教師培養(yǎng)規(guī)劃精選(九篇)
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第1篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：教育碩士；專業(yè)學(xué)位；職業(yè)性；實(shí)踐性
中圖分類號：C643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）02-074-04
教育碩士專業(yè)學(xué)位是我國設(shè)置的具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，它主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理需要的高層次專門人才。其生源主要來自中小學(xué)骨干教師和管理干部，其培養(yǎng)目標(biāo)為：能夠有效地、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)把文化科學(xué)“轉(zhuǎn)換”為學(xué)科或課程和把學(xué)科或課程“轉(zhuǎn)換”為有助于學(xué)生全面發(fā)展的課程內(nèi)外的文化科學(xué)學(xué)習(xí)活動的、專業(yè)化程度較高的“臨床專家型”教師。具有“專業(yè)性、實(shí)用型”和“封閉性、復(fù)合性”的特征。我國教育碩士專業(yè)學(xué)位自1997年設(shè)立以來獲得了一定程度的發(fā)展，培養(yǎng)單位的數(shù)量在逐年增加，培養(yǎng)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，然則，在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，也逐漸暴露出諸多問題：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，課程體系、評價模式、教學(xué)模式與方法與研究性學(xué)位趨同，并未突出教育碩士專業(yè)學(xué)位與教學(xué)學(xué)碩士的差異性，師資結(jié)構(gòu)上無法滿足人才培養(yǎng)的需要，確立以職業(yè)為坐標(biāo)的教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)，提高教育碩士職業(yè)能力，培養(yǎng)教育碩士職業(yè)精神，從而對全面提升教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
一、職業(yè)性：教育碩士專業(yè)學(xué)位的基本屬性
1996年，國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》明確提出：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置?！睂I(yè)學(xué)位具有職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和研究性等三個基本特征。有學(xué)者認(rèn)為：專業(yè)學(xué)位是基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定的，這種職業(yè)有獨(dú)特的知識領(lǐng)域、具有明顯的實(shí)踐取向，其性質(zhì)是職業(yè)性學(xué)位，職業(yè)性作為專業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的性質(zhì)屬性。當(dāng)前，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育自我迷失的根源在于對其特質(zhì)――職業(yè)性缺乏認(rèn)識，因此，專業(yè)學(xué)位研究生教育要擺脫對學(xué)術(shù)性研究生教育模式的盲目模仿和依附，凸顯自身特色，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)化、淡化學(xué)術(shù)性，強(qiáng)化實(shí)踐性。故此。教育碩士作為專業(yè)學(xué)位的一種類型，無論從其屬性還是在其使命上，教育碩士教育都理應(yīng)突出職業(yè)背景與職業(yè)訴求。
二、教育碩士人才培養(yǎng)職業(yè)性弱化的表征
教育碩士與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士處于同一層次，但是規(guī)格有異，各有側(cè)重。教育碩士專業(yè)學(xué)位的主要功能就在于提高我國中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，并提供一個具有時代特征，更加科學(xué)、合理、先進(jìn)、高標(biāo)準(zhǔn)的教師素質(zhì)教育的模式。這種模式將通過教育實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)其目的，進(jìn)而促進(jìn)教師將理論知識運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)教師的職業(yè)技能，全面提高教師的從業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。顯見，教育碩士相比教育學(xué)碩士對職業(yè)性的重視程度迥異，綜合國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果，學(xué)界大多學(xué)者認(rèn)為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，都應(yīng)彰顯教育碩士專業(yè)學(xué)位的教育的職業(yè)特點(diǎn)。
當(dāng)前，教育碩士專業(yè)學(xué)位在快速發(fā)展中也暴露出一些問題，突出問題集中體現(xiàn)在專業(yè)教育碩士培養(yǎng)中的職業(yè)性缺失。具體表現(xiàn)為：第一，在培養(yǎng)目標(biāo)上，許多院校對教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)滿足基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理的高層次應(yīng)用人才的認(rèn)同度不高，只是把教育碩士專業(yè)學(xué)位教育當(dāng)作一種高層次繼續(xù)教育；有些院校出于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，片面追求經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)培訓(xùn)化傾向。第二，在課程體系構(gòu)建上，教育碩士的課程體系是其培養(yǎng)工作的重點(diǎn)和中心，是培養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)教育原則的載體。當(dāng)前，教育碩士課程體系中理論性課程占據(jù)比例過大，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，凸顯職業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)仍顯不足，缺乏貼近教育實(shí)際的專業(yè)知識內(nèi)容，不能有效指導(dǎo)工作實(shí)踐，并且理論知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐處于二元分離狀態(tài)。第三，在培養(yǎng)方式上，當(dāng)下教育碩士教學(xué)方式單一傳統(tǒng)，案例教學(xué)沒有真正得以推廣落實(shí)，難以適應(yīng)教育碩士培養(yǎng)的需要。教學(xué)手段仍顯落后，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的方式?jīng)]能在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，發(fā)揮其應(yīng)有實(shí)效。第四，在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上，當(dāng)下，教育碩士導(dǎo)師大多是由學(xué)術(shù)性導(dǎo)師衍生而來，指導(dǎo)教師仍以學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)方式培養(yǎng)教育碩士，重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)需求相關(guān)能力的培養(yǎng)；同時這部分指導(dǎo)導(dǎo)師缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以承擔(dān)培養(yǎng)教育碩士的責(zé)任。第五，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，現(xiàn)行教育碩士評價標(biāo)準(zhǔn)主體單一，評價客體標(biāo)準(zhǔn)大多沿襲學(xué)術(shù)性碩士標(biāo)準(zhǔn)，尤其是碩士論文沒有體現(xiàn)職業(yè)性的特點(diǎn)，評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，與教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)相背離，忽視教育碩士職業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、教育碩士專業(yè)學(xué)位職業(yè)性滑落的成因
（一）對教育碩士培養(yǎng)重視程度缺位與認(rèn)識錯位
我國自1997年首屆招收教育碩士專業(yè)學(xué)位以來，已經(jīng)走過近15個春秋，從中國教育專業(yè)學(xué)位教育網(wǎng)獲悉，截至2011年12月，教育碩士研究生培養(yǎng)單位除港澳臺外共有88個。培養(yǎng)單位由最初的16所試點(diǎn)單位增加到88所?？v觀88所高校，其中大多數(shù)為師范大學(xué)或綜合性研究型院校，前身大多開辦過教育學(xué)碩士，之后才申辦教育碩士專業(yè)學(xué)位，換言之，這些院校在教育學(xué)學(xué)術(shù)研究方面頗有建樹，尤為側(cè)重學(xué)術(shù)研究，而教育實(shí)踐的探索甚少，加之研究型院校以科研服務(wù)為導(dǎo)向，開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位大多以院校創(chuàng)收為目的，故此，從管理者的角度，對教育碩士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)重視程度不夠，缺乏對教育碩士人才培養(yǎng)的理性研究，教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)與教育學(xué)碩士趨同，偏離專業(yè)學(xué)位的目標(biāo)定位，缺乏軟硬件環(huán)境的支撐，因此，無論培養(yǎng)模式、課程體系、師資配備等方面都無法滿足教育碩士對人才培養(yǎng)的需要。還有一些教育碩士專業(yè)學(xué)位教師認(rèn)為：教育碩士的水平與技能應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性上，沒有學(xué)術(shù)性就談不上高層次、高水平的專業(yè)學(xué)位，自然而然就將其等同于教育學(xué)碩士。認(rèn)識誤區(qū)同樣致使教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量下滑。以上現(xiàn)象究其原因主要是因?yàn)槲覈逃T士專業(yè)學(xué)位是新型學(xué)位，沒有可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)校是“兩塊牌子、一套師資”，照搬教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式，不同程度地存在學(xué)術(shù)化傾向，重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐。管理者與施教者對教育碩士人才培養(yǎng)重視不足與認(rèn)識偏差，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生教育趨同，致使教育碩士專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性特征沒有得以體現(xiàn)，影響我國教育碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）職業(yè)化、多元化師資隊(duì)伍缺失
教育碩士要求教師在課程教學(xué)中注重學(xué)員的實(shí)踐反思能力培養(yǎng)，增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國教育碩士缺乏專職的教學(xué)隊(duì)伍和導(dǎo)師隊(duì)伍，基本上依靠教育學(xué)碩士教師隊(duì)伍，這部分教師隊(duì)伍往往學(xué)術(shù)水平較高，可對基礎(chǔ)教育的關(guān)注和了解甚少，普遍缺乏基礎(chǔ)教育教學(xué)與管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論文指導(dǎo)中也偏向自己研究專長，偏離學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐。師資素質(zhì)差距也較為明顯，主要表現(xiàn)為：學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，且各專業(yè)分配不平衡，無法達(dá)到專業(yè)學(xué)教師的要求。年齡結(jié)構(gòu)不合理，中年教師比例較低，知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)，一些教師缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)授課的能力。教育碩士學(xué)生多是來自不同學(xué)科和不同專業(yè)，同一套師資實(shí)難滿足學(xué)生的需要，教師的實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱，無法滿足專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性與實(shí)踐性的需要，因此，學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力很難保證。我國的教育碩士培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師制，采用的多是“一對一”和“一對多”的模式，阻礙學(xué)生的交流和創(chuàng)新，美國的教育碩士采取“院-系”縱向培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師集體指導(dǎo)制，由主要導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和論文研究，其他導(dǎo)師指導(dǎo)研究生開展實(shí)際問題的研究，導(dǎo)師組擁有多元的教師隊(duì)伍，既有杰出學(xué)者，又有資深管理者，學(xué)科背景涉及教育、歷史等多個領(lǐng)域。由此可見，我國教育碩士導(dǎo)師制培養(yǎng)也存在一定的弊端，制約教育碩士學(xué)生的職業(yè)能力的提升。綜上，無論從師資隊(duì)伍或是導(dǎo)師隊(duì)伍都無力滿足教育碩士對職業(yè)能力的需求。
（三）情境化教育平臺缺乏
實(shí)踐能力的提升是培養(yǎng)教育碩士的關(guān)鍵工作，也是其職業(yè)性訴求的中心環(huán)節(jié)。教育碩士作為有強(qiáng)烈職業(yè)背景的專業(yè)學(xué)位的教育，及時滿足職業(yè)性質(zhì)而不斷更新、演進(jìn)和豐富知識體系的過程。在教育情景中，知識不再僅僅是一個靜態(tài)積累的形態(tài)，而是一個動態(tài)生成的過程。情境化是教育實(shí)踐的外在特征，教育實(shí)踐需要土壤才能成長，從而生成教師的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力。因?yàn)榻逃T士自身的特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠開展各種觀摩教學(xué)、調(diào)查研究、合作探究等學(xué)習(xí)活動，實(shí)踐能力的提升除了需要實(shí)踐能力較強(qiáng)的師資，搭建良好的職業(yè)環(huán)境，校內(nèi)外實(shí)踐場所和模擬平臺對學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力的提高也起到非常重要的作用。而各培養(yǎng)院校的實(shí)踐平臺建設(shè)情況令人擔(dān)憂，培養(yǎng)院校為教育碩士自建模擬平臺的鳳毛麟角，且與中小學(xué)校的聯(lián)系并不緊密，可供教育碩士實(shí)踐的校內(nèi)外基地付之闕如。專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)教育碩士應(yīng)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，缺少一種能夠更好地進(jìn)行對話、合作、研究的學(xué)習(xí)情境，自然難以生成教育碩士的職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)能力。
