交通理論知識精選(九篇)

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第1篇：交通理論知識范文

關(guān)鍵詞:通信高職教育；校本課程開發(fā);理論與實(shí)踐

一、校本課程理論

（一）校本課程概念界定

目前，學(xué)者一般認(rèn)為校本課程開發(fā)(School-Based Curriculum Development或Site-Based Curriculum Development，縮寫詞為“SBCD”)，是由菲呂馬克(Furumark，A.M.)和麥克米倫(McMullen,I.)兩位學(xué)者于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會(huì)上首先提出并闡述的。他們都認(rèn)為，校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學(xué)校教職員以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。之后，校本課程開發(fā)的說法逐漸流行開來。

本文認(rèn)為，通信高職校本課程是指通信高職院校為滿足其學(xué)生就業(yè)需要，而自行設(shè)計(jì)、“量身定做”的個(gè)性化課程。具有3個(gè)特性：（1）獨(dú)特性，以校為本，人無我有。它是其他學(xué)校沒有開發(fā)的新穎、獨(dú)特的課程，其他學(xué)校也無法模仿和復(fù)制的課程；或者說即使其他學(xué)校有，校本課程要更優(yōu)更強(qiáng)。學(xué)校的差異性和獨(dú)特性，是校本課程的根本出發(fā)點(diǎn)。（2）綜合實(shí)踐性，以就業(yè)為導(dǎo)向，擺脫學(xué)科痕跡，體現(xiàn)多門學(xué)科的綜合，滿足職業(yè)要求，有很強(qiáng)的實(shí)用性。（3）先進(jìn)性，高職校本課程以“船小好調(diào)頭”的特點(diǎn)，能夠及時(shí)反映科技進(jìn)步和社會(huì)需求的變化，以較強(qiáng)的時(shí)代感，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，彌補(bǔ)了國家課程開發(fā)的滯后性。

（二）相關(guān)概念辨析

基礎(chǔ)教育中的校本課程開發(fā)，是基于學(xué)生興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。而通信高職教育校本課程的價(jià)值追求不是“人本自然主義”取向 ,而是以“就業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸尽钡穆殬I(yè)取向和基于學(xué)校自身發(fā)展的學(xué)校特色的構(gòu)建。它不是可有可無的選修課，而是基于通信市場緊缺職業(yè)能力需求分析的必修課，是國家和省規(guī)定課程的有機(jī)補(bǔ)充。

通信高職教育校本課程，既不是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好“活動(dòng)課”和“選修課”的改頭換面，也不是將國家課程和地方課程進(jìn)行刪、改、增、并，“零打碎敲”式地對課程的改編、整合、補(bǔ)充與拓展，更不是尖子生培養(yǎng)的提高性課程。而是基于就業(yè)驅(qū)動(dòng)、學(xué)校優(yōu)勢、社區(qū)的課程資源而開發(fā)的具有“獨(dú)特性、綜合實(shí)踐性、先進(jìn)性”的課程 ,它是學(xué)校積極主動(dòng)應(yīng)對通信市場需求變動(dòng)而進(jìn)行課程變革的產(chǎn)物。

二、校本課程的開發(fā)方法

(一)CBE課程開發(fā)

我國在20世紀(jì)80年代引進(jìn)了加拿大 CBE的DACUM課程開發(fā)方法，這種方法是由經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀的企業(yè)人員、教師、課程專家等組成的專業(yè)委員會(huì)實(shí)施，首先采用職業(yè)分析法，進(jìn)行職業(yè)分析、職責(zé)分析、任務(wù)分析，形成一個(gè)工作能力分析表和說明，然后由課程專家根據(jù)各項(xiàng)能力所需要的知識、技能和態(tài)度進(jìn)行融合，按難易程度及邏輯關(guān)系加以系統(tǒng)組織排列，形成若干個(gè)課程模塊，最后把這些課程模塊按一定方式組合成完整的專業(yè)課程體系。

(二)VOCSCUM課程開發(fā)

VOCSCUM是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。VOCSCUM課程是對高等職業(yè)教育的專業(yè)而言的，它包括宏觀、中觀、微觀3個(gè)課程層面，宏觀課程指一個(gè)專業(yè)的全部課程，其表現(xiàn)形式為培養(yǎng)方案或教學(xué)計(jì)劃。中觀課程指一個(gè)專業(yè)中內(nèi)容相關(guān)的一組課程，重點(diǎn)指一個(gè)課程鏈路的課程集合，也稱鏈路課程，有時(shí)一個(gè)鏈路課程可構(gòu)成一個(gè)課程模塊。微觀課程指教師教授的一門課程，在學(xué)科課程中常稱為科目課程。由于高等職業(yè)教育中采用的課程范型較多，不僅僅是一般意義上的科目課程，因此，VOCSCUM課程中稱微觀課程為單元課程。單元課程可分為顯性課程和隱性課程。

VOCSCUM課程類型主要指單元課程的分類，單元課程可以分為三類，即專門技術(shù)課程、延展知識課程、通識課程；也可分成四類，即通用技術(shù)課程、專業(yè)任務(wù)課程、證書培訓(xùn)課程、通識課程。

VOCSCUM課程開發(fā)方法包括作為課程開發(fā)基礎(chǔ)的行業(yè)分析，以及作為課程開發(fā)主體的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、課程評價(jià)等；課程開發(fā)又可分為專業(yè)課程解決方案開發(fā)、單元課程開發(fā)、教材開發(fā)等。綜上,通過課程開發(fā)方法，把課程模式、課程設(shè)置原則變成可操作的形式和程序。本文把VOCSCUM課程開發(fā)繪制如圖1所示。

在上述就業(yè)為導(dǎo)向的校本課程概念的指引下，綜合運(yùn)用CBE課程開發(fā)方法和VOCSCUM課程開發(fā)方法，結(jié)合通信行業(yè)和校本特點(diǎn)，筆者所在的通信高職嘗試了校本課程開發(fā)實(shí)踐探索。

三、通信高職教育校本課程開發(fā)實(shí)踐探索

能力素質(zhì)模型構(gòu)建與課程開發(fā)步驟如圖2所示

(一)能力素質(zhì)模型的構(gòu)建

能力素質(zhì)模型是指能夠針對特定的組織、族群、角色來區(qū)分績效的一系列相互關(guān)聯(lián)的能力素質(zhì)架構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)。電信員工能力素質(zhì)模型架構(gòu)由素質(zhì)、能力和技能三大部分組成,其中素質(zhì)指員工基本職業(yè)素質(zhì)包括政治思想、職業(yè)道德和身體心理3個(gè)模塊；能力指員工通用職業(yè)能力包括一般能力、從業(yè)能力、社會(huì)能力和實(shí)踐能力4個(gè)模塊。技能指員工專業(yè)職業(yè)技能，從通信市場營銷專業(yè)方向而言，包括通信法律常識、業(yè)務(wù)處理能力、電話溝通能力、生產(chǎn)運(yùn)行能力、營銷創(chuàng)新能力5個(gè)模塊。

圍繞學(xué)生技能、能力和素質(zhì)發(fā)展這條主線，以職業(yè)崗位的工作任務(wù)為中心，根據(jù)通信行業(yè)的職業(yè)崗位職責(zé)和崗位任職要求，通過能力素質(zhì)的篩選，明確職業(yè)崗位的素質(zhì)、能力、技能結(jié)構(gòu)。在建立素質(zhì)、能力、技能模型架構(gòu)的基礎(chǔ)上,分別對模型中涉及的每一項(xiàng)素質(zhì)、能力、技能指標(biāo)進(jìn)行了層級分解和具體描述，以對不同的學(xué)生提出針對性的能力素質(zhì)要求。層級描述可以作為判別學(xué)生該項(xiàng)能力素質(zhì)高低的行為標(biāo)準(zhǔn),具有明確的指引作用。

(二)基于能力素質(zhì)模型的課程開發(fā)

我們在通信類高職學(xué)生能力素質(zhì)模型的基礎(chǔ)上，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律,突出高職特色,開發(fā)出各個(gè)專業(yè)方向的素質(zhì)、能力、技能分解表,針對關(guān)鍵職業(yè)崗位能力設(shè)計(jì)核心課程,構(gòu)建專業(yè)課程體系。由行業(yè)專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師等組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，針對新業(yè)務(wù)、新技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)課程的開發(fā)，特別注意綜合實(shí)訓(xùn)課程和職業(yè)素質(zhì)課程開發(fā),提高學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域的分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣。根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)操作規(guī)程，正確把握基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、系統(tǒng)性與適用性的關(guān)系，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，將基本職業(yè)素質(zhì)、通用職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)技能納入教學(xué)內(nèi)容，形成以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，職業(yè)技能鑒定為小結(jié)的教學(xué)模塊，實(shí)施模塊化教學(xué)。

(三)通信高職教育校本課程開發(fā)的范式

通信高職教育校本課程開發(fā)以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生在工作過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造,強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析,提高基本職業(yè)素質(zhì)、通用職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)技能來適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。以通信市場營銷專業(yè)方向的校本課程開發(fā)范式為例，具體素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)模塊、單元課程及實(shí)現(xiàn)途徑如表1所示。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模塊內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)際工作過程相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與過程一體化；利于學(xué)生將實(shí)訓(xùn)、工作過程中獲得的知識轉(zhuǎn)換為專業(yè)職業(yè)技能、通用職業(yè)能力，提高基本職業(yè)素質(zhì)。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以行動(dòng)為主的自我建構(gòu)過程，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，能夠在有目標(biāo)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、獲取理論知識。

四、結(jié)束與展望

以上僅是本文在通信高職教育校本課程開發(fā)理論研究與實(shí)踐的粗略總結(jié)，還需要眾多學(xué)者研究者在這條道路上繼續(xù)努力。以后的研究熱點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教室―實(shí)驗(yàn)室―車間（營業(yè)廳）一體化校企全面合作教學(xué)的校本課程開發(fā)研究。

2.“訂單式”培養(yǎng) ,針對企業(yè)“訂單”進(jìn)行的校本課程開發(fā)研究。

3.“學(xué)做一體”、“工學(xué)結(jié)合”的校本課程開發(fā)研究。注重建設(shè)融理論實(shí)踐、課堂工廠于一體的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在做中學(xué) ,在學(xué)中做。

4.與“畢業(yè)生召回培訓(xùn)制度”配合的，針對生產(chǎn)過程中問題所進(jìn)行的校本課程開發(fā)研究。

5.基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以考取證書資格證書為形式的校本課程開發(fā)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲肇森.基于校本課程理論指導(dǎo)下的高職教育課程開發(fā)研究[D].上海:上海師范大學(xué)碩士論文，2005，10.

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第2篇：交通理論知識范文

近代的交通變遷據(jù)調(diào)查，清末的交通工具有轎、轎車、馬車、騾馱轎、人力車、自行車、洋式馬車、馬、牛、驢、駱駝、大車、手推車等多種。[1]當(dāng)時(shí)，大街“，中高數(shù)尺，左右兩路，形即偪仄，又隨意排列貨物，車馬行人，擁擠尤甚”。[2]后設(shè)置工巡局，對道路進(jìn)行整修，一部分大街已修成馬路，成效“頗有可觀”。[1](20)有竹枝詞稱贊道“：大街擁擠記當(dāng)年，高在中間低兩邊。一自維新修馬路，眼前王道始平平”。[2](126)清末道路整修使局部交通得到改善，進(jìn)入民國時(shí)期，一些舊式的交通工具如轎和牛、馬等日漸減少，一些新式交通工具如人力車、汽車迅速增加，當(dāng)時(shí)交通狀況呈現(xiàn)出交通工具多樣化、交通秩序復(fù)雜化的特點(diǎn)。進(jìn)入民國以后，人力車發(fā)展更為迅速“，每年加添三四千輛之多”，[3]大有“填街塞巷”之感，[4]成為主要的市內(nèi)公共交通工具之一。到1926年，城內(nèi)的營業(yè)人力車已達(dá)32000輛。[5]與此同時(shí)，汽車作為新式的交通工具，日益增多“，盛行道途”。[6]1919年，有“公府所用汽車9輛，旅京外所用汽車20輛，自用及營業(yè)汽車625輛”，[7]至1922年在京師警察廳掛號的汽車已達(dá)1600輛，[8]一年以后就已增至1700余輛。[9]車輛增加，交通事故也同時(shí)增加。[10]市政部門對道路進(jìn)行了整修，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿通工具迅速增長的需要。當(dāng)時(shí)，的馬路上，中間行走的是汽車、馬車、人力車，道路的兩邊是擁擠的人群，旁邊是一些固定或流動(dòng)的攤販，再加上穿插其中絡(luò)繹不絕的自行車，甚至還有一些慢慢騰騰的駱駝隊(duì)，當(dāng)時(shí)的外國人稱的馬路為“尖刀”，的確是實(shí)情。[11]“一般交通者常因?qū)τ谛略鼋煌ㄇ閼B(tài)之急遽變化，未能了解，遂使交通事故，相伴而生。其因交通事故而罹死傷者，征諸事實(shí)，實(shí)屬不乏驚人之?dāng)?shù)”。[12]當(dāng)時(shí)的報(bào)紙上有關(guān)交通事故的記載幾乎每天都有，甚至一天有數(shù)起。日趨嚴(yán)重的交通問題亟待解決。

二、制度化與規(guī)范化

近代警察的交通管理進(jìn)入民國時(shí)期，由京師警察廳負(fù)責(zé)交通的管理，根據(jù)實(shí)際情況，采取了多種措施進(jìn)行交通管理。

