教師線上教學(xué)培訓(xùn)方案精選(九篇)

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第1篇：教師線上教學(xué)培訓(xùn)方案范文

2020學(xué)年教研室工作總結(jié)

2020學(xué)年雖有疫情影響，按照市、區(qū)教育局的要求，秉持“停課不停學(xué)”的理念，月日-月日；月日-月日教研室組織老師下載安裝“釘釘”，利用網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)。教研室先對全校學(xué)生是否具備線上教學(xué)條件進(jìn)行摸排，制訂線上教學(xué)實(shí)施方案并要求全校任課教師制訂線上教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案。正常開學(xué)后，對未能及時返校的學(xué)生各任課教師進(jìn)行“一對一”幫扶學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課堂直播，充分保障居家學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教研室日常工作：教學(xué)計(jì)劃的審核、每月進(jìn)行教案檢查；教師接受各級各類培訓(xùn)占全校教師人數(shù)100%。；小課題工作：市級立項(xiàng)課題1個，區(qū)級立項(xiàng)課題4個；集體備課合計(jì)80余次。示范課、青年教師公開課、微型課共5次，全校教師均參與到聽評課活動中；舉行學(xué)生活動15次；教師獲獎情況：國家級一等獎3個，自治區(qū)級獎項(xiàng)4個，烏魯木齊市獎項(xiàng)8個，米東區(qū)級獎4個。項(xiàng)期中考試、期末考試、模塊考試等日常工作有序進(jìn)行。同時教研室的人員都積極投身校園疫情防控工作，努力做好各項(xiàng)工作。

思政工作：學(xué)校十分重視思政工作，現(xiàn)有專兼職思政教師11名，成立思政領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校黨支部書記擔(dān)任組長，思政教師為主要成員。思政教師培訓(xùn)次數(shù)達(dá)20余次，組織思政教師集體公開課2次。每節(jié)課課前教師要對學(xué)生進(jìn)行思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國愛黨情懷。

第2篇：教師線上教學(xué)培訓(xùn)方案范文

以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提高教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)，為進(jìn)一步提高幼兒教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)水平和專業(yè)技能，應(yīng)柞水縣教育局要求，開展"2020年幼兒教師暑期培訓(xùn)"活動。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過培訓(xùn)，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的復(fù)合型教師。

三、培訓(xùn)對象

幼兒園二盟全體教師（城區(qū)第二幼兒園、杏坪鎮(zhèn)中心幼兒園、柴莊幼兒園、中臺幼兒園、小花蕾幼兒園、馬房子幼兒園）

四、培訓(xùn)具體內(nèi)容

1、集體教學(xué)活動師幼互動的有效性

2、幼兒園課程游戲化的理論和實(shí)踐

3、優(yōu)秀游戲課程交流探討

4、游戲活動嘗試

5、幼兒園大型活動的策劃與組織

6、信息技術(shù)培訓(xùn)

五、培訓(xùn)方式

線上視頻學(xué)習(xí)、講授、實(shí)踐

六、培訓(xùn)時間、地點(diǎn)

第3篇：教師線上教學(xué)培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞 問題解決；技術(shù)技能訓(xùn)練；技術(shù)技能型人才

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0167-02

1 前言

本研究立足于國家對于技術(shù)技能型人才的迫切需求，就業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動技能需求相結(jié)合，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合，以及天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)動手動腦全面發(fā)展的辦學(xué)理念，以問題解決理論為指導(dǎo)，構(gòu)建基于問題解決的訓(xùn)練活動的設(shè)計(jì)模型和相輔助的資源，以期提高學(xué)習(xí)者的操作實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)和重視職業(yè)、技能和實(shí)踐，為社會培養(yǎng)高技術(shù)人才提供保障。

2 概念界定

技術(shù)技能 本文的技術(shù)技能是指某項(xiàng)活動，尤其是涉及方法、流程、程序或者技巧的特定活動的理解程度和熟練程度。它涉及的是專業(yè)知識和專門領(lǐng)域的分析能力，以及對相關(guān)工具和規(guī)章政策的熟練應(yīng)用，大多數(shù)職業(yè)教育以及在崗培訓(xùn)課程，主要與技術(shù)性技能的培養(yǎng)有關(guān)。

訓(xùn)練活動 本文中的“訓(xùn)練活動”指為了培養(yǎng)學(xué)生的操作技能的能力，以線上線下方式相結(jié)合，組織合適訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理訓(xùn)練過程，從而完成訓(xùn)練目標(biāo)的操作綜合。

3 理論基礎(chǔ)

問題解決 《教學(xué)心理學(xué)》書中指出：“問題解決”是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。問題解決是一種更為高級的學(xué)習(xí)活動?！皢栴}解決教學(xué)法”最初是由美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會提出的，通過這種方式，主要圍繞問題解決進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，即創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，創(chuàng)設(shè)一種心理困境，用真實(shí)的情節(jié)或故事呈現(xiàn)問題、營造解決問題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力[1]。

活動理論 活動理論強(qiáng)調(diào)直觀性教學(xué)在教育實(shí)踐中的重要性，并注重學(xué)生參與以實(shí)踐性為主的探究式活動?；顒永碚摓橹笇?dǎo)的教學(xué)帶來新的理念，不僅由單一技術(shù)工具教學(xué)向與學(xué)科整合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，而且注重師生、生生互動，以及共同發(fā)展[2]。本文中的訓(xùn)練活動是基于移動設(shè)備，沒有教師指導(dǎo)，自主的、協(xié)作式活動。因此，訓(xùn)練活動的流程和規(guī)則都是由任務(wù)指導(dǎo)書來引導(dǎo)的，活動的效果也會受到學(xué)習(xí)者自身、操作平臺和學(xué)習(xí)資源的限制[3]。

4 基于問題解決的技術(shù)技能訓(xùn)練活動的設(shè)計(jì)

技術(shù)技能訓(xùn)練是一個復(fù)雜的過程，技術(shù)技能不僅包含對技能的熟練掌握，更在于如何把已掌握的知識與技能應(yīng)用于實(shí)踐。本研究以問題解決為理論基礎(chǔ)，通過思維可視化的技術(shù)，采用線上線下相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動，依托移動終端及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生由機(jī)械的操作與記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的實(shí)踐和應(yīng)用，形成問題解決的能力。

技術(shù)技能訓(xùn)練特征 本文的訓(xùn)練活動的設(shè)計(jì)主要是基于移動終端而開發(fā)的，采用線上線下相結(jié)合的方式對學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能進(jìn)行訓(xùn)練。

1）訓(xùn)練活動移動化。移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)發(fā)展方向。移動學(xué)習(xí)發(fā)源于國外，在國外也是最早受到關(guān)注的，其研究起點(diǎn)早，研究比較深入，并且其應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)涉及社會的各個層面，如中小學(xué)教育、高等教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育等。但職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的研究，僅僅在歐洲的個別地方進(jìn)行，這樣的研究比重是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠?qū)β殬I(yè)培訓(xùn)提供支持的。隨著移動智能終端在我國的不斷普及，涌現(xiàn)出一大批研究者對移動智能終端進(jìn)行深入探索，其便攜性、移動性為輔助數(shù)字化學(xué)習(xí)提供良好的設(shè)備支持。