四、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育職業(yè)性回歸的應(yīng)然舉措
（一）建立“重培養(yǎng)、慎定位”的人才培養(yǎng)機(jī)制
教育碩士是專業(yè)學(xué)位教育的一種類型，以培養(yǎng)具備解決實(shí)際問題能力的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識和解決問題的能力。教育碩士會以旺盛的生命力發(fā)展首先在于它培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性與職業(yè)實(shí)務(wù)性，其次在于它所培養(yǎng)人才的高素質(zhì)、高層次性。當(dāng)前，教育碩士教育出現(xiàn)問題的根本原因除了管理者與施教者重視程度，還在于對教育碩士人才培養(yǎng)定位出現(xiàn)偏差，對教育碩士的職業(yè)性沒有充分重視，認(rèn)識偏差致使行為偏離。在國內(nèi)雖然沒有較好的經(jīng)驗(yàn)借鑒，但是可以從國外的人才培養(yǎng)中汲取經(jīng)驗(yàn)。各培養(yǎng)院校應(yīng)充分認(rèn)識到教育碩士對我國基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要作用，依據(jù)社會需求與個人需求確定教育碩士的人才培養(yǎng)定位，逐步建立教育碩士人才培養(yǎng)的保障機(jī)制，完善管理體系，加大對教育碩士人才培養(yǎng)的研究力度，肅清錯誤認(rèn)識，堅(jiān)決反對套用學(xué)術(shù)性教育學(xué)碩士的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)教育碩士，避免學(xué)術(shù)化傾向，讓教育碩士回歸到職業(yè)性的軌道，同時也不能過于強(qiáng)化職業(yè)性與實(shí)踐性，使教育過程淪為技能培訓(xùn)，忽略高層次人才培養(yǎng)所必須具備的學(xué)術(shù)高度，理性看待學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的關(guān)系。培養(yǎng)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，挖掘自身人才培養(yǎng)特色，大膽探索教育碩士的人才培養(yǎng)模式，在探索中逐漸完善教育碩士的人才培養(yǎng)機(jī)制。
（二）構(gòu)建“情境化、職業(yè)化”的教育平臺
在教育碩士培養(yǎng)中，教育實(shí)踐是促進(jìn)教育碩士生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際教育教學(xué)問題的過程，是教育碩士生在具體、真實(shí)教育情景中培養(yǎng)教師職業(yè)意識、職業(yè)情況、職業(yè)道德、職業(yè)技能的過程。構(gòu)建情境化的教學(xué)環(huán)境為教育碩士的培養(yǎng)提供了職業(yè)背景與實(shí)踐平臺。情境化教學(xué)環(huán)境不僅要求學(xué)校具有校內(nèi)實(shí)踐的場所，還應(yīng)該包括校外的可供師生真正參與的實(shí)踐場所。在與中小學(xué)密切合作的同時，選擇適宜的中小學(xué)成為教育碩士的實(shí)踐流動站，并把中小學(xué)教學(xué)和管理中遇到的難題作為課題或碩士論文題目進(jìn)行研究，提出解決方案：一方面，提高師資和學(xué)生的教育實(shí)踐研究能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使碩士論文的選題更有實(shí)際意義；另一方面，幫助中小學(xué)解決教學(xué)管理中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于形成相對穩(wěn)定的校校合作機(jī)制。從教育碩士教育質(zhì)量提升的角度看，學(xué)校還應(yīng)盡量建立交互協(xié)作的平臺。通過社會化的協(xié)商方式，為學(xué)生提供交互性協(xié)作的研究平臺，以便學(xué)員之間、師生之間開展多層次的合作研究，這種多層次的研究不應(yīng)單純依賴學(xué)科專業(yè)課程組織學(xué)員，使教育碩士群體的智慧為每一個個體所共享，并內(nèi)化為個體智慧。因此，學(xué)校應(yīng)盡量為教育碩士師生創(chuàng)設(shè)多層次交叉性的合作研究機(jī)會，加強(qiáng)與政府、學(xué)校、組織的密切合作，盡可能創(chuàng)設(shè)具體的、情境化的教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)教育碩士師生職業(yè)性與實(shí)踐性的生成。
（三）形成“實(shí)踐型、實(shí)戰(zhàn)型”的課程體系
教育碩士的課程體系是培養(yǎng)工作的重點(diǎn)和中心，是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。我國教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐取向定位必須以職業(yè)實(shí)踐的方式達(dá)成，職業(yè)實(shí)踐性是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位本職差異。我國現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程多為教育學(xué)課程的翻版，課程體系體現(xiàn)著較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。職業(yè)性與實(shí)踐性課程較少，且比較籠統(tǒng)。這從中美兩國教育碩士教育管理專業(yè)課程設(shè)置比較明顯看出：美國愛達(dá)荷州立大學(xué)教育學(xué)院教育碩士開設(shè)核心研究課程、專業(yè)研究課程及實(shí)踐研究類課程，而中國東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院主要開設(shè)學(xué)位課程、專業(yè)必修課程及選修課程。美國教育碩士課程突出實(shí)踐性與職業(yè)性。實(shí)踐課程為必修課程是美國教育碩士課程設(shè)置的重要特征，正是由于理論與實(shí)踐的結(jié)合，才充分保證了美國教育碩士科研能力的提高。這一點(diǎn)非常值得我們借鑒與學(xué)習(xí)，只有真正擺脫學(xué)術(shù)型課程體系框架，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的思維定式，只有以職業(yè)為背景，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以提升職業(yè)能力為宗旨，教育碩士的職業(yè)性與實(shí)踐性才能夠被真正確立。因此，各培養(yǎng)院校在課程體系建構(gòu)時須進(jìn)一步明確課程的價值取向，在課程開發(fā)上遵循職業(yè)實(shí)踐性的特質(zhì)。在課程取向方面，第一，課程應(yīng)具有為教育碩士學(xué)院提供剖析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的理論基礎(chǔ)和可以“舉一反三”的范例；第二，課程具有為教育碩士學(xué)院解剖學(xué)生學(xué)科認(rèn)識過程的機(jī)會；第三，課程應(yīng)為學(xué)員提供對基礎(chǔ)教育職能和功能進(jìn)一步深刻認(rèn)識的機(jī)會。在課程開發(fā)方面，第一，要調(diào)整課程目標(biāo)，凸顯專業(yè)學(xué)位的職業(yè)實(shí)踐性；第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)反思性實(shí)踐課；第三，整合課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)個人知識的建構(gòu)；第四，改良課程實(shí)踐，重視學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。針對理論課與實(shí)踐課比例失調(diào)的現(xiàn)狀，增加實(shí)踐課與選修課，明晰課程內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)，且及時增加教學(xué)需要的前沿課程。借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的研究成果，逐步完善教育碩士的課程體系與課程開發(fā)，使教育碩士課程設(shè)計與探索步入良性軌道。
（四）培育“雙師型”、“雙導(dǎo)師”的師資隊(duì)伍與導(dǎo)師隊(duì)伍
教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的自身的特點(diǎn)與規(guī)?；l(fā)展的趨勢，向培養(yǎng)院校的師資隊(duì)伍提出新的目標(biāo)和要求，一支高素質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍和導(dǎo)師是實(shí)現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。這就要求教育碩士教師具備以下三個方面的要求：第一，在思想素質(zhì)方面：思想道德素質(zhì)高，有正確的教育觀念，愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德；第二，在知識結(jié)構(gòu)方面：不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要關(guān)注交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展，專業(yè)知識精神，基礎(chǔ)知識廣博；第三，在能力結(jié)構(gòu)方面：有較強(qiáng)的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力和科研能力。因此，為打造素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，應(yīng)做好五個方面：第一，按照教育碩士培養(yǎng)工作要求，各培養(yǎng)院校應(yīng)組建專門的師資隊(duì)伍和導(dǎo)師隊(duì)伍，并出臺教育碩士師資聘任管理辦法，建立和完善教師評聘、培訓(xùn)、評價、激勵制度，優(yōu)化師資隊(duì)伍，淘汰不稱職的師資；第二，加強(qiáng)對現(xiàn)有師資隊(duì)伍的觀念引導(dǎo)，提高認(rèn)識，肅清錯誤觀念，要求他們逐步適應(yīng)從學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，要求教師熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)及管理現(xiàn)狀，具有從事基礎(chǔ)教育教學(xué)管理改革的能力，提高自身實(shí)踐能力，努力成為“雙師型”教師；第三，開展師資交流與培訓(xùn)，定期不定期開展師資培訓(xùn)，并逐步形成制度化、規(guī)范化，也可以通過委派教師深入中小學(xué)開展實(shí)踐交流活動，提高師資的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，及時掌握基礎(chǔ)教育的發(fā)展變化；第四，吸收中小學(xué)具有高級職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或管理人員充實(shí)到教育碩士的師資隊(duì)伍和導(dǎo)師，可以嘗試將教育碩士設(shè)立“雙導(dǎo)師制”，由校內(nèi)導(dǎo)師做學(xué)術(shù)導(dǎo)師，進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)，校外一線豐富的教師做職業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)；第五，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)的合理化和科學(xué)化，能力提高師資隊(duì)伍水平，這就要求培養(yǎng)院校要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，積極制定教育碩士師資培養(yǎng)規(guī)劃，設(shè)置配套政策，確保落實(shí)。
第2篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃范文
書寫上的不規(guī)范主要分三種類型.1.演繹型不規(guī)范，表現(xiàn)為個人創(chuàng)造了新的表示方式.例如，“同周期元素隨著原子序數(shù)，原子半徑”；在寫反應(yīng)方程式時，標(biāo)注了“點(diǎn)”、“高”、“催”、“加”等字樣；生成號、可逆號混用；化學(xué)式中上標(biāo)下標(biāo)與原字符等高；手寫體的“求”、“解”等字符很難辨認(rèn).2.丟三落四型不規(guī)范.書寫反應(yīng)方程式時不標(biāo)注反應(yīng)條件、氣體生成符號、沉淀符號、溶液的“濃”與“稀”、化學(xué)計量數(shù)；化學(xué)式出現(xiàn)了“NaCO3”、“SO -4”等；熱反應(yīng)式不標(biāo)注物質(zhì)狀態(tài)；計算結(jié)果無單位.3.不可能型不規(guī)范.出現(xiàn)了“H3N”、“H3P”化學(xué)式；卷面上的錯別字.
表達(dá)上的不規(guī)范主要表現(xiàn)在讀物質(zhì)名稱時出現(xiàn)了歧義.例如，F(xiàn)e（SCN）3讀作“硫氰化鐵”與“硫氰酸鐵”；明礬讀作“十二水合硫酸鋁鉀”或“十二水合硫酸鉀鋁”；“重晶石”讀作“chóng”與“zhòng”晶石；“重鉻酸鉀”讀作“chóng”與“zhòng”鉻酸鉀；“酸性高錳酸鉀溶液”與“高錳酸鉀酸性溶液”混用.
不明確的解釋.例如，二氧化硅與氫氧化鈉溶液生成硅酸鈉的反應(yīng)速率；電解氧化鋁時加入冰晶石的原因；鈉與水反應(yīng)爆炸的原因；實(shí)驗(yàn)操作回答的各式各樣；不背誦化學(xué)概念只是理解；選擇題不找依據(jù)而是靠猜.
一、注重學(xué)習(xí)的第一印象
瑕疵增加成本，失誤帶來被動.教師要注重學(xué)習(xí)的第一印象，集體備課時發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，按照統(tǒng)一模板開發(fā)備課集、課件集、習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)視頻集，消除產(chǎn)生歧義的源頭.收集工作中遇到的歧義問題，請教同事、專家，查詢化學(xué)軟件、電子手冊等得到統(tǒng)一答案，斟酌課堂教學(xué)中的每個細(xì)節(jié)，統(tǒng)一課堂教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題、講解方法.發(fā)揮多媒體、文件服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，將教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容、答題模板、習(xí)題、作業(yè)按時間順序整合到課件中，每道習(xí)題都緊跟答案，答案、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)紅色加粗字體顯示.做好充分的課前準(zhǔn)備，精確安排每節(jié)課的時間，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的無縫銜接，將細(xì)心、精確、規(guī)范融入到工作中.教學(xué)力求講解清晰，對抽象內(nèi)容借助動畫、視頻等轉(zhuǎn)變講解方式，努力讓學(xué)生從原理上理解化學(xué).學(xué)習(xí)化學(xué)注重記憶和積累，精確記憶概念、公式、反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)式、物質(zhì)的性質(zhì)等客觀知識.課堂教學(xué)力求化學(xué)用語的準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)的簡約化，實(shí)現(xiàn)教師對化學(xué)信息的編碼、信息的傳遞、學(xué)生對收到化學(xué)信息的解碼無差錯.