（一）車輛登記

清末巡警部和京師內(nèi)、外城巡警總廳僅要求人力車、馬車、排地車三種車輛到警察機(jī)構(gòu)進(jìn)行登記備案。[13]民國以后，京師警察廳陸續(xù)修訂了各種車輛登記規(guī)則，擴(kuò)大了車輛登記的范圍。京師警察廳規(guī)定，人力車應(yīng)呈報(bào)其所管區(qū)署，由其所管區(qū)署發(fā)放號牌方能進(jìn)行營業(yè)。號牌的安釘便于京師警察對人力車進(jìn)行統(tǒng)計(jì)管理。每個(gè)警區(qū)有自己固定的號牌。一定時(shí)間后，原有號牌多已毀損模糊不清時(shí)，京師警察廳制定新式號牌要求人力車進(jìn)行更換，并收取一定費(fèi)用。[14]為了防止車廠和人力車主為逃避繳納牌照費(fèi)用，不更換舊牌，京師警察廳派員檢驗(yàn)，檢驗(yàn)后方能營業(yè)。[15]車戶更換新車時(shí)，必須將舊牌照呈報(bào)區(qū)署，倘有新車釘用舊牌照，或私售無牌照之車，一經(jīng)查出，重罰不貸。[3]號牌的實(shí)行對于京師警察廳掌握人力車數(shù)量和管理人力車夫“成效頗著”。[16]隨著汽車的迅速增加，京師警察廳也加強(qiáng)了對汽車的管理，頒布了《汽車管理規(guī)則》，[17]規(guī)定凡是汽車，無論自用還是營業(yè)用均應(yīng)把詳細(xì)信息呈報(bào)警察廳。呈報(bào)警察廳后，車主應(yīng)將該車定期送交警察廳檢查車身是否堅(jiān)固，機(jī)械是否完備，檢查合格后才能發(fā)給執(zhí)照，同時(shí)繳納執(zhí)照費(fèi)1元。所發(fā)執(zhí)照應(yīng)常置于車輛內(nèi)，以備警察檢驗(yàn)。[17](354）為避免危險(xiǎn)發(fā)生“，車身不甚堅(jiān)固者即當(dāng)禁止駛行”。[18]汽車呈報(bào)檢驗(yàn)合格發(fā)給執(zhí)照后，還須購置京師警察廳指定的號牌兩面，釘在汽車前后容易看到的地方。[17](354)每一輛汽車對應(yīng)一個(gè)號牌，在警察廳備案，可以根據(jù)號牌查明車主的相關(guān)信息。對于其他交通工具如自行車、馬車等，也要按照京師警察廳的相應(yīng)規(guī)定進(jìn)行登記。如自行車無論新舊均應(yīng)向“該管警察區(qū)署購安號牌，領(lǐng)有通行證方準(zhǔn)通行”。通行證每月更換一次。[19]車輛登記一方面可以確認(rèn)車輛的合法性，保護(hù)車主的利益，另一方面可以檢驗(yàn)車輛是否適于行駛，對維護(hù)交通安全起到了積極的作用。

（二）加強(qiáng)巡邏

除普通警察負(fù)責(zé)日常交通管理外，京師警察廳為改善交通環(huán)境和疏導(dǎo)交通秩序，成立了交通巡邏隊(duì)，在“沖繁地點(diǎn)”設(shè)立專門的巡邏人員，以“注意交通，勿令車馬擁塞，妨礙通行為專責(zé)”“，以補(bǔ)助區(qū)署巡守長警①之力所不及”。交通巡邏隊(duì)共有巡長6名，巡警21名，每周更換其中五分之二。交通巡邏時(shí)間從每日午后1時(shí)開始至夜間1時(shí)止，其巡邏路線主要是行人車馬比較繁盛的路段，根據(jù)晝夜交通情況不同，安排靈活的巡邏路線。如每日下午1時(shí)至7時(shí)，前門洞、前門大街商業(yè)繁華等處車馬行人最多，巡邏人員最宜注意這些地方；每日下午7時(shí)至10時(shí)以前，陜西巷、石頭胡同妓營業(yè)最為集中等處“車馬交通均極繁盛”，特意安排兩班同時(shí)出發(fā)，分頭巡邏。[20]為保證巡邏取得成效，京師警察廳對巡邏路線和巡邏人員的行動(dòng)進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定，要求必須按照路線行走，無故不準(zhǔn)出線路之外；隊(duì)員巡邏時(shí)不準(zhǔn)低頭疾走，敷衍了事；巡邏時(shí)對待民眾要用和平的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)勸誡；巡邏隊(duì)員和各個(gè)區(qū)署普通的巡守警察應(yīng)和平相處等。[21]

（三）限定車輛停運(yùn)

京師警察廳在自身加強(qiáng)巡邏的同時(shí)，對車輛影響交通秩序的情況，如不按規(guī)定停靠、車速過快等也進(jìn)行了規(guī)范。電車行駛有一定的軌道，警察廳規(guī)定其停車上下客人應(yīng)在規(guī)定電桿處，不準(zhǔn)在非規(guī)定電桿處停留。[21]汽車行駛靈活，但也不可隨意停放，汽車到達(dá)所往地點(diǎn)后應(yīng)選擇寬闊對交通無礙的地點(diǎn)停放，停放時(shí)司機(jī)人員不得遠(yuǎn)離車輛，以便隨時(shí)挪移。[17](356)人力車體積較小，其挪移更為靈活。人力車停放街市，沒有固定的停車處“，頗礙道途”。[22]警察廳為禁止車輛隨意停靠，在公共娛樂場所指定停車處，所有的人力車按順序停放，不得橫列路中，亦不準(zhǔn)在門前爭先攬客。[23]北洋政府時(shí)期，“汽車肇禍，層見疊出，概系因開駛不慎，速度太快所致”。[24]但汽車行駛速度以何程度為限，京師警察廳最初沒有具體標(biāo)準(zhǔn)，至1917年2月，才參照東交民巷使館界內(nèi)的行車速率規(guī)定“：自用暨營業(yè)各汽車行駛速率，至快每分鐘以營造尺六十六丈，每小時(shí)以中里二十二里為限，不得逾越”。[25]如有汽車任意在繁盛地點(diǎn)加速行駛要重罰。[26]后又稍作調(diào)整，以每小時(shí)二十五中里為限。[24]對于其他車輛如自行車，警察廳也規(guī)定“，須循環(huán)路旁緩行，不得狂奔疾馳或聚眾多車互相爭賽”“，彎折交叉處所不得快行”。

（四）司機(jī)人員管理

“車行的快慢，全在乎‘司機(jī)’的手力。倘行的太快，即能生出危險(xiǎn)，所以警察廳為保護(hù)民命起見，對于‘司機(jī)夫’取締極嚴(yán)?！盵27]凡充當(dāng)司機(jī)人員，應(yīng)先期呈報(bào)警察廳，聽候定期檢驗(yàn)，檢驗(yàn)“首重目力、耳力”，檢驗(yàn)合格后令其學(xué)習(xí)《汽車管理規(guī)則》，一星期后再由警察廳考查是否熟悉規(guī)則，考查過關(guān)后才發(fā)給執(zhí)照。司機(jī)人員執(zhí)照在開車時(shí)應(yīng)隨身攜帶，以備警察檢查。已領(lǐng)執(zhí)照的司機(jī)人員每滿3個(gè)月“應(yīng)予復(fù)驗(yàn)并覆考查一次”。[17](353-354)后因有些司機(jī)人員開車行駛不慎，造成車禍增多，警察廳增加了限制司機(jī)人員的條件，要求不論“自用與營業(yè)汽車司機(jī)人，取妥實(shí)鋪保兩家，擔(dān)負(fù)一切”。[24]倘有碰傷行人以及物品等事，司機(jī)須受警察的裁判。先將像片執(zhí)照交回區(qū)署，輕則罰金，重則取消司機(jī)執(zhí)照，并按照情節(jié)輕重處以三等至五等徒刑。[28]北洋政府時(shí)期，城里汽車日見增多，汽車司機(jī)素質(zhì)良莠不齊，有些司機(jī)“對于規(guī)定汽車章程多不遵行”，為此警察廳特設(shè)汽車司機(jī)傳習(xí)所，“專以造就司機(jī)人為宗旨”，由各區(qū)挑選精壯巡警入所學(xué)習(xí)，畢業(yè)后介紹給各汽車公司充當(dāng)司機(jī)。[29]京師警察廳專門在《政府公報(bào)》發(fā)出通告，要求各汽車公司來汽車傳習(xí)所挑選合格司機(jī)。[30]后為加強(qiáng)司機(jī)人員管理，警察廳行政處又印制《開駛汽車規(guī)則》，由警察區(qū)署發(fā)給各司機(jī)人員“，粘貼車廂內(nèi)”，以便隨時(shí)學(xué)習(xí)熟練掌握。[9]除此，警察廳還規(guī)定司機(jī)人一律穿用警廳定章制服，勿得混穿“，以視區(qū)別”。[24]

（五）道路管理

民國以后，市政公所對馬路進(jìn)行了整修，路況得到一些改善。為“便利道路之通行，防止危害之發(fā)生”，京師警察廳規(guī)定，未經(jīng)官署準(zhǔn)許，于路旁河岸等處開設(shè)店棚、在路旁羅列商品玩具及食物、于道路橫陳車馬或堆積木石薪碳及其他物品、將冰雪塵芥瓦礫穢物等投棄道路、于道路游戲等妨礙行人及車輛行走的情況均應(yīng)禁止，違者處罰。[31]如有市街修理房屋之家，因特別情形，“不得不使用市街地者，照例應(yīng)報(bào)警署得其許可”。[32]對臨街商鋪安釘廣告銅牌等事，也要報(bào)告警察區(qū)署查看有無妨礙交通，未經(jīng)允許，也不準(zhǔn)擅自安釘。[33]“修筑馬路，所以謀交通之便利，非以作驢馬之牧場也。乃京中各馬夫，往往于馬路中間，將數(shù)十匹驢馬，任意牽遛，致使往來車馬，諸多不便，殊為有礙交通”。[22](434)為此，京師警察廳頒布的馬路管理規(guī)則上有明文規(guī)定：不準(zhǔn)在馬路上遛馬。[34]因關(guān)系交通“，且與地面秩序亦有莫大影響”，警察廳還制定靈柩穿城辦法，規(guī)定出殯的儀仗，須在馬路兩旁行走，不準(zhǔn)在沿街停留過久，以免妨礙交通。[35]另外，對于居民生活中占用馬路的其他行為，京師警察廳也進(jìn)行了規(guī)范和限制。如住戶門口往往有石蹬，俗名稱上馬石，寬長數(shù)尺，橫置道旁，侵占官街，阻礙車馬行走，京師警察廳要求各住戶限期將此種上馬石一律運(yùn)走。[36]

（六）統(tǒng)一指揮交通手勢

“街衢衛(wèi)繁，汽車往來如織，預(yù)防一切危害，端賴崗警指揮”，[37]而崗警指揮交通應(yīng)有規(guī)范的手勢，以便來往汽車按手勢行駛。京師警察廳對指揮汽車停止、放行的手勢作了統(tǒng)一規(guī)定：1.停止，巡警將右手向上高舉；2.放行，巡警將高舉之手放下；3.放右行，巡警將右手向右方平抬；4.放左行，巡警將左手向左方平抬。[17](355)如有道路修整或損壞不能通行，巡警放置相關(guān)標(biāo)示或者在旁進(jìn)行指揮。汽車如需轉(zhuǎn)彎或行駛交叉路口時(shí)，應(yīng)先鳴喇叭再打手勢，告知巡警以便指揮。[38]北洋政府時(shí)期的交通手勢是由巡警和司機(jī)人員配合完成。此種交通手勢比較簡單，易于巡警掌握，也易于司機(jī)、行人辨識。北洋政府時(shí)期，在“交通的要路，總是要設(shè)置一兩個(gè)巡警站崗指揮來往的車輛”，[39]為使巡警熟練掌握指揮手勢，京師警察廳曾特意用白話編寫汽車司機(jī)人員規(guī)則，發(fā)給各區(qū)巡官長警，令其時(shí)常練習(xí)，“以防遇事無所措手”。[40]這一時(shí)期交通指揮手勢非常簡單，為“尋常勤務(wù)”[37]，但到北洋政府后期，警務(wù)懈怠，各崗警“不知指揮汽車”，警察廳命令各路督察長，督飭各稽查員穿著制服，切實(shí)稽查，隨時(shí)糾正。遇有崗警懈玩、精神不振、不知指揮汽車等項(xiàng)，即特別訊明姓名，報(bào)告懲戒。[41]隨著社會(huì)的發(fā)展，到北洋政府后期出現(xiàn)了在玻璃上安設(shè)箭頭式紅燈以代替手勢的情況，“構(gòu)造既精，指示尤明”，特別便于汽車夜間行駛。但是各指揮崗警“未悉此種裝置”，于交通指揮不利，京師警察廳特意訓(xùn)授長警夜間指揮汽車辦法“，俾利交通，而免危險(xiǎn)”。[37]

三、近代警察管理交通遭遇的困境

京師警察廳對管理交通比較重視，并根據(jù)不斷變化的交通情況進(jìn)行調(diào)整和修正，一定程度上改善了的交通狀況。美國社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)家甘博在1921年撰寫的《的社會(huì)調(diào)查》中認(rèn)為：“的道路盡管擁擠，但是它有一支龐大而有效的交通警察隊(duì)伍，嚴(yán)格地控制著全市的交通?！盵42]1923年6月12日《晨報(bào)》登載了一則消息說，平日警察林立，一般車夫“皆稍知恪守定規(guī)，不敢出乎范圍”。前一日警察因索薪罷崗“，所有重載大車及糞車，向走便路者，均忽然亂行馬路之間，任意奔馳，漫無限制，而皮車（人力車）亦到處隨便停放，雖有礙交通，亦無人過問，且任意爭吵，肆無忌憚。此種下等社會(huì)之惡現(xiàn)象，頓見于街市之上”。幸虧當(dāng)晚警察崗位“立時(shí)恢復(fù)原狀，一切秩序安謐如常，而各車夫均斂跡如恒”。[43]這則消息可以說比較客觀地反映了市民對警察交通管理的總體評價(jià)。與此同時(shí)，警察管理交通也遭遇了很多困境。這一時(shí)期，的交通存在不少問題，除了道路擁擠和法規(guī)不完善等客觀原因外，比較突出的集中在以下幾個(gè)方面：