2）問題解決過程可視化?；趩栴}解決的訓(xùn)練活動注重思考的過程，學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比結(jié)果重要，學(xué)生面對問題的解決過程比最終出現(xiàn)的結(jié)果重要，讓學(xué)生通過移動終端在問題解決中學(xué)會交流合作，在線下實(shí)踐場中訓(xùn)練綜合操作技術(shù)能力，使得思維得到發(fā)展。在問題解決過程中，通過擬定方案、交流優(yōu)化、實(shí)施方案、最終成品等關(guān)鍵步驟，實(shí)現(xiàn)問題解決過程可視化[4]。

基于問題解決的訓(xùn)練活動設(shè)計(jì)模式 職業(yè)技能培訓(xùn)過程中，常常會涉及多步思維過程的復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)和掌握。據(jù)此，將移動終端的學(xué)習(xí)模式與問題解決學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，采用思維可視化技術(shù)，并結(jié)合技能操作訓(xùn)練理念，最終構(gòu)建技術(shù)技能訓(xùn)練活動模式，如圖1所示。

從圖1中可以看出，該技術(shù)技能訓(xùn)練活動設(shè)計(jì)模式主要是三層架構(gòu)，分別是環(huán)境層、教師層、學(xué)生層。其中，環(huán)境層是基礎(chǔ)，教師層是活動設(shè)計(jì)，學(xué)生層是活動流程。

1）學(xué)生層。基于問題解決學(xué)習(xí)的核心思想，以主題和問題的形式，通過創(chuàng)設(shè)與主題和問題相關(guān)的情境，來激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)。試圖讓學(xué)習(xí)者通過“進(jìn)入情境――擬定方案――形成方案――實(shí)施方案――上傳樣品――上傳成品”六個關(guān)鍵步驟來促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的過程。其中，學(xué)習(xí)者通過在線移動終端對微情境資源進(jìn)行觀看，引發(fā)思考。通過訓(xùn)練任務(wù)指南查看任務(wù)要求，進(jìn)入“擬定方案”階段，在此階段學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已給的方案模板寫出自己的具體操作步驟，在主題任務(wù)圈中，讓圈中的其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行點(diǎn)評，給出相關(guān)建議。學(xué)習(xí)者通過和其他學(xué)習(xí)者的討論，對該方案進(jìn)行優(yōu)化并最終“形成方案”。學(xué)習(xí)者在線下進(jìn)行實(shí)踐操作，在具體操作過程中，學(xué)習(xí)者可以通過移動終端，對相關(guān)微資源進(jìn)行知識回顧。學(xué)生可以通過手機(jī)或者是攝像機(jī)對操作過程進(jìn)行記錄，并上傳至移動終端和線上的其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，優(yōu)化作品，上傳最終成果至平臺，為其他學(xué)習(xí)者提供案例參考。

2）教師層。該部分的設(shè)計(jì)，教師首先進(jìn)行前期分析，其中包括學(xué)習(xí)者分析、訓(xùn)練內(nèi)容分析、訓(xùn)練目標(biāo)分析，教師只有在對這些要素分析透徹的基礎(chǔ)上，才能以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者訓(xùn)練活動過程。學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境時需要教師對主題任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，包括任務(wù)主題、活動描述、結(jié)果要求，其中任務(wù)主題設(shè)計(jì)包含情境的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時，教師要根據(jù)科學(xué)的教學(xué)分析，給學(xué)習(xí)者提供詳細(xì)的、可操作的方案模板。在學(xué)習(xí)者形成自我模板的時候，教師提供方案評價標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)習(xí)者針對方案修改，并形成最終的方案。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行線下具體操作時，教師將為學(xué)習(xí)者提供線下注意事項(xiàng)，尤其是當(dāng)該操作訓(xùn)練具有危險性時，教師應(yīng)該把該操作過程中需要注意的地方特別指出。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)對樣品進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)者在原有作品上進(jìn)行修改，并通過設(shè)計(jì)概括反思板塊，讓學(xué)生對整個流程中遇到的問題和知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，形成職業(yè)技術(shù)能力。

3）環(huán)境層。訓(xùn)練活動離不開環(huán)境的支持，訓(xùn)練活動的設(shè)計(jì)包含環(huán)境的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，依托移動終端、資源和工具等來進(jìn)行。其中資源的呈現(xiàn)以模塊化、系列化的方式出現(xiàn)，而概念型的知識可以通過文本化呈現(xiàn)，程序型的技能最好以微視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，微視頻學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式使學(xué)生產(chǎn)生特別的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

5 結(jié)語

本研究以學(xué)習(xí)者為中心，以問題解決理論為指導(dǎo)，構(gòu)建技術(shù)技能訓(xùn)練活動設(shè)計(jì)模式，豐富技術(shù)技能訓(xùn)練理論，優(yōu)化技術(shù)技能訓(xùn)練方式。本研究的后期將關(guān)注在線訓(xùn)練活動的分類、訓(xùn)練活動的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐應(yīng)用，以期提高學(xué)習(xí)者的問題解決、知識遷移和自主探究的能力，為技術(shù)技能訓(xùn)練活動的設(shè)計(jì)提供新的視角。

參考文獻(xiàn)

[1]高智英.網(wǎng)絡(luò)課程中的問題情境及其創(chuàng)設(shè)分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2007（4）：47-50.

[2]吳宗寶.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐：高中信息技術(shù)課程《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)為例[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2009.

第4篇：教師線上教學(xué)培訓(xùn)方案范文

改進(jìn)各教育主體有關(guān)混合式教學(xué)的認(rèn)知

學(xué)生、教師、家長等在內(nèi)的各相關(guān)教育主體是否能夠及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，是否對混合式教學(xué)有充分的認(rèn)知，直接影響高中歷史混合式教學(xué)方式的應(yīng)用與推廣的成敗。這就需要教育主管部門和高中學(xué)校清楚混合式教學(xué)的優(yōu)勢及實(shí)踐價值，及時轉(zhuǎn)變各自的認(rèn)知觀念，推動混合式教學(xué)在高中歷史學(xué)科的運(yùn)用與推廣。學(xué)生層面，混合式教學(xué)方式對于學(xué)生參與度方面的要求非常高，課前、課后環(huán)節(jié)均需要學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，要想取得良好的教學(xué)效果，就需要學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中具有足夠的自我認(rèn)知與約束力。教師應(yīng)注意通過高中生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和師生教學(xué)互動中的效果進(jìn)行對比反饋，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識到混合式教學(xué)的優(yōu)勢所在，提升其參與混合式教學(xué)的積極性。學(xué)生在享受線上教學(xué)過程所帶來的趣味性的同時，加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)期間的自我約束力，及時調(diào)整學(xué)習(xí)歷史的學(xué)科思維方式，增強(qiáng)對混合式教學(xué)的認(rèn)可度和參與意識。教師層面，混合式教學(xué)要求高中歷史教師不僅要保證常規(guī)備課的有序性，還要在線上平臺制訂針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，整合制作和及時推送相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，課后要及時與學(xué)生進(jìn)行線上討論與答疑。高中歷史教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵與操作技巧，主動適應(yīng)混合式教學(xué)，充分認(rèn)識到新高考背景下混合式教學(xué)應(yīng)用的突出優(yōu)勢和價值所在，積極引導(dǎo)高中生及其家長轉(zhuǎn)變對混合式教學(xué)的認(rèn)知，探索開展混合式教學(xué)應(yīng)用與推廣的有效方式，真正意義上致力于實(shí)現(xiàn)教育信息化背景下教師的“智”教和學(xué)生的“智”學(xué)。家長層面，教師要積極引導(dǎo)高中學(xué)生家長摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”觀念，真正關(guān)注孩子的全面發(fā)展和終身成長，主動了解混合式教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方面的具體操作流程和實(shí)踐價值所在，正確發(fā)揮“學(xué)管者”監(jiān)督與陪伴作用，努力規(guī)避學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)時容易遇到的干擾因素，有效提高學(xué)生參與混合式教學(xué)的實(shí)效性。

