高中語(yǔ)文教育教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文教育教學(xué)反思范文

教學(xué)反思周記高中語(yǔ)文

一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作終于結(jié)束了，回顧這一年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡(jiǎn)單的小結(jié)。

首先，由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué)，尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得，有以下幾點(diǎn)值得注意：

一、基礎(chǔ)，還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí)，同學(xué)只要平時(shí)稍加注意，就不會(huì)失分。

二、平時(shí)講課要注重積累，注重語(yǔ)言積淀，不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)。高考題目不是光靠這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)就能完全解決的，比如說(shuō)，病句題，同學(xué)知道病句類(lèi)型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等，但是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來(lái)它是不是病句，找不出錯(cuò)之所在，那么你所知道的這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè)，沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚，對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個(gè)句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句，沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類(lèi)型不可，這叫多此一舉。

三、在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，為作文準(zhǔn)備素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示，一個(gè)人，要想寫(xiě)好作文，除了基本的寫(xiě)作功底、寫(xiě)作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，一個(gè)人腹內(nèi)空空，想讓他道出來(lái)點(diǎn)東西，可真是難為他呀。相反，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中，就可以信手拈來(lái)，左右逢源，寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí)，就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣，半天也寫(xiě)不出幾句話(huà)來(lái)。

四、學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí)，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書(shū)上的原句，但是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤，把不應(yīng)該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。

五、適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地訓(xùn)練。高考畢竟是一次考試，和平時(shí)的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣，只不過(guò)重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試，就必須平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練，但這種量不宜過(guò)多，過(guò)猶不及。在訓(xùn)練的過(guò)程中，要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性；

2、審題的準(zhǔn)確性；

3、答題的程序性；

4、時(shí)間利用的計(jì)劃性。

六、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉。高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

七、讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：

①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意？

②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？

③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

八、管理至上，指導(dǎo)為重。樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：

①大量講述；

②大量訓(xùn)練；

③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：

①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；

②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；

③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：

①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；

②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè)，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：

①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；

②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；

③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；

④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；

第2篇：高中語(yǔ)文教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：反思 效率 教案 課堂

教學(xué)反思是教師主動(dòng)地以自己的教學(xué)實(shí)踐為對(duì)象，審視、分析、總結(jié)自己的教學(xué)行為與教學(xué)策略，是對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，是提高教學(xué)效率的重要途徑。但是，從語(yǔ)文課堂教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課、教師賽課以及教案檢查來(lái)看，很多老師片面地理解了反思的實(shí)質(zhì)。他們認(rèn)為教學(xué)反思就是反思課堂教學(xué)方法運(yùn)用的恰當(dāng)與否，許多內(nèi)容都是空話(huà)、套話(huà)。而對(duì)于如何反思、反思的內(nèi)容、形式、時(shí)間等都沒(méi)有進(jìn)行深入地思考與研究，更缺少理論的提升。

那么，作為管理者怎樣讓我們的語(yǔ)文教學(xué)反思更有利于提高課堂教學(xué)效率？

一、教學(xué)前反思保障課堂教學(xué)有的放矢

教學(xué)前反思可以使課堂教學(xué)更具實(shí)效性與針對(duì)性。但從教案檢查等不難看出，老師們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)缺少反思。教學(xué)前對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定沒(méi)有考慮它的整體性與貫通性，沒(méi)有考慮課程、單元和課時(shí)目標(biāo)的三個(gè)層次是一個(gè)上下貫通，有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體。忽視了教材的前后聯(lián)系，忽視了新舊知識(shí)的銜接，或者重復(fù)舊知，或者將目標(biāo)人為拔高。例如：小學(xué)三、四年級(jí)作文都有寫(xiě)人的習(xí)作，三上《我的自畫(huà)像》，三下《為別人畫(huà)張像》，四上《寫(xiě)自己最得意的方面》，三次習(xí)作要求與側(cè)重點(diǎn)不一樣。從聽(tīng)課與教案檢查來(lái)看，一部分老師在教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)拔高了要求，三年級(jí)就要求用一、兩個(gè)具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，這明顯超出了新課標(biāo)關(guān)于三年級(jí)作文分目標(biāo)的要求：樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心。“具體事例”則是四年級(jí)作文教學(xué)的目標(biāo)。因此備課時(shí)，要引導(dǎo)語(yǔ)文教師反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合新課標(biāo)對(duì)本年段的教學(xué)要求，是否關(guān)注新舊知識(shí)之間的聯(lián)系等，這樣才能更好地把握住“度”。

二、教學(xué)中反思及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為

葉瀾教授：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的航程?！苯處煴M管對(duì)每堂課都做了周密安排，但無(wú)論怎樣細(xì)密，還會(huì)有考慮不全面的地方。因此，課中及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略就顯得尤為重要。但是從課堂教學(xué)老師們對(duì)課堂生成資源的有效運(yùn)用上來(lái)看很多老師沒(méi)有把握最佳時(shí)機(jī)，甚至忽略跳過(guò)。面對(duì)“突發(fā)事件”，教師們應(yīng)作如下思考：課堂上我是否根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出富有創(chuàng)意的改進(jìn)了？面對(duì)學(xué)生“離題萬(wàn)里”的答案我們微笑等候了嗎？

如有老師教學(xué)《小露珠》一課時(shí)，老師問(wèn)：“小朋友們，喜歡小露珠嗎？”大家紛紛舉手：喜歡，因?yàn)樾÷吨橄胥@石一樣美麗……而有一位同學(xué)特別激動(dòng)地說(shuō)：“我就不喜歡小露珠，奶奶說(shuō)，她以前養(yǎng)的小兔子因?yàn)槌粤藥吨榈那嗖怂懒?。”其他同學(xué)聽(tīng)后奚落道：“小露珠盡心盡力幫助大家，你怎么能因?yàn)槟隳棠痰氖韬霾幌矚g呢？”面對(duì)同學(xué)的責(zé)備，剛才那位同學(xué)小臉通紅低下了頭。此時(shí)的老師只是一句：“是嗎？你是這樣理解的。”就草草了事進(jìn)入下面的教學(xué)，而那位同學(xué)的頭更低了。如果老師及時(shí)反思自己的教學(xué)調(diào)整自己的行為，先表?yè)P(yáng)低頭的男生：“不用不好意思，老師看出你和其他同學(xué)一樣，能積極思考，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只是你還不完全了解小露珠，等你充分了解了，你就喜歡小露珠了?！钡葘W(xué)生充分與文本對(duì)話(huà)與同學(xué)交流，真切感悟到了小動(dòng)物們喜愛(ài)小露珠的原因，把對(duì)小露珠的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)后，那位同學(xué)就會(huì)改變?cè)鹊南敕?，也?huì)喜歡小露珠的。

因此，教師應(yīng)該在課堂上及時(shí)反思自己的行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，才能保證教學(xué)過(guò)程沿著理想的軌跡運(yùn)行。