1.一些享有特權(quán)的人員無視交通規(guī)則。北洋政府規(guī)定總統(tǒng)府及各部院機(jī)關(guān)各級辦事員所乘汽車，如出現(xiàn)傷人損物事件，巡警相機(jī)核辦，但不得任意拘留汽車，以免有礙公務(wù)。[44]正因如此，各機(jī)關(guān)和軍界長官乘坐的汽車如若撞人出現(xiàn)車禍，巡警也不敢對其做出嚴(yán)厲懲罰。[45]這些汽車夫的工資每月有30余元，[27](13)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過巡警八九元的月工資，相比來說，汽車的司機(jī)處于優(yōu)越的地位，再加上有所依仗，往往無視交通規(guī)則，隨意行駛，甚至嚴(yán)重者還有將巡警軋傷的情況。[46]

2.民眾對巡警指揮交通缺乏理解。京師警察廳在報(bào)紙廣為宣傳遵守交通規(guī)則的重要性，但是由于長期的生活習(xí)慣以及一些巡警執(zhí)法不公的負(fù)面影響，有些民眾不能自覺遵守交通規(guī)則，對巡警指揮交通也缺乏理解。[47]如1914年1月，守望所巡警趙來泰在先農(nóng)壇指揮行人，有一人逆行線路，對于巡警的指揮不但不服，反以惡言相抗，該巡警婉言勸止，其“仍復(fù)蠻橫”。[48]此類行為屢禁不止。

3.作為交通管理者的警察本身缺乏執(zhí)法意識。北洋政府時(shí)期，“繁忙的大道上每隔數(shù)百碼就有一名警察”，[42](60-61)但的交通狀況仍然存在很多問題，警察不能很好地履行維持交通秩序的職責(zé)是其中一個(gè)重要的原因。在出現(xiàn)各種交通情況時(shí)，警察缺乏執(zhí)法意識，經(jīng)常只是“呆呆地看熱鬧”，[49]或者根本就“置若罔聞”，惡劣者甚至對求救的車夫進(jìn)行“斥責(zé)”。對于警察廳制定的管理交通和車輛的各項(xiàng)規(guī)章制度，有些警察也“未能認(rèn)真辦理”。[50]

四、結(jié)語

第3篇：交通理論知識范文

1．特點(diǎn)：杭州東站作為特大型鐵路綜合客運(yùn)樞紐，其規(guī)模超過上海虹橋、南京南站，號稱亞洲第一站。杭州東站改擴(kuò)建工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)高、技術(shù)含量高、施工難度大，其設(shè)計(jì)監(jiān)理單位多、高鐵引入集成多、施工項(xiàng)目多、專業(yè)類別多、拆遷干擾多、改建擴(kuò)建多、交叉作業(yè)多、過渡工程多、施工單位多、協(xié)作隊(duì)伍多，是公路、市政、房建、鋼構(gòu)、給排水、電氣化等多專業(yè)施工集為一體的典型代表。

2．難點(diǎn)：杭州東站改擴(kuò)建工程多次上跨既有線和4條城市主干道施工，高大墩臺身、高支墩支架現(xiàn)澆箱梁、連續(xù)鋼構(gòu)、連續(xù)梁量多且施工困難；下穿城市既有管線、（軍用）光纜、既有鐵路，在地質(zhì)軟弱、粉流性地層中、既有鐵路上方與緊臨進(jìn)行基礎(chǔ)、深大基坑、沉樁施工難度大，道路維護(hù)、疏解交通、保證運(yùn)輸、保障物料進(jìn)出及人員正常安全通行的防護(hù)時(shí)間長、成本高、壓力大；普速、高速鐵路四電集成、無碴、有碴軌道鋪設(shè)、長軌鋪設(shè)更換焊接、架梁作業(yè)、接觸網(wǎng)下支架貝雷梁片施工風(fēng)險(xiǎn)大。

3．重點(diǎn)：杭州東站改擴(kuò)建工程難點(diǎn)多，重點(diǎn)也多。主要包括：動(dòng)走線墩臺基礎(chǔ)、墩臺身、連續(xù)梁、架梁、現(xiàn)澆箱梁、掛籃施工及滬杭線石橋特大橋、寧杭線杭北特大橋現(xiàn)澆連續(xù)梁施工；跨筧杭復(fù)線現(xiàn)澆連續(xù)梁、連續(xù)梁鋼構(gòu)、門式鋼梁施工、車站雨棚長大構(gòu)件主次梁吊裝焊接；站場范圍地表水抽排；既有線施工防護(hù)等。

二、杭州東站工程施工中遇到的困難和問題

在杭州東站改擴(kuò)建工程Ⅰ標(biāo)段施工過程中，施工單位遇到了拆遷不到位與整體施工組織的矛盾、大量建筑垃圾、多種工程材料進(jìn)出與有限施工便道的矛盾、設(shè)計(jì)圖紙與現(xiàn)場實(shí)際不匹配的矛盾、主要項(xiàng)目施工與既有線正常運(yùn)行的矛盾、場地條件限制與施工組織協(xié)調(diào)的矛盾。多種矛盾交織重疊，多種困難隨遇而生，多種干擾隨動(dòng)而來，對項(xiàng)目施工組織管理帶來了極大的不利影響。

三、杭州東站工程施工組織管理創(chuàng)新

（一）組建精干的生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)，為杭州東站工程建設(shè)提供了有力的組織保障

杭州東站中標(biāo)后，中鐵四局成立了以所屬二公司為主體的代局指項(xiàng)目經(jīng)理部，同時(shí)下設(shè)10個(gè)分部，包括5個(gè)土建分部，鋼構(gòu)、四電、鋪架等3個(gè)專業(yè)分部，1個(gè)材料廠，1個(gè)攪拌站。項(xiàng)目機(jī)構(gòu)組建后，項(xiàng)目經(jīng)理部及各分部便著手制訂項(xiàng)目管理制度、辦法，對管理團(tuán)隊(duì)人員進(jìn)行內(nèi)部分工，確定崗位職責(zé)；同時(shí)協(xié)調(diào)與項(xiàng)目相關(guān)的樞紐公司、設(shè)計(jì)、監(jiān)理、居民、外協(xié)隊(duì)伍、材料供應(yīng)商、地方政府等對接事宜。從全局各工地抽調(diào)380多名具有既有線作業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員充實(shí)到經(jīng)理部和各分部，從全國各地選擇3000余名勞務(wù)隊(duì)伍從事施工作業(yè)。在項(xiàng)目管理的不同階段，著力營造有利于項(xiàng)目施工生產(chǎn)的內(nèi)、外部環(huán)境，隨時(shí)解決生產(chǎn)過程中的組織、計(jì)劃、計(jì)量、變更、生產(chǎn)資源獲取、征地拆遷等問題，保證項(xiàng)目施工生產(chǎn)順利進(jìn)行。

（二）持續(xù)動(dòng)態(tài)優(yōu)化施工組織，為杭州東站工程建設(shè)創(chuàng)造了有利的施工條件

1．第一階段：客運(yùn)過渡工程方案---實(shí)現(xiàn)既有東站客運(yùn)轉(zhuǎn)移。杭州東站建設(shè)是一盤大棋，需要步步為營，才能贏得主動(dòng)。由于在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)建東站，必須跳出東站建東站，把東站客運(yùn)移出東站，以便于東站改擴(kuò)建施工。按原初步設(shè)計(jì)安排，車站客運(yùn)過渡設(shè)在盈寧車站，由于該車站是貨運(yùn)小站，不能滿足上下行旅客分流的要求，后移至蕭山站并對其站站場平行進(jìn)路改造，對地道進(jìn)行接長，軌道提標(biāo)、道岔更換插鋪，增加中間站臺、天橋和臨時(shí)候車室2500平方米，擴(kuò)能改造為杭州南站，保證了當(dāng)年春節(jié)期間正常運(yùn)營。

2．第二階段：多次進(jìn)行自站撥接---目標(biāo)既有線轉(zhuǎn)至普速場。杭州東站改擴(kuò)建工程互為條件、相互影響，不是想干就能干、想快能快得了的。由于滬昆上下行線干擾，普速、滬杭場無法南北貫通，必須對原有車站構(gòu)筑物進(jìn)行拆除，以便線路過渡。首先，項(xiàng)目部將原有車站內(nèi)位于上行線4道和下行線9道上的單開道岔與交岔渡線，分期分批要點(diǎn)封鎖拆除，以軌排線路連通，保持鐵路運(yùn)營暢通。其次，為加快杭長、杭甬線范圍內(nèi)錢江北引橋、官河橋、相關(guān)涵洞施工及杭長、杭甬、南端渡線的路基、軌道施工，利用2個(gè)月的時(shí)間，分2次要點(diǎn)封鎖，南北同時(shí)大撥接，將升級的8道與既有9道由既有場最西側(cè)轉(zhuǎn)移到新建的杭甬場內(nèi)，完全將剩余的既有場徹底的釋放出來，給后續(xù)施工騰出空間與場地作業(yè)面。第三，將滬昆上行線由機(jī)場路撥接到寧杭甬場的3道，通過新建2個(gè)大橋新線位，將滬昆下行線撥接到寧杭甬場的第4道，并開通下行線路。

3．第三階段：滬昆上下行線路由杭甬場3-6道轉(zhuǎn)線至新建的普速場----突破施工生產(chǎn)瓶頸。在上行線特大橋架設(shè)中，施工單位利用既有艮東聯(lián)絡(luò)線及下行線未拆部分，鋪設(shè)4組臨時(shí)道岔，形成上行線特大橋橋梁架設(shè)通道。當(dāng)上行線軌道工程達(dá)標(biāo)后，將上行線撥于新線位，接寧杭甬場3道，并開通上行線。同時(shí)，抓緊突擊拼搶普速場26-30股道的5股軌道范圍內(nèi)南至錢江北引橋、北至德勝路的施工任務(wù)，當(dāng)線路軌道、道岔鋪設(shè)達(dá)標(biāo)后，分別封鎖要點(diǎn)，南北二端同時(shí)大撥接，將滬昆上下行線撥移至普速場28、29正線軌道，并開通正式的普速場。

（三）堅(jiān)持不懈保障工程安全質(zhì)量，為加快杭州東站施工生產(chǎn)進(jìn)度鋪平道路

1．建立制度、健全體系，全面深入提高全員安全質(zhì)量意識。首先，經(jīng)理部本著“橫向到邊、縱向到底”的原則，每年都與生產(chǎn)管理人員、施工班組層層簽訂安全質(zhì)量責(zé)任書，明確全員安全質(zhì)量目標(biāo)、重點(diǎn)，提高了全員安全質(zhì)量責(zé)任意識。其次，建立健全安全質(zhì)量責(zé)任制度，經(jīng)理部編印了《安全生產(chǎn)責(zé)任制度》、《安全生產(chǎn)檢查制度》、《安全教育培訓(xùn)制度》等近20項(xiàng)安全管理制度，并印成專冊、隨身攜帶。第三，實(shí)行持證上崗制，先后分6批送培，共216人取得《培訓(xùn)合格證》，合格率100%。第四，落實(shí)崗前培訓(xùn)制，對進(jìn)場施工作業(yè)的外協(xié)隊(duì)伍勞務(wù)工，100%覆蓋進(jìn)行三級安全教育，使全員素質(zhì)和安全質(zhì)量意識得到同步提高。

2．堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)守底線，全程控制工程質(zhì)量促進(jìn)安全生產(chǎn)。

（1）堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，按照標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)要求，在基坑圍護(hù)、臨邊防護(hù)、臨時(shí)用電、既有線防護(hù)、臨時(shí)道路、臨時(shí)鋼筋加工場地及綁扎、臨時(shí)泥漿池與清理、臨時(shí)駐地、模板配置、設(shè)備配置、支架搭設(shè)、高空作業(yè)、混凝土攪拌站、混凝土振搗及養(yǎng)護(hù)、材料標(biāo)識、人員著裝、工地宣傳等方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化工地要求。

（2）堅(jiān)持樣板引路，在施工中，做到?jīng)]有樣板不全面鋪開施工。在浙贛上行繞線特大橋橋墩施工試驗(yàn)墩、普速場路基施工樣板段、石橋特大橋首孔箱梁澆注、浙贛下行線路基附屬工程樣板段、首片雨棚裝飾、首段接觸網(wǎng)架設(shè)、首組有碴軌道高速道岔等重點(diǎn)樣板建成后，施工單位以“樣板引路”，將方案進(jìn)行細(xì)化，編制專項(xiàng)施工作業(yè)指導(dǎo)書進(jìn)行推廣，確保工程質(zhì)量全面達(dá)標(biāo)。

（3）堅(jiān)持“三檢”制度，實(shí)行分部分項(xiàng)工序?qū)嵜?，每道工序施工完畢后，須由施工員、安質(zhì)檢和下道工序施工人員相互確認(rèn)。不經(jīng)“三檢”，不得轉(zhuǎn)入下道工序施工，使工程質(zhì)量在施工全過程都處于受控狀態(tài)之中，對每一段路基、每一座橋梁、每一座涵洞的關(guān)鍵部位均有經(jīng)理部分管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)工程師、質(zhì)檢工程師現(xiàn)場監(jiān)控；重點(diǎn)部位均有分部領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、質(zhì)檢人員現(xiàn)場把關(guān)。

（4）堅(jiān)持“質(zhì)量旁站制”、“工序?qū)嵜炚J(rèn)制度”、“領(lǐng)導(dǎo)帶班巡察制度”，每道工序均有工區(qū)技術(shù)、質(zhì)檢、領(lǐng)工人員現(xiàn)場跟蹤旁站，確保所有隱蔽工程按程序、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施到位，將質(zhì)量管理目標(biāo)、措施和包保責(zé)任，層層落實(shí)到各部門、崗位、作業(yè)班組，建立了“日追蹤、周分析、月推進(jìn)、無縫隙、全覆蓋”的質(zhì)量管理體系。

