物中任選1個科目參加考試科目；②江蘇省實行“學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”，學(xué)業(yè)水平測試科目包括政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)7門，綜合素質(zhì)評價分道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、學(xué)習(xí)能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)6個方面；③浙江省實行“技術(shù)”，考試內(nèi)容為“通用技術(shù)、信息技術(shù)”，側(cè)重對考生實用技能的測試；④山東省實行“綜合科目統(tǒng)考+基本技能”，側(cè)重考查考試的基本技能和生活常識考試；⑤海南省實行“綜合科目統(tǒng)考”+“基礎(chǔ)會考”；⑥其他26個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）實行“綜合科目統(tǒng)考”，考生分文理科參加“文科綜合”或“理科綜合”考試。通過普通高考是目前高職招生的主要形式。2011年，全國高等職業(yè)學(xué)校通過普通高考招生數(shù)259萬人，占當(dāng)年全國高職錄取總?cè)藬?shù)的82.83%。
2.2 地方統(tǒng)籌的高職教育單獨考試招生
地方政府統(tǒng)籌的高等職業(yè)教育單獨考試招生，是指經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由地方教育主管部門統(tǒng)一組織命題、組織實施、招生錄取，面向普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生的招生考試形式。目前在北京、天津、上海、重慶等4個直轄市舉行，考試時間從3月到6月。4個直轄市采取的考試方式也有所不同。北京市采取“高考+會考”的方式；天津市采取“綜合能力考試+專業(yè)素質(zhì)考試”；上海市采取“高中學(xué)業(yè)水平+特色面試/知識+技能”；重慶市采取“英語聽說智能測試+綜合素質(zhì)測試+專業(yè)潛力測試+面試”。目前，這種考試的招生規(guī)模比較小，以2011年數(shù)據(jù)為例，北京0.67萬人、天津0.28萬人、上海1.2萬人、重慶1.3萬人，合計3.45萬人，占高職招生總規(guī)模的1.1%。
2.3 示范高職院校單獨招生考試（示范單招）
示范高職院校單獨招生考試，是4至5月，國家（省級）示范（骨干）高職建設(shè)學(xué)校，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，自主確定入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、自主進行入學(xué)測試（面試）、自主實施招生錄取的一種學(xué)校招生考試形式。目前在全國各省（自治區(qū)、直轄市）的國家示范（骨干）高職建設(shè)學(xué)校和省級示范高職建設(shè)學(xué)校中試行。示范單招的對象是普通高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、具有高中階段同等學(xué)力的社會青年、復(fù)轉(zhuǎn)軍人等人員，招生面相對較廣?？荚嚪绞绞歉魇痉陡叩嚷殬I(yè)學(xué)校根據(jù)招生專業(yè)對考生基礎(chǔ)能力素質(zhì)的要求，自主進行入學(xué)測試，參見的考試組織方式有“文化考試+面試選拔”、“文化考試+綜合素質(zhì)+面試”、“知識測試+技能測試”、“高考診斷考試成績+綜合素質(zhì)測試”等。2011年，全國高等職業(yè)學(xué)校單獨招生數(shù)6萬人，占高職招生總規(guī)模的1.91%。
2.4 高職教育單獨招生考試（對口單招）
高職教育單獨招生考試，是每年3至6月專門面向中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生進入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的一種招生考試形式，簡稱“單考單招”或“對口單招”。由全國各省招生考試部門統(tǒng)一組織命題、考試、錄取?？荚嚪绞礁鶕?jù)各地招生政策和生源情況有所不同。例如：江蘇省采取“專業(yè)技能考試+文化統(tǒng)考”，專業(yè)技能考試由各專業(yè)大類聯(lián)考委確定，文化統(tǒng)考科目（專業(yè)綜合理論、語文、數(shù)學(xué)、英語）由各市招生考試部門組織實施；北京采取“公共文化課+專業(yè)課”，公共文化課（語文、數(shù)學(xué)、外語）全市統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評卷，專業(yè)課考試由招生學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)需要設(shè)置并自行組織；湖北省采取“技能操作考試+文化考試”；甘肅省采取“文化綜合素質(zhì)測試+專業(yè)基礎(chǔ)知識測試+專業(yè)技能水平測評”方式等。同時，優(yōu)秀中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生可擇優(yōu)推薦免試入學(xué)。2011年，全國高等職業(yè)教育單獨招生考試錄取人數(shù)25萬人，占當(dāng)年高職招生總規(guī)模的7.98%。
