促進鄉(xiāng)村教育精選(九篇)

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第1篇：促進鄉(xiāng)村教育范文

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)義務(wù)教育 均衡發(fā)展 資源優(yōu)化配置

【中圖分類號】G521 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0198-02

一 問題的提出

教育是立國之本，而義務(wù)教育更是“科教興國”戰(zhàn)略的根基。1986年我國制定了《義務(wù)教育法》，并正式實施九年義務(wù)教育，開辟了中國基礎(chǔ)教育的新紀(jì)元。為了積極有力的推動九年義務(wù)教育的全面實施，2006年6月《中華人民共和國義務(wù)教育法》重新修訂，提出保障教育公平和促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要思想。近年來，國家采取的一系列措施及辦法保障了我國上千萬農(nóng)村孩子接受基礎(chǔ)教育的機會，并使義務(wù)教育的入學(xué)率得到了顯著提高，進一步縮小了城鄉(xiāng)間義務(wù)教育的差距。但是由于客觀經(jīng)濟條件的限制，我國城鄉(xiāng)分割的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)引起的一系列城鄉(xiāng)教育資源配置的不公平等連帶問題，仍然是一大難題。因此，合理分配教育資源，弱化城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源的不均衡發(fā)展，發(fā)揮城市對鄉(xiāng)村的輻射引導(dǎo)作用，達到資源共享，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置迫在眉睫。

二 我國目前城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育資源配置的總體概況

我國是一個人口大國，城鄉(xiāng)人口分布不均，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育資源總量相對短缺。加之長期以來，我國教育資源投資是以“城市優(yōu)先”，有限的教育資源優(yōu)先投入了城市地區(qū)和重點學(xué)校，因此城鄉(xiāng)差距縮小的步調(diào)仍顯緩慢。由于教育資源包括人力、財力和物力三大資源，因此下面通過這三個方面對城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育資源配置差距進行分析。

1.城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育階段人力資源配置差距

我們所說的人力資源，即是師資力量這一特殊的資源，由于它的靈活性及動態(tài)性，決定了其具有相對流動性。較之于城市中小學(xué)中青年教師占較高比例，農(nóng)村中小學(xué)教師大部分趨于老齡化，出現(xiàn)了“爺爺奶奶教小學(xué)、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的尷尬局面。數(shù)據(jù)表明，我國農(nóng)村中小學(xué)教師的平均年齡在39～47歲之間。而我國近年來實施新課改和素質(zhì)教育改革，對教師的創(chuàng)新能力和素質(zhì)提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求，大批農(nóng)村教師趨于老齡化必然使農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量受到了直接影響。教師素質(zhì)的高低基本可以通過教師學(xué)歷和職稱反映，而農(nóng)村教師在這兩者上均處于弱勢，城鄉(xiāng)之間的差距懸殊。以重慶市2008年專任教師分配情況為例。全市小學(xué)學(xué)歷達標(biāo)數(shù)118010人，達標(biāo)率98.5%；初中教師學(xué)歷達標(biāo)數(shù)70279人，達標(biāo)率97.6%；農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷達標(biāo)數(shù)62282人，達標(biāo)率97.6%；初中教師學(xué)歷達標(biāo)數(shù)16730人，達標(biāo)率96.2%。全市小學(xué)高級職稱教師44649人，占37.3%；初中高級職稱教師3976人，占5.5%。農(nóng)村小學(xué)高級職稱教師20471人，占32.1%；初中高級職稱教師355人，占2.04%。市級骨干教師數(shù)量，全市認(rèn)定的中小學(xué)市級骨干教師共3103人，其中，城市占33%、農(nóng)村占15%。①另外大部分農(nóng)村教師主要通過函授或自考的形式獲得學(xué)歷，專業(yè)基礎(chǔ)知識還不完善，教學(xué)觀念相對落后，教育學(xué)生缺乏系統(tǒng)有效的方法。此外，農(nóng)村相對于城市基礎(chǔ)教育資源，辦學(xué)條件有限，教師工資普遍較低。而城市中小學(xué)憑借其優(yōu)厚的福利待遇、良好的辦學(xué)條件不斷廣泛吸收各市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的優(yōu)秀骨干教師，一些在農(nóng)村逐步成長起來的優(yōu)秀教師也向城區(qū)流動，造成了農(nóng)村教師的缺失。特別是剛從師范院校畢業(yè)的大學(xué)生擇業(yè)時，在城鄉(xiāng)之間首先考慮的是城市學(xué)校。

2.城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育階段財力資源配置差距

我國基礎(chǔ)教育財力資源主要來自政府的財政撥款。相比大多數(shù)西方國家，我國政府對教育經(jīng)費的投入一直嚴(yán)重不足。中國人口占世界人口約20%，但教育經(jīng)費卻只占世界教育經(jīng)費總額的1%。②據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費的投入比中，中央政府僅負(fù)擔(dān)2%，各省市區(qū)的負(fù)擔(dān)合計起來也僅有

11%，縣和縣級市的負(fù)擔(dān)為9%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)卻要負(fù)擔(dān)整個經(jīng)費需要的78%。近幾年，盡管國家財政性教育經(jīng)費投入加大，國家預(yù)算提高了教育經(jīng)費預(yù)算的等級，將教育經(jīng)費預(yù)算單列到縣級，但長期以來我國教育經(jīng)費投入向城鎮(zhèn)傾斜，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間溝壑仍然難以迅速填平。1993～2003年，我國實施了逆向非均等投入方式，城鄉(xiāng)生均經(jīng)費相對差距與絕對差距呈現(xiàn)急劇擴大趨勢，只有2004～2006年才開始實施正向改進型投入方式，相對差距趨于收斂，而絕對差距一直在擴大。③

3.城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育階段物力資源配置差距

經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑?；鶎诱斦揪筒粔蚋辉＃€要負(fù)擔(dān)農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費，導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費嚴(yán)重不足，突出表現(xiàn)在物力資源上的差距。一些老少邊窮地區(qū)的鄉(xiāng)村中小學(xué)辦學(xué)條件不達標(biāo)，連最基本的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，甚至課本都難以保證。而與此形成強烈對比的是城市中小學(xué)的“大手筆”投入，不斷向周邊拓展，擴大辦學(xué)規(guī)模。資料顯示，2007年我國城鄉(xiāng)各級基礎(chǔ)教育生均儀器設(shè)備值對比顯示，小學(xué)和初中階段城市生均儀器設(shè)備值分別是農(nóng)村的3.61倍和1.98倍。而2008年建立校園網(wǎng)的差距更大，城市學(xué)校甚至是農(nóng)村學(xué)校的7.97倍。多媒體教學(xué)對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村孩子來說是遙不可及的。

三 優(yōu)化配置城鄉(xiāng)教育資源，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展

對我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育資源的優(yōu)化配置，單靠計劃或市場其中一種配置模式是無法進行的。必須雙管齊下同時進行，只是在進行的過程中要有所側(cè)重，重點采用某種模式，另一種進行輔助。世界各國經(jīng)濟改革的共同屬性，就是強調(diào)市場機制在資源配置中的基礎(chǔ)性作用，但是在教育資源配置方面，尤其是在我們這樣一個人口眾多的國家，在現(xiàn)階段我們依然強調(diào)政府應(yīng)該對教育資源配置起基礎(chǔ)性作用，④而政府的基礎(chǔ)性作用，就是以政府為主導(dǎo)，采取一系列的政策、體制、法律法規(guī)等宏觀調(diào)控手段來實現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)化配置。同時還要結(jié)合市場配置的輔助功能，統(tǒng)籌兼顧。

1.深化教育體制改革

基礎(chǔ)教育是教育系統(tǒng)的一部分，具有較為明顯的公共產(chǎn)品屬性，這一屬性的根本特征是社會福利最大化。政府是教育資源共享的首要責(zé)任主體，當(dāng)務(wù)之急就是要徹底打破城鄉(xiāng)分割的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)分野的教育體制，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。確保城鄉(xiāng)居民有平等的受教育權(quán)，堅持把教育公平作為國家教育政策的基本價值取向，以此作為教育資源配置的第一要義。同時以公平理念為指導(dǎo)制定新的教育發(fā)展政策，促進城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化合理配置。

2.彌補農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費的缺口

如前所述，與發(fā)達國家相比，我國目前財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例較低。在投資結(jié)構(gòu)上，表現(xiàn)出大部分教育資源明顯向城市中心傾斜，農(nóng)村基礎(chǔ)教育所占比例太小。而根據(jù)木桶原理，要促進我國基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，就要填補農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源的配置這塊木桶中的短板。政府作為主導(dǎo)力量，要持續(xù)推進將基礎(chǔ)教育資源共享納入公共財政預(yù)算，不斷增加對農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源共享的財政投入。設(shè)立農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源共享工程專項資金，對農(nóng)村基礎(chǔ)性教育資源共享工程的建設(shè)和進行給予支持。

3.加強立法監(jiān)督，規(guī)范農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費投資

政府在增加農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費的投入過程中，還要提高資金的利用率。相對于多數(shù)發(fā)達國家以法律形式確定政府對教育的投入基準(zhǔn)，我國對農(nóng)村義務(wù)教育的投資還存在法律漏洞。在教育資金投放過程中存在個別政府官員權(quán)力“尋租”，占用、挪用基礎(chǔ)教育經(jīng)費等較大問題。要防止國有資產(chǎn)流失和變相流失及各種制度上的漏洞導(dǎo)致的腐敗就必須通過立法規(guī)范監(jiān)督，采取法律措施嚴(yán)懲違規(guī)者，保證農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費及時到位，確保農(nóng)村學(xué)校教育正常運行。