3．多管齊下、多措并舉，全力以赴打好既有線施工安全仗

（1）嚴(yán)格遵守既有線作業(yè)文件規(guī)定，嚴(yán)格施工計(jì)劃和監(jiān)督計(jì)劃申報(bào)制度、施工許可證報(bào)批制度。沒有計(jì)劃不準(zhǔn)施工，沒有安全措施不準(zhǔn)施工，沒有調(diào)度命令不準(zhǔn)施工。不準(zhǔn)利用列車間隔實(shí)施點(diǎn)內(nèi)作業(yè)項(xiàng)目，堅(jiān)持做到“施工不行車，行車不施工”、“危險(xiǎn)不施工，施工不危險(xiǎn)”、“監(jiān)控才施工，施工必監(jiān)控”。

（2）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子安全責(zé)任包保責(zé)任制。經(jīng)理部先后成立了現(xiàn)場防護(hù)隊(duì)、防護(hù)小組，充實(shí)了防護(hù)人員，成立了流動(dòng)巡察、巡視安全防護(hù)檢查組，堅(jiān)持日檢查、夜巡查、不定期抽查和月綜合大檢查，領(lǐng)導(dǎo)帶班、分片、分區(qū)包保，形成“縱向到底，橫向到邊”的安全責(zé)任包保體系。

（3）實(shí)行“危險(xiǎn)源告知制度”和“危險(xiǎn)源分級監(jiān)控制度”。結(jié)合工程進(jìn)展的階段特點(diǎn)，組織項(xiàng)目管理人員對現(xiàn)場危險(xiǎn)源進(jìn)行辨識分析評價(jià)，制訂安全方案和監(jiān)控措施，落實(shí)分級管理監(jiān)控責(zé)任。對監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)下發(fā)整改通知，情節(jié)嚴(yán)重的在曝光臺曝光、在安委會(huì)上通報(bào)批評，形成警鐘長鳴的高壓態(tài)勢。對蕭山站改造撥接、南端渡線撥接、動(dòng)車走行線高墩身澆注、浙贛上行線T梁鋪架等重大危險(xiǎn)源，經(jīng)理部領(lǐng)導(dǎo)和分部負(fù)責(zé)人堅(jiān)持到現(xiàn)場監(jiān)控、指揮。

2．保證質(zhì)量，保障供給，確保工程物資滿足現(xiàn)場施工需要

（1）努力保持道路暢通，保證生產(chǎn)物資供應(yīng)及時(shí)到位。中鐵四局施工的Ⅰ標(biāo)工程位于杭州市江干區(qū)中心，艮山西路、機(jī)場路、德勝路、秋石高架等主要干道縱橫交錯(cuò)，車流人流量較大。而工程所需的水泥、鋼筋等大宗物資均需要及時(shí)運(yùn)入，開挖后的土方也需要及時(shí)運(yùn)出。為了緩解交通壓力，不與民爭道，經(jīng)理部一方面將官河橋擴(kuò)容，從而增大了行人、行車通行量。另一方面，錯(cuò)開交通高峰時(shí)段，充分利用夜間集中進(jìn)料、集中出土，保障了工程所需的物料運(yùn)輸。

（2）嚴(yán)格進(jìn)行過程材料檢測，從源頭把好物資質(zhì)量關(guān)。嚴(yán)格控制材料的源頭關(guān)，凡進(jìn)入現(xiàn)場的原材料，生產(chǎn)廠家都必須出具每批質(zhì)量保證書、檢驗(yàn)合格證，所有進(jìn)廠原材料都必須及時(shí)委托試驗(yàn),經(jīng)理部對每批次原材料都按規(guī)定進(jìn)行檢驗(yàn)，試驗(yàn)室接受鋼材、砂、石等委托后24小時(shí)內(nèi)出具試驗(yàn)報(bào)告。

（3）創(chuàng)新物資管理模式，解決了材料采購與存放難題。一方面，由于杭州東站地處城區(qū)，施工區(qū)域內(nèi)空閑場地十分有限，另一方面，軌排等工程建設(shè)所需的各類物資又難以計(jì)數(shù)。為保證現(xiàn)場所需，施工單位因地制宜創(chuàng)新物資管理模式，技術(shù)部門精心、精確編制各類材料的計(jì)劃使用時(shí)間、數(shù)量，物資部門則加大與供應(yīng)商的溝通協(xié)調(diào)力度，將各類材料按計(jì)劃及時(shí)運(yùn)達(dá)現(xiàn)場，保證了供應(yīng)，解決了現(xiàn)場所需，實(shí)現(xiàn)了材料的“0庫存”，減少了堆放，提高了效率。

3．充分發(fā)揮大型設(shè)備優(yōu)勢，提高工作（安全、進(jìn)度）效率

一是在動(dòng)車走行線特大橋小半徑（300米）、大坡度（3.2%）架設(shè)150噸t梁過程中，施工單位通過改造架梁機(jī)，使工況滿足線路及作業(yè)要求，確保跨線架橋安全和工期，在國內(nèi)屬于首創(chuàng)。二是在現(xiàn)澆鋼構(gòu)梁作業(yè)時(shí)，全部采用大噸位吊裝機(jī)械中距離作業(yè)，2臺泵車14臺罐車連續(xù)12小時(shí)灌注的快速施工法，確保了施工安全。三是采用1000噸吊車拆除跨既有筧杭上、下行線的原有滬昆上行線2孔跨度32米的下承式鋼板梁，架設(shè)動(dòng)走線3孔跨筧杭復(fù)線的門式墩鋼箱梁，每榀29.3米長、214噸重的鋼梁由工廠加工、大型吊車就位、現(xiàn)場拼裝，保證安全質(zhì)量進(jìn)度。

