初中教學(xué)研究報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：初中教學(xué)研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯課堂教學(xué)

一、課題研究的背景

英國著名語言學(xué)家Wilkins曾說過：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何東西。” 學(xué)習(xí)一門新的語言，只有積累了大量的詞匯，才能夠相互間進(jìn)行順利的溝通交流。因此，在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是十分重要的。然而在初中英語課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生讀錯(cuò)甚至讀不出單詞，也寫不出正確的單詞，他們花在單詞記憶上的實(shí)際時(shí)間也不少，但是反而效果不好。還有些學(xué)生掌握了單詞的基本意思之后，換個(gè)語境和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時(shí)也常因不認(rèn)識(shí)單詞兒聽不懂說不出；閱讀時(shí)遇到生詞就更是無計(jì)可施了，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測詞義，有點(diǎn)甚至查了字典也弄不懂，及影響閱讀速度，又影響理解?；趯W(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我對課堂英語單詞如何教學(xué)進(jìn)行了研究。

二、研究目的

此次研究主要是此次研究的目的在于發(fā)現(xiàn)英語詞匯課堂教學(xué)中存在的問題，并分析這些問題會(huì)導(dǎo)致那些不良后果，幫助老師及及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題。

三、研究意義

雖然對英語詞匯教學(xué)的研究很多，但大多都是基于理論，而本次研究是基于課堂教學(xué)的過程，通過對課堂教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)的問題，本次研究更具有說服力、更實(shí)用、更有效。

四、研究方法

本次研究主要是通過訪談的方式進(jìn)行研究，訪談主要是通過網(wǎng)上聊天進(jìn)行的。

五、研究對象

訪談對象為綿陽中學(xué)教書的老師，這位老師是研究者大學(xué)期間的同學(xué)。老師教授的初一英語。

六、研究過程

通過對訪談內(nèi)容的整理，現(xiàn)將問答內(nèi)容整理如下。

1、一般在什么時(shí)候教單詞？

學(xué)單詞一般是在學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元之前，會(huì)拿出專門的一節(jié)課教單詞，單詞處理不好，課文基本沒法上，所以基本上都是在每個(gè)單元之前。

2、在教單詞的時(shí)候是怎么教的，具體的流程是怎樣的？

一般情況下，教單詞都是先教讀音，讓學(xué)生跟讀，教完讀音后會(huì)給學(xué)生幾分鐘時(shí)間自己讀，再找同學(xué)起來讀，或者讓同學(xué)起來讀，全部跟讀。學(xué)生都差不多會(huì)讀了之后會(huì)挑選重點(diǎn)單詞講用法詞組，這時(shí)候一般情況會(huì)舉例子，讓學(xué)生能夠在句子中體會(huì)到單詞的具體用法。

3、是怎么挑選重點(diǎn)單詞的？具體用法會(huì)講很多么？

后邊的單詞表都分黑體跟斜體，重點(diǎn)非重點(diǎn)都很明了，而且根據(jù)我們學(xué)英語的用英語的經(jīng)驗(yàn)?zāi)切﹩卧~經(jīng)常用哪些單詞用法比較多都比較清楚，不過有時(shí)候也會(huì)參考下考綱，看下考綱的具體要求。講單詞用法的時(shí)候都是補(bǔ)充幾個(gè)短語、句型、名詞、動(dòng)詞、形容詞，比如說，講map這個(gè)單詞時(shí)，會(huì)補(bǔ)充下中國地圖China map 世界地圖 World map，主要目的是擴(kuò)充下詞匯，也不會(huì)講太多，講多了學(xué)生也記不住。

4、 怎么教學(xué)生記單詞？

學(xué)生都學(xué)過音標(biāo)，平時(shí)學(xué)單詞的時(shí)候我都會(huì)要求學(xué)生邊讀邊記，課后也會(huì)讓他們寫單詞，邊寫邊讀邊記。

5、 經(jīng)常給學(xué)生布置寫單詞的作業(yè)么？讓他們怎么寫？

學(xué)完單詞都要布置，平時(shí)學(xué)課文的時(shí)候也經(jīng)常布置，不讓他們經(jīng)常寫他們就都忘了。怎么寫？就是讓他們寫幾遍單詞幾遍漢語意思，不過有時(shí)候?qū)W對話的時(shí)候也會(huì)讓他們抄寫有新單詞的句子，這樣既能記單詞又能記句子。

6、 學(xué)生對抄單詞的反應(yīng)怎么樣？作業(yè)能保質(zhì)保量完成么？

反應(yīng)還行吧，他們都知道抄單詞是讓他們記住單詞的嘛，不過有時(shí)候單詞多學(xué)生也會(huì)討價(jià)還價(jià)，比如少些幾遍漢語意思。大部分同學(xué)作業(yè)都能完成，每天小組長都會(huì)給我收作業(yè)，并且把沒寫的同學(xué)的名單給我，我會(huì)讓他們課堂上在抄完，或者到辦公室抄寫。

7、不完成作業(yè)的同學(xué)是不是對學(xué)單詞的方法有成見？或者不想抄寫的原因是不是單詞已經(jīng)都會(huì)寫了？

不可能，不完成作業(yè)的學(xué)生都是些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，成績都是倒數(shù)的，況且又不是只不完成英語作業(yè)，經(jīng)常其他科目作業(yè)也完不成。

8、怎么檢查單詞呢？效果怎么樣？

聽寫唄，不過一般會(huì)整個(gè)單元學(xué)完了再檢查的，一個(gè)單元要結(jié)束的最后一項(xiàng)任務(wù)就是聽寫單詞聽寫句子。好學(xué)生當(dāng)然都能寫出來，不過一些差學(xué)生能給你寫幾個(gè)就不錯(cuò)了。

9、 怎么對待那些寫的很差的同學(xué)？

罰抄單詞，沒寫出來的一個(gè)寫十遍。

10、寫完后學(xué)生能記住么？

單詞寫的很差的都是一些成績很差的學(xué)生，讓他們罰抄單詞只是一種形式，多半起不了作用，不過不罰寫單詞對只錯(cuò)了幾個(gè)的不公平吧，他們會(huì)有成見的，索性讓他們都抄。

七、研究結(jié)果

通過對訪談?dòng)涗浀姆治?，我們可以清晰的了解到現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中存在諸多問題。課堂教學(xué)問題也是導(dǎo)致英語教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因。因此，如何提高自身素質(zhì)，如何提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)老師應(yīng)該反思的問題。

八、研究結(jié)論

通過對訪談?dòng)涗浀姆治?，課堂教學(xué)具體存在以下問題。

1、英語單詞區(qū)分度不明確。沒有明確告訴學(xué)生哪些單詞只需要聽說，哪些單詞需要聽說讀寫，對所有單詞都做統(tǒng)一要求，無形中加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、英語單詞教學(xué)枯燥無味。單詞課中只是單純的教讀音，用中文意思學(xué)習(xí)英語單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是單純的與中文意思建立聯(lián)系，沒有與所指代物體建立直接聯(lián)系，用中文思路學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致英語語篇語法學(xué)習(xí)難度加大。

3、英語單詞學(xué)習(xí)缺乏語境。單詞孤立起來學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道怎么用單詞，導(dǎo)致學(xué)生雖然能背很多單詞但是用不出來。

4、課堂中缺乏因材施教，對學(xué)生不公平。從老師對待差生的行為來看，老師要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與自己的教學(xué)方式一致。忽視了不同學(xué)生不同思維方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，并且缺乏課堂反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧元華，英語詞匯教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略。《教學(xué)與管理》2011。