引導(dǎo)高中生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化其自我約束力

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用與推廣混合式教學(xué)，要求學(xué)生必須強(qiáng)化自我約束和自我管理能力，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動接受學(xué)習(xí)的思維行為習(xí)慣；同時也要求教師積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和踐行自主性較強(qiáng)的合作探究式學(xué)習(xí)。高中歷史混合式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中，課前及課后都需要學(xué)生自行完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要教師在組織線上學(xué)習(xí)的過程中高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化目標(biāo)任務(wù)意識、主動卸載游戲及娛樂軟件、建立小組組內(nèi)互相監(jiān)督、嚴(yán)格獎懲管理制度等，加強(qiáng)家校聯(lián)合有效監(jiān)管的力度和實(shí)效，凈化線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和氛圍。此外，教師在進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)時，要注意推送精簡恰當(dāng)、針對性較強(qiáng)的任務(wù)清單和學(xué)習(xí)資源，從學(xué)生的立場和角度出發(fā)，設(shè)計(jì)豐富且易被學(xué)生接受的教學(xué)方案。在組織混合式教學(xué)的過程中，教師要重視過程性評價，采取融入貼近生活的熱點(diǎn)話題、開展形式多樣的小組合作探究活動等形式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、收獲知識的同時提升自身學(xué)習(xí)成就感，引導(dǎo)他們在個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的碰撞中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力。

提升教師組織混合式教學(xué)的綜合能力

混合式教學(xué)能力是未來教師專業(yè)能力框架中不可或缺的一部分。開展高中歷史教師混合式教學(xué)的綜合能力培訓(xùn)，應(yīng)包括以下幾個方面：一是重視混合式教學(xué)基本內(nèi)涵的相關(guān)培訓(xùn)。通過講解混合式教學(xué)的發(fā)展歷程和理念內(nèi)涵，引導(dǎo)高中歷史教師認(rèn)識開展混合式教學(xué)的重要性。通過混合式教學(xué)的基本流程和操作，幫助高中歷史教師明確混合式教學(xué)環(huán)節(jié)中師生需要共同完成的具體事項(xiàng)。二是加強(qiáng)教育信息技術(shù)實(shí)操培訓(xùn)。在提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)的過程中，最關(guān)鍵的是幫助教師了解并熟悉相關(guān)教學(xué)平臺及教學(xué)軟件的使用。如釘釘、Edmodo等綜合類教育互動平臺，CourseMaker、錄屏大師等微課錄制平臺，碩鼠、VideoDownloaderPro等視頻下載平臺，WondershareVideoEditor、繪聲繪影等視頻剪輯平臺等。三是關(guān)注教師教學(xué)組織管理能力提升的相關(guān)培訓(xùn)。整合匯編高中歷史學(xué)科混合式教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)秀案例，迸發(fā)集體智慧，組織教師觀看并認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極開展學(xué)習(xí)討論和經(jīng)驗(yàn)分享活動，引導(dǎo)教師及時分享自己在組織混合式教學(xué)實(shí)踐活動過程中所遇到的瓶頸問題和所獲得的經(jīng)驗(yàn)感悟，努力探討優(yōu)化混合式教學(xué)組織管理能力的有效途徑。

優(yōu)化混合式教學(xué)實(shí)施的各項(xiàng)保障條件

第5篇：教師線上教學(xué)培訓(xùn)方案范文

【關(guān)鍵詞】中職教師；信息化教學(xué)能力

1 中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

2016年3月至6月期間，課題組通過問卷、訪談、網(wǎng)絡(luò)收集等形式，對市中職學(xué)校教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力開展調(diào)研，具體問題如下：

1.1 尚未區(qū)分中職教師信息化能力標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，中職學(xué)校與普通中小學(xué)存在很大差異，而根據(jù)網(wǎng)上收集數(shù)據(jù)顯示，目前市中小學(xué)各城區(qū)信息化推動較快，教師有明確的信息化能力標(biāo)準(zhǔn)，而中職教師尚未明確，大部分院校只是參照中小學(xué)信息化能力標(biāo)準(zhǔn)，這不利于中職教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與應(yīng)用。

1.2 中職教師網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)利用率不高

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，90%左右教師上網(wǎng)查找資源與他人QQ/微信交流能力較強(qiáng)，80%教師擁有世界大學(xué)城或其他教學(xué)空間，但利用率極低，一月或幾個月偶爾運(yùn)用1-2次，僅有20%教師不僅擁有教學(xué)空間，而且可以布置作業(yè)、上傳資源、在線答疑等。

1.3 中職教師信息化與專業(yè)融合能力不強(qiáng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，隨著翻轉(zhuǎn)課堂推廣，微課運(yùn)用越來越廣泛，中職教師經(jīng)常運(yùn)用微課、MOOC上課僅占8%，有時運(yùn)用占22%，偶爾使用（比賽運(yùn)用）占60%，從不使用占10%。原因教師對信息化與學(xué)科融合能力不強(qiáng)，少數(shù)教師本身是計(jì)算機(jī)專業(yè)或感興趣而使用，絕大部分教師是迫于公開課、競賽、省市檢查需要時使用。

1.4 中職教師信息化培訓(xùn)評價不夠，有與企業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象

目前市中職教師信息化培訓(xùn)多集中在近兩年省培項(xiàng)目，每個學(xué)校指標(biāo)有限，大部分教師參與機(jī)會較少，而信息化培訓(xùn)也相對傳統(tǒng)、單一，沒有后續(xù)評價系統(tǒng)，也沒有充分利用企業(yè)、行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源或讓其參與評價，與企業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重。

2 提升中職教師信息化教學(xué)能力策略

2.1 完善政策，明確教師信息化能力發(fā)展要求

由于目前市里只有針對中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確中職教師信息能力培養(yǎng)相關(guān)政策。因此，筆者建議市教育局可根據(jù)本地中職院校實(shí)際情況與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，制定符合中職教師信息化能力的相關(guān)政策與標(biāo)準(zhǔn)，如明確教師各階段信息化發(fā)展規(guī)劃、參加實(shí)踐培訓(xùn)時長、教學(xué)考核、聘請企業(yè)專家培訓(xùn)等一系列標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)部門也可以將信息化能力列入教師職前、職稱評定和考核獎勵必備條件，幫助教師明確信息化提升方向，促進(jìn)教師自主應(yīng)用與發(fā)展信息化教學(xué)。

2.2 夯實(shí)中職院校網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)，為教師提供信息化教學(xué)保障

信息化基礎(chǔ)建設(shè)對于中職學(xué)校信息化教學(xué)至關(guān)重要，沒有硬件作為外在基礎(chǔ)條件，教師在媒體課件、優(yōu)質(zhì)微課演播與錄制、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)將難以實(shí)施，無法真正將信息技術(shù)與專業(yè)互相融合，把信息化教學(xué)落地實(shí)處。中職院校應(yīng)高度重視信息化建設(shè)，給予專項(xiàng)資金，做好信息化平臺與服務(wù)建設(shè)。一是，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，如教學(xué)資源、共享和管理系統(tǒng)、面向?qū)W生和社會人員服務(wù)系統(tǒng)、面向教師教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)、面向企業(yè)教學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)系統(tǒng)；二是，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括多媒體教室改造，錄播室的建設(shè)等。