第4篇：交通理論知識范文

淺論對刑釋解教人員安置幫教系統(tǒng)化管理

淺論對刑釋解教人員安置幫教系統(tǒng)化管理抓好刑釋解教人員的安置幫教工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)化的社會(huì)工程，也是司法行政工作職能的一個(gè)重要組成部分。安置幫教工作做的好壞，是預(yù)防和減少“回歸”人員重新犯罪的需要，也是當(dāng)前社會(huì)穩(wěn)定工作的需要，更是即將進(jìn)行的社區(qū)矯正工作的重要一環(huán)。因此，在現(xiàn)限階段，積極探索市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下強(qiáng)化對刑釋解教安置幫教系統(tǒng)化管理就顯得尤為迫切。一、現(xiàn)階段刑釋解教人員安置幫教的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)一是按照中央四部委《關(guān)于進(jìn)一步做好服刑、在教人員刑滿釋放、解除勞教時(shí)銜接工作的意見》，監(jiān)獄、勞教所、看守所、拘役所在服刑、勞教人員刑滿釋放、解除勞教前及時(shí)準(zhǔn)確地填寫、寄發(fā)通知書及相關(guān)資料給公安和司法行政機(jī)關(guān)，據(jù)對部分鎮(zhèn)司法所和公安派出所的調(diào)查以及省市司法、公安主管部門的抽查看，兩個(gè)單位的登記表及相關(guān)數(shù)據(jù)一直不一致，同時(shí)上下級掌握的數(shù)據(jù)也不一致，有明顯的脫漏登記的現(xiàn)象；二是刑釋解教人員“回歸”后，在落實(shí)報(bào)到、登記、建檔立卡、簽定幫教協(xié)議、定期走訪制度沒有按規(guī)定做到位，流于形式的比較普遍；三是刑釋解教人員的思想動(dòng)態(tài)、流動(dòng)情況掌握不細(xì)，把握不住，存在著檔案外的脫漏現(xiàn)象，長期見不到人的現(xiàn)象；四是安置難度大，經(jīng)費(fèi)緊張，管理人員緊缺，同時(shí)缺乏相應(yīng)的管理專業(yè)知識；五是缺少解除安置幫教的環(huán)節(jié)，人性化管理工作沒有做到位，其特點(diǎn)有以下幾方面：一是客觀性。隨著市場經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展，個(gè)體私營經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，給刑釋解教安置工作帶來了較大的壓力，一般“回歸”人員的安置以自我謀生為主要手段，政府組織安置從客觀上看，可能性減少，從農(nóng)村到城鎮(zhèn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)到發(fā)達(dá)地區(qū)打工謀生的越來越多，由于法律沒有對刑釋解教人員流動(dòng)作出專門性的規(guī)定，刑釋解教人員流動(dòng)量也必然增多的趨勢。從各鎮(zhèn)的統(tǒng)計(jì)情況來看，近三年來青壯年刑釋解教人員外出務(wù)工人數(shù)就逾總量的60％以上。二是復(fù)雜性。刑釋解教“回歸”后大多數(shù)的安置去向是比較明晰的，但是，客觀上也存在一部分出獄即流散于社會(huì)的刑釋解教人員。他們中有的不回歸落戶，有的則人戶分離，甚至有些人用假身份證、假姓名、假地址混跡于社會(huì)，也有少數(shù)原來在外地打工的違法犯罪的務(wù)工人員，刑釋解教后繼續(xù)流落在外。而且重新犯罪具體情況難以掌握導(dǎo)致基層無法備案上報(bào)，這種復(fù)雜多樣的情況，造成刑釋解教人員脫管、漏管情況嚴(yán)重，如果不下功夫，屬地管理的原則難以得到落實(shí)。三是突發(fā)性。刑釋解教人員回歸社會(huì)后，多數(shù)人是有轉(zhuǎn)變的，能奉公守法，誠實(shí)勞動(dòng)，但是少數(shù)人錯(cuò)誤思想根源還沒有根本矯正，在物欲的驅(qū)使和誘惑下易重操舊業(yè)。其中，有的自以為有一定違法犯罪經(jīng)驗(yàn)再度鋌兒走險(xiǎn)；有的由于家庭變故，經(jīng)濟(jì)糾紛或受社會(huì)歧視轉(zhuǎn)而產(chǎn)生逆反心理，破罐子破摔；還有極少數(shù)人格扭曲，對社會(huì)、對政府有報(bào)復(fù)心理，反政府、反社會(huì)意識強(qiáng)烈。這幾種人都是潛在的不穩(wěn)定因素，管控難度大。刑釋解教人員中“二進(jìn)宮”及至“多進(jìn)宮”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有的人暴力犯罪，對社會(huì)穩(wěn)定構(gòu)成嚴(yán)重危害正說明了這一點(diǎn)。四是長期性。刑釋解教回歸人員的接茬幫教是一項(xiàng)長期性、艱巨性的社會(huì)性工作，很容易導(dǎo)致管理上產(chǎn)生急躁情緒和畏難情緒，容易在思想上產(chǎn)生麻痹，較普遍存在著得過且過的思想，很少有系統(tǒng)的打算，在一定程度有較嚴(yán)重的走過場的行為。五是持續(xù)性。刑釋解教回歸人員在落實(shí)幫教后，有一個(gè)持續(xù)的接連不得的幫教過程，有一整套因人而宜的幫教措施的落實(shí)，一旦中斷，輕則出現(xiàn)失管，前功盡棄，重則會(huì)出現(xiàn)重新犯罪。六是程序性。現(xiàn)階段刑釋解教安置幫教工作，從整體上講應(yīng)有一套完整的程序，即回歸報(bào)到、登記、建檔立卡、簽定幫教協(xié)議、落實(shí)幫教人員、安置、隨訪記錄、考察評議鑒定、解除幫教、重點(diǎn)人頭管理、重新犯罪登記備案等，其中考察評議鑒定、解除幫教程序另設(shè)，但現(xiàn)實(shí)中，這一套完整的程序設(shè)置不完善或流于形式，未能真正地將安置幫教工作抓到位。二、導(dǎo)致刑釋解教未能按程序進(jìn)行系統(tǒng)化管理的原因剖析分析刑釋解教安置幫教未能進(jìn)行系統(tǒng)化管理的分析，歸納起來有以下幾方面：一是認(rèn)識不到位是工作中提升水平的最大障礙，當(dāng)前，一些基層領(lǐng)導(dǎo)和群眾主要存在著“無關(guān)大局”、“無足輕重”的思想，認(rèn)為這僅是司法行政部門和調(diào)解組織的專門工作，而部分司法行政干部又認(rèn)為此項(xiàng)工作面廣量大，單靠小小司所一兩個(gè)人兼職無法把工作落到實(shí)處，感到“無能為力”和“無所適從”。二是安置難度大是幫教工作落實(shí)不到位的關(guān)鍵。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，安置幫教工作的市場化運(yùn)作已是社會(huì)發(fā)展的一種趨勢，如果將安置工作仍然停留在原有的安置框架內(nèi)，即由政府直接組織指令式安置，客觀上條件已不存在，而要走市場化運(yùn)作，就目前而言，條件不太成熟。一方面是刑釋解教回歸人員一是沒有專長，即使有專長，因有過劣跡，社會(huì)上招工錄用者少。另一方面，全社會(huì)目前缺少矯正應(yīng)有的氛圍，特別是類似于挽救失足青少年結(jié)對幫教的自愿組織少，同時(shí)，現(xiàn)在的個(gè)體私營企業(yè)義務(wù)為社會(huì)作貢獻(xiàn)，自愿接納安置的還缺少大的政策、輿論等環(huán)境給予支 持，如政策上的獎(jiǎng)勵(lì)即吸納安置一個(gè)刑釋解教人員給予企業(yè)補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策，以及輿論上的正面宣傳、引導(dǎo)等，由于上述原因，導(dǎo)致刑釋解教人員回歸后外出打工、自謀生計(jì)的普遍增多，增加了幫教工作的難度。三是經(jīng)費(fèi)緊張是困繞著安置幫教工作開展的主要難點(diǎn)。目前，在外地一些好的做法上有專門回歸人員的再就業(yè)培訓(xùn)基地，用資金買就業(yè)崗位，出臺優(yōu)惠政策鼓勵(lì)回歸人員新辦實(shí)體(個(gè)體經(jīng)營)，解決回歸人員的生活困難等，同時(shí)還設(shè)置了從回歸到擇業(yè)過渡的生活費(fèi)用、家庭困難的社會(huì)救助基金等，體現(xiàn)黨和政府對他們的關(guān)心和照顧。而這些政策、措施的落實(shí)到位雖然是少數(shù)，但也說明了安置工作的未來走向，而這些經(jīng)費(fèi)除了社會(huì)捐助和募捐外，財(cái)政的拔款應(yīng)該是主渠道，而目前縣鎮(zhèn)兩級財(cái)政納入財(cái)政預(yù)算的不多，拔款也很少落實(shí)。四是專業(yè)警力不足是影響實(shí)施程序化系統(tǒng)化管理的關(guān)鍵。刑釋解教回歸人員的日常管理必須落實(shí)懂業(yè)務(wù)的專人去抓，是實(shí)施程序化系統(tǒng)化管理的關(guān)鍵，但各基層司所由于干警有限，工作任務(wù)較多，而一個(gè)鎮(zhèn)每年刑釋解教回歸人員少則20人左右，多則60余人，這些人員回歸后，從生活、安置幫教都要一項(xiàng)一項(xiàng)的落實(shí)，人僅靠一個(gè)兼職干警去抓，工作很難規(guī)范起來，能夠應(yīng)付好各項(xiàng)工作就已經(jīng)不錯(cuò)了。五是安置幫教工作環(huán)節(jié)有缺失是影響工作質(zhì)量提升的潛在因素。除了安置工作難度大外，幫教工作抓的不規(guī)范，除有一些必須要做的外，絕大多數(shù)的工作做的不扎實(shí)。這不但缺少應(yīng)有的符合解除幫教條件的完善解除幫教環(huán)節(jié)外，而且還缺少相應(yīng)的考察、評估、鑒定、表彰等程序性環(huán)節(jié)，否則，刑釋解教回歸人員改造的再好，一輩子都要背負(fù)著刑釋解教人員的名聲，對其家庭和本人心理負(fù)擔(dān)比較大。六是檔案不全是實(shí)施系統(tǒng)化管理的最棘手的難題。雖然近年來市局已開發(fā)出電腦檔案管理軟件，但基層的摸排和監(jiān)獄、看守所、勞教所、少管所轉(zhuǎn)到司法部門的人數(shù)相比出入較大，脫漏管現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。不但上下級人頭數(shù)不同外，司法所有與派出所人頭數(shù)也不相符合。此外，相關(guān)刑釋解教人員的資料不全，平時(shí)的跟蹤走訪、托管、幫教記錄不全，絕大多數(shù)敷衍了事，有依程序進(jìn)行評估考察結(jié)果臺帳的則更少。刑釋解教人員表現(xiàn)好壞，基層幫教小組很少有說的清的。三、對刑釋解教人員實(shí)施系統(tǒng)化管理的對策及建議一是切實(shí)解決思想認(rèn)識問題，夯實(shí)刑釋解教人員安置幫教工作的思想基礎(chǔ)。各級領(lǐng)導(dǎo)特別是政法綜治部門的領(lǐng)導(dǎo)要從貫徹落實(shí)“三個(gè)代表”重要思想，為建設(shè)小康社會(huì)提供穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境的高度，充分認(rèn)識強(qiáng)化刑釋解教人員安置幫教工作的重要性和緊迫性，要采取組織學(xué)習(xí)文件、舉辦講座、召開會(huì)議、印發(fā)宣傳資料和大眾媒體等多種形式，營造良好氛圍，以不斷統(tǒng)一各級基層組織群眾的思想認(rèn)識，形成齊抓共管的思想基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)和改進(jìn)刑釋解教人員安置幫教銜接工作，構(gòu)造系統(tǒng)化管理模式。首先，監(jiān)獄、勞教所、看守所、拘役所在服刑、勞教人員刑滿釋放、解教前及時(shí)準(zhǔn)確地填寫、寄發(fā)通知書及相關(guān)資料給公安和司法行政機(jī)關(guān)。監(jiān)獄勞教部門對可能不報(bào)到的對象要及時(shí)反饋信息和跟蹤落實(shí)，把好系統(tǒng)化管理的第一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，縣安置幫教部門要組織基層落實(shí)報(bào)到登記，摸清情況，建檔立卡，簽定幫教協(xié)議，定期走訪談話制度，尤其要掌握刑釋解教人員的思想動(dòng)態(tài)，特別是外出人員的思想動(dòng)態(tài)。第三，縣安置幫教部門要及時(shí)籌建解困、培訓(xùn)、安置基金，啟動(dòng)安置程序，穩(wěn)定刑釋解教人員的思想，立足財(cái)政拔款和社會(huì)捐助，重點(diǎn)解決“三無”(無家可回、無親可投、無業(yè)可就)人員的生活困難金、年關(guān)刑釋解教人員的安置費(fèi)、過渡時(shí)期的安置費(fèi)(一個(gè)月)、職業(yè)技術(shù)、技能培訓(xùn)費(fèi)、創(chuàng)辦過渡性幫教實(shí)體和依托個(gè)體私營企業(yè)安置的經(jīng)費(fèi)，依據(jù)勞動(dòng)部門或以職業(yè)介紹所的方式，走市場化的道路，最大限度地就地安置，力求解決脫漏管現(xiàn)象，減少回歸人員的重新犯罪。第四，建立外出刑釋解教人員的信息向暫住地安置幫教部門反饋的網(wǎng)絡(luò)體系。在基層幫教組織摸排外出打工人員去向的基礎(chǔ)上，由縣鎮(zhèn)幫教組織聯(lián)系，同務(wù)工所在地的安置幫教組織簽訂委托幫教協(xié)議。在有組織流動(dòng)的外出人員中建立幫教組織或明確專人幫教，做到流出地和流入地形成合力，保證不脫管、不漏管。第五，要實(shí)行每年兩次的居住地和暫住地安置幫教組織的情況通報(bào)制度。不僅要掌握外出刑釋解教人員的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，對他們不僅做到政治上一視同仁，更要在生產(chǎn)生活上給予關(guān)心，對素質(zhì)低、無一技之長的人員則盡可能地列為幫教重點(diǎn)，把扶知與扶技結(jié)合起來，使他們順利地重返社會(huì)，最大限度地減少重新犯罪。第六，建立刑釋解教人員的考察評估、鑒定程序。從刑釋解教人員被列入安置幫教對象后，其所在地的安置幫教工作組要因人而宜地建立由幫教小組任組長，村(居)民代表、人大代表或政協(xié)委員、自愿者等組成的評議小組，由幫教對象匯報(bào)一年來重返社會(huì)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，依據(jù)年度幫教記錄、群眾的反映，評議小組當(dāng)面進(jìn)行評點(diǎn)，并現(xiàn)場打分，同時(shí)，告知被幫教對象得分情況，進(jìn)行一次戒勉談話，將所有評估考察談話等資料納入被評估幫教對象的檔案留存?zhèn)洳?。第七，建立解除刑釋解教人員幫教程序。對刑釋解教人員幫教已達(dá)三年的進(jìn)行解除幫教評估、鑒定，評估、鑒定一般根據(jù)刑釋解教人員所犯的罪分簡易程序和普通程序進(jìn)行。簡易程序一般由幫教責(zé)任人、自愿者進(jìn)行評估鑒定，適用對象為已喪失犯罪條件的，如犯貪污、挪用公款、流氓斗毆、交通肇事等罪行的刑釋解教人員，其它犯罪的刑釋解教人員則適用普通程序，由評議小組的全部人員進(jìn)行集體鑒定。在解除刑釋解教人員的評估鑒定時(shí)要結(jié)合三年來的評估考察結(jié)果以及幫教對象的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合鑒定，采取百分制解除幫教考核標(biāo)準(zhǔn)打分，達(dá)到90分以上者可以申報(bào)解除幫教，90分以下者不給予解除幫教，并作為重點(diǎn)幫教對象重新納入幫教范疇繼續(xù)幫教，解除幫教以上安置幫教部門審定批準(zhǔn)后，以書面通知的方式告知幫教對象，同時(shí)將其全部檔案組卷后封存?zhèn)洳椤Ｈ墙⒁恢＜媛毿提尳饨倘藛T安置幫教隊(duì)伍。刑釋解教人員作為一種特殊的社會(huì)群體，其安置幫教歷來是黨和政府十分重視的一項(xiàng)社會(huì)性工程，也是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的社會(huì)性工作，要實(shí)施系統(tǒng)化管理刑釋解教人員安置幫教工作，就必須造就一支過硬的專業(yè)性隊(duì)伍。首先是將鎮(zhèn)村(居)委會(huì)專兼職工作人員進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，力求達(dá)到持證上崗；其次與司法學(xué)院(校)掛鉤實(shí)行定點(diǎn)委培，造就專業(yè)人才；第三實(shí)行專業(yè)招聘，通過多渠道、多形式，力爭在最短的時(shí)間內(nèi)落實(shí)鎮(zhèn)級專編專崗專人，為安置幫教工作的順利開展創(chuàng)造條件。四是發(fā)揮先進(jìn)典型的示范效應(yīng)，動(dòng)員全社會(huì)參與幫教。運(yùn)用典型抓好工作是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和基本經(jīng)驗(yàn)，也是一種領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和工作方法，在實(shí)施系統(tǒng)化管理刑釋解教人員幫教工作中，要十分重視發(fā)揮先進(jìn)典型的積極作用。要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和培養(yǎng)刑釋解教人員遵紀(jì)守法、勤勞致富，勇當(dāng)市場經(jīng)濟(jì)帶頭人，扶弱濟(jì)困等方面的典型，對這些人切不可有歧視態(tài)度，要善于挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，作為促其進(jìn)步的切入點(diǎn)，對他們中的先進(jìn)典型不僅敢于表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，甚至可以擇其重點(diǎn)進(jìn)行大力宣傳，以形成群體效應(yīng)。當(dāng)然，對這些典型不能忽略教育培養(yǎng)與提高，在宣傳中注意度的把握和正面引導(dǎo)，防止產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。五、注重調(diào)查研究，建立健全長效運(yùn)行要機(jī)制。由于當(dāng)前正處于體制轉(zhuǎn)軌、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特定時(shí)期，實(shí)施刑釋解教人員安置幫教系統(tǒng)化管理必然會(huì)出現(xiàn)一些新情況、新問題，這需要各級司法行政機(jī)關(guān)和安置幫教部門負(fù)責(zé)人高度重視調(diào)查研究工作，在此基礎(chǔ)上出臺一些長效運(yùn)行機(jī)制的方法措施，不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，要在必要的地方綜治等方面的立法中體現(xiàn)相關(guān)方面的硬性措施，為維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，全面建設(shè)小康社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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第5篇：交通理論知識范文

一、理論課程教學(xué)大綱修訂及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

課程組成員由一支學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定、具有奉獻(xiàn)精神的博士學(xué)位教師構(gòu)成,為教學(xué)研究和教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),是完成高水平教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教材采用面向21世紀(jì)課程教材《普通植物病理學(xué)》(第三版),根據(jù)教材內(nèi)容與第二版的內(nèi)容差異較小,依據(jù)課程組成員在相關(guān)領(lǐng)域的研究優(yōu)勢,對教學(xué)內(nèi)容和大綱進(jìn)行大規(guī)模修訂,以便學(xué)生在掌握植物病理學(xué)傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。

在植物病原真菌章節(jié)中,因?yàn)榻滩闹胁捎玫腁insworth分類體系(1973)以傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ),存在很大的局限性,所以重點(diǎn)介紹分子生物學(xué)技術(shù)在真菌分類中應(yīng)用及意義,增補(bǔ)Alexopoulus主編的《菌物學(xué)概論》(Introductory of Mycology 1996)關(guān)于真菌分類系統(tǒng)的變動(dòng)內(nèi)容。對于半知菌亞門真菌分類地位的變化進(jìn)行了詳細(xì)介紹;對于子囊菌亞門和半知菌亞門分類的復(fù)雜性進(jìn)行了簡要分析。對“真菌”和“菌物”2個(gè)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了詳細(xì)闡明。同時(shí)對有益真菌在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥和釀造業(yè)等行業(yè)中的成功應(yīng)用進(jìn)行舉例介紹,以便引導(dǎo)學(xué)生對真菌學(xué)習(xí)的興趣,以利于拓展知識面。在植物病原原核生物章節(jié)中,對于植物病原細(xì)菌和原核生物的分類地位和分類依據(jù)變化,介紹對植物病原原核生物的分類演替過程。在原有經(jīng)典病害講解的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)介紹目前北方果蔬細(xì)菌性瘡痂病Xanthomonas campestris pv. vesicatoria和潰瘍病Clavibactermichiganensis subsp. michiganensis以及姜瘟病Ralstonia solanacearum等病害的逐年加重的原因,這些細(xì)菌性病害為我國進(jìn)出口相關(guān)農(nóng)產(chǎn)品的重要檢疫對象,已成為國際間制衡農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)出口新的技術(shù)壁壘。在植物病原線蟲章節(jié)中,重點(diǎn)講解大豆胞囊線蟲Heteroderaglycines、甘薯莖線蟲(Ditylenchus destructor)、根結(jié)線蟲(Meloidogyne spp.)和松材線蟲(Bursaphelenchusxylophalus)的國內(nèi)外研究概況。結(jié)合這些線蟲病害給我國農(nóng)林生產(chǎn)造成的嚴(yán)重?fù)p失,其中根結(jié)線蟲病害已上升為我國保護(hù)地果蔬生產(chǎn)亟待解決的難題;甘薯莖線蟲已成為甘薯安全生產(chǎn)的主要限制因素;松材線蟲病害的疫區(qū)蔓延迅速,并明顯快速向北方地區(qū)擴(kuò)展,已成為引致重大泥石流和水土流失等生態(tài)災(zāi)難的潛在隱患。在植物病害流行學(xué)章節(jié)中,補(bǔ)充了宏觀植物病理學(xué)理論,借助分子生物學(xué)手段研究植物病原菌的時(shí)空動(dòng)態(tài)變化。將病原物寄生性和致病性章節(jié)和植物的抗病性章節(jié)合并講授,引進(jìn)了病原物和寄主植物識別的分子基礎(chǔ)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容具有新穎性和前瞻性。在植物病害防治原理章節(jié)中,在植物病害綜合治理(IPM)理論的基礎(chǔ)上,引入了植物病害可持續(xù)治理理念,解決困擾人類的資源浪費(fèi)、環(huán)境污染、農(nóng)產(chǎn)品殘留和生物安全問題,補(bǔ)充講解了農(nóng)田生態(tài)環(huán)境恢復(fù)和生物防治措施優(yōu)缺點(diǎn)等內(nèi)容。