[2]劉維杰，對高中英語“學(xué)困生”詞匯教學(xué)的探索與建議?！冬F(xiàn)代教育科學(xué)，普教研究》，2010。

第2篇：初中教學(xué)研究報(bào)告范文

1.提高課堂教學(xué)的有效性，不斷適應(yīng)新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。長期以來，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受“一杯水”和“一桶水”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，困守“學(xué)生繞著教師轉(zhuǎn)；教師講為主，學(xué)生被動(dòng)聽；教學(xué)重結(jié)果，輕過程；只顧求同，忽視存異”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生尋找“水源”，課堂教學(xué)效率低下，有的甚至是無效的。

2.落實(shí)新的學(xué)習(xí)方式的變革，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，就是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程下的課堂教學(xué)呼喚落實(shí)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的變革要求，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3.推動(dòng)校本教研，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為新課程改革提供師資保證的需要。課題研究是校本教研的最佳載體。教師在研究中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，聽取講座，搜集資料，開展研究，歸納總結(jié)，提煉成果，可以全方位提高自己的教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為新課程改革提供強(qiáng)有力的師資保證。

二、研究目標(biāo)

1.建構(gòu)新課程下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式。

2.促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)一支具有較高理論素養(yǎng)又善于開展教學(xué)實(shí)踐的教師隊(duì)伍。

三、理論依據(jù)

1.“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀。

2.“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。

3.“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理觀。

4.“教學(xué)需要模式，但不能模式化”的模式觀。

四、研究內(nèi)容

1.有效定標(biāo)的問題。重點(diǎn)研究怎樣確定合理明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向成功。

2.有效自學(xué)的問題。重點(diǎn)研究在課堂教學(xué)的有限時(shí)空里，最大限度地開展學(xué)生的自主探究活動(dòng)，達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展之目的。

3.有效導(dǎo)學(xué)的問題。重點(diǎn)研究學(xué)生的合作交流的方式方法和教師怎樣發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，使全體學(xué)生都能共同提高。

4.有效訓(xùn)練的問題。重點(diǎn)研究學(xué)生的訓(xùn)練怎樣做到扎實(shí)有效，拓展延伸，達(dá)到舉一反三之功效。

需要突破的研究難點(diǎn)是：“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)如何在課堂教學(xué)中有效整合，如何培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力，教師如何有效參與等。

五、研究方法

1.行動(dòng)研究法。每個(gè)學(xué)期，開展3―5節(jié)的課例研討，邀請上級的教研員和兄弟學(xué)校的學(xué)科帶頭人、縣級骨干教師參加研討，進(jìn)行評議，提出改進(jìn)意見。

2.個(gè)案研究法。每個(gè)學(xué)期，通過校本教研這一平臺(tái)，安排8―10次的案例分析。通過案例分析，及時(shí)了解課題研究的進(jìn)程、成效、存在問題，提出解決辦法等。

3.比較研究法。在學(xué)年末，對課題實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行全面評定，并把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與對比班學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行比較。

六、研究步驟及過程概述

1.準(zhǔn)備階段（2014.8―2014.9）：成立課題研究小組，申報(bào)研究課題；制定課題研究方案，確定實(shí)驗(yàn)班與對比班；組織學(xué)習(xí)教育理論，提高教師研究能力。課題組于2014年8月份安排了集中理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了新課程理論、模式建構(gòu)理論和教育科研理論。

2.實(shí)施階段（2014.10―2015.6）：開展課題研究，通過專題研討、課例研究、案例分析、課題展示暨公開教學(xué)等活動(dòng)，完成所有研究內(nèi)容。

（1）開展了4次“有效教學(xué)”的專題研討活動(dòng)，時(shí)間分別是2014年10月21日、2014年12月16日、2015年3月17日、2015年6月2日。

（2）開展了8節(jié)課題教學(xué)課例研究12場次的案例分析。

在研討中，執(zhí)教者都能圍繞有效定標(biāo)、有效自學(xué)、有效導(dǎo)學(xué)和有效訓(xùn)練等方面來開展教學(xué)活動(dòng)，努力做到定標(biāo)――合理明確，導(dǎo)向成功，自學(xué)――自主探究，主動(dòng)發(fā)展，導(dǎo)學(xué)――合作交流，共同提高，訓(xùn)練――扎實(shí)有效，拓展延伸，課堂教學(xué)效率有了顯著提高，參與者也都能根據(jù)所開展的課例，結(jié)合自己的所學(xué)、所思，針對“有效教學(xué)”和課堂教學(xué)模式等方面的問題提出看法和建議，取得了較好的研討效果。

（3）開展了課題研究展示暨公開教學(xué)活動(dòng)。2015年6月2日上午，參與的老師首先觀摩了施曉梅老師執(zhí)教的高一年數(shù)學(xué)觀摩課《兩角差的余弦公式》；然后開展說課、反思、評課等活動(dòng)。本次活動(dòng)針對本學(xué)科特點(diǎn)，充分展示了課題研究成果，評課時(shí)大家暢所欲言，提出了寶貴的意見和建議。共有近20名教師參加。

3.總結(jié)階段（2015.7―2015.8）：收集整理研究資料，分析總結(jié)研究成果。召開總結(jié)會(huì)，形成結(jié)題報(bào)告，接受結(jié)題驗(yàn)收。

七、研究成果

1.獲取了“新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式”的基本理論。

經(jīng)過一年的研究，課題組成功建構(gòu)了“新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式”，比較完整地提出了該模式的基本理論，具體介紹如下。

（1）理論依據(jù)。一是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀；二是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀；三是“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理觀；四是“教學(xué)需要模式，但不能模式化”的模式觀。

（2）教學(xué)目標(biāo)。以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）實(shí)現(xiàn)條件。一是教師要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，以“學(xué)”為主，“導(dǎo)”為主線。二是教師要樹立“組織者”、“指導(dǎo)者”、“引導(dǎo)者”的意識(shí)，做到“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”。要充分相信學(xué)生能自學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。三是教師要設(shè)計(jì)要求明確的自學(xué)提綱，提供必備的參考資料、學(xué)習(xí)輔助工具等。四是教師要重視自學(xué)方法和思考問題的方法的指導(dǎo)。

（4）操作程序及策略?！靶抡n程理念下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式”是以學(xué)生自學(xué)為教學(xué)的基本形式，以相對穩(wěn)定而又相互滲透、相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合的“有效定標(biāo)―有效自學(xué)―有效導(dǎo)學(xué)―有效訓(xùn)練”四個(gè)階段為教學(xué)基本程序的一種課堂教學(xué)模式。其圖示如下：

①有效定標(biāo)――合理明確，導(dǎo)向成功。

A.確立目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般由三個(gè)維度構(gòu)成：一是知識(shí)與能力，二是過程與方法，三是情感態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)要求教師把握“課標(biāo)”、“教材”和“學(xué)生”這三把尺，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由“教師制定教學(xué)目標(biāo)”向“師生共同制定教學(xué)目標(biāo)”乃至“學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)”過渡。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面，要充分考慮學(xué)生的差異性。另一方面，要適宜。學(xué)習(xí)目標(biāo)過高或過低，都會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，目標(biāo)的表達(dá)要簡單、明了。

B.明確目標(biāo)。教師可以出示整體目標(biāo)，也可以根據(jù)教學(xué)需要分步提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)可以出示在黑板上，也可以口頭提出。讓學(xué)生讀一讀，明確自己努力的方向，為達(dá)到目標(biāo)而積極探索，從而引導(dǎo)學(xué)生走向成功。

②有效自學(xué)――自主探究，主動(dòng)發(fā)展。

A.自學(xué)提示。教師提供的自學(xué)提示要有彈性，設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生通過充分自主學(xué)習(xí)、合作探究以后才能解決，而不是在課本中就能找到現(xiàn)成的答案。

