高中語文考點精選(九篇)

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第1篇：高中語文考點范文

一、是否早讀課上學生才需要朗讀?

是否早讀課上學生才需要朗讀呢?答案顯然是否定的。稍知語文科教學規(guī)律的人都知道,“早讀課”上需要朗讀,并不等于說其它時間就不需要,因為語文教學中,在很多情況下都要朗讀的加入才能使語文學習列精彩,更有語文味。如在語文課堂上,我們需要不時的朗讀來加深對課文相關內(nèi)容的理解。葉圣陶先生曾說:要親切地體會白話與文言的種種方面,就必須花一番功夫去吟誦白話與文言,正是這個意思。我們也需要朗讀來鞏固我們所背誦的東西,需要朗讀來訓練閱讀能力及語感。在課外活動中,有許多活動需要借助語言表達來完成,如辯論賽、演講會等,這些都需要通過朗讀來提高相關能力。故而我們不能只認為“早讀課上學生才需要朗讀”,而是應該抓住一切機會,去引導學生朗讀,加強課堂教學中朗讀訓練力量,抓好語文第二課堂中的朗讀機會或相應訓練。以期促進學生的語文學習,提高學生語文水平。

二、是否基礎年級才需要朗讀?

由于多年來應試教育的盛行,學校著重高考成績,故而高三成了每個學校的重點“保護對象”,而這種“重點保護”的目的是爭取考得高分,在此目標的驅(qū)動下,同樣的許多學校管理者及語文科任就認為,高三畢業(yè)班,只要把語文科中的考點弄懂練透就行,高考不考朗讀,高三學生朗讀可以放松,甚至不需要。于是就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象,即越往高年級,朗讀在語文科教學中的份量就越輕,高一比高二多讀些,高二比高三多讀些,高三則是最輕者!許多學校高三的語文課只是花費在教師講知識點,學生練知識點上,而對于在語文教學中占有重要一席的朗讀,是少之又少了,甚至連早讀也拿來訓練高考題。這種現(xiàn)象的普遍性,讓人不得不擔憂。

其實,高考雖未直接考學生朗讀的情況,但其中許多題目都關乎朗讀。典型的題目如“語病”題、“詩詞鑒賞”題、“閱讀”題等,加上近年來補入的“背誦默寫”題等,與朗讀都有著極大關系。在高三階段,學生進行多方位的朗讀訓練,可以更好地培養(yǎng)學生語感、提高其審美能力,從而加強其閱讀鑒賞文章的能力,自然其高考解題能力與得以加強。這應該說是兩不誤的事情,所以,對于“是否基礎年級學生才需要朗讀”這一問題,筆者的態(tài)度是明顯的了。

三、是否放任學生隨意朗讀

就語文科的性質(zhì)而言,朗讀訓練的方式是多種多樣,但必須有系統(tǒng)性、有針對性、有目的性,如訓練學生的聲調(diào)、重音、語調(diào)、語氣及表情;且不同的文章要采取不同的朗讀方式,針對性、目的性也不盡相同,劇本或人物對話較多的文章,應針對人物形象要求,指導學生分角色朗讀,感情性較強的文章,應針對其感情表達的豐富性,指導學生有表情地朗讀,又如所教學生文言文的學習有所欠缺,教師可以在文言文這方面加大些朗讀訓練的力度,以期在反復朗讀中增強文言文語感,提高文言文水平。在平時的教學中,應努力掌握所教學生的實際靈活地制定朗讀訓練的教學計劃,以求循序漸進,取得好的效果。

四、是否教材要求背誦的內(nèi)容學生才需要朗讀?

在一些教師與學生的心目中,似乎有這么一個觀念:教材上要求背誦的內(nèi)容才需要朗讀。他們把朗讀訓練與背誦等同起來,于是乎教師只要求學生去朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內(nèi)容,學生也只是去朗讀這些要求背誦的內(nèi)容,其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點。朗讀只是進行背誦的一種方式而已,而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦,這是眾所周知的,但朗讀的內(nèi)容應該遠遠超過教材中所要求背誦的內(nèi)容。因為朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要途徑之一。朗讀還對學生體會感受文章的形式美、語言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學生學習語文的興趣及其口頭和書面的表達能力。故而,朗讀的內(nèi)容就不可能也不應該只局限于教材中規(guī)定的要求背誦的內(nèi)容,應該立足于全部教材且走出教材,全方位地尋找朗讀的材料,以期過到朗讀真正的要求與目的。

第2篇：高中語文考點范文

[關鍵詞]考試命題；思考；能力測定；命題規(guī)范

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）20-0049-04

[作者簡介]謝永旭，男，江西贛州人，本科，江西贛州市于都縣第二中學教師，中學高級。

高考是指高等院校的招生考試，是區(qū)分學生能力和知識水平的全國性公開、公正的大規(guī)模選拔考試。高考一方面關系著國家教育的發(fā)展，指導著國家基礎教育的內(nèi)容選擇和目標制定，另一方面關系著社會的穩(wěn)定和諧，關系著千千萬萬民眾的利益。高考“一考定終身”的格局短期內(nèi)是無法打破的，仍會在較長時間內(nèi)繼續(xù)存在。為此，高考的公正性和規(guī)范性受到普遍的關注，也成為衡量高考成敗的主導因素。高考命題是高考的核心要素，通過對考試難度、考試重點、考試區(qū)分度和考試內(nèi)容的考慮，實現(xiàn)高考對國家發(fā)展和個人成長的最大效用。

一、命題歷史與現(xiàn)狀

自1978年恢復高考以來，高等教育的入學考試都是由國家統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，最大限度地保證了高考的公正性和規(guī)范性。但是隨著新課程改革的發(fā)展，人們開始發(fā)現(xiàn)，由于不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和教育水平呈現(xiàn)出層次性和地域性，全國統(tǒng)一的高考命題并不能準確地衡量每一個地區(qū)學生知識能力的水平。同時，在一些學者“關注地方文化”的觀點引導下，不少地區(qū)提出高考命題應該加大對本地區(qū)地方文化的關注。因此，從2004年起，我國開始逐步推行國家統(tǒng)一命題和自主命題相互結(jié)合的方式，截至2012年，自主命題的省市除之前上海、北京、天津外，新增重慶、遼寧、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、湖北、湖南、廣東、四川、陜西等13個省市，使高考語文命題呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的繁榮景象。但問題也是存在的，自主命題往往出現(xiàn)強調(diào)區(qū)域特征和區(qū)域差異，沒有關注與全國的對接，沒有關注考試選拔與高校培養(yǎng)、社會需求的對接。當前，全國各地仍大都處在“以考導教”“以考定教”的局面。不言而喻，如此局面下，有什么樣的考試就會有什么樣的教育，有什么樣的教育就會有什么樣的人才。要真正轉(zhuǎn)移到“以需導教”“以教定考”“教考相成”的軌道上來，還需要一個較長的復雜過程。