積極建立和完善了教材體系,課程組成員1人副主編編寫“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”教材;1人副主編“中國檢疫性植物線蟲”,參編“植物病原線蟲學(xué)”和“植物線蟲志”等教學(xué)參考書。依據(jù)課程組成員的研究優(yōu)勢,為本科生自編“植物病害流行學(xué)”、“植物線蟲學(xué)概論”和“真菌分類學(xué)”等,教材質(zhì)量處于國內(nèi)先進(jìn)水平。教學(xué)參考書選用Agrios主編的“Plant Pathology”、Alexopoulus主編的“Introductary of Mycology”以及“植物病原真菌學(xué)”、“植物病原線蟲學(xué)”和“植物病原細(xì)菌學(xué)”等。

二、實(shí)驗(yàn)課和教學(xué)實(shí)習(xí)課程內(nèi)容和大綱修訂

本課程的實(shí)驗(yàn)課中綜合性實(shí)驗(yàn)課時(shí)占47%;另外在春學(xué)期末安排1.5周的教學(xué)實(shí)習(xí)。重新修訂了普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)書,使其更具有實(shí)用性和可操作性。新的實(shí)驗(yàn)體系增加了實(shí)用性強(qiáng)的綜合性試驗(yàn)5個(gè):(1 )植物真菌病原菌的分離和鑒定,學(xué)生自由采集或選擇根病、葉部病害、貯藏期或苗期病害病樣,獨(dú)立完成培養(yǎng)基制作和分離純化過程,對于分離結(jié)果出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。(2)植物病毒粒體的分離和純化,以及摩擦接種試驗(yàn)。(3)植物病原細(xì)菌的分離鑒定和純化,要求學(xué)生自己采集或選用病樣標(biāo)本,獨(dú)立完成試驗(yàn)過程。(4)植物病原線蟲的分離鑒定,針對病原線蟲在寄主植物為害特點(diǎn),采用直接剖檢法、過篩-重糖離心法和貝曼漏斗法分離線蟲,并掌握分離原理。(5)病原物生理小種鑒定方法,本課程組現(xiàn)保存有番茄葉霉病和大豆胞囊線蟲生理小種鑒定的國際標(biāo)準(zhǔn)鑒別寄主,學(xué)生自由選擇其中一種病原物進(jìn)行生理小種進(jìn)行鑒定。開放植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺,鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,開展研究工作,增加學(xué)生試驗(yàn)操作能力和獨(dú)立開展試驗(yàn)研究的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。

在教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié),根據(jù)膠東半島主要植物病害發(fā)生種類和分布情況,選擇具有代表性病害發(fā)生區(qū)域進(jìn)行病害調(diào)查。實(shí)習(xí)基地在原有基礎(chǔ)上,增加了青島市園林局下設(shè)的中山公園和世紀(jì)公園,重點(diǎn)調(diào)查花卉和園林植物病害發(fā)生的種類,進(jìn)行典型標(biāo)本的采集和制作,病害發(fā)生的時(shí)期和為害部位,對病害發(fā)生規(guī)律和可行的控制措施進(jìn)行分析;結(jié)合昆蟲實(shí)習(xí),調(diào)查青島浮山和嶗山森林病害發(fā)生的種類;與城陽區(qū)夏莊鎮(zhèn)郝家營村蔬菜科技示范區(qū)建立了固定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地,主要針對保護(hù)地蔬菜病害進(jìn)行調(diào)查,從病害癥狀識別、田間發(fā)病分布型、危害損失估計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查,同時(shí)對栽培條件和種植品種情況進(jìn)行記載,分析病害發(fā)生的原因。實(shí)習(xí)報(bào)告除完成采集標(biāo)本量以及診斷結(jié)果外,要求學(xué)生提交一份實(shí)習(xí)體會(huì)。

三、開展多媒體網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)錄像建設(shè),優(yōu)化教學(xué)過程

根據(jù)普通植物病理學(xué)課程理論教學(xué)內(nèi)容比較抽象、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。輔助多媒

體教學(xué)在提高教學(xué)效果上發(fā)揮了重要作用,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。完善現(xiàn)有教學(xué)課件,使之內(nèi)容更加豐富實(shí)用。制作了普通植物病理學(xué)教學(xué)課件;植物病害診斷模擬訓(xùn)練系統(tǒng)多媒體課件;植物病害流行模擬模型的構(gòu)建及其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用;果樹病理學(xué)多媒體課件的開發(fā);梨黑星病的發(fā)生與防治多媒體課件等5個(gè)教學(xué)軟件。其中植物病害流行時(shí)空動(dòng)態(tài)模擬教學(xué)軟件開發(fā)獲國家版權(quán)局計(jì)算機(jī)軟件注冊。錄制了理論課和實(shí)驗(yàn)課的全程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作錄像片。大大地豐富了教學(xué)手段,學(xué)生可以選擇多種學(xué)習(xí)方式,教學(xué)質(zhì)量明顯提高。 四、改革考試考查方法,綜合評定本門課程的成績

完善課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。采用筆試、實(shí)驗(yàn)操作和平時(shí)考查等多種形式,測試學(xué)生的真實(shí)水平,試卷理論聯(lián)系實(shí)際。將理論課考試與實(shí)驗(yàn)課考試分開,分別計(jì)分。理論課考試以筆試為主,側(cè)重基礎(chǔ)理論、基本概念和實(shí)驗(yàn)原理,占本課程總成績的70%,平時(shí)課堂提問和討論占20%,考勤占10%。實(shí)驗(yàn)課成績以實(shí)驗(yàn)操作為主,實(shí)驗(yàn)操作考試采用抽簽方式進(jìn)行,占總成績的50%,主要進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作,如真菌病原菌的形態(tài)觀察,鑒定到屬,寫出拉丁名和中文名,采用的實(shí)驗(yàn)材料均為平時(shí)實(shí)驗(yàn)中觀察過的真菌;平時(shí)實(shí)驗(yàn)課操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫占總成績的40%;考勤占10%。通過近3年來的考試考察結(jié)果表明,成績?yōu)?0分以上學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的6%~8%;80~90分的學(xué)生為68%~73%;70~80分的學(xué)生占18%~21%;60~70分的學(xué)生占8%~11%;60分以下的學(xué)生占1%~3%。本考試考查方法,能夠客觀地反映學(xué)生的真實(shí)課程學(xué)習(xí)成績,取得了很好的效果。

第6篇：交通理論知識范文

關(guān)鍵詞：兒童繪畫發(fā)展階段理論；美術(shù)教師

中圖分類號：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0144-02

兒童繪畫發(fā)展階段理論的出現(xiàn)，闡釋了兒童繪畫的所知所見是由于發(fā)展階段不同而出現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式。美國著名美術(shù)教育家、心理學(xué)家維克多·羅恩非德經(jīng)過多年的研究，提出了兒童繪畫發(fā)展階段理論在兒童繪畫領(lǐng)域中具有深遠(yuǎn)影響。他指出，美術(shù)教育在于給兒童提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以引起并維系他們自我表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。研究兒童繪畫不同發(fā)展階段的不同特點(diǎn)是以兒童為主體，通過多年對大量不同階段的兒童自身在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐而總結(jié)出的共同特點(diǎn)，進(jìn)行分類歸納為兒童繪畫發(fā)展階段理論。它是以兒童為研究對象，以兒童實(shí)踐生活和心理活動(dòng)為研究途徑，最終目的是為了兒童繪畫發(fā)展的理論體系的形成。這對于教育工作者而言，是深入了解兒童繪畫發(fā)展特點(diǎn)的起點(diǎn)與重點(diǎn)。起點(diǎn)即新入職美術(shù)教師由此開始了解學(xué)生繪畫心理，認(rèn)知學(xué)生繪畫發(fā)展各階段的不同特征；同時(shí)還是美術(shù)教育工作者不斷深入探索兒童繪畫發(fā)展階段新發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)理論依據(jù)。本文通過訪談法和個(gè)案分析法調(diào)查研究，要解決的問題是新入職美術(shù)教師如何有效縮短初為人師的摸索時(shí)期，快速了解學(xué)生繪畫特點(diǎn)，促進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展。

一、兒童繪畫發(fā)展階段理論的認(rèn)識

1.兒童繪畫發(fā)展階段理論的研究意義。在我國，有關(guān)兒童繪畫發(fā)展階段研究的最早成果是1938年出版的心理學(xué)家黃翼所撰寫的《兒童繪畫心理》。書中針對“兒童繪畫描繪的事所知還是所見”這一著名命題，提出了兒童繪畫描繪的是他們所看見的事物的論點(diǎn)。之后，一些學(xué)者陸續(xù)發(fā)表了自己的研究成果。由此可見對于兒童繪畫發(fā)展階段理論的學(xué)習(xí)與研究對美術(shù)教師起著重要的作用。因此，了解兒童繪畫發(fā)展各階段的不同特點(diǎn)是小學(xué)新入職美術(shù)教師認(rèn)識不同年齡學(xué)生繪畫特點(diǎn)的捷徑，兒童繪畫發(fā)展階段理論的深入探索能夠使小學(xué)新入職美術(shù)教師縮短新教師的教育摸索期，快速進(jìn)入教師角色，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)兒童繪畫發(fā)展階段理論是教師成功與否的制約條件，小學(xué)新入職美術(shù)教師進(jìn)行兒童繪畫發(fā)展階段理論的研究和再完善是因材施教過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

2.兒童繪畫發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。美國著名教育家維克多·羅恩菲德通過兒童從兩歲起的創(chuàng)造性和智力發(fā)育的不同階段的表現(xiàn)來定義兒童的藝術(shù)水平的提高過程?？偨Y(jié)歸納中外關(guān)于兒童繪畫發(fā)展階段理論知識，大體將兒童繪畫發(fā)展階段分為三個(gè)階段：①涂鴉期，在此階段的學(xué)生一般在2~4歲，處于認(rèn)知世界的體驗(yàn)階段。處在這個(gè)階段的兒童，不以思維支配畫面。②象征期，在此階段的學(xué)生一般在4~8歲，處于認(rèn)知世界的初始階段。 處在這個(gè)階段的兒童，擁有簡單思維聯(lián)系能力，他們開始有意識的去畫他們認(rèn)識的東西，比如爸爸、媽媽等，這些他最先認(rèn)識的客觀世界。③寫實(shí)期，在此階段的學(xué)生一般在8~12歲，處于認(rèn)知世界的模仿階段。處在這個(gè)階段的兒童，已經(jīng)擁有了獨(dú)立思考能力，他們對客觀世界已有一定辨別能力。畫畫變成為受大腦支配的呈現(xiàn)客觀世界的表現(xiàn)形式。

3.現(xiàn)階段北京地區(qū)兒童繪畫發(fā)展階段的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段，在我國大力發(fā)展基礎(chǔ)教育的背景下，北京作為首都率先在兒童美術(shù)教育上進(jìn)行改革。兒童繪畫發(fā)展階段理論中不同階段的不同特點(diǎn)在北京地區(qū)已經(jīng)稍有改變。經(jīng)過對部分學(xué)校教師的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京地區(qū)的兒童繪畫發(fā)展階段特點(diǎn)呈低齡化。經(jīng)過個(gè)案分析的調(diào)查對北京城區(qū)部分學(xué)校學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表示，經(jīng)歷無聯(lián)系期的兒童表現(xiàn)為無論將參照物通過任何方式教授與他，他都無法將參照物和畫面做聯(lián)系，從而將參照物表現(xiàn)在畫面上，致使經(jīng)歷這個(gè)時(shí)期的兒童喪失對繪畫的興趣。而經(jīng)歷這個(gè)時(shí)期的兒童約占北京城區(qū)兒童的10%左右的高比例。

二、新入職美術(shù)教師存在的問題

1.理論知識的缺乏成為新入職美術(shù)教師施教的絆腳石。兒童繪畫階段理論的重要作用毋庸置疑，尤其對于新入職美術(shù)教師而言更是直接作用于美術(shù)教學(xué)的重要理論支持。然而通過訪談方法對新入職美術(shù)教師的關(guān)于兒童繪畫階段理論的認(rèn)知程度進(jìn)行的調(diào)查，結(jié)果顯示，80%的新入職美術(shù)教師不知道兒童繪畫階段理論，50%的新入職美術(shù)教師對小學(xué)生繪畫能力的年齡劃分不清楚，對小學(xué)生繪畫階段的特點(diǎn)不了解。這是給新入職美術(shù)教師帶來教學(xué)困擾的關(guān)鍵問題所在。 新入職美術(shù)教師由于對學(xué)生繪畫各階段的不同特點(diǎn)不夠了解，直接導(dǎo)致新入職美術(shù)教師在教學(xué)上的失誤增加，需要利用很長時(shí)間來適應(yīng)學(xué)生。

2.新入職美術(shù)教師教學(xué)困擾分析。經(jīng)過訪談法調(diào)查新入職美術(shù)教師的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了很多新入職美術(shù)教師因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的心理而無法施教于學(xué)生的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)因?yàn)楫嫷牟缓每椿蛘呦胫匦伦鳟嫷囊庠赋霈F(xiàn)時(shí)，新入職美術(shù)教師便不知如何施教了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，大部分因?yàn)樾氯肼毭佬g(shù)教師對學(xué)生心理不夠熟悉，不能做出正確的回應(yīng)。另一方面，經(jīng)驗(yàn)的不足也是影響因素之一。解決來自學(xué)生各種層出不窮的問題是新入職美術(shù)教師常常感到困惑的問題。如何減少因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)形成的困惑，成為新入職美術(shù)教師主要面對的問題。