2.3 加強(qiáng)信息化培訓(xùn)，提高教師信息化運(yùn)用能力

隨著信息化教學(xué)不斷推進(jìn)，中職教師的信息化應(yīng)用能力亟待提升。筆者認(rèn)為，一是，要加強(qiáng)院長、教育行政、信息技術(shù)管理人員培訓(xùn)；二是，建立信息化專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；三是，加強(qiáng)信息化教學(xué)的校本培訓(xùn)；四是，加強(qiáng)省級信息化教師培訓(xùn)后期測評；五是，加強(qiáng)企業(yè)數(shù)據(jù)運(yùn)用培訓(xùn)。前二項(xiàng)是通過省市主管部門組織實(shí)施，第三、四項(xiàng)為提高培訓(xùn)效果與質(zhì)量，第五項(xiàng)為加強(qiáng)與企業(yè)對接，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。在院校組織校本培訓(xùn)中，可將培訓(xùn)分為集中、網(wǎng)絡(luò)與日常培訓(xùn)三個方面。（1）集中培訓(xùn)為聘請信息化專家培訓(xùn)信息技術(shù)運(yùn)用，重點(diǎn)培訓(xùn)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、整體課程構(gòu)建能力。（2）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程分享到校園網(wǎng)教師平臺上，教師可利用課余時間自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐。這種培訓(xùn)方式即靈活又便于教師接受，但需要大量視頻資源作為支撐。（3）日常培訓(xùn)可將信息化放入日?？己?，可每學(xué)期要求教師運(yùn)用5次以上信息化教學(xué)方法（微課、翻轉(zhuǎn)課堂等）并上交不少于10個系列化專業(yè)多媒體課件與設(shè)計(jì)。在教師省級信息化培訓(xùn)中，建議增加半年效果追蹤（而不是單一線上30天，線下10天），可讓教師將信息化教學(xué)案例整理成報告進(jìn)行反饋或錄制兩堂以上信息化課堂視頻展示培訓(xùn)效果，加強(qiáng)信息化教學(xué)持續(xù)運(yùn)用。加強(qiáng)企業(yè)平臺運(yùn)用與培訓(xùn)，力爭打造“學(xué)習(xí)―平臺―企業(yè)”為一體信息化培訓(xùn)新模式，為探索新型培訓(xùn)模式又增添一條有效途徑。

2.4 建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源共建共享

不少中職教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索各種資源，常常感到迷茫，花費(fèi)大量時間卻收效甚微，主要原因是有效教學(xué)資源沒有得到整合，利用各個學(xué)校優(yōu)勢資源，搭建信息化虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)必不可少?？赏ㄟ^QQ群、微信公眾號，把信息化資源匯聚在一起，形成線上線下交流學(xué)習(xí)共同體。同時引導(dǎo)教師建立學(xué)習(xí)型微博，關(guān)注與推廣信息化教學(xué)優(yōu)秀案例，學(xué)會利用微博進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)與知識儲備。通過在職教城建設(shè)“中職教育優(yōu)質(zhì)資源數(shù)字化開發(fā)基地”和“示范性虛擬仿真中心”，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源共建共享，為廣大教師信息化教學(xué)能力提升不斷提供助力。

2.5 健全信息化教學(xué)常態(tài)機(jī)制，激發(fā)信息化教學(xué)持續(xù)發(fā)展

信息化教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括“政府―地區(qū)―學(xué)校―教師”；“教育行政長官、工作人員―教師―技術(shù)人員”；“信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)―信息化管理―信息化科研―信息化教學(xué)資源開發(fā)―信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”；“信息化示范校建設(shè)―師資隊(duì)伍建設(shè)―教研成果建設(shè)―專業(yè)資源建設(shè)―課程資源建設(shè)”；通過系統(tǒng)規(guī)劃，形成信息化整體合力?！罢D地區(qū)―學(xué)校”信息化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，需制定符合實(shí)際的信息化教學(xué)政策與計(jì)劃，細(xì)化工作方案，扎實(shí)推進(jìn)項(xiàng)目，落實(shí)主體責(zé)任。信息化科研常態(tài)化。需建立完善信息化教研制度，鼓勵教師開展信息化教研教改、信息化課程建設(shè)、平臺開發(fā)及教學(xué)成果展示。信息化教學(xué)競賽常態(tài)化與制度化。每年“學(xué)校―地區(qū)―全國”分級進(jìn)行信息化教學(xué)大賽選拔，在調(diào)研基礎(chǔ)上完善信息化比賽方案，增強(qiáng)信息化大賽實(shí)效性，使競賽促進(jìn)信息化教學(xué)發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)能力成長。信息化師資隊(duì)伍常態(tài)化建設(shè)。學(xué)校不僅需要培養(yǎng)信息化教學(xué)領(lǐng)軍人物與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，還需加強(qiáng)信息化主管隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)專業(yè)人員建設(shè)，為中職信息化教學(xué)提供合理、多元化人才配置。

3 結(jié)語

總之，中職教師信息化教學(xué)能力提升是一個系統(tǒng)而艱巨的工程，它需要政府、地區(qū)、學(xué)校、企業(yè)相互配合，形成四方合力，創(chuàng)設(shè)新環(huán)境，營造新氛圍，激勵教師投身信息化教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)進(jìn)步與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：教師線上教學(xué)培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實(shí)踐課；數(shù)學(xué)建模；模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學(xué)活動的載體，通過建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運(yùn)用創(chuàng)新理念和方法，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。近年來，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)了不同類型的創(chuàng)新實(shí)踐課程，有關(guān)課程教學(xué)模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內(nèi)容多、學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)意識差，只能完成事先設(shè)計(jì)好的實(shí)踐方案，無法實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務(wù)在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應(yīng)用到教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠拓展教學(xué)時空、整合教學(xué)資源等。由于它的教學(xué)形式多樣性，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學(xué)的有效性[4]。O2O方法應(yīng)用到教學(xué)中正處在起步階段，這就要探索新教學(xué)模式下的課程教學(xué)規(guī)律，重新認(rèn)識教師與學(xué)生的“教與學(xué)”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學(xué)建模”課程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法，完善考核機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建新教學(xué)模式下創(chuàng)新課程教學(xué)體系和實(shí)施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)

模式的構(gòu)建

創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)體系。以數(shù)學(xué)建模課程為平臺，融合線上線下教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，建設(shè)混合式教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學(xué)

1.線上教學(xué)內(nèi)容的選取原則：在線上學(xué)習(xí)就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺，學(xué)生面對多媒體課件、教學(xué)視頻，及提供的相關(guān)資料來學(xué)習(xí)。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學(xué)，否則會挫傷學(xué)生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學(xué)承上啟下功能，能服務(wù)和鞏固課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計(jì)相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中并體會學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動教學(xué)法：通過測試及回答問題了解學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的反饋，調(diào)整在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢驗(yàn)方式。建立數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)答疑平臺，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建?；局R、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學(xué)習(xí)的管理：在線學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，弱化了教師的角色，學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學(xué)習(xí)下的約束機(jī)制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（二）組織線下課程教學(xué)