學(xué)生在成年后可能面臨一分之爭、細(xì)節(jié)之爭、創(chuàng)造力之爭的局面，這需要在高中時代養(yǎng)成細(xì)心、耐心、規(guī)范化的思想.分?jǐn)?shù)一至一百分在含金量上并不是等值的，而是隨著分?jǐn)?shù)增加含金量呈幾何級數(shù)增長.提高分?jǐn)?shù)有兩個方向，一是減少空白題，二是減少扣分.假設(shè)每一科目因?yàn)槭д`扣分三至五分，那么總分上就失去了二十多分，規(guī)范化的作用正是體現(xiàn)了減少扣分因素.減少扣分需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在學(xué)案、作業(yè)、章節(jié)測試的過程中加強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練.批改作業(yè)不再畫“”與“”，改為用紅色筆圈出錯誤之處，并注明錯誤的原因.對于學(xué)生作業(yè)或試卷中的錯誤，讓他們多練習(xí)幾遍，熟能生巧，巧能生妙，在強(qiáng)化中更正錯誤認(rèn)識.挖掘錯題的價值，每位學(xué)生準(zhǔn)備一本錯題本，將疑難問題、錯題、學(xué)習(xí)心得謄寫在錯題本上.總結(jié)解題方法，固定解題格式，鼓勵一題多解，拓展解題思路.學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生相互更正.普遍出現(xiàn)的錯題放在課前集中講解，單個學(xué)生出現(xiàn)的問題不再占用課堂時間而改為課外講解.需要補(bǔ)充的內(nèi)容，讓學(xué)生記在教材空白處.講解典型習(xí)題后，緊接著讓學(xué)生練習(xí)兩三道同類型的題，在應(yīng)用中及時鞏固.所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立操作完成，教師在旁邊指導(dǎo)，既能培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的操作步驟，又能讓他們獲得物質(zhì)性質(zhì)的第一手材料.鼓勵學(xué)生提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，表揚(yáng)發(fā)現(xiàn)錯誤的學(xué)生.提倡學(xué)生反思錯題，尋找出錯的原因，鼓勵學(xué)生自己提出改進(jìn)的措施，防止被一塊石頭絆倒兩次.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生制作即時貼，典型案例、疑難問題寫在即時貼上，粘貼在墻上等明顯位置，所需資料放在一臂長度的范圍內(nèi)方便隨時取用，疑難問題先自行解決，后求教他人，把學(xué)習(xí)有關(guān)的過程盡最大限度地交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人.
二、將規(guī)范化意識融入學(xué)習(xí)過程中
學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程，存在學(xué)習(xí)數(shù)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果三個方面的差異.勤奮是優(yōu)點(diǎn)，效率是關(guān)鍵，時間是第一要素.教師需要考慮在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上如何提高學(xué)習(xí)效率，將教材上的紙質(zhì)信息通過教師講解轉(zhuǎn)換成學(xué)生準(zhǔn)確地理解物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)原理，通過課堂教學(xué)將教師的汗水轉(zhuǎn)換成學(xué)生一遍學(xué)會.加強(qiáng)與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生探索高效學(xué)習(xí)的方法，上課時集中精力用于化學(xué)學(xué)習(xí)，不做與化學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)的事情.力求準(zhǔn)確記憶和理解物質(zhì)的性質(zhì)，達(dá)到物質(zhì)的性質(zhì)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰，反應(yīng)方程式從左到右一氣呵成，針對選擇題、推斷題、填空題、計算題講解解題方法.注重分析題意，選擇有依據(jù)，做題按格式，答題到位、規(guī)范，借助自定義符號提高解題正確率.例如完成選擇題時，“＼”表示已經(jīng)排除的選項(xiàng)，“？”表示基本是正確選項(xiàng)，“”表示最終選項(xiàng)，“Δ”表示低級錯誤，‘’表示上次完成的進(jìn)度.在練習(xí)、應(yīng)用中訓(xùn)練學(xué)生良好的應(yīng)試心理，讓學(xué)生在思考、應(yīng)用中悟出學(xué)習(xí)化學(xué)的方法.
學(xué)生的時間分生活時間、上課時間、課外時間三部分.讓學(xué)生計劃學(xué)習(xí)時間的分配，聽課力求集中精力，看書力求全面，做題力求細(xì)心，實(shí)驗(yàn)力求準(zhǔn)確，反思力求改進(jìn).圍繞學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間和空間，發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的作用，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式，向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，探索優(yōu)質(zhì)高效地課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生.學(xué)習(xí)化學(xué)是一個逐步熟練的過程，在反復(fù)的學(xué)習(xí)中掌握物質(zhì)的性質(zhì)，不要求學(xué)生學(xué)習(xí)一遍就能掌握知識，只求學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、規(guī)范化的意識，增強(qiáng)記憶和積累，達(dá)到書寫清晰、表述完整，盡量減少演繹成分.及時解決學(xué)生所遇到的難題，采用學(xué)生易于理解的方式，不讓問題拖延很長時間而造成二次損失.
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的積累與改進(jìn)
第3篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：城市軌道交通控制專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 優(yōu)化
對于職業(yè)類院校來說，人才培養(yǎng)方案的制定很重要，它包括的內(nèi)容較多，比如人才的培養(yǎng)目標(biāo)、人才的培養(yǎng)規(guī)格、人才的培養(yǎng)模式等。在人才培養(yǎng)模式方面職業(yè)類院校需要重點(diǎn)考慮如何才能讓學(xué)生更好地滿足社會的需求，同時這也是職業(yè)教育進(jìn)行改革的發(fā)展方向。要想更好地制定和調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，需要通過調(diào)查研究對其進(jìn)行不斷地完善和優(yōu)化。對于城市軌道交通控制專業(yè)來說，它主要面對的是大城市的城市軌道交通運(yùn)輸，以服務(wù)城市鐵路、軌道交通等為己任，主要培養(yǎng)城市軌道交通發(fā)展所需的各類一線生產(chǎn)和管理人才，這些人才需要具備良好的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)。我國的各類職業(yè)院校開設(shè)城市軌道交通控制專業(yè)的時間都不早，所以在人才的培養(yǎng)方案方面還需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。在該文中，對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，以此來更好地完善和調(diào)整城市軌道交通控制專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。[1]
1 企業(yè)調(diào)查
1.1 企業(yè)情況分析
在該調(diào)查中，主要是針對一些鐵路企業(yè)、地鐵運(yùn)營企業(yè)和廠礦企業(yè)等進(jìn)行。因?yàn)檫@些企業(yè)對城市軌道交通控制專業(yè)的學(xué)生來說具有較強(qiáng)的代表性。
1.2 企業(yè)的人才需求情況
不管是地鐵還是輕軌等軌道交通運(yùn)輸部門，大都需要兩類技術(shù)人員：一類是進(jìn)行工程安裝的人員及維護(hù)設(shè)備的人員；另一類是對產(chǎn)品進(jìn)行安裝調(diào)試和生產(chǎn)設(shè)計的人員。對于我國的城市軌道交通企業(yè)來說，它們需要的人才需要具備一個共同的特點(diǎn)，那就是必須有一定的工作經(jīng)驗(yàn)或者是具備較高的W歷，這樣才能更好地進(jìn)行維護(hù)和操作作業(yè)。所以，在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，需要首先考慮到能滿足企業(yè)的這部分需求[2]。
1.3 畢業(yè)生在企業(yè)的表現(xiàn)
針對畢業(yè)生在企業(yè)的表現(xiàn)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，從被調(diào)查企業(yè)的反饋中看出，企業(yè)對畢業(yè)生的評價一般是：畢業(yè)生表現(xiàn)差的方面大都是在動手操作能力、英文閱讀水平和自我約束力等方面；表現(xiàn)一般的方面是團(tuán)結(jié)力、專業(yè)知識掌握能力和組織管理能力等。對于大多數(shù)畢業(yè)生來說，都能具備良好的心理素質(zhì)和認(rèn)真的工作態(tài)度。
2 企業(yè)調(diào)查情況分析
2.1 畢業(yè)生受到企業(yè)的評價分析
畢業(yè)生的動手操作能力需要加強(qiáng)，同時還需要掌握好扎實(shí)的專業(yè)知識。從上面的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生需要加強(qiáng)自身的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，同時還需要加強(qiáng)對自身動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也是職業(yè)院校對人才進(jìn)行培養(yǎng)的重點(diǎn)所在。對于當(dāng)前的職業(yè)院校學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，接受和容納新生事物的能力也很強(qiáng)，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，以便于在今后的工作中更好地發(fā)揮出自己的這種優(yōu)勢。
畢業(yè)生沒有很強(qiáng)的吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。在企業(yè)的生產(chǎn)和管理中，團(tuán)隊(duì)合作精神是很重要的，當(dāng)前的學(xué)生在家中大都是獨(dú)生子女，在這方面比較欠缺，而且普遍沒有吃苦耐勞的精神。同時，也不具備創(chuàng)新精神，沒有很強(qiáng)的競爭意識。
英文水平不高。我國當(dāng)前正值城市軌道交通發(fā)展的黃金時期，需要大量引進(jìn)國外的一些先進(jìn)技術(shù)，急需具備很強(qiáng)英文讀寫能力的人才。而當(dāng)前大多數(shù)的職業(yè)院校學(xué)生不具備很強(qiáng)的英文讀寫能力，需要加強(qiáng)該方面的訓(xùn)練。
2.2 企業(yè)所需人才分析
當(dāng)前企業(yè)需要的人才主要偏向于：系統(tǒng)維護(hù)人員、信號工等，隨著近年來國外先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)，需要既懂技術(shù)又懂英語的優(yōu)秀中高級人才。
3 人才培養(yǎng)方案的調(diào)整分析
3.1 課程設(shè)置需要調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容需要完善
對于軌道交通企業(yè)來說與城市軌道交通控制專業(yè)相關(guān)的崗位有很多。比如：列車調(diào)度員、運(yùn)營調(diào)度員、司機(jī)、信號檢修員等。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中應(yīng)結(jié)合這些崗位的特點(diǎn)進(jìn)行分析，同時還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過聽取企業(yè)專家的意見來進(jìn)行相關(guān)課程的優(yōu)化以便于更好地滿足行業(yè)需求。學(xué)校原有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容更新速度相對較慢，需要緊跟市場和企業(yè)的變化情況進(jìn)行動態(tài)地優(yōu)化，將課程重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)和公共基礎(chǔ)等課程上。如果是培養(yǎng)現(xiàn)場信號維修人員，就需要在原來的課程基礎(chǔ)上適當(dāng)增加“城市軌道交通運(yùn)營組織”課程。要想提高學(xué)生的英語水平，可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)專業(yè)英語的課時，在原來的課程基礎(chǔ)上再增加課時。對于專業(yè)選修課程來說，是需要企業(yè)參與進(jìn)來的，所以在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)與企業(yè)的需求相結(jié)合。同時，為了滿足企業(yè)對于人才的需求，在專業(yè)課教學(xué)中可以采用校企共同合編教材的方式，這樣可以確保教材內(nèi)容更加切合企業(yè)實(shí)際。比如，安裝信號機(jī)和繼電器等，采用這樣的方式可以取得更好的教學(xué)效果[3]。
3.2 教學(xué)條件需要改善，技能訓(xùn)練需要強(qiáng)化
學(xué)?？梢葬槍W(xué)生操作能力不強(qiáng)的問題，將教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合。近年來，教學(xué)和實(shí)踐分離的情況日趨嚴(yán)重，這也就造成了很多的問題。學(xué)校應(yīng)首先合并師資隊(duì)伍，強(qiáng)化一體化教學(xué)。對學(xué)校的一些設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場地要進(jìn)行開放，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。當(dāng)前，很多學(xué)校已經(jīng)建成了城市軌道交通控制實(shí)訓(xùn)室，可以在科研和教學(xué)時使用，同時需要將相關(guān)的管理制度建立并健全。
3.3 校企合作要深化，將專業(yè)的綜合競爭力提高上去
職業(yè)院校要想培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的一個重要方法就是進(jìn)行校企合作，這也是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段。在城市軌道交通控制專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的過程中，應(yīng)加強(qiáng)和校企的合作力度，主要內(nèi)容包括教材編寫、課程開發(fā)和課題研究等，同時還應(yīng)將校企合作保障機(jī)制建立并健全，通過這種方式實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的利益雙贏[4]。
3.4 建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地