4.利用市場調(diào)節(jié)作用，發(fā)揮政府靈活性

要解決教育資源的有限性與教育所需資源無限之間的客觀矛盾，單一的政府計劃配置教育資源的方式不利于教育基礎(chǔ)資源的高效利用。因此，應(yīng)以政府計劃為主進行教育資源配置，打破單一的政府壟斷局面，鼓勵多元化配置格局，建立靈活機制。將城市和農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源看做一個整體，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)之間的基礎(chǔ)教育資源，合理分配使用教育資源，發(fā)揮有限資源的最大效益。

5.建立良好的師資隊伍，實現(xiàn)教師輪崗制

農(nóng)村基礎(chǔ)教育的財力、物力到位，人力資源的投入也不可松懈。我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育中教師資源的非均衡發(fā)展，主要是由我國基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教師資源的無序流動引起的。城市學(xué)校良好的師資待遇和福利，使大批優(yōu)秀教育骨干趨之若鶩，而農(nóng)村的學(xué)校卻門可羅雀。為防止這種城鄉(xiāng)教育“馬太效應(yīng)”的持續(xù)惡化，建立教師定期輪崗制度便是必要措施之一?！读x務(wù)教育法》第三十二條規(guī)定：“縣級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長、教師的培訓(xùn)和流動，加強對薄弱學(xué)校的建設(shè)。”因此，可制定優(yōu)惠政策，鼓勵引導(dǎo)優(yōu)秀教師到落后地區(qū)農(nóng)村學(xué)校任教，建立城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)定期服務(wù)的制度。通過城鄉(xiāng)教師的輪換調(diào)整，可實現(xiàn)在保證各方師資力量相對均衡的同時還有利于各校辦學(xué)經(jīng)驗的交流。

注 釋

①重慶市教育委員會.重慶市教育事業(yè)統(tǒng)計分析資料，2007

②楊東平.教育的階層差距仍在擴大[J].南方人物周刊，2008（11）

③王元京.我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育差別的制度障礙分析[J].財經(jīng)問題研究，2009（9）

④范先佐.教育資源配置：政府應(yīng)起基礎(chǔ)性作用[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2006（2）

參考文獻

[1]陳鋒.均衡發(fā)展取向下的義務(wù)教育教師資源配置問題[J].教育導(dǎo)刊，2007（2）

[2]王菲.論農(nóng)村教育存在的問題及對策[J].中國農(nóng)學(xué)通報， 2006（3）：456～458

第2篇：促進鄉(xiāng)村教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；美術(shù)教育；義務(wù)教育；均衡發(fā)展

中圖分類號：G633.95 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0307-02

前言：《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：人才具備專業(yè)能力的同時，應(yīng)擁有高素質(zhì)品質(zhì)。而美術(shù)教育是人才審美能力、審美情緒等素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，為此，為了達到高效性教育目的，要求當(dāng)代教育部門在教育活動開展過程中應(yīng)擴大美術(shù)教育與義務(wù)教育均衡發(fā)展間相互促進作用的發(fā)揮，且增強薄弱學(xué)校師資建設(shè)力量，由此達到基礎(chǔ)教育目標(biāo)，并實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，推進學(xué)生的全方面發(fā)展。

1.農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，農(nóng)村美術(shù)教育活動在開展過程中呈現(xiàn)出的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教育方法單一，例如，安徽省金寨縣在調(diào)查報告中指出，部分美術(shù)教師在實踐教學(xué)活動開展過程中始終秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即10-20min寫課后題，10-20min復(fù)述課本內(nèi)容，剩余時間對學(xué)生作業(yè)進行點評。此種教學(xué)方法在應(yīng)用過程中逐漸誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，繼而影響到了對學(xué)生審美能力等層面的培養(yǎng)；

第二，師資力量薄弱，即農(nóng)村地區(qū)在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出經(jīng)濟發(fā)展緩慢的現(xiàn)象，從而致使部分教師不愿投身于偏遠(yuǎn)農(nóng)村支教活動中，繼而形成了師資力量較為薄弱的問題。為此，為了增強當(dāng)前義務(wù)教育均衡發(fā)展水平，要求我國教育機構(gòu)應(yīng)擴大對農(nóng)村地區(qū)政策層面的扶持[1]；

第三，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，即農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費有限，因而部分農(nóng)村院校在建設(shè)活動開展過程中更為注重對教育質(zhì)量的關(guān)注，而忽視了美術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施等的引進，為此，在當(dāng)前農(nóng)村美術(shù)教育活動開展過程中應(yīng)借助義務(wù)教育均衡發(fā)展力量，推進美術(shù)教育活動的不斷改進，達到最佳的教育效果，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2.農(nóng)村美術(shù)教育與義務(wù)教育均衡發(fā)展間的相互促進

2.1 均衡教育資源。為了推進美術(shù)教育與義務(wù)教育間的共同發(fā)展、相互促進，要求農(nóng)村地區(qū)在教育活動開展過程中應(yīng)注重優(yōu)化配置教育資源。如，銅陵市在推廣義務(wù)教育過程中即出臺了《銅陵市基礎(chǔ)教育設(shè)施布局規(guī)劃》，且提出"城鄉(xiāng)一體、以人為本、整合資源"發(fā)展理念，同時從美術(shù)課本、美術(shù)繪畫工具等角度出發(fā)，展開院校建設(shè)工作，由此推進了教育領(lǐng)域的均衡發(fā)展。此外，為了縮小城鄉(xiāng)差距，要求各地區(qū)在教育活動開展過程中應(yīng)注重將美術(shù)硬件設(shè)施、美術(shù)軟件設(shè)施傳送至農(nóng)村中小學(xué)，且建設(shè)城鄉(xiāng)教育共享試點，由此來實現(xiàn)教育資源間的共享。同時，在均衡教育資源工作開展過程中加大農(nóng)村地區(qū)教育投入力量是非常必要的。例如，銅陵市在推廣美術(shù)教育與義務(wù)教育共同發(fā)展過程中，即于2010年投入5200多萬元資金建設(shè)農(nóng)村院校，且到2014年為止，投入資金已經(jīng)達到6000多萬元，同時美術(shù)器材達到了Ⅰ類標(biāo)準(zhǔn)，最終由此滿足了農(nóng)村義務(wù)教育活動開展需求，且推進了銅陵市教育活動的有序展開。

2.2 加強師資隊伍建設(shè)。在農(nóng)村美術(shù)教育與義務(wù)教育共同發(fā)展、相互促進過程中，對美術(shù)教師專業(yè)化水平提出了更高的要求。為此，要求當(dāng)代農(nóng)村地區(qū)在義務(wù)教育活動開展過程中應(yīng)加強師資隊伍的建設(shè)，即針對"擇校風(fēng)"現(xiàn)象，對校長展開選拔、管理、培訓(xùn)等行為，繼而將校長分配于弱勢學(xué)校，由此來帶動農(nóng)村弱勢學(xué)校的發(fā)展，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)的進一步實現(xiàn)。此外，為了實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，亦要求農(nóng)村地區(qū)在教育活動開展過程中應(yīng)遵從2-3次/年的原則，安排美術(shù)教師等參加專業(yè)化的培訓(xùn)項目，同時為職工安排交流授課機會，以此來引導(dǎo)美術(shù)教師在良好的培訓(xùn)環(huán)境下提高自身專業(yè)技能，達到最佳的教育狀態(tài)，且就此迎合義務(wù)教育均衡發(fā)展趨勢[2]。另外，為了滿足農(nóng)村美術(shù)教育與義務(wù)教育相互促進需求，要求當(dāng)代農(nóng)村院校亦應(yīng)將教職工由"單位人"專向"系統(tǒng)人"，繼而通過美術(shù)學(xué)科教師的交換，達到高質(zhì)量教育目的。從以上的分析中即可看出，在義務(wù)教育均衡發(fā)展過程中加強對師資力量的建設(shè)是非常必要的，為此，應(yīng)提高對其的重視程度。

2.3 規(guī)范辦學(xué)方式。為了打造良好的義務(wù)教育空間，首先在辦學(xué)活動開展過程中應(yīng)針對劃片招生、就近入學(xué)等政策實施監(jiān)管，同時優(yōu)化辦學(xué)方式，達到均衡性教育目的。其次，農(nóng)村院校在教育活動開展過程中亦應(yīng)針對美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，規(guī)范美術(shù)等學(xué)科管理，即從課程學(xué)時、課程教學(xué)方法、課程內(nèi)容高等角度出發(fā)，標(biāo)準(zhǔn)化美術(shù)課程教學(xué)體系，由此達到最佳的教學(xué)管理狀態(tài)，并就此帶動義務(wù)教育的均衡性發(fā)展[3]。再次，在義務(wù)教育活動開展過程中規(guī)范收費狀況亦有助于緩解城鄉(xiāng)差距問題，為此，我國教育部門在管理工作實施過程中應(yīng)對城鄉(xiāng)院校收費情況實施監(jiān)管，且控制班級規(guī)?；驍?shù)量，同時提高對美術(shù)實踐課程的關(guān)注，滿足農(nóng)村教育需求。

綜上可知，部分農(nóng)村院校在美術(shù)教育活動開展過程中仍然存在著教學(xué)設(shè)施不健全且教學(xué)方法單一等問題，影響到了整體教育質(zhì)量。為此，為了打造美術(shù)教育與義務(wù)教育均衡發(fā)展的相互促進空間，要求農(nóng)村地區(qū)在推廣義務(wù)教育活動過程中應(yīng)從規(guī)范辦學(xué)方式、加強師資隊伍建設(shè)、均衡教育資源等途徑入手來應(yīng)對傳統(tǒng)教育模式下凸顯出的相應(yīng)問題，并帶動農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育在美術(shù)教育環(huán)境的帶動下趨向于均衡性方向發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王繼新，施楓，吳秀圓."互聯(lián)網(wǎng)+"教學(xué)點：新城鎮(zhèn)化進程中的義務(wù)教育均衡發(fā)展實踐[J].中國電化教育，2016，11（01）：86-94.