三、教學(xué)后反思全面提升教學(xué)效率

課后及時(shí)反思是教師及時(shí)補(bǔ)救課堂教學(xué)的依據(jù)，是教師改進(jìn)教學(xué)的一種手段，也有利于今后教學(xué)的突破與創(chuàng)新。

1.以語(yǔ)言文字訓(xùn)練引發(fā)反思

無(wú)痕的、扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生體會(huì)到文本的情感，同時(shí)也能夠使學(xué)生在課堂里得到充足的訓(xùn)練。但是，在課堂上有不少老師對(duì)不同年段的教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，忽視了最基本的字、詞、句、段、篇訓(xùn)練；有的缺乏科學(xué)性、針對(duì)性，達(dá)不到輕負(fù)高效；有些課堂只有知識(shí)傳授沒(méi)有學(xué)生的語(yǔ)言文字的誦讀感悟等。課后要組織教師進(jìn)行反思：今天我?guī)椭鷮W(xué)生形成語(yǔ)言積累的意識(shí)了嗎？學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟到位了嗎？我適當(dāng)?shù)匕才啪哂袆?chuàng)造性積累的訓(xùn)練了嗎？學(xué)生能初步把文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言了嗎？今天學(xué)生對(duì)課文的價(jià)值取向是自己通過(guò)語(yǔ)言文字悟出來(lái)的嗎？人物特點(diǎn)的概括是學(xué)生思維知識(shí)的體現(xiàn)嗎？

2.以課堂習(xí)慣培養(yǎng)引發(fā)反思

培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，素質(zhì)只有變成習(xí)慣才能成為受用不盡的財(cái)富源泉。在公開(kāi)課或研討課后，引導(dǎo)老師追問(wèn)：今天學(xué)生良好的道德習(xí)慣有了培養(yǎng)嘛？學(xué)生通過(guò)我的課堂教學(xué)是否已經(jīng)有了“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的意識(shí)了呢？學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有沒(méi)有得到落實(shí)？課前學(xué)生做好預(yù)習(xí)了嗎？課后勤于復(fù)習(xí)了嗎？課堂上積極思考，回答問(wèn)題了嗎？在學(xué)習(xí)中，遇到不懂的問(wèn)題，請(qǐng)教工具書(shū)或他人了嗎？在學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道怎么樣圈點(diǎn)批劃了嗎？我培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀課外書(shū)的好習(xí)慣了嗎？老師們可以通過(guò)反思找到培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的最近途徑。

3.以教學(xué)手段運(yùn)用引發(fā)反思

現(xiàn)在，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，許多教師熱衷于多媒體課件的運(yùn)用，且不說(shuō)多媒體課件制作的繁瑣、辛苦，很多僅是一時(shí)抓住了學(xué)生的眼球和好奇，反復(fù)使用，學(xué)生們就會(huì)習(xí)以為常，引不起興趣。這樣，容易造成高耗低效的局面。學(xué)校研討課《九寨溝》一課老師用聲音、圖畫(huà)、視頻等多媒體手段，不斷地出現(xiàn)九寨溝美輪美奐的景色，學(xué)生也看得津津有味，卻缺少了學(xué)生的讀書(shū)、感悟、思考、想象，學(xué)生語(yǔ)文能力沒(méi)有得到發(fā)展。研討會(huì)上，要適時(shí)引導(dǎo)老師反思課堂教學(xué)手段的運(yùn)用是否恰到好處，同時(shí)讓老師認(rèn)識(shí)到必須遵循資源運(yùn)用效率的最大化，將多種手段交錯(cuò)使用，不斷刺激學(xué)生的感官與思維，幫助學(xué)生化難為易。

總之，如果教學(xué)管理者能經(jīng)常引導(dǎo)教師反思自己教學(xué)的得與失，對(duì)自己的教學(xué)行為不斷修正和完善，可以使老師們自覺(jué)地將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教育科研能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

第3篇：高中語(yǔ)文教育教學(xué)反思范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

我校是一所農(nóng)村獨(dú)立初中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)下，實(shí)施高效課堂已有二年多，關(guān)于實(shí)施高效課堂有很多地方值得反思。本文就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效進(jìn)行一些反思性研究，希望對(duì)各位一線的教師有所幫助。

一、積極更新教學(xué)觀念、適時(shí)轉(zhuǎn)換教師角色

要培養(yǎng)學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

語(yǔ)文新課標(biāo)不僅對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體的可操作的目標(biāo)。

二、要進(jìn)行科學(xué)有效的課堂教學(xué)案設(shè)計(jì)

要有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”確定教師的“教”，要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性和可操作性。要預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)會(huì)遇到哪些問(wèn)題；要設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就要求教師的教學(xué)計(jì)劃要有科學(xué)性和合理性：①要面對(duì)全體學(xué)生。要全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)乃至深度和廣度。從而設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的教學(xué)案，提高課堂教學(xué)的效率。

②對(duì)教學(xué)要有全局意識(shí)、重難點(diǎn)意識(shí)。要根據(jù)學(xué)情整合教材；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況確定教材的教學(xué)順序。尤其在設(shè)計(jì)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，教師就要通覽教材，精讀教材。

③要科學(xué)地控制課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程組織要進(jìn)行分析。如問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)形式的構(gòu)建，對(duì)教與學(xué)的反饋策略等都要進(jìn)行反思性的教和研的分析。

④大力開(kāi)展教研組活動(dòng)。教研組要對(duì)組內(nèi)教師的教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案進(jìn)行周活動(dòng)教研。采用教師自我反思、年級(jí)組內(nèi)的聽(tīng)課交流和教研組成員全體參與的課堂教學(xué)“聽(tīng)、評(píng)、議、研、改”的形式反復(fù)研究。這種教研組活動(dòng)能促進(jìn)教師的教學(xué)成為一種自覺(jué)的教研實(shí)踐。

三、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的訓(xùn)練和革新

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的訓(xùn)練。尤其要對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們的信心。

2、讓學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與意識(shí)，給他們足夠的時(shí)間，讓他們充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，真正的鍛煉學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

3、盡量使自己的教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。采用學(xué)生提問(wèn)、分組討論、自己動(dòng)手查資料、寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體手段如：投影儀、錄音錄像、多媒體課件等，刺激學(xué)生感官，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，增加趣味性和視覺(jué)上的沖擊，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的課堂教學(xué)效果。

4、要經(jīng)常改革教與學(xué)的方法。引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)鏈，如復(fù)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，要引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)概括、綜合、歸納，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)。還可用問(wèn)題的形式組合教材，使之形成諸個(gè)單元。單元教學(xué)可大量節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生有時(shí)間自學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而達(dá)到高效的目的。

教與學(xué)方法改革的出發(fā)點(diǎn)是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，能否提高課堂教學(xué)的效率。要徹底革除一講到底、一練到底的教學(xué)形式。多采用討論式、引導(dǎo)式、過(guò)程式的教學(xué)；多采用引導(dǎo)式教學(xué)。通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串成鏈、連成網(wǎng)。一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容可采用討論式的教學(xué)。