當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的動手操作能力普遍不強(qiáng)，要想改善這種狀況，需要提高教師素質(zhì)，將教學(xué)基地完善好，建設(shè)好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地。比如，可以在校內(nèi)建立信號基礎(chǔ)設(shè)備實(shí)訓(xùn)室等，通過一些具有代表性的專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，同時還能讓學(xué)生真實(shí)地感受到現(xiàn)場。通過和校企合作進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，定期到國家和地方的鐵路、輕軌等部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時還可以引進(jìn)企業(yè)的一些優(yōu)秀人才到學(xué)校兼職教學(xué)，這樣可以進(jìn)一步將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)理念貫徹下來[5]。
4 結(jié)語
實(shí)踐證明，通過優(yōu)化城市軌道交通控制專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，畢業(yè)生不僅提高了自身的動手操作能力，同時也提高了自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提升，畢業(yè)生能得到用人企業(yè)的廣泛好評。所以，城市軌道交通控制專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需要定期進(jìn)行動態(tài)的優(yōu)化，這樣才能讓其更加完善，才能培養(yǎng)出更多企業(yè)所需的人才。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 高校大學(xué)生 就業(yè)核心競爭力
為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，高職院校應(yīng)該設(shè)置特色專業(yè)，革新人才培養(yǎng)模式，激發(fā)高職院校大學(xué)生進(jìn)行合理規(guī)劃，從而提升其就業(yè)核心競爭力。
一、高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
1.許多大學(xué)生比較認(rèn)同及早規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，但對于職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀不滿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩個：一個是大學(xué)生鑒于對自身比較了解，也比較重視了解自我，其職業(yè)生涯規(guī)劃往往圍繞自己而展開;另一個是大學(xué)生受學(xué)校環(huán)境、見識、外部資源等限制，對外部的工作環(huán)境了解較少，以至于對具體工作技巧和社會實(shí)踐的規(guī)劃不充分。
2.大部分大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，就業(yè)行為呈現(xiàn)盲目態(tài)勢。相當(dāng)一部分大學(xué)生沒有接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育或只受到過師哥、師姐的指點(diǎn)，當(dāng)他們面臨擇業(yè)及就業(yè)困難時，往往都是自己思考解決辦法。當(dāng)前大學(xué)生主要憑借對專業(yè)的興趣、技能培訓(xùn)等方式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，這種渠道一定程度上影響了職業(yè)生涯規(guī)劃的廣度與深度。另外，大學(xué)生還將通過多媒體、大眾傳媒、就業(yè)指導(dǎo)講座等形式獲取大量與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的信息，盡管這種渠道能幫助大學(xué)生獲取大量信息，但是卻不能為大學(xué)生提供相對感性的職業(yè)材料。
3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)際行動脫節(jié)。許多大學(xué)生已經(jīng)意識到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，也初步制定了職業(yè)規(guī)劃，但是在實(shí)際行動中，他們并沒有采取有效的措施落實(shí)相關(guān)規(guī)劃，甚至有一部分大學(xué)生在畢業(yè)后主動放棄從事與本專業(yè)相關(guān)的工作。這直接導(dǎo)致高校教育資源的浪費(fèi)，同時也意味著大學(xué)畢業(yè)生需要承擔(dān)較大的心理壓力。
4.高校沒有對大學(xué)生進(jìn)行較為全面的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。大部分高校關(guān)注的焦點(diǎn)仍然是科研與教學(xué)，只將職業(yè)生涯規(guī)劃歸入學(xué)生管理工作中，還沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要性，對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)這一專業(yè)的資金投入較少，以至于職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)難以開展。當(dāng)大學(xué)生就業(yè)難問題出現(xiàn)后，高校又將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)率，而沒有從根本上滿足大學(xué)生的指導(dǎo)需求，以至于高校人才培養(yǎng)模式與企事業(yè)用人需求發(fā)生沖突，即高校培養(yǎng)的高素質(zhì)人才不能得到企業(yè)的認(rèn)可，這使得企業(yè)招不到合格的人才，而高校又出現(xiàn)新一輪的就業(yè)難題。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃視角下的高校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)策略
1.幫助學(xué)生正確評價自我。正確評價自我包括正確地認(rèn)識自我的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)與創(chuàng)新能力，也包括正確的認(rèn)識自我情緒。90后大學(xué)生具有自信心強(qiáng)、抗挫折能力差、經(jīng)驗(yàn)不足等缺陷。為此，我們應(yīng)該建立健全的心理輔導(dǎo)機(jī)制，改善大學(xué)生自卑與自大的情緒;通過情景模擬活動體驗(yàn)各種職業(yè)情境，在情景中提升人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力與求職技巧。
2.設(shè)定合理的職業(yè)目標(biāo)。一方面，高校應(yīng)該設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，健全“文憑+職業(yè)資格證書”的教育模式，提高大學(xué)生對專業(yè)知識與技能的掌握，拓寬其就業(yè)面，促使其了解專業(yè)的前沿發(fā)展。另一方面，高校應(yīng)該提供專業(yè)技能實(shí)習(xí)基地，促使大學(xué)生了解就業(yè)環(huán)境。同時，高校也應(yīng)該定期組織就業(yè)講座、求職技巧培訓(xùn)，提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將其培養(yǎng)成為企事業(yè)單位真正需要的高素質(zhì)人才。
3.以教學(xué)輔助大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是以大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。同樣一個專業(yè)，不同的學(xué)生可能會根據(jù)自身的條件與對外界環(huán)境的判斷而做出不同的規(guī)劃;同一個人也可能因?yàn)樵诓煌A段，對自身職業(yè)生涯的認(rèn)識存在差異，從而導(dǎo)致其對職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。由此看來，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是動態(tài)機(jī)動的，會隨著時間的推移、環(huán)境的變化而發(fā)生轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)該在專業(yè)教學(xué)中突出職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并針對不同階段的學(xué)生進(jìn)行合理輔導(dǎo)，引導(dǎo)其克服規(guī)劃與落實(shí)過程中的阻力，幫助其不斷實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自身就業(yè)核心競爭力。
4.健全職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。目前，各高校只針對大二的學(xué)生開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，且這門課程只作為選修課程進(jìn)行教學(xué)，不要求學(xué)生做全面的職業(yè)規(guī)劃，而對低年級的大學(xué)生卻往往沒有任何職業(yè)生涯規(guī)劃課程，這對于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)核心競爭力極為不利。為扭轉(zhuǎn)這一局勢，我們應(yīng)該開發(fā)各種各樣的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系化，并以規(guī)劃的理論知識與實(shí)踐技能為中心，全面提高大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃范文
【關(guān)鍵詞】教師；“四力”；教師核心能力
一、“四力”培養(yǎng)的實(shí)施背景
在示范校建設(shè)以前，電子與信息技術(shù)專業(yè)教師的師資數(shù)量、專業(yè)能力、師資結(jié)構(gòu)三個方面都存在差距。集中體現(xiàn)在專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)優(yōu)化能力和技術(shù)服務(wù)能力等四個方面比較欠缺。為此，作為該校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一的專業(yè)，在計劃項(xiàng)目建設(shè)方案中就明確提出了“建立一支由專、兼職專任教師組成的結(jié)構(gòu)合理、求真務(wù)實(shí)、理念先進(jìn)、團(tuán)結(jié)高效的優(yōu)秀的教學(xué)師資隊(duì)伍”目標(biāo)。在兩年的示范校建設(shè)過程中，著力專業(yè)教師的“四力”培養(yǎng)，達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了顯著成效。
二、“四力”培養(yǎng)的工作過程
（一）教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教學(xué)體系中的重中之重。主要從以下五個方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)：
1.每位專業(yè)教師每學(xué)年必須上一門以上的理論實(shí)踐一體化課程；或承擔(dān)大型課程設(shè)計的指導(dǎo)工作。
2.每位專業(yè)教師每學(xué)年必須擔(dān)任4-6名本專業(yè)群學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。
3.每位專業(yè)教師在2學(xué)年內(nèi)至少擔(dān)任一次本專業(yè)學(xué)生中級工或高級工考工的指導(dǎo)教師。
4.新引進(jìn)的具有研究生學(xué)歷的本專業(yè)教師一年內(nèi)必須取得相關(guān)技能高級工資格證書，六年內(nèi)取得技師以上職業(yè)資格證書。
5.45周歲以下中青年教師必須參加校技能大賽，通過選拔參加市賽和省賽。對在市賽和省賽獲獎的教師，在教學(xué)新秀評比和教學(xué)能手評比中加分，以示鼓勵。
（二）教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)
對于專業(yè)課程開發(fā)能力的培養(yǎng)主要從以下四個方面進(jìn)行：
1.對于從事本專業(yè)教學(xué)3年以上的專業(yè)教師必須主持或參與至少一項(xiàng)校級以上優(yōu)秀（精品）課程建設(shè)課題工作。
2.本專業(yè)45周歲以下中青年教師個人生涯發(fā)展規(guī)劃中必須參與或主持一項(xiàng)校優(yōu)秀課程建設(shè)任務(wù)。
3.本專業(yè)組建有專業(yè)負(fù)責(zé)人和若干課程負(fù)責(zé)人的課程開發(fā)小組，負(fù)責(zé)課程開發(fā)的規(guī)劃制訂和組織實(shí)施工作。
4.專業(yè)教師在各級各類公開課開設(shè)過程中，禁止同一門課程的同一內(nèi)容一人多次開課，要提倡同一內(nèi)容多人開課，并把這種理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教師開課的共識。這樣能逐步積累課程各種教學(xué)資源，為課程開發(fā)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）教師專業(yè)優(yōu)化能力的培養(yǎng)
職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置是職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)的接口，是職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的具體體現(xiàn)，是保證人才培養(yǎng)“適銷對路”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。電子與信息技術(shù)系建立了由系主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人和部分專業(yè)骨干教師組成的專業(yè)優(yōu)化工作團(tuán)隊(duì)，通過行業(yè)企業(yè)需求論證，專業(yè)方向調(diào)整，新設(shè)專業(yè)開發(fā)，使學(xué)校辦學(xué)圍繞市場轉(zhuǎn)、專業(yè)設(shè)置圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)、人才培養(yǎng)圍繞需求轉(zhuǎn)。本專業(yè)優(yōu)化能力培養(yǎng)主要從下面五個方面入手：
1.寒暑假專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉期間，必備工作任務(wù)之一是完成企業(yè)對人才需求的調(diào)查表。調(diào)查表中涉及對人才的職業(yè)素養(yǎng)、理論知識、實(shí)踐技能以及企業(yè)未來發(fā)展方向等諸多內(nèi)容。新學(xué)期的第二個月，即10月份，由專業(yè)負(fù)責(zé)人帶頭進(jìn)行調(diào)查表匯總工作，掌握基層企業(yè)對人才規(guī)格要求的第一手資料。
2.要求專業(yè)負(fù)責(zé)人和部分專業(yè)骨干教師全程參與新生的招生工作。以便了解社會、家長、新生對本專業(yè)所學(xué)理論知識、技能實(shí)踐以及對今后就業(yè)崗位的愿景需求，讓社會、家長、學(xué)生對專業(yè)設(shè)置的認(rèn)可度、合理性進(jìn)行評估。
3.每學(xué)年召開一次本專業(yè)指導(dǎo)委員會年會，邀請相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、人事主管對專業(yè)人才方案進(jìn)行論證，就課程內(nèi)容開設(shè)、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)負(fù)責(zé)人對話交流，以期達(dá)到不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目的。
4.定期與不定期邀請政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、電子信息行業(yè)企業(yè)的專家進(jìn)行本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、本行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型作技術(shù)講座，從宏觀上把握專業(yè)發(fā)展趨勢和方向。
