中小學(xué)科學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)科學(xué)教育范文

論文摘要 系統(tǒng)科學(xué)反映了人類思維科學(xué)和認(rèn)知方法論的無限性、多層次性和綜合性特征。從系統(tǒng)科學(xué)研究方法的角度，審視當(dāng)前中小學(xué)科學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)注重形成開放、綜合、可持續(xù)的科學(xué)教育觀。

歷史和時(shí)代的發(fā)展充分表明，公民的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為社會進(jìn)步的基本因素，是國家興旺昌盛的根本。所以從教育的社會功能角度看，提高公民的整體科學(xué)素養(yǎng)是中小學(xué)科學(xué)教育的根本目的之一。但是我國從1992年開始的對公民科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查顯示，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)與發(fā)達(dá)國家相比，存在明顯的差距，并且在一段時(shí)間內(nèi)處在徘徊不前的狀態(tài)。造成這種狀況的原因是多方面的。從科學(xué)教育課程與教法角度來反思，主要存在2個(gè)問題:1)靜態(tài)的片面的課程觀，即過分強(qiáng)調(diào)課程的相對穩(wěn)定性;2)課程實(shí)施基于教師為中心，進(jìn)行單向的知識傳授，更多強(qiáng)調(diào)確定性知識。

科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括科學(xué)知識、科學(xué)過程與方法、對科學(xué)本質(zhì)的理解、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系等方面。這些因素之間相互作用，相互聯(lián)系，構(gòu)成科學(xué)教育的立體畫面。雖然自新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺以來，在師生關(guān)系、知識與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系、研究性學(xué)習(xí)等方面的研究與探討日漸豐富起來，但是在科學(xué)教育觀念的形成上，仍然停留在個(gè)別學(xué)科教育研究層面上，對科學(xué)的認(rèn)識、對科學(xué)教育的認(rèn)識、對科學(xué)本質(zhì)的理解，還都缺乏深度。這些都深刻地影響了我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育。本文基于現(xiàn)代科學(xué)研究的中心之一——系統(tǒng)科學(xué)研究的思維，對中小學(xué)科學(xué)教育觀念進(jìn)行反思，旨在把握中小學(xué)科學(xué)教育改革的正確方向。

1 系統(tǒng)科學(xué)研究與現(xiàn)代科學(xué)觀的基本特點(diǎn)

現(xiàn)代科學(xué)觀是對基于經(jīng)典決定論科學(xué)思維模式而產(chǎn)生的科學(xué)觀的反思，是對科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)活動(dòng)和科學(xué)知識以及科學(xué)方法的哲學(xué)性思考，是對科技與社會現(xiàn)實(shí)關(guān)系、人與自然關(guān)系的重新表述。

在經(jīng)典科學(xué)的影響下，科學(xué)觀一度籠罩在機(jī)械論或二元論的思想下，它過于重視數(shù)學(xué)和實(shí)驗(yàn)方法在認(rèn)識世界和創(chuàng)造世界中的作用，認(rèn)為科學(xué)是對客觀事實(shí)的真理性反映，與科學(xué)“之外”的價(jià)值無關(guān)，是中立的，由此造成真理與德行、價(jià)值與事實(shí)、倫理與實(shí)際需要的分離。但是從系統(tǒng)科學(xué)來看，人類文明的發(fā)展是一個(gè)多方過程，科學(xué)也就是一個(gè)多面體，它既遵循科學(xué)研究本身的規(guī)范，又受到社會環(huán)境、文化資源以及研究者自身價(jià)值取向等多方面的影響，因而其活動(dòng)及知識體系中完全的價(jià)值中立是不存在的[1]。

系統(tǒng)科學(xué)強(qiáng)調(diào)研究的對象的開放性。系統(tǒng)科學(xué)在突破基于經(jīng)典科學(xué)而形成的觀念時(shí)，揚(yáng)棄其平衡、對稱、封閉的局限。熱力學(xué)、相對論、量子力學(xué)以及非線性科學(xué)的出現(xiàn)，向人們展示了一個(gè)開放的遠(yuǎn)離平衡態(tài)的世界[2]。說揚(yáng)棄，是因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)觀既強(qiáng)調(diào)普適的研究規(guī)范，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)個(gè)人研究風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)決定論與非決定論、精確性與非精確性、必然與偶然的統(tǒng)一。

系統(tǒng)科學(xué)注重運(yùn)用綜合的方法。方法論是對科學(xué)認(rèn)識活動(dòng)的形式及方式的看法。經(jīng)典科學(xué)觀與機(jī)械論哲學(xué)息息相關(guān)，經(jīng)典科學(xué)所使用的語言是分析的，研究方法上具有因果預(yù)測性、線性序列性的特征?，F(xiàn)代科學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)為有機(jī)論，認(rèn)為整體以及所有其他部分都包含在每一部分當(dāng)中，提出“完整的整體”的觀點(diǎn)，且并不排斥分析方法，而是包含并超越分析的方法，即應(yīng)用綜合整體的方法對復(fù)雜對象進(jìn)行研究。因而與信息化時(shí)代相對應(yīng)的思維科學(xué)和方法論的形式和內(nèi)容，必然是系統(tǒng)科學(xué)思維和方法論。

2 系統(tǒng)科學(xué)教育觀的形成與特點(diǎn)

現(xiàn)代教育觀的形成不僅是現(xiàn)代思潮的產(chǎn)物，更是現(xiàn)代科學(xué)觀的教育訴求。科學(xué)觀應(yīng)該體現(xiàn)在科學(xué)的基礎(chǔ)教育中，特別是科學(xué)課程改革。因?yàn)檎n程改革的目的是實(shí)現(xiàn)特定的教育目的，但不管什么樣的教育目的，轉(zhuǎn)變教育的對象是中心的環(huán)節(jié)之一。從系統(tǒng)科學(xué)研究的特點(diǎn)來看，轉(zhuǎn)變的對象應(yīng)該是全面的，不僅僅有學(xué)生心靈，也有教師的認(rèn)識與行為。所以系統(tǒng)科學(xué)研究思路為課程改革提供了一種可供選擇的方案，也為認(rèn)識和解決教育現(xiàn)存問題提供了一種方法論。總體上來說，與系統(tǒng)科學(xué)研究特征相對應(yīng)，教育系統(tǒng)應(yīng)該也強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的開放性、自組織性、創(chuàng)造性，注重課程過程，強(qiáng)調(diào)不確定性，重視師生互動(dòng)。

2.1 系統(tǒng)的科學(xué)教育必須是開放的將整體教育作為一個(gè)系統(tǒng)來研究是必要的，但正由于這個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜性，人們在教育研究與教學(xué)實(shí)踐中常采用分析的方法，即將教育系統(tǒng)分解為多個(gè)較為封閉的系統(tǒng)，進(jìn)而分別分析處理。這種做法與經(jīng)典科學(xué)研究是契合的。但是從系統(tǒng)科學(xué)的角度來看，今日主導(dǎo)教育領(lǐng)域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統(tǒng)觀(有清晰的起點(diǎn)和明確的終點(diǎn))應(yīng)該向更為復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)觀轉(zhuǎn)變。在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)中，有序必然會產(chǎn)生，因?yàn)檫@是人類的自組織過程。所以一個(gè)系統(tǒng)開放并不可怕，開放不會導(dǎo)致不可避免的亂，相反在一定的條件下，系統(tǒng)在局部乃至全局會自組織成有序結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育應(yīng)該提倡這種開放的教育系統(tǒng)觀，將系統(tǒng)的自組織看作系統(tǒng)發(fā)展的重要機(jī)制。科學(xué)教育系統(tǒng)作為教育的一個(gè)子系統(tǒng)，同樣也必須是開放的，不僅不能從教育中剝離出來，而且還要與教育系統(tǒng)外的科普、科學(xué)研究等有機(jī)聯(lián)系起來。那種普通教育中教物理的教師不管數(shù)學(xué)和化學(xué)，更不管語數(shù)外的情況，從系統(tǒng)教育觀來看是不合適的。同時(shí)，科學(xué)教育也要走出校園，請科學(xué)研究者參與其中，甚至利用網(wǎng)絡(luò)的開放特性，將我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育置于全球的背景之中。 轉(zhuǎn)貼于 　2.2 系統(tǒng)的科學(xué)教育允許存在不確定性科學(xué)性不等于確定性，從系統(tǒng)科學(xué)研究的角度來看，復(fù)雜系統(tǒng)即便是處于自組織狀態(tài)，個(gè)體行為也是有漲落的。所以不可能達(dá)到教育的轉(zhuǎn)變是確定的。首先不確定之一就是教育目的。多元的教育目的是開放的教育系統(tǒng)觀念的內(nèi)在要求，“和而不同”的教育觀既強(qiáng)調(diào)個(gè)體的社會性又強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異性，只不過它在個(gè)體的發(fā)展要求上，更強(qiáng)調(diào)教育個(gè)體的整體發(fā)展性(即人的全面發(fā)展性)。所以系統(tǒng)的科學(xué)教育觀不會割裂科學(xué)知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，它不會把個(gè)體的科學(xué)能力提高置于固定的、先驗(yàn)的跑道上。相反，科學(xué)教育的每一個(gè)參與者都是教育的有機(jī)組成，教育是主體與客體、課程與人、教師與學(xué)生等動(dòng)態(tài)整合的過程。所以在科學(xué)教育的效果評估上，要充分考慮到不確定性。

