高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；問題-互動(dòng)；核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的生命和靈魂，是最能夠體現(xiàn)學(xué)生能力和數(shù)學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵要素，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本所在。不少學(xué)生平時(shí)考試成績(jī)不錯(cuò)，但是，以后發(fā)展空間相對(duì)有限，其根本原因是其數(shù)學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較差，從根本上限制了他在數(shù)學(xué)以及其他方面的發(fā)展空間和提升高度。因此，高中數(shù)學(xué)一定要重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，注重問題設(shè)置和師生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在問題互動(dòng)中培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、堅(jiān)持師生高效率教學(xué)互動(dòng)，以問題導(dǎo)向營造核心素養(yǎng)生成情境

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要過程，也是保障課堂教學(xué)效率和實(shí)效性的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式。高中數(shù)學(xué)在“問題-互動(dòng)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)際上是為教學(xué)明確了目標(biāo)，指明了方向。問題―互動(dòng)教學(xué)是一種模式，問題為互動(dòng)提供了媒介載體，互動(dòng)保障了問題教學(xué)的有效性，而核心素養(yǎng)則是為其明確了重心。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在具體的情境中才能真正感知體驗(yàn)和遷移，需要結(jié)合具體的問題分析來鍛煉思維和能力，高中數(shù)學(xué)結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)以問題導(dǎo)向的互動(dòng)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠互動(dòng)交流中生成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。

例如，學(xué)習(xí)“任意角”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生聯(lián)想有關(guān)角的實(shí)際例子，學(xué)生開始互動(dòng)討論，他們找到了一些實(shí)際的例子，比如，跳水表演中有個(gè)動(dòng)作在空中轉(zhuǎn)三圈，再進(jìn)入水中，會(huì)聽到解說員專業(yè)的術(shù)語“向下轉(zhuǎn)體1080b”；在觀看體操表演過程中，也有在單杠或者雙杠上“左后轉(zhuǎn)體720b”的解說。還有時(shí)間調(diào)整是常見的事情。此時(shí)教師再向?qū)W生提出這樣的問題，上面的1080b和720b已經(jīng)超出了初中階段的關(guān)于角的度數(shù)的范圍，尤其是矯正時(shí)鐘，順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)如何來表示其不同？由此來讓學(xué)生樹立角的方向概念，并由此產(chǎn)生角的正負(fù)問題，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)形成的角定為正角，而順時(shí)針形成的則為負(fù)角。這樣的問題和互動(dòng)能夠讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們從具體生活應(yīng)用中感知數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)分析和表述，培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

二、以問題為媒介展開深度互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)融合

高中數(shù)學(xué)“問題―互動(dòng)”教學(xué)引發(fā)教學(xué)理念更新和教學(xué)模式變革，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，帶來全新的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人、思考的主體，能夠?qū)?shù)學(xué)課堂生成一個(gè)更富動(dòng)態(tài)變化的有機(jī)生態(tài)復(fù)合體。促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)知和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯分析能力，讓數(shù)學(xué)課堂真正回歸，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的本真。基于“問題―互動(dòng)”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)，問題是開展教學(xué)的重要媒介，是互動(dòng)的基礎(chǔ)，在互動(dòng)教學(xué)中能夠突出問題要求，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下思考和實(shí)踐，感知生活和生產(chǎn)現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)問題，分析已知條件和未知結(jié)果之間的對(duì)接關(guān)系，將問題解決與學(xué)習(xí)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合起來。讓學(xué)生能夠真正面向社會(huì)生活，面向更加廣闊的生產(chǎn)實(shí)踐，用數(shù)學(xué)的知識(shí)分析和解決問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，在互動(dòng)教學(xué)過程中不斷拓展和升華學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

三、精心選擇和設(shè)計(jì)問題主線，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)的粘合

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視問的選擇和分配組合，一方面要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)置問題，并做好問題的排序和投放頻率，確保問題能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉基本分析和解決問題的能力。另一方面，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)深度粘合，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的核心素養(yǎng)分析，而應(yīng)寓核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容之中。以問題為推動(dòng)課程進(jìn)程和環(huán)節(jié)組合的主線索，巧妙處理數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。問題是場(chǎng)景，數(shù)學(xué)知識(shí)是形體，而數(shù)學(xué)核心思想就是靈魂，這樣能夠讓學(xué)生在分析和處理問題的過程中構(gòu)建和豐滿的生態(tài)課堂。

例如，學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生出示這樣一個(gè)問題：初中階段學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)時(shí)都是借助直角三角形的邊角關(guān)系來定義，如果將銳角推而廣之變成任意角，是否可以將銳角三角函數(shù)概念推廣到任意角呢？怎么推廣？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為可以用直角三角形的對(duì)邊、臨邊、斜邊比值等來研究任意角的三角函數(shù)。教師再向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，如何才能研究和分析其函數(shù)值呢？學(xué)生分析可以借助直角坐標(biāo)系，將任意角放置到坐標(biāo)系中。這樣就可以重新定義銳角三角函數(shù)了，然后再進(jìn)行演示。這樣的教學(xué)以問題為主線，將已學(xué)知識(shí)與新學(xué)知識(shí)相結(jié)合，彼此勾連，生成完整的意義鏈條，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與核心素養(yǎng)的粘合。

總之，一切教學(xué)都應(yīng)抓住最為本質(zhì)的內(nèi)容，突出重點(diǎn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)最為本質(zhì)的內(nèi)容，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞這個(gè)核心，選擇教學(xué)方法和模式?！皢栴}-互動(dòng)”教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到真正的鍛煉和提升，能夠真正激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得更好地思維能力，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的感知和感悟能力，能夠用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和結(jié)合生活與生產(chǎn)中的問題，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)的核心素養(yǎng)，鍛煉他們的理性思S，強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)思維方法，真正培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中語文教學(xué)個(gè)性化閱讀

一、高中語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)方法、審美情趣以及思想品質(zhì)，換言之，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)所表現(xiàn)出來的和現(xiàn)代化教學(xué)需求相適應(yīng)且牢固的學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中極為關(guān)鍵的一部分便是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的前提，于學(xué)生今后乃至終身的發(fā)展而言，其意義重大。從宏觀角度來說，語文核心素養(yǎng)令學(xué)生素養(yǎng)以及文化背景和教育的背景有機(jī)結(jié)合，是對(duì)過去教育反思的必然結(jié)果，體現(xiàn)語文學(xué)科的多樣化。