不論采用那種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)選擇和利用以及改革教學(xué)方法。

四、關(guān)注課堂教學(xué)的全過(guò)程，反思和改進(jìn)自己的教學(xué)行為

1、基礎(chǔ)的夯實(shí)，學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系的建構(gòu)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成

離開(kāi)了知識(shí)的積累，能力是很難形成的。

讓學(xué)生從整體上把握知識(shí)及各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建修辭學(xué)、文體學(xué)等等知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。方法是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可與中考、高考、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)活動(dòng)等聯(lián)系起來(lái)。

2、課堂教學(xué)重難點(diǎn)處理的反思性思考

要迅速把握重難點(diǎn)和?？键c(diǎn)，應(yīng)該多做練習(xí)；多布置開(kāi)放性練習(xí)，要求學(xué)生課后討論，提高學(xué)生的興趣；每節(jié)課讓學(xué)生限時(shí)把相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)在理解的基礎(chǔ)上背下來(lái)；想盡辦法尋找生活實(shí)例讓學(xué)生形象地了解知識(shí)。讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識(shí)就在身邊運(yùn)用；多舉例子讓學(xué)生更明白。

3、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的反思

高考題注重考查考生的讀寫(xiě)能力。如材料作文，從材料到材料的整合的分析、立意、命題、選材、構(gòu)思等都是開(kāi)放的，都是有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。在寫(xiě)作教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂材料的主旨，弄清材料的生活意義，讓學(xué)生掌握中學(xué)階段寫(xiě)作應(yīng)掌握的基本方法和寫(xiě)作技巧等。應(yīng)增加一些探索性的、開(kāi)放性的如公務(wù)員考“申論”般的寫(xiě)作訓(xùn)練，放手讓學(xué)生自己閱讀材料、分析材料、確定寫(xiě)作方向、動(dòng)手列寫(xiě)作提綱，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、教學(xué)課后的反思

教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，可見(jiàn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

第4篇：高中語(yǔ)文教育教學(xué)反思范文

什么是教學(xué)反思呢？對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)知對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)，即在教中學(xué)，學(xué)中教。

怎樣寫(xiě)好語(yǔ)文教學(xué)反思呢？從我多年從事語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)持做教學(xué)反思中總結(jié)出以下幾個(gè)方面。

一、寫(xiě)成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、學(xué)生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書(shū)，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

二、寫(xiě)不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，學(xué)生哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)沒(méi)有過(guò)關(guān)，沒(méi)有過(guò)關(guān)問(wèn)題是什么原因，采取哪些措施補(bǔ)救，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)中的教訓(xùn)，為以后教學(xué)更上一層樓做好鋪墊。

三、寫(xiě)教學(xué)機(jī)制

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，及時(shí)歸納總結(jié)，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

四、寫(xiě)同伴反思

教研離不開(kāi)團(tuán)體互助，教學(xué)反思也不例外。除教師獨(dú)立的自我反思之外，同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)同樣也很重要，教師之間要通過(guò)對(duì)話(huà)與交流，反思自身的教學(xué)行為與得失，做到時(shí)時(shí)反思，處處反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，及時(shí)補(bǔ)救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實(shí)實(shí)在在，防止假、大、空，通過(guò)同伴（年級(jí)組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長(zhǎng)處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時(shí)吸納同伴成功的精華、失敗的教訓(xùn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

五、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

六、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)，豐富材料養(yǎng)分。

七、鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高

新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。充分提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、解析幾何學(xué)奠基人勒內(nèi)?笛卡爾說(shuō)過(guò)：“我思故我在?！彼栽趯W(xué)習(xí)過(guò)程中讓我們培養(yǎng)學(xué)生多多反思吧！

八、反思學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語(yǔ)言更具人性美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿(mǎn)生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話(huà)，用自己的心靈去親自感悟，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容和中心思想的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài)，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。

第5篇：高中語(yǔ)文教育教學(xué)反思范文

1.教師工作量加大，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，與課改理念相違背。

新課改理念倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，解放教師和學(xué)生。而現(xiàn)在的事實(shí)卻是：師生每天工作學(xué)習(xí)六天半，教師理解新課程，學(xué)習(xí)課改材料，熟悉教材，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)校上課趕進(jìn)度、加難度，加班加點(diǎn)搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不見(jiàn)其減，日有所增，這是大家始料不及的。

為何？究其原因，還在于擔(dān)心高考。在高考指揮棒還存在于高中教學(xué)中時(shí)，請(qǐng)不要忘記它的神圣作用。課改后，考什么，怎么考，大家心中無(wú)數(shù)。只有加大學(xué)習(xí)量，加課時(shí)，趕進(jìn)度，加難度，加內(nèi)容，新法舊法一起上，新老教材一齊用。

所以，新課程考試方案的出臺(tái)，便是刻不容緩的事實(shí)了（從2012年的高考來(lái)看，改革力度并不大）。讓參與課程改革的教師了解本學(xué)科的高考命題思路，讓教師學(xué)生心中有數(shù)的投入到新課程實(shí)施中。

盡管如此，但我卻認(rèn)為，不管怎樣考，在日常教學(xué)中，緊緊抓住課程的基本內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)要求與分量，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的正道，堅(jiān)守此道應(yīng)對(duì)考試，或許能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變，不一定高投入就有高產(chǎn)出。

2.難以把握新教材，穿新鞋走老路。

熟練應(yīng)對(duì)新課程，在于轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)。事實(shí)上，由于我校多年的傳統(tǒng)以及多方面的客觀原因，致使語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏足夠的時(shí)間和精力（盡管犧牲了大量的休息時(shí)間）去學(xué)習(xí)、去研究，對(duì)于新課程的理念來(lái)不及深入領(lǐng)會(huì)，教學(xué)行為難免與新課程的要求有一定的差距。特別是任教時(shí)間長(zhǎng)的教師多，大家都按照多年來(lái)習(xí)慣了的方式思考和工作，穿新鞋走老路，仍然根據(jù)高考題目所設(shè)的板塊圖解語(yǔ)文課程。

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，只設(shè)一門(mén)單一的必修課程，并且形成了統(tǒng)一的教學(xué)模式與考試模式；新課程則設(shè)計(jì)了必修課程與選修課程，結(jié)構(gòu)比過(guò)去復(fù)雜，容量與開(kāi)放度大，教材趨于多樣化，更何況在高中開(kāi)設(shè)這么多選修課程，大家既沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，也受條件的限制，許多教師感到不適應(yīng)。怎么辦？唯有提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，雖然我校也派了幾位教師到武漢培訓(xùn)，帶回了新的理念，也統(tǒng)一組織了網(wǎng)上的課改培訓(xùn)，但是，業(yè)務(wù)素養(yǎng)的培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，既要轉(zhuǎn)變教師觀念，又要提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，就要邊學(xué)習(xí)，邊提高，逐步來(lái)適應(yīng)新課程。