二、考試命題研究

（一）兩個緊扣和兩個構(gòu)建

1.兩個緊扣

高考命題的多元化發(fā)展一方面促進了地方文化的傳承，但另一方面也引發(fā)了人們對教育考試內(nèi)容公平的關注。就目前而言，我國在解決這個問題時實行“一綱多卷”的形式，即無論是語文教材的多樣性還是高考試題的多樣性，都是圍繞國家統(tǒng)一制定的語文教學大綱和語文考試大綱展開的。語文教學大綱和語文考試大綱是高考命題的依據(jù)，大綱不僅對學生應該掌握的語文基礎知識進行了范圍設定，而且針對不同的語文知識提出了不同水平的要求，分為識記、理解、分析綜合、應用和鑒賞評價五個不同的層次，同時從知識和能力、過程和方法及情感、態(tài)度和價值觀方面對同一教學內(nèi)容做出了不同層面的要求。大綱的要求適用于全國的高中生，不因地區(qū)、使用教材的差別而有所不同，這就保證了高考命題的公正性，也對高考命題的內(nèi)容做出了指導和規(guī)定。因此，高考命題要緊扣語文教學大綱和語文考試大綱開展，以達到地區(qū)發(fā)展和文化的特殊性與全國考試的公正性相統(tǒng)一。

2.兩個構(gòu)建

構(gòu)建嚴格規(guī)范的命題人員選拔培訓機制。毋庸置疑，這是高考得以有序順利舉行并取得圓滿成功的保障。命題人員的選拔考察、組成比例、學歷資質(zhì)、教育教學研究的學術水平，命題人員的定期培訓，命題的審核等一系列的問題都是必須慎重考慮和解決的。由于部分命題教師是領導們提拔推薦的，沒有進行相關的個人信息的審查公示，因而其中有相當一部分甚至連“應試”的要求都還沒有達到，他們的一些做法與近年來課程改革和高考改革貌合神離，這真正苦了學生，禍害了高考選拔。隨著各省自主命題趨勢的加強，命題人員的素質(zhì)水平成為保證考試命題質(zhì)量的關鍵所在。要真正做到“高考試卷零差錯”，這就需要自主命題省份和國家命題中心對命題人員進行嚴格規(guī)范的公開、公正和公平的選拔與培訓，堅決打破某些領導獨斷專橫的局面，提高命題教師在教育測量、評價和命題理論與技術培訓等方面的知識水平和能力。

構(gòu)建公開完善的考試評價機制?？荚嚤旧硪彩且环N評價教育教學的方式，它是對教與學的目的、方式和方法、過程和結(jié)果的評價，是對學生、教師和學校三者的綜合評價。以考評校、以考評學、以考評教的“分數(shù)說了算”的模式至今仍在延續(xù)，全國各地大多按照考試成績的優(yōu)秀率、平均分、及格率、上線人數(shù)吻合率、一本和二本有效分等各項數(shù)據(jù)來對學校、教師和學生進行綜合評價。這種用考試對教學結(jié)果進行評價的方式雖有其存在的合理性，但考試對教學過程的評價和其公正嚴明性卻似乎并未凸顯。而社會對考試的評價又怎樣呢？很顯然，當前命題考試專家對考試的評價、一線教師對考試的評價、全民網(wǎng)絡在線對考試的評價等還很貧乏，也不到位，起不到一個真正有效的指導和監(jiān)督作用。毋庸置疑，構(gòu)建公開完善的考試評價機制勢在必行。對考試的評價應包括對命題的評價、考試過程的評價、閱卷過程的評價、考試結(jié)果的評價。為何不以教、以學來定考、評考呢？命題質(zhì)量、命題保密、考試過程、閱卷過程、考試結(jié)果究竟該由誰來評價？該怎樣去評價？有什么樣的制度來對此規(guī)范和導航？這些問題都是值得我們深思的。當前，考試的評價機制采用的是分數(shù)直接計算的方式，考慮到各地區(qū)的差異，所以采用的是不同省份、不同大學差別分數(shù)線的方式。從理論上說，現(xiàn)在的考試評價機制是相對客觀的，但是在實踐中，由于各省市的試卷多由該省市自主判卷，并且多半是由當?shù)馗咝５脑谧x碩士研究生來進行判卷。這部分力量在判卷過程中未追求得分的一致性，大多采用關鍵詞踩點得分的方式，拘泥于參考答案，使得一部分文科學生由于表述與參考答案不同，沒有獲得應有的得分。這是考試評價機制中出現(xiàn)的閱卷過程事實的不公平。對此，展開對判卷教師的培訓，對每道題的關鍵點進行講解，或者成立評判閱卷過程的專家小組，可以進一步促進考試評價閱卷過程的公平合理。

（二）五大關注和三個并重

1.五大關注

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，高考命題受到回歸教育、生活教育、建構(gòu)主體等思想的影響，高考命題的目標要求從測定學生的知識積累向測定學生的語文能力轉(zhuǎn)變。語文教學的內(nèi)容包羅萬象，既涵蓋歷史社會和文學藝術，也涵蓋人生生活和科學政治等。一言以蔽之，語文無所不包、無處不在、無時不在。語文教育的終極目的是培養(yǎng)和塑造有知識文化、會學習工作、會生活創(chuàng)造的德才兼?zhèn)洹⑶楦胸S富、人格健全的人。高考命題在知識基礎的測評上逐漸向考查學生的基礎知識轉(zhuǎn)變，強調(diào)關注語文課本知識的學習和應用，引導教師從刁、鉆、難的題海訓練向知識的靈活應用轉(zhuǎn)變。高考命題的難度區(qū)分也由知識的難度記憶和解答向聯(lián)系社會生活的語文知識應用轉(zhuǎn)變，強調(diào)語文知識的工具性，通過設置問題情境考查學生使用語文知識的技能。而問題情境的考查一方面要聯(lián)系國家或者地方的歷史文化，另一方面則要通過設計問題情境考查學生解決問題的能力。以2013年江西卷為例，前六個選擇題，字音、字形、詞語、標點、語病和名著題中詞語的選擇、選項的內(nèi)容都是課本教材與課外生活的結(jié)合，體現(xiàn)了經(jīng)典和時政的重要性?？萍嘉男￠喿x《病毒》是社會生活中常常聽到的事物，現(xiàn)代文大閱讀《平常的沈從文》寫的是歷史文化名人，大作文“中學生有‘三怕’”涉及學生的人生生活和教育的改革發(fā)展，還有文言文閱讀翻譯、詩歌鑒賞、默寫、小作文等，都可以看出其中的關注取向?？梢?，新課程背景下的高考命題應強調(diào)關注課文讀本、經(jīng)典時政、歷史社會、人生生活，以及關注教育改革和學生的未來。