B.自主學(xué)習(xí)。這是學(xué)生按照教師的“自學(xué)提示”主動(dòng)地感知、理解和分析教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)。獨(dú)立自學(xué)要有三個(gè)保證：一是時(shí)間保證，二是參與保證，三是輔導(dǎo)保證。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要幫助學(xué)生激活已有的積累：激活內(nèi)容，引導(dǎo)理解；激活感情，引導(dǎo)體會(huì)；激活方法，引導(dǎo)運(yùn)用。還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：常用的有效學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生正確的思考問題的方法。

③有效導(dǎo)學(xué)――合作交流，共同提高。

A.交流學(xué)情。讓學(xué)生談?wù)勛詫W(xué)的收獲，思維的經(jīng)過，運(yùn)用的方法等。其他學(xué)生要認(rèn)真聽，有不同見解可以補(bǔ)充。在交流中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我成就感，多作肯定性評價(jià)，多樹立示范性榜樣，多給予充分性表揚(yáng)等。

B.評學(xué)釋疑。教師要講究行之有效的釋疑方法，如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本有關(guān)知識(shí)釋疑、聯(lián)系生活實(shí)際釋疑、展開討論釋疑、根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)指點(diǎn)釋疑、引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)資料釋疑、鼓勵(lì)性釋疑等。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求幫助，如提供豐富的背景材料、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找資料、建立開放式的學(xué)習(xí)小組等。

④有效訓(xùn)練――扎實(shí)鞏固，拓展延伸。

A.強(qiáng)調(diào)獨(dú)立作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以是口頭的，也可以是書面的；可以是基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，也可以是延伸拓展性練習(xí)；可以是單項(xiàng)練習(xí)，也可以是綜合運(yùn)用練習(xí)等。作業(yè)設(shè)計(jì)要做到少而精，具備典型性、代表性，兼顧多種能力的培養(yǎng)，做到舉一反三，觸類旁通。作業(yè)時(shí)要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，真正讓每個(gè)學(xué)生通過獨(dú)立思考，運(yùn)用新知識(shí)解決問題。

B.重視評價(jià)小結(jié)。作業(yè)完成后，學(xué)生可在小組或全班進(jìn)行交流，教師對練習(xí)結(jié)果及時(shí)評價(jià)并根據(jù)反饋信息，采取鞏固性或補(bǔ)充性的教學(xué)方式。評價(jià)方式有教師評價(jià)、學(xué)生自評、互評等。小結(jié)可以由師生共同總結(jié)，也可以由教師指導(dǎo)學(xué)生歸納，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，訓(xùn)練就能扎實(shí)有效。

2.構(gòu)建了“新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式”。

新課程下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的程序并不是一成不變的，它以“有效定標(biāo)―有效自學(xué)―有效導(dǎo)學(xué)―有效訓(xùn)練”為主要環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)資源的實(shí)際情況，可以適當(dāng)?shù)卦鰟h、整合和調(diào)整。課題組成員大膽開展教學(xué)模式研究，成功地構(gòu)建了以下幾種高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式。

（1）“提綱導(dǎo)學(xué)，合作探究”課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式是在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上形成導(dǎo)學(xué)提綱，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)或探究的基本模式，課堂基本流程為“導(dǎo)學(xué)（明確任務(wù)、自學(xué)提示）―自學(xué)（獨(dú)立探索，合作探究）―評價(jià)（交流所學(xué)，釋疑導(dǎo)學(xué)）―應(yīng)用（練習(xí)實(shí)踐、回顧總結(jié)）”四部分。

（2）高中數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的教學(xué)模式。該教學(xué)模式是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境及教師提供的定向指導(dǎo)，通過動(dòng)手操作獲得探究數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)模式，分為導(dǎo)入（定向）―導(dǎo)學(xué)（操作、歸納）―應(yīng)用（鞏固）階段。

（3）“問題―探究”數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式。該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)為五個(gè)環(huán)節(jié)，即“鋪墊問題探究練習(xí)評價(jià)”。

（4）“創(chuàng)境―探新―運(yùn)用―反思”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式需按以下四步進(jìn)行：創(chuàng)設(shè)思維意境―主動(dòng)探索新知―應(yīng)用與訓(xùn)練―回顧與反思。

此外，課題組還收集了一批課堂教學(xué)實(shí)例和典型案例。

3.變革了學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（1）自主、合作、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式。一年來，課題組成員努力通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式趨向多樣化。在課堂上出現(xiàn)了“自主定標(biāo)”、“自主探究”、“同桌互助互學(xué)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“師生、生生互助互考互評”、“學(xué)生執(zhí)教”、“模擬生活”等多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生有了充分自主活動(dòng)的時(shí)空和交流的機(jī)會(huì)，他們或獨(dú)立探索，或相互交流與研究，大膽發(fā)表見解。他們在課堂上不時(shí)地出現(xiàn)驚人的獨(dú)到見解，創(chuàng)造性思維得到了前所未有的開發(fā)，學(xué)習(xí)成了學(xué)生感到快樂的事情。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成績大幅度地提高。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績大幅度地提高。2015年6月，在泉州市期末質(zhì)量檢測中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率都高出對比班（見附表一）。

（3）學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。通過問卷調(diào)查和課堂觀察，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)有信心，能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于從課題質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)先獨(dú)立自學(xué)，獨(dú)立思考，再跟別人交流學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與同學(xué)相處，學(xué)會(huì)傾聽，敢于發(fā)表不同的意見，看問題有自己獨(dú)特的想法。遇到困難，學(xué)會(huì)尋求幫助，尋找解決問題的策略。學(xué)生動(dòng)手操作的能力不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)明顯提高。

4.變革了教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（1）教師的教學(xué)方式得到明顯改變。通過課題研究，教師觀念、角色發(fā)生了新的變化。教師學(xué)會(huì)了捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。在課堂上，教師時(shí)時(shí)處處尊重、呵護(hù)著學(xué)生，如“不要緊，請你坐下來想一想，相信你能提出更好的問題，想出更好的答案”等保護(hù)性語言給學(xué)生以人格的尊重與寬容，學(xué)生從中感受到了教師的真心與真誠，從而點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。通過課題研究，教師的教學(xué)方式發(fā)生新的變化。教師注意從營造寬松、和諧、活潑的課堂氛圍入手，由“教師定標(biāo)―師生共同定標(biāo)―學(xué)生自主定標(biāo)”循序漸進(jìn)，留出充足的時(shí)空，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和思考問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，把教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在組織學(xué)習(xí)、設(shè)置自學(xué)提示、釋疑解難、總結(jié)提高等為學(xué)生提供有效的幫助上，實(shí)現(xiàn)以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。教師真正扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色。

（2）教師的專業(yè)素養(yǎng)得到明顯提升。課題組成員通過不斷學(xué)習(xí)，教育教學(xué)理論素養(yǎng)有了顯著提高，樹立了新的教育觀、教學(xué)觀、模式觀和學(xué)生觀；端正了科研態(tài)度，掌握了教育教學(xué)規(guī)律，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)水平。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)技能有了明顯進(jìn)步，他們重視二度設(shè)計(jì)，善于捕捉課堂生成的有利的教學(xué)資源并加以利用；能夠充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，調(diào)控和駕馭課堂水平顯著提高。課題組成員中1人被評為永春縣高中數(shù)學(xué)名師，課題組其余成員也都成了學(xué)校的教學(xué)骨干。課題組成員在CN刊物上3篇，參加技能競賽獲縣級以上表彰3人次（見附表二）。