二、高中語文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

每個(gè)人的人生發(fā)展歷程需要具備許多素養(yǎng)，以向更高層次的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提升最為關(guān)鍵，是學(xué)科培養(yǎng)人才的一直追求的目標(biāo)。語文教學(xué)要從自身出發(fā)，按照語文學(xué)科特征，把學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)提升教育。語文的教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展具有重大意義，也是其他學(xué)科提升學(xué)習(xí)能力與水平的基礎(chǔ)，語文教學(xué)不但肩負(fù)著素養(yǎng)以及母語教育的職責(zé)，與此同時(shí)，也要將主流的三觀傳遞給學(xué)生。學(xué)生在開展語文活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升，這對(duì)學(xué)生在未來發(fā)展中發(fā)揮語文的價(jià)值具有幫助作用。在教學(xué)實(shí)踐中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)由始至終貫穿語文教學(xué)過程，語文閱讀在高中階段學(xué)習(xí)的根基，著重于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成正確的三觀，塑造健康向上的性格，是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生思維能力、審美能力、思想觀點(diǎn)等眾多方面提升的重要途徑，也是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。閱讀教學(xué)使學(xué)生的精神世界充實(shí)多樣，使他們獨(dú)立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力得以加強(qiáng)，唯有強(qiáng)化學(xué)生的思考以及認(rèn)知能力，方可提升學(xué)生的語文能力，才能進(jìn)一步地促進(jìn)眾多能力的提升與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積淀豐富的文化底蘊(yùn)，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思維、邏輯思維、想象思維等能力的提升，實(shí)現(xiàn)語文文化的傳承與發(fā)展。

三、基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣，提升文字感受能力

語言是一種生活情境中的應(yīng)用技能，在情境中開展教學(xué)，能夠提高教學(xué)的效率。情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)獨(dú)特，在情境中激起學(xué)生探究未知的興趣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，假如學(xué)生對(duì)語文閱讀不感興趣，哪怕再有趣味性的文章，也無法令他們產(chǎn)生閱讀的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，第一件要做的事情便是創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激起學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)散文《荷塘月色》時(shí)，教師可以使用多媒體形式在課堂中展示一些關(guān)于月色下荷塘的圖片，并附上一曲相關(guān)的背景音樂，與學(xué)生共同欣賞優(yōu)美的荷塘景色，體會(huì)其中的詩情畫意，月明星稀，感受著這份美景，從而能激起學(xué)生已有的荷塘月色的生活經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生更好地融于課堂，融于荷塘月色之中，從外而內(nèi)，塑造出符合《荷塘月色》該文章內(nèi)容的情境，立體而又有意境，更重要的是有切身的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然高漲。

（二）細(xì)讀文本，巧用留白，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

細(xì)讀文章是一種閱讀手段與策略，細(xì)讀能真正品味文章的內(nèi)容，體驗(yàn)文章的情感，特別是文章中的留白部分，是一種絕佳的閱讀思維訓(xùn)練的手段。留白通常是作者欲表達(dá)但又不直接表達(dá)的感情，所以具有細(xì)品精讀的價(jià)值，教師要充分抓住留白的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的激情，促進(jìn)學(xué)生思維的寬度與深度的發(fā)展，從而達(dá)到提升學(xué)生的思維能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《項(xiàng)脊軒志》末尾處，作者講述了項(xiàng)脊軒和自己妻子的聯(lián)系：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！闭f的是庭院里那棵高大的枇杷樹是妻子逝世那年親自種下的。作者在末尾數(shù)并沒有依照尋常的行文思路對(duì)情感進(jìn)行升華，而是寫了一棵看上去尋常的枇杷樹，不過經(jīng)過仔細(xì)品讀，其中所表達(dá)的物是人非的感慨，對(duì)亡妻刻骨銘心的哀思，學(xué)生是全然體會(huì)不到的，只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)的把握，對(duì)這些文字的細(xì)細(xì)品味，并對(duì)其中的留白進(jìn)行深思，才能真切體會(huì)人亡而物在的哀思。作者使用看似無意的句子，卻深深地表達(dá)了對(duì)妻子的懷念以及眷戀，非常恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行留白。深思對(duì)留白的巧妙體會(huì)，常常讓我們發(fā)掘出隱藏在文本表面背后的思想感情以及典故，從而也鍛煉了學(xué)生的思維能力，情感感受能力。這種間接表達(dá)出來的情感便是婉轉(zhuǎn)隱晦的文學(xué)美的體現(xiàn)，填補(bǔ)文學(xué)的留白便是引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)之美。

第3篇：高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中語文閱讀教學(xué)教學(xué)策略

1高中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

閱讀可謂是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生需要具備的基本能力，只有學(xué)生具備了一定的閱讀能力，才能深化語文知識(shí)。但是，由于學(xué)生進(jìn)入高中之后，語文閱讀內(nèi)容與題目類型的難度都進(jìn)一步增大，并且問題的回答也逐步趨向于開放化，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)失分較多，這樣就極大地減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對(duì)閱讀的枯燥感，因此，對(duì)于高中語文教師來講，如何提高學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生具備開放式的答題方法是高中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

2高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

2.1閱讀教學(xué)觀念陳舊

個(gè)別教師陳舊單一的閱讀教學(xué)觀念是影響當(dāng)前閱讀教學(xué)的重要因素。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，高中教師是把提高學(xué)生的語文成績(jī)作為教學(xué)的核心的，尤其是在以高考為導(dǎo)向的高中教學(xué)中，閱讀占語文成績(jī)的比重較大，語文教師在教學(xué)中更是側(cè)重了提升學(xué)生成績(jī)，因此，教學(xué)目標(biāo)的單一造成學(xué)生的學(xué)習(xí)也是以成績(jī)?yōu)槟康牡?，難以真正提高語文閱讀素養(yǎng)。并且，在以成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)中，教師注重的是提高閱讀成績(jī)技巧的傳授，而不是從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以至于學(xué)生的審美能力、綜合素養(yǎng)難以全面提升[2]。除此之外，教師在講解閱讀時(shí)更多的是自己講解、學(xué)生記憶的方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.2學(xué)生缺乏閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣與主動(dòng)性，學(xué)生才能真正提升閱讀能力，但是，高中生在面臨高考的壓力下，關(guān)注的更多的是自己的高考成績(jī)?nèi)绾翁嵘?，而不是自己興趣的如何培養(yǎng)，并且高中生的任務(wù)量繁多重大，學(xué)生也并沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行客氣閱讀等形式的興趣培養(yǎng)方法，以至于難以培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，高中教師以成績(jī)?yōu)橹鞯膯我恍缘慕虒W(xué)目標(biāo)也挫傷了學(xué)生閱讀的積極性。