1.線下教學(xué)內(nèi)容的選取原則：課堂教學(xué)+創(chuàng)新實(shí)踐活動是線下學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。課堂教學(xué)要深化線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過案例介紹方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識的普及性；內(nèi)容要具有實(shí)用性、方法性，能夠指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐。對于數(shù)學(xué)建模課程通過精講經(jīng)典案例、實(shí)際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結(jié)果的運(yùn)用；介紹常用數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實(shí)踐活動可設(shè)計(jì)多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學(xué)建模競賽。學(xué)生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實(shí)踐活動。

2.線下教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生線上思考問題并動手實(shí)施，調(diào)動學(xué)生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學(xué)生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學(xué)生主動性；適當(dāng)引入案例式方法，通過講解實(shí)際案例使學(xué)生接近現(xiàn)實(shí)問題，了解解決實(shí)際問題的具體過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，適時推進(jìn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過師生互動使教師理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去消化和運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.線下學(xué)習(xí)的管理： 鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競賽活動，這種學(xué)習(xí)方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以不定期參與以學(xué)生為主體的研討會，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）建立多元化考核機(jī)制

課程成績評定機(jī)制應(yīng)注重學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學(xué)與課堂教學(xué)效果。線上教學(xué)的主體是學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要通過線上個人測試檢驗(yàn)。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權(quán)重見表1。

（四）實(shí)踐問題的解決

實(shí)踐是創(chuàng)新實(shí)踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實(shí)踐問題是滿足不同階段教學(xué)需要的必要保障。

1.基本數(shù)學(xué)模型的實(shí)現(xiàn)問題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實(shí)際問題做準(zhǔn)備。

2.數(shù)學(xué)建模實(shí)踐問題。針對數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐性和數(shù)學(xué)模型求解的復(fù)雜性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建模問題，使學(xué)生結(jié)合問題完成問題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進(jìn)以及模型的結(jié)果檢驗(yàn)與應(yīng)用全過程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式實(shí)施成效

創(chuàng)新實(shí)踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學(xué)思結(jié)合，是融合理論與實(shí)踐的一種系統(tǒng)有效的教學(xué)途徑。我們通過對創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式的探討，以數(shù)學(xué)建模課程為檢驗(yàn)手段，動態(tài)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新實(shí)踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實(shí)際情況，借鑒當(dāng)前各學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐課和O2O在教學(xué)應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)與不足，引入新的教學(xué)理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實(shí)踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐課程的O2O下的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式實(shí)施的準(zhǔn)備

1.線上學(xué)習(xí)材料的選取。線上學(xué)習(xí)材料要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選取的學(xué)習(xí)材料要難易適中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，可以對創(chuàng)新實(shí)踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應(yīng)用有初步了解。

2.線下學(xué)習(xí)材料的選取。線下學(xué)習(xí)材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果開展課堂教學(xué)，另一方面要利用線下學(xué)習(xí)材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學(xué)習(xí)材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)鞏固和提升線上學(xué)習(xí)的目的，為學(xué)生課程內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學(xué)習(xí)的模型計(jì)算問題，基本方法的建模問題，讓初學(xué)者通過模仿，或用所學(xué)過的知識獨(dú)立完成實(shí)踐練習(xí)。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現(xiàn)實(shí)生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的實(shí)施

創(chuàng)新實(shí)踐課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)和開放性的思維模式?；贠2O教學(xué)特征和教學(xué)目的，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為線上、線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過線上自學(xué)和實(shí)踐，能夠了解和掌握部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但對難點(diǎn)的理解程度需要通過網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來檢驗(yàn)。線下課堂教學(xué)，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，整個過程更加依賴于教師教學(xué)方法的實(shí)施。在線下實(shí)踐活動中，教師要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐、研究探索、自我管理，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的形成。教學(xué)中既為學(xué)生營造高層次的研究空間，也擴(kuò)展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實(shí)踐課程的內(nèi)容，合理安排學(xué)時，分別開展線上和線下學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的效果檢驗(yàn)

教師對創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的檢驗(yàn)分為階段式檢驗(yàn)和期末檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)主要在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)階段實(shí)施。首先，教師針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果設(shè)置自測題目，實(shí)施檢驗(yàn)。其次，教師根據(jù)線下課堂教學(xué)設(shè)置線下作業(yè)，實(shí)施檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生線上和線下各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評定和檢驗(yàn)。期末檢驗(yàn)，利用創(chuàng)新實(shí)踐課程的期末考試或是參加競賽活動實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。最后，借助階段檢驗(yàn)結(jié)果和期末檢驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式。

O2O教學(xué)模式下的豐富教學(xué)內(nèi)容開闊了學(xué)生的視野，多元化的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，實(shí)踐教學(xué)鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，新的教學(xué)模式從不同層面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的研究與探索 [J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實(shí)踐創(chuàng)新課程的教學(xué)與體 會[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，（6）.

第7篇：教師線上教學(xué)培訓(xùn)方案范文

【關(guān)鍵詞】名師；社區(qū)建設(shè)；交流

一、社區(qū)建設(shè)背景

2009年11月美國總統(tǒng)奧巴馬在“教育創(chuàng)新大會”上呼吁“每個學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費(fèi)者”。隨即，美國白宮立即啟動了“創(chuàng)客教育計(jì)劃”。自此，“創(chuàng)客教育”逐漸成為了教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)。

而本市在2015年全域通過國家義務(wù)教育基本均衡縣評估驗(yàn)收，教育信息化建設(shè)也進(jìn)入了普及二星級數(shù)字校園的實(shí)施收尾和驗(yàn)收階段。沈陽市教育發(fā)展的工作重心已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向教育現(xiàn)代化，從而保證2020年全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)。從這個工作目標(biāo)出發(fā)，“創(chuàng)客教育”既符合現(xiàn)代化教育培養(yǎng)的人才的需求，又符合現(xiàn)代化教育的教學(xué)表現(xiàn)形式。因?yàn)榛A(chǔ)教育階段的“創(chuàng)客教育”主要表現(xiàn)為“創(chuàng)客式的教育”，即通過現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行的創(chuàng)新教育形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。所以，“創(chuàng)客教育”的發(fā)展情況，是考察現(xiàn)代化教育實(shí)現(xiàn)的重要指標(biāo)。

但是，從目前我市“創(chuàng)客教育”發(fā)展情況來看還存在很多問題。如：對于“創(chuàng)客教育”的含義和目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識盲目跟風(fēng)；缺乏從事“創(chuàng)客教育”的教師隊(duì)伍以及培訓(xùn)體系；學(xué)校之間發(fā)展不均衡、缺乏統(tǒng)籌，不能有效的利用現(xiàn)有的教育資源；學(xué)校之間缺乏交流的平臺，優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)無法得到有效的推廣等。

二、社區(qū)建設(shè)目標(biāo)

為了解決上述的問題也就成為本社區(qū)的立意所在，所以確立建設(shè)目標(biāo)如下：

（1）建立“創(chuàng)客教育”的核心教研團(tuán)隊(duì)。主要承擔(dān)“創(chuàng)客教育”的課題研究、課程及資源的開發(fā)、培訓(xùn)體系建立等任務(wù)。

（2）搭建交流平臺，統(tǒng)籌規(guī)劃發(fā)展，合理分配教育資源。建立良好的社區(qū)環(huán)境和骨干隊(duì)伍，同時有計(jì)劃的進(jìn)行教研、比賽及成果展示等活動擴(kuò)大社區(qū)影響。從而吸引更多學(xué)校積極參與，掌握整體的發(fā)展情況，形成均衡發(fā)展的沈陽“創(chuàng)客教育”生態(tài)。