這種不確定性還體現(xiàn)在多元文化的價(jià)值趨向，文化霸權(quán)和話語霸權(quán)的消解。因而要求教育者去搞教育創(chuàng)新(教育成為藝術(shù)而不是匠氣十足)，去傾聽處于邊緣地帶的聲音，而不是去重復(fù)根深蒂固的話語或文化。雖然科學(xué)教育的內(nèi)容有其科學(xué)性，但是這是相對確定的，科學(xué)課程蘊(yùn)含的價(jià)值意味仍然是多元的，學(xué)生對其理解帶有強(qiáng)烈的主體性，教師對其解釋也應(yīng)具有多重性。特別在是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生獲取信息的渠道空前的多，所以在具體的科學(xué)課程實(shí)施的過程中，信息源是開放的，系統(tǒng)行為具有不確定性，既是參與者的交互行為，也是學(xué)生在認(rèn)識遠(yuǎn)離平衡的條件下——表現(xiàn)為干擾、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤、困惑——不斷通過耗散而轉(zhuǎn)變的過程，確定的知識同偶然的、雜亂無章的、隨機(jī)的知識一起對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過順應(yīng)或同化達(dá)到平衡，通過漲落達(dá)到有序。

2.3 系統(tǒng)的科學(xué)教育觀念強(qiáng)調(diào)交互的教育過程系統(tǒng)在開放的狀態(tài)下，系統(tǒng)中的各種元素要形成自組織，必需相互作用。用于師生關(guān)系，則主張教師與學(xué)生之間處于一種平等互動(dòng)關(guān)系。系統(tǒng)教育觀主張課程應(yīng)該通過參與者的行動(dòng)和交互作用形成，課程實(shí)施的過程就是自組織和轉(zhuǎn)變的過程。作為個(gè)體的教師是開放的，他不僅對教育系統(tǒng)外是開放的，對學(xué)生也要是開放的。所以在競爭日趨激烈的今天，教師在調(diào)整好與外界的關(guān)系同時(shí)，也要帶著開放的態(tài)度，依據(jù)不同的教育對象尋求恰當(dāng)?shù)慕逃緩?，將學(xué)生帶入對真理的日益深入的理解之中，同時(shí)自己也從學(xué)生處獲得更多有益教育的信息。作為學(xué)生，要通過反思和自組織來促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。交互性正是對傳統(tǒng)單向傳遞知識的教育過程觀的審視，是對教育活動(dòng)基本屬性的揭示。

開放的教育、不確定的因素與互動(dòng)的本質(zhì)這些都要求科學(xué)教育以提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力水平為己任，并使更多的學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這是可持續(xù)發(fā)展觀念的一種體現(xiàn)。

3 科學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)自組織的動(dòng)力

學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高過程是個(gè)體在外界的作用下的一個(gè)自組織過程，尋找到這種自組織的動(dòng)力是關(guān)鍵。著名理論物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者費(fèi)恩曼(Richard P. Feynman)說過:“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們:一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度，如何對待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象?！彼曰A(chǔ)教育課程改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷科學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。

探究學(xué)習(xí)方式的提倡，意在改變傳統(tǒng)單純接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不是被動(dòng)地記憶科學(xué)的結(jié)論，而是經(jīng)歷這種結(jié)論得到的過程和懂得獲取的方法?？茖W(xué)家對自然現(xiàn)象的認(rèn)識是透過現(xiàn)象，抽取有關(guān)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，并且合理近似，提煉出反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在的客觀規(guī)律的各種“概念”和“定律”來。這個(gè)過程是通過探究來完成的，而探究的基本的環(huán)節(jié)是相通的。在基礎(chǔ)科學(xué)教育中，提倡的探究學(xué)習(xí)方式的主要環(huán)節(jié)與科學(xué)研究的是相互一致的?？茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)知識獲取中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過程與方法，所以“做中學(xué)”是對我國傳統(tǒng)科學(xué)教育的糾偏。

綜上所述，現(xiàn)代科學(xué)研究，特別是系統(tǒng)科學(xué)研究的思維特征對科學(xué)教育的訴求是要開放、綜合與可持續(xù)。因而要提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，就必須注意基礎(chǔ)科學(xué)教育的課程改革及其教育方法改進(jìn)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：中小學(xué)科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育；課堂教學(xué)；人文教育；融合；滲透

中國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，振奮了中國人民的愛國主義精神，提升了我國的國際地位，促進(jìn)了國際奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)了國民積極向上，全民健身的熱情。中國現(xiàn)在已經(jīng)步入世界體育大國，但距體育強(qiáng)國的差距還很大，重要原因是我國群眾性體育基礎(chǔ)較差，特別是學(xué)校體育不夠發(fā)達(dá)，體育課堂教學(xué)缺少足夠的魅力。

一、目前中學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中國學(xué)校體育課，已經(jīng)走過百年歷程，在這100多年的風(fēng)雨中，有彷徨，更多的是探索，現(xiàn)在已成為一門日臻成熟的學(xué)科。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天不能擺脫應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)體育課已成為部分學(xué)生思而不樂，樂而不往的場所。中小學(xué)體育課，基本擺脫不了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只要學(xué)生列隊(duì)在操場上，老師下達(dá)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生那種愉悅溫度就會驟降。中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，人文與科學(xué)相融合的理念不可或缺，務(wù)必加強(qiáng)。

1.中小學(xué)生如何看待現(xiàn)在的體育課堂教學(xué)體育課是以發(fā)展體力，增強(qiáng)體質(zhì)為主要任務(wù)的教育，教學(xué)通過參加各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是學(xué)生極其喜愛的，但學(xué)生對體育課不喜歡，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生不喜歡體育課不單單是態(tài)度問題，也不完全是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間緊張和學(xué)習(xí)壓力大無暇顧及體育的問題，而是體育變得不自由，由于上體育課的時(shí)間、內(nèi)容和形式都是設(shè)計(jì)規(guī)定好的，教師走進(jìn)體育課堂，體育變得嚴(yán)肅、冷酷了，到課的全體學(xué)生圍繞授課的內(nèi)容在老師監(jiān)督下逐個(gè)進(jìn)行，在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，器材設(shè)備也不夠完善，教學(xué)安排呆板，使得在體育課中學(xué)生不夠盡興。體育課上，教師要求學(xué)生不得隨便亂動(dòng)，不得交頭接耳講話，學(xué)生間的交流受到很大限制，學(xué)生感到體育課變得孤獨(dú)。體育課中大家在學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作，往往數(shù)十人的目標(biāo)成為個(gè)人的目標(biāo)，老師對技能好的同學(xué)的高要求，也成了全班同學(xué)的自己的要求，這樣體育課變得難度太大了。中小學(xué)體育課結(jié)束后要進(jìn)行考試和達(dá)標(biāo)，學(xué)生認(rèn)為體育課就是為了考試和達(dá)標(biāo)，調(diào)查中了解到學(xué)生并不是不喜歡體育運(yùn)動(dòng)，而且還是很熱愛體育運(yùn)動(dòng)的，可他們不太喜歡體育課，但他們還盼著體育課，因?yàn)轶w育課畢竟是一門特殊的課程。