2.3語文閱讀教材存在缺陷

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)前大多數(shù)高中教材是利用國家統(tǒng)一編制的教材進(jìn)行授課，這樣受到學(xué)校區(qū)域以及具體情況等原因的限制，教材缺乏針對(duì)性，難以針對(duì)不同學(xué)校的具體情況展開使用。所以當(dāng)前高中要注意校本教材的開發(fā)。此外，學(xué)生之間是有著差異性的，不同的學(xué)生也需要不同的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中沒有做到因材施教也是影響語文閱讀課堂質(zhì)量不佳的重要原因。

3提高高中語文閱讀教學(xué)的策略

3.1積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重學(xué)生成績(jī)的提升，忽視了學(xué)生的主體地位，也沒有注意到學(xué)生語文素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)，因此，要轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的現(xiàn)狀首先要轉(zhuǎn)變語文教師的觀念，尤其是轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育帶來的影響。因此，在語文閱讀課堂中，教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的理念，不斷應(yīng)用新型的教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，在語文課堂桑注重學(xué)生的主體地位，營造良好的語文閱讀環(huán)境，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.2注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，如何在繁重的學(xué)業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是高中語文教師需要思考的重要問題。首先，利用語文課程開展學(xué)生閱讀活動(dòng)，利用閱讀競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，學(xué)生通過競(jìng)賽活動(dòng)不僅激發(fā)學(xué)習(xí)熱情還可以取長補(bǔ)短，同學(xué)之間的互相探討可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的氛圍。其次，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，情境教學(xué)時(shí)提升學(xué)生興趣的有效方式，并且運(yùn)用成功的情境在教學(xué)中可以獲得事半功倍的效果，但是很多教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)會(huì)耽誤時(shí)間而忽視這一點(diǎn)。教師根據(jù)要學(xué)習(xí)的閱讀板塊，例如記敘文中為學(xué)生講解環(huán)境描寫的作用，就可以利用貼近學(xué)生日常的“月黑風(fēng)高”、“天朗氣清”等環(huán)境描寫，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生感受并總結(jié)環(huán)境描寫的作用，這樣，也凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位。

3.3設(shè)定校本教材，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野

教材是語文教學(xué)中的依托資源，但是教師要要根據(jù)自己學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際設(shè)定相關(guān)校本教材，例如學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)和講課進(jìn)度、模塊自己編制導(dǎo)學(xué)案。除此之外，教師還可以依據(jù)時(shí)展以及學(xué)生實(shí)際拓寬課外閱讀渠道，增加學(xué)生的課外閱讀量，教師可以幫助學(xué)生做好不同類型的閱讀推薦題材，從不同文體出發(fā)讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要做到因材施教，通過日?；顒?dòng)拉近與學(xué)生的距離、增加對(duì)學(xué)生的了解，為不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，語文教師可以推薦一些優(yōu)秀的閱讀材料，讓學(xué)生自主閱讀，以增加學(xué)生的語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

第4篇：高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村高中；提高學(xué)生語文素養(yǎng)；途徑

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)核心概念。語文素養(yǎng)的高低，越來越成為制約語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

我校是西部的一所農(nóng)村高完中學(xué)，受社會(huì)和家庭的影響，學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍偏低，表現(xiàn)為：書寫不工整，錯(cuò)別字多，語文知識(shí)缺體系，知識(shí)面窄，閱讀量小，口頭表達(dá)能力差，寫作能力弱。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，我們認(rèn)為從以下方面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的效果比較明顯。

一、建構(gòu)必要的語文知識(shí)體系

當(dāng)前，中小學(xué)語文教學(xué)和考試中都刪去了語法章節(jié)，使學(xué)生難以理解詞的內(nèi)在意義和詞組意義，給高考現(xiàn)代文正確解題帶來困難。此外，學(xué)生對(duì)漢字音形義的知識(shí)、基本的修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等的缺乏，都給語文教學(xué)帶來困難，使學(xué)生讀文章不知文意，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。因此，我校特意在起始年級(jí)，注重初高中語法和語文知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生建構(gòu)必要的語文知識(shí)體系。

二、培養(yǎng)讀書習(xí)慣，加強(qiáng)語言積累

高中語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生占有大量的感性語言材料。但農(nóng)村學(xué)生閱讀少，知識(shí)面狹窄，只有大量閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能日漸提高。我們加強(qiáng)晨讀并做好檢測(cè)，學(xué)生每天接觸常用字和漢語常用書面詞匯，利用圖書館和班級(jí)圖書角，增添《讀者》《意林》《格言》之類讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。此外，樹立大語文學(xué)科觀念，師生共同動(dòng)手，將可讀性強(qiáng)、難度適中的課外文章積累起來，編輯成冊(cè)，加強(qiáng)語言積累。

三、開展活動(dòng)激發(fā)興趣，促使學(xué)生苦練語文內(nèi)功

農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)先天不足。我們可以通過開展語文課外實(shí)踐活動(dòng)，采取系列措施激發(fā)學(xué)生語文興趣。如，成立文藝廣播站，努力促使學(xué)生學(xué)會(huì)說普通話；開展書法比賽活動(dòng)，努力使學(xué)生每天抽出時(shí)間臨字帖；引導(dǎo)學(xué)生積極向?？稘O中人》投稿，依托校園刊物成立作文輔導(dǎo)班；每學(xué)期利用校園藝術(shù)節(jié)組織一次作文競(jìng)賽，安排一次作文展覽，編輯一本學(xué)生作文集。

四、以新課標(biāo)為指南，打造“自主·合作·探究”的教學(xué)課堂

農(nóng)村高中因?yàn)榄h(huán)境限制，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。努力打造“自主·合作·探究”的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生動(dòng)起來，真正成為語文課堂的主角，進(jìn)而形成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是切實(shí)提高農(nóng)村高中學(xué)生語文素養(yǎng)最有利的武器。教師也要充分激發(fā)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于探究。

語文是各學(xué)科中基礎(chǔ)性最強(qiáng)的學(xué)科，語文素養(yǎng)的提高對(duì)人的修養(yǎng)起著極其重要的作用，而提高農(nóng)村高中生的語文素養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，我們將努力探索出一條適合提高農(nóng)村高中生語文素養(yǎng)的更有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]于蓉蓉.高中語文新課改中的反思[J].新課程改革與實(shí)踐，2010.