第3篇：促進鄉(xiāng)村教育范文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出，到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)劃，同時，部署了加強教師隊伍建設(shè)的措施。

2012年，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，做出了采取措施提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力的安排。

前不久，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）》（以下稱“計劃”），從加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)著眼，從切實提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力入手，提出了支持鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的八項措施，從提高教師素質(zhì)到促進教師專業(yè)成長，從提高物質(zhì)待遇到給予精神鼓勵，從師資配置的編制數(shù)量到質(zhì)量等多維度，從鄉(xiāng)村教師隊伍實際出發(fā)，綜合施策，打出了組合拳，精準(zhǔn)施策，制定出了有效提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力的務(wù)實措施?！坝媱潯奔皶r、務(wù)實地落地，對加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)具有非常重大的現(xiàn)實意義。

綜觀我國教育發(fā)達地區(qū)和國際教育發(fā)達的國家，他們的教育之所以強，最根本的是教師隊伍強，教師隊伍強的基礎(chǔ)是教師的職業(yè)吸引力強。由于營造出了比較突出的職業(yè)吸引力環(huán)境，才將優(yōu)秀的人才聚攏起來，教育強區(qū)、強校的建設(shè)才有人才的保障。上海、北京等地區(qū)，北京十一中學(xué)等學(xué)校的教師職業(yè)吸引力強的優(yōu)勢是毋庸置疑的。芬蘭的教育質(zhì)量是國際公認(rèn)的，他們國家的師范類高等教育是最難報考的專業(yè)之一，從事教師職業(yè)必須有師范類教育專業(yè)碩士畢業(yè)學(xué)歷，教師職業(yè)是社會上最受羨慕的職業(yè)。

我國鄉(xiāng)村教育在整體教育格局中是薄弱環(huán)節(jié)，而鄉(xiāng)村教師相對薄弱的現(xiàn)狀，是鄉(xiāng)村教育這個薄弱環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵因素。解決鄉(xiāng)村教師薄弱的老大難問題，抓住了提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力，無疑是抓到了關(guān)鍵。

促進教育公平，提高教育質(zhì)量，是我國教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略重點任務(wù)。促進教育公平、提高教育質(zhì)量工作的重點難點均在鄉(xiāng)村。提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，促進教育公平關(guān)鍵在于教師等資源的均衡配置；實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師資源的均衡配置，一靠國家加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計，二靠地方政府同心協(xié)力的落實。落實國家鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，在于鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力的實實在在提升，真正使鄉(xiāng)村教師職業(yè)成為教師羨慕的崗位，這是鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力的試金石。

持續(xù)營造尊師重教的社會氛圍，讓教師職業(yè)更有尊嚴(yán)。我國教育的發(fā)展，一直伴隨著教師職業(yè)吸引力的提升，教師職業(yè)越來越受到尊重。但也應(yīng)看到，由于社會勞力待遇的普遍提高，教師職業(yè)收入比較優(yōu)勢在下降，一些農(nóng)村地區(qū)教師的工資僅能維持基本生活；在農(nóng)村教師招聘中，出現(xiàn)了女生比例大大超過男生的狀況。從社會擇業(yè)的維度分析，教師的職業(yè)吸引力有所下降。

扭轉(zhuǎn)教師職業(yè)吸引力下降趨勢，持續(xù)營造尊師重教的社會氛圍，形成優(yōu)秀人才愿意選擇教師職業(yè)的局面。加強教師職業(yè)道德、專業(yè)成長建設(shè)，讓教師教書育人、為人師表的教師職業(yè)形象，進一步發(fā)揚大，助力于教師職業(yè)吸引力的提升。

第4篇：促進鄉(xiāng)村教育范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)； 校長； 基本素質(zhì)

一、前言

鄉(xiāng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)除了在基礎(chǔ)設(shè)施方面存在差異之外，在學(xué)生素質(zhì)、教師隊伍建設(shè)和整體管理上都與城鎮(zhèn)小學(xué)有一定的差距，現(xiàn)實的困難給鄉(xiāng)村小學(xué)校長工作帶來了一定的困難?；谶@一分析，鄉(xiāng)村小學(xué)校長要想不斷提高管理水平，帶領(lǐng)鄉(xiāng)村小學(xué)持續(xù)快速健康發(fā)展，不斷提高鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升鄉(xiāng)村小學(xué)教職員工整體教學(xué)水平，提高鄉(xiāng)村小學(xué)生整體素質(zhì)，滿足鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)需要。為此，鄉(xiāng)村小學(xué)校長要明確自身任務(wù)，做到正確把握教育規(guī)律、做好學(xué)校管理工作、從細(xì)節(jié)入手體現(xiàn)公正公平原則，提升工作水平，逐步成長為一名優(yōu)秀的鄉(xiāng)村小學(xué)校長。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)校長要把握教育規(guī)律

學(xué)校是教書育人的場所，這種特性就決定了校長要具有專業(yè)性，決定了校長應(yīng)該懂得教學(xué)，懂得教育規(guī)律。從校長的角色看，校長前身是教師，作為校長就應(yīng)該低下身子，走人課堂，走近教師，走近學(xué)生，經(jīng)常性地深入教學(xué)第一線聽課，俯下身子和教師一塊評課，和教師共同探討如何提高課堂效率。同時，傾聽教師對教學(xué)管理的意見和建議，聽取一線老師的對教學(xué)工作的要求，同時，校長要經(jīng)常參加學(xué)校的教研活動，與教師們一起研討教材，探究有效的教學(xué)方法。在研討中去偽存真，解決教學(xué)中存在的問題，真正做到“問題既課題”，以科研促教研，通過以上種種努力提高課堂的效益，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

從鄉(xiāng)村小學(xué)教育實際來看，由于鄉(xiāng)村小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和整體素質(zhì)與城鎮(zhèn)學(xué)生相比都存在一定的差距，在具體教學(xué)過程中，鄉(xiāng)村小學(xué)的校長就要正確認(rèn)識到學(xué)校的實際教學(xué)特點，做到根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀把握教育規(guī)律，做好教學(xué)分析工作，根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校的實際特點制定具體的教學(xué)措施，不斷提高鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，保證鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)水平得到快速提升，縮短與城鎮(zhèn)小學(xué)的差距。由此可見，鄉(xiāng)村小學(xué)校長應(yīng)明確自身任務(wù)，將教學(xué)工作作為主要工作內(nèi)容，針對鄉(xiāng)村小學(xué)的具體情況，采取有效措施，促進鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)展，為鄉(xiāng)村小學(xué)的發(fā)展提供強有力的領(lǐng)導(dǎo)。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)校長要做好學(xué)校管理工作

1、加強制度建設(shè)

為了全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的管理水平和管理質(zhì)量，創(chuàng)造一個嚴(yán)格、規(guī)范、公平、有序、高效的學(xué)校管理環(huán)境，使學(xué)校的各項工作有章可循，學(xué)校工作有法可依，必須制定和完善學(xué)校的各項規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。

2、加強教師隊伍建設(shè)是提高常規(guī)管理的基礎(chǔ)

首先，在教師隊伍建設(shè)、管理中，既需要用“心”用“感情”來管理，也需要用“法”用“制度”來管理。其次，樹榜樣，激勵教師自我規(guī)范。重點抓領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范作用。全心全意地為教師服務(wù)，以自身的實干精神，廉潔自律的品質(zhì)去贏得人、凝聚人。

3、加強鄉(xiāng)村小學(xué)的日常管理，提高管理水平

鄉(xiāng)村小學(xué)校長作為主要領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)在工作過程中注重鄉(xiāng)村小學(xué)的日常管理工作，應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)管理實際，加強鄉(xiāng)村小學(xué)的日常管理，應(yīng)通過建立健全的管理體系，明確管理職能，發(fā)揮教職員工的管理優(yōu)勢，切實做好鄉(xiāng)村學(xué)校的日常管理工作，不斷提高鄉(xiāng)村小學(xué)的管理水平，滿足學(xué)校發(fā)展需要。

4、加強鄉(xiāng)村小學(xué)的安全管理，保障學(xué)生的人身安全

受到基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等因素的影響，鄉(xiāng)村小學(xué)在小學(xué)生安全防護工作方面相對薄弱一些，這就需要鄉(xiāng)村小學(xué)的校長對學(xué)校的安全管理工作引起足夠的重視，應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)的管理實際，積極推動鄉(xiāng)村小學(xué)的安全管理不斷向前發(fā)展，滿足鄉(xiāng)村小學(xué)的安全管理需要，保障學(xué)生的人身安全。

四、鄉(xiāng)村小學(xué)校長要體現(xiàn)公正公平原則，從細(xì)節(jié)入手

在鄉(xiāng)村小學(xué)管理中，校長作為領(lǐng)導(dǎo)核心，應(yīng)在日常管理體現(xiàn)公正公平的原則，從細(xì)節(jié)入手，做好學(xué)校的各項管理工作，并不斷加深鄉(xiāng)村小學(xué)管理改革，創(chuàng)新管理理念和管理方式，提高學(xué)校管理水平。從目前鄉(xiāng)村小學(xué)的實際管理來看，鄉(xiāng)村小學(xué)校長應(yīng)重視管理原則的體現(xiàn)，做好細(xì)節(jié)管理，具體應(yīng)從以下幾個方面入手：