3.不能正確處理教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系。

許多教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中完全以教師的“講”為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)嚴(yán)格按照教師設(shè)定的程序走；學(xué)生則完全跟著教師走。這種教師講，學(xué)生記的授課模式，在我校語(yǔ)文課堂教學(xué)中占絕大比例，這種以教師為主體，把學(xué)生作為知識(shí)接收器的教學(xué)模式與新課程理念是相違背的。新課程要求以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師只是起主導(dǎo)作用的。

那么，如何正確處理這二者的關(guān)系呢？怎樣來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)呢？可以肯定的是，教學(xué)活動(dòng)一定要預(yù)先設(shè)計(jì)，但，既不能純粹從教科書(shū)出發(fā)，一味向?qū)W生灌輸，又不能只從教師出發(fā)，把課堂教學(xué)變成教師自我展示或傾訴的場(chǎng)所，這種以教師為主的課堂教學(xué)是不足取的；而另一種教師一切跟著學(xué)生走，學(xué)生想做什么就做什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)的“放牧式”教學(xué)模式也存在偏差。

課堂教學(xué)需要師生之間就具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，展開(kāi)互動(dòng)和協(xié)調(diào)。課堂上不應(yīng)只是學(xué)生跟著教師走，當(dāng)然也不是教師迎合著學(xué)生說(shuō)；不能按照教科書(shū)照本宣科，也不能拋開(kāi)教科書(shū)自說(shuō)自語(yǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)、具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要為依據(jù)，依照教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的自身?xiàng)l件與可能制定切實(shí)可行的課堂設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，一堂課上學(xué)生可以得到什么，如何得到，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更好，怎樣培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力，是教師課堂設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn)。所以說(shuō)，有經(jīng)驗(yàn)的教師，眼睛盯著學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師，眼睛只盯著教材。

4.合作學(xué)習(xí)流于表面形式，對(duì)話(huà)簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為一問(wèn)一答。

“合作”是當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，也可以成為一種學(xué)習(xí)的資源。一個(gè)班幾十個(gè)人知識(shí)的互補(bǔ)、思想的碰撞，能產(chǎn)生的互助作用和激勵(lì)效應(yīng)， 往往會(huì)超過(guò)教師和學(xué)生一對(duì)一教與學(xué)的方式所取得的效果。在群體的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，有可能產(chǎn)生有意義的問(wèn)題，這些問(wèn)題有時(shí)候是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有準(zhǔn)備過(guò)的，而它們卻有可能成為難得的教學(xué)資源。“合作”應(yīng)該成為學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)看，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作態(tài)度和合作方法。

可現(xiàn)實(shí)的情況是，為了體現(xiàn)合作理念，許多教師在課堂上三四個(gè)人一小組交頭接耳，泛泛而論，結(jié)果是場(chǎng)面熱鬧，效果不佳。

正確的方法是：設(shè)計(jì)一些需要集體力量來(lái)完成的學(xué)習(xí)課題，讓一個(gè)組、幾個(gè)組或一個(gè)班里所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，每一個(gè)人都要有各自的分工，不同的學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，最后集合起來(lái)解決一個(gè)較大的問(wèn)題。這樣，每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉，都獲得了與人合作完成任務(wù)的愉悅感和成就感，這樣的合作學(xué)習(xí)才實(shí)在有效。

至于“對(duì)話(huà)”，許多教師淺表的理解為課堂上的一問(wèn)一答的教學(xué)行為，也是不對(duì)的。它應(yīng)該全面豐富地表現(xiàn)為師生對(duì)話(huà)，生生對(duì)話(huà)、師生與文本對(duì)話(huà)。它可以是思想情感的交流、問(wèn)題的探討、觀點(diǎn)的碰撞。

5.“三維目標(biāo)”被分離，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

語(yǔ)文新課程提出了“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是“融合”的，而不是簡(jiǎn)單的“聯(lián)合”，三者要化為一體，結(jié)構(gòu)上不能分離。

可在實(shí)際教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于將目標(biāo)細(xì)化，分點(diǎn)落實(shí)，課堂上每一個(gè)動(dòng)作都要一一對(duì)應(yīng)某個(gè)教學(xué)觀點(diǎn)；把一堂課的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”、“能力點(diǎn)”、“方法點(diǎn)”、“情感態(tài)度點(diǎn)”等，讓這一動(dòng)作體現(xiàn)自主探究，那一做法體現(xiàn)合作探究；課堂上按照“知識(shí)能力”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”、“探究創(chuàng)新”這幾個(gè)板塊中若干個(gè)“點(diǎn)”串聯(lián)起來(lái)的順序展開(kāi)教學(xué)，這種做法是為之偏頗的。語(yǔ)文教學(xué)中，通常是一個(gè)環(huán)節(jié)包融多方面的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各個(gè)目標(biāo)的融合。實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的目標(biāo)融合的表現(xiàn)形式是多種多樣的，在教學(xué)活動(dòng)中，有可能某個(gè)維度的目標(biāo)是外顯的，別的目標(biāo)是內(nèi)隱的；在另外一些場(chǎng)合，可能是另外一組目標(biāo)處在顯性的位置。因而，在課程實(shí)施中，首先是確立課程目標(biāo)多維度的意識(shí)，不能陷入單打一的目標(biāo)系列。在實(shí)際教學(xué)中，要始終站在三者統(tǒng)一和整合的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，力求三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，應(yīng)是語(yǔ)文課程的不懈追求。

第6篇：高中語(yǔ)文教育教學(xué)反思范文

一、正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系

在新時(shí)代的教育觀、學(xué)生觀的要求下，教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變古老的師生觀念，摒棄舊的不合時(shí)宜的傳統(tǒng)理念，形成新的“以學(xué)生為本”的教育理念。學(xué)生觀的形成能直接影響到課堂教學(xué)中老師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。新課改要求教師從傳道授業(yè)者轉(zhuǎn)為重視學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指引者、教育工作的研究者。這就表明教師在對(duì)待師生關(guān)系上要給予充分的尊重，贊賞，在對(duì)待教學(xué)上強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的幫助與引導(dǎo)，在對(duì)待自我上注重反思以及在對(duì)待其他教育者時(shí)注重尋求合作，共同發(fā)展。

二、增強(qiáng)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

如何從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者，最重要的是要轉(zhuǎn)變自己的觀念，也更多的是要求教師本身需要具備更豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備量，成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的標(biāo)榜，增強(qiáng)其自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也應(yīng)時(shí)刻充實(shí)自己，提高自己的專(zhuān)業(yè)能力從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“源頭活水”，更好地為學(xué)生服務(wù)。

三、“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下合理運(yùn)用語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中總有老師把握不好語(yǔ)文課程的這兩個(gè)基本屬性，要么就是注重語(yǔ)文的工具性而忽視了它的人文性，要么就是只強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的人文性而淡化了語(yǔ)文教學(xué)的工具性，由此引發(fā)了學(xué)生在語(yǔ)文課的不作為。強(qiáng)調(diào)其工具性而機(jī)械地要求學(xué)生牢記字詞運(yùn)用與語(yǔ)法等使學(xué)生感到枯燥乏味，注重人文性而專(zhuān)注于向?qū)W生傳達(dá)人文精神的又顯得像空中樓閣一樣渺茫，難以理解。這都是語(yǔ)文課不受學(xué)生喜愛(ài)的重要原因，也是語(yǔ)文教學(xué)一直頹靡的原因。