2．如何看待中小學(xué)生不喜歡體育課的現(xiàn)象國外一份資料顯示，學(xué)校學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)但不喜歡體育課占學(xué)生總數(shù)的10%左右。看來這個(gè)問題不是中國特有的，我們在長春市第七中學(xué)進(jìn)行調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)不喜歡體育課的更多一些，我們這里的問題顯得更突出。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別喜歡運(yùn)動(dòng)，但就是不喜歡體育課，他們在行為上表現(xiàn)出極大的矛盾，如果是在課外體育活動(dòng)中他們表現(xiàn)的生龍活虎，一旦進(jìn)入體育課堂他們就沒精打采，他們把體育和體育課分得特別清楚。中小學(xué)生中不喜歡體育課的人數(shù)呈上升趨勢，這種怪現(xiàn)象是一個(gè)很不好的信號，對我們體育教育工作者來說是個(gè)警示。這種現(xiàn)象至少說明了，我們體育課的教育教學(xué)中不能做到寓教于樂，嚴(yán)重缺失了體育教育的魅力。如果學(xué)生不喜歡體育的勢態(tài)擴(kuò)大，那么將來這些人如何用體育來豐富他們的生活，用體育去鍛煉他們的身體，體育學(xué)科的價(jià)值又如何體現(xiàn)？“群眾體育做大，競技體育做特，體育產(chǎn)業(yè)做強(qiáng)，體育教育做優(yōu)”難以實(shí)現(xiàn)。

二、中小學(xué)體育教學(xué)與人文精神相融合

體育人文精神實(shí)質(zhì)是以全民健身發(fā)展為核心，以青少年體質(zhì)發(fā)展為關(guān)鍵，以競技體育為目標(biāo)，通過群眾體育活動(dòng)，學(xué)校體育教育、競技體育的賽事來尋求體育人文精神和人的本性，探索體育人文精神的價(jià)值在社會各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展中的作用。體育人文精神是體育運(yùn)動(dòng)將以實(shí)現(xiàn)以人為本，走向群眾利益為重，關(guān)注個(gè)體和人類發(fā)展的主體層次，突出文化內(nèi)涵，滿足人的深層要求，體育運(yùn)動(dòng)不僅是競技體育參加國家、國際重大賽事的需求，同時(shí)也是每個(gè)青少年的人性基本需求。中小學(xué)體育課更多地融合人文教育，更好地促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

1．激發(fā)教師的積極性，強(qiáng)化人文精神的培養(yǎng)中小學(xué)體育課由于受到“三基”教育思想的長期影響，“生物觀”長期主導(dǎo)地位，教育的形式與內(nèi)容有些簡單化教學(xué)與學(xué)的關(guān)系混淆，教師的教凌駕于學(xué)生的學(xué)之上，這很大程度上限制了學(xué)生的主體性，能動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。體育教學(xué)中融合、滲透人文精神：首先，建立良好的充滿人性的民主平等的體育教學(xué)環(huán)境；再者，就是在體育課堂中，教師要把人文關(guān)懷融入學(xué)生中。教師在愛崗敬業(yè)的同時(shí)樹立以學(xué)生為本、真誠對待學(xué)生，尊重理解學(xué)生，以身立教，為人師表；改變教學(xué)作風(fēng)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，因人施教。讓學(xué)生能夠親其師、信其道、順其行。“學(xué)生對老師的尊重唯一源泉在于教師的德和才。”為此，教師如何獲得淵博的學(xué)識和高尚的道德情操來贏得學(xué)生的尊敬和信任，是擺在教師面前的突出問題，只有從教師本身認(rèn)識提高、思想改變，豐富自己、科學(xué)與人文相融合，才能使體育課上得更好。

2.增加學(xué)生對體育課的興趣在長春市第七中學(xué)初二體育課堂教學(xué)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，改變學(xué)生不喜歡體育課的現(xiàn)狀要從三個(gè)方面入手。（1）將人文精神的觀念融合與滲透在整個(gè)體育教學(xué)中，在承接以往體育教育傳承“三基”的基礎(chǔ)上，融合人性化、人本化的教育，著力培養(yǎng)中學(xué)生的體育素養(yǎng)、體育能力和體育的行為習(xí)慣。（2）改進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要針對中學(xué)生的特點(diǎn)，為中小學(xué)生提供力所能及而且喜聞樂見的運(yùn)動(dòng)方法和內(nèi)容，以開闊學(xué)生的體育視野，激發(fā)體育興趣，增加其體育課自主參與的熱情。在教學(xué)方法上充分體現(xiàn)人文精神，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為基礎(chǔ)，探索符合中小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。在能力鍛煉、情感培養(yǎng)上下功夫，調(diào)動(dòng)中小學(xué)生體育課參與的主動(dòng)性、積極性，體育教師融入學(xué)生中。（3）體育教學(xué)的評價(jià)體系上，評價(jià)目的是為了促進(jìn)教學(xué)效果的提高，而不是為了評價(jià)而評價(jià)。評價(jià)的形式應(yīng)該體現(xiàn)客觀性，不僅是運(yùn)動(dòng)能力的評價(jià)，還是有體育人文精神的評價(jià)，不僅要對學(xué)生評價(jià)，還要對教師評價(jià)，同時(shí)參考學(xué)生間的相互評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)。只有這樣中學(xué)生體育課才能有聲有色。體育課堂才能是中小學(xué)生思而樂往的場所。

三、不斷加強(qiáng)體育課堂教學(xué)的人文精神

中小學(xué)體育課的教育是一門科學(xué)，是具有人文科學(xué)的基礎(chǔ)特征，是人的活動(dòng)，是關(guān)注人類最根本的健康問題。

1．體育教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的，是把體育和健康教育建立在健康行為理念基礎(chǔ)上開展的體育實(shí)踐活動(dòng)通過體育教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的健康知識和科學(xué)健身方法，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境等各方面的能力，體育教育應(yīng)向富有人性的方向發(fā)展。

2．中小學(xué)生由于來自不同文化素質(zhì)的家庭，家庭教育和養(yǎng)成差別較大為此，學(xué)生對體育課的認(rèn)識也參差不齊，我們體育教育者應(yīng)加強(qiáng)正面教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取行為，確立正確對待體育課的態(tài)度，運(yùn)用人文精神，提高自強(qiáng)意識、競爭意識、健康意識及文化意識。只有把人文精神融合、滲透到體育課的教學(xué)中，才能引領(lǐng)中學(xué)生形成正確價(jià)值取向，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)，吃苦耐勞與拼搏精神，才能文明其精神、強(qiáng)健其體魄。體育是人類文明的結(jié)晶。體育課教學(xué)是全面教育中的重要組成部分，體育是在塑造人的身體，完善人的個(gè)性，樹立獨(dú)立的人格，健全心理，培養(yǎng)良好的意志力等方面，具有獨(dú)有的效果。在體育課的教學(xué)中，人文精神的缺失現(xiàn)象導(dǎo)致“純生物體育觀”。只有在體育課的教學(xué)中融合與滲透人文精神才能確立學(xué)生在學(xué)校體育課中的主體地位，尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注意因材施教合理評價(jià)，使更多學(xué)生主動(dòng)參加體育學(xué)習(xí)，也使中小學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，并在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

作者:徐可 單位:吉林體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第3篇：中小學(xué)科學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】語文教育；教材；自主學(xué)習(xí)

求木之長者，必固其根本，欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。中小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生品性培養(yǎng)方面占據(jù)重要的位置，當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，完成中小學(xué)語文教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)課堂存在不足

（一）學(xué)生語文課堂接受度較低

首先，在同一個(gè)班級中，由于每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)以及生活環(huán)境不同，因而學(xué)習(xí)的狀況也是各異的。有的學(xué)生個(gè)人性格和家庭素質(zhì)培養(yǎng)教育上面相對重視，課堂上素質(zhì)培養(yǎng)教育效果就比較突出，而有的學(xué)生在平時(shí)生活環(huán)境中即忽視素質(zhì)培養(yǎng)教育，造成課堂語文教育難以收獲成果。

其次，學(xué)生對待初中語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。很多學(xué)生普遍反映初中語文比較枯燥，其主要原因是初中語文知識點(diǎn)較為細(xì)碎，且都比較形象直觀，很多語文知識點(diǎn)在一定程度上還表現(xiàn)出較強(qiáng)的理論性，因而略顯枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。例如教材關(guān)于公民權(quán)利與義務(wù)的劃分辨析中，對于初中知識基礎(chǔ)而言就比較難以理解。