2.三個并重

高考命題的三個并重指的是，考查學生的知識積累與能力并重，考查學生的語文能力與語文素養(yǎng)并重，考查學生的價值取向與高考的教育導向并重。高考命題的主導思想要隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展，目前隨著素質(zhì)教育的不斷推進，高考命題也由知識考查向知識和能力同時考查發(fā)展。近些年語文高考在考查偏難的記憶知識方面的在不斷減少，逐漸變?yōu)榭疾槠y詞語和偏難成語的應用及學生結(jié)合語境靈活使用基礎詞語的能力。既考查學生語文應用能力，又考查學生的語文綜合素養(yǎng)，例如考查學生關于名著和優(yōu)秀文章的解讀，在2013年江蘇卷關于《紅樓夢》中抄檢大觀園內(nèi)容的理解及《邊城》選段的理解。這些知識雖與課本緊密聯(lián)系，但僅靠記憶是無法完全解答的，需要學生通過平時的語文積累不斷提高語文素養(yǎng)。同時，也注重對學生價值取向的引導，通過設置情境考查學生的集體主義和奉獻精神等。

（三）三個規(guī)范和兩個把握

1.三個規(guī)范

命題的規(guī)范是高考命題的基本要求，具體包括字體字號的規(guī)范、客觀題題型和選項設計的規(guī)范及主觀題題干概念術語的規(guī)范。字體字號的規(guī)范指的是高考試題在編排過程中要使用能夠供學生辨認的統(tǒng)一字體，在印刷的試卷上，要保證能讓學生看清每一個字；客觀題題型和選項設計的規(guī)范是指客觀題的題型要在基本題型范圍之內(nèi)，包括詞語辨析、選詞填空、病句修改等，教師不能自創(chuàng)題型或者在題型的展示上隨意設計，在答案選項的設計上要求每一個選項的設計要與題目密切相關，不同選項要針對不同的知識點展開，避免選項的離題和層次不分明現(xiàn)象；主觀題題干概念術語的規(guī)范指的是主觀題要能夠準確使用語文術語進行提問，例如修辭手法、表達方式、主旨主題、題材、描寫方法、抒情手法、行文結(jié)構(gòu)技巧等語文專業(yè)名詞的使用要規(guī)范，以免造成題意的多樣化理解而影響學生的作答。

2.兩個把握

高考試題要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)做完試題，這就要求高考命題要結(jié)合高中生整體的知識水平和思維發(fā)展特征設計符合學生語文作答能力的試卷題量，以保證95%以上的學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成試題，而又不會使學生剩下太多的時間。當然，高考試題不僅是要使學生能夠做完試題，更為重要的是要通過試題區(qū)分學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)，這就要求高考要能夠準確保證試卷的難易度，測定出所有學生的語文水平，包括基礎知識的掌握水平、語文知識的應用水平及語文素養(yǎng)的水平，也就是說要控制基礎知識考查、能力測定試題及素養(yǎng)考查試題，以合理的比例構(gòu)成高考試題。綜上所述，高考命題要注重對試卷難易度的準確把握及試卷題量和作答時間的把握，準確客觀地考查學生的語文知識能力，區(qū)分學生的語文知識水平。

（四）四“一”、三“少”、兩“不出”

1.四“一”

高考命題的四個“一”包括：準確、明確、矯正、該有。準確，指小題賦分的準確。高考評價最后是以考試分數(shù)來衡量學生的語文能力的，這就要求題目的分數(shù)設計要準確，準確反映知識點在整個試題知識點考查中的比例。明確，指題干文字表達要明確，問題要問得不模糊，不至于誤解、曲解，這是學生利用語文知識解答問題的前提，要避免因為病句、詞語或者標點使用錯誤導致的句意不明確而造成的理解多樣性。矯正，是指矯正教與學的缺憾。高考對高中語文的教育具有重要的導向作用，因此應通過高考命題矯正教與學的缺憾，促進高中語文教學的優(yōu)化。該有，指閱讀材料的出處和注解文字該有的必須有，不能因為缺少解釋文字而影響考生的閱讀理解或?qū)忣}立意，如一些典故、生僻詞語等。

2.三少

高考命題的“三少”規(guī)則，指的是少放題（放題是一個形容詞，來自日本語“任食”的漢字寫法，也指在考試中教師故意給考生簡單的題目或者給考生都會做的考題）、少設怪題、少設陷阱。高考試題是對學生語文基礎知識和能力的測定和區(qū)分，是對學生思維靈活性或者說變式思維的一種考查，而不是腦筋急轉(zhuǎn)彎或趣味答題，因此高考試題要避免設置題目理解的陷阱和對怪題理解的考查。亦不能走向另一個極端，即出學生都會做的語文題目，那樣就會使考試失去選拔和區(qū)分的意義。

3.兩不出

高考命題的“兩不出”指的是不出偏題、不出有爭議題。語文知識是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文知識學習的目的是促進學生運用語文知識進行交流和表達，這也是高考命題的重要目標。偏題指的是試題偏離語文基礎知識及學生的基本生活，這類試題考查的大多是學生的語文記憶能力，而這是與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標相背離的。爭議題是指題目有爭議的試題，一般有兩種類型：一是因教材工具書版本和專家學術觀點分歧產(chǎn)生的知識點；二是對題目的不同理解會有不同的答案，而且答案呈現(xiàn)非規(guī)律性。這樣的試題不僅不能考查學生的語文能力，還會影響學生正常做題。

（五）三個尊重和六個講究

1.三個尊重

三個尊重指的是：第一，高考命題要尊重教育教學的基本規(guī)律。教育的基本規(guī)律包括教育與社會的發(fā)展相互制約，教育與人的發(fā)展相互制約。也就是說，高考命題要考慮到教育教學的規(guī)律，注重高考命題的內(nèi)容與社會發(fā)展緊密聯(lián)系，命題要注重對學生語文素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)。同時，新時代背景下應更加注重對學生知識能力和終身學習能力的培養(yǎng)和考查。第二，尊重區(qū)域的文化和經(jīng)濟差異。隨著素質(zhì)教育的開展和對地方文化的關注，各省份紛紛開始自主命題，這就需要在高考命題的過程中結(jié)合當?shù)氐奈幕徒?jīng)濟發(fā)展進行題目的設計，真正促進學生對地方文化的了解和地方文化的傳承。同時，應根據(jù)不同地區(qū)學生的知識掌握水平把握題目的設計難度，不同的知識經(jīng)濟和教育水平使得不同地區(qū)的學生在語文知識的掌握上顯著不同，要根據(jù)不同地區(qū)的學生設計不同的考試內(nèi)容。第三，尊重師生的個性發(fā)展。在信息化時代背景下，國家越來越注重對教師和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族的能力，是一個民族發(fā)展的不竭動力。眾所周知，高考是根指揮棒，高考命題直接影響著教師的教學過程、日?？荚嚭途毩暶}，需要通過更多開放性的試題、更多聯(lián)系生活的案例，促進教師教學風格的形成和學生個性思維的發(fā)展，進一步促進師生的個性成長和全面進步。