八、存在的問題和今后的設(shè)想

第3篇：初中教學(xué)研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：課例；課例研究

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2013）12-0027-03

課例研究起源于案例研究。案例研究最早產(chǎn)生于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，而中小學(xué)的課例研究于20世紀(jì)50年代首先在日本開展，后來引入美國學(xué)校進(jìn)一步深入研究，美國哈佛商學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來培養(yǎng)和教育學(xué)生，每年每位哈佛商學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個(gè)案例，因此而獲得巨大成功，中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例的模式而逐步形成今天的“課例研究”?！罢n例研究”是以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)研究，是提升教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。

本文旨在介紹課例研究的基本要求，加深教師對此問題的理解，為廣大教師開展課例研究提供幫助。

一、課例與課例研究

（一）何謂課例

課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。“課例”是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，是對一個(gè)教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述，是以學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容為載體、具有某個(gè)研究主題的教學(xué)實(shí)例，其中“主題”正是課例的研究成分，即他的“靈魂”。

（二）何謂課例研究

課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、討論。課例研究是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過對一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，使之形成個(gè)人反思的對象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。課例研究為教師集體觀課，課后相互評論，共同改進(jìn)教學(xué)提供了平臺(tái)，為深化教學(xué)研究提供了有效途徑。通過完成課例研究可以不斷提高自己的教學(xué)水平。

二、課例研究的特點(diǎn)

（一）基于專題

課例研究應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，選取研究對象，常見的研究方式是根據(jù)教材內(nèi)容選定一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行研究，由學(xué)校學(xué)科教研組推薦一位主研教師，圍繞選定的專題制定課例計(jì)劃專題教學(xué)設(shè)計(jì)開展研究。研究過程由學(xué)校與學(xué)科教師參加，學(xué)?？梢匝垖W(xué)科教研員和教育專家參與指導(dǎo)。

（二）持續(xù)研究

課例研究在設(shè)計(jì)研究時(shí)，根據(jù)選定的一節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容，在同一年級確定3個(gè)不同的教學(xué)班，在第一個(gè)班上課后，課題研究組開展對課堂教學(xué)情況進(jìn)行討論，對教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和效果提出改進(jìn)意見，主研教師根據(jù)大家的意見對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，然后在第二個(gè)班上課，課后，再對課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行討論，第二輪的研究最好邀請學(xué)科教研員和教育專家參與指導(dǎo)，主研教師根據(jù)教育專家和學(xué)科教師的意見對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再修改，然后在第三個(gè)班上課，基于專題的持續(xù)研究一般到這里都能收到預(yù)期的效果。

（三）見證效果

課例研究在持續(xù)研究的過程中，課題研究組首先要制定課例計(jì)劃，規(guī)定達(dá)成目標(biāo)，在研究的每一個(gè)階段都要進(jìn)行討論和總結(jié)，按照要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在教學(xué)的過程中持續(xù)地進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，見證改進(jìn)的效果，直至問題解決。課例研究在持續(xù)研究的過程中，主研教師的教學(xué)能力能很快地提高，課題研究組的其他教師也能見證問題的解決過程和課例研究的效果。

（四）形成成果

課例研究既是教學(xué)研究活動(dòng)，又是教學(xué)科研項(xiàng)目。作為教學(xué)研究活動(dòng)，他要對教材、教法、課堂、學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果等教學(xué)要素進(jìn)行研究。作為教學(xué)科研項(xiàng)目，開展課例研究要制定研究計(jì)劃，規(guī)定研究專題，確定研究要達(dá)成的目標(biāo)，嚴(yán)格按照課例研究的流程和要求開展研究，最重要的是課例研究結(jié)束后，要撰寫課例研究報(bào)告，把研究過程的專題、操作方法、課題組的討論意見、改進(jìn)內(nèi)容、主研教師的反思、研究目標(biāo)的達(dá)成情況都要記載下來，形成課例研究的成果。

三、課例研究的一般過程

（一）制定課例研究計(jì)劃

課例計(jì)劃是課例研究的綱領(lǐng)性材料，他不但支撐著課例研究的過程，而且是進(jìn)行研究必不可少的工具。作為教學(xué)工具，它為課例的活動(dòng)提供了一個(gè)“劇本”；作為交流工具，他向其他研究人員傳遞著主講教師的課堂構(gòu)想和教學(xué)過程；作為觀察工具，他為研究人員觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所；作為研究工具，他為研究人員指明了研究方向，制訂了研究步驟，提供了研究材料。

（二）上課、聽課

研究者根據(jù)學(xué)科教學(xué)中選擇的主題，帶著問題認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。其余的研究人員參加聽課，形成過程性材料。這和一般的上課和聽課幾乎沒有什么不同，但是最大的區(qū)別是帶著問題，帶著研究意識(shí)進(jìn)行上課和聽課。

（三）說課、評課

上課者向其他研究人員說明該課的重難點(diǎn)、希望解決的問題、期望達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)中出現(xiàn)的問題和解決的策略等。參與聽課的研究人員根據(jù)執(zhí)教者上課和說課的情況，發(fā)表自己的看法，可以對教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程和教學(xué)效果等進(jìn)行評價(jià)，也可以對執(zhí)教者進(jìn)行詢問和質(zhì)疑，還可以提出意見和建議。需要強(qiáng)調(diào)的是，主研者和其他研究人員都必須圍繞課例內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

（四）反思教學(xué)過程，修改教學(xué)設(shè)計(jì)

主研者深入分析自己的教學(xué)過程，寫出教學(xué)反思。并根據(jù)研究小組中其他成員的意見和建議，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。課例研究的目的就是為了解決課堂教學(xué)中的疑難問題，從而把課上好，因此反思和改進(jìn)是必不可少的。第二輪課前，教研組成員積極介入教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過再設(shè)計(jì)、實(shí)施、課后討論與反思，達(dá)到新行為階段；第三輪課更多地關(guān)注如何通過對前兩輪課的改善，縮短實(shí)踐與理論之間的差距，實(shí)現(xiàn)理念與經(jīng)驗(yàn)的整合。這樣一人同課多輪進(jìn)行課例研究，會(huì)收到很好的效果。

（五）撰寫課例研究報(bào)告

一般情況下，三輪課后，主研者要撰寫課例研究報(bào)告，報(bào)告的結(jié)構(gòu)一般包含以下幾個(gè)方面：課例研究首先要向讀者交代課例的相關(guān)情況，對課例的背景、研究意圖、思路等進(jìn)行說明，課例研究想解決的主要問題是什么等等；課例敘述真實(shí)地記錄與闡釋課堂教學(xué)的實(shí)際過程，從而將這堂課的教學(xué)過程清晰地呈現(xiàn)在讀者面前；課例反思，內(nèi)容涉及課后的反思及研究、與他人的商榷和爭鳴、課例的意義與價(jià)值、新的改進(jìn)方案。包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程和結(jié)果，以及利弊得失，作者必須發(fā)表看法或進(jìn)行分析。課例研究報(bào)告其實(shí)就是教師的學(xué)科教學(xué)小專題研究成果，對同學(xué)科教師教學(xué)具有非常典型的幫助。

四、開展課例研究應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）建立課例研究課題組

學(xué)校教師開展課例研究要在學(xué)校的指導(dǎo)下成立課題組，課題組由3—5人組成，有條件的學(xué)校可以邀請學(xué)科教研員和教育專家參加指導(dǎo)。課題組成立后，確定持續(xù)研究（上課）的主研教師，由主研教師提出研究專題或者上課的課題，課題組認(rèn)同后主研教師便制定研究計(jì)劃開展研究。