（3）形成符合本市實(shí)際的易于推廣和實(shí)施的“創(chuàng)客教育”發(fā)展模式，包括環(huán)境搭建方案、課程內(nèi)容選擇指導(dǎo)以及教師隊(duì)伍培訓(xùn)等。

三、社區(qū)運(yùn)作模式

為了形成成員間互相協(xié)作、樂于分享的社區(qū)氛圍，社區(qū)將采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式，使線上、線下活動相融合，把線上跨時空的便捷與線下面對面的直接、真切結(jié)合在一起。

依據(jù)現(xiàn)有名師社區(qū)功能線上主要完成以下工作：

（1）教學(xué)資源的組織與分享。把成員上傳的資源包括專業(yè)文章及資訊、課件、教學(xué)視頻、培訓(xùn)視頻等，按照一定屬性進(jìn)行分類，通過合理的劃分結(jié)構(gòu)，方便成員進(jìn)行分享、學(xué)習(xí)和使用。

（2）在線交流。通過主題研討、知乎問答、留言板等形式進(jìn)行跨時間、跨空間的異步交流。

（3）課程研討。通過線上優(yōu)秀課的品評、磨課等，展開對于“創(chuàng)客教育”的課堂實(shí)施研究。

（4）線上、線下教研活動的組織。包括通知的、報名、活動過程及成果的記錄及展示等。

（5）成果展示。通過多媒體形式展示學(xué)校及教師的風(fēng)采，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

線下活動主要完成以下活動：

（1）定期組織成員以文化沙龍、專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享等形式進(jìn)行深度交流。

（2）不定期的組織成員進(jìn)行外地調(diào)研、考察、交流，學(xué)習(xí)其它地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（3）定期組織成員進(jìn)行成果展示分享活動。

（4）定期組織成員進(jìn)行學(xué)生和教師的評比活動，檢驗(yàn)教學(xué)成果，在競爭中互相取長補(bǔ)短。

（5）不定期的要求專家、企業(yè)從業(yè)者進(jìn)行講座或產(chǎn)品介紹，拓寬教師視野。

四、社區(qū)運(yùn)行保障

（一）服務(wù)能力保障

1.教育資源的開發(fā)能力

社區(qū)骨干團(tuán)隊(duì)有優(yōu)秀的教學(xué)資源制作團(tuán)隊(duì)，而且從事現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)融合工作多年，對于教學(xué)資源的質(zhì)量把控和開發(fā)都很有經(jīng)驗(yàn)，能夠保證社區(qū)內(nèi)資源滿足教師應(yīng)用需要。

2.活動組織能力

社區(qū)骨干團(tuán)隊(duì)有國家、省、市等各個級別教研活動的組織經(jīng)驗(yàn)，能夠完成線上、線下的教研活動設(shè)計(jì)、實(shí)施。

3.專業(yè)能力

社區(qū)骨干團(tuán)隊(duì)對于現(xiàn)代教育技術(shù)比較熟悉，同時由于工作性質(zhì)的原因，對到各學(xué)段各學(xué)科的教W也比較了解，正好符合“創(chuàng)客教學(xué)”跨學(xué)科應(yīng)用的特點(diǎn)。

（二）管理制度保障

良好的運(yùn)作模式，必須依靠有效的管理制度來保障。一個合理的社區(qū)管理制度，是社區(qū)健康發(fā)展的必要條件。本社區(qū)根據(jù)人員角色的定位來制定相應(yīng)的權(quán)利以及義務(wù)，并通過可量化的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，并根據(jù)考核情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

如線上通過開設(shè)“有問必答”欄目，只有積極參與社區(qū)活動、交流，可以在該欄目內(nèi)提出問題。這個問題社區(qū)管理人員會積極組織社區(qū)內(nèi)外的資源來提出解決方案和建議，并對該問題的進(jìn)展情況進(jìn)行跟蹤，直至得出結(jié)論。

還有對于活躍度高的成員，優(yōu)先具有參加社區(qū)組織的考察、培訓(xùn)等線下活動。對于積極分享自己經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源的成員還給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。

只有通過這些制度才能充分調(diào)動成員參與社區(qū)活動的積極性，保障社區(qū)的良好氛圍。

五、工作規(guī)劃

初期，對本市“創(chuàng)客教育”的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研，從已經(jīng)展開“創(chuàng)客教育”的學(xué)校中遴選核心組成員，并招收有興趣的普通成員。

中期，核心組成員研討，修正社區(qū)的管理制度、欄目設(shè)置，建設(shè)社區(qū)資源庫。

持續(xù)發(fā)展期，組織核心組成員，進(jìn)行社區(qū)基礎(chǔ)資源的開發(fā)，并組織社區(qū)線下活動。

六、名師社區(qū)模式創(chuàng)新點(diǎn)

（一）構(gòu)建社區(qū)教育教師學(xué)習(xí)共同體，發(fā)展教師群體

組建名師社區(qū)，就是為成員搭建了一個共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同活動、共同進(jìn)步成長的“學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)”。社區(qū)工作室的成立，讓社區(qū)教育名師在幫助工作室人員成長的同時，自己也得到了進(jìn)步提高。社區(qū)教育名師工作室濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，青年教師的蓬勃活力，大家高漲的工作精神以及彼此間思想智慧的碰撞，都促使團(tuán)隊(duì)成員相互感染，共同提高。

（二）優(yōu)化社區(qū)教育培訓(xùn)活動組織，實(shí)現(xiàn)共學(xué)共贏

通常在社區(qū)教育培訓(xùn)活動中，往往將解決實(shí)際問題和教師的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，這也是將社區(qū)教育教師培訓(xùn)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向的定位。通過社區(qū)教育名師工作室成員參與社區(qū)教育活動過程問題解決的經(jīng)歷和反思，獲得新的知識，以及開展社區(qū)教育活動，進(jìn)行更深入的理解，從而實(shí)現(xiàn)更新的成長模型。

（三）發(fā)揮社區(qū)教育示范輻射效應(yīng)，共享優(yōu)質(zhì)資源

成果輻射是社區(qū)教育名師工作室建設(shè)的目的之一，社區(qū)教育名師工作室是社區(qū)教育成果的輻射基地。社區(qū)教育名師工作室的工作活動是開放性的。這種開放性，擴(kuò)大了社區(qū)教育教師活動內(nèi)容的影響力，起到引領(lǐng)和帶動作用。

（四）構(gòu)筑社區(qū)教育教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)梯隊(duì)成長

第8篇：教師線上教學(xué)培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)；計(jì)算思維；虛擬實(shí)驗(yàn)；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0141-02

引言：

自總理在2015年政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃后，各傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)積極向“互聯(lián)網(wǎng)+”模式轉(zhuǎn)型。2016年6月16日在北京成功舉辦的中國互聯(lián)網(wǎng)+峰會，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”與政務(wù)、民生、各行各業(yè)深度融合。一場關(guān)系到每個人的以“物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)”為核心技術(shù)的產(chǎn)業(yè)大變革正影響著我們的生活。作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門計(jì)算機(jī)通識課程“大學(xué)計(jì)算機(jī)”，其內(nèi)容由軟件工具應(yīng)用向面向計(jì)算、面向計(jì)算思維轉(zhuǎn)變成為必然。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程內(nèi)容的構(gòu)建