針對(duì)上述情況教師應(yīng)先自身掌握好語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)情找尋合理的方案再進(jìn)行課堂教學(xué)。語(yǔ)文的工具性表現(xiàn)在語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值和功效上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐和運(yùn)用，而人文性在于文章所表達(dá)的文化情感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，這是語(yǔ)文最突出的兩個(gè)基本特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，合二為一的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

四、語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫(xiě)”十分重要

“讀”指語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)基本文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，“寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)中要求學(xué)生所達(dá)到的最終目的。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要正確處理這兩方面的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到它們的重要性和必要性。應(yīng)該如何運(yùn)用手段教學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”是一個(gè)不容易的任務(wù)，很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本沒(méi)什么用，因?yàn)榭荚囈膊粫?huì)有原題可以直接在書(shū)中找到答案，除了默寫(xiě)。那么我們?cè)撊绾无D(zhuǎn)變學(xué)生的這種觀念呢？這就得考驗(yàn)語(yǔ)文老師的智慧了。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的，它的用處無(wú)處不在。而語(yǔ)文課本又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，若不通過(guò)語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，怎么讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字、詞，以及學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭方法呢？考試的內(nèi)容雖然不能直接在書(shū)本中找到原答案，但是我們發(fā)現(xiàn)考試答題的方法和答案是可以在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累出來(lái)的，“換湯不換藥”就是這個(gè)理。課本是基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)課本的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生積累知識(shí)，從而學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。而且在課本中學(xué)到的字詞、語(yǔ)法以及表達(dá)方法可以促進(jìn)“寫(xiě)”的發(fā)展成熟。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們最常用的“寫(xiě)”的教法即寫(xiě)作，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法，修辭方法，語(yǔ)言表達(dá)方法等等來(lái)寫(xiě)作，創(chuàng)作自己的文章。而教師也通常從這些方面來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，是否主題明確，是否語(yǔ)義通順而沒(méi)有語(yǔ)病，是否能正確使用表達(dá)形式以及是否有欣賞佳作等等。如果沒(méi)有“讀”作為奠基的話(huà)，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)入“寫(xiě)”的境界，所以老師在教“讀”的過(guò)程中要重視引導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，授人以魚(yú)不如授人以漁。

傳統(tǒng)教學(xué)是方法，現(xiàn)代教育是手段。

1.我國(guó)幾千年教育沿襲下的傳統(tǒng)教育方法有：講授法，又細(xì)分為講述、講解、講讀以及講演。它的特點(diǎn)是教師能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的傳授知識(shí)，但不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，其中語(yǔ)文教師經(jīng)常把講述、講解同閱讀教材有機(jī)結(jié)合來(lái)進(jìn)行講、讀、思、練聯(lián)在一起的講授方式；問(wèn)答法，教師通過(guò)問(wèn)答使學(xué)生獲取或者鞏固知識(shí)的方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般使用的是復(fù)習(xí)問(wèn)答法。

2.現(xiàn)代教育方法是針對(duì)傳統(tǒng)教育相對(duì)而言的，在科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展更新下，越來(lái)越多的儀器、設(shè)備被搬進(jìn)了課堂教學(xué)，多媒體的使用以及各種光、電的設(shè)備被用來(lái)輔助教學(xué)，但為教學(xué)工作作出了很多貢獻(xiàn)的同時(shí)也沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。這些運(yùn)用了現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)被叫做現(xiàn)代教育。

然而這些并不能說(shuō)明傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育是水火不相容的，它們都有著各自的優(yōu)點(diǎn)和局限性。傳統(tǒng)教學(xué)在傳授知識(shí)時(shí)，便于學(xué)生抓重難點(diǎn)，以及學(xué)生在對(duì)教師的講解和對(duì)文本的理解上具有很大的優(yōu)勢(shì)，而現(xiàn)代教學(xué)的輔設(shè)備和功能又能豐富學(xué)生的見(jiàn)解。因此在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們可以尋求兩者的有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以更高效的傳授知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為便捷有效地教學(xué)方法。

第7篇：高中語(yǔ)文教育教學(xué)反思范文

本文以文獻(xiàn)法為主要科學(xué)研究方法，重點(diǎn)研究了新課改后高中語(yǔ)文教學(xué)的三大反思問(wèn)題，認(rèn)為當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在很多問(wèn)題，有很多地方需要教師和學(xué)校深思。主要表現(xiàn)：高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中考綱代替課標(biāo)的反思；高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中習(xí)題資料代替教材的反思；高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)試作文代替寫(xiě)作的反思。只有解決這些問(wèn)題，高中語(yǔ)文教學(xué)才能步入正軌，才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多素質(zhì)精良的建設(shè)人才。

關(guān)鍵詞：

新課改；高中語(yǔ)文；教學(xué)反思

新課改使得高中語(yǔ)文無(wú)論是在課堂教學(xué)還是在成績(jī)優(yōu)化上都有一定起色，但仍存在問(wèn)題，如高考中語(yǔ)文分?jǐn)?shù)偏高的學(xué)生數(shù)量偏少，在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，喜歡語(yǔ)文的學(xué)生數(shù)量較少，在這種情況下需要我們高中教師對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中考綱代替課標(biāo)的反思

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，國(guó)家為了學(xué)內(nèi)容，讓教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)了課標(biāo)，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)性劃分，如能夠體現(xiàn)出我國(guó)語(yǔ)言、文字特點(diǎn)的需要教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)對(duì)待，所占的課時(shí)量相對(duì)加大，對(duì)于一些不是很重要的教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)會(huì)要求學(xué)生涉獵閱讀，夯實(shí)語(yǔ)言功底。雖然新課改已經(jīng)有些年頭，但由于高考制度的改革相對(duì)緩慢，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)測(cè)評(píng)幾乎不存在，一味追求學(xué)生分?jǐn)?shù)。高分的學(xué)生能夠進(jìn)入理想學(xué)府，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生只能去不好的學(xué)校，由于這些因素，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程背離課標(biāo)，部分教師根據(jù)課標(biāo)的要求并結(jié)合高考考點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了一套應(yīng)付高考的考綱，也就是高考考什么，便教什么（即在教學(xué)過(guò)程中按照考綱進(jìn)行教學(xué)），學(xué)生不能掌握的地方僅需要學(xué)生識(shí)記便可，學(xué)生在高考中分?jǐn)?shù)較為理想，但缺失了語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中以考綱代替課標(biāo)的做法非常可怕，需各個(gè)學(xué)校進(jìn)行反思，這是新時(shí)期應(yīng)試教育的強(qiáng)化。課標(biāo)與考試大綱從根本上說(shuō)出發(fā)點(diǎn)并不相同，課標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的培養(yǎng)具有重要意義?？荚嚧缶V的出發(fā)點(diǎn)則相對(duì)狹隘，僅僅是為了應(yīng)付高考，讓學(xué)生獲得較高的考試分?jǐn)?shù)。如果現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中單純以考綱代替課標(biāo)，就會(huì)背離育人目標(biāo)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和能力的培養(yǎng)不利。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中習(xí)題資料代替教材的反思