（二）課例研究評課的要求和變化

課例研究的評課要對課堂孰優(yōu)孰劣的評價(jià)轉(zhuǎn)向教學(xué)問題的診斷與研究；評課要從坐而論道轉(zhuǎn)向教學(xué)行為的改進(jìn)和優(yōu)化；評課要從見仁見智轉(zhuǎn)向主體之間的傾聽與回應(yīng)；評課活動(dòng)要從教師的群體活動(dòng)轉(zhuǎn)向師生同臺(tái)的把脈和協(xié)商。

（三）課堂的持續(xù)研究和同課異構(gòu)

課例研究的組織形式歸納起來有以下三種方式：“同一內(nèi)容+同一教師+連續(xù)改進(jìn)”；“同一內(nèi)容+不同教師+接力改進(jìn)”；“同一內(nèi)容+不同教師+異課比較”。課例研究課堂的常態(tài)是持續(xù)三次的上課研究。但是，有時(shí)由于時(shí)間的限制和教學(xué)進(jìn)度的安排，課堂的持續(xù)研究也可以改為同課異構(gòu)的方式進(jìn)行，確定三位教師上同一內(nèi)容的課，課后分別評課，比較分析哪一種課堂設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）課例研究的基本步驟

在我國中小學(xué)開展的課例研究，不同的專家有不同的方法和流程，胡慶芳先生提出的六步操作法，比較適合開始做課題研究的教師。包括：確定研究專題；選擇教學(xué)內(nèi)容；帶著目的觀測；暢所欲言討論；著眼達(dá)成改進(jìn)；形成研究成果。六步操作法簡單明確，教師按照基本步驟開展課例研究必然收到預(yù)期的效果。

（五）課例研究要注意過程資料的管理

課例研究其實(shí)質(zhì)是指這種聚焦課堂教學(xué)，是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過對一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，使之形成個(gè)人反思的對象、理論研究的素材或供他人學(xué)習(xí)的研究案例。在研究的過程中，課例研究小組要建立分類的研究檔案袋，對過程資料整理和歸類。包括課例研究小組選題依據(jù)、課堂設(shè)計(jì)、研究方案，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及師生間的互動(dòng)情況，教師上課的課堂實(shí)錄，根據(jù)方案三次實(shí)施的行動(dòng)跟進(jìn)、每一次課后的反思、研究、提升等。只有保存了大量的研究資料，教師最后寫出的課例研究報(bào)告才有深度和力度，具有研究性和推廣性。

五、教師開展課例研究的流程樣式

對于初次進(jìn)行課例研究的教師，明確課例研究的流程樣式非常重要。下面我們根據(jù)溫州市初中“精品百課”課例的流程樣式和課例研究的實(shí)踐，介紹一種流程樣式供教師參考。

（一）主題闡述

依據(jù)教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，同時(shí)深入理解文本，說明教學(xué)內(nèi)容的選擇（篩選、調(diào)整、整合、重構(gòu)和補(bǔ)充）與呈現(xiàn)方式（情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)演示等）的理由，對其中的創(chuàng)新點(diǎn)可重點(diǎn)解說，字?jǐn)?shù)控制在500字以內(nèi)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過程：分環(huán)節(jié)簡要說明教學(xué)活動(dòng)的安排，包括主要教學(xué)問題與教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，采用文字?jǐn)⑹龅母袷?。板書設(shè)計(jì)：簡明扼要，突出重點(diǎn)，有一定邏輯聯(lián)系。作業(yè)設(shè)計(jì)：簡約、有效，具有針對性。

（三）課堂教學(xué)研究過程

描述教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵性內(nèi)容與環(huán)節(jié)，介紹課堂教學(xué)的研究過程，以及教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)過程的推進(jìn)和變化。

（四）課堂實(shí)錄片段

展現(xiàn)教學(xué)過程有價(jià)值的片段，包括成功與失敗的，可采用師生對話式，也可采用師生對話+描述式等。

（五）教學(xué)反思

對教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際的落差，以及精彩與遺憾之處進(jìn)行集中分析，做到深入淺出，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

（六）文獻(xiàn)研究

提供參考文獻(xiàn)，主要是與本課相關(guān)的教學(xué)理論性文獻(xiàn)、教學(xué)實(shí)踐性文獻(xiàn)（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄等），簡要說明其中哪一兩個(gè)資料對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)、影響最大。

第4篇：初中教學(xué)研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】 初中生；綜合閱讀素養(yǎng)；課題設(shè)計(jì)

一、課題的研究背景

近幾十年來，國外學(xué)者對閱讀理論的研究給予極大關(guān)注。他們從心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等各個(gè)不同角度，對閱讀作了廣泛深入的研究，并取得了大量的研究成果；然而，諸多研究者以調(diào)查研究的方法對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀作了調(diào)查和分析表明：閱讀尚未成為大多數(shù)中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)維持的教學(xué)方式。此外，縱觀國內(nèi)對初中閱讀素養(yǎng)的研究，都只局限于某個(gè)具體學(xué)科的閱讀素養(yǎng)研究，未見從整體上對初中生“閱讀綜合素養(yǎng)”的研究的報(bào)道。因此，本課題提出了在對不同學(xué)科閱讀素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行縱向、大跨度思維，從整體上深入研究培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的策略和方法。

依據(jù)上述背景，撫順十九中學(xué)聚集了本校語文、英語、數(shù)學(xué)、史地生等不同學(xué)科的骨干教師參與到本課題的研究中，根據(jù)不同學(xué)科對閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的自身特點(diǎn)，有針對性的分別對不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵問題進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)研究，找出不同學(xué)科的學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的一般規(guī)律和有效方法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行縱向、大跨度思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果進(jìn)一步提升和改進(jìn)本學(xué)科學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和方法，進(jìn)而從整體上全面提升初中生閱讀素養(yǎng)的綜合能力培養(yǎng)，構(gòu)建省時(shí)、高效的閱讀教學(xué)模式。

二、課題的含義

閱讀素養(yǎng)是指閱讀的動(dòng)機(jī)、情趣和閱讀技能、閱讀習(xí)慣等閱讀心理的構(gòu)成和培養(yǎng)。學(xué)生對各種學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開閱讀，通過閱讀獲取信息、接收知識(shí)、培養(yǎng)能力。因此，本課題中涉及的“閱讀素養(yǎng)”實(shí)際上是指“閱讀綜合素養(yǎng)”，涵蓋了初中語文、英語、數(shù)學(xué)、史地生等不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)既有緊密聯(lián)系，又具有各自的不同特點(diǎn)，因此，對于初中生不同學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和方法，應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性，不能以偏概全，應(yīng)具體問題具體分析。

三、課題的研究內(nèi)容

本部分研究力求從縱向、深層次探索出培養(yǎng)初中生綜合閱讀素養(yǎng)的有效方法和策略，進(jìn)而有針對性的指導(dǎo)各學(xué)科教師在培養(yǎng)本學(xué)科學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究中有所突破和創(chuàng)新，探索出更加有效的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

四、本課題的創(chuàng)新點(diǎn)

1、緊貼我校的學(xué)生資源現(xiàn)狀（學(xué)生群體的閱讀基礎(chǔ)均較為薄弱），以各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，有針對性開展各學(xué)科的培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的新策略和新方法研究。

2、進(jìn)行縱向、大跨度思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果進(jìn)一步提升和改進(jìn)本學(xué)科學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和方法，進(jìn)而從整體上全面提升初中生閱讀素養(yǎng)的綜合能力培養(yǎng)，構(gòu)建省時(shí)、高效的閱讀教學(xué)模式。

五、課題的研究方法

1、本研究首先利用文獻(xiàn)分析法，查閱文獻(xiàn)資料，整理國內(nèi)外閱讀理論及閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀，分析其研究成果與不足之處，確立本研究的理論基礎(chǔ)。