5.通過廣泛的社會調(diào)研，每學(xué)年由專業(yè)優(yōu)化工作團(tuán)隊(duì)完成一項(xiàng)本專業(yè)調(diào)研并撰寫調(diào)研報告一份，該份調(diào)研報告是專業(yè)方向調(diào)整或新專業(yè)設(shè)置的主要依據(jù)之一。
（四）教師技術(shù)服務(wù)能力的培養(yǎng)
職業(yè)學(xué)校的社會服務(wù)能力和水平，不僅是學(xué)校與社會密切程度的標(biāo)志，也是學(xué)校綜合實(shí)力的“試金石”。專業(yè)教師的技術(shù)服務(wù)能力是學(xué)校社會服務(wù)能力的重要體現(xiàn)與載體之一，專業(yè)教師的技術(shù)服務(wù)能力也是教師教育教學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。本專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力培養(yǎng)主要從以下三方面著手：
1.鼓勵大部分專業(yè)教師通過科研活動，尤其是橫向課題的研究活動，深入到本學(xué)科的知識前沿，跟蹤工程實(shí)踐領(lǐng)域的最新動態(tài)，鍛煉、提高自己分析和解決工程實(shí)際問題的能力，從中探索基礎(chǔ)理論專業(yè)知識和工程實(shí)踐緊密結(jié)合的方法性問題，從而全面提高自身的工程實(shí)踐教學(xué)水平和技術(shù)服務(wù)能力。
2.組建專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，利用創(chuàng)新大賽平臺，豐富教師的工程實(shí)踐閱歷。
3.重點(diǎn)推選具有較深專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師與企業(yè)進(jìn)行深度校企合作，進(jìn)行技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)工作。
三、“四力”培養(yǎng)的保障與措施
（一）頒布教師個人素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃，做厚“四力”培養(yǎng)
我校自2007年以來，頒布了《中青年教師個人素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃實(shí)施方案》，其主要目的是：建設(shè)一支高學(xué)歷、高職稱、高技能、高教學(xué)水平的師資隊(duì)伍。其內(nèi)容有三項(xiàng)：必選規(guī)劃、限選規(guī)劃和任選規(guī)劃。必選規(guī)劃是要求中青年教師在職稱晉升、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)能力三方面每三年有一個提升；限選規(guī)劃要求中青年教師根據(jù)自己所在專業(yè)，專攻一門專業(yè)技能，參加各級各類技能大賽；任選規(guī)劃要求中青年教師根據(jù)個性特長，有針對性地開展學(xué)歷或?qū)W位進(jìn)修、學(xué)校優(yōu)秀課程建設(shè)、校本教材建設(shè)、教師下企業(yè)鍛煉、技能鑒定、新開選修課等方面，設(shè)計個性化的專業(yè)成長規(guī)劃。
（二）開展師資培訓(xùn)，做實(shí)“四力”培養(yǎng)
剛進(jìn)校的教師采用“師傅帶徒弟”方式，進(jìn)行教學(xué)常規(guī)業(yè)務(wù)培訓(xùn)；業(yè)務(wù)過標(biāo)后，采用“傳幫帶”方式，進(jìn)行教學(xué)能力提高培訓(xùn)；成為青年骨干教師，則通過“省培”“國培”提高個人專項(xiàng)能力，缺什么補(bǔ)什么；專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人通過“出國”培訓(xùn)，培養(yǎng)先進(jìn)教學(xué)理念和專業(yè)建設(shè)能力。
（三）成立名師工作室制度，做精“四力”培養(yǎng)
我校成立了名師工作室，是由江蘇聯(lián)合學(xué)院專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)，由校級學(xué)科負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀骨干教師代表、企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員代表共同組成的精干教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。它在專業(yè)教學(xué)中起“示范”作用，在教材開發(fā)中起“指導(dǎo)”作用，在專業(yè)建設(shè)中起“引領(lǐng)”作用，在技術(shù)開發(fā)中起“砥柱”作用。
（四）建立訪問工程師制度，做活“四力”培養(yǎng)
學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂“產(chǎn)學(xué)研”深度合作協(xié)議，其主要內(nèi)容之一是在企業(yè)方設(shè)立“教師工作站”，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，本專業(yè)教師定期或不定期在工作站做訪問工程師，和企業(yè)技術(shù)人員一起參與產(chǎn)品的開發(fā)工作；同時，在學(xué)校設(shè)立“企業(yè)工作室”，根據(jù)專業(yè)課程開設(shè)的需要，企業(yè)定期或不定期派遣工程技術(shù)人員來校做兼職教師和專業(yè)技術(shù)講座。這樣既豐富了專業(yè)教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時優(yōu)化了專業(yè)教師結(jié)構(gòu)比例。
四、“四力”培養(yǎng)的體會與思考
1.專業(yè)教師“四力”培養(yǎng)需要學(xué)校制度保證和教師自我發(fā)展相結(jié)合。學(xué)校激勵教師“四力”培養(yǎng)的各項(xiàng)制度是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師“四力”提升的外因，而教師自身發(fā)展的需要是內(nèi)因，只有內(nèi)因和外因相互作用才能使專業(yè)教師的“四力”培養(yǎng)得以順利進(jìn)行。
2.專業(yè)教師“四力”培養(yǎng)要有統(tǒng)籌規(guī)劃，近期目標(biāo)與長遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合。專業(yè)教師的“四力”培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一躇而就，要有計劃有步驟分階段實(shí)施。
3.專業(yè)教師“四力”培養(yǎng)要走“校企深度合作”之路，特別是技術(shù)服務(wù)能力的培養(yǎng)更是如此。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，則專業(yè)教師的“四力”培養(yǎng)就要走“校企深度合作”的道路，只有通過這個途徑，專業(yè)教師的綜合職業(yè)能力才能符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。
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第6篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：雙師型教師 園林專業(yè) 專業(yè)教育
園林是一門建立人與自然和諧關(guān)系的藝術(shù)和科學(xué)，是社會、自然環(huán)境和人文藝術(shù)的結(jié)合體。主要涉及園林的規(guī)劃、設(shè)計和工程施工管理等幾個方面。是建筑學(xué)、城市規(guī)劃、樹木學(xué)、花卉學(xué)、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、測量學(xué)、工程學(xué)和美學(xué)等多方面的綜合體系。園林專業(yè)課程以園林規(guī)劃設(shè)計為中心，綜合確定、安排園林建設(shè)項(xiàng)目的性質(zhì)、規(guī)模、發(fā)展方向、主要內(nèi)容、基礎(chǔ)設(shè)施、空間綜合布局、建設(shè)分期和投資估算的活動[1]。園林規(guī)劃設(shè)計包括風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃與設(shè)計、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計和公園規(guī)劃設(shè)計等。園林工程施工與管理則是園林規(guī)劃設(shè)計的成果體現(xiàn)，通過施工組織設(shè)計、施工技術(shù)、施工材料與施工藝術(shù)將圖紙上的內(nèi)容付諸與實(shí)踐。目前，各大院校開設(shè)的園林專業(yè)都把園林規(guī)劃設(shè)計和施工技術(shù)作為教學(xué)中的重點(diǎn)。隨著我國城市化的發(fā)展進(jìn)程和生態(tài)城市建設(shè)的需要，園林專業(yè)的發(fā)展和人才的需求也不斷增加，這就對高校的園林學(xué)科建設(shè)提出了更高的要求，突出體現(xiàn)在培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)改革等方面。
一.園林專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
園林專業(yè)課程培養(yǎng)需要從具象的感知到抽象的思維再到具象的實(shí)施。查看很多設(shè)置有園林專業(yè)的高校，他們的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大多為：具備園林規(guī)劃設(shè)計、城市規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景名勝區(qū)和各類城市綠地的規(guī)劃設(shè)計等方面的知識，能在城市建設(shè)、園林等管理部門或企事業(yè)單位從事規(guī)劃設(shè)計、施工和管理等工作的高級工程技術(shù)。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工和管理是培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)，培養(yǎng)的人才主要是工程設(shè)計和施工的應(yīng)用性人才，這也是學(xué)校在制定該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，為學(xué)生制定的初步的職業(yè)生涯規(guī)劃[2]。
二.目前園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式
培養(yǎng)模式是在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程[3]。因此大部分設(shè)置園林專業(yè)的高校，主干課程為園林制圖、園林藝術(shù)、園林建筑、園林規(guī)劃設(shè)計、園林植物配置、園林計算機(jī)輔助設(shè)計、園林工程等。當(dāng)前，以空間規(guī)劃設(shè)計作為主導(dǎo)是國際上園林盛行的教學(xué)方式，而我國大部分開設(shè)園林專業(yè)的院校也都以園林規(guī)劃設(shè)計為主，而園林工程施工與管理、園林工程概預(yù)算等也被列入主干課程，這些專業(yè)的主干課程都是以就業(yè)為導(dǎo)向的，培養(yǎng)模式大都是為理論加實(shí)踐，有的課程例如園林制圖、園林規(guī)劃設(shè)計、計算機(jī)輔助設(shè)計等都是以實(shí)踐為主。
三.園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況
在現(xiàn)在的大學(xué)教育中，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)大都是以就業(yè)為導(dǎo)向的，教師是教育中的首要角色，教師的類型及教育方向在很大程度上決定了學(xué)生的就業(yè)方向。目前，園林專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)時大致有三種途徑，一種是考取研究生，繼續(xù)深造，一種是考取公務(wù)員、事業(yè)單位，而絕大多數(shù)都進(jìn)入企業(yè)，這些企業(yè)里面包括規(guī)劃設(shè)計公司、房地產(chǎn)公司、園林工程公司和工程咨詢公司等。從目前職業(yè)收入狀況來看，從事規(guī)劃設(shè)計、工程施工、工程咨詢（工程預(yù)算）等行業(yè)收入水平最高，甚至有些畢業(yè)生考上公務(wù)員之后又辭職從事本專業(yè)工作。由于就業(yè)狀況良好，近些年來園林專業(yè)招生生源充足甚至競爭非常激烈，在社會上取得了良好的信譽(yù)和美譽(yù)，園林景觀專業(yè)已變成設(shè)置該專業(yè)的高校的熱門專業(yè)。
雖然園林專業(yè)現(xiàn)在招生和就業(yè)狀況良好，但是也應(yīng)該看到，很多畢業(yè)生剛開始就業(yè)時的困難和艱辛。目前查看各大網(wǎng)站的招聘情況，無論是景觀設(shè)計師還是園林工程施工技術(shù)人員，大都要求三年以上工作經(jīng)驗(yàn)。這對于應(yīng)屆畢業(yè)生來時是一個巨大的挑戰(zhàn)，但是對于園林景觀相關(guān)公司而言，則是保護(hù)企業(yè)的一種方式。因?yàn)樽鳛檎衅钙髽I(yè)來說，他們深知剛畢業(yè)的大學(xué)生基本上用不上，無論是CAD、Photoshop亦或是3DMax、Sketchup等作圖軟件基本上沒有一樣精通，把他們招聘進(jìn)公司，公司做了大學(xué)老師們應(yīng)該做的事，教他們把這些常用的軟件從會用到熟練。而這個專業(yè)跳槽的頻率也很高，他們一旦學(xué)成，就會跳槽到待遇等各方面更優(yōu)厚的單位去了。真正一畢業(yè)就能派上用場的學(xué)生很少，要么是在校期間自學(xué)的結(jié)果要么是花錢上培訓(xùn)班接受了外界的專業(yè)培訓(xùn)。所以很多園林專業(yè)的畢業(yè)生都感慨，上大學(xué)所學(xué)的知識能很快變成生產(chǎn)力的很少。
四.雙師型教師在園林專業(yè)教學(xué)中的必要性
目前，高校引進(jìn)人才一般都是博士，園林專業(yè)也不能例外。進(jìn)入高校的園林專業(yè)老師大都是從本科讀到博士，研究生階段都以科學(xué)研究為主，雖也能接觸一些橫向課題，但大都以規(guī)劃設(shè)計類為主，很少能參與工程施工與管理等具體的事項(xiàng)，由高校畢業(yè)之后再進(jìn)高校，進(jìn)而由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變成教師身份。這種培養(yǎng)模式在傳統(tǒng)研究性學(xué)科非常適宜，但是在園林專業(yè)這樣一個應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科就顯得有些被動和不合時宜。很多園林專業(yè)的老師，上課多以講授理論教學(xué)為主，當(dāng)涉及到實(shí)踐部分的時候，僅僅照本宣科，因?yàn)楹芏鄬?shí)踐知識他們也沒有經(jīng)歷過。這樣不僅耽誤了學(xué)生，更是對學(xué)校教育的一種不負(fù)責(zé)任的結(jié)果。亦或是一些操作性很強(qiáng)的課程，老師上課僅講授基本命令的操作，而能把幾門專業(yè)課程綜合起來，在風(fēng)景園林美學(xué)、設(shè)計指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行綜合性的園林景觀設(shè)計設(shè)計平面圖、效果圖、施工圖等的操作幾乎沒有。情況更糟糕的是，十年前上課的內(nèi)容，到現(xiàn)在還在用，基本上沒有更新，這無論是對學(xué)校的長遠(yuǎn)教育還是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，都是不利的。