（二）教師未能充分展現(xiàn)教材作用

以往的中小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于初中語文教材往往采取照本宣科的方式來進(jìn)行教育，從而造成了死板、呆滯、枯燥的中小學(xué)語文教學(xué)課堂，而課堂的素質(zhì)培養(yǎng)效果也極差。教材沒有能夠靈活運(yùn)用，老師也沒能夠利用教材與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。例如，以往教材提到培育“四有青年”，而教師只能照搬概念，并沒有為學(xué)生提供實(shí)例作為例證。

（三）學(xué)生與老師課堂互動(dòng)不明顯

初中語文素質(zhì)培養(yǎng)教育來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，同時(shí)高于實(shí)踐。課堂教學(xué)中需要老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在學(xué)生與老師互動(dòng)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，課下積極反思、實(shí)踐。

二、提高語文教育課堂教學(xué)有效性的措施建議

（一）創(chuàng)造性地分析和使用教材

教材是較為規(guī)范的語文教育學(xué)習(xí)材料，是學(xué)科內(nèi)容的最重要的載體，限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍。廣東省教育出版社出版的初中語文教科書在數(shù)十年的修訂改進(jìn)之后，已經(jīng)擁有了較好的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和公信力，生動(dòng)直觀、文字精練，為學(xué)生提供了規(guī)范表達(dá)的了科學(xué)示例。

首先，教師在上課之前，就必須認(rèn)真研究教材文本，尋找本節(jié)課語文教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口，積極探尋最佳的課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟。例如在“權(quán)利與義務(wù)”課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)備好現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生貼切的行使權(quán)利與履行義務(wù)的案例，使學(xué)生生動(dòng)的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)語文情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

中小學(xué)語文教學(xué)來源于生活，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓語文教育從生活中走來，讓學(xué)生全身心地投入到素質(zhì)培養(yǎng)教育中，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，與教學(xué)情境、材料以及課件的互動(dòng)，有目的地將語文教育問題提煉出來，挖掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。例如在教材的“逆反心理”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生編排課堂短劇，在娛樂中對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)教育。

（三）倡導(dǎo)自主型學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的新課程改革背景下，教師由教學(xué)的主宰者逐漸變?yōu)橐龑?dǎo)者，更多的是在教學(xué)普及的任務(wù)基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多開放性的空間，讓他們的思維得以拓展和發(fā)散。自主型學(xué)習(xí)要求教師大膽采用多元化的教學(xué)方式，去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的思考品質(zhì)和性格，習(xí)得求是、創(chuàng)新的語文教育學(xué)科精神。

指導(dǎo)學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，研究型學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或提出一個(gè)研究問題，讓學(xué)生主動(dòng)地思考、發(fā)現(xiàn)，且應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)信息檢索、搜集、分析的能力，為大學(xué)階段大量的自主語文學(xué)習(xí)做鋪墊。在教材的“正確認(rèn)識自己”學(xué)習(xí)階段，通過設(shè)計(jì)以系列問卷等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，培養(yǎng)合理的人生觀、價(jià)值觀。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，重視課堂交流

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是很重要的，對于教師來講，要從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。首先，不要讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，平和的氛圍有利于他們提問；其次，教師要設(shè)置類似的問題引導(dǎo)學(xué)生；第三，在提問的技巧上教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神就是讓學(xué)生有提問的膽量，有提問的習(xí)慣，有提問的技巧。語文教育學(xué)領(lǐng)域有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，很多學(xué)生第一次接觸到年那些比較新奇的概念肯定會有很多疑問，學(xué)生的這些疑問很大程度上會刺激學(xué)生不斷地開拓自己的知識面，讓他們素質(zhì)培養(yǎng)的積極性越來越高。

（五）有效的課堂教學(xué)反思性評價(jià)

教師不僅要信賴與教材，還應(yīng)通過學(xué)生的反饋、同伴的互助、專家的指導(dǎo)等形式，不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。把學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展作教學(xué)有效性的目標(biāo)，把教學(xué)的高效益作衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，讓課堂的有效性成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的主旋律。

結(jié)論

總之中小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)過程，本文從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)教材，教師素質(zhì)，等等方面分析如何提高中小學(xué)語文教學(xué)課堂效果。在新課程改革的大背景下，需要教師體現(xiàn)出更高的專業(yè)素養(yǎng)和更廣闊的人文關(guān)懷，也需要整個(gè)教育體系都向前不斷進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁玉紅.做高效課堂教學(xué)的踐行者[J].科教文匯（中旬刊）.2011（07）

[2]王瑞雪.落實(shí)“高效課堂教學(xué)”的三個(gè)基本要素[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究）.2011（04）

第4篇：中小學(xué)科學(xué)教育范文

一、評價(jià)的指導(dǎo)思想

1.指向?qū)W校教學(xué)管理

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價(jià)是全面實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基本要求。課堂有效教學(xué)評價(jià)要在正確的教育評價(jià)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，通過制定相應(yīng)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法收集信息，對課堂教學(xué)的有效程度和教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行各方面評價(jià)，逐步建立健全中小學(xué)課堂有效教學(xué)形成性和發(fā)展性評價(jià)的長效機(jī)制，為學(xué)校提供更為科學(xué)的教學(xué)管理手段。

2.指向師生共同發(fā)展

通過中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師積極探索科學(xué)可行的課堂有效教學(xué)，努力遵循課堂教學(xué)活動(dòng)過程的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的課堂教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。全面、客觀、真實(shí)的評價(jià)，有利于落實(shí)“以學(xué)定教”的理念，促進(jìn)課堂教學(xué)改革；有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；有利于通過反思提升教學(xué)品位，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、評價(jià)的基本原則

1.導(dǎo)向性原則

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)校充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，全面實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)中小學(xué)新課程改革精神，反映課堂教學(xué)的價(jià)值取向和客觀規(guī)律的要求；通過科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系及評價(jià)結(jié)果的使用，給中小學(xué)課堂有效教學(xué)正確的導(dǎo)向。

2.過程性原則

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價(jià)，要重視教學(xué)過程的評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)在教學(xué)過程中的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，注重評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知過程、探究過程和努力過程；關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)歷與體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在這些經(jīng)歷中的個(gè)性化表現(xiàn)；評價(jià)的結(jié)果通過各種形式記入學(xué)生的成長檔案，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程。

3.有效性原則

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價(jià)，要在最大程度上追求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要突出：在時(shí)空上體現(xiàn)高效率，即花最少的時(shí)間取得最大的效果；在成果上體現(xiàn)高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的收獲；在關(guān)系上體現(xiàn)高效應(yīng)，即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。

4.發(fā)展性原則

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價(jià)，要將核心功能定位在促進(jìn)學(xué)生作為完整人的發(fā)展上，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，檢查教學(xué)是否使學(xué)生取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展；要促使學(xué)生在“三維目標(biāo)”領(lǐng)域的充分發(fā)展，包括學(xué)生認(rèn)知與人格的發(fā)展、智慧的發(fā)展、生成性的發(fā)展、面向未來的發(fā)展；還要關(guān)注教師教學(xué)效能的有效發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、評價(jià)的指標(biāo)要素

1.課堂環(huán)境

有效教學(xué)要求課堂的物理環(huán)境和人文環(huán)境都具有支持性，要重視課堂的常規(guī)和程序、具體環(huán)境的安排、學(xué)生行為規(guī)范和要求的制定，以及民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍的營造。

（1）精心布置環(huán)境。課堂的桌椅排放和教學(xué)設(shè)備安置要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方便性和有利于物品資源的利用，設(shè)計(jì)和布置與教學(xué)主題相關(guān)的課堂場景。

（2）營造學(xué)習(xí)氛圍。要以學(xué)生為主體，平等地對待每一個(gè)學(xué)生；親切、和藹、友善地面對學(xué)生，建立師生間、生生間和諧的互動(dòng)關(guān)系；注意激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有選擇暢所欲言、充分表現(xiàn)和張揚(yáng)個(gè)性、體驗(yàn)成功；鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑，允許學(xué)生冒險(xiǎn)、犯錯(cuò)誤，不會因錯(cuò)誤而受到責(zé)罵或譏諷。

2.目標(biāo)設(shè)定

有效教學(xué)要求以設(shè)計(jì)適切的目標(biāo)為落腳點(diǎn)，提倡以目標(biāo)為導(dǎo)向展開教學(xué)，堅(jiān)持基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，用教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際、分層、具體、可察、可測。