1、鄉(xiāng)村小學(xué)校長要鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力，提高管理實效性

鄉(xiāng)村小學(xué)校長肩負(fù)著帶領(lǐng)鄉(xiāng)村小學(xué)快速發(fā)展，實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)整體管理水平提升的責(zé)任。基于這一考慮，鄉(xiāng)村小學(xué)校長要鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力，掌握專業(yè)技能，提升領(lǐng)導(dǎo)水平，使鄉(xiāng)村小學(xué)各項管理滿足實效性要求，促進鄉(xiāng)村小學(xué)的快速發(fā)展。

2、鄉(xiāng)村小學(xué)校長要在管理過程中體現(xiàn)公正公平原則

鄉(xiāng)村小學(xué)校長在管理中體現(xiàn)公正公平原則是十分重要的，只有在管理中建立健全的管理制度和配套的管理手段，才能使鄉(xiāng)村小學(xué)的管理提檔升級，滿足鄉(xiāng)村小學(xué)的發(fā)展需求，達到促進鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)展的目的。所以，小學(xué)校長要在這一過程中發(fā)揮重要作用。

3、鄉(xiāng)村小學(xué)校長要在管理過程中注重細(xì)節(jié)管理

鄉(xiāng)村小學(xué)校長要想提高管理能力，提升管理水平，就要在管理過程中注重管理細(xì)節(jié)，從大處著眼、小處入手，建立完善的學(xué)校管理制度，推進鄉(xiāng)村小學(xué)管理不斷向前發(fā)展，從根本上滿足鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)展需要，促進鄉(xiāng)村小學(xué)建設(shè)取得積極效果。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，在鄉(xiāng)村小學(xué)的管理中，校長肩負(fù)著重要的管理職責(zé)，只有不斷提高校長的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，才能滿足鄉(xiāng)村小學(xué)實際需要，達到村鄉(xiāng)村小學(xué)快速健康發(fā)展的目的。為此，要想成為一名優(yōu)秀的鄉(xiāng)村小學(xué)校長，就要正確把握教育規(guī)律、做好學(xué)校日常管理工作以及體現(xiàn)公正公平原則，認(rèn)真做好鄉(xiāng)村小學(xué)的管理工作。

參考文獻：

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[3] 曹小娟；以人為本視角下的小學(xué)教育管理模式研究[D]；四川師范大學(xué)

[4] 王雪瑩；王筠《教童子法》蒙學(xué)語文教學(xué)理論及其現(xiàn)代意義[D]；吉林大學(xué)

第5篇：促進鄉(xiāng)村教育范文

2012年9月3日，由中央電視臺、光明日報聯(lián)合主辦的大型公益活動，第二屆“尋找最美鄉(xiāng)村教師”頒獎典禮，在中央電視臺演播室舉行。孩子們用純真的歌聲和呼喚，向老師致敬，讓在場的觀眾激動的流下熱淚。這些鄉(xiāng)村教師有從海拔7540米的新疆冰山而來，有從海拔4600多米的高原而來，還有從土家族的村寨等地而來，而他們的學(xué)生、父母和家人就是頒獎嘉賓。這些遠(yuǎn)道而來的普通頒獎?wù)撸峙踔劚呱衔枧_，把這沉甸甸的榮譽獻給了最可愛的鄉(xiāng)村教師。

【理論鏈接】

1.文化對社會發(fā)展產(chǎn)生深刻影響，文化在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出。通過尋找最美鄉(xiāng)村教師這一活動，展示優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的高尚精神風(fēng)貌，不但有利于促進鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，也有利于激發(fā)中華民族的奮斗精神。

2.文化影響人的實踐活動、認(rèn)識活動和思維活動，優(yōu)秀文化豐富人們的精神世界、增強精神力量、促進人的全面發(fā)展。尋找最美鄉(xiāng)村教師的系列活動，能夠喚醒人們深藏內(nèi)心的奉獻精神，進而激勵各行各業(yè)的勞動者搞好本職工作，激發(fā)社會各界對教育、特別是對鄉(xiāng)村教育的支持和理解。

3.弘揚和培育中華民族精神，是提高全民族素質(zhì)的必要要求。尋找最美鄉(xiāng)村教師的系列活動，有利于宣傳、學(xué)習(xí)他們身上所體現(xiàn)的勤勞勇敢、自強不息的民族精神。

4.通過尋找最美鄉(xiāng)村教師，發(fā)揮他們的榜樣作用，是聯(lián)系新時期新階段的實際，是加強思想道德建設(shè)的需要。

5.意識具有反作用，正確的意識對事物發(fā)展起促進作用，我們要重視精神的力量。尋找最美鄉(xiāng)村教師，是要以健康向上的道德風(fēng)尚引領(lǐng)社會風(fēng)氣，用與時俱進的道德準(zhǔn)則來規(guī)范人們的行為。

6.堅持正確價值觀的導(dǎo)向作用。在當(dāng)前社會思想多元化的背景下，學(xué)習(xí)最美鄉(xiāng)村教師精神品格，有利于引導(dǎo)人們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

7.人生的真正價值在于對社會的貢獻。最美鄉(xiāng)村教師不計報酬、不辭辛勞，為中國的現(xiàn)代化與民族文化的傳承發(fā)展作著自己獨特的貢獻，他們的事跡感動并激勵著無數(shù)人。

8.人民群眾是實踐的主體，是歷史的創(chuàng)造者。最美鄉(xiāng)村教師是我們身邊的普通人，他們的身上直接體現(xiàn)了中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，集中表達了人民群眾的道德追求，也全面反映了我國社會發(fā)展進步的時代精神。

【創(chuàng)新預(yù)測】

1.下列是對“尋找最美鄉(xiāng)村教師”系列活動的認(rèn)識，不正確的是

A.開展有益文化活動，提升公民文化素養(yǎng)

B.在全社會營造知榮辱、樹正氣、促和諧的良好風(fēng)尚

C.發(fā)揮先進人物在公民道德建設(shè)中的示范引領(lǐng)作用

D.創(chuàng)新文化傳播方式，推動傳統(tǒng)文化發(fā)展

2.在第二屆“尋找最美鄉(xiāng)村教師”頒獎典禮上，我國首位飛天女航天員劉洋說：我們的成長經(jīng)歷中，伴隨著鄉(xiāng)村教師的愛和激勵，他們點燃了學(xué)生孩子無數(shù)的夢想，也扶著我們一步一步地成長，去實現(xiàn)自己的理想，他們也是我心目中的英雄。這表明

A.文化對人的影響是強制的、有形的 B.先進文化自然能夠戰(zhàn)勝落后文化

C.文化影響人們的實踐活動、認(rèn)識活動 D.文化能夠促進青少年的健康成長

在當(dāng)今社會，有的人計較索取，最美鄉(xiāng)村教師卻以奉獻為榮；有的人追逐名利，最美鄉(xiāng)村教師卻以責(zé)任為重。最美鄉(xiāng)村教師引領(lǐng)著時代先進的風(fēng)尚，詮釋著人生的真諦和價值，凈化著社會的風(fēng)氣。據(jù)此回答3—4題。

3.材料告訴我們

A.價值觀和人生觀對人生道路的選擇具有導(dǎo)向作用 B.人的自私本性是難以改變的

C.青年人的價值觀促進了社會的發(fā)展與進步 D.成為別人學(xué)習(xí)的模范才是真正有意義的人生

4.當(dāng)前，我國之所以要開展“尋找最美鄉(xiāng)村教師”及其類似的道德教育活動，是因為

A.市場經(jīng)濟必然導(dǎo)致世風(fēng)日下 B.社會意識是促進社會發(fā)展的精神力量

C.道德對社會發(fā)展具有巨大的反作用 D.社會意識隨著社會存在的變化而同時變化

5.中國有近一半的人生活在農(nóng)村，近一半的學(xué)齡兒童在農(nóng)村，無數(shù)鄉(xiāng)村教師不計報酬，不辭辛勞，在中國最貧窮、最偏遠(yuǎn)的基層學(xué)校默默堅守，為中國的現(xiàn)代化與民族文化的傳承發(fā)展作著自己獨特的貢獻，他們的故事令人感動、讓人牽懷。尋找最美鄉(xiāng)村教師系列活動，喚起了更多的人關(guān)注中國農(nóng)村教育現(xiàn)狀，不少單位、企業(yè)、個人走上了資助鄉(xiāng)村教育的道路，用點滴行動，為鄉(xiāng)村的教師和學(xué)生送上溫暖和祝福。

最美鄉(xiāng)村教師的事跡說明，我們每個人都能夠成為感動他人的人，讓我們在傳播道德模范感人事跡的同時，也從自我做起，用自己的言行匯聚成無窮的道德力量，為中華民族的偉大復(fù)興注入強大的精神動力。