2、利用個(gè)案研究法、通過對部分學(xué)生和老師交流、聽課，在平時(shí)狀態(tài)下搜集、研究第一手資料，分析目前初中生不同學(xué)科閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出初中閱讀教學(xué)模式的具體改進(jìn)方法。

3、采用案例研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法進(jìn)行不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)性研究。主要側(cè)重于有針對性的進(jìn)行有效方法和策略融入到閱讀中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

4、本研究采用實(shí)驗(yàn)法和統(tǒng)計(jì)分析法，對不同年級的平行班進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。實(shí)驗(yàn)班采用以閱讀為中心的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對比班采用以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。定量采集實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后的考試成績和分布情況等相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后閱讀能力和閱讀綜合運(yùn)用能力的變化，以驗(yàn)證以新的教學(xué)模式能提高閱讀教學(xué)的有效性。并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)修改、充實(shí)、完善課題研究方案，不斷提升實(shí)驗(yàn)教師的閱讀教學(xué)水平。

六、完成課題的保障條件

1、本課題屬于基礎(chǔ)研究，研究周期為3年，實(shí)驗(yàn)教師具有較為充足的理論研究時(shí)間和實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)間。此外，學(xué)校具有充足的研究資料、研究經(jīng)費(fèi)和研究技術(shù)設(shè)備，可以保證課題的順利實(shí)施。

2、本校具有優(yōu)良的教學(xué)改革氛圍和創(chuàng)新意識(shí)，以校長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子大力支持和倡導(dǎo)具有創(chuàng)新方思維的教學(xué)手段在教學(xué)過程中實(shí)施，學(xué)校后勤給予充分的資金保障，經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位，能夠保證本課題的順利進(jìn)行。

3、我校與省內(nèi)眾多中學(xué)有著廣泛的合作和交流，通過邀請不同學(xué)校的英語學(xué)科的專家和骨干教師進(jìn)行講學(xué)和交流，可以及時(shí)調(diào)整和修改本課題的研究思路和研究方案，能夠保證本課題始終具有正確的研究方向和實(shí)施方法。

4、目前，課題組成員已經(jīng)開展了本課題的部分研究工作，并取得了一定得研究進(jìn)展，相關(guān)研究成果即將發(fā)表在國內(nèi)教育期刊《新課程》和《讀寫算》，基本上建立了本課題的研究雛形。

七、預(yù)期研究成果

1、提交體現(xiàn)“培養(yǎng)初中生綜合閱讀素養(yǎng)研究”創(chuàng)新教學(xué)思想的教學(xué)案例設(shè)計(jì)；

2、提交“培養(yǎng)初中生綜合閱讀素養(yǎng)研究”的課題研究報(bào)告；

3、提交省級以上教育期刊發(fā)表的有關(guān)本課題成果論文3篇以上。

參考文獻(xiàn)

1 各學(xué)科的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》［M］. 中華人民共和國教育部，2001.

2 邢娜. 初中英語閱讀教學(xué)策略探討［J］. 新課程研究(基礎(chǔ)教育), 2010年第2期 。

第5篇：初中教學(xué)研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：校本研修；反思型教師成長；內(nèi)外因素

【中國分類號(hào)】G642.0

校本研修是英語教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長的過程。它“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨, 以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面對的各種具體問題為對象, 以教師為研究的主體。它是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究; 它既注重切實(shí)解決實(shí)際問題, 又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律。” [1] 校本研修有三個(gè)核心要素：自我反思；同伴互助；專業(yè)引領(lǐng)( 葉 平，2004)。[2] 它們是三位一體的關(guān)系，相對獨(dú)立，但同時(shí)又相輔相成，相互促進(jìn)。

一、作為反思性教學(xué)的主體，英語教師本人的傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛了教師進(jìn)行反思性教學(xué)，反思性教學(xué)失去了內(nèi)在條件

中國傳統(tǒng)的教育是以教師傳授知識(shí)為終極目標(biāo)，缺乏校本研修的自主性?！?[3] 教師和學(xué)生都信奉“師道尊嚴(yán)”，認(rèn)為教師的權(quán)威不容侵犯，教師沒有一個(gè)開放的心態(tài)，不能對自己的教學(xué)方法和策略持批判態(tài)度，不能接受新的教學(xué)理念，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和意識(shí)。在這種觀念下，談反思教學(xué)無異于緣木求魚。所以，現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念是否能夠與時(shí)俱進(jìn)地更新。

二、應(yīng)試教育仍然沒有從根本上得到糾正，英語教師反思教學(xué)在中、高考壓力面前顯得無足輕重

目前的狀況是: 初中階段是圍繞中考成績轉(zhuǎn)，高中階段是圍繞高考成績轉(zhuǎn)。學(xué)校的一切工作重點(diǎn)都在這個(gè)方面。學(xué)校往往采取學(xué)生的分?jǐn)?shù)來衡量教師的教育教學(xué)能力，在教學(xué)中，關(guān)注是如何有效傳遞知識(shí)，教學(xué)過程演變?yōu)閱蜗虻男畔鬟f的過程，教師與學(xué)生之間也形成了“講授”與“接受”的關(guān)系。這種 “灌輸式”的教育、“填鴨式”的教學(xué)方式直到現(xiàn)在仍然司空見慣，教師很難創(chuàng)造性地反思教學(xué)、生成知識(shí)、建構(gòu)意義，只能成為照本宣科的“教書匠”,成為反思型教師只能是理論上的空談。

三、英語教師的時(shí)間和精力不足，無暇顧及反思教學(xué)的研究

教師都有繁重的教學(xué)任務(wù)。有的跨年級上課；是有幾種不同的教材；要備課、準(zhǔn)備教具、查找資料、批改作業(yè)。管理學(xué)生、各種統(tǒng)考、試卷的分析、課外活動(dòng)的組織、教研組和學(xué)校會(huì)議、自己業(yè)務(wù)進(jìn)修以及家庭的照顧。

四、資源和技術(shù)匱乏，英語教師搞反思教學(xué)研究沒有必要的信息支持

很多學(xué)校尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校圖書室只是擺設(shè)，甚至壓根兒就沒有。參考資料少、科研雜志幾乎沒有。要搞研究，起碼的文獻(xiàn)資料無法查找。一些教師沒有經(jīng)過嚴(yán)格的教育培訓(xùn)，不知道如何研究課題、收集和分析數(shù)據(jù)，更莫說寫研究報(bào)告了。

五、英語師資隊(duì)伍建設(shè)素質(zhì)不高，教師本身沒有進(jìn)行反思性教學(xué)的“打鐵”本領(lǐng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：上海市90%以上現(xiàn)有的小學(xué)英語老師并非英語專業(yè)畢業(yè)，甚至個(gè)別班級英語課由其他學(xué)科的老師兼任。有的學(xué)校聘請了外教，但外教本身未受過相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，有的甚至從未做過教師。上海這樣的發(fā)達(dá)城市尚且如此，其他地方，尤其是西部地方的中小學(xué)英語師資整體水平不如人意就可想而知了。

六、英語教師在職培訓(xùn)不到位，反思性教學(xué)缺乏專家引領(lǐng)

專業(yè)人員的參與是中小學(xué)教師校本研修所不可或缺的，如果失去了專業(yè)引領(lǐng)，教師校本研修將會(huì)停滯不前。[4]對于在職培訓(xùn)，沒有學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，一般由當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)院或師范院校自己找資料、編教材，而這類培訓(xùn)只能解決一些教學(xué)法方面的問題，并不能在短期內(nèi)提高使教師的理論和學(xué)術(shù)水平。培訓(xùn)的老師也不太了解教師需要什么，課程需要什么，更多的情況下是從書本到書本，不太能解決一線老師的實(shí)際需求和困惑。[5]一方面，教育理論研究者進(jìn)行‘自娛自樂’的研究，關(guān)注抽象的概念演繹，忽視教育實(shí)踐的積累；另一方面，一線教師苦于找不到合適的理論作指導(dǎo)，他們要么模仿教育理論研究者做抽象、空洞的理論研究，要么經(jīng)驗(yàn)豐富教訓(xùn)深刻卻不會(huì)反思總結(jié)，無法提升?！盵6]