第5篇：高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文自主課堂；自讀質(zhì)疑；聚焦對(duì)話；比較鑒賞；遷移體驗(yàn)

【基金項(xiàng)目】本文為廣西教科所A類重點(diǎn)課題“教育信息化背景下柳州高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教育實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)為2015A007。

在十五年的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直致力于將自主課堂的理念運(yùn)用到語文課堂中，初步構(gòu)建了高中語文自主課堂“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法。

一、問題的緣起

新課改一直積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中語文課應(yīng)充分尊重學(xué)生主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代，有著豐富的“自主土壤”，高中語文教師的權(quán)威地位受到前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)公開查詢一些有疑問的知識(shí)點(diǎn)，他們需要一個(gè)能夠自主思考、討論、發(fā)言的共享平臺(tái)。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中有一個(gè)重要指標(biāo)是自主發(fā)展。自主發(fā)展的原動(dòng)力便是要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。語文教學(xué)應(yīng)該喚醒學(xué)習(xí)者的自學(xué)意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

二、自主課堂的內(nèi)涵

高中語文自主課堂，是指學(xué)生在宏觀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在教師的引導(dǎo)調(diào)控下，回歸本真的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件與需求，自由主動(dòng)地投入具有“自學(xué)、互動(dòng)、生成、有效”四個(gè)要素的課堂中，從而高質(zhì)量地完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)?！白詫W(xué)、互動(dòng)、生成、有效”四個(gè)要素，是相o相成、相互促進(jìn)的。

自學(xué)，即自主學(xué)習(xí)。自主是一種學(xué)習(xí)主體意識(shí)，是來自學(xué)生內(nèi)心的一種自我支配、自我調(diào)控、自我促進(jìn)的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。

互動(dòng)，是指課堂呈現(xiàn)出來的寬松、自由、平等、開放的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。

生成，是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，靈活調(diào)整，生成超出原有教學(xué)預(yù)設(shè)，能夠讓課堂價(jià)值不斷得到提升的良性流動(dòng)狀態(tài)。

有效，是指在教學(xué)過程中，完成宏觀教學(xué)目標(biāo)的有效性。

三、“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)解讀

四段式教學(xué)法是基于高中語文自主課堂的理念而構(gòu)建的。

指導(dǎo)思想：充分突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，改變教師傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。讓學(xué)生通過自學(xué)、品讀、分享、體驗(yàn)、創(chuàng)造來拓展思維，可提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)“高質(zhì)輕負(fù)”的整體優(yōu)化。

基本環(huán)節(jié)分為“疑、品、比、遷”四個(gè)環(huán)節(jié)?！耙伞笔亲宰x質(zhì)疑，體現(xiàn)“自學(xué)”要素；“品”是聚焦對(duì)話；“比”是比較鑒賞，體現(xiàn)“互動(dòng)”“生成”兩個(gè)要素；“遷”是遷移體驗(yàn)，體現(xiàn)“有效”要素。

（一）疑――自讀質(zhì)疑（課前20分鐘）

自主學(xué)習(xí)的一大特征就是要求學(xué)生能夠自主地去發(fā)現(xiàn)問題。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生思維能“自我卷入”。

1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)是在課前完成，時(shí)間約為20分鐘。

2.實(shí)施要點(diǎn)

布置自學(xué)要點(diǎn)，做到學(xué)生自讀任務(wù)明確，自讀方法清晰，自讀時(shí)間限定，自讀檢測(cè)有效。讓學(xué)生在課前對(duì)上課內(nèi)容，通過自讀形成自己的初步感性認(rèn)識(shí)。教師有針對(duì)性地給學(xué)生閱讀鑒賞方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高自學(xué)效率。

3.輔助手段

本環(huán)節(jié)的實(shí)施，可以分為集體自讀，利用學(xué)習(xí)小組的集體研讀時(shí)間在課前完成；個(gè)人自讀，可引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念，在課前讓學(xué)生通過教育信息化技術(shù)（微課、微視頻）自主學(xué)習(xí)，掃清課中學(xué)習(xí)障礙。

（二）品――聚焦對(duì)話（課中約20分鐘）

“品”，是指在課堂上師生聚焦核心問題，組織有效對(duì)話，在互動(dòng)中師生都得到閱讀滿足感，構(gòu)建一種平等、民主、合作的“交互主體”關(guān)系。

1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)是在課中完成，時(shí)間約為20分鐘。

2.實(shí)施要點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納聚焦，將課前發(fā)現(xiàn)的核心問題厘清，在課堂上進(jìn)行深入的探究。教師根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生回歸文本本身，放手讓學(xué)生自己去閱讀，欣賞，品讀，打開心靈與文學(xué)作品對(duì)話，完成知識(shí)的內(nèi)化，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

教師充分挖掘“對(duì)話點(diǎn)”，進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話，以聚焦核心問題為前提，展開分享、討論、思辨。對(duì)話的氛圍是自由、平等、互動(dòng)的；對(duì)話的過程，就是教師課前預(yù)設(shè)與課中生成互相碰撞、互相促進(jìn)的過程。

3.輔助手段

教師可利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)輔助課堂的構(gòu)建與推進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)、慕課、微課、多媒體、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、同屏技術(shù)等都可以有效地提高語文課堂的效率，改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。

（三）比――比較鑒賞（課中約10分鐘）

比較閱讀就是把內(nèi)容相關(guān)又有差異性的文本聯(lián)系起來進(jìn)行對(duì)照閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程，讓學(xué)生在異同點(diǎn)的橫向與縱向延伸的對(duì)撞中，產(chǎn)生思辨的火花，使他們?nèi)ヨb別、欣賞、反思文本。

1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)是在課中完成，時(shí)間約為10分鐘。

2.實(shí)施要點(diǎn)

教師對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)論較大的某些問題，不必急著給出定論，而是提供一個(gè)素材，讓學(xué)生通過比較閱讀，進(jìn)一步開發(fā)思維，產(chǎn)生思想碰撞，從而獲得新的解讀與感悟。

比較閱讀分為同中求異式和異中求同式。同中求異式是在有相同特點(diǎn)的前提下，把幾篇文學(xué)作品中的差異性找出來，如創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)手法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不同等，進(jìn)行比較；異中求同式就是將不同體裁、不同文體的作品通過比較找出反映題材或表現(xiàn)手法的共同點(diǎn)，形成多角度多層次的比較，形成知識(shí)的橫向聯(lián)系。

（四）遷――遷移體驗(yàn)（課中約10分鐘+課外）

我們要為學(xué)生營造遷移閱讀，創(chuàng)造體驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生獲得實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。