學(xué)生就業(yè)是教育教學(xué)的最終目標(biāo)，要能使畢業(yè)生良好就業(yè)，就應(yīng)該在師資結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[4]?！半p師型”教師是對職業(yè)院校教師提出的一種專業(yè)發(fā)展要求，以能力和技能為職業(yè)教育理念，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相輔相成[5]。師資隊(duì)伍建設(shè)是高等院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，專業(yè)教育中，師資配備是關(guān)鍵因素。“雙師型”教師要求教師既要很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，更要有過硬的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以參加兩個職稱系列的評審，即高等學(xué)校教師系列和其所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的專業(yè)職稱。園林專業(yè)的教師除了可以評講師、副教授和教授，也可以參加工程技術(shù)系列職稱的評審，即工程師、高級工程師和教授級工程師。園林是一個實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，從現(xiàn)場調(diào)查、設(shè)計構(gòu)思到最后的建設(shè)施工每一個過程都需要積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以筆者認(rèn)為，高等院校（不僅僅是職業(yè)院校）設(shè)置園林專業(yè)的老師也都應(yīng)該是“雙師型”的，對教師有一個基本要求之后，才能鼓勵更多的老師去參加工程系列的評審。目前園林專業(yè)的教師大都只參加教師系列評審，而很少有老師去參加工程系列的評審，因?yàn)楣こ滔盗械脑u審尤其是高級工程師、教授級高級工程師的評審非常難，除了有發(fā)表的文章之外，更需要實(shí)踐項(xiàng)目的支撐。目前，由于高校園林專業(yè)的部分老師參加了園林景觀的規(guī)劃設(shè)計工作，所以園林規(guī)劃設(shè)計的相關(guān)課程可以在課堂上結(jié)合所參與的實(shí)際案列來講授，以自己的親身經(jīng)歷來告訴學(xué)生，會讓學(xué)生更加投入和生動的學(xué)習(xí)，但是園林工程施工與管理、園林工程概預(yù)算等這些與施工工地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的課程就很少有老師能夠拿自己的親身經(jīng)歷來講授，學(xué)生上課也僅僅停留在理論階段，跟時間脫節(jié)，學(xué)習(xí)效果也不佳。
五.園林專業(yè)“雙師型”教師解決途徑
目前，在我國還沒有專門的針對風(fēng)景園林專業(yè)的職業(yè)注冊制度，而美國有47個州都實(shí)行了風(fēng)景園林設(shè)計師考試注冊制度，相關(guān)人員只有通過了由美國風(fēng)景園林設(shè)計師注冊管理委員會舉行的注冊考試才能執(zhí)業(yè)[6]。所以要想推行“雙師型”的園林專業(yè)教師，首先應(yīng)在在職業(yè)制度上完善。其次就是要求園林專業(yè)老師有條件的都實(shí)行“雙證”上崗，既要有教師系列支撐，更要求工程系列支撐。同時針對剛剛走上工作崗位的青年教師，要是企業(yè)里面進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐、掛職鍛煉和現(xiàn)場考察，要多渠道的從社會上聘請園林專業(yè)技術(shù)人員、工程師進(jìn)行兼職任教，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，使園林專業(yè)的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)更加完善，推進(jìn)制度創(chuàng)新。
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第7篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃范文
論文摘要：要培養(yǎng)出基礎(chǔ)教育需要的教師，必須弄清什么樣素質(zhì)的教師適合基礎(chǔ)教育，以此確定高校教師教育知識內(nèi)容、技能培訓(xùn)的重心。通過調(diào)查了解到重慶農(nóng)村教師在學(xué)科知識、教學(xué)技能等傳統(tǒng)素質(zhì)要求上體現(xiàn)出了較高的水準(zhǔn)，而在新課程改革所強(qiáng)調(diào)的一些教師素質(zhì)，如職業(yè)規(guī)劃，教育反思等方面則有所欠缺。教師教育中沒有處理好知識傳授與實(shí)踐探索的關(guān)系，沒有成為教師工作所需知識和技能最重要的來源，教師教育應(yīng)該將“最有價值的知識”真正納入課程體系，知識傳授與操作訓(xùn)練并舉，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)教師教育
農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師。新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，只有通過教師的教育教學(xué)才能貫徹落實(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。努力造就一大批學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適當(dāng)、富有活力，具有崇高奉獻(xiàn)犧牲精神的高素質(zhì)、專業(yè)化的農(nóng)村中小學(xué)教師，是提高農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育與城市教育均衡發(fā)展的根本保證。為了進(jìn)一步加強(qiáng)地方高師院校對農(nóng)村中小學(xué)師資的素質(zhì)要求的深入研究，弄清重慶市農(nóng)村中小學(xué)到底需要什么樣素質(zhì)的教師，明確地方高校教師教育的知識傳授、技能培訓(xùn)的重心，更好的為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)合格師資，我們對重慶市農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)與地方高師教師教育情況進(jìn)行了綜合調(diào)查。
本次調(diào)查在樣本區(qū)內(nèi)抽取了4所農(nóng)村學(xué)校作為樣本學(xué)校，再在樣本學(xué)校內(nèi)抽取部分教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查以問卷調(diào)查為主，輔之以訪談?wù){(diào)查。共計發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收有效問卷158份，有效問卷回收率為87．8％。本次調(diào)查的問卷由課題組自行預(yù)先設(shè)計。由以下幾個方面問題組成：個人基本情況、教師素質(zhì)(包括職業(yè)規(guī)劃、愛崗意識、教育反思、知識及能力構(gòu)成等)、教師教育情況(知識傳授、能力培養(yǎng)、機(jī)會提供等)等組成，問卷共計2O個題目，其中18個封閉式問題，2個開放式問題。課題組成員深入被調(diào)查學(xué)校發(fā)放問卷，讓教師當(dāng)場填寫并回收問卷，并就有關(guān)問題訪談部分教師，對農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀以及所受師范教育情況進(jìn)行了了解。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師目前的素質(zhì)缺陷
弄清農(nóng)村中小學(xué)教師目前存在的素質(zhì)缺陷，是明確高師院校知識傳授、技能培訓(xùn)重心，提高教師教育針對性，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)出合格師資的前提。我們從教師的職業(yè)規(guī)劃、愛崗敬業(yè)、教學(xué)反思、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面了解了目前農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況?？傮w來看，教師們在愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等方面體現(xiàn)出了較高的水準(zhǔn)，但在其他方面的素質(zhì)上則存在一定缺陷，主要表現(xiàn)在：
(一)職業(yè)規(guī)劃意識不強(qiáng)
研究表明，一個人所從事的工作與其職業(yè)興趣相吻合，能發(fā)揮其全部才能的80％～90％，并能長時間地保持高效率的工作而不疲勞，反之就只能發(fā)揮全部才能的20％一30％，還容易感到厭倦和疲勞。-l因此，在選擇做教師職業(yè)以前，一定要慎重考慮所選的職業(yè)是否與自己的性格、職業(yè)興趣相符合，是否有利于今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。選擇做教師以后，也應(yīng)該繼續(xù)充分且正確認(rèn)識自身?xiàng)l件與相關(guān)環(huán)境，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，從而最大限度發(fā)揮自己的潛能。通過合理的職業(yè)規(guī)劃，讓個人與職業(yè)高度契合，從而使自己在職業(yè)生涯中得到最大發(fā)展。但調(diào)查顯示，只有不足三分之一的教師對自己的職業(yè)具有規(guī)劃，其中有詳細(xì)規(guī)劃的教師僅占1．9％，有大致規(guī)劃的教師為27．2％。一半以上的教師思考過職業(yè)規(guī)劃問題，但沒有著手規(guī)劃，在問卷中選擇“考慮過但談不上規(guī)劃”這一選項(xiàng)的教師占被調(diào)查教師總數(shù)的57．0％，完全沒有規(guī)劃和沒有考慮過這個問題的教師分別為8．2％和5．7％。總體來看，教師們的職業(yè)規(guī)劃意識非常淡薄，絕大多數(shù)教師沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，這無疑會直接影響到教師們的專業(yè)發(fā)展水平，這是教師素質(zhì)中的一個需要彌補(bǔ)的缺陷。
(二)職業(yè)反思能力不夠
反思是當(dāng)今教師的一項(xiàng)必備素質(zhì)，不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平只能停留在經(jīng)驗(yàn)層次，不能成為真正優(yōu)秀的教師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。調(diào)查中，教師們對這一點(diǎn)的認(rèn)識仍有待進(jìn)一步提高。堅(jiān)持天天寫反思日記的教師只有2．5％，多數(shù)時間寫的只有7．6％，比例都很小。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，甚至要求一有所得就要及時記下，以寫促思、以思促教。而很多教師是有感悟才寫，或者是只思考但不寫下來，二者分別占28．5％和51．9％，這必然影響反思的效果，而有9．5％的教師甚至沒有考慮過教學(xué)反思這個問題，反映出教師們的反思能力和意識尚有不足，大多數(shù)人離成為反思型教師還有相當(dāng)距離。
(三)知識結(jié)構(gòu)中實(shí)踐操作性知識欠缺
調(diào)查中，通過讓被調(diào)查的教師自由選擇最想學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)的知識來考察教師們的知識結(jié)構(gòu)。從調(diào)查結(jié)果來看，教師們最想進(jìn)修學(xué)習(xí)的知識是具體教學(xué)技能知識，有46．8％的人選擇，比例最高；其次人際公關(guān)知識和新課程改革知識也分別有40人次選擇，均占25．3％，選擇學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)知識、專業(yè)知識、教育學(xué)知識、職業(yè)規(guī)劃知識的比例分別為18．4％、17．1％、12．7％、6．3％。老師們的選擇從側(cè)面反映出，在知識結(jié)構(gòu)中，一般情況下人們最看重的專業(yè)知識、教育學(xué)知識并不是老師們感覺最欠缺或最需要的知識。這一點(diǎn)從教師最主要的“工作憑借”調(diào)查中也得到了印證，在被調(diào)查的全部158位教師中，主要憑借專業(yè)知識豐富開展工作的教師，只有23人，占14．6％，僅七分之一；主要憑借教育學(xué)理論功底深厚開展工作的只有4人，只占2．5％：主要憑借教育教學(xué)基本技能強(qiáng)開展工作的教師有61人，占38．6％，達(dá)三分之一強(qiáng)。調(diào)查表明，教師們最需要的或者說最欠缺的知識是具體操作性的知識，屬于實(shí)踐性的知識，這類知識既需要師范院校提供更多的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會，也需要教師個人在實(shí)踐中摸索積累。
(四)能力結(jié)構(gòu)中教育設(shè)計及科研能力需要彌補(bǔ)
調(diào)查結(jié)果顯示，教師們最想彌補(bǔ)的能力各不相同，差異較大。其中有29．7％的教師選擇要對教育科研能力進(jìn)行彌補(bǔ)，在教師們最想提高的能力中所占比例最大；隨后教師們分別選擇了想彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、人際協(xié)調(diào)能力、調(diào)動學(xué)生的能力、課堂掌控能力，比例依次為25．3％、24．1％、23．4％、20．9％、18．4％，各種能力之間比例總體差異不大。這表明，從教師群體來看，教師的智能體現(xiàn)出了多元化，特別欠缺的能力在不同教師身上表現(xiàn)不同，沒有整個群體都一致缺乏的能力。這說明教師群體的能力結(jié)構(gòu)相對均衡，但同時也為教師培訓(xùn)帶來了挑戰(zhàn)，這勢必導(dǎo)致難以對教師進(jìn)行某一種能力的集中培訓(xùn)。
二、教師教育在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)形成中存在的問題
(一)教師教育對教師素質(zhì)形成的整體影響仍需擴(kuò)大
作為一名教師，在師范院校階段所受的教育對其職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)。但在調(diào)查中，相當(dāng)部分教師認(rèn)為大學(xué)階段所受教育不能適應(yīng)工作需要。認(rèn)為完全適應(yīng)的只有2．5％，能適應(yīng)的只有25．9％，二者合計僅為28．4％，而認(rèn)為不好說的有40．6％，不能適應(yīng)和完全不適應(yīng)的分別為22．2％和8．8％三者合計為71．6％。與此同時，在對師范學(xué)習(xí)時專業(yè)知識掌握的好壞與干好工作的關(guān)系的認(rèn)識上，有22．8％的人認(rèn)為關(guān)系不大，有2．5％的人認(rèn)為完全沒有關(guān)系，而認(rèn)為有很大關(guān)系和關(guān)系較大的分別只有10．8％和16．5％，表明教師的職前教育總體上還不適應(yīng)教師工作的需要。
(二)教師教育在教師成長中沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用
獲取知識和技能的途徑多種多樣，但調(diào)查的結(jié)果表明，教師們運(yùn)用最多的那部分知識并不是來源于職前所受的師范教育，而是職后的工作積累，選擇工作積累的教師有69．6％，遠(yuǎn)高于其它途徑，占第二位的是同事的交流，有29．7％，然后是業(yè)余學(xué)習(xí)，占22．2％，接下來是培訓(xùn)進(jìn)修和大學(xué)學(xué)習(xí)，均為13．9％。技能獲取的途徑也類似，認(rèn)為教學(xué)技能主要是自己在工作中摸索的教師有62．O％，認(rèn)為是通過聽課觀摩向同事學(xué)習(xí)的有54．4％，認(rèn)為是工作后參加培訓(xùn)獲得的有22．2％，認(rèn)為是讀師范的時候?qū)W校教的有13．9％，還有1．3％的人認(rèn)為教學(xué)技能沒法學(xué)習(xí)很大程度上靠天分?？梢?，師范院校在培養(yǎng)教師中發(fā)揮的作用還很有限，可以說教師教育在教師成長中還沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，沒有占據(jù)主導(dǎo)地位。
(三)教師教育中沒有處理好知識傳授與實(shí)踐探索的關(guān)系
教師本身是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，高師院校在培養(yǎng)準(zhǔn)教師的時候，在傳授必要的學(xué)科和教育專業(yè)知識基礎(chǔ)上，必須注重學(xué)生的動手操作能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生盡可能觀摩實(shí)踐。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校仍然沒有處理好知識傳授和學(xué)生實(shí)踐探索的關(guān)系，被調(diào)查教師普遍反應(yīng)在接受教學(xué)技能訓(xùn)練的時候，觀摩實(shí)習(xí)的機(jī)會太少，有接近三分之一的人認(rèn)為觀摩實(shí)習(xí)機(jī)會不夠。除此以外，相對于課堂講授過多，很多人還認(rèn)為教育技術(shù)運(yùn)用訓(xùn)練不夠以及社團(tuán)活動太少，比例分別為32．3％和31．0％。