教材是教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行知識(shí)傳遞采用的材料。語(yǔ)文教材選擇的內(nèi)容多是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)真選擇，能夠代表我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文字文化的內(nèi)容，多具有語(yǔ)言?xún)?yōu)美、文字論述清晰、給人以美感等特點(diǎn)。習(xí)題資料是在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)和能力采用的學(xué)習(xí)材料，具有豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、彌補(bǔ)教材不足等特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中由于各個(gè)高中采用的語(yǔ)文習(xí)題材料，大多非常接近高考題型，學(xué)生在這樣的習(xí)題練習(xí)過(guò)程中便能在最短的時(shí)間內(nèi)，提高高考分?jǐn)?shù)。教師也會(huì)由于習(xí)題資料提升分?jǐn)?shù)快、效果好，在課堂上放棄教材內(nèi)容，而將授課重點(diǎn)放在習(xí)題資料上，在教學(xué)中大講、特講習(xí)題內(nèi)容，講完后要求學(xué)生繼續(xù)做題，希望提升學(xué)生的做題數(shù)量，并幻想學(xué)生能夠做到在高考中一模一樣的試題。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師過(guò)于迷戀習(xí)題資料，而放棄書(shū)本教學(xué)，是本末倒置、丟了西瓜撿芝麻的做法，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)試作文代替寫(xiě)作的反思

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文由于在考試中所占的比例相對(duì)較大，備受學(xué)校和教師的重視，部分教師為了讓學(xué)生在高考作文中獲得有利分?jǐn)?shù)，搜集了部分應(yīng)試作文，主要是優(yōu)質(zhì)作文，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，并在考試過(guò)程中稍加改動(dòng)，應(yīng)對(duì)考試。這種以應(yīng)對(duì)考試為目的的作文學(xué)習(xí)，僅僅是單純從學(xué)生的分?jǐn)?shù)出發(fā)，忽視了寫(xiě)作對(duì)學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)的重要性，使得高中語(yǔ)文寫(xiě)作的收獲甚少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，背離了新課改的教學(xué)理念，是典型的應(yīng)試教育。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課改后高中語(yǔ)文教學(xué)雖然取得了一定成績(jī)，表現(xiàn)出一定生機(jī)，但由于高考分?jǐn)?shù)作怪，部分高中仍然過(guò)于追求學(xué)生高分，忽視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在很多問(wèn)題，有很多地方需要教師和學(xué)校深思，只有解決了上文所述的各類(lèi)問(wèn)題，高中語(yǔ)文教學(xué)才能步入正軌，才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多素質(zhì)精良的建設(shè)人才。

作者：王曉霞 單位：赤峰市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]孔令金.高中新課程改革背景下的政治教學(xué)探討[J].文教資料，2006,(3).

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第8篇：高中語(yǔ)文教育教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)

一、中國(guó)古代語(yǔ)文反思性教學(xué)思想。

反思內(nèi)省方面，有“吾日三省吾身”（《論語(yǔ)學(xué)而》），“博學(xué)而不自反，必有邪”（《管子戒》）；教育教學(xué)方面，有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（《論語(yǔ)為政》），專(zhuān)門(mén)論證學(xué)與思的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷反思，宋代思想家和教育家更是提倡深思、精思，提出“為學(xué)之道，必本于思。思則得之，不思則不得也”；在學(xué)生的全面發(fā)展方面，韓愈認(rèn)為“行成于思，毀于隨”；在教學(xué)主體之間的教與學(xué)方面，《學(xué)記》中有“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也”的論述，可知教師與學(xué)生在主體間互動(dòng)的具體實(shí)踐中的良性互動(dòng)，通過(guò)教與學(xué)的不斷反思，可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生素養(yǎng)提升。

二、區(qū)分反思性教學(xué)和教學(xué)反思。

按照熊川武教授的概念界定，反思性教學(xué)的主體是“學(xué)會(huì)教學(xué)”教師和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生，讓教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)的方法和智慧，讓學(xué)生在反思中掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。反思性教學(xué)并不是在告訴我們一種具體的教與學(xué)的方法，它是一種教學(xué)思想、教學(xué)哲學(xué)和教學(xué)實(shí)踐，在不停的教學(xué)反思中逐步完善和發(fā)展。反思性教學(xué)以“會(huì)教”和“會(huì)學(xué)”為宗旨，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)的反思，改善教學(xué)方法、手段和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；同時(shí)，教師通過(guò)反思，豐富自己教育教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究和學(xué)會(huì)發(fā)展，故反思性教學(xué)應(yīng)是“教學(xué)的反思”和“反思的教學(xué)”有機(jī)的統(tǒng)一體。教學(xué)反思應(yīng)是反思性教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，更側(cè)重在教學(xué)中如何反思，怎么反思，什么時(shí)候反思，反思什么，在反思性教學(xué)中的非連續(xù)性探究和輸出，反思性教學(xué)則是貫穿于整個(gè)教學(xué)中的實(shí)踐過(guò)程，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。反思性教學(xué)主導(dǎo)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的始終，是一種方法指導(dǎo)，也是一種教育哲學(xué)思想。

三、語(yǔ)文反思性教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的差異。

（一）常規(guī)教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)。教師語(yǔ)文教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)是：備課、授課、批改、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)。常規(guī)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試。通過(guò)教與學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)教學(xué)設(shè)置，可以看出教學(xué)模式較為單一，教與學(xué)的主體互動(dòng)性較弱，評(píng)價(jià)機(jī)制的一元化，對(duì)教師及學(xué)生培養(yǎng)方式也較為單一，對(duì)教師教育經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注更大過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，知識(shí)上的進(jìn)步不是最終目標(biāo)，還有技能的，能力的，品德的，等等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。隨著社會(huì)進(jìn)步和教學(xué)科學(xué)技術(shù)和教學(xué)工具的發(fā)展，教學(xué)多元性、差異性、開(kāi)發(fā)性和實(shí)踐性都有待發(fā)展和進(jìn)步。（二）語(yǔ)文反思性教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。反思性教學(xué)是一種研究性和實(shí)踐性的教與學(xué)，需要教與學(xué)主體的合作，共同參與，在思維碰撞中研討出結(jié)果。反思性教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置可概括為三個(gè)部分：反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)、反思性教學(xué)的實(shí)施和反思性教學(xué)的評(píng)價(jià)。1.反思性教學(xué)設(shè)計(jì)。反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程既要吸收常規(guī)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，如備課、預(yù)習(xí)等必要環(huán)節(jié)，又要超越常規(guī)教學(xué)的可操作性環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程同樣需要教師和學(xué)生的實(shí)踐參與，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師需要運(yùn)用自己的文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)參與其中，把教學(xué)問(wèn)題帶入到研究性教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，相對(duì)于常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思性教學(xué)設(shè)計(jì)需要課題研究計(jì)劃，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)總結(jié)。其中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施學(xué)要關(guān)注到教學(xué)主體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究性和實(shí)踐性的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程盡可能的彌補(bǔ)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。2.反思性教學(xué)的實(shí)施。反思性教學(xué)實(shí)踐過(guò)程要及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)調(diào)控。根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和課堂狀況，調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課時(shí)和教學(xué)難易度，把研究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等各種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，更大限度地激發(fā)教師的專(zhuān)研精神、教學(xué)熱情，更全面的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和及提升其核心素養(yǎng)。3.反思性教學(xué)評(píng)價(jià)。常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系更多地關(guān)注在學(xué)生考試成績(jī)上，通過(guò)知識(shí)測(cè)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的了解和評(píng)估，評(píng)價(jià)體系單一，單一的評(píng)價(jià)體系也容易導(dǎo)致教學(xué)導(dǎo)向的單一，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程也將只依考試成績(jī)?cè)u(píng)定。故反思性教學(xué)評(píng)價(jià)要求科學(xué)評(píng)價(jià)與人文評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