語文學(xué)習(xí)的遷移是指，把語文學(xué)習(xí)所得到的知識(shí)、技能和情感應(yīng)用到同類或異類的事物中，實(shí)現(xiàn)文本向?qū)嶋H生活的延伸。讓學(xué)生自發(fā)自覺地去閱讀，去創(chuàng)造，去體驗(yàn)，才能真正體現(xiàn)語文學(xué)科的核心價(jià)值。

1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)的遷移體驗(yàn)分為兩個(gè)階段。第一階段是在課中完成，時(shí)間約為10分鐘。課中10分鐘作為一個(gè)創(chuàng)造體驗(yàn)的起始階段，主要是教會(huì)學(xué)生知識(shí)遷移、閱讀遷移的重要方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)遷移的情境，讓學(xué)生得到初步的成就感和滿足感。第二階段是在課外，學(xué)生可以帶著這種體驗(yàn)的主體感受，在課外盡情地進(jìn)行遷移閱讀和具有自我意識(shí)的文學(xué)創(chuàng)造與體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。

2.實(shí)施要點(diǎn)

要以課堂為發(fā)散中心，遷移到社會(huì)生活各個(gè)方面，通過各種形式的語文實(shí)踐，讓學(xué)生創(chuàng)造和體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠完成知識(shí)“內(nèi)化”的過程。具體分為知識(shí)遷移、閱讀遷移、體驗(yàn)遷移三個(gè)主要方面。教師要抓住文本體裁、主題、風(fēng)格的特點(diǎn)，師生共同探討制定閱讀遷移推薦書目，盡可能體現(xiàn)“兼容并包”的大語文觀念。在體驗(yàn)遷移的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)情境要自然，不生硬，不能為了拓展而拓展，不能丟開語文學(xué)科的特點(diǎn)，不能缺失語文味。

3.輔助手段

學(xué)生的所有反饋，如閱讀成果、寫作成果，可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，達(dá)到及時(shí)反饋、個(gè)性化輔導(dǎo)、師生無縫溝通的效果。

四、初具的成效

在長達(dá)十五年的教學(xué)探索中，筆者的語文課堂顯得有個(gè)性，有思考，有火花，具有以下初步成效。

（一）尊重學(xué)生主體，提供學(xué)生積極思考平臺(tái)

學(xué)生能夠由內(nèi)而外地自發(fā)學(xué)習(xí)。在語文課堂上開展辯論，碰撞思維，啟發(fā)智慧。筆者與學(xué)生一起品讀，一起探討，構(gòu)成良好的“學(xué)習(xí)共同體”。

（二）重視學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

學(xué)生可以得到觀察生活、對(duì)話世界、品味作品的各種體驗(yàn)。他們?cè)谡n堂內(nèi)外創(chuàng)作詩詞，寫小說，寫劇本，演話劇，拍微電影，達(dá)到“知”與“行”的高度統(tǒng)一。學(xué)生熱愛語文，對(duì)閱讀、寫作保持濃厚的激情，提高了語文核心素養(yǎng)。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，樹立學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)展自己，形成不怕挫折、敢于懷疑、挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，健全人格，具有少年擔(dān)當(dāng)。我們應(yīng)讓學(xué)生超越文本學(xué)語文，達(dá)到終生學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)語

筆者始終相信，高中語文教學(xué)的意義不僅僅只有高考，語文學(xué)習(xí)的終極意義將會(huì)伴隨學(xué)生未來的一生。語文知識(shí)的積累、語文核心素養(yǎng)的積淀必將滲透在學(xué)生的整個(gè)人生中。我們應(yīng)豐富學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的生命質(zhì)量。筆者創(chuàng)建的“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法，固然有掛一漏萬的不足，但筆者愿意繼續(xù)研究與探索，為高中語文自主課堂走一條踐行之路！

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中；語文思維；特點(diǎn)；教學(xué)方法

為了緩解早期教育體制對(duì)學(xué)生造成的壓力，教師要重新調(diào)整課堂教學(xué)模式，從教學(xué)方法改革開始，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)越的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，從語文學(xué)習(xí)思維角度出發(fā)編制教學(xué)改革方案，有助于全面提升高中生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、高中語文的重要性

高中語文教學(xué)課程體系的核心內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)高中生綜合文化素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義。一方面，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面，語文是其它課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為漢語言文字集中的一門課程，與其它高中課程相互貫穿著，學(xué)好語文也是學(xué)習(xí)其它課程的基本要求。

二、高中生語文思維特點(diǎn)

語文是一門博大精深的學(xué)科，有人感到學(xué)習(xí)語文很吃力，主要是由于沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的“金鑰匙”。從根本上來說，高中生感到語文課程學(xué)習(xí)難度，主要是期思維模式與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致，尚未掌握科學(xué)的語文思維，才導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一系列困境。筆者認(rèn)為，高中語文思維特點(diǎn)包括：

1、歷史性。語文課程是立足于漢語言文字的教材內(nèi)容，所有課題、教案都是用漢字語言描述出來，這些都具有歷史傳統(tǒng)元素。因此，高中生語文思維也帶有歷史性，從歷史中感受語文教材內(nèi)容，才可體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。要求學(xué)生掌握基本的歷史內(nèi)容，從歷史情境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，體會(huì)教材編寫內(nèi)容，才能真正學(xué)好語文知識(shí)。

2、靈活性。中國漢字語言多種多樣，不同組合形式表達(dá)的語言含義也不一樣，這體現(xiàn)了高中語文課程的靈活性特點(diǎn)。為了展示語文教材固有的學(xué)習(xí)特色，高中生思維應(yīng)當(dāng)靈活多變，參照語文教材內(nèi)容形式選擇不同的方式去學(xué)習(xí)，才能理解語文知識(shí)的要點(diǎn)。當(dāng)然，這對(duì)于高中生思維活躍性要求更高，如何靈活變動(dòng)思維是需要長期培養(yǎng)的。

3、系統(tǒng)性。語文是高中教學(xué)的核心課程之一，學(xué)習(xí)語文知識(shí)必須注重系統(tǒng)層次劃分，按照不同時(shí)段參與教學(xué)活動(dòng)。一年級(jí)是語文學(xué)習(xí)的初始期，學(xué)生剛剛接觸語文教材，對(duì)學(xué)習(xí)語文要形成相對(duì)完整的概念認(rèn)知；二年級(jí)是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)生必須形成適合自己的學(xué)習(xí)思維，詳細(xì)學(xué)習(xí)語文教材內(nèi)容；三年級(jí)是語文學(xué)習(xí)的考核期，學(xué)生思維要靈活多變，結(jié)合高考大綱靈活地變換學(xué)習(xí)方法。