七、課程資源的開發(fā)和利用有誤區(qū)，英語教師要進(jìn)行反思教學(xué)研究沒有課程資源作保證

很多人包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教材、教參是唯一的課程資源；課程資源的開發(fā)就是編寫教材；課程資源是少數(shù)專家學(xué)者的事情。事實(shí)上，隨著時(shí)代的發(fā)展，教材作為課程資源，其重要性在下降，而編寫教材只是課程開發(fā)的表現(xiàn)形式之一。學(xué)校在課程資源的實(shí)際建設(shè)上，重“硬”不重“軟”。忽視教師培訓(xùn)，忽視課程資源的利用。

八、校園文化與環(huán)境欠和諧，英語教師搞反思教學(xué)研究缺乏人文支持

探究反思型教師教育，從推動(dòng)當(dāng)前課程改革進(jìn)程，促使英語教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義；從教師終身發(fā)展來講，研究反思型教師具有長遠(yuǎn)的歷史意義。作為英語教研員，作為學(xué)校管理部門，要整合各方面的教育資源，努力為英語教師營造一個(gè)進(jìn)行反思性教學(xué)的環(huán)境，這些環(huán)境因素包括社會(huì)與社區(qū)、學(xué)校系統(tǒng)、學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)等；作為英語教師，要與時(shí)俱進(jìn)，接受新課程理念，拷問自己的教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，這個(gè)過程也就是英語教師專業(yè)成長的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余文森論以校為本的教學(xué)研究. 教育研究 [J] .2003(4)，35

[2] 葉 平走向校本研究，2004,

/blog/static/99592472006101571945838/)

[3] K. Zechiner and D. Liston, Reflective Teaching: Introduction, Lawrence Erlbaum Associate, 1996, 轉(zhuǎn)引自王春光. 反思型教師與教師教育理論研究[D] . 長春：東北師范大學(xué)研究生院，20044

[4] 陳永福.試論校本研修的校園文化構(gòu)建. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào) [J] .2013 (6)，123

第6篇：初中教學(xué)研究報(bào)告范文

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邊文田 陜西神木 用數(shù)學(xué)理念區(qū)分at，in和on

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第7篇：初中教學(xué)研究報(bào)告范文

第一條學(xué)校教學(xué)工作必須全面貫徹國家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

第二條學(xué)校要努力提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

第三條學(xué)校建立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、教學(xué)評價(jià)與考試制度，必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。

第二章課程管理

第四條學(xué)校必須按照教育部或省教育廳頒布的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作，開齊課程，開足課時(shí)，不得以任何名義增加或縮減規(guī)定的課程、課時(shí)。

第五條學(xué)校要根據(jù)課程和教學(xué)需要，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，充分利用信息化課程資源，建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地。

第六條學(xué)校必須按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)、使用國家審定或國家授權(quán)審定的教材實(shí)施教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教材、地方教材必須經(jīng)教育部或省教育廳審定后方可使用。必須按省教育廳印發(fā)的《*中小學(xué)教學(xué)用書目錄》選用教學(xué)用書。

第三章教學(xué)實(shí)施

第七條學(xué)校必須按常態(tài)隨機(jī)編班，不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，不得以“創(chuàng)新班”、“特色班”、“實(shí)驗(yàn)班”、“奧數(shù)班”、“快慢班”等名義編設(shè)教學(xué)行政班。

第八條學(xué)校、教研組、年級組、班主任、科任教師等要制訂學(xué)年和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并做好學(xué)年和學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)，形成書面總結(jié)報(bào)告。

第九條教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)要求，熟悉教材內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)教師開展有個(gè)性的教學(xué)。

第十條教師要用普通話教學(xué)、語言規(guī)范、使用規(guī)范字，提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力和規(guī)范意識(shí)。

第十一條教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，平等對待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

第十二條教師要尊重學(xué)生人格，堅(jiān)持正面教育和引導(dǎo)，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

第十三條倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第十四條教師要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，使學(xué)生通過親身實(shí)踐，做到既動(dòng)腦又動(dòng)手，提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感?；顒?dòng)課要確保學(xué)生安全。

第十五條學(xué)校和教師要根據(jù)課程需要充分使用教學(xué)設(shè)備、圖書資料和信息化教學(xué)資源，保證課程、教材要求的實(shí)驗(yàn)課開出率在95%以上。教師要積極利用多媒體技術(shù)開展生動(dòng)活潑的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合。

第十六條教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)作業(yè)，內(nèi)容要精選，難易適度，數(shù)量適當(dāng)，努力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不得布置懲罰性作業(yè)，保證學(xué)生身心健康成長。小學(xué)低年級不留課外書面作業(yè)，中高年級每天課外書面作業(yè)總量不超過60分鐘；初中課外書面作業(yè)總量不超過90分鐘。

第十七條學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間，豐富學(xué)生課余生活，充分利用學(xué)校和社會(huì)公共文化體育設(shè)施，組織、指導(dǎo)學(xué)生開展文化、體育、娛樂等課外活動(dòng)。

第十八條教師要及時(shí)批改和講評學(xué)生作業(yè)，評語要客觀、準(zhǔn)確，不得用損傷學(xué)生自尊心的評語評價(jià)學(xué)生；課外輔導(dǎo)要適度適量，不可過多占用學(xué)生課外時(shí)間；不得進(jìn)行有償課外輔導(dǎo)；不得利用寒暑假、節(jié)假日組織學(xué)生集體補(bǔ)課。

第十九條教學(xué)評價(jià)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，建立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測制度和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面、綜合和經(jīng)常性的評價(jià)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定采用等級制表述。

第二十條不得將學(xué)生學(xué)習(xí)成績排隊(duì)、公布，不得以學(xué)生考試成績排列學(xué)校、班級、學(xué)生名次和作為評定教學(xué)質(zhì)量、評價(jià)教師工作的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

第二十一條不得組織學(xué)生參加未經(jīng)教育部或省教育廳批準(zhǔn)的各類競賽活動(dòng)；凡經(jīng)批準(zhǔn)的各類競賽活動(dòng)必須按學(xué)生自愿參加原則，不得以任何名義強(qiáng)行要求學(xué)生參加。

第四章教學(xué)研究

第二十二條學(xué)校要建立以校為本的教學(xué)研究制度，組織教師參與教學(xué)改革，從教學(xué)實(shí)踐中提出教研課題，開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，推廣優(yōu)秀的教研成果和成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；建立教研組集體備課和教學(xué)研討活動(dòng)制度。

第二十三條學(xué)校有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與措施；教師要自覺對教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反思和總結(jié)，撰寫教學(xué)札記、課例分析、研究報(bào)告和教學(xué)論文，做到教學(xué)相長，不斷提高專業(yè)水平。

第五章附則

第8篇：初中教學(xué)研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高中物理;研究性學(xué)習(xí);

教學(xué)一、問題的提出：人類已邁入了21世紀(jì)，信息技術(shù)和其它技術(shù)的高速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)日見端倪，世界各國都站在未來時(shí)代要求的高度，探討本國青少年應(yīng)如何具備21世紀(jì)所需要的“關(guān)鍵能力”，即應(yīng)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力，探究能力，分析和解決問題的能力，與人合作及責(zé)任感，終身學(xué)習(xí)的能力等，要培養(yǎng)這些能力，僅靠傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)和原有的學(xué)習(xí)方式難以完成，必須尋找和創(chuàng)造新的課程形態(tài)和新的學(xué)習(xí)方式。