隨著高性能計(jì)算、普適計(jì)算、量子計(jì)算等一系列計(jì)算問題的涌現(xiàn)，以及大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等社會應(yīng)用的興起，以計(jì)算思維為導(dǎo)向構(gòu)建“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程內(nèi)容成為趨勢，重點(diǎn)展示計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念、原理和方法。內(nèi)容包括：

第一，問題的抽象與建模。自然社會問題如何抽象與各種建模方法，計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識領(lǐng)域有哪些，計(jì)算機(jī)科學(xué)家在思考什么，基于計(jì)算機(jī)能做什么。

第二，信息的表示與編碼。從計(jì)算機(jī)中的“數(shù)”與“碼”兩個方面理解計(jì)算機(jī)信息表示和處理的基本概念和數(shù)字化方法，形成計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維方式――形式化。

第三，計(jì)算機(jī)的三大平臺。強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的自動化控制原理、資源管理機(jī)制和基于系統(tǒng)平臺的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算服務(wù)，體現(xiàn)“用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解和系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的技術(shù)路線。

第四，計(jì)算、算法與程序設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)計(jì)算的本質(zhì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的理論問題，從計(jì)算機(jī)科學(xué)中找到對計(jì)算需求的支持。

二、“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的改革探索與實(shí)踐

1.現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。從教師角度看，知識陳舊、視野局限、師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張和實(shí)驗(yàn)室條件有限，任課教師更愿守著原來的教學(xué)方案開展教學(xué)；從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)興趣不濃，基礎(chǔ)參差不齊，自學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生更愿玩著就把課程學(xué)分拿到；從外部環(huán)境看，學(xué)校認(rèn)為“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程對各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才市場競爭力的幫助不大，導(dǎo)致大幅壓縮課時，縮減教學(xué)報酬等。因此，保障以計(jì)算思維為導(dǎo)向的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”的教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)。

2.解決策略。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“大學(xué)計(jì)算機(jī)”教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，它不僅可以輔助理論教學(xué)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有助于計(jì)算思維的建立。虛擬實(shí)驗(yàn)室是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)生成的一類適于進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。虛擬實(shí)驗(yàn)室具有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室無法比擬的特點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)性、開放性、針對性，操作者可隨時控制實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，實(shí)驗(yàn)中相應(yīng)的數(shù)據(jù)也可按需求反饋給操作者。因此，我們提出在“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)中采用“以虛擬實(shí)驗(yàn)促進(jìn)計(jì)算思維落地的混合式教學(xué)模式”的教學(xué)方案，包括以下環(huán)節(jié)：

第一，MOOC。借力985高校已有的優(yōu)質(zhì)MOOC教學(xué)資源，解決師資力量薄弱、視野局限、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張等問題。

第二，SPOC。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，建設(shè)SPOC以補(bǔ)充教學(xué)資源，彌補(bǔ)MOOC資源對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的針對性不足的問題，解決學(xué)生的個性化需求。

第三，虛擬實(shí)驗(yàn)。通過虛擬實(shí)驗(yàn)的直觀演示，助力理論教學(xué)，讓理論知識更易于學(xué)生掌握，同時解決在實(shí)驗(yàn)室條件有限的情況下，各個關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)正常開設(shè)的問題。

第四，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與討論。通過技術(shù)手段掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生自學(xué)習(xí)能力差的問題。

第五，翻轉(zhuǎn)課堂。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，通過組織討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)知識。

第六，軟件應(yīng)用。以案例驅(qū)動的方式開展軟件使用教學(xué)，兼顧學(xué)生軟件工具應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第七，知識擴(kuò)展。結(jié)合理論知識與計(jì)算機(jī)新技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，以講故事的方式，幫助學(xué)生開擴(kuò)視野。

3.具體做法。（1）實(shí)施流程。第一，課前。教師制作完善教學(xué)資源，設(shè)計(jì)任務(wù)單，規(guī)劃課堂教學(xué)活動；學(xué)生根據(jù)任務(wù)單展開學(xué)習(xí)，以報告單的形式反饋小組討論結(jié)果，實(shí)現(xiàn)知識第一次內(nèi)化。第二，課中。教師課堂測試10分鐘，組織課題討論、小組匯報等學(xué)習(xí)活動，總結(jié)與點(diǎn)評，答疑及深度講解；學(xué)生完成測試題，參與各種學(xué)習(xí)活動，提出疑難問題，實(shí)現(xiàn)知識第二次內(nèi)化。第三，課后。教師引導(dǎo)學(xué)生線上討論，解答討論區(qū)的學(xué)生問題，整理歸類學(xué)生問題，評價學(xué)生帖子質(zhì)量；學(xué)生參與線上討論，完成知識進(jìn)一步內(nèi)化。（2）保障措施。第一，預(yù)習(xí)保障。通過任務(wù)單下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線預(yù)習(xí)；提前一周布置任務(wù)，提前收取小組報告單；小組根據(jù)各組員參與完成報告單的表現(xiàn)，分出A、B兩個等級，與教師給出的小組打分進(jìn)行加權(quán)，A-100%，B-90%。第二，翻轉(zhuǎn)保障。提前一天根據(jù)小組報告單確定各組講解的主題；課堂上隨機(jī)抽該組學(xué)生上臺講解；講解清楚個人、小組均加分；講解不清楚個人、小組均扣分。第三，課前測試。每周測試一次，每次10分鐘；測試題目隨機(jī)抽取；題目至少提前一周公布；測試成績累加到學(xué)生平時成績。第四，實(shí)驗(yàn)保障。通過任務(wù)單下達(dá)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確；學(xué)生在線完成實(shí)驗(yàn)及作業(yè)，提交紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報告單，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報告完成情況分出A、B、C三個等級，累加到學(xué)生實(shí)驗(yàn)平時成績。第五，激勵機(jī)制。好筆記獎勵；互動交流獎勵。（3）成績構(gòu)成。

各分項(xiàng)成績詳解及成績存檔材料說明：

①“MOOC視頻觀看”、“線上討論”、“線上實(shí)驗(yàn)”成績均來自MOOC平臺后臺數(shù)據(jù)；

②“學(xué)習(xí)筆記”、“完成報告單”由各組組長和教師共同提供；

③“課堂討論”、“實(shí)驗(yàn)報告”由教師提供；

④“期末考試”來自考試系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)。

（4）教學(xué)效果。在對“大學(xué)計(jì)算機(jī)”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的調(diào)查中，88%的學(xué)生認(rèn)可這樣的教學(xué)形式，82%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容對自己有幫助，94%的學(xué)生認(rèn)為虛擬實(shí)驗(yàn)對深入理解知識有幫助。

在對“大學(xué)計(jì)算機(jī)”教改任課教師的調(diào)查中，98%的教師認(rèn)為教改利于自己的知識更新，85.1%的教師對開展教改有信心，97%的教師認(rèn)為虛擬實(shí)驗(yàn)對學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)有幫助。

三、總結(jié)與展望

在“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程中開展“MOOC+SPOC+虛擬實(shí)驗(yàn)+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式”的教學(xué)改革是值得的，接下來將著重探索與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)的深度融合問題，切實(shí)找到適合不同特點(diǎn)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教師線上教學(xué)培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：校際協(xié)作；“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”；資源共享