第9篇：高中語(yǔ)文教育教學(xué)反思范文

論文關(guān)鍵詞：英美文學(xué)教學(xué)；邊緣化；教育本質(zhì)

21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。面臨著這一挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型英語(yǔ)人才就成為高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的神圣使命。2000年教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：“高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程之一的英美文學(xué)課程旨在“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”。文學(xué)課在培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才方面的重要作用無(wú)需贅述。然而，在以科技和商品為主導(dǎo)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，“英美文學(xué)課不斷被一些‘實(shí)用’的課程擠向‘邊緣’，其影響力不斷被削弱”?，F(xiàn)在英美文學(xué)課的教學(xué)遇到了極大的挑戰(zhàn)：一方面學(xué)生抱怨文學(xué)難學(xué)，興趣不高；另一方面教師也滿(mǎn)腹牢騷，文學(xué)難教。筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象的出現(xiàn)既有對(duì)文學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足的深層原因，也有教學(xué)策略等技術(shù)層面上的局限。本文旨在反思國(guó)內(nèi)文學(xué)課教學(xué)存在的問(wèn)題并提出合理建議，期冀為文學(xué)課教學(xué)提供參考。

一、英美文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因

（1）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，興趣不高。其原因在于伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展而來(lái)的實(shí)用主義思潮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)首要考慮的是就業(yè)的難易，很少有人會(huì)真正從自己的興趣出發(fā)。近年來(lái)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的背景下，選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（部分是被選擇）的學(xué)生經(jīng)常會(huì)拋出這樣的問(wèn)題：“學(xué)習(xí)文學(xué)有什么用？”筆者對(duì)部分高校60名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生做了一份問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涉及對(duì)文學(xué)的興趣、閱讀的英美文學(xué)原著的數(shù)量、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格、課堂形式的期待等15個(gè)方面。收回有效問(wèn)卷55份。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：關(guān)于學(xué)習(xí)文學(xué)的動(dòng)機(jī)，有25人表示是為了學(xué)分，占45%；49人承認(rèn)讀過(guò)的文學(xué)原著不超過(guò)十本，占89%；12人表示對(duì)文學(xué)不感興趣，占22%。由此可見(jiàn)，學(xué)生選擇課程具有明顯的功利性。

（2）教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)難以完成。英美文學(xué)經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展，涌現(xiàn)出燦若星辰的大批經(jīng)典作家和經(jīng)典作品，成為人類(lèi)精神文明寶庫(kù)的重要組成部分。然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，“實(shí)用主義”與“功利主義”之風(fēng)肆虐，眾多院校在學(xué)生就業(yè)日益嚴(yán)峻的壓力下，不斷刪減英美文學(xué)課程或課時(shí)，增加“實(shí)用”類(lèi)課程或課時(shí)。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)院校把英國(guó)文學(xué)或美國(guó)文學(xué)的課時(shí)壓縮在一個(gè)學(xué)期內(nèi)（36課時(shí)），筆者所在的學(xué)校由于實(shí)行課程小型化，英美文學(xué)教學(xué)各只有30課時(shí)，除去必要的課程導(dǎo)入、復(fù)習(xí)迎考及節(jié)假日的沖突，實(shí)際教學(xué)時(shí)間不足30個(gè)小時(shí)。在如此短的時(shí)間內(nèi)要把長(zhǎng)達(dá)數(shù)百年的人類(lèi)文化成果展示出來(lái)其難度之大可想而知。由此，“在有限的課時(shí)里欣賞一定數(shù)量的文學(xué)作品就變成‘蜻蜓點(diǎn)水’式的解讀”。虞建華教授在一次會(huì)議上指出，國(guó)內(nèi)文學(xué)教學(xué)只是“跑馬觀花”，連“走馬觀花”都做不到。課程結(jié)束時(shí)，我們能給學(xué)生留下什么呢？

（3）英美文學(xué)教材建設(shè)有待優(yōu)化。目前，我國(guó)出版的英美文學(xué)方面的教材已逾數(shù)十種，文學(xué)教師有了“充分”選擇的空間，然而真正適合本科教學(xué)的優(yōu)秀教材卻不多。有的教材過(guò)分注重史的敘述，有的選讀的內(nèi)容太長(zhǎng)或是選讀的內(nèi)容不能體現(xiàn)作品的精髓之所在。以史選結(jié)合的教材編排體例也較單調(diào)：文學(xué)史、作家作品簡(jiǎn)介、作品選讀、注釋。據(jù)調(diào)查，“大多數(shù)教師對(duì)他們所使用的教材是不太滿(mǎn)意的”。

（4）教學(xué)手段等技術(shù)方面受限，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。雖然21世紀(jì)已過(guò)去了十年，出于教學(xué)設(shè)施及課件開(kāi)發(fā)的不足，大多數(shù)學(xué)校的英美文學(xué)教學(xué)還是沿用“一支粉筆、一本書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種單一的媒體通常難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感官刺激，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師雖然也用課件教學(xué)，但對(duì)課件的依賴(lài)過(guò)大，上課成了教師讀PPT的表演。此外，課堂教學(xué)方式單調(diào)。由于學(xué)生參與性不足，教學(xué)活動(dòng)基本上是教師單方面的講解和灌輸。在教師一言堂的模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受大量的知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性受到了壓抑。其結(jié)果必然是一方面教師講得無(wú)精打采或是自我陶醉，另一方面學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味或是心猿意馬。