三、教師教育對農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升的應(yīng)對策略
根據(jù)目前農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)中存在的缺陷，教師教育應(yīng)改善課程設(shè)置，將“最有價值的知識”真正納入課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，解決人才培養(yǎng)的針對性與適應(yīng)性問題。
(一)完善課程設(shè)置，將對教師“最有價值的知識”納入教學(xué)體系
通過調(diào)查，有58．9％的人認(rèn)為對教師們最有幫助的知識是具體的教育教學(xué)方法方面的知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)科專業(yè)知識的23．4％、教育學(xué)理論知識的18．4％、一般科學(xué)文化知識的12．0％，人際公關(guān)知識的8．2％。在自己需要拓展的知識方面，選擇應(yīng)該開設(shè)社交禮儀方面的課程的教師最多，有44．3％；其次是認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)人文社會學(xué)科，有42．4％，認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)自然科學(xué)基礎(chǔ)的有32．9％，另有13．3％的教師認(rèn)為應(yīng)該少開課程，多些自由支配時間，還有8．2％的教師選擇開設(shè)其它課程。而我們目前的教師教育課程體系中各部分的權(quán)重并沒有完全體現(xiàn)這一點(diǎn)，導(dǎo)致教師教育在教師素質(zhì)形成中的作用沒能充分發(fā)揮。教師教育應(yīng)該了解對教師最有幫助的知識，并據(jù)此提高教師教育的針對性。人類積累的知識無邊無涯，進(jìn)入課程的知識必須是對培養(yǎng)所需人才最有幫助的那一部分，教師教育應(yīng)該將對未來教師“最有價值的知識”作為重點(diǎn)納入課程體系之中，讓教師教育成為教師工作所需知識來源的最重要途徑。
(二)改善培養(yǎng)方式，知識傳授與實(shí)踐訓(xùn)練并舉，提升學(xué)生的臨床實(shí)戰(zhàn)能力
教師職業(yè)是一項(xiàng)臨床操作性很強(qiáng)的職業(yè)，從業(yè)者既要有豐厚的知識儲備，也要有高超的操作技能，教師教育必須改變長期以來注重知識傳授忽視臨床技能訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在調(diào)查中，有70．9％的教師認(rèn)為要當(dāng)好教師，大學(xué)階段最主要的準(zhǔn)備應(yīng)該是鍛煉個人的組織表達(dá)等綜合能力，認(rèn)為要認(rèn)真對待實(shí)習(xí)演練和上好教師技能課的教師均為28．5％，23．4％的教師認(rèn)為要擴(kuò)大眼界，有3．8％的教師認(rèn)為當(dāng)好教師不需要特別準(zhǔn)備，關(guān)鍵靠天分。在提高教育教學(xué)技能方面，51．3％的教師認(rèn)為要多提供機(jī)會觀摩優(yōu)質(zhì)課，44．3％的教師認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練，40．5％的教師認(rèn)為應(yīng)開展小型教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練，34．8％的教師認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行教學(xué)案例分析，21．5％的教師認(rèn)為要分析中小學(xué)教材。基礎(chǔ)教育課程改革后，中小學(xué)課程教育教學(xué)情況發(fā)生了很多變化，現(xiàn)在很多教師不適應(yīng)新課程改革，是否需要在教師職前教育中予以應(yīng)對，調(diào)查結(jié)果顯示，有32．9％，即接近三分之一的教師認(rèn)為非常有必要在師范院校開設(shè)新課程改革方面的課程，有19．3％的教師認(rèn)為有較大必要，有26．6％的教師認(rèn)為有必要，三者合計，傾向于開設(shè)新課程改革課程的教師占78．5％。
第8篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃范文
Abstract： Transportation Planning is one of the core courses in the transportation specialty in colleges and universities. It has a great influence on the demand of the social transportation talents. This paper discusses the problems of the teaching process of Transportation Planning in the applied undergraduate colleges， and explores the teaching reform of the course of Transportation Planning from three aspects： curriculum training objectives， teaching methods， and teaching evaluation.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；交通規(guī)劃；教學(xué)改革
Key words： applied undergraduate colleges；transportation planning；teaching reform
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0249-02
0 引言
交通規(guī)劃是應(yīng)用型本科高校交通運(yùn)輸專業(yè)、交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理和交通工程專業(yè)的核心課程，也是專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和素質(zhì)有著重要的影響和作用。因此，本文基于《交通規(guī)劃》課程教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討課程教學(xué)改革辦法，以期能夠?yàn)楦纳普n程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力提供建議和對策。
1 課程培養(yǎng)目標(biāo)改革
作為應(yīng)用型本科高校的專業(yè)課程，交通規(guī)劃應(yīng)該圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)方案建立正確的課程培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位是介于研究性大學(xué)和高等職業(yè)教育院校之間。但是在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能來說，應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位應(yīng)向高等職業(yè)教育院?？魁R，而要明顯區(qū)別于研究性大學(xué)。因此，圍繞應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位，交通規(guī)劃課程培養(yǎng)目標(biāo)要樹立“工程應(yīng)用導(dǎo)向”，加大加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。
另一方面，我國交通運(yùn)輸發(fā)展非常迅速，城市交通問題也越來越突出，對于交通規(guī)劃人才的需求也越來越大，這對與交通運(yùn)輸專業(yè)人才培養(yǎng)來說既是機(jī)會也是挑戰(zhàn)。因此，這就要求交通運(yùn)輸專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計要與時俱進(jìn)，不僅要求在專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)中提出較高的專業(yè)技能要求，而且更注重對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)目標(biāo)的建立。為此，面對專業(yè)人才培養(yǎng)方案新的現(xiàn)實(shí)需要和改革目標(biāo)，交通規(guī)劃課程培養(yǎng)目標(biāo)要樹立“創(chuàng)新導(dǎo)向”，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強(qiáng)化其專業(yè)綜合素質(zhì)。
2 教學(xué)方法改革
交通規(guī)劃課程屬于理工科范疇，從國內(nèi)開設(shè)交通規(guī)劃課程的本科院校來看，交通規(guī)劃課程教學(xué)存在很多問題，首先，教學(xué)方法單一。其次，師生互動困難。交通規(guī)劃課程培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)模很大。如果按照建構(gòu)主義理論，在現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需求出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行充分地溝通交流，了解學(xué)生的需求才能改善教學(xué)效果[1]。但是，從目前交通規(guī)劃課程的教學(xué)環(huán)境來說就難以進(jìn)行充分的師生交流。最后，在交通規(guī)劃的教學(xué)過程中，往往就“教學(xué)”而“教學(xué)”，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少，不能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，針對交通規(guī)劃課程教學(xué)過程中的弊端，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
2.1 問題驅(qū)動式教學(xué)方法 教師在課堂教學(xué)中以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃知識，設(shè)置不同的問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，一步一步導(dǎo)入規(guī)劃理論和模型。在這種“充滿問題”的課堂上，每個學(xué)生都會想知道如何解決這些問題，逐漸就會實(shí)現(xiàn)自我激發(fā)，在學(xué)習(xí)上會主動探索新的知識，從而改善教學(xué)效果。而教師在教學(xué)設(shè)計中將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計成具體的“由淺入深”的系列問題，驅(qū)動學(xué)生以解決問題的目的去上課學(xué)習(xí)，這樣天長日久就會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，問題驅(qū)動式教學(xué)方法對于交通規(guī)劃的任課教師來說是比較高的要求，要求教師要精心設(shè)計每一堂課，通過“提出問題―分析問題―解決問題”的教學(xué)路徑引導(dǎo)學(xué)生掌握交通規(guī)劃理論體系的內(nèi)在邏輯，啟發(fā)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用能力。
第9篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃范文
[關(guān)鍵詞]生涯規(guī)劃 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新
[中圖分類號] C96 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0133-03
一、 課程開設(shè)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析
（一）生涯規(guī)劃課程開設(shè)現(xiàn)狀介紹
天津農(nóng)學(xué)院是天津地區(qū)較早開設(shè)生涯規(guī)劃課程的高校之一。課程被設(shè)置為公共必修課，總共為38學(xué)時，2學(xué)分。自2010年起，每學(xué)期有超過30名授課教師和3000余名在校生參與到本課的教學(xué)活動中。
1.授課教師構(gòu)成。講授生涯規(guī)劃課程的教師由三部分構(gòu)成：首先是來自各院系的學(xué)生工作主任和專職輔導(dǎo)員，這部分教師所占比重最大；其次是來自人力資源專業(yè)的專職教師；最后一部分是來自就業(yè)辦公室的工作人員。授課教師實(shí)行“準(zhǔn)入門檻”制度，所有授課教師都具有人社部頒發(fā)的職業(yè)指導(dǎo)師資格證書，且必須從事就業(yè)工作3年以上，具備相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
2.課程授課方式。生涯規(guī)劃課程采取課堂面授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。其中，課堂面授占20學(xué)時，共包含10個模塊。教師多采用體驗(yàn)式教學(xué)方式，包括團(tuán)隊(duì)組建、自主自助式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)活動等方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分為自己自主學(xué)習(xí)感興趣課程和必修課程兩部分。其中，網(wǎng)絡(luò)必修課程占18學(xué)時，總共分為6-8門課程。網(wǎng)絡(luò)必修課程由每位授課教師根據(jù)面授課程中的不足，加以補(bǔ)充和增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)指導(dǎo)等課程是網(wǎng)絡(luò)課程中的必選課程。學(xué)生成績以面授課程成績占60%，網(wǎng)絡(luò)課程成績占40%的核算方法。面授課程成績根據(jù)課堂表現(xiàn)和作業(yè)綜合評分，網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)平時必修課課時學(xué)習(xí)情況和最后考試成績綜合評分。
3.面授課程內(nèi)容。面授課程分為10個模塊，主要分為導(dǎo)論、自我探索之興趣、性格、價值觀、能力、自我管理（能力拓展部分）、探索外部世界、生涯決策、職業(yè)素質(zhì)（生涯規(guī)劃執(zhí)行部分）、職業(yè)生涯規(guī)劃總結(jié)。當(dāng)然，教學(xué)大綱在設(shè)計上比較靈活，授課教師可根據(jù)自己的特點(diǎn)拓展導(dǎo)論、自我管理、職業(yè)素質(zhì)和生涯規(guī)劃這四部分內(nèi)容。
4.授課對象。課程的授課對象為全校二年級學(xué)生，每年的第一學(xué)期進(jìn)行講授。大二學(xué)生在經(jīng)歷了一年級的適應(yīng)后會進(jìn)入一段迷茫期，有人將這段迷茫期稱為“后大學(xué)現(xiàn)象”，即在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)，或出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題。為了確保生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果，每班規(guī)定面授課程人數(shù)不得超過80人，這樣教師可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
5.課程組織管理機(jī)制。課程授課之初，多次組織教師集體備課，通過分組分模塊對課程的每個部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究。授課教師還組成多個課程研究小組，每個課程研究小組都由一名資深的就業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)兩名青年教師進(jìn)行課程內(nèi)容研究。對于新加入課程授課的教師，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，除必須具備就業(yè)指導(dǎo)師資格外，還需進(jìn)行一學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)。每學(xué)期課程結(jié)束后，還會通過教學(xué)錄像對教師的講課內(nèi)容、授課方式進(jìn)行有效督導(dǎo)。