（1）明晰教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，理清學(xué)年、單元、課時(shí)目標(biāo)的層級關(guān)系，準(zhǔn)確定位；設(shè)計(jì)具體明確的課時(shí)目標(biāo)，并以可觀察、可測量的方式加以陳述。

（2）融合三維目標(biāo)。要以落實(shí)顯性目標(biāo)“知識與技能”為主線，夯實(shí)基礎(chǔ)，挖掘、滲透隱性目標(biāo)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的知識形成過程和有效學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的“過程與方法”之中。

（3）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一；教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生要參與；教學(xué)目標(biāo)要有挑戰(zhàn)性；教學(xué)目標(biāo)要有生成性；教學(xué)目標(biāo)要問題化。

3.教學(xué)內(nèi)容

有效教學(xué)要求在圍繞目標(biāo)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的定位，把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，建立不同內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系，努力將教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化，靈活使用教材，積極開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源。

（1）內(nèi)容適合目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)材料，保證教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)的適切性，落實(shí)有利于達(dá)成目標(biāo)的主要內(nèi)容。

（2）內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。要明確教材編寫意圖，力求把“課標(biāo)”信息、教材信息、資源信息轉(zhuǎn)化為自己的信息；要回顧先前教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行選擇借鑒。

（3）定位教學(xué)要點(diǎn)。要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，知識的生成點(diǎn)，培養(yǎng)的技能點(diǎn)，情趣的激發(fā)點(diǎn)，滲透的育人點(diǎn)，合作的討論點(diǎn)等。

（4）拓展教材資源。要堅(jiān)持“用教材教”，開發(fā)和利用多樣化的教材資源，并以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)為線索，延伸、拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4.教學(xué)過程

有效教學(xué)要求關(guān)注與課堂教學(xué)發(fā)生關(guān)聯(lián)的全過程，通過優(yōu)化學(xué)生參與、科學(xué)組織、啟發(fā)引領(lǐng)、動(dòng)態(tài)生成、精致講練、即時(shí)評價(jià)等教學(xué)過程，有效展示知識的發(fā)生發(fā)展過程、思維發(fā)展過程、知識應(yīng)用過程、認(rèn)知和情感態(tài)度形成過程。

（1）學(xué)生參與過程。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中的情境，把教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生親歷活動(dòng)，參與實(shí)踐，獨(dú)立思考，討論交流，應(yīng)用知識解決實(shí)際問題和進(jìn)行高級思維活動(dòng)的機(jī)會；關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度和自覺度。

（2）科學(xué)組織過程。要建立合理的課堂規(guī)則和程序，有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間；學(xué)習(xí)組織管理要有利于提供學(xué)生高效學(xué)習(xí)所需的一切幫助，適時(shí)處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，使教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的方向順利進(jìn)行。

（3）啟發(fā)引領(lǐng)過程。不把“結(jié)論”直接拋給學(xué)生，而是通過展示和分析知識的發(fā)生發(fā)展過程、思維過程、改變現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造過程等活動(dòng)，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生向結(jié)論靠近；強(qiáng)調(diào)學(xué)生要經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，最終獲得“結(jié)論”。

（4）動(dòng)態(tài)生成過程。要根據(jù)課堂學(xué)情的變化，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序，減少教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可在生成中隨機(jī)升降，學(xué)習(xí)重點(diǎn)可在生成中調(diào)適，探究的主題可在生成中替換，充分開發(fā)和利用生成資源，使教學(xué)取得最佳的效果。

（5）精致講練過程。要在精講中用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，以講促思，以講解惑，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等；要在精練中向?qū)W生提供精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，使學(xué)生在精致講練中提升學(xué)習(xí)效果。

（6）即時(shí)評價(jià)過程。要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及取得的成果作為評價(jià)對象，評價(jià)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、調(diào)查、解決問題、完成任務(wù)等活動(dòng)的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等，尤其是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的獨(dú)特的思維方式和解決問題的有效方法。

5.學(xué)習(xí)方式

有效教學(xué)要求重視策略的教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識與技能的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略，逐漸形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)；并力求形成“五變”：一變“在聽中學(xué)”為“在‘做’或‘玩’中學(xué)”；二變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)而自主地學(xué)”；三變“單一個(gè)體地學(xué)”為“獨(dú)立自主與合作交流結(jié)合地學(xué)”；四變“機(jī)械模仿地學(xué)”為“探究創(chuàng)新地學(xué)”；五變“只向書本學(xué)”為“在多情境、多媒體的體驗(yàn)中學(xué)”，追求一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的學(xué)習(xí)方式。

（1）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生在參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，確保學(xué)習(xí)有內(nèi)部動(dòng)力的支持，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略，如讓學(xué)生先識后記，學(xué)會組塊；引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，學(xué)會精加工；教學(xué)生如何把知識組織起來，學(xué)會構(gòu)建圖式等。

（2）組織合作學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中相互幫助；選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，精心組織活動(dòng)，為合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會；有效設(shè)計(jì)學(xué)生之間面對面的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)地承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責(zé)；促使小組成員相互尊重與信任，有效地解決沖突，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（3）鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)。要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，并將現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題引入課堂，樹立“問題意識”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣；鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑他人的知識與觀點(diǎn)，探究知識的個(gè)人意義，使其在解決問題的過程中學(xué)會元認(rèn)知；與學(xué)生共同探究新知，讓學(xué)生敢于提問與猜想，讓思維求變、求異、求新，支持并指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新思維中學(xué)習(xí)。

6.學(xué)習(xí)效果

有效教學(xué)要求真正落實(shí)“以學(xué)論教”的現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)理念，一方面要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，看學(xué)生能否學(xué)得輕松、自如；另一方面要重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)，看學(xué)生是否學(xué)會、會學(xué)，追求四種狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。

（1）交往情緒良好。始終以飽滿的熱情投入教與學(xué)，平等交流、互動(dòng)合作有效，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激勵(lì)，促使學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣和求知欲得以提升，能把教材之情、學(xué)生之情、教師之情交融，形成教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，課堂充滿快樂體驗(yàn)。

（2）學(xué)生思維激活。善于創(chuàng)設(shè)思維情景，激活學(xué)生思維狀態(tài)，對學(xué)生認(rèn)知形成積極正面的干預(yù)，注重從質(zhì)量的角度對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和技巧予以指點(diǎn)，要求學(xué)生用有意義的方式來思考和運(yùn)用學(xué)習(xí)材料，學(xué)會反思，提倡學(xué)生從不同角度提出問題和作出解答，并巧妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的思維。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。通過課堂聽學(xué)生答問，查學(xué)生練習(xí)，看學(xué)生操作等途徑，獲取學(xué)生真正理解、掌握、運(yùn)用知識的程度和判定學(xué)生獲得基本技能的實(shí)際水平；不同層次的學(xué)生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高；認(rèn)知、過程、體驗(yàn)的目標(biāo)達(dá)成率高，教學(xué)相長，共促發(fā)展。（見表1）

四、評價(jià)的主要策略

1.倡導(dǎo)自評與他評相結(jié)合

有效教學(xué)評價(jià)在突出教師自評的同時(shí)，重視和發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生和家長的評價(jià)作用，從而使教師能夠通過更多的渠道獲得教學(xué)情況的反饋信息。各類學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是被評價(jià)者、評價(jià)者與評價(jià)細(xì)則設(shè)計(jì)者共同參與的研究或探究活動(dòng)，評價(jià)細(xì)則的設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)廣泛聽取被評價(jià)者與評價(jià)者的意見，不斷規(guī)范教學(xué)評價(jià)工作，評價(jià)者與被評價(jià)者之間應(yīng)形成友好、民主的評價(jià)關(guān)系，以真正實(shí)現(xiàn)有效地對教師的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)的目的。

2.注重過程與結(jié)果相結(jié)合

有效教學(xué)評價(jià)不能僅僅局限于對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)結(jié)果的單一評價(jià)，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及在教學(xué)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)作為評價(jià)他們學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行整體性評價(jià)的依據(jù)，評價(jià)不但應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，而且應(yīng)把課程、教學(xué)和評價(jià)進(jìn)行整合，使之融為一體，貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中。要通過課堂教學(xué)活動(dòng)，對教師備教材、備學(xué)生、備課標(biāo)、備學(xué)法指導(dǎo)等方面進(jìn)行有效的評判，還應(yīng)評價(jià)教師的課后總結(jié)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目標(biāo)。同時(shí)，也對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的評價(jià)，從教法的總體構(gòu)想、學(xué)法指導(dǎo)的滲透、教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)組織調(diào)控等方面來進(jìn)行評價(jià)。