二、“研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇不同的研究課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取信息，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析，討論乃至解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力;收集和處理信息的能力;分析和解決問題的能力;語言文字表達(dá)的能力;領(lǐng)導(dǎo)、組織管理以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心內(nèi)容，開始得到了應(yīng)有的重視，而學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合研究也日趨成為當(dāng)前物理教學(xué)改革的熱點(diǎn)。因此，筆者結(jié)合一中學(xué)生特點(diǎn)及高一物理新教材和新大綱的要求，在教學(xué)中主要采取兩種教學(xué)模式，即解決問題模式和自主探究模式。

1、解決問題模式首先，在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的心向，其次，為學(xué)生選擇和提供科學(xué)事實(shí)和探究事實(shí)的條件。例如：提供觀察實(shí)驗(yàn)的設(shè)施;提供有關(guān)文獻(xiàn)資料，以供檢索和研究。再者，引導(dǎo)學(xué)生對問題的分析、探索經(jīng)過假設(shè)、討論、歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)操作過程，尋找解決問題的途徑和方法，最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，得出科學(xué)結(jié)論，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)解決新情境的問題。例如：在“力的合成”的教學(xué)中，首先在初中“同一直線上二力的合成”的基礎(chǔ)上，由學(xué)生或教師啟發(fā)下提出：“互成角度的共點(diǎn)力下，F(xiàn)1、F2與合力F的關(guān)系如何？”的問題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論方案的可行性。其次用小組合作的形式共同完成實(shí)驗(yàn)，作好記錄。最后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、歸納結(jié)論，即互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合力，不是簡單地用代數(shù)方法加減，而是用分別表示這兩個(gè)力的向線段F1、F2為鄰邊作平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間的對角線就是合力F的大小和方向，這就是平行四邊形定則，在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次尋求三個(gè)共點(diǎn)力的合力的求法，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的適移和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2、自主探究式所謂自主探究，就是在教師幫助下學(xué)生獨(dú)立從事某項(xiàng)課程研究，包括學(xué)生自己提出問題，確定研究課題，獨(dú)立開展研究最后提交研究報(bào)告。例如：在學(xué)完“牛頓第三定律”后，面對學(xué)生感興趣的拔河比賽，教師引導(dǎo)學(xué)生提出研究課題：“拔河取勝的秘決在哪里？”帶著這個(gè)問題，學(xué)生深入地進(jìn)行探究，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)研究拔河過程中各隊(duì)的受力情況，學(xué)習(xí)和查立相關(guān)資料，如摩擦力的因素有哪些等等。在教師給予必要的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過學(xué)生的協(xié)作和交流，完成探索，并寫出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

四、“研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)處理好的幾個(gè)問題：

1、適應(yīng)差異，形成特色不同地區(qū)，不同類型學(xué)校，不同學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在目標(biāo)定位上可以各有側(cè)重，在研究課題選擇上邊可以各有特點(diǎn)。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內(nèi)外教育資源的狀況，構(gòu)建有地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)校特色的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容系列，為學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。

第9篇：初中教學(xué)研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：語文；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神

實(shí)踐證明，在研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)中，學(xué)生通過積極的探究活動(dòng)，批判地吸收教科書知識(shí)，不僅加深了對學(xué)科知識(shí)的理解，超越了現(xiàn)有知識(shí)，而且其科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神也得以培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)堅(jiān)持創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)觀，主要目的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力為主要目的；研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程富有創(chuàng)造性，是學(xué)生發(fā)揮集體智慧獨(dú)創(chuàng)的結(jié)果；研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果也有創(chuàng)造性。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果往往是書本上沒有的知識(shí)，或相對自己來說是前所未有的首次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。創(chuàng)新是極其重要的，沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，一定要從大處著眼，從點(diǎn)滴做起。

一、指導(dǎo)學(xué)生選題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（1）對社會(huì)和生活的關(guān)心中發(fā)現(xiàn)問題，確立課題。培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中積極發(fā)現(xiàn)與解決問題，使學(xué)生增強(qiáng)對社會(huì)的責(zé)任心和使命感。世界上的一切問題都來源于生活。例如，對廢紙的回收與利用、對廢舊電池的處理、如何治理日益嚴(yán)重的霧霾天氣等等，這些與生活密切相關(guān)的問題是學(xué)生親身經(jīng)歷的，并不陌生。培養(yǎng)學(xué)生通過查找資料，和實(shí)地的堪查實(shí)踐，分析出問題產(chǎn)生的原因，提出自己的解決方法。同時(shí)要與其他同學(xué)通力合作，尋找獲取信息的多種渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（2）從好奇和疑問中發(fā)現(xiàn)問題，確立課題。創(chuàng)新意識(shí)就是問題意識(shí)，來自學(xué)生的好奇和疑問，沒有創(chuàng)新意識(shí)，就無從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生的好奇、幻想、疑問甚至某一沖動(dòng)、某一挫折都可以作為問題成為課題。例如，學(xué)生們提出的“香煙的毒性到底有多大？”“壁虎的尿真的有毒嗎？”“切開的蘋果為什么會(huì)變色？”等，這些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，也是學(xué)生最關(guān)心的。教師就要順勢把這些問題確立為研究的課題，成立研究小組，制訂計(jì)劃，加以的實(shí)施。待完成研究后，寫出研究報(bào)告。這樣的切合實(shí)際的研究活動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，也極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力。

（3）從課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中選擇研究課題。例如，在《動(dòng)物與環(huán)境》一課的教學(xué)中，通過兩組對比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環(huán)境。就此結(jié)論向?qū)W生提出研究課題，“蚯蚓為什么喜歡陰暗潮濕的環(huán)境”及“蚯蚓在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”，讓學(xué)生自選一題，然后通過查閱書籍、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動(dòng)來搜集材料，從而在親歷整個(gè)過程的體驗(yàn)中獲得了新的知識(shí)。

二、開展研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能

在學(xué)生選定課題的基礎(chǔ)上，成立課題合作小組，并由學(xué)生自己聘請教師、家長或校外輔導(dǎo)員擔(dān)任指導(dǎo)老師。成立小組后制訂好研究計(jì)劃，按學(xué)生的特長愛好分工，通過調(diào)查、采訪、觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等方式，廣泛搜集資料，做好記錄，深入開展研究活動(dòng)。學(xué)生們有新奇、驚喜和贊嘆，更多的則是困惑不解，這些都促使學(xué)生們不斷刨根問底，探究根源。在這種研究過程中，學(xué)生們認(rèn)真分析、互相討論、認(rèn)真記錄、大膽實(shí)踐，取得了成果。

三、總結(jié)研究成果，促使學(xué)生形成創(chuàng)新品質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用。在課題研究中，教師由學(xué)習(xí)的指控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、合作者、引導(dǎo)者，在選題、研究過程和結(jié)題方面對學(xué)生給予指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們選題盡管非常豐富，但也存在著許多問題。例如，選題的科學(xué)性、意義性、合理性、可行性、合作性等，引導(dǎo)學(xué)生對自己的選題加以論證，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)與組員共同分析、共同完善，從而達(dá)到選題論證的目的。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究的開始階段，一般都是積極主動(dòng)，熱情極高，而隨著課題研究的不斷深入，困難的增加，研究進(jìn)度放緩時(shí)，學(xué)生的熱情就會(huì)降低，僅憑想象就想弄一個(gè)結(jié)果了事，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)就成了一句空話。因此，作為教師要在研究性學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)督促、指導(dǎo)和檢查。

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