三、高中生語文教學(xué)方法改革對(duì)策

高中是學(xué)習(xí)生涯的特殊時(shí)期，尤其面對(duì)高考體制，學(xué)生往往承載著巨大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)語文課程學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的積極性。為了進(jìn)一步優(yōu)化高中語文教學(xué)方案，教育部門頒布了新課標(biāo)準(zhǔn)則，指導(dǎo)教師與學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。針對(duì)高中生語文思維特點(diǎn)，注重教學(xué)方法改革是教師必須重視的工作，具體包括：

1、語言表達(dá)。關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。培養(yǎng)語言表達(dá)能力是高中生必須具備的素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)閱讀語感具有輔作用。

2、學(xué)習(xí)情境。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。

語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

3、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。

4、創(chuàng)新改革。教師本身也要堅(jiān)持創(chuàng)新改革，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念，為語文高效率教學(xué)課堂做好準(zhǔn)備工作。教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書，精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

結(jié)論

總之，語文是高中教學(xué)課程體系的核心構(gòu)成，學(xué)好語文是每一位高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)高中生在語文學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的思維特點(diǎn)，教師需適當(dāng)調(diào)整原有的教學(xué)方案，依據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)則建立更加完善的課堂環(huán)境。其中，靈活變換課堂教學(xué)方法，注重教學(xué)模式改革，這是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李瑾.淺論高中語文課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育）.2012（06）

[2]劉艷麗.關(guān)于信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的探討[J].新西部（下半月）.2009（12）

第7篇：高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；語文素養(yǎng)；探索方法

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)語文教學(xué)的必然要求。這是我們語文教師需要深入思考和認(rèn)真探究的問題。

但長期以來的高中語文教學(xué)，因?yàn)楦呖級(jí)毫透呖荚嚲淼膶?dǎo)向，普遍從一開始便“知識(shí)量化”和“試卷化”，忽視了學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，忽視了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生背書進(jìn)入怪圈，即大綱要求背誦的，勉強(qiáng)背一下，老師額外要求學(xué)生背誦的名家名篇，學(xué)生就是背不出來，即使背出來了，一默寫，錯(cuò)別字一大堆；高一學(xué)生就開始做高考題；語文課堂似乎變得失去其原有的趣味，每節(jié)課在“支離破碎的語言解剖中”度過；基本寫作能力無法形成，典型的例子就是學(xué)生寫的請(qǐng)假條都不符合規(guī)范要求；閱讀時(shí)間每天被大量練習(xí)擠占，好不容易讀點(diǎn)課外書，可能還要被老師收繳等。學(xué)生受大環(huán)境的影響，漸漸對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。

一、語文素養(yǎng)的含義

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富：它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、知識(shí)視野等的有機(jī)融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力和一定的語言文化積淀。語文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。

一個(gè)人的語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。

二、提高語文素養(yǎng)的措施

（一）提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

沒有好的老師，難以教出好的學(xué)生，只有老師的水平提高了，才有可能讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。在語文課程發(fā)生了根本性變革的今天，對(duì)我們語文老師的素養(yǎng)要求就大大提高了。

1.老師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。要端正教育觀念，轉(zhuǎn)化教育思想，正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

2.就是要優(yōu)化教學(xué)方法。一方面，我們必須揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；另一方面，我們應(yīng)該根據(jù)自身情況，選擇適合自己的教學(xué)策略，充分運(yùn)用現(xiàn)代的教育教學(xué)技術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）運(yùn)用多種方法培養(yǎng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)國文經(jīng)典的興趣，提高語文素養(yǎng)。

學(xué)生可在經(jīng)典國文的感染下，提高人文精神與人文素質(zhì)，促成高尚人格的升華。經(jīng)典是民族文化永遠(yuǎn)的根。文學(xué)經(jīng)典更以其無與倫比的方式觸及、思考和表達(dá)了民族生存和發(fā)展中的一些最基本的問題，這些問題不會(huì)因時(shí)代的變遷、社會(huì)的變化而消失，改變最多的只是它們的呈現(xiàn)方式。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)國文經(jīng)典的心向。

通過誦讀感悟、再現(xiàn)情境、提升氛圍、品味鑒賞等方法，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)國文經(jīng)典的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，能夠想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)國文經(jīng)典，從而擴(kuò)展語文知識(shí)，提高語文成績(jī)，提升語文素養(yǎng)。

2.從身邊的現(xiàn)實(shí)中發(fā)掘語文，拓展知識(shí)面。

在教學(xué)中，充分發(fā)揮國文經(jīng)典的價(jià)值，通過課程實(shí)施策略構(gòu)建等途徑，同時(shí)尋求面向課本以外的真實(shí)生活。

3.運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)知識(shí)性。

借助多媒體等現(xiàn)代科技，加強(qiáng)課內(nèi)外的銜接和文學(xué)作品的整合，將教學(xué)影響延伸到課堂之外，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生在更廣闊空間里解讀國文經(jīng)典，延伸內(nèi)容的廣度，拓展思維想象空間。

4.在習(xí)作訓(xùn)練中嘗試開放學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。

要提高語文素養(yǎng)，，就是要學(xué)會(huì)將自己所得用自己的語言表達(dá)體現(xiàn)出來，這是在感知感悟過程中，學(xué)生人格魅力的提升與展示階段。

5.在教學(xué)中滲透國文經(jīng)典專題研討。

社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)與體現(xiàn)，是學(xué)生社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)與體現(xiàn)的過程，這是所謂育人的主要階段，讓學(xué)生從理性的角度思考人生，從人性的角度看人生、看社會(huì)，并讓學(xué)生真正的從古人經(jīng)典中解讀人生，解讀社會(huì)，解讀自我的未來，解讀藝術(shù)人生的世界。

6.通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦突出國文經(jīng)典的實(shí)效性。

內(nèi)化心靈，學(xué)以致用，樹立正確的人生觀。對(duì)經(jīng)典的精神深化過程，從表面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，慢慢滲透到學(xué)生的內(nèi)心，即在所謂的學(xué)有所用，學(xué)以致用的中讓學(xué)生了解經(jīng)典，了解生活，了解社會(huì)，潛移默化滲透到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域，達(dá)到最終的全面成才。