3.堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合

有效教學(xué)評價(jià)既要看到定量分析的科學(xué)性和合理性，即對評價(jià)對象的表現(xiàn)作出數(shù)量上的描述和判斷，具有具體、區(qū)分度好的特點(diǎn)，又要看到定量評價(jià)的缺陷和不足，過于量化的評價(jià)，會忽視隱藏于教學(xué)內(nèi)部的規(guī)律性，如教學(xué)活動(dòng)十分復(fù)雜，且有模糊性，存在許多難以量化的因素。因此，對復(fù)雜的課堂教學(xué)現(xiàn)象適當(dāng)進(jìn)行定性分析，比單純的定量描述更能恰當(dāng)反映實(shí)際情況。定性評價(jià)可以以問題為中心來進(jìn)行，在每一問題下，可設(shè)立若干小問題，這里的問題都不是封閉的，而是開放的。在評價(jià)中可以根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察、記錄和分析，也可以根據(jù)課堂變化情況記錄和分析標(biāo)準(zhǔn)之外出現(xiàn)的問題，這樣作出的評價(jià)會更有針對性和說服力。

第5篇：中小學(xué)科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生物部分；初中課程；銜接

受教育觀念以及教學(xué)方法的影響，課程理論的研究一直忽略了內(nèi)在聯(lián)系以及整體性，尤其是九年義務(wù)教育初中與小學(xué)的課程銜接明顯存在很大問題。在新課改實(shí)施后，對于這方面的突破有了很大的改善，同時(shí)也對全日制教育科學(xué)和生物課程的銜接有了新的認(rèn)識。

一、小學(xué)科學(xué)與初中生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

在新課標(biāo)改革以來，小學(xué)課程逐漸以綜合性課程為主，而初中課程更注重綜合與分科的銜接力度。在這個(gè)過程中，整體是將各種類型的課程按照橫向組織的方式，從不同的學(xué)科、課程中相互整合，進(jìn)而推動(dòng)整體效應(yīng)。一貫是根據(jù)各種學(xué)科以及縱向結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)課程順序性與連續(xù)性。小學(xué)科學(xué)和初中生物在課程安排中，既相互獨(dú)立，又相互影響，從而在循環(huán)中不斷強(qiáng)化、加深、鞏固、拓展，在呈現(xiàn)出一定的梯度的同時(shí)，讓其有效開展。

在教學(xué)課程安排中，小學(xué)科學(xué)與初中生物在教學(xué)理念上存在很多共同點(diǎn)，主要包括：面向?qū)W生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等。在面向?qū)W生的同時(shí)，不僅要為學(xué)生提供對應(yīng)的指導(dǎo)，更要根據(jù)學(xué)生的需求與發(fā)展進(jìn)行教學(xué)；不僅要結(jié)合學(xué)生的天資、性別、興趣、生活環(huán)境、民族、地區(qū)差異、文化背景，還必須根據(jù)教學(xué)、教材、課程安排的靈活性，從根本上幫助學(xué)生發(fā)展。

二、提高科學(xué)課程中小學(xué)銜接力度的策略

1.基于小學(xué)科學(xué)的策略

為了保障中小學(xué)的銜接力度，可以先從生物學(xué)的角度出發(fā)，正確看待小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容，從而擺脫從最愛到最怕的變化，在引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)進(jìn)行探究的同時(shí)，更好地為生物教學(xué)打下基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，老師必須關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的“可持續(xù)培養(yǎng)”，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。在成功中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅是收獲知識，同時(shí)也是收獲成功的喜悅。此時(shí)，老師可以對個(gè)人成功原因進(jìn)行分析，例如，敢于探究、善于思考等，通過鼓勵(lì)學(xué)生探究，進(jìn)而得到更好的成果。對于失敗，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很多老師都存在兩個(gè)誤區(qū)：一是不夠注重教育，二是策略偏頗，將上一次失敗的原因歸結(jié)成下一次失敗的原因。這樣不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)信心。

例如，在《一天的食物》中，主要由一天的食物與食物分類構(gòu)成。作為一個(gè)單元的初始課程，必須明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，在這個(gè)章節(jié)教學(xué)中，老師可以通過開展這兩個(gè)活動(dòng)，讓前者為后者準(zhǔn)備，后者鞏固前者；再將教材分類作為教學(xué)內(nèi)容的鞏固點(diǎn)。對于教學(xué)中學(xué)生可能遇到的問題，老師應(yīng)該用層次化的觀念正確看待學(xué)生的差距。通過尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，對于一直停滯不前的學(xué)生，則從性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特征方面進(jìn)行正面鼓勵(lì)，切忌嘲諷、挖苦，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步，為小學(xué)科學(xué)與初中生物的銜接打下良好的基礎(chǔ)。

2.基于初中生物的教學(xué)策略

對于初中生物教學(xué)，為了提高教學(xué)質(zhì)量與效率，必須根據(jù)小學(xué)科學(xué)的特色，營造寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)工作的同時(shí)，用各種方式給學(xué)生進(jìn)行精神或者心理上的鼓舞，在開拓學(xué)生思維的同時(shí)，讓探究熱情逐漸增加。為了達(dá)到這種教學(xué)效果，在教學(xué)中，老師必須熟悉小學(xué)科學(xué)知識，通過主動(dòng)探索的方式，鞏固已有知識，將新舊知識進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)探究的求知欲望。

為了保障小學(xué)科學(xué)與初中生物的銜接要求，在教學(xué)中可以適當(dāng)增加演示實(shí)驗(yàn)，在親身參與的過程中，讓小學(xué)科學(xué)更加貼近生物；在小組討論以及多媒體應(yīng)用中，讓學(xué)生主動(dòng)對相關(guān)問題進(jìn)行探討，從而培養(yǎng)起良好的探究與創(chuàng)新精神，為可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)作為一門系統(tǒng)、復(fù)雜的學(xué)科，不僅涵蓋了初中生物內(nèi)容，還包括初中物理與化學(xué)。和生物銜接中，為了保障銜接力度，讓學(xué)生對初中生物學(xué)習(xí)不再感到陌生，在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，必須對小學(xué)科學(xué)與初中生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)探究；通過分析兩者之間的特點(diǎn)，讓學(xué)生不斷培養(yǎng)科學(xué)興趣、創(chuàng)新精神與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩盏礁玫慕虒W(xué)效果，為其他科目的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董志娟.讓小學(xué)科學(xué)命題精彩紛呈：關(guān)于小學(xué)科學(xué)命題策略的思考[J].教育教學(xué)論壇，2013（18）.

第6篇：中小學(xué)科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞： 初中物理 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)銜接

對于物理這門學(xué)科來說，小學(xué)科學(xué)是啟蒙課程，初中物理是入門課程，兩者存在相互依靠、前后延續(xù)的關(guān)系。小學(xué)科學(xué)課應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣，為學(xué)生順利進(jìn)入初中物理學(xué)習(xí)在心理上和知識儲備上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中物理教學(xué)應(yīng)借助小學(xué)生已經(jīng)具有的物理常識和基礎(chǔ)進(jìn)行。因此，初中物理與小學(xué)科學(xué)的銜接很重要。如何把小學(xué)時(shí)期所學(xué)的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)初中物理知識的基礎(chǔ)，把它們有機(jī)銜接起來，對初中物理教學(xué)極重要。把初中物理教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有機(jī)地銜接起來，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完整的教育系統(tǒng)，就可以提高教與學(xué)的效率，避免學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的物理學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，使學(xué)生在小學(xué)形成的科學(xué)素養(yǎng)、探究興趣順利地轉(zhuǎn)化為初中物理學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究能力。學(xué)生從順暢的過渡中更輕松地學(xué)到物理知識，并學(xué)以致用，提高分析問題、解決問題的能力。

一、初中物理與小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)主要以探究為核心，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓他們像科學(xué)家那樣在科學(xué)探究過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。”或許是小學(xué)教師在探究教學(xué)時(shí)過于包辦探究思路，只“扶”不“放”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立探究簡單問題的能力。多數(shù)學(xué)生還不具備運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力，面對一般探究性問題時(shí)不知所措，思維受阻。初中物理教學(xué)則力圖引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如果把小學(xué)科學(xué)中培養(yǎng)的觀察能力、描述能力、語言表達(dá)能力順利過渡到初中階段要求的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力及分析和解決物理問題的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、初中物理和小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