（1）運用“文化的作用”有關(guān)知識，分析上述材料體現(xiàn)的文化生活道理。

（2）運用聯(lián)系的觀點分析上述材料。

（3）運用文化生活知識談?wù)勎覈鴳?yīng)該怎樣提升全社會道德水平？

（4）最美鄉(xiāng)村教師對我們實現(xiàn)人生價值有何啟示？

參考答案

1.D 2.C 3.A 4.C

5.（1）①尋找最美鄉(xiāng)村教師系列活動，使不少單位、企業(yè)、個人走上資助鄉(xiāng)村教育的道路，體現(xiàn)了文化作為一種精神力量，能夠在人們認(rèn)識世界和改造世界的過程中轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量。②尋找最美鄉(xiāng)村教師系列活動，讓人民群眾受到了教育，體現(xiàn)了文化對人的影響來自各種形式的文化活動。③在鄉(xiāng)村教師崇高品格的感召下，社會各界用自己的行動支持鄉(xiāng)村教育，體現(xiàn)了文化能夠影響人們的認(rèn)識活動、實踐活動。④鄉(xiāng)村教師的精神品格感動了人民群眾，體現(xiàn)了優(yōu)秀文化能夠塑造人生，豐富人的精神世界、增強人的精神力量。

（2）①聯(lián)系具有普遍性與客觀性，要用聯(lián)系的觀點看問題。優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的精神感動了社會各界人士，社會各界紛紛對鄉(xiāng)村教育伸出援助之手。②部分的功能影響整體功能的發(fā)揮。鄉(xiāng)村教師作為一群普通的勞動者，但他們的工作直接關(guān)聯(lián)到中國的現(xiàn)代化與民族文化的傳承發(fā)展。③人們可以根據(jù)事物的固有聯(lián)系改變事物的狀態(tài)，建立新的具體聯(lián)系。通過尋找最美鄉(xiāng)村教師，使更多的人開始關(guān)心鄉(xiāng)村教師，開始支助鄉(xiāng)村教育。

第6篇：促進鄉(xiāng)村教育范文

關(guān)鍵詞 義務(wù)教育 教師流動 教師資源

在新型城鎮(zhèn)化背景下，縣域內(nèi)義務(wù)教育城鄉(xiāng)教師流動是必要的。教師合理流動，不僅有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，緩解城鄉(xiāng)教師資源不平衡的壓力，而且是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的必然要求。

一、教師流動存在的問題

教師的合理流動應(yīng)該是雙向的、多維度的。但目前義務(wù)教育城鄉(xiāng)教師向上匯集性流動“趨之若鶩”，而向下分散性流動“舉步維艱”，教師的不合理流動，嚴(yán)重阻礙了義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

1.教師向上集中勢頭猛

在居住城鎮(zhèn)化背景下，教師向城鎮(zhèn)學(xué)校、重點學(xué)校匯集性流動是當(dāng)前的基本流動態(tài)勢。根據(jù)近幾年教師流動的現(xiàn)狀分析：江西省教師流動在區(qū)域上主要是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)向縣城流動，村小、教學(xué)點向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校流動；學(xué)校之間主要是從普通學(xué)校向重點學(xué)校；流動主體上主要是骨干教師、優(yōu)秀教師的流動；流動年齡結(jié)構(gòu)上主要是中青年教師流動；流動學(xué)歷層次上一般是大專及以上學(xué)歷者流動；流動方式上主要是通過中小學(xué)教師招聘考試、關(guān)系戶找關(guān)系、進修學(xué)習(xí)后上調(diào)。

2.教師向下分流困難

教師分散性流動是指把城鎮(zhèn)學(xué)校、重點學(xué)校的骨干教師、優(yōu)秀教師疏導(dǎo)分流到普通學(xué)校和村小、教學(xué)點。目前，教師分散性流動舉步維艱。城鎮(zhèn)學(xué)校、重點學(xué)校中潛在的社會價值、學(xué)校教學(xué)條件差異等因素，使骨干、優(yōu)秀教師向下分流極其困難，甚至有些教師寧愿丟棄工作也不愿意到鄉(xiāng)村學(xué)校任教。為了使城鎮(zhèn)學(xué)校、重點學(xué)校的骨干、優(yōu)秀教師能夠有序、合理地向下分流，教育部下發(fā)了《關(guān)于推進縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的意見》，文件中明確規(guī)定：“其中骨干教師交流輪崗應(yīng)不低于交流總數(shù)的20%”[1]。各地方政府也出臺了相關(guān)執(zhí)行細(xì)則，但實施效果甚微。江西省教育廳“優(yōu)化義務(wù)教育資源配置促進義務(wù)教育均衡發(fā)展”調(diào)查組調(diào)研了解到，絕大部分的縣城校長、教師都反應(yīng)不愿交流輪崗到鄉(xiāng)下任教。

3.不合理流動的整體后果

骨干、優(yōu)秀教師都匯聚到城鎮(zhèn)、重點學(xué)校，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校的教師隊伍質(zhì)量整體下滑，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是教師年齡兩極分化。一邊是新補充的教師，初出茅廬的“新秀”，一般教齡還不滿3年；另一邊是學(xué)校的“元老”，教師職業(yè)的“老江湖”，基本快到退休年齡。據(jù)調(diào)研，江西省義務(wù)教育學(xué)校50歲以上的教師占義務(wù)教育學(xué)校聘用教師總數(shù)的28.36%。其中，城區(qū)（縣城）初中50歲以上教師占比為18.72%，城區(qū)（縣城）小學(xué)50歲以上教師占比為17.73%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中50歲以上教師占比為23.46%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)50歲以上教師占比為38.50%，村小、教學(xué)點50歲以上教師占比為38.98%。很明顯，農(nóng)村小學(xué)50歲以上的教師占比接近四成，年齡明顯老化。而我省學(xué)生數(shù)在10人（含）以下的微型學(xué)校有1906名50歲以上的教師，占比為57.24%，超過半數(shù)。二是學(xué)歷低層化。據(jù)統(tǒng)計，我省義務(wù)教育學(xué)校擁有大專以上學(xué)歷教師占義務(wù)教育學(xué)校聘用教師總數(shù)的86.84%。其中，城區(qū)（縣城）初中大專以上學(xué)歷教師占比為97.19%，城區(qū)（縣城）小學(xué)大專以上學(xué)歷教師占比為90.17%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中大專以上學(xué)歷教師占比為96.96%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)大專以上學(xué)歷教師占比為98.82%，村小、教學(xué)點大專以上學(xué)歷教師占比為63.13%。而全省學(xué)生數(shù)在10人（含）以下的微型教學(xué)點有大專以上學(xué)歷的教師僅占微型教學(xué)點聘用教師總數(shù)的30.63%。三是教師性別結(jié)構(gòu)失衡。近幾年新補充的教師呈“二八定律”，即80%是女性，只有20%是男性。四是中高級教師斷層。鄉(xiāng)村學(xué)校教師一般都沒有職稱，中級教師是“珍寶”，高級職稱教師則是“稀寶”。城鄉(xiāng)教師的不合理流動，拉大了城鄉(xiāng)教師資源的差距，嚴(yán)重影響義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

二、教師流動現(xiàn)狀的原因分析

隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善，城市經(jīng)濟發(fā)展明顯優(yōu)于農(nóng)村。在城鄉(xiāng)二元分化和城鄉(xiāng)教育差距大的社會背景下，教師單向不合理流動的原因主要有城鄉(xiāng)教師待遇差距、教師政策制度上的缺陷等。

1.城鄉(xiāng)教師待遇差距懸殊

目前，城鄉(xiāng)教師收入存在差異，雖然崗位工資和薪級工資相同，但工資構(gòu)成中的津補貼以及醫(yī)療等社會保障福利卻存在較大的差距。城鎮(zhèn)學(xué)校所獲得的各種獎金、福利性補助明顯比鄉(xiāng)村學(xué)校要高。除此之外，城鎮(zhèn)學(xué)校的教師一般都有額外收入。城鎮(zhèn)經(jīng)濟條件有先天的優(yōu)越性，家長對孩子教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)村，因此，衍生出大量的課外輔導(dǎo)班、托管班等，城鎮(zhèn)教師通過在外兼職、課外輔導(dǎo)、家長在節(jié)假日的節(jié)日問候等方面獲得不菲的“灰色”收入，而農(nóng)村學(xué)校的教師只能望“羊”興嘆。這是拉大城鄉(xiāng)教師收入差距、導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師心理不平衡的主要根源。

2.城鄉(xiāng)生活條件差距大

隨著城鎮(zhèn)化進程的推進，城市經(jīng)濟獲得快速發(fā)展，城市的娛樂生活和文化生活相應(yīng)“水漲船高”。按照巴格內(nèi)（D.J.Bagne）的“推拉理論”，城市有琳瑯滿目的商品、層出不窮的電玩游戲、各式各樣的美食、美輪美奐的建筑，這是教師千方百計想留在城市學(xué)校的“拉力”。相比之下，鄉(xiāng)村學(xué)校生活條件簡陋、文化生活枯燥、情感生活單調(diào)。通過調(diào)查訪談了解到，江西省大部分縣的鄉(xiāng)村都缺教師周轉(zhuǎn)房，甚至有的縣連一套教師周轉(zhuǎn)房都沒有。鄉(xiāng)村教師大部分住的是學(xué)校教室改造的宿舍或者居住在學(xué)校附近的農(nóng)戶家里，住宿的地方幾乎沒有網(wǎng)絡(luò)，條件好的地方會有電視，吃飯沒有教工食堂。鄉(xiāng)村艱苦的環(huán)境構(gòu)成了教師向城里流動的“推力”。