2.六個講究

六個講究是針對高考命題過程中的材料選定而提出的建議。除了語言基礎題中詞語、句子等材料的選擇，高考命題中的材料選擇還包括閱讀材料的選擇和大小作文材料的選擇。首先，在命題材料的選擇過程中要講究經(jīng)典、典型，傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年的積淀，對當今世界的發(fā)展具有重要的指導作用。具體到學生來說，經(jīng)典名著語言靈動精妙，思想豐富深刻，包含著典型的文學創(chuàng)作方法、素材主題等，這些對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文知識的提高起著重要的作用。其次，要講究時新、深刻。語文知識是用來解決生活中的問題的，因此語文材料的選定要與當前的現(xiàn)實密切聯(lián)系，選擇當前新的熱點、新的技術發(fā)現(xiàn)和新的成就，以促進學生聯(lián)系現(xiàn)實加強對語文知識的應用。再次，語文知識是工具性和人文性的統(tǒng)一，高考命題不僅考查學生語文知識的應用能力，而且考查在語文知識中所培養(yǎng)的語文素養(yǎng)，因此高考命題在材料的選擇過程中，要重視材料的思想引導性、文學的藝術性和情感的熏陶性，促進對學生語文情感的考查和熏陶。最后，在選擇材料的過程中要做到雅俗兼顧，情感文本、科普文本和通俗文本相結(jié)合，促進學生對不同文本的感知和體會。綜上所述，閱讀材料和大小作文材料的選擇要講究經(jīng)典典型、講究時新深刻、講究思想哲理性、講究文學藝術性、講究情感人文性、講究雅俗兼顧。

三、結(jié)語

高考一方面關系著國家教育的發(fā)展，另一方面關系著社會、關系著千千萬萬民眾的利益。當前高考實行國家統(tǒng)一命題和各省自主命題相結(jié)合的方式，但這個過程使高考命題的公正性增加了難度。因此，保證高考命題的公正性要以兩綱為中心并與時俱進展開命題。本文對高考命題的指導思想、命題的內(nèi)容、考查內(nèi)容的側(cè)重點、命題的規(guī)范性及考查標準的準確性等方面進行了較為深入的研究，總結(jié)出一些高考命題的基本原則和基本要求，以促進高考命題的科學性、規(guī)范性和公正性，加強對教育教學的指導作用。

參考文獻：

[1] 王后雄.高考命題公正的現(xiàn)實困境與兩難選擇[J].教育研究，2008（8）.

第3篇：高中語文考點范文

一、四項知識

高中語文教學應讓學生學會四項知識。其一，基礎知識，即課文涉及的重點作者、語法、修辭和字詞句篇等。只有讓學生掌握語文的基礎知識，才能使學生更好地遣詞造句、布局謀篇和積累知識。其二，主題知識。即通過課文揭示的主題教育學生對人生持有正確的看法，從而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。其三，結(jié)構(gòu)知識，即文章的布局謀篇及段落大意等。對此，教師應引導學生學會自己劃分段落，歸納大意；或讓學生按照自己的想法安排文章結(jié)構(gòu)，只要合理即可。其四，文體知識，即文章體裁和文學體裁。一般而言，文章體裁分為：記敘文、議論文、說明文和應用文；文學體裁分為：小說、詩歌、散文和戲劇。教師應指導學生搞清文章體裁和文學體裁的概念，可在實際教學中將文體知識與文本教學相結(jié)合，并輔之相關練習，使學生更好地掌握所學內(nèi)容。

二、兩種能力

高中語文教學應讓學生提高“兩種能力”，即想象力，認識問題、分析問題和解決問題的能力。

1.提高學生的想象力

高中語文教學應側(cè)重提高學生的想象力，學生有了想象力就可舉一反三。例如，在教學《項鏈》一課時，教師提出這樣的問題：《項鏈》一文的主人公一直以來頗具爭議，你們對她的印象如何？預習過的學生紛紛表達自己的見解：有的認為，她貪圖享受，死要面子，活該；有的認為，她誠實守信，不賴賬；還有的認為，她吃苦耐勞，不出賣肉體和靈魂。最后，教師點評：大家都言之有理，非常精彩。的確，針對同一題目，允許具有合理性的不同答案存在，這必然提高學生的想象力，有利于學生今后的發(fā)展。

2.提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力

（1）認識問題的能力

認識問題的能力，即學生對事物的看法是否正確，樹立的人生觀、價值觀是否具有意義。因此，在高中語文教學中，教師可通過課文揭示的主題思想培養(yǎng)學生對事物的正確認識，并通過課外知識的引申和印證，使學生對事物的道理或意義有更深刻的認識。值得強調(diào)的是，教師應把課內(nèi)知識與課外知識巧妙結(jié)合。例如，教師讓學生以《我的中國夢》為題寫作文，僅憑課本知識絕對不夠。為了落實“讓地球沒有污染”“還原小橋流水、草長鶯飛的家園”及“讓人們恢復傳統(tǒng)美德”等方面的內(nèi)容，就必須巧妙地引進課外知識。

（2）分析問題的能力

分析問題的能力，即通過閱讀課文、歸納問題，引導學生通過分析作出正確的判斷。只有理解，才能分析；只有分析，才有判斷。分析問題的能力是在長期的語文學習和不斷的思考中逐步形成的，它包括：課堂提問、自主學習、尋求幫助和互相討論等。分析問題能力的提高不僅需要學生對語文綜合知識的掌握，更需要教師采取各種有效措施（例如：開展演講賽，舉行辯論賽和開展社團活動等），使學生理解“言外之意”和“弦外之音”。這是高中語文教學的重要環(huán)節(jié)。

（3）解決問題的能力

解決問題的能力以認識問題的能力和分析問題的能力為根基，具體包括兩點：一是通過語文學習，使學生對事物形成正確的認識，并找到自身與社會的結(jié)合點；二是通過閱讀分析，使學生提高審題、審美的能力，提高辨別文章好壞和人生是非的能力，從而想出更好的解決問題的辦法。

三、一個重視

在高中語文教學中，教師應重視提高學生的寫作能力。作文（包括主題立意、結(jié)構(gòu)安排、語法修辭和對某種文體的獨到審美等）能反映學生語文的綜合能力。具體包括四個關鍵：其一，寫作前要構(gòu)思；其二，緊扣主題動筆寫；其三，思路清晰、內(nèi)容豐富是關鍵；其四，寫成初稿后反復修改（修改過程就是閱讀分析過程）。在修改文章時，應注意五點：一是看結(jié)構(gòu)是否合理，有無順序混亂現(xiàn)象；二是看詳略是否得當，有無喧賓奪主現(xiàn)象；三是修辭運用是否恰當，表達是否形象；四是有無病句和錯別字，標點符號是否正確；五是開頭結(jié)尾的形式是否新穎，能否吸引讀者等。值得注意的是，教師既要注重提高學生的寫作能力，又要使學生養(yǎng)成修改文章的好習慣。