初中物理課程和小學(xué)科學(xué)課程在基本理念上明顯地表現(xiàn)出一致性，其核心理念包括：要面向全體學(xué)生；促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。小學(xué)科學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，了解科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展進(jìn)步的關(guān)系；初中物理課程側(cè)重于對科學(xué)的本質(zhì)及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀的理解，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。近年來，隨著我國中小學(xué)科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)的理念越來越受到重視。兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都把它作為課程內(nèi)容之一，并把它作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，明確提出要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中以自己的親身體驗(yàn)理解科學(xué)的本質(zhì)和精神，突破以往以系統(tǒng)地傳授知識為中心的觀念，將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在突出位置。讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)和中學(xué)物理課程的重要目標(biāo)。研究科學(xué)課與物理課課程標(biāo)準(zhǔn)，明確小學(xué)三年級學(xué)生經(jīng)過四年的科學(xué)學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該或可能達(dá)到的程度，對指導(dǎo)初二年級物理教學(xué)有重要意義。

三、初中物理與小學(xué)科學(xué)課本知識的銜接

科學(xué)課的科學(xué)知識分為生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三個(gè)方面，其中物質(zhì)世界與初中物理聯(lián)系緊密。小學(xué)科學(xué)課的物質(zhì)世界部分從內(nèi)容上來說是初中物理的基礎(chǔ)，學(xué)生升入初中后對物理學(xué)科的興趣與小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)密切相關(guān)。但由于多數(shù)情況下初中和小學(xué)是分開辦學(xué)，教師缺乏溝通的平臺，導(dǎo)致物理課的教學(xué)與科學(xué)課的教學(xué)相互脫節(jié)。中學(xué)物理教學(xué)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)具有整體性、系統(tǒng)性的工作，我們應(yīng)研究初中物理與小學(xué)科學(xué)在內(nèi)容和科學(xué)思想上有哪些銜接點(diǎn)，思考如何利用學(xué)生在科學(xué)課中已形成的初步概念，通過同化與順應(yīng)，建立科學(xué)的物理知識體系。

四、初中物理課堂教學(xué)與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的銜接

第7篇：中小學(xué)科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育科研；校本研究

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）10-0028-03

課程教學(xué)改革，作為基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)，伴隨中小學(xué)教師走過了十余年的試驗(yàn)歷程。同時(shí)，伴隨中小學(xué)教師經(jīng)歷這一歷程的，還有三個(gè)出現(xiàn)頻率相當(dāng)高的關(guān)鍵詞：校本研究、課堂教學(xué)有效性、教師專業(yè)發(fā)展。華東師大鐘啟泉教授對這一改革歷程的概括是：“我國的基礎(chǔ)教育改革貫穿著這樣一個(gè)清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展?！行Ы虒W(xué)’的理論與實(shí)踐的研究，集中地體系了這個(gè)邏輯。”[1]鐘教授雖然沒有提“校本研究”一詞，但是他所提及的“有效教學(xué)”的實(shí)踐研究，從課改的實(shí)情和實(shí)效看，以校為本的教育教學(xué)研究，一直都自覺或不自覺地?fù)?dān)負(fù)著“課堂教學(xué)有效性”和“教師專業(yè)素質(zhì)提升”的研究重任，也就是說，“有效教學(xué)”的實(shí)踐研究，非“校本研究”不能真正完成。

中小學(xué)教育科研，經(jīng)過課程教學(xué)改革的洗禮，能否持續(xù)健康穩(wěn)定的發(fā)展，首要的問題必須思考其在研究目的、研究功能、研究方法、成果形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的特殊性，明確中小學(xué)教育科研的合理定位?！靶１狙芯俊睆摹敖處熂囱芯空摺彼汲闭Q生，逐步演化，進(jìn)化而成一種以教師為研究主體的教育研究方法，歷經(jīng)半個(gè)世紀(jì)后，被我國基礎(chǔ)教育課程改革推到空前的高度。行政層面有“以校為本教研制度建設(shè)”的種種規(guī)定而自上而下地加以貫徹，基層學(xué)校展開了大量的具體實(shí)踐。這種現(xiàn)實(shí)的存在，很自然地引發(fā)人們思考：中小學(xué)教育科研究竟應(yīng)該采用什么樣的研究范式，采取什么樣的研究形式和方法，也即中小學(xué)教育科研該如何定位，如何使我們中小學(xué)教育科研真正成為“有質(zhì)量的教育科研，是求真務(wù)實(shí)、對教育改革發(fā)展有用的科研，是基礎(chǔ)研究、政策研究和實(shí)踐研究協(xié)調(diào)發(fā)展的科研，是立足中國與面向世界相結(jié)合的科研，是產(chǎn)生創(chuàng)新成果與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的科研”。對此，我們反復(fù)思考，認(rèn)為中小學(xué)教育科研應(yīng)以校本研究為基本定位，其主要緣由分述如下：

一、校本研究具有溝通教育理論與實(shí)踐的理性教育實(shí)踐活動(dòng)特性

校本研究的積極倡導(dǎo)者斯騰豪斯曾強(qiáng)調(diào)指出：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)研究的傳統(tǒng)。”我國在課程改革試驗(yàn)發(fā)展過程中漸漸形成的校本研究概念，雖然研究對象擴(kuò)大，但其基本內(nèi)涵一致，比較一致的看法是：“以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師為研究的專業(yè)力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于實(shí)際狀況改變的研究活動(dòng)”[2]。這既表達(dá)了我國課改對校本研究內(nèi)涵的繼承與發(fā)展，更表明校本研究的基本要素和作為一種研究方法的要義，諸如“研究程序”的提出。基于以上認(rèn)識，我們能否做出這樣的思辨：基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校發(fā)展的校本研究，是指在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題，是廣大中小學(xué)教師對教育教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)研究和開發(fā)，是對中小學(xué)教育規(guī)律的探索和把握。換句話來說，校本研究就是建立科學(xué)教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐血肉聯(lián)系的一系列試驗(yàn)行動(dòng)。

教育科學(xué)理論揭示的是教育現(xiàn)象的一般本質(zhì)和規(guī)律，因而可以指導(dǎo)教育實(shí)踐。但是，從理論到實(shí)踐，需要一個(gè)中間環(huán)節(jié)，即創(chuàng)造性地運(yùn)用理論的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也是一個(gè)研究的環(huán)節(jié)，是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際、具體問題具體分析的過程，解決如何把教育理論運(yùn)用于具體的教育情境的問題。面對自身的教育教學(xué)行為，以及這種行為背后所依據(jù)的東西，進(jìn)行考察和反思，以求使科學(xué)的教育逐漸內(nèi)化為自身素質(zhì)滲透到教學(xué)常態(tài)中，改變那些“非理性”、“無意識”的教學(xué)常態(tài)，使自己的教育行為由自發(fā)走向自覺?？梢姡行W(xué)教育科研活動(dòng)實(shí)質(zhì)是一種理性的教育實(shí)踐活動(dòng)，其最大的目的和功效應(yīng)當(dāng)是把科學(xué)理論引入教育教學(xué)實(shí)踐，提升教師的教育管理理念，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的水平和能力，進(jìn)而改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐[3]14。中小學(xué)教育科研是一種理性的教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)質(zhì)特性，說明中小學(xué)教育科研應(yīng)以校本研究為基本的范式和方式。

再考察作為中小學(xué)教育科研主體的各學(xué)科教師工作實(shí)景，以及從社會分工的角度看，中小學(xué)教師工作、生活在教育教學(xué)第一線，他們的主要任務(wù)是完成日常的教育教學(xué)工作。為此，中小學(xué)教師所進(jìn)行的教育科研活動(dòng)，既沒必要也鮮有可能探索具有普遍共性的未知領(lǐng)域，提示教育教學(xué)工作中的新規(guī)律，在宏觀上為教育改革與發(fā)展提供科學(xué)理論依據(jù)。中小學(xué)教育科研側(cè)重于教育經(jīng)驗(yàn)的概括、提煉和升華。目前，許多有志之士已經(jīng)認(rèn)識到，中小學(xué)教育科研是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)科研型教師的重要手段；是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要條件；也是提高學(xué)校聲譽(yù)，形成名校、名師、名校長、使學(xué)校具有生命力、創(chuàng)造力和可持續(xù)發(fā)展的重要途徑[3]14。這種基礎(chǔ)教育生態(tài)的客觀規(guī)定性，也明確昭示，只有校本研究，方可承載提高教師素質(zhì)，提升課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)教育質(zhì)量均衡發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科研功效。