3.促進教師分散性流動的激勵力度不夠

邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)尤其是連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村師資力量比較薄弱，教師工作任務(wù)繁重、條件艱苦。為鼓勵和吸引教師到山區(qū)和農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)任教，加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，2013年教育部、財政部了《關(guān)于落實對在連片特困地區(qū)工作的鄉(xiāng)村教師給予生活補助的通知》的文件。2013年，江西省對邊遠(yuǎn)山區(qū)補貼金額作了第二次調(diào)整，邊遠(yuǎn)地區(qū)每人每月提高到210元，最邊遠(yuǎn)地區(qū)每人每月提高到360元，調(diào)整后的標(biāo)準(zhǔn)，從2013年1月1日開始執(zhí)行。然而據(jù)江西師范大學(xué)教育學(xué)院“城區(qū)義務(wù)教育學(xué)校資源配置問題”課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多教師覺得當(dāng)前的補助資金太少，對教師缺乏吸引力。目前江西省某些縣的邊遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)教師特殊津貼存在“折扣”，補貼金額居然還是按照2008年最初的邊遠(yuǎn)地區(qū)每人每月70元，最邊遠(yuǎn)地區(qū)每人每月120元。這種“折扣”現(xiàn)象普遍存在，極大挫傷了教師去邊遠(yuǎn)山區(qū)任教的積極性，阻礙了教師“進山區(qū)”的信心和步伐。

三、促進城鄉(xiāng)教師合理流動的對策

鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)備不健全，教學(xué)、生活環(huán)境差等“先天缺陷”，按照信息經(jīng)濟學(xué)理論，“理性人”很難選擇到鄉(xiāng)村任教。為實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”的局面，要做好以下幾方面的工作。

1.實行差別化邊遠(yuǎn)地區(qū)津補貼制度

首先，在考慮教師工資均衡化，追求同工同酬的同時，應(yīng)依據(jù)學(xué)校艱苦邊遠(yuǎn)程度實行差別化的補助標(biāo)準(zhǔn)。對貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)的津補貼金額，不能搞一刀切，相關(guān)教育行政部門應(yīng)根據(jù)山區(qū)學(xué)校與縣城的距離來劃分補貼等級。以現(xiàn)行教師津貼金額為基礎(chǔ)，對相應(yīng)更高等級的貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)再增加20%。其次，對貧困山區(qū)學(xué)校服務(wù)年限超過5年的教師，應(yīng)以5年為基礎(chǔ)，每增加3年提高一個年份等級，在相應(yīng)邊遠(yuǎn)等級補貼金額的基礎(chǔ)上，每上升一個年份等級增加10%。最后，邊遠(yuǎn)山區(qū)補貼是吸引、鼓勵教師到邊遠(yuǎn)山區(qū)任教的有效形式之一，是對邊遠(yuǎn)山區(qū)教師“心里的關(guān)懷”，各級部門應(yīng)按照政策要求，使邊遠(yuǎn)山區(qū)的補助達到全覆蓋，并把補助資金不折不扣地發(fā)放給邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師。巧用“待遇留人”，逐步形成“越往基層、越是艱苦、時間越長、地位待遇越高”的激勵機制，從而提高貧困山區(qū)學(xué)校的吸引力，使得貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校能夠“進得去”教師。

2.改善鄉(xiāng)村學(xué)校教師生活條件

按照馬斯洛需要層次理論，只有滿足較低層次的需要，才會出現(xiàn)較高層次的需要。要想留住教師安心教學(xué)，必須先解決衣食住行這一最低層次的生理需要。首先，加強鄉(xiāng)村學(xué)校周轉(zhuǎn)房建設(shè)力度。相關(guān)教育部門應(yīng)做好規(guī)劃，選擇一個連接附近幾所村小、教學(xué)點的“黃金”位置，建設(shè)符合標(biāo)準(zhǔn)的教師宿舍，對教師進行集中管理。它不僅便于對教師資源的有效管理，也給各個學(xué)校的教師提供了相互交流學(xué)習(xí)的機會，促進教師的專業(yè)發(fā)展，豐富教師的業(yè)余生活。其次，加大學(xué)校教工食堂建設(shè)?！稘h書?酈食其傳》曰“民以食為天”，解決食堂問題，是使教師安心留在鄉(xiāng)村學(xué)校的基礎(chǔ)工程。相關(guān)部門應(yīng)盡快落實建設(shè)學(xué)校食堂，盡可能實現(xiàn)一校一食堂。最后，加快學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。電教管理部門應(yīng)加快學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)校園寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)是與外界互聯(lián)互通的媒介。教師通過網(wǎng)絡(luò)，了解時事政治，及時更新教師的教學(xué)思想和理念；學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，促進教師的專業(yè)發(fā)展；與親朋好友聊QQ、微信，豐富教師的情感生活。

3.職稱評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜

在教師職稱（職務(wù)）評聘條件和程序辦法上，實行差異化管理。鄉(xiāng)村教師評聘職稱（職務(wù)）時不作外語成績（外語教師除外）、的剛性要求；城市中小學(xué)教師晉升高級教師職稱（職務(wù)），應(yīng)有在鄉(xiāng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校相應(yīng)年限的任教經(jīng)歷。為吸引教師到鄉(xiāng)村任教，縣級教育行政部門可在本地區(qū)中小學(xué)教職工崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)，預(yù)留一定的中、高級崗位，專項用于評聘在鄉(xiāng)村任教多年的教師。

4.建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度

教師榮譽是對鄉(xiāng)村教師工作的肯定也是精神鼓勵。在鄉(xiāng)村學(xué)校從教30年以上的教師應(yīng)按照有關(guān)規(guī)定頒發(fā)國家級榮譽證書，在鄉(xiāng)村學(xué)校從教25年以上的教師應(yīng)按照有關(guān)規(guī)定頒發(fā)省級榮譽證書，在鄉(xiāng)村學(xué)校從教15年以上的教師應(yīng)按照有關(guān)規(guī)定頒發(fā)縣級榮譽證書。在職稱評聘中，有榮譽證書的鄉(xiāng)村教師，在滿足基本條件后，具有直接“晉級權(quán)”，使得鄉(xiāng)村學(xué)校能“留得住”教師。

5.統(tǒng)籌安排教師編制

通過以縣為單位預(yù)留一定比例的教師機動編制，用于補充鄉(xiāng)村中小學(xué)緊張的學(xué)科教師。積極探索城鄉(xiāng)教師崗位定額制度，實行“人走崗位留”的崗位管理辦法。鄉(xiāng)村學(xué)校的中、高級崗位如有空缺，優(yōu)秀教師流動到鄉(xiāng)村學(xué)校時沒有達到崗位要求的中、高級職稱，可實行“低職高聘”的辦法，吸引城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，推動縣（區(qū)）域城鄉(xiāng)學(xué)校教師崗位結(jié)構(gòu)比例的總體均衡。

6.加強鄉(xiāng)村教師本土化建設(shè)

異地教師是鄉(xiāng)村學(xué)校教師向外流動的主要組成部分，外地教師通過招考的形式考進鄉(xiāng)村學(xué)校，因不適應(yīng)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村生活、文化環(huán)境，對學(xué)校缺乏歸屬感、安全感，他們流動動機相對更強。可通過在“三定向”招生中對邊遠(yuǎn)山區(qū)的本村本鄉(xiāng)的定向生源在分?jǐn)?shù)上給予一定的優(yōu)惠，在“特崗教師”招聘文件中，通過對本縣的考生給予一定的分?jǐn)?shù)優(yōu)惠等措施提高鄉(xiāng)村學(xué)校本地教師比例。各縣應(yīng)加快建立教師信息互通系統(tǒng)，便于各地了解教師歸屬地等信息，在條件合格的情況下，對兩地相應(yīng)本地教師，建立“人事對調(diào)”綠色通道，提高教師本土化。

7.完善城鄉(xiāng)教師輪崗交流制度

縣域內(nèi)義務(wù)教育教師交流輪崗制度，是促進教師雙向、合理流動的一種新嘗試。輪崗交流制度實施過程中出現(xiàn)了一些問題，教育行政部門應(yīng)加快完善制度中存在的缺陷。首先，一方面要明確執(zhí)行交流輪崗制度各項工作的責(zé)任主體，制作各項工作的責(zé)任書、時間表；另一方面對參與交流教師在交流過程中的責(zé)任和義務(wù)應(yīng)做明確的規(guī)定。其次，優(yōu)化配套制度，對參與交流的教師在評獎評優(yōu)上給予一定的政策傾斜。最后，完善對交流教師的考核制度。對參與交流教師教學(xué)業(yè)績進行科學(xué)的考核，公平地評價其貢獻，應(yīng)將對學(xué)校及教師自身的各種獎勵及優(yōu)惠政策直接與參與交流期間的考核結(jié)果掛鉤，承諾給參與交流的學(xué)校和教師獎勵及政策優(yōu)惠，分階段履行，切實做好有償交流、優(yōu)質(zhì)交流。

參考文獻

[1] 關(guān)于推進縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的意見[Z]，教師，[2014]4號.

[2] 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015～2020年）》[Z].人民教育，2015（6）.