第4篇：高中語文考點范文

一、多媒體教學手段的優(yōu)越性

長期以來，高中語文教學手段一直比較陳舊滯后，許多教師在課堂教學中，較少運用多媒體教學手段，即使在教學中運用這一教學手段，也僅限于投影、掛圖等信息容量不大、生動性不足的教學內(nèi)容，對于提高教學生動性方面所產(chǎn)生的作用不夠明顯。多媒體教學手段彌補了以往傳統(tǒng)教學手段的不足，具有明顯的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.演示生動形象有助于激發(fā)學生學習興趣

多媒體教學手段最顯著的特征，就是能夠運用影音展示的方式，為高中語文課堂教學活動注入一絲生機與活力，對枯燥的課堂教學具有激趣作用。學生在多媒體這樣生動的演示手段幫助下，學習探究欲望得到激發(fā)，整個課堂教學氛圍活躍起來，對教學活動的深入推進和教學目標的全面實現(xiàn)，具有積極影響。尤其是在高中教學節(jié)奏較快、學生壓力較大的狀態(tài)下，運用多媒體教學手段能夠提高學生的學習興趣，有助于教學活動的有效開展。

2.素材收集廣泛，有助于突破空間限制

在高中語文教學中，需要豐富的素材作為基礎，而傳統(tǒng)教學手段在教學素材收集方面受到極大限制，不僅來源渠道受到限制，課堂演示也受到較大限制。而各種多媒體素材能夠通過互聯(lián)網(wǎng)這一途徑，拓寬教學信息的來源渠道，迅速有效地獲得信息。同時，教師在教學中對這些信息進行演示的方式也更為靈活，鼠標一動，各種信息能夠方便快捷地展示出來，對增加課堂教學信息容量方面作用非常明顯。

3.渲染效果較強，有助于營造濃厚氛圍

語文學科是思想性與情感性最強的學科，教師在高中語文教學中，應當將情感因素融合滲透進去，增強學生內(nèi)心的情感共鳴，讓教學活動更具滲透力，全面實現(xiàn)三維教學目標。多媒體手段在這一過程中，扮演著重要角色，尤其是情境豐富、情感強烈的教學內(nèi)容，通過音樂渲染熏陶的方式，以及播放精彩片段激發(fā)學生情感共鳴等方式，能夠在學生的內(nèi)心產(chǎn)生強烈共鳴，有助于學生獲得最佳的理解效果，讓他們受到深刻的思想教育。

二、多媒體教學中存在的不足之處

多媒體教學手段在高中語文教學中，發(fā)揮了較為明顯的作用，但是，廣大教師在對這一手段運用的過程中，存在著不足之處。盡管有的教師運用較為科學規(guī)范，產(chǎn)生的促進效果也非常明顯，但是也有部分教師在多媒體教學中，對這一技術運用不當。因為對新課程理念理解的不夠深入，導致多媒體教學成效低下，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.教師使用頻率偏高，影響自主思維深入

多媒體教學手段在語文教學中，具有廣泛的運用空間，但是在不同階段的教學中，使用頻率應當有所區(qū)別，一般來講，在高中語文教學中，一節(jié)課使用多媒體的頻率應當在兩次左右較為適宜，運用這樣的方式為學生的思維理解活動拓展空間、增加感性認識，有助于提高教學成效。但是部分教師認為多媒體手段使用次數(shù)越多越好，在這樣片面理念的影響下，許多教師在教學中，對多媒體手段的使用超過三次。這樣做，一方面占用教學時間過多，擠占了其他教學環(huán)節(jié)的時間；另一方面使用頻率過高，之間的間隔相對不足，導致學生思維活動雖然處于活躍興奮狀態(tài)，但屬于淺層狀態(tài)，不能進行深入的分析研究。

2.運用多媒體機械單一，教學針對性不強

在高中語文多媒體教學中，有些教師選擇了直接運用這樣的方式，公開發(fā)行的各種教學課件與教師教學實際之間有著較大的距離。這一點并沒有得到部分教師的重視與關注，他們在多媒體教學手段的使用中，直接將出版社制作的課件作為課堂教學之用，部分環(huán)節(jié)、內(nèi)容脫節(jié)影響多媒體教學手段與教學實際之間聯(lián)系的緊密度，影響了教學活動的針對性。

3.教師使用時機不準，未能發(fā)揮點睛效能

在高中語文多媒體教學中，多媒體手段的使用應當體現(xiàn)畫龍點睛的作用，在最為需要、最為關鍵的時刻使用，激發(fā)學生的學習興趣，加深對教學內(nèi)容的理解。但是部分教師在使用中存在著隨意性，沒有在選擇的時機上加以研究，導致多媒體教學手段成為了點綴與裝飾品，失去了其使用的本來意義。

三、有效突破困境的對策

多媒體教學手段的使用是教學改革的一大特色，也是教學現(xiàn)代化的重要途徑，這一點毋庸置疑，但是如何揚長避短，使之作用發(fā)揮最大，應當是每一位高中語文教師所深入研究的課題。

1.強化技能技巧學習，提升自主設計運用能力

作為現(xiàn)代高中語文教師，信息技術手段運用能力是履職必備基礎之一，教師應當通過各種培訓與學習活動，對多媒體教學手段能夠做到熟練掌握，會操作還要會設計，能夠根據(jù)教材內(nèi)容的需要和教學對象的特點，將自行設計制作的多媒體課件與提高教學成效緊密結(jié)合起來，能夠運用各種設計軟件，將與教材相關的文字、圖表、聲音、圖像、視頻等資源整合并利用起來，制作符合學生認知特點、適應教學實際需求的多媒體課件。許多教師在教學實踐之中都深有體會，與其做簡單的操作者，不如去深入研究課件的設計方法，掌握了設計技巧，在使用上會更加方便，各種教學資源信息能夠得到廣泛運用和整合。

2.科學把握使用頻率，輔助教學活動有效開展

在高中語文多媒體教學中，教學手段使用頻率一定要得到有效控制，一般情況下，每節(jié)課使用多媒體的次數(shù)以兩次較為適宜，最多不得超過三次，以這樣的方式有效避免多媒體使用過多過濫的問題。實踐證明，保持恰當?shù)氖褂妙l率，能夠最大限度地發(fā)揮多媒體手段的促進作用，同時也避免了喧賓奪主的現(xiàn)象，這一點應當在語文教學別注意。

3.緊扣教學關鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮教學手段促進效用

多媒體手段的使用時機大有講究，要做到科學合理運用，在教學導入環(huán)節(jié)，針對學生學習情緒低落的實際，教師可以運用多媒體手段進行一些背景資料的演示和音樂的熏陶等，讓學生提高參與教學活動的積極性，為整節(jié)課的教學營造良好氛圍。在教學信息補充環(huán)節(jié)，多媒體手段的有效運用，讓課堂教學變得更加豐富多彩。在一些教學情感較為強烈的環(huán)節(jié)，多媒體手段的及時介入，還能夠幫助營造與教學內(nèi)容相一致的環(huán)境氛圍，為學習活動的有效開展發(fā)揮促進作用。