（5）師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，文學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高。從教師方面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段英美文學(xué)教師的整體水平還有待提高。部分教師專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)不高，知識(shí)儲(chǔ)備不足。由于他們所在學(xué)校的條件有限，也沒(méi)有機(jī)會(huì)去國(guó)外或國(guó)內(nèi)其他著名學(xué)府訪學(xué)進(jìn)修，因此進(jìn)步較慢。此外，目前部分地區(qū)高校教師在經(jīng)濟(jì)收入方面還差強(qiáng)人意，加上教學(xué)任務(wù)繁重，生活壓力很大，很多人靜不下心來(lái)讀書(shū)、做科研。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，文學(xué)教學(xué)只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，上課缺乏必要的激情。由于缺乏獨(dú)到的見(jiàn)解且教學(xué)方法、手段單調(diào)，教學(xué)效果很不理想。

二、解決問(wèn)題的策略

（1）提高對(duì)文學(xué)教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)。近十多年來(lái)，我國(guó)高校人文精神教育越來(lái)越受到實(shí)用主義、消費(fèi)主義等觀念的沖擊。由此，大學(xué)究竟要培養(yǎng)什么樣的人引起了國(guó)人的熱議。毋庸置疑，大學(xué)教育的真諦是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，世界頂級(jí)學(xué)府哈佛大學(xué)面向全校13個(gè)學(xué)院設(shè)置的核心課程涵蓋外國(guó)文化、歷史學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)、道德推理、數(shù)量推理、自然科學(xué)、社會(huì)分析，共7大類(lèi)11個(gè)領(lǐng)域。要求本科生至少用近四分之一的學(xué)習(xí)時(shí)間選修至少7個(gè)領(lǐng)域，計(jì)32個(gè)學(xué)分的核心課程才能畢業(yè)，其中各個(gè)專(zhuān)業(yè)必選一到兩門(mén)文學(xué)與藝術(shù)課程。其核心課程設(shè)置的理念是：“讓每一位哈佛大學(xué)畢業(yè)生不僅受到專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且還應(yīng)該受到廣泛的通識(shí)教育，成為有教養(yǎng)的人”。美國(guó)普通高校英語(yǔ)系的教育目標(biāo)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造性思維、正確寫(xiě)作和有效交流”的能力，主干課程為文學(xué)、文化與寫(xiě)作。文學(xué)作品是作家與其所處時(shí)代思想的凝結(jié)，是人類(lèi)巨大的思想寶庫(kù)?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，文學(xué)在提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力方面的作用無(wú)可替代。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。文學(xué)課教師是文學(xué)教學(xué)的發(fā)動(dòng)機(jī)，現(xiàn)階段師資力量的薄弱也是制約文學(xué)教學(xué)發(fā)展的一大瓶頸。各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)在職進(jìn)修或攻讀學(xué)位；有條件的應(yīng)通過(guò)與國(guó)外高校合作辦學(xué)，多方籌措資金，多渠道選派一些教師到英美國(guó)家進(jìn)修；加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，有條件的學(xué)校應(yīng)經(jīng)常性地請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，或組織一些學(xué)術(shù)研討會(huì)，鼓勵(lì)青年教師積極參加，掌握國(guó)內(nèi)外英美文學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)，有分析地吸取新的文學(xué)理論及研究方法。教師自己也應(yīng)該以對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)理念、文學(xué)修養(yǎng)、教改能力和現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用等各方面進(jìn)一步提高自己的綜合素質(zhì)，以教研、科研促進(jìn)教學(xué)。

（3）優(yōu)化教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。目前國(guó)內(nèi)英美文學(xué)方面的教材建設(shè)雖然有了很大的進(jìn)步，然而還有些差強(qiáng)人意。各高校除了選取現(xiàn)有的優(yōu)秀教材外，還可以結(jié)合本校學(xué)生水平編寫(xiě)自編教材作為補(bǔ)充。教材應(yīng)選取難度適中、長(zhǎng)度適宜，能代表作家經(jīng)典作品中最出彩章節(jié)的內(nèi)容。此外，必要的啟發(fā)性思考題、文學(xué)術(shù)語(yǔ)介紹和評(píng)論范例也不可或缺。

教學(xué)內(nèi)容的選擇不妨以文學(xué)史為綱、以文學(xué)分期為線、以文學(xué)流派為模塊、以經(jīng)典作品為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。對(duì)于每一流派，教師可精選一到兩位作家為代表，精講他們經(jīng)典作品的代表章節(jié)，同時(shí)穿插介紹同時(shí)期的其他作家及作品。

此外，掌握一定的批評(píng)方法有助于提高文學(xué)欣賞能力，從而激發(fā)對(duì)文學(xué)作品的審美體驗(yàn)和興趣。在教學(xué)實(shí)踐中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)扼要地介紹一些批評(píng)方法及理論。例如，在教學(xué)《嘉莉妹妹》時(shí)，除了傳統(tǒng)的自然主義批評(píng)，還可以從消費(fèi)社會(huì)的觀點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的時(shí)代背景來(lái)評(píng)價(jià)嘉莉；結(jié)合《女勇士》可介紹女性主義、文化身份等批評(píng)方法……存在主義、后殖民、性別理論、心理分析等也是學(xué)生感興趣的話(huà)題。

（4）改革教學(xué)手段和教學(xué)模式。文學(xué)作品教學(xué)不是教師自我陶醉或自作多情式的分析評(píng)價(jià)，而應(yīng)喚起學(xué)生的內(nèi)省。

首先，在教學(xué)手段上充分利用多媒體技術(shù)。筆者的問(wèn)卷調(diào)查顯示42%的學(xué)生（23人）表示學(xué)習(xí)文學(xué)的最大困難是時(shí)間不夠；另有69%的學(xué)生（38人）認(rèn)為教學(xué)中需要多媒體。文學(xué)課信息量大，課時(shí)少，如果想對(duì)某個(gè)作家有個(gè)全面的了解，2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了增加單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，活躍教學(xué)氣氛，多媒體的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。多媒體課件應(yīng)包含：講課提綱、背景資料、作家作品介紹、作品選讀、文學(xué)評(píng)論視角、討論思考題、相關(guān)網(wǎng)站等內(nèi)容，注重圖文并茂、音/視頻相結(jié)合。在制作、使用課件時(shí)，要把握“度”的原則。一是要形式多樣，避免學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，二是不能過(guò)分依賴(lài)課件，課件的作用只是錦上添花，而非喧賓奪主。

其次，采用“合作—參與式”教學(xué)模式。首先把學(xué)生分成若干3-5人的小組，課前教師提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生以小組協(xié)作的形式，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集資料，寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告，上課時(shí)提交課堂討論；課上教師對(duì)學(xué)生的報(bào)告做些必要的評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，然后引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造一種討論、交流的氛圍，激起學(xué)生的表達(dá)欲、交流欲，暢所欲言；課后根據(jù)課上討論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣的內(nèi)容寫(xiě)簡(jiǎn)短的評(píng)論。此外，每學(xué)期可安排2-3次的學(xué)生課堂展演（presentation），要求學(xué)生認(rèn)真閱讀原著，找到切入點(diǎn)，制作PPT，在課上展現(xiàn)出來(lái)，全班圍繞展現(xiàn)的內(nèi)容和展現(xiàn)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)與討論。