（二）人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析
近年來，為了適應(yīng)大眾化教育環(huán)境下對人才培養(yǎng)的要求，天津農(nóng)學(xué)院逐步形成了“3.4.5.6”人才培養(yǎng)模式，即在辦學(xué)過程中，始終注意3個有利于（有利于學(xué)生就業(yè)、有利于學(xué)生成才、有利于不斷提高辦學(xué)質(zhì)量）；始終注意培養(yǎng)學(xué)生的4種意識（創(chuàng)新意識、獨(dú)立意識、公民意識、社會責(zé)任意識）；對學(xué)生的培養(yǎng)要注意5個滿足（滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需要，滿足用人單位的崗位能力需要，滿足辦學(xué)單位的社會聲譽(yù)需要，滿足家長希望孩子成才的需要，滿足培養(yǎng)對象個人發(fā)展的需要）；注重培養(yǎng)學(xué)生的6種能力（自信能力，專業(yè)能力及專業(yè)核心實(shí)踐能力，利用外語和計算機(jī)處理信息的能力，協(xié)作能力，終生學(xué)習(xí)能力，寫作能力）。
（三）生涯規(guī)劃課程開設(shè)前后，畢業(yè)生情況分析
通過筆者對天津農(nóng)學(xué)院多年的各項(xiàng)就業(yè)率數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，以簽約率、考研率、就業(yè)率、大型企、事業(yè)單位就業(yè)率、基層就業(yè)率作為五個比較指標(biāo)，將2007-2009屆三年沒有開設(shè)生涯規(guī)劃課的畢業(yè)生各項(xiàng)指標(biāo)與2010-2012屆三年開設(shè)生涯規(guī)劃課畢業(yè)生各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開設(shè)生涯規(guī)劃課后畢業(yè)生就業(yè)率的各項(xiàng)數(shù)值都有了明顯的提高。（見圖1）
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圖1 ：天津農(nóng)學(xué)院2007-2009屆、2010-2012屆畢業(yè)生就業(yè)去向比較圖
二、當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的問題
目前我國高等教育的突出矛盾是：企業(yè)對于用人的需求呈現(xiàn)出兩極化的趨勢，即高層次人員和基層人員需求明顯，但是一些本科畢業(yè)生既不能滿足企業(yè)對高層次人員的需求，更不愿意從事營銷、服務(wù)類等基層工作。造成這一矛盾的原因較多，從人才培養(yǎng)模式方面來看，原因有三個方面：一是在市場經(jīng)濟(jì)背景下，我國仍沿用計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的相對剛性的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在如今大眾化教育背景下，仍沿用著精英式專業(yè)教育人才培養(yǎng)理念；二是忽視了學(xué)生個體間存在的差異，同一個班的學(xué)生，有的適合搞研究，有的適合搞管理，而有的學(xué)生則操作能力較強(qiáng)；三是高等教育資源不均衡，學(xué)校錄取的學(xué)生差異較大，學(xué)習(xí)能力相差懸殊。在整齊劃一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相對剛性的“學(xué)年學(xué)分制”教學(xué)模式下，學(xué)生普遍存在著“吃不飽與吃不了”共存的現(xiàn)象。在這種人才培養(yǎng)模式下，無疑會出現(xiàn)很多問題，現(xiàn)將其進(jìn)行歸納。
（一）高等教育內(nèi)容與社會需求不統(tǒng)一
高等教育內(nèi)容在課程設(shè)置和設(shè)計方面更傾向于學(xué)科型教育，這與社會需求存在差距，最終導(dǎo)致學(xué)校設(shè)置的課程內(nèi)容沒有涵蓋或不能滿足企業(yè)需要的知識和能力。此外，高校實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量偏低，課程實(shí)踐條件的投入偏低，學(xué)生的實(shí)際操作能力沒有得到有效的培養(yǎng)，導(dǎo)致企業(yè)對大學(xué)生實(shí)踐能力評價普遍不高，影響了大學(xué)生在社會上的就業(yè)競爭力。
（二）學(xué)校未能提供培養(yǎng)各類職業(yè)人才的條件
由于大學(xué)生畢業(yè)后主要在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐工作，企業(yè)間的真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境和內(nèi)部的組織文化、價值取向相差較大，使得學(xué)校無法提供所需的資源和環(huán)境。雖然產(chǎn)學(xué)研合作教育在一定程度上提供了企業(yè)實(shí)踐的環(huán)境，但是由于目前產(chǎn)學(xué)研合作程度有待加強(qiáng)，導(dǎo)致這種實(shí)踐需求很難得到滿足。這也是目前大學(xué)生不能令一些用人單位滿意的重要原因。
（三）大學(xué)生自身欠缺工作能力
能力大體可分為專業(yè)知識能力、可遷移能力和自我管理能力。大學(xué)生最看重專業(yè)知識能力，而企業(yè)最看重可遷移能力。大學(xué)生即使掌握了就業(yè)所需的知識和能力，也不能立刻適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。根據(jù)麥可思的調(diào)查顯示，86%的大學(xué)生在入職1年內(nèi)辭職的原因多為人際關(guān)系處理不好和對企業(yè)環(huán)境適應(yīng)不好。這說明現(xiàn)有的高等教育人才培養(yǎng)與企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)之間還存在很大差距。
（四）人才能力培養(yǎng)體系缺乏完整性、連貫性和系統(tǒng)性
由于許多高校的人才培養(yǎng)方案缺乏完整性、連貫性和系統(tǒng)性，使得大學(xué)生不能夠建立完整的知識和能力體系，這導(dǎo)致大學(xué)生綜合能力普遍較弱。此外，許多大學(xué)生在進(jìn)行能力培養(yǎng)時處于被動狀態(tài)，無法對自己進(jìn)行全面、客觀的認(rèn)識和評價，學(xué)習(xí)積極性不高，直接影響了培養(yǎng)的效果。
（五）培養(yǎng)模式單一，教學(xué)模式陳舊
高?？蒲信c教學(xué)資源的融合度不夠，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)工作的深入度不夠，國際交流合作和實(shí)用型人才的培養(yǎng)工作都有待加強(qiáng)。研究性教學(xué)模式是以教師為主體的授課方式，但在這種模式中學(xué)生可發(fā)揮的空間不多。此外，在這種單一的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，教師普遍存在重科研輕教學(xué)的思想。
三、生涯規(guī)劃課程對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新影響
（一）課程對專業(yè)設(shè)置理念創(chuàng)新
在生涯規(guī)劃課程中，除了自我探索之外，更多內(nèi)容是對外部世界的探索，通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我和外部世界探索，創(chuàng)造一個適合學(xué)生自己的外部世界或是通過對外部世界的認(rèn)識去塑造一個滿意的自我。這種理念創(chuàng)新以職業(yè)和社會需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，而不單只是以學(xué)科建設(shè)為龍頭。生涯規(guī)劃課程打破了原有的培養(yǎng)模式，不再設(shè)置單一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，而是根據(jù)社會需求去培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生不僅可以在課程中明確自我目標(biāo)，還可以根據(jù)就業(yè)方向適當(dāng)調(diào)整自己的目標(biāo)和預(yù)期。
生涯規(guī)劃課程的創(chuàng)新點(diǎn)在于依據(jù)社會的需求，在實(shí)踐過程中，使用最為廣泛且有一定深度的模式即校企合作形式的聯(lián)合培養(yǎng)，也稱為訂單式培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式適用范圍多為高職院校。由于普通本科院校有嚴(yán)格的專業(yè)設(shè)置限定，訂單式教學(xué)方式很難實(shí)行，而生涯規(guī)劃課程就是充分結(jié)合外部世界對高校畢業(yè)生需求所開設(shè)的課程，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際操作性。課程從社會需求的視角設(shè)置專業(yè)課程，打破了單一的學(xué)科邏輯設(shè)置方式，開始以職業(yè)和社會需求為導(dǎo)向。
（二）課程對教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新
高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為內(nèi)適性取向、外適性取向和個適性取向。所謂內(nèi)適性，指的是教育系統(tǒng)內(nèi)部自己界定的自我完善程度要求。高等教育的內(nèi)適質(zhì)量主要體現(xiàn)為某一知識、學(xué)科與時段的學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)所提供準(zhǔn)備的充分程度。外適性指的是高等教育機(jī)構(gòu)提供的教育服務(wù)滿足國家、社會需要的程度，它強(qiáng)調(diào)的是教育對外部需求的滿足程度，即教育是否契合了社會的需要。個適性指的是教育滿足學(xué)生的個性完善與主體性的主動構(gòu)建、弘揚(yáng)與完善的程度。這種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價值取向是在人文主義旗幟下賦予學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)教育對人之所以為“人”本身而不是作為社會工具的“人”的訓(xùn)練、陶冶與發(fā)展。
（三）課程對教學(xué)安排的創(chuàng)新
生涯規(guī)劃課程對高等教育教學(xué)安排設(shè)置提出了更高的要求和規(guī)劃。課程針對學(xué)生在不同時間節(jié)點(diǎn)的需要，為學(xué)生提供有針對性的服務(wù)，并根據(jù)每個階段學(xué)生容易出現(xiàn)的共性或個體問題，提供相應(yīng)的團(tuán)體活動或個體咨詢服務(wù)。這種教學(xué)模式的安排，除了在系統(tǒng)上具有承接性和完整性外，還在時間階段上具有獨(dú)立性和靈活性。生涯規(guī)劃課程已經(jīng)慢慢拓展為生涯就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)，以必修課為基點(diǎn)，通過開展包括形式多樣的團(tuán)體輔導(dǎo)、選修課、講座、活動，針對階段性或個性化問題靈活處理。這種教學(xué)安排模式打破了單一的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案，是一種以學(xué)生為本的服務(wù)體系，一切從學(xué)生出發(fā)，圍繞學(xué)生制定教學(xué)方案和培養(yǎng)形式，是一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的新型教學(xué)設(shè)置模式。
（四）課程對教學(xué)方式方法的革新
精英體制下的教育多以教師教授為主，學(xué)生被動地接受知識，生涯規(guī)劃課程是從啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始。生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法融入后現(xiàn)代心理學(xué)的一些技術(shù)，例如敘事療法、團(tuán)體輔導(dǎo)、圖畫和色彩心理學(xué)等，通過學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)體協(xié)作融入度。經(jīng)過不斷探索后我們發(fā)現(xiàn)，在課程進(jìn)行中，最適宜的團(tuán)隊(duì)人數(shù)為6人，如果多于6人會影響團(tuán)隊(duì)的整體合作力，少于6人會影響課程活動的質(zhì)量。在課程教學(xué)中，多數(shù)采用團(tuán)體活動的方式，通過頭腦風(fēng)暴、主題討論、案例解決探討和一對一生涯訪談等形式，讓學(xué)生作為課堂的主體，教師作為方向的引領(lǐng)者。這種授課方式，可以鍛煉學(xué)生自身的協(xié)調(diào)能力、主動學(xué)習(xí)力，提升體驗(yàn)的效果。
（五）課程對大學(xué)教育經(jīng)歷的創(chuàng)新
教育經(jīng)歷是指個體在正規(guī)學(xué)校接受教育的過程。生涯規(guī)劃課程在這方面盡量幫助學(xué)習(xí)者有目的地去構(gòu)建與未來發(fā)展相適應(yīng)的大學(xué)經(jīng)歷。首先，大學(xué)是追求理想的經(jīng)歷。大學(xué)的學(xué)習(xí)是一個不斷探索、創(chuàng)造和無止境的完善過程，是一種不斷追求理想的經(jīng)歷。這無疑與開展生涯規(guī)劃教育起到同樣的目的。其次，大學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。專業(yè)教學(xué)作為高校教育活動的主要部分，應(yīng)該做為實(shí)現(xiàn)大學(xué)理想的基本途徑。從基本形態(tài)上來說，專業(yè)教學(xué)是一種分學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。生涯規(guī)劃課雖然不屬于某門學(xué)科專屬的學(xué)習(xí)范疇，但是卻與專業(yè)學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。最后，大學(xué)是圍繞相關(guān)教學(xué)的經(jīng)歷。高校的專業(yè)教學(xué)，如果純粹是傳授學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)科能力，沒有了學(xué)生、教師自我的參與，會把教學(xué)變成缺乏與個人有聯(lián)系的信息傳播和加工，使課堂“與其說是師生忠實(shí)于自己的真實(shí)而生存的場所，不如說是意識到需要迎合他人的價值觀、要求、意志進(jìn)行思考和行動的場所”。這就是說，只有學(xué)生和教師意識到專業(yè)學(xué)科知識能力對自我實(shí)現(xiàn)的意義，他們身心的潛能才能被激發(fā)出來。生涯規(guī)劃課程教學(xué)也是圍繞以往成功者和失敗者的經(jīng)歷來開展教學(xué)活動的，這讓學(xué)習(xí)者能夠感同身受，激發(fā)內(nèi)心的理想。
綜上所述，通過生涯規(guī)劃課程開設(shè)前后的比較，在對畢業(yè)生去向變化和對課程反饋的整理中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課程的認(rèn)可度極高，在課程中獲得自我成長和自我完善的學(xué)生，不僅調(diào)整了就業(yè)心態(tài)，增長了就業(yè)競爭力，且在眾多領(lǐng)域?qū)W會利用生涯規(guī)劃的方法分析問題、解決問題?？梢姡囊?guī)劃課程作為高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)型到大眾化教育階段的承接式課程，在未來必將發(fā)揮其更突出的作用。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 林永柏.高等教育質(zhì)量內(nèi)適性與外適性的辯證關(guān)系[J].遼寧教育研究，2008（4）.
[2] 張炳生.工程人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和模式的關(guān)系研究[J].中國高等教育研究，2006（6）.