第5篇：高中語文考點范文

《普通高中語文課程標準》中對古詩教學提出課程目標：“通過閱讀欣賞，陶冶性情，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！钡F(xiàn)在古詩教學已經(jīng)變味，或忽視古詩教學，或只重高考功利性，或教學模式化，為教而教等等。

一、古詩教學存在的幾個問題和現(xiàn)象

1.字字落實使古詩教學味同嚼蠟

把古詩當作古文來教，從生字解讀到詞語的釋義再到詩句的翻譯。把疏通句意、弄懂字面意思作為教學目標，加之以強制性的背誦。一節(jié)詩歌鑒賞課，只重在字面上“做文章”，一首詩只在意義上給學生留下些記憶，學生讀之無味、棄之不能，扼殺了學習古詩的熱情。

2.多媒體泛濫使古詩鑒賞一覽無余

現(xiàn)代信息技術廣泛應用到教學中，多媒體手段也越來越多地滲入古詩教學中。殊不知古詩教學，那是語言和思想的馳騁，其

中的意蘊不是靠背景音樂、幾幅圖畫能表現(xiàn)出來的。雖然畫面唯美，音樂動聽，但畫有畫意，樂有樂韻，詩有詩情。畫面無法解讀隱含的詩意，音樂也不能詮釋詩味，反而讓學生的思維停留在了畫意上，拘束于音樂的意義中，而制約了學生對詩的想象空間。

3.拘泥呆板使古詩教學缺少突破創(chuàng)新

在古詩教學中，被教材單元所局限，按部就班，教學機械，教一首算一首，對詩的鑒賞往往不能深入挖掘，也就無法體味其精妙所在。選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》在三個單元中分別選取了杜甫的詩作《蜀相》《登岳陽樓》《閣夜》，如果拘泥于教材單元的編排，按教材的順序開展教學，勢必教師教得繁，學生學

得煩。

4.高考的功利性使古詩教學淪為應試工具

高中語文教師更多地把目光投向高考，這本無可厚非。但如果把高考作為教學的唯一目標，只講功利，一切以應試為目的，這樣的語文課還有多少趣味。就有教師把古詩教學當作應試的“解題”課，把教材當作題目，設置考題進行解題指導，由學生做題，教師講評，古詩教學淪為應試工具和手段。

二、古詩教學中的幾點做法

我認為以上幾種關于古詩教學的做法不可取。經(jīng)過多年的教學實踐，在古詩教學上有所感悟。下面就古詩教學說一說自己的心得體會。

1.重吟誦，提倡不求甚解

教學古詩詞時，除了必要的生字點撥、特殊字詞的理解、煉字精妙賞析外，切忌字字落實，句句疏通。詩歌語言跳躍性大，言有盡而意無窮，如果是翻譯性地弄懂句義，會使全詩平白無味。且詩中的意味，有時很難用語言精確表達，所謂只可意會不可言傳。

賞析詩詞從吟誦開始，朱熹說“須是先將詩來回吟詠四五十遍，方可看注?？戳擞忠髟伻氖?，使意思自然融洽，方見好處?！崩钌屉[的《錦瑟》以其含意隱晦、意境朦朧著稱。讓學生解釋字句，很多學生可能無法解釋清楚，反而會在字面上糾結(jié)不清。教學時可側(cè)重介紹李商隱的經(jīng)歷、講解清楚詩中的典故，讓學生反復吟誦。把后人對這首詩主旨的不同解說介紹給學生做參考，讓學生根據(jù)自己的理解誦讀，注意情感的調(diào)適，從而領略詩人的細膩情感，品味古詩的情韻美。

深情吟誦引領學生沉浸于詩情中，不求甚解激發(fā)學生鏡中看花、水中望月的神奇審美體驗。“詩言志”，詩歌教學重在情感把握，不要糾纏字詞的細枝末節(jié)；注重吟誦，教出詩的意韻，才是最重要的。

2.善想象，置身于詩境

文字是無形的東西，需依據(jù)讀者的想象才能使它鮮活起來。

跳躍的詩歌，更需讀者借助想象捕捉詩中形象把它聯(lián)想成藝術整體，在心里把藝術形象進行補充豐富，再現(xiàn)其藝術畫面，獲得新奇的審美情趣。巴爾扎克說：“真正懂得詩的人，會把作者詩句只透露一星半點的東西拿到自己心中去發(fā)展”，而不是用現(xiàn)代技術

手段限制學生的思維空間。

李白在《夢游天姥吟留別》中用想象夸張手法，為我們描繪了一個迷離恍惚、氣象萬千的神仙世界，這種境界是讀者從未經(jīng)歷過的。教學時教師要注重引導，讓學生展開想象和聯(lián)想的翅膀，在腦子里把文字符號轉(zhuǎn)化為具體可感的形象和畫面，沉浸于詩中超現(xiàn)實的境界中去，從而獲得一種全新的認識，教學才可能成功。

詩歌的形象是詩人的情感載體，是詩人情思的外化形態(tài)，“萬水千山總是情”，通過想象再現(xiàn)形象，也就是體味詩情的過程，享受詩歌魅力的過程。

3.用比較，體味古詩細微之美

嚴格按教材編排，孤立教學古詩，往往難以達到良好的教學效果。而把比較鑒賞引入詩歌教學，能為古詩教學注入新鮮活

力。中國古典詩歌異彩紛呈，詩歌與詩歌之間，詩人與詩人之間既有同質(zhì)，又有異質(zhì)。在比較中鑒別，通過鑒別從精細之處咀嚼

詩味。

古詩的比較鑒賞可以是詩人自身不同時期的作品的比較。許多詩人，由于時代社會、個人經(jīng)歷等原因，他的思想前后有很大變化，反映到創(chuàng)作上，不同時期作品風格迥異，如，李清照、李煜等。通過不同階段作品的比較，可以較準確把握一個詩人的創(chuàng)作。如，教學李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》時，把二者進行比照鑒賞，能深入理解前期作品《醉花陰》寫閨中的“閑愁”與其后期作品《聲聲慢》寫國破家亡的“濃愁”的不同內(nèi)涵。古詩的比較鑒賞，也可以是同一時代、不同作家不同風格的比較。

比較鑒賞，同中求異，異中求同，能讓學生體味到更細微的東西，使學生對古詩的內(nèi)涵有更深刻的理解。采用比較教學是激發(fā)學生探究欲望、提高鑒賞水平的有力手段，也是打破古詩教學程序化、機械化、模式化、教條化的很好途徑。