（三）廣泛閱讀和識(shí)記背誦。

高中語文新課標(biāo)指出“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”，要“課外自讀文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字”。要學(xué)生在閱讀中訓(xùn)練語感，在閱讀中提升感悟，在閱讀中提高素養(yǎng)，在量的積累上達(dá)到質(zhì)的飛躍。而教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞中外文學(xué)作品，不僅發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，還可以潛移默化地陶冶學(xué)生的性情，涵養(yǎng)學(xué)生心靈。這樣對(duì)學(xué)生的高考及今后的人生大有益處。

在重視廣泛閱讀的同時(shí)，還要重視識(shí)記背誦。古代的教育家都十分重視記誦，把它作為學(xué)習(xí)語文的重要方法，要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時(shí)期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師，無不滿腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。

廣泛閱讀，識(shí)記背誦，在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀和實(shí)踐。

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)、一切可用的資源給學(xué)生創(chuàng)造“語文生活化”的學(xué)習(xí)情境：課前5分鐘演講；交流生活中的所見、所聞、所感；讀書、看報(bào)、聽廣播；參加文藝、體育、科技競(jìng)賽；積極參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、甚至交友談心寫日記；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等，就這樣，學(xué)生在“語文化”的生活氛圍中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣，從而喜歡學(xué)語文，樂于學(xué)語文。

總之，在教學(xué)中，要想方設(shè)法，要利用一切機(jī)會(huì)，采用多種手法提高學(xué)生素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而提升學(xué)生的各種能力。

參考文獻(xiàn)

第8篇：高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高考視角 高中語文 作文教學(xué) 研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0080-01

在高考視角下，高中語文作文教學(xué)不應(yīng)該只成為單純的應(yīng)試課堂教學(xué)，而要從高考作文“變”與“不變”中去觀察作文考查的知識(shí)能力、語文素養(yǎng)等，從而為高中語文作文教學(xué)指明方向，做出因應(yīng)策略。筆者將高考作文觀察心得與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，認(rèn)為在高考視角下，高中語文作文教學(xué)要采用生活化教學(xué)要求，重視作文基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)課外閱讀等舉措，以培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維能力來嵌入到高考作文要求中，才能真正做到以不變應(yīng)萬變提高高中語文作文教學(xué)效果。

一、從生活化要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的觀察能力

生活化教學(xué)是高中語文作文最基本的教學(xué)方法，也是高考重點(diǎn)考查的能力之一。這一方面是由于現(xiàn)在很多高中作文教學(xué)采用仿寫訓(xùn)練有關(guān)，將作文教學(xué)變成優(yōu)秀作文模塊化訓(xùn)練，使得高考作文出現(xiàn)了套路模式，假大空充斥其中；另一方面是高中語文作文講究真情實(shí)感與獨(dú)立思考能力，而生活化要求正好契合這樣的機(jī)遇。因此，高中語文作文教學(xué)從高考視角來看，求真務(wù)實(shí)的生活觀察能力就顯得尤其重要。只有從高中三年語文作文教學(xué)的長期過程落實(shí)生活化要求，才能使學(xué)生擺脫假大空的定勢(shì)思維，培養(yǎng)學(xué)生作文寫作求真務(wù)實(shí)的觀察能力。

以2016年全國新課標(biāo)卷Ⅲ的作文“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”來看，材料涉及生活化教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不僅包括了熱點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，還有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)的建立，從議論的角度還觀察到因知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與取舍之間的關(guān)系等。而這些角度的切入都要與學(xué)生生活密切聯(lián)系，只有通過平時(shí)作文生活化教學(xué)的滲透，學(xué)生才會(huì)抓住自己最有體會(huì)的地方展開寫作。因此，高中語文作文通過生活化教學(xué)，將學(xué)生實(shí)際與觀察能力結(jié)合起來，找到作文寫作的最佳切入點(diǎn)進(jìn)行寫作，既能體現(xiàn)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神，又能表達(dá)真情實(shí)感，寫出質(zhì)量較高的作文。

二、要重視作文基本功訓(xùn)練，用高考語文作文要求來強(qiáng)化訓(xùn)練

高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般來說都是包括基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)兩部分，而基礎(chǔ)等級(jí)占40分，發(fā)展等級(jí)占20分。而基礎(chǔ)等級(jí)既包括題意、內(nèi)容，又包括作文的結(jié)構(gòu)、語言、文體及卷面分布等，發(fā)展等級(jí)也是內(nèi)容與表達(dá)的等級(jí)加分。由此我們不難看出，高中語文作文教學(xué)要重視基本功訓(xùn)練，要從作文的審題立意、謀篇布局、材料運(yùn)用、語言表達(dá)、書寫卷面等基本要素加以訓(xùn)練，使之對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)等級(jí)與發(fā)展等級(jí)得到較好的訓(xùn)練，才能使作文上升到較有質(zhì)量的層面，輕松面對(duì)高考作文的考查。

同樣以2016全國新課標(biāo)卷Ⅱ的作文寫作為例，材料對(duì)提升語文素養(yǎng)的三條途徑進(jìn)行了總結(jié)評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生表達(dá)自己看法。從審題立意上來看，作文用評(píng)述性文體較有合適，議論文成為學(xué)生首選，那么立意方面就要加以分析才能得出自我實(shí)踐與語文素養(yǎng)的關(guān)系處理，其立意核心應(yīng)當(dāng)是自我語文學(xué)習(xí)實(shí)踐語文素養(yǎng)提升的思考。從這一角度進(jìn)行謀篇布局就要以心得來促觀點(diǎn)，以反思凝共識(shí)，把自我體驗(yàn)與實(shí)踐上升為一定的理論高度，才能使行文順暢。而在材料運(yùn)用、語言表達(dá)、書寫卷面等上都可以根據(jù)平時(shí)積累加以發(fā)揮，合理安排典型材料與實(shí)踐經(jīng)歷，那么這樣的作文至少在基礎(chǔ)等級(jí)與發(fā)展等級(jí)上都不會(huì)太低分，也能體現(xiàn)高中語文作文教學(xué)的長期成果。

三、以擴(kuò)大閱讀來開闊作文視野，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的理性思維能力

語文閱讀活動(dòng)是全面提升高中作文的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)理性思維能力的必然選擇。俗語有云：開卷有益。高中語文作文教學(xué)要重視擴(kuò)大學(xué)生閱讀，重視在閱讀過程中積累語文素養(yǎng)，奠定作文扎實(shí)基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的理性思維能力。由于高中生學(xué)習(xí)日益緊張，各學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)也相對(duì)繁重，而作文教學(xué)時(shí)間基本上每周1～2學(xué)時(shí)課，時(shí)間相對(duì)較短，要提高學(xué)生作文水平就要很好地利用課外閱讀時(shí)間，才能保障作文水平的逐步提高。