第7篇：促進鄉(xiāng)村教育范文

親歷鄉(xiāng)村教育多年，我認(rèn)為新鄉(xiāng)村教育迫切需要提升鄉(xiāng)村教育的幸福指數(shù)，這是克服目前鄉(xiāng)村教育中許多問題的鑰匙。

幸福感的缺失，是鄉(xiāng)村教育的硬傷。缺失的不僅是學(xué)生的幸福感，還有教師的幸福感。這導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，很多人找機會逃到城里去，很多人想徹底擺脫學(xué)校教育，教育悲劇在一遍又一遍地重演。無須夸張，不解決幸福感的問題，我們的鄉(xiāng)村教育“新”無方向，“新”無出路，“新”無根基。

這里，我僅從學(xué)生的角度談?wù)勌岣哙l(xiāng)村教育幸福指數(shù)的問題。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

第一，切實減輕負(fù)擔(dān)。沉重的生理、心理負(fù)擔(dān)是鄉(xiāng)村教育幸福感缺失的重要因素。一直以來，鄉(xiāng)村教育喜歡以“量”取勝，有時間上的“量”，有作業(yè)上的“量”，孩子們沒有了自己的發(fā)展空間和發(fā)展自由，處于被動的受壓制狀態(tài)。處于這樣狀態(tài)中的學(xué)習(xí)，缺乏熱情和活力，與生命的自然特征完全背離。另一方面，我們總是以考試為劍，以跳出農(nóng)門為餌，威脅利誘，軟硬兼施，把孩子置于身心煎熬之中。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是與“幸?！睙o關(guān)的。在新鄉(xiāng)村教育的建設(shè)中，我們需要根治重負(fù)頑疾，尊重生命，張揚個性，釋放身心，提升學(xué)生在教育活動中的幸福指數(shù)。

第二，貫徹“全面”方針。鄉(xiāng)村教育的功利色彩濃烈到如此程度，以至于鄉(xiāng)村學(xué)校的一切活動都以考試為依歸。表現(xiàn)在課程編排上，就是大考大教，小考小教，不考不教；大考大管，小考小管，不考不管。這樣，音樂、體育、美術(shù)、勞動、科技等學(xué)科，能成為鄉(xiāng)村教育餐桌上的副食品就已是萬幸，很多情況下是還沒擺上桌，就已經(jīng)被撤換。孩子一天到晚都是在語數(shù)外等“主打”科目中翻騰，而可以促進學(xué)生全面發(fā)展、調(diào)動學(xué)生興趣的選擇被剝奪，這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育幸福指數(shù)下降的又一重要因素。更為嚴(yán)重的是，這種“偏癱”式的教育，讓高考成為鄉(xiāng)村學(xué)生幾乎唯一的出路，除此之外，他們難以找到適合的路徑。我們的新鄉(xiāng)村教育要尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生多樣化的選擇，給予學(xué)生更多發(fā)掘潛能的機會。這樣，幸福指數(shù)的提高才不會是天方夜譚。

第8篇：促進鄉(xiāng)村教育范文

【關(guān)鍵詞】民辦院?！∴l(xiāng)村醫(yī)生　免費培訓(xùn)

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的不斷進步，“三農(nóng)”問題，即農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的問題日益成為改革發(fā)展的主題。而提高農(nóng)村衛(wèi)生水平，保證農(nóng)民健康，是解決“三農(nóng)”問題的重要保證。鄉(xiāng)村醫(yī)生作為農(nóng)村三級衛(wèi)生保健網(wǎng)的網(wǎng)底，是具有中國特色的植根于廣大農(nóng)村地區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)工作者，直接承擔(dān)著廣大農(nóng)民的醫(yī)療、預(yù)防及保健任務(wù)，對于作好農(nóng)村衛(wèi)生工作，保障農(nóng)民健康具有不可替代的重要作用。據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)村居民患病后在村衛(wèi)生室就診的比例高達69％。特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，鄉(xiāng)村醫(yī)生對緩解當(dāng)?shù)厝贬t(yī)少藥現(xiàn)象發(fā)揮了極為重要的作用。在民辦高校開展免費鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)這一舉措，不僅可以充分發(fā)揮其專業(yè)特色優(yōu)勢，主動擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任，凸顯民辦院校為地方經(jīng)濟社會服務(wù)的作用，同時，還有利于民辦高校拓展學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，建構(gòu)學(xué)校與醫(yī)院結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

一、鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)形成制度

落后的基層醫(yī)療條件，高素質(zhì)基層應(yīng)用型人才目標(biāo)的制定，促使民辦高校實行鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)成為可能。基層醫(yī)療條件的改善需耍依托辦學(xué)優(yōu)良、機制靈活的民辦高校，同時民辦高?；鶎俞t(yī)療人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)也需要以鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)為突破點。

1.構(gòu)建平臺

民辦高校擁有優(yōu)厚的師資隊伍和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠為鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓(xùn)提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)。以山東協(xié)和學(xué)院為例，上世紀(jì)90年代初期開始開展醫(yī)護專業(yè)培訓(xùn)，積累了較豐富的教育資源和短期培訓(xùn)經(jīng)驗。2005年醫(yī)學(xué)類專業(yè)通過了國家教育部、衛(wèi)生部醫(yī)學(xué)類專業(yè)高等?？平逃u估，為鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)構(gòu)建了良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.落實定位

民辦高校醫(yī)學(xué)類專業(yè)確定的服務(wù)，面向定位與貫徹落實國家新農(nóng)村衛(wèi)生工作方針相適應(yīng)，與地方農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)需求相一致，與培養(yǎng)社會和基層需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)相銜接。

3.“非典”觸動

2003年“非典”，凸現(xiàn)出農(nóng)村三級衛(wèi)生網(wǎng)薄弱、高素質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生人才匱乏，多數(shù)由“赤腳醫(yī)生”轉(zhuǎn)變而來的鄉(xiāng)村醫(yī)生基本還是靠體溫計、聽診器和血壓計等“老三件”診治疾病。鄉(xiāng)村醫(yī)生中只有約10％的具有職業(yè)醫(yī)師資格證，很多人都是憑借經(jīng)驗，村衛(wèi)生室的服務(wù)能力弱化，農(nóng)民看病就醫(yī)不能得到有效地保障，存在著看病難、看病責(zé)、看不好病的現(xiàn)象。

二、鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)的積極作用

鄉(xiāng)村醫(yī)生是農(nóng)村衛(wèi)生隊伍的重要組成部分，是建立農(nóng)村新型合作醫(yī)療體系的直接參與者。鄉(xiāng)村醫(yī)生素質(zhì)的高低直接關(guān)系到國家農(nóng)村衛(wèi)生政策的落實，影響著農(nóng)民的健康保障水平，但高素質(zhì)的基層醫(yī)療型人才還很匱乏這是不爭的事實。而民辦高校辦學(xué)機制靈活，又擁有充足的師資和教學(xué)設(shè)備，這為鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓(xùn)工作既提供了政策支持又提供了環(huán)境支持。同時，民辦高校在培訓(xùn)鄉(xiāng)村醫(yī)生時，其醫(yī)護類專業(yè)還可以更好地落實面向基層培養(yǎng)基層醫(yī)療型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從而實現(xiàn)雙贏。

1.服務(wù)作用

鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)體現(xiàn)了民辦高校“以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針，拓展和實現(xiàn)了民辦高校服務(wù)社會、服務(wù)基層、服務(wù)農(nóng)村的辦學(xué)功能和服務(wù)地方衛(wèi)生事業(yè)的社會責(zé)任。

2.雙贏作用

鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)彰顯出雙贏作用，一是培訓(xùn)雙贏。鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)推進了學(xué)校全日制教育，增強了學(xué)校教師與學(xué)生綜合素質(zhì)，同時，全日制教育進一步促進了鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)。二是資源雙贏，促進了學(xué)校教育教學(xué)資源和基層衛(wèi)生資源共享互利。

3.橋梁作用

以鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)為抓手和橋梁，褡建了學(xué)校與基層、教育與就業(yè)、培養(yǎng)與培訓(xùn)、需求與服務(wù)的直通橋梁。通過這個橋梁，了解地方基層衛(wèi)生狀況和實用人才需求。檢查和改進學(xué)校教育教學(xué)工作，合作開展教學(xué)科研活動，推進了學(xué)校人才培養(yǎng)工作和基層專業(yè)技術(shù)建設(shè)。

4.促進作用

鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)促進了學(xué)校與地方衛(wèi)生部門及醫(yī)院的緊密結(jié)合，優(yōu)化了合作關(guān)系，增進了友誼往來，促進了共同發(fā)展，在人才培養(yǎng)中產(chǎn)生最佳的共振效果。

三、鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)的成果豐碩

民辦高校開展鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)是一種社會責(zé)任的體現(xiàn)，也是鄉(xiāng)村醫(yī)生業(yè)務(wù)能力提升的重要保障，同時對于民辦高校人才培養(yǎng)體系的完善，諸如辦學(xué)理念、課程體系、教師素質(zhì)、學(xué)生就業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)等的完善都有舉足輕重的作用。

1.深化辦學(xué)理念

辦好一所學(xué)校，尤其是辦好一所民辦高校，辦學(xué)者是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于辦學(xué)者要有先進的教育理念和辦學(xué)思想。以鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)為抓手，建立校院結(jié)臺的人才培養(yǎng)模式，深化了辦學(xué)者的教育理念和辦學(xué)思想，先進的教育理念和辦學(xué)思想又優(yōu)化了校院結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

2.強化社會責(zé)任感

以社會責(zé)任為動力，推進以鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)，推動人才培養(yǎng)模式改革，很好地實現(xiàn)學(xué)校教書育人與服務(wù)社會的職能。同時，學(xué)校以強化社會責(zé)任和鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)為切入點，推進了職業(yè)道德建設(shè)，確保了校院結(jié)合共同育人的效果。

3.提高鄉(xiāng)村醫(yī)生的業(yè)務(wù)能力

通過集中培訓(xùn)，提高參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村醫(yī)生對農(nóng)村常見病、多發(fā)病的診斷與治療能力，掌握了常規(guī)醫(yī)療儀器和藥物的合理使用，杜絕了以往在藥物應(yīng)用上的“三素一湯”(抗生素、維生素、激素和輸液)不良現(xiàn)象。