4.讓古詩教學由知識課堂走向生命課堂

高中古詩教學要兼顧高考的需求，但全面傾向于應試，把古詩賞析課上成應試課，那不是真正意義上的古詩教學。高中教材里選錄的古詩蘊含著豐富的情感，是對學生進行德育教育的良好范本。古詩教學應充分利用好教材，挖掘詩歌的人文意義，實現(xiàn)其教育價值，把古詩教學從知識課堂引向生命課堂。

《離騷》讓我們看到了屈原憂國憂民的愛國之情和追求理想的執(zhí)著，《登岳陽樓》讓我們明白了杜甫傷時憂世的悲憫情懷，《歸園田居》讓我們讀懂了陶淵明潔身自好的高風亮節(jié)，《定風波》讓我們理解了蘇軾超乎物外的曠達人生態(tài)度，《孔雀東南飛》見證了愛情的忠貞……古詩里有人類所有最崇高的情感，讀一首古詩，就是完成了一次跨越千年的靈魂對話，就是一次心靈的震撼，就是一次生命境界的提升。

古詩教學的本色應是生命教學，在詩歌的教化下，讓學生得到心靈洗滌和精神陶冶?！案衅渲鞠?，動其情感，沐其道德，化其行為”，把熔鑄于古詩中的高尚情操、人生態(tài)度內(nèi)化為學生的人生信念，這才不背離古詩教學的宗旨。

第6篇：高中語文考點范文

1. 自然結(jié)尾，點明主題

隨著文章的結(jié)束，文章自然而然地結(jié)尾。如Helping the Policeman(幫助警察)的結(jié)尾可以是：The two children were praised by the police and they felt happy。再如The Tortoise and the Hare(龜兔賽跑) 的結(jié)尾可以是：When the hare got to the tree, the tortoise had already been there。

2. 首尾呼應，升華主題

在文章的結(jié)尾可以用含義較深的話點明主題，深化主題，起到畫龍點睛的效果。如I Love My Hometown(我愛家鄉(xiāng))的結(jié)尾可以是：I love my hometown, and I am proud of it。

3. 反問結(jié)尾，引起深思

第7篇：高中語文考點范文

一、新課程改革理念下的教學模式并不是要完全否定傳統(tǒng)的

教學模式

對于新課程改革的語文課堂教學模式，其實是很難明確的，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學模式”來推廣，因為教學方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學方法或模式，根據(jù)《普通高中新課程方案導讀》要求都應該具有以下這些特征：“（1）在教學目標的設置上，應該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預設目標，又要重視可能出現(xiàn)的非預設性目標；

（2）在教學內(nèi)容上，不但包含學科學習內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實生活中的真實問題；（3）在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結(jié)合使用；（4）在教學的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術，以吸引學生注意、引發(fā)學生的思考；（5）在教學的順序上，遵循‘先學后講’的次序；（6）在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流；（7）在教學評價上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結(jié)果作為評價依據(jù)?！币虼?，課改中教師不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學。我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可貴的經(jīng)驗，如啟發(fā)式、點撥式、討論式等。更何況我們的語文教學有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學生的自學能力的“六步教學法”，錢夢龍的“自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當前實施新課程改革提供豐厚的理論基礎和實踐經(jīng)驗。

二、新課程背景下的語文教學不必去刻意追求課堂的“熱鬧”

我們對新課程改革理念下課堂教學的“熱鬧”要有個正確的認識：新課程改革的實施一改以往教師“獨霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，學生不再像以前那樣被動地接受知識了。這種為學生創(chuàng)設良好自主學習情境的“熱鬧”，著力于培養(yǎng)學生的語文應用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學模式的改進，即從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展，從“教師為課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“學習活動的組織者和引導者”，從注重教學的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學的過程，從“一言堂”的教學模式轉(zhuǎn)向個性化教學模式，從教師權威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的互動與對話。我們應大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學生學習語文的被動局面的教育理念和教學方式。而一些教師卻有意無意地走入了

誤區(qū)。

有的教師熱衷于“大討論”，認為這就是落實了學生的主體地位，就是“自主學習和合作學習”，教師一上課，就把設計好的大量問題一下子拋給學生，然后布置學生展開大討論。且不說設計的問題是否抓住了教材重點、是否科學合理，也不說沒有層次、沒有梯度地一下子拋出這么多問題，是否符合循序漸進的認知規(guī)律，單說沒有引導，沒有啟發(fā)，教師完全放手聽憑學生去進行沙龍閑談似的討論的做法，我們不禁要問：教師的主導作用體現(xiàn)在哪里？討論的質(zhì)量怎么保證？有的教師追求“看點”，嘩眾取寵，有的語文課堂教學氣氛“沉悶”，一直被人們口誅筆伐，因此，實行新課改，有些教師就特別注意營造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂“看點”，他們的語文課笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實則浮華空洞、流于形式。

三、新課程改革對教師的閱讀提出了挑戰(zhàn)

陶行知先生說過:“學高為師，身正為范?！薄皩W高”和“身正”是教師執(zhí)業(yè)的資本，是為“師”的根本所在。“要給學生一杯水，教師必須有一桶水?！碑斍半S著新課改的全面推進，對教師的素質(zhì)提出了更加現(xiàn)實而迫切的要求，擁有“一桶水”遠遠不夠了，教師應該是“一條奔騰不息的河流”。但這水從哪里來？很重要的一條途徑就是向書籍報刊學習。一個教師沒有一定數(shù)量的教育、科學、文化書籍和報刊閱讀量是不可思議的。

然而目前教師讀書情況如何呢？不久前，著名的特級教師李鎮(zhèn)西接受記者采訪時，發(fā)出感慨：“我們的中小學老師們往往是不讀書的?！彪y道“教書人”會不讀書？這很容易令人產(chǎn)生誤會。當然，老師是離不開教材和教學參考資料的，這里所說的讀書是指除了教科書之外的，為了提高自身素質(zhì)而進行的廣泛閱讀。并非是李老師危言聳聽，教師們不讀書這是當前確確實實存在的狀況。

第8篇：高中語文考點范文

關鍵字：強化；高中語文；課堂教學管理

課堂管理是一門學問，也是一門基本功。課堂管理為教師的授課和學生的學習創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境和氛圍。一個教師若是不善于進行課堂管理，課堂秩序混亂，那么即便教師有著很高的教學水平，很深的學術造詣，教學質(zhì)量也無法保證。課堂管理是每個執(zhí)教者都必須深入思考和研究總結(jié)的重要課題。