以2016全國新課標(biāo)卷Ⅰ漫畫作文為例，從不同的角度可以觀察到不同的切入視角，教育方式與成績(jī)變化形成鮮明的對(duì)比，這既反映出現(xiàn)實(shí)應(yīng)試教育的不足，又反映了虎爸虎媽們望子成龍的心態(tài)。通過這一材料的分析，學(xué)生至少可以從兩個(gè)角度來確立自己的寫作重點(diǎn)：一是教育方式的評(píng)述；二是進(jìn)步與退步的理性認(rèn)識(shí)。這兩者都需要較強(qiáng)的理性思維能力來進(jìn)行分析評(píng)論，并要有典型案例進(jìn)行材料支撐，才能使這一作文的寫作達(dá)到較高的水平。因此，擴(kuò)大閱讀可以使作文立意較深，認(rèn)識(shí)較理性，材料的積累也更豐富，從而使學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的理性思維能力。

綜上所述，高考視角下來分析高中語文作文教學(xué)，就要立足于高考作文能力考查要求，以生活化教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，以基本功訓(xùn)練來奠定作文基礎(chǔ)，以擴(kuò)大閱讀來培養(yǎng)學(xué)生理性思維，才能更全面、更合理進(jìn)行日常寫作，對(duì)高考作文充滿信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧世國.高考作文的生活化教學(xué)和備考策略[J].語文知識(shí).2015（01）

第9篇：高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

人文精神的產(chǎn)生，體現(xiàn)了人們思想上的價(jià)值追求，也展現(xiàn)了人們對(duì)于自身的尊嚴(yán)和力量的追求。人文精神作為人的一種內(nèi)在的精神價(jià)值追求，可以表現(xiàn)為人們的人格、人性以及人們的人生，人們對(duì)人文價(jià)值的追求充分體現(xiàn)了人類對(duì)于自己存在的意義和對(duì)于世俗存在的現(xiàn)象的追求。高中生是我國的下一代建設(shè)者的重要組成，對(duì)高中生的人文教育更應(yīng)該受到社會(huì)的重視，因此，我國各高中應(yīng)該就如何在高中語文教學(xué)中滲透人文主義問題進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，促進(jìn)我國高中生對(duì)于人文主義的理解。

一、高中語文教學(xué)中人文精神的內(nèi)涵及實(shí)施必要性

1、高中語文教學(xué)人文精神的內(nèi)涵

高中教學(xué)中注重人文教育，而進(jìn)行人文教育的主要目的是提升學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，可以促進(jìn)其提升人性境界，幫助其塑造理想人格，培養(yǎng)其個(gè)人與社會(huì)價(jià)值觀，人文教育的本質(zhì)是人性，其核心任務(wù)是培養(yǎng)人文精神。人文精神的養(yǎng)成需循序漸進(jìn)，不能急于求成，特別是針對(duì)高中生人文精神的培養(yǎng)，要在課堂上通過多種途徑進(jìn)行緩慢滲透，長期累積達(dá)到養(yǎng)精神的目的。高中語文教學(xué)為人文教育提供了良好的落腳點(diǎn)，通過語文教學(xué)可使學(xué)生的文化知識(shí)得到滋養(yǎng)，為其提供高雅的學(xué)習(xí)氛圍以及深刻的人文實(shí)踐活動(dòng)。人文精神注重由外而內(nèi)的文化養(yǎng)成，達(dá)到自我感悟與心靈覺解的境界。語文教學(xué)具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，其不僅是重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分。

2、高中語文教學(xué)人文精神實(shí)施的必要性

多年以來，我國高中語文教學(xué)受高考指揮棒的影響，過分地追求學(xué)生成績(jī)，教師的功利追求在很大程度上降低了對(duì)人文教育的關(guān)注，不利于學(xué)生的全面發(fā)展#在高中語文教學(xué)中滲透人文精神，旨在傳授人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神，從而提高學(xué)生自身素養(yǎng)、凈化學(xué)生心靈、提升學(xué)生的審美情趣、完善學(xué)生的道德修養(yǎng)！高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚人文教育的回歸我國語文教學(xué)中傳承了祖國偉大燦爛的文化蘊(yùn)含，在語文教學(xué)中大力弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化、引進(jìn)現(xiàn)代世界先進(jìn)人文精神的精華是必需的#高中語文教學(xué)需要注重指導(dǎo)學(xué)生感悟優(yōu)秀文學(xué)作品，體驗(yàn)漢語言的魅力，創(chuàng)造出獨(dú)特的文學(xué)作品#因此，高中語文教學(xué)的健康發(fā)展要求將人文性與工具性進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓高中語文教學(xué)真正成為傳遞人文情懷、閃爍睿智之光的重要載體。國家教育方針注重對(duì)人文精神的培養(yǎng)！2010年，國務(wù)院印發(fā)的有關(guān)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年） 的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。在高中語文教學(xué)中滲透人文精神就是將學(xué)生從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的桎梏中解脫出來，使他們能夠得到全面的、健康的發(fā)展。在語文教學(xué)中滲透人文精神有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。因此，滲透人文精神也是關(guān)注素質(zhì)教育，更是各校貫徹國家教育方針的最佳途徑。

二、高中語文課堂人文精神滲透的措施

1、教師加強(qiáng)人文精神滲透的施行

教師是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，在學(xué)生成長過程中起著引導(dǎo)的作用；所以教師樹立怎樣的教學(xué)觀，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。語文教師作為學(xué)生靈魂的啟迪者，需要在教學(xué)中樹立人文教育觀，加強(qiáng)自身的人文精神滲透。首先，教師要先提高自身人格修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)教師實(shí)施文化教育、陶冶人文精神的能力。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的榜樣，教師的言行舉止、態(tài)度、個(gè)性等，無不對(duì)學(xué)生發(fā)生潛移默化的影響。教師在接受

到了足夠的人文精神的熏陶后，學(xué)生在教師影響下會(huì)受到這種氣質(zhì)的感染。其次，教師要樹立先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念，開闊教學(xué)思路。教師理念是教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，它對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中采取何種目的和形式教育學(xué)生起著主要影想。所以在語文教學(xué)中，教師首先要樹立人文教育觀，并在這中觀念的指導(dǎo)下開闊教學(xué)思路，積極引進(jìn)我國傳統(tǒng)人文精神和其他優(yōu)秀的人文，并將它切實(shí)地融入課堂教學(xué)中。

2、樹立人文語文觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