4.推進課程體系改革

學(xué)院以鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)為抓手，推進校院結(jié)合育人的過程中。注意發(fā)揮“三個”作用，即：發(fā)揮教師與學(xué)生在教學(xué)改革中的主體作用、校外醫(yī)療衛(wèi)生單位在教學(xué)改革中的參與作用，社會服務(wù)與實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)改革中的橋梁作用，在校院結(jié)合和合作中多渠道地檢驗教學(xué)內(nèi)容對人才標(biāo)準(zhǔn)要求的契臺度，推進課程體系改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得明顯成效。

5.增強教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

以鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)為抓手的校院結(jié)合，拓展優(yōu)化教師教學(xué)思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)的路子，推進人才培養(yǎng)工作。校院結(jié)合使教師有更多的機會到醫(yī)療機構(gòu)進修學(xué)習(xí)，參與臨床實踐，開展科研工作，有效提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，也促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

6.拓寬學(xué)生就業(yè)渠道

以鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)為抓手，校院結(jié)合，推進人才培養(yǎng)模式改革。進一步轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，拓展就業(yè)渠道。以鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)為平臺，組織在校學(xué)生與鄉(xiāng)村醫(yī)生進行座談交流，以畢業(yè)學(xué)生和培訓(xùn)結(jié)業(yè)的鄉(xiāng)村醫(yī)生在基層一線成功的典型事例教育在校學(xué)生，促進學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)醫(yī)護類學(xué)生把基層醫(yī)療衛(wèi)生一線崗位作為重要的就業(yè)去向。

7.強化信息平臺與實訓(xùn)基地

每期培訓(xùn)班結(jié)束后，及時跟蹤?quán)l(xiāng)村醫(yī)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)能力的信息，建立常年聯(lián)系，聘其為學(xué)院衛(wèi)生信息員和德育輔導(dǎo)員，及時反饋信息，改進人才培訓(xùn)工作，提升鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)質(zhì)量。建立鄉(xiāng)村醫(yī)生網(wǎng)站，把參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村醫(yī)生所在衛(wèi)生機構(gòu)作為學(xué)生的實訓(xùn)基地。

8.提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

第9篇：促進鄉(xiāng)村教育范文

關(guān)鍵詞：梁漱溟；鄉(xiāng)村教育；行誼教育

梁漱溟（1893-1988）原名煥鼎，字壽銘，著名的思想家、哲學(xué)家、教育家、社會活動家、愛國民主人士，著名學(xué)者、國學(xué)大師，現(xiàn)代新儒家的早期代表人物之一，有“中國最后一位儒家”之稱。

一、“社會本位”的教育思想

他把教育的大生命、大功能的根本辦學(xué)方針應(yīng)用到“社會本位”的大教育系統(tǒng)方案上，為此，他推出 《社會本位的教育系統(tǒng)草案》。草案中明確提出“學(xué)校教育社會教育不可分”、“教育宜放長及于成年乃至終身”和“教育應(yīng)盡其推進文化改造社會之功”三項宗旨，并強調(diào)在中國辦教育，“必須理會以上三根本點”，否則，“必?zé)o從盡其應(yīng)負(fù)荷之任務(wù)，必失其教育之功用，而不免轉(zhuǎn)為社會病”。[1]梁漱溟認(rèn)為在社會改造期，教育應(yīng)盡其推進文化改造社會之功，推進社會改造，促進社會不斷進步。他提出的“社會本位”教育思想，主張以社會式教育為主，將教育著眼于一般社會，把社會改造運動納入教育系統(tǒng)中，用教育來解決社會問題，促進社會發(fā)展。

在梁漱溟的教育系統(tǒng)中，各級學(xué)校應(yīng)有明確的分工，承擔(dān)的責(zé)任亦具有不同的側(cè)重點，與生活的各個方面密切相關(guān)，且以社會作為本位。在梁漱溟看來，之前中國教育的對象局限于幼兒、兒童和青少年，但事實上對中國所處的現(xiàn)狀而言，更應(yīng)將教育對象的年齡拓展到成人。所以，梁漱溟提出“教育宜放長及于成年乃至終身”，這是符合社會發(fā)展趨勢的，也是對中國教育方向的一種重新定位。經(jīng)過在山東鄒平鄉(xiāng)村建設(shè)的實踐，更加證實了梁漱溟的“社會本位”教育思想，應(yīng)該在鄉(xiāng)村中開展針對農(nóng)村青壯年的生產(chǎn)技能與生活技能的培訓(xùn)，借此推進農(nóng)村的社會改造。

二、“學(xué)校教育和社會教育”相結(jié)合的教育手段

在梁漱溟看來，教育的手段應(yīng)該是多種多樣的。傳統(tǒng)的教育手段主要是學(xué)校教育，梁漱溟搞鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校的主要目的便是要化社會為學(xué)校，可以稱之為“社會學(xué)?；?。讓社會教育與鄉(xiāng)村教育合流，將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)到農(nóng)村，正面解決社會問題的鄉(xiāng)村建設(shè)。把教育歸到鄉(xiāng)村建設(shè)中，需要了解教育的功用，不外乎“綿延文化而求其進步”。人類不能不有生活，有生活就不能不有社會，有社會就不能不有教育。[2]對于中國所處的現(xiàn)狀，已經(jīng)不適合單純的學(xué)校式教育，這就要求勾勒出一種特殊的教育環(huán)境。將社會式教育作為主體，輔以較短周期的學(xué)校教育。

三、“行誼教育”為主體的教育內(nèi)容

所謂的“行誼教育”就是要在教育的過程中注重人感性的那一面，“行誼教育”不是單純的情感教育，是寓于情感的道德教育。比如注重情感、情緒和人格等因素。梁漱溟主張情志教育是根本，并說：“中國教育除非從此沒辦法則已，如其有辦法，必自人生行誼之重提，而后其他一切知識技能教育乃得著其功；抑必將始終以人生行誼教育為基點而發(fā)達其他知識教育焉”。[3]

梁漱溟推行“行誼教育”的原因主要是因為當(dāng)時中國盲目追求西方文化，只注重知識的傳輸，忽略了情感教育。他認(rèn)為教育不能單單的是知識的傳授，在追求知識的同時不能忘記中國的傳統(tǒng)，不忘道德禮儀。還有一點原因就是梁漱溟借鑒了孟憲承先生翻譯的《丹麥民眾學(xué)校與農(nóng)村》，在他看來，丹麥教育的實質(zhì)就是“行誼教育”。這種教育是“人感人的教育”，由少數(shù)人的精神感召大多數(shù)人的精神，人的精神覺醒之后，便促進了丹麥農(nóng)業(yè)的發(fā)展。[4]這種教育模式不采用通俗的技能傳授，用精神感召的模式給予丹麥青年動力，講究實用性，讓人心自然而然的活起來。

“行誼教育”的核心是重在開發(fā)“理性”，即是要發(fā)揚民族精神?！靶姓x教育”的內(nèi)容包含了合理的人生態(tài)度與修養(yǎng)方法的指點、人生問題的討論及中國歷史文化的分析。合理的人生態(tài)度就是指深心大愿，但空有心愿是不夠的，必須把心愿付諸于實際行動，對人生問題的展開討論。至于對歷史文化的分析就是讓我們認(rèn)清現(xiàn)實，對社會的結(jié)構(gòu)有一個清晰的認(rèn)識，從而更好地改造社會。梁漱溟認(rèn)為通過“行誼教育”能培養(yǎng)人們的深心大愿，這是人們道德水平上的一種提高。

四、“導(dǎo)師制”為輔助的教育改革

梁漱溟除了注重學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也注重人性化的教育方法的應(yīng)用。為了陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，梁漱溟主張施行“導(dǎo)師制”。在這里，導(dǎo)師是一位知識淵博又具有高尚的道德操守的人，他能夠指導(dǎo)學(xué)生的全部生活。梁漱溟說“每一導(dǎo)師皆分有幾個或十?dāng)?shù)個之學(xué)生此幾個或十?dāng)?shù)個學(xué)生之全部生活，亦即為此一導(dǎo)師之教育對象。學(xué)生個個有其最親近之導(dǎo)師，導(dǎo)師亦人人有其最親近之學(xué)生。全校親切相依之校風(fēng)，于以樹立?！睂?dǎo)師針對不同的學(xué)生“因材施教”，起到輔助的作用，采用啟發(fā)式教學(xué)法，注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，又能根據(jù)學(xué)生的個性特色給予相應(yīng)的輔助，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

五、“人生向上”為靈魂的教育動力

“人生向上”這一觀點來源于儒家。梁漱溟認(rèn)為生命就是活的相續(xù)，是一種向上的創(chuàng)造?！跋蛏蟿?chuàng)造”就是靈活奮進，讓生命得到一定的延展。從人類發(fā)展史上來看，人的生命就是一個向上和擴張的過程。一步步向上創(chuàng)造，一步步地開展開來，生命就是如此地向上創(chuàng)造的過程。

人生要保持一顆向上的心，對于學(xué)習(xí)也是一樣的。學(xué)生除了與教師保持教與學(xué)的關(guān)系之外，還與自身的主動性有關(guān)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮主動性也起到很重要的作用。這就要求在自學(xué)時，有一片向上心，自覺主動地接納知識，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

總之，梁漱溟的鄉(xiāng)村教育思想貫穿于鄉(xiāng)村建設(shè)之中，對我國所處的現(xiàn)狀認(rèn)識的比較透徹，又結(jié)合了教育的實際狀況，對教育理念的整體定位和素質(zhì)教育觀的普及具有深遠(yuǎn)的意義。

【參考文獻】

[1]熊呂茂.近十年來梁漱溟研究綜述[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，1997，（05）

[2]梁漱溟.教育與人生[M].當(dāng)代中國出版社，2012：156-157.