下面筆者就把自己在教學實踐中總結(jié)出來的高中語文課堂管理策略分享一下。

一、讓學生養(yǎng)成認真聽課的好習慣

學期伊始幾乎每個老師都會給學生上一節(jié)預備課，千萬不要小看這一節(jié)課，如果利用得當，本學期的課堂管理就會事半功倍。這節(jié)課主要是讓學生明確規(guī)則，什么事情不該做，什么事情該做，要做到什么程度等。例如課前要求學生背誦，在這節(jié)課上就要給學生明確本學期背誦的篇目，背誦的進度，提問落實的方法。課前如果要求學生演講，就要讓學生明確演講的目的、規(guī)則、方法、范圍等。這樣每節(jié)課前三兩分鐘學生或者大聲背誦，或者聲情并茂地演講，這樣有利于師生迅速進入緊張有序的教學狀態(tài)，提高課堂教學效率。避免出現(xiàn)一些學生由于不知道該干什么而在課前追逐打鬧，聊天睡覺，甚至于連上課鈴聲都聽不見，等教師整頓好秩序時間已經(jīng)過去了幾分鐘的消極局面。教師切不可在教學之初給學生留下松松垮垮的印象，一定要規(guī)范好學生的行為，讓學生迅速形成良好的行為習慣。

二、對課堂中的突發(fā)事件要機智處理

作為合格的教育工作者還要隨時做好準備解決突發(fā)狀況。解決突發(fā)事件的能力是教師課堂管理能力的重要體現(xiàn)，一個偶發(fā)事件的解決方式也許會改變你在學生心中的印象。

如果課堂上突然飛進一只小鳥，當然會一下子吸引了所有學生的注意力。這時，就可以把課停下來，打開門窗，把小鳥放出去。然后幽上一默：連小鳥都想來參加我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。那么讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續(xù)上課。再比如課堂上發(fā)現(xiàn)某學生在寫其他學科的作業(yè)，可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來?；氐街v臺繼續(xù)講課，并注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下可找他個別談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會取得好效果。有時學生會在課堂上會突然出現(xiàn)流鼻血、肚子疼、頭暈出冷汗等病狀，這時教師就要迅速做出判斷，癥狀輕的可以簡單處理一下鼓勵學生繼續(xù)聽課。嚴重的讓一兩個學生陪護其到醫(yī)務室先進行診斷，并在第一時間內(nèi)聯(lián)系其家長到校，千萬不可延誤學生病情。

課堂管理是提高教學質(zhì)量的保證，卻不是提高教學質(zhì)量的根本。提高教學質(zhì)量的根本在于教師提高自身的素養(yǎng)和教學水平，保證把每一節(jié)課都上成精品課。如果本末倒置，不想辦法提高教學能力，加大知識和信息的含量，只是片面強化課堂管理，就會引發(fā)學生的逆反心理，引起學生的不滿和怨言，最后適得其反。

三、實現(xiàn)對課堂教學的主動控制

高中生心理發(fā)展的基本特征是由半幼稚、半成熟向成熟過度。較之高中以下的學生他們能夠很好地控制自己的思想行為，但我們也不能對他們的自制力盲目樂觀。這就要求教師通過明確的管理指令信息，來實現(xiàn)對課堂教學的主動控制。這是易行又高效的一種課堂管理方法。比如教師可以在講到重難點或一部分學生進入疲勞狀態(tài)時明確指令：“全體都有，請大家把腰板挺直，頭抬高，集中精力進入本節(jié)課的重難點”。需要記錄的重點內(nèi)容明確指令：“請大家把該知識點記錄在書本某頁某處?！敝苯又噶畹氖褂靡m度使用，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。教師也可運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情境中，自動遵守課堂管理要求，比如“現(xiàn)在同學們都在認真看書，有的同學還動筆圈點，已經(jīng)進入了學習的最佳狀態(tài)”。這樣，那些本來認真看書的學生就會更加認真，一些不怎么認真的也自動端正了態(tài)度。

第9篇：高中語文考點范文

一、創(chuàng)造良好的語文課堂教學環(huán)境，有助于提高學生的成績

高中語文教學應當具有輕松和諧的教學環(huán)境，能夠最大限度地發(fā)揮高中生的主觀能動性，讓學生主動地去學習語文。同時還需要教師去不斷地摸索一些具有個性的教學方式，并建立起教師和學生的平等關系。傳統(tǒng)的語文教學模式大多數(shù)都是教師在講臺上不斷地給學生灌輸知識，學生在下面被動地接受知識，這種填鴨式的教學模式雖然能夠直接傳授知識，但存在明顯的弊端。因此，高中語文教師應當改變傳統(tǒng)的教學觀念，一定要以學生為主體，將課堂的主人真正交還給學生，創(chuàng)造出一種探究、合作以及自主的學習環(huán)境。教師在課堂中只是輔助學生進行學習，強調(diào)學生學習的具體過程以及學習的體驗，教師還應當在課堂中重點引導啟發(fā)學生進行自由的發(fā)言，也可以進行激烈的辯論。當然教師需要作為調(diào)節(jié)者進行課堂氛圍的控制，這樣較為開放以及活潑的課堂氣氛有利于學生發(fā)散思維，提升語文綜合能力，有助于學生提高高考語文成績。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，努力提高教師自身水平

教學本質(zhì)就是學生的學習以及教師的教育的高度統(tǒng)一，學生與教師之間的關系是平等的，在這樣的基礎之下師生之間的互動才能夠產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生情感以及思想的碰撞，因此，高中語文教師在教學的過程中除了和學生進行交流與對話以外，高中語文教師還應當努力提高自身的教學水平，教師要拋棄過去教師地位比學生地位高的思想，要站在學生的立場上去進行教學，有針對性的考慮學生的接受程度。同時，語文教師要使用標準的普通話，做到語言表達流利暢通，注重自己的儀容儀表，以身作則。更為重要的就是教師要更新傳統(tǒng)的教學觀念，并將全新的教學觀念在教學過程中體現(xiàn)出來，將高中語文的授課內(nèi)容結(jié)合當下的實際，不斷地創(chuàng)新自己的教學方法，最終引導學生也能積極地更新學習模式，提高自身修養(yǎng)，提升自己的能力，提高高考成績。因此高中語文教學的改革得到發(fā)展，需要高中教師能夠不斷的提高自身的水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。

三、倡導學生個性化思維，讓語文課堂成為智慧和思想的天堂

傳統(tǒng)的高中語文教學往往只是關注語文的思想性以及工具性，大多數(shù)都是讓學生進行課文的中心思想的歸納與分析，學生沒有太多的自由時間去讀書，教師對學生的指導往往也是不夠的，這樣就會導致學生的思維空間受到限制，不利于學生的全面發(fā)展。高中語文應該不斷地提高學生的語文素養(yǎng)，也就是說要讓學生積累豐厚的語文知識，具備較高的交際能力、寫作能力與閱讀能力，并形成較強的語感。新的課改提倡高中教師應當引導學生對課文文本的個性化學習閱讀，并且讓學生能夠深刻的感知文本，倡導學生個性化思維，指導學生學會和主人公、作者以及文本進行對話，讓學生對文章的主題以及含義達到真正理解的目的。另外，教師可在平時的教學過程中引入一些具有教育意義以及美文欣賞功能的文章，讓學生進行欣賞并學習，發(fā)現(xiàn)這些文章中的一些深層次的意義，讓高中語文課堂成為智慧和思想的天堂。

四、采用多媒體教學，提高語文教學質(zhì)量