2.5 五年制職業(yè)教育招生（3+2）
五年制職業(yè)教育招生，是指初中畢業(yè)考取中高職五年一貫制（個別專業(yè)6年制），在3年中職學(xué)習(xí)完成后，通過轉(zhuǎn)段考試進入高職階段學(xué)習(xí)的一種招生考試方式?？荚囈话阍?月份舉行，由各高等職業(yè)院校自行組織，地方教育主管部門備案。2011年，五年制職業(yè)教育招生數(shù)20萬人。
除了上述五類主要的高職入學(xué)考試改革類型外，福建、江蘇等高職（特別是民辦高職）招生錄取缺口較大的省份，在高等職業(yè)院校招生中開始探索實施注冊入學(xué)制度；部分省份針對艱苦行業(yè)、特殊專業(yè)，探索實施定向招生等多種招生考試形式，進一步豐富了高等職業(yè)教育招生考試改革的內(nèi)容，拓寬了高等職業(yè)教育招考，對進一步滿足人民群眾接受高等教育的需要，提升勞動力素質(zhì)，推動教育綜合改革發(fā)展起到了積極作用。
3 關(guān)于高職招生考試制度改革的政策建議
國家高等職業(yè)教育招生考試制度改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)以“辦人民滿意的教育”為指導(dǎo)思想，按照《綱要》提出的“完善高等學(xué)校招生名額分配方式和招生錄取辦法，建立健全有利于促進入學(xué)機會公平、有利于優(yōu)秀人才選拔的多元錄取機制”的要求，在招生考試改革的政策安排、經(jīng)費投入、方案實施、考試運行、監(jiān)督完善等方面做好制度設(shè)計，確保高職招生考試改革的取得成功。
首先，要進一步加強對高等職業(yè)教育和高職考試的宣傳力度，引導(dǎo)社會充分認識高等職業(yè)教育在整個教育系統(tǒng)中的準(zhǔn)確定位和重要作用；引導(dǎo)考生根據(jù)興趣和特長自主選擇、設(shè)計成長路徑，促進學(xué)生全面發(fā)展；引導(dǎo)廣大人民群眾深入了解高職教育招生考試的法律地位。
其次，要積極穩(wěn)妥推進改革，維護高職考試作為國家教育考試的嚴(yán)肅性和規(guī)范性。是否全面推進免除考試的高職注冊入學(xué)制度，尚需要結(jié)合高等教育發(fā)展?fàn)顩r、社會對高等教育的需求、社會對人才的要求以及歷史文化傳統(tǒng)等綜合因素慎重研究。如果貿(mào)然實施不需要任何形式考試的制度，將會極大降低高職的社會公信力和吸引力，危害職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。高職教育分類招生考試作為國家考試的重要組成部分，要建立高等職業(yè)教育招生考試信息制度，公開招生政策、招生辦法、招生結(jié)果；嚴(yán)格按照高校陽光招生要求，強化單獨招生考試的政府和社會監(jiān)督，規(guī)范招錄取程序，保證高職考試的嚴(yán)肅性、科學(xué)性和規(guī)范性。
第三，高等職業(yè)院校更要練好內(nèi)功，深化改革，不斷提升質(zhì)量，主動應(yīng)對招生制度改革帶來的機遇和挑戰(zhàn)。堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，把教書育人、立德樹人作為根本任務(wù)，進一步加強學(xué)科專業(yè)、師資隊伍、實踐教學(xué)和基礎(chǔ)能力建設(shè)，全面提升教育質(zhì)量、科技創(chuàng)新能力、服務(wù)社會能力和文化傳承創(chuàng)新能力，堅定不移走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，堅定不移地直接服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟，為全面建成小康社會貢獻更大力量。
參考文獻：
[1]教育部.教育部關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見[EB/OL].2013-4-15.
[2]上海市教育科學(xué)研究院、麥可思研究院.2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告[M].外語教學(xué)與研究出版社.
[3]方毅夫.4年全國考生減少135萬高職高專院校生源告急[EB/OL].中國新聞網(wǎng)，2012-8-21.
[4]山東省教育考試院.高職院校生源危機：2012年高招山東96所高職院校無一人報考[EB/OL].山東高考信息網(wǎng)，2012-8-23.
[5]教育部.教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）[EB/OL].教育部網(wǎng)站.