三、兒童繪畫發(fā)展階段理論對新入職美術(shù)教師的啟示

1.培養(yǎng)教師對學(xué)生言行敏感的性格與和諧共榮的藝術(shù)氛圍。兒童繪畫發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，兒童繪畫發(fā)展處于哪個(gè)階段，擁有哪些繪畫特點(diǎn)，還有哪些獨(dú)特的表現(xiàn)等，除了運(yùn)用兒童繪畫發(fā)展階段理論知識外，還需要新入職美術(shù)教師擁有敏感的性格。兒童細(xì)小的變化，或來自兒童作品的細(xì)微調(diào)整都會(huì)成為預(yù)示兒童繪畫發(fā)展的證據(jù)。此時(shí)就需要美術(shù)教師細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，耐心的辨別。同時(shí)，身邊的環(huán)境往往也直接影響著兒童繪畫作品。所以，建立美術(shù)課堂上互相啟發(fā)互相贊揚(yáng)的氛圍就成為美術(shù)教師的責(zé)任。應(yīng)當(dāng)努力做到讓師生間在美術(shù)課堂上沒有任何限制的展開想象力的碰撞，在有限的空間里無限的感受藝術(shù)帶來的美好。

2.維護(hù)涂鴉期的快樂是美術(shù)教師的責(zé)任。學(xué)生繪畫美術(shù)能力的提升不是通過一幅繪畫作品來鑒定的，更多的應(yīng)該在學(xué)生生活中體現(xiàn)，例如一個(gè)發(fā)現(xiàn)美的眼神，一個(gè)拾起美的動(dòng)作等。所以，提高學(xué)生繪畫能力的過程也不應(yīng)該以一張完美的畫來作為標(biāo)準(zhǔn)。讓畫畫的過程成為學(xué)生享受美好生活的途徑，讓學(xué)生每時(shí)每刻沉浸在幸福的創(chuàng)作之中。只有師生在美術(shù)課堂上共同達(dá)到分享畫畫帶來的快樂的時(shí)候，學(xué)生的繪畫發(fā)展才能得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊景芝.兒童繪畫心理與教育[M].北京：中國地質(zhì)大學(xué)出版社,2004.

[2]劉亞明.兒童繪畫成功施教方法[M].北京：農(nóng)村讀物出版社,2004.

第7篇：交通理論知識范文

胡紅姣(1973-)，女，南昌航空大學(xué)教務(wù)處工程師、思政專業(yè)05級研究生。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：智力的形成和發(fā)展在很大程度上取決于后天努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，而學(xué)習(xí)需要兩類因素做保證：一類稱為智力因素，如觀察力、記憶力、想象力、思維力等；另一類則是激發(fā)、保持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性的各種因素，稱為非智力因素，如理想信念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等。非智力因素對智力的形成和發(fā)展有著很大的影響[1]。

中國傳統(tǒng)教育歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，在世界教育史上占有重要地位。經(jīng)過歷代教育家的不斷實(shí)踐、概括和提煉，形成了豐富深刻的教育思想和精辟的治學(xué)理念，其中涉及到非智力因素的許多論述和運(yùn)用，至今仍閃耀著智慧的光芒，仍是我們寶貴的精神財(cái)富[2]。本文將在以下幾個(gè)方面舉例加以說明。

1 重視學(xué)生對理想信念的追求

在我國傳統(tǒng)文化中，儒家思想占統(tǒng)治地位，古代圣賢們很早就意識到理想信念的重要性，尤其重視道德教育和自我修養(yǎng)的統(tǒng)一，注重氣節(jié)與操守，提倡發(fā)奮立志，弘揚(yáng)以天下為己任的精神氣概與寬廣胸懷[3]。

以自我完善為基礎(chǔ)，通過治理家庭，直到平定天下，是幾千年來無數(shù)讀書人的最高理想。后來更進(jìn)了一步，以“先天下之憂而憂，后天天之樂而樂”為崇高的理想，它激勵(lì)、引導(dǎo)著無數(shù)仁人志士上下求索，建功立業(yè)，對社會(huì)的進(jìn)步和安定起到了顯著的作用。

2 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)的作用

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。人類動(dòng)機(jī)對活動(dòng)具有引發(fā)、指引和激勵(lì)的功能。[4]

中國傳統(tǒng)教育的目的是培養(yǎng)“君子”和“圣賢”。什么樣的人才算得上是君子呢?孔子說：“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，“君子懷德，小人懷土，君子懷刑，小人懷惠”，“君子喻于義，小人喻于利。”(《論語?里仁》)。后人總結(jié)出君子應(yīng)具備“五?！?，即“仁、義、禮、智、信”。“仁”就是寬厚、愛人，“義”就是正直，“禮”就是謙讓，“智”就是才能，“信”就是誠實(shí)。

這些有關(guān)君子的論述，明確了君子與小人的區(qū)別，樹立了君子的標(biāo)準(zhǔn)，因而君子成為全社會(huì)的楷模，成為做學(xué)問的人所追求的理想人格。做“君子”和“圣賢”的目的又是什么呢?孔子主張“學(xué)而優(yōu)則仕”(《論語?子張》)。這里的“學(xué)”主要指的是學(xué)習(xí)道德修養(yǎng)、內(nèi)圣外王之道?？鬃訌?qiáng)調(diào)“為政以德”，認(rèn)為沒有德行的人當(dāng)官，老百姓就要受苦。所以孔子主張學(xué)得好，學(xué)有所成就去做官，目標(biāo)非常明確[5]。

“勞心者治人，勞力者治于人?！?《孟子?滕文公上》)對后世的影響也很大。就是說腦力勞動(dòng)者管人，體力勞動(dòng)者被人管，強(qiáng)調(diào)的是萬般皆下品，唯有讀書高的理念?，F(xiàn)在看來，這是對體力勞動(dòng)者的歧視，但在當(dāng)時(shí)的封建社會(huì)里，這被認(rèn)為是天經(jīng)地義的信條，對讀書人努力學(xué)習(xí)，追求功名有很強(qiáng)的激勵(lì)作用[6]。

3 重視對學(xué)生意志的培養(yǎng)

意志是人自覺地確定目的，并支配行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)目的的心理現(xiàn)象[7]。我國古代學(xué)者非常注重意志的培養(yǎng)，并把立志當(dāng)做學(xué)習(xí)的先決條件，認(rèn)為不立志，不能成功。

孔子說： “三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！?《論語?子罕》)

《詩》云，“如切如磋!如琢如磨”，原指加工象牙和骨，切了還要磋，加工玉石，琢了還要磨，有精益求精之意。引申到學(xué)習(xí)上，就是要堅(jiān)持不懈的意思。

“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！?《周易?象傳》)以天體運(yùn)行無休無止、永遠(yuǎn)向上的規(guī)律，要求人們積極有為，勇于進(jìn)取。這種自強(qiáng)不息、剛健有為的精神，激勵(lì)著數(shù)以千萬計(jì)的志士仁人為堅(jiān)持自己的理想和事業(yè)而奮斗終生。

曾子說：“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任，不亦重乎?死而后已，不亦遠(yuǎn)乎?”(《論語?泰伯》)從此，君子“任重而道遠(yuǎn)”、“死而后已”成為千古名言，讓人們樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志以面對前途可能遇到的種種困難，做好吃苦的準(zhǔn)備。

這些閃耀著古代學(xué)者光輝思想的話語，至今仍激勵(lì)著人們克服困難，堅(jiān)持不懈地朝著自己的目標(biāo)奮力前行。這種堅(jiān)忍不拔的精神已經(jīng)溶入了中國人的血液，成為中國人的性格特征的一部分。

4 重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)

我國古代學(xué)者也意識到興趣對學(xué)習(xí)的重要性，注重對興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?《論語?雍也》)意思是說，對于所學(xué)的東西，懂得它的人不如喜愛它的人，喜愛它的人又不如以它為樂的人，形象地說明了興趣在人的求學(xué)獲智中的積極功能。只有對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，才會(huì)把全部身心沉浸在其中?！帮埵枋筹嬎?，曲肱而枕之，樂亦在其中矣”(《論語?述而》)孔子此句本意是提倡“安貧樂道”，認(rèn)為有理想、有志向的君子，不會(huì)總是為自己的吃穿住而奔波的，對于有理想的人來講，即使“吃粗糧，喝白水，彎著胳膊當(dāng)枕頭”，也可以樂在其中。引申為：無論學(xué)習(xí)再困難，只要有興趣，也能在苦中感受到快樂。

孔子稱自己“其為人也，發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”(《論語?述而》)，活脫脫一個(gè)愛好學(xué)習(xí)的老人形象，皆興趣使然也。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界，以“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”(柳永《鳳棲梧》)為第二境。該句既概括了一種鍥而不舍的堅(jiān)毅性格和執(zhí)著態(tài)度，又深藏著濃厚的興趣愛好，從而為人們所津津樂道。

5 重視學(xué)生的性格差異，循循善誘，因材施教[8]

中國古代學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性是存在差異的，每個(gè)學(xué)生的自然稟賦也不一樣，所以教學(xué)方法也應(yīng)因人而殊。他們反對用一個(gè)模式去束縛學(xué)生，主張通過教育發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)方法上，中國古代學(xué)者特別重視啟發(fā)誘導(dǎo)，以此來開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的智力潛能。就象孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?《淪語?述而》)

孔子對學(xué)生的性格特點(diǎn)十分了解。例如，他曾經(jīng)指出四個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也?！?《論語?先進(jìn)》)意思是：高柴愚直，曾參遲鈍，顓孫師偏激，仲由魯莽?！坝梢补?，賜也達(dá)，求也藝”(《論語?雍也》)意思是：仲由做事果斷，端木賜通達(dá)事理，冉求有才能，寥寥幾句，便將學(xué)生的性格特點(diǎn)準(zhǔn)確地概括出來了。

正因?yàn)閷W(xué)生有差異，所以孔子在教學(xué)過程中主張因材施教，做到揚(yáng)其所長，避其所短，充分挖掘了每個(gè)學(xué)生的潛能，使他在教育上獲得巨大成功，據(jù)說有弟子三千，七十二賢人，被后世尊為“至圣先師”。

6 結(jié)束語

非智力因素的研究是一門新興的科學(xué)，本文通過對中國古代教育思想中有關(guān)非智力因素在教與學(xué)中的認(rèn)識和運(yùn)用，旨在傳揚(yáng)博大精深，源遠(yuǎn)流長的中華文化，樹立我們的自信心，以本民族文化為基石，去其糟粕，存其精華，不崇洋，不枉自菲薄，注重與國際先進(jìn)文化進(jìn)行交流，為我國的教育現(xiàn)代化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 燕國材主編.《非智力因素與學(xué)習(xí)》，上海教育出版社 2006.8

[2] 白金貴.《中國傳統(tǒng)文化概論》鄭州大學(xué)出版社，2003年

[3] 劉新科.《中國傳統(tǒng)文化與教育》 東北師范大學(xué)出版社，2002年

[4] [7]，[8] 宗文舉、石鳳妍、詹啟生編著.《現(xiàn)代心理學(xué)理論與實(shí)踐》天津大學(xué)出版社 2005

第8篇：交通理論知識范文

通用技術(shù)課堂如何從“技能”掌握轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)”習(xí)得，是當(dāng)前通用技術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)真探討的問題之一。技術(shù)理論課是技術(shù)試驗(yàn)課、繪圖課、制作課的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法的前提，把握這一類型的課堂是上好通用技術(shù)課的關(guān)鍵。

1 技術(shù)理論型課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

由于學(xué)科的特殊性，以及人們長期以來思想觀念等因素的影響，通用技術(shù)課一直被外界甚至部分通用技術(shù)教師誤認(rèn)為是手工操作課，而把當(dāng)中的技術(shù)理論課看成是一般的講授課，采用單向的講授法，其課堂教學(xué)的一般模式如圖1所示。

通用技術(shù)的理論知識非常豐富，這些理論知識都是學(xué)習(xí)通用技術(shù)的基礎(chǔ)。如技術(shù)發(fā)展規(guī)律、技術(shù)的性質(zhì)及影響、設(shè)計(jì)的基本方法和基礎(chǔ)知識、設(shè)計(jì)的一般過程和設(shè)計(jì)中的技術(shù)語言等。為更順利開展教學(xué)，教師一般采用單向的講授法，力圖將這些知識以最全面的方式展示給學(xué)生。但這一方法過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、學(xué)生的主體地位，也忽略了通用技術(shù)理論課的特殊性。因此，有必要以新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，改變通用技術(shù)理論課課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

2 支架式教學(xué)的概述

支架式教學(xué)的最直接理論基礎(chǔ)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論?！爸Ъ苁浇虒W(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入?！?/p>

依據(jù)支架式教學(xué)理念，首先將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)需要學(xué)生探究的大問題/任務(wù)，在教學(xué)過程中再將這一大問題/任務(wù)轉(zhuǎn)化為若干層層遞進(jìn)的子問題/任務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)提供的架構(gòu)，從底層逐步開始建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每當(dāng)解決1個(gè)子問題/任務(wù)的成果能夠?yàn)橄乱浑A段的問題支架服務(wù)。在此過程中，上一階段的腳手架可以慢慢拆除，以此類推。

支架式教學(xué)一般由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)組成。其教學(xué)流程如圖2所示。

結(jié)合通用技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)以及本校學(xué)生的實(shí)際情況，在支架式教學(xué)理念指導(dǎo)下，將技術(shù)理論課課堂設(shè)計(jì)成以下5個(gè)模塊。

2.1 “創(chuàng)設(shè)問題情境”模塊

設(shè)計(jì)的思想與方法等內(nèi)容是相對抽象的，教師可以從生活中的案例入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引出課題，并提出本節(jié)課需要解決的問題。