1“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程資源背景

2012年3月，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，教育信息化要起到對教育改革和發(fā)展支撐、引領(lǐng)的作用。標(biāo)志著我國的教育發(fā)展逐步進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展，為了均衡教育資源，協(xié)作和共享資源是未來的教育教學(xué)趨勢。區(qū)域校際學(xué)校協(xié)作、共建教育資源，有利于加速信息化教學(xué)的實(shí)踐探索，推動信息化的建設(shè)與應(yīng)用的創(chuàng)新機(jī)制。維克托邁爾舍恩伯格和肯尼思庫克耶在《與大數(shù)據(jù)同行—學(xué)習(xí)和教育的未來》[1-2]一書中提出：“未來的一切教學(xué)活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補(bǔ)充與拓展?！痹诟咝?，學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)生眾多，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相應(yīng)的教學(xué)資源相對較豐富。在廣東省的高校中，普遍采用了廣東省高等學(xué)校教學(xué)考試管理中心的“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺—高校版”的教學(xué)平臺進(jìn)行線上授課、考試等。其是以知識點(diǎn)為中心、能力測試為手段，提供一個集學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、測試、評價、交流、知識沉淀等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以方便地登陸學(xué)習(xí)。但是，出于網(wǎng)絡(luò)安全管理的考慮，大多數(shù)學(xué)校的平臺站點(diǎn)只允許校園網(wǎng)訪問，有些高校的學(xué)生宿舍網(wǎng)絡(luò)不屬于校園網(wǎng)，這給自主學(xué)習(xí)帶來諸多不便。因此，有些學(xué)校的師生不愿意使用校園網(wǎng)的教學(xué)平臺，只在期末考試時采用考試系統(tǒng)。為了保證教育質(zhì)量，在現(xiàn)有的條件下，需要探索利用多種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行協(xié)作教學(xué)[3]。

2校際協(xié)作機(jī)制的研究

在歐美發(fā)達(dá)國家，校際協(xié)作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)非常廣泛，在國內(nèi)，2000年以后開展了協(xié)作共享的研究，主要由國家或省級教育行政、科研機(jī)構(gòu)主導(dǎo)來進(jìn)行。本課題主要是立足于肇慶市周邊地區(qū)的高等學(xué)校和開放大學(xué)，開展教學(xué)資源的協(xié)作與共享的研究。

2.1共建教研團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量

在合作的學(xué)校中，選出一名老師擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，一般由相關(guān)課程的負(fù)責(zé)人擔(dān)任，共同制訂課題的研究內(nèi)容、研究方案、參與研究的成員，參與成員的職稱比例、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，要體現(xiàn)骨干教師帶領(lǐng)青年教師一起進(jìn)行立項(xiàng)研究。在課題研究中要注重團(tuán)隊(duì)師資的培養(yǎng)，對團(tuán)隊(duì)老師的培訓(xùn)主要從以下幾方面進(jìn)行：（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下先進(jìn)教育理念的培訓(xùn)。（2）“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教育課程改革通識培訓(xùn)。（3）精品課程教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。（4）微課程制作的培訓(xùn)。通過共建教學(xué)研究師資隊(duì)伍，提高教師的教育信息化水平，促進(jìn)教師在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”方面的教學(xué)水平和研究能力的提高。

2.2教學(xué)資源共建共享

2.2.1協(xié)作建設(shè)在線精品課程網(wǎng)站，保障教學(xué)資源共享借助UOOC聯(lián)盟平臺，建設(shè)網(wǎng)頁版的精品資源共享課程，網(wǎng)站模塊包括基本介紹、章節(jié)目錄、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃等，各模塊的子模塊設(shè)計(jì)如下：（1）基本介紹，課程簡介、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、參考教材。（2）章節(jié)目錄，章節(jié)內(nèi)容共11章，包含計(jì)算機(jī)概述、計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與道德法規(guī)、Windows7操作與應(yīng)用、Office2010操作與應(yīng)用和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作。（3）考核標(biāo)準(zhǔn)，采用自動組卷、閉卷機(jī)考的形式；線上計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，觀看視頻占10%，平時作業(yè)占10%，平時測驗(yàn)點(diǎn)10%，期末閉卷機(jī)試占60%，網(wǎng)絡(luò)討論占5%，上課簽到占5%。其中每單個視頻的觀看進(jìn)度大于90%才算完成，否則該視頻不計(jì)入已完成視頻個數(shù)；討論的評分標(biāo)準(zhǔn)為—2分/條，回復(fù)2分/條，加精5分/條，置頂5分/條，最高100分，再按權(quán)5%折算實(shí)際得分；在線的視頻學(xué)習(xí)和測驗(yàn)類任務(wù)完成數(shù)在60%以上才能參加期末考試。（4）教學(xué)計(jì)劃，總課數(shù)為48課時，其中師生面授24課時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)24課時，具體分配如表1所示。

2.2.2協(xié)作建設(shè)微信訂閱號，拓展教學(xué)資源共享創(chuàng)建計(jì)算機(jī)導(dǎo)論學(xué)習(xí)訂閱號。訂閱號主要分3大模塊：精品課程、考試中心和學(xué)生作品。教師將教材中的重難點(diǎn)知識錄成微課，到公眾號，并將優(yōu)秀學(xué)生的微課到微信訂閱號，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，調(diào)動學(xué)生積極性。創(chuàng)建訂閱號的目的是鼓勵學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)。所謂碎時間，一般是指沒有安排任何工作或?qū)W習(xí)，未被計(jì)劃的時間。因?yàn)榱阈?、無規(guī)律，所以被叫作碎片時間[4]。如果把每天的閑余時間能夠合理地運(yùn)用起來也是一段不短的時間[5]。根據(jù)抽樣調(diào)查，廣東省的大學(xué)生手機(jī)擁有率在95％左右，其都有微信號。因此，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論學(xué)習(xí)訂閱號的推文學(xué)習(xí)時間主要定位是鼓勵學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3重視學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量

新時期的本科教育教學(xué)要求“讓學(xué)生忙起來、讓教學(xué)活動起來、讓管理嚴(yán)起來”。校際協(xié)作資源的建設(shè)，為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)資源，保障了教學(xué)模式的改革，課改的試點(diǎn)班采用“自主、協(xié)作、探究”的模式，為了保證教學(xué)質(zhì)量，要重視課前、課中、課后3個階段，主要工作如下：（1）課前準(zhǔn)備。開學(xué)第一節(jié)課，將全班同學(xué)分成若干小組，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，將教學(xué)任務(wù)分配給小組，組長負(fù)責(zé)將知識點(diǎn)分配給每個成員。要求學(xué)生提前一周將課件發(fā)給教師，教師和學(xué)生共同討論，并提出修改意見，備課合格后才能上臺講課。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑有3種：在校園網(wǎng)內(nèi)，可以使用廣東省教育中心教學(xué)平臺，在校園網(wǎng)外，可以通過計(jì)算機(jī)導(dǎo)論學(xué)習(xí)訂閱號和精品課程網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）課堂上。教師是課程教學(xué)的導(dǎo)演兼主持人，每一節(jié)課都需要精心設(shè)計(jì)，有計(jì)劃地安排全體同學(xué)承擔(dān)主講角色，課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中；對上臺匯報自主學(xué)習(xí)的同學(xué)，教師要多用肯定、贊揚(yáng)的語言評價學(xué)生，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時，也需要指出不足，讓學(xué)生知道自己還有進(jìn)步的空間。（3）課后。要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，建議建立課程教學(xué)討論群，全體學(xué)生都加入群，學(xué)生有問題可以隨時在群里提問。同時，利用廣東省考試中心的教學(xué)平臺，作業(yè)給學(xué)生作為課后練習(xí)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3結(jié)語