2.2 “啟發(fā)引導(dǎo)”模塊

此步驟主要為學(xué)生搭建問題支架，提供有效資源，形成一個(gè)概念框架，所以是開展支架式教學(xué)的關(guān)鍵。該模塊在課后要求教師做好充分準(zhǔn)備，對課堂要有整體把握，支架問題間要有區(qū)分度，同時(shí)又能較適宜地引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)階段進(jìn)入到更高的一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。而在授課過程中則要求教師在原有支架問題的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場生成的問題來修改完善下一步的支架。

2.3 “自主探究”模塊

此階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。為從引導(dǎo)探索逐漸過渡到學(xué)生的自主探究，依靠教師已經(jīng)建好的問題支架結(jié)構(gòu)，再結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷解決問題，完善知識框架。

2.4 “合作建構(gòu)”模塊

技術(shù)理論課課堂雖然較枯燥，有較多的系統(tǒng)理論知識，但最終的目的并不在于對這些知識本身的認(rèn)識與了解，而在于學(xué)生如何應(yīng)用這些理論知識解決生活中的問題，加深對技術(shù)的理解。提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。因此該環(huán)節(jié)十分重要，是學(xué)生在拆除腳手架后的主動(dòng)建構(gòu)知識框架和分享交流的環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.5 “交流反饋”模塊

這是支架學(xué)習(xí)的最后階段。是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)建構(gòu)知識框架過程的交流、分享階段。在互相交流評價(jià)的過程中不斷修正完善知識架構(gòu)。教師在此階段可以主要通過提問的方式幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

3 支架式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用案例

為更好闡釋支架式教學(xué)在通用技術(shù)技術(shù)理論型課堂中的應(yīng)用，以“必修一”第二章第二節(jié)“技術(shù)設(shè)計(jì)的原則”教學(xué)為例加以說明。

3.1 “創(chuàng)設(shè)問題情境”模塊

首先展示兩幅圖片：魁北克大橋建筑結(jié)構(gòu)圖；魁北克大橋坍塌圖。

提出兩個(gè)問題：該橋?yàn)槭裁磿?huì)非正常坍塌？在對橋梁進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要注意什么原則？

通過這個(gè)現(xiàn)實(shí)中常出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)情境，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)過程中需要遵循一定的原則。為了解決這一大問題，必須解決的支架問題有：為什么在設(shè)計(jì)中需要遵循相關(guān)原則，這些原則具體有哪些，在設(shè)計(jì)過程中如何應(yīng)用這些原則。

3.2 “啟發(fā)引導(dǎo)”模塊

本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是給學(xué)生建立具體學(xué)習(xí)支架。首先以一個(gè)經(jīng)典案例進(jìn)行引導(dǎo)。展示方形西瓜圖片，提問學(xué)生對方形西瓜的態(tài)度與看法，在學(xué)生對這種新型西瓜產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)建立第一個(gè)學(xué)習(xí)支架：為什么西瓜要變成方形。緊接著我讓學(xué)生參考書本內(nèi)容，并邀請不同的學(xué)生發(fā)表意見看法，讓大家對方形西瓜遵循了什么樣的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行思維的碰撞，建立第二個(gè)學(xué)習(xí)支架：方形西瓜主要體現(xiàn)了設(shè)計(jì)中需要遵循的經(jīng)濟(jì)性原則。最后讓學(xué)生以小組形式展開討論為什么要遵循經(jīng)濟(jì)性原則，建立第三個(gè)學(xué)習(xí)支架：應(yīng)用該原則的意義。

通過這三個(gè)支架的架設(shè)以及層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)性原則的內(nèi)涵。從而為學(xué)習(xí)更多的設(shè)計(jì)原則做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

3.3 “自主探究——合作建構(gòu)”模塊

該環(huán)節(jié)主要在腳手架的支撐下形成對經(jīng)濟(jì)性的設(shè)計(jì)原則的理性認(rèn)識，然后逐漸拆除腳手架，形成相關(guān)的自主學(xué)習(xí)其余的設(shè)計(jì)原則。

首先為學(xué)生準(zhǔn)備好充足的素材，制作成學(xué)案，通過資料的閱讀，既拓展了知識面，也為系統(tǒng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則提供生動(dòng)的探究案例。

學(xué)生自主探究過后，還需要進(jìn)行小組的討論，通過討論使知識更加豐滿充實(shí)，以更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)知識框架。

3.4 “交流反饋”模塊

反饋是教學(xué)的重要過程，而以往的課堂較多的把教師的總結(jié)歸納作為反饋，其實(shí)學(xué)生與學(xué)生間交流的反饋對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用更大。邀請小組上臺匯報(bào)小組的思路和答案，并讓其余小組對該組進(jìn)行評價(jià)，完善該小組的系統(tǒng)框架。

在通用技術(shù)理論課課堂上運(yùn)用支架式教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果?；緮[脫了理論課課堂教師教—學(xué)生聽的枯燥局面，給了學(xué)生更多主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，成為課堂真正的主人。當(dāng)然，支架式教學(xué)模式是一個(gè)不斷完善的過程，有些方面還需要進(jìn)一步細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生方向清晰地去解決一個(gè)個(gè)問題，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助他們逐步扎實(shí)地達(dá)到最后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙敏.支架式教學(xué)在信息技術(shù)操作型課堂中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011（7）：100-101.

[2]王志忠.“支架式教學(xué)”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009（Z1）.

[3]徐強(qiáng).支架式教學(xué)和先行組織者教學(xué)的比較[J].科教導(dǎo)刊.2011（8）.

第9篇：交通理論知識范文

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育；發(fā)展；兒童早期智力開發(fā)

“如果人們知道了我的國王的宮殿在哪里，它就會(huì)消失在空氣中的。”

……

“它就在我們陽臺的角上，在那栽著杜爾茜花的花盆放著的地方?！?/p>

在偉大的印度詩人泰戈?duì)柕墓P下，童心是那么的美麗，宛若一朵沐浴著上帝光輝的璀璨的花朵。關(guān)注兒童的教育發(fā)展，意味著關(guān)注人類的未來。

瑞典教育家愛倫?凱就曾預(yù)測20世紀(jì)初的新教育運(yùn)動(dòng)將是“兒童世紀(jì)”的開始。關(guān)注幼兒發(fā)展的需要已成為全世界教育可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。幼兒美術(shù)教育是幼兒教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。積極的幼兒美術(shù)教育對于促進(jìn)幼兒感知覺的發(fā)展、培養(yǎng)幼兒積極健康的情感態(tài)度、促進(jìn)兒童早期智力開發(fā)，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識等方面將起到重要作用，并以此推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒美術(shù)教育應(yīng)成為推動(dòng)兒童早期智力發(fā)展的重要途徑，那么，具體表現(xiàn)在哪里呢？

1 幼兒美術(shù)教育與幼兒感知覺的發(fā)展

感知覺是人類所有的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)。幼兒通過認(rèn)識周圍的環(huán)境，對客觀事物的接觸與體驗(yàn)等，形成對客觀事物的直接反應(yīng)，并從客觀世界中得到一些感覺信息，對這些信息進(jìn)行加工，并進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

例如，就視覺來說，幼兒階段的小朋友們比較喜歡鮮艷的顏色，他們能叫出它們的名稱――紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，這些只屬于光譜上的基本顏色，對于較復(fù)雜的色相，小朋友們則難以理解。在色彩的明度和純度上，小朋友們也顯得不是非常敏感。在空間知覺上，幼兒階段的小朋友們能夠辨別上下位置，4歲開始有了“前”“后”知覺，然后又能辨別左右方位，但這種知覺能力是建立在具體事物聯(lián)系基礎(chǔ)上的，比較抽象的空間觀還未能建立。在時(shí)間知覺上，幼兒還不能充分理解邏輯性時(shí)間概念。對運(yùn)動(dòng)的理解也僅停留在具體物體的運(yùn)動(dòng)上，對于運(yùn)動(dòng)的持續(xù)性和連貫性還未成熟，對于運(yùn)動(dòng)的細(xì)微變化也顯得觀察力不夠。

積極的幼兒美術(shù)教育可以推動(dòng)幼兒階段的小朋友的感知覺發(fā)展。大千世界的色彩豐富多彩，生動(dòng)而微妙，通過引導(dǎo)小朋友們進(jìn)行細(xì)致的觀察，可以讓他們感受到色相的變化，并由從對色彩的被動(dòng)感知逐步向主觀感知發(fā)展。例如通過色彩引起小朋友們對溫度的感覺、用視覺形象來表現(xiàn)聽覺經(jīng)驗(yàn)等等。在繪畫練習(xí)中，小朋友們在老師的引導(dǎo)下，辨認(rèn)不同的顏色，并學(xué)會(huì)涂鴉。在對形體的認(rèn)識上，幼兒美術(shù)教育可以引導(dǎo)小朋友們從模糊的意識逐漸到開始有意注意事物的形體與空間關(guān)系，觀察能力將獲得提高，對于細(xì)節(jié)的注意也會(huì)得到加強(qiáng)。在時(shí)間與運(yùn)動(dòng)等一些抽象概念的理解上，幼兒美術(shù)教育要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，充分利用直觀教學(xué)，培養(yǎng)小朋友們的直觀記憶，小朋友們的有意記憶能力也會(huì)得到提高，對某些抽象化的概念會(huì)慢慢理解。

感知覺的發(fā)展將有助于小朋友們想象能力的提高。幼兒階段的美術(shù)教育，要尊重小朋友們美術(shù)活動(dòng)中體現(xiàn)出的個(gè)性化的特點(diǎn)，不必強(qiáng)調(diào)他們?nèi)プ非蟊憩F(xiàn)的深入，只需去關(guān)注他們想象力的瑰麗，例如可利用抽象繪畫來喚起小朋友們的種種聯(lián)想與想象，在教學(xué)中注重游戲性與隨意性，并鼓勵(lì)小朋友們發(fā)揮獨(dú)特的創(chuàng)新精神。雖然這種聯(lián)想與記憶的發(fā)展是緩慢的，但孩子們天真奇異又合情合理的想象，將為他們打開一扇通往知識世界的窗，從而促進(jìn)其早期智力開發(fā)。

2 幼兒美術(shù)教育與幼兒情感的發(fā)展

情感教育伴隨幼兒的成長，是人類啟蒙教育中必不可少的一部分。健康的個(gè)性心理品質(zhì)、對情緒的調(diào)控能力、與人交往、溝通、協(xié)調(diào)能力、積極的情緒體驗(yàn)等都構(gòu)成了現(xiàn)代教育中情感教育的重要內(nèi)容。情感教育開啟智慧之門，促進(jìn)幼兒早期智力開發(fā)。

通過幼兒美術(shù)教育，小朋友們的行為、意志、情緒、需要以及注意都可獲得良好的發(fā)展，其內(nèi)在品格更加健全。那么幼兒美術(shù)教育需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是：能運(yùn)用不同的材料、技法和過程來交流觀念、經(jīng)驗(yàn)和簡單的情節(jié)；能輕松愉快地畫畫、制作東西，并體驗(yàn)表現(xiàn)的喜悅；能關(guān)心周圍的事物，并表現(xiàn)出熱愛美好事物的興趣。

在幼兒美術(shù)教育中，情感教育的開展應(yīng)力求生動(dòng)活潑，對學(xué)生不穩(wěn)定的情緒要善于運(yùn)用變化的方式作正面引導(dǎo)。例如鼓勵(lì)小朋友們用線自由描繪形象，用色來進(jìn)行涂鴉，運(yùn)用材料進(jìn)行空間造型游戲等，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的精神與不依賴他人的思考能力；鼓勵(lì)小朋友們相互觀看作品，能留意生活中美的事物，能相互交流、相互欣賞作品，并能相互交談簡單的感受，能觀察描述自然環(huán)境中美的事物與場景，并有進(jìn)行獨(dú)立表達(dá)的能力。事實(shí)證明，幼兒美術(shù)教育，能培養(yǎng)小朋友們直覺思維能力、審美感知能力，并隨著美育過程的實(shí)施，其內(nèi)在的品格將逐步得到發(fā)展、完善，并具有穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，此外，還能使他們積極關(guān)注周圍的事物，并表現(xiàn)出樂觀、積極進(jìn)取的性格傾向。

在情感教育中，教師的鼓勵(lì)與肯定，將會(huì)通過某種心理暗示傳達(dá)給小朋友們，教師作為情感的化身，能激發(fā)小朋友們產(chǎn)生相應(yīng)的情感的體驗(yàn)，使他們能夠更好地感受和理解知識。因此，在幼兒美術(shù)教育中實(shí)施積極健康的情感教育，將引導(dǎo)幼兒更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們的好奇心與求知欲。對真、善、美的熱愛，將為他們開啟智慧之門的鑰匙。

3 幼兒美術(shù)教育與幼兒智力發(fā)展

“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有――我有一位讀書給我聽的媽媽?！边@是史斯克蘭?吉利蘭在《閱讀的媽媽》中說的話，研究顯示，給孩子朗讀可以提高孩子的聽、說、讀、寫的能力，但同樣的，教會(huì)孩子畫畫，讓孩子熱愛畫畫，對孩子進(jìn)行積極的幼兒美術(shù)教育，在某種程度上，更能使幼兒的智力健康和諧地發(fā)展。

無疑地，幼兒階段的小朋友們在畫畫，或做手工，或欣賞圖片時(shí)，他們手腦并用，身體的各個(gè)器官都隨著這種美術(shù)活動(dòng)而參與其中。幼兒美術(shù)教育，是一種新奇、有趣的刺激――不遜于其他的教育。積極的朗讀、閱讀活動(dòng)能促進(jìn)小朋友們左腦的發(fā)展，但感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，手腦并用，卻能促進(jìn)小朋友們右腦的發(fā)展。研究表明，一個(gè)人的左右半腦是有明確分工的：人腦的左半球主要是語言、邏輯、數(shù)W的運(yùn)算加工系統(tǒng)，主管邏輯思維；而右半球則主要是音樂、美術(shù)、空間知識的辯證系統(tǒng)，主管形象思維。人腦右半球與人的創(chuàng)造力密切相關(guān)。