二、校本研究具有創(chuàng)生科研型中小學(xué)孵化器的作用

校本研究的三個(gè)核心要素是：教師個(gè)人的自我反思、教師團(tuán)隊(duì)的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。這三個(gè)要素三位一體，構(gòu)成校本研究的三種基本力量和行為方式。這三種基本力量沿著這三種行為方式不斷前行，不斷地發(fā)展，催生了眾多研究型教師群體構(gòu)成的科研型學(xué)校。崇州市蜀南小學(xué)自2003年進(jìn)入新課程改革試驗(yàn)以來，持之以恒地抓住和實(shí)施校本研究。第一步把研究對象直指課堂，創(chuàng)生并形成“五環(huán)節(jié)”校本研究模式：“案例學(xué)課——自主備課——互動(dòng)說課——抽簽上課——案例評課”，并將其作為構(gòu)建校本學(xué)習(xí)研究體系的載體，為校本研究的實(shí)踐提供了操作平臺，支撐教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)有效性的提升。他們試驗(yàn)得出的五條結(jié)論是：促進(jìn)了教師理論學(xué)習(xí)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合；促進(jìn)了教師研究能力和研究意識的形成，創(chuàng)生教師的思想；促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活方式的改變，成就了教師的職業(yè)幸福；教師由“經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)”進(jìn)入到日?！胺此紶顟B(tài)”，形成了開放的心態(tài)；促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。在此研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，蜀南小學(xué)將原來針對課堂的研究“五環(huán)節(jié)”，演進(jìn)為“學(xué)、培、做、研、評”為一體的“五環(huán)節(jié)”校本研究，論證形成了“‘五環(huán)’校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”課題方案，并被立項(xiàng)為2011年成都市教育局教育科研規(guī)劃課題，目前該課題的研究正在深入實(shí)施之中。蜀南小學(xué)經(jīng)過校本研究實(shí)踐，由一所合并而來的城郊小學(xué)，逐步成長為崇州教育科研先進(jìn)學(xué)校、四川省、成都市校本研究基地學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)已發(fā)展為有近3000名師生的崇州市一流小學(xué)，教育質(zhì)量在崇州市小學(xué)中名列前茅。

一些較為薄弱的學(xué)校，究其原因是校本研究的薄弱。首先，巨大的外在壓力成為教師投身校本教研的阻力。一方面，現(xiàn)有的教育評價(jià)體系和學(xué)生家長對教師的評價(jià)過于重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展指標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生和班級教學(xué)成績，分?jǐn)?shù)仍然是教學(xué)成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞此指標(biāo)而奔波。另一方面，中小學(xué)教師的工作量很重，據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)校的教師工作量達(dá)到每周20課時(shí)以上，有的還兼任班主任工作，教師沒有時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、備課和研討。在諸多壓力下生存的教師，不可能有足夠的興趣、熱情與精力參與到校本研究中去，致使教師參加校本研究的內(nèi)驅(qū)力不足。其次，教師缺乏進(jìn)行研究的能力。在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系中，教師只是知識的接收者和旁觀者，而不是參與者。教育者關(guān)注的是如何讓教師成為好的“教書匠”，而缺乏對教師的教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。因此，許多教師即便有參加校本研究的意愿，有專業(yè)發(fā)展的需求，也不清楚如何去做。

類似的問題在部分學(xué)校都存在，解決該問題需要多方面努力。就研究工作而言，如果我們的學(xué)校都能夠充分認(rèn)識校本研究的意義，把握其要點(diǎn)，把日常的教研活動(dòng)向著校本研究的要求提升，學(xué)校的教育科研便會走出困境，取得成效。

三、校本研究具有適合中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)與個(gè)體進(jìn)行科研的程序和方法

目前，很多參與課題研究的中小學(xué)教師像研究自然科學(xué)那樣研究教育問題，在教育科研方法上極力“專業(yè)化”，采用實(shí)驗(yàn)的方法，對教育現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、統(tǒng)計(jì)和分析，然后歸納抽象出一般性的原理和技術(shù)；試圖發(fā)展并推廣所獲得的實(shí)證性的教育教學(xué)知識，把自己感受性的東西（實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)）不科學(xué)地升華為某種方法理論，并一廂情愿地要在更大范圍內(nèi)推廣研究成果。但更多時(shí)候，這些方法或“理論”屬于經(jīng)驗(yàn)的范疇，還不能上升到理論的高度。

作為一種理性的教育實(shí)踐活動(dòng)，中小學(xué)教師的教育研究與日常教育教學(xué)緊緊地結(jié)合在一起，更多地表現(xiàn)為一種校本研究，或者稱作“做中學(xué)”式的研究。教師將自己作為“研究者”，在工作中研究，達(dá)到研究好工作的目的。校本研究具有適合廣大中小學(xué)教師運(yùn)用的特點(diǎn)。

首先，不同地區(qū)、不同層次、不同類型的學(xué)校，遵循教育科學(xué)研究的基本規(guī)律，經(jīng)過探索與實(shí)踐，可以總結(jié)提煉出具有自己特色的校本研究程序框架。歸納起來，校本研究程序比較典型的是：學(xué)習(xí)理解實(shí)踐反思確定問題制定計(jì)劃試驗(yàn)探索考察過程、結(jié)果再反思[4]。教師團(tuán)隊(duì)或教師個(gè)體，扎實(shí)走完每一道程序，既經(jīng)歷了研究，也完成了某個(gè)特定問題研究過程，獲得了解決某個(gè)問題的結(jié)論或結(jié)果，為該問題研究的深化或相關(guān)問題的研究打下基礎(chǔ)。由此，校本研究使教師日常工作、改革、科研同步動(dòng)作，能夠?qū)⒔虒W(xué)與研究有機(jī)地統(tǒng)一起來，為中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研提供得天獨(dú)厚的條件。

其次，按照校本研究的基本程序進(jìn)行研究，啟發(fā)教師尋求與使用適合的研究方法，使之不斷積累“點(diǎn)”的成果。隨著校本研究程序的循環(huán)往復(fù)演進(jìn)，點(diǎn)的成果連成線，推引教師向著自己理想的教育教學(xué)邁進(jìn)。校本研究的程序和方法循環(huán)演進(jìn)，其實(shí)質(zhì)就是教師團(tuán)隊(duì)或教師個(gè)體反省的行動(dòng)或行動(dòng)的反省。

再次，校本研究實(shí)施過程中，教師團(tuán)隊(duì)或教師個(gè)體反省的行動(dòng)，或者說行動(dòng)的反省，類似大家熟知的行動(dòng)研究。校本研究方法就是“學(xué)—做—研”合一的方法。這種研究既具有合理的研究行動(dòng)邏輯，又具有教育教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)生邏輯。正如教育家陶行知先生“試驗(yàn)主義”的研究主張一樣，“行動(dòng)生困難困難生疑問疑問生假設(shè)假設(shè)生試驗(yàn)試驗(yàn)生斷語斷語又生行動(dòng)”。我們常說教師教育教學(xué)工作應(yīng)有研究的意識，這種意識具體是什么？我們很難道明。其實(shí)陶行知先生的“六生”說，就是研究意識的生命和具體表現(xiàn)形態(tài)。這也是我們的老師能夠做，而且完全做得到的事情。

中小學(xué)教育科研的校本研究定位，有利于喚醒教師的研究行動(dòng)，也有利于改變目前研究成果出現(xiàn)的“復(fù)制+粘貼”現(xiàn)象，以及課題研究重立項(xiàng)，輕過程，書面材料在成果鑒定中處于核心地位的尷尬局面。

參考文獻(xiàn)：

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[3]竇才，王賀蘭.論中小學(xué)教育科研的合理定位[J].河北教育，2004，（Z1）.

第8篇：中小學(xué)科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 指導(dǎo)性作用

科學(xué)教育，即STS（Science，Technology，Society）教育，最早起源于美國高等學(xué)校，后隨著STS教育在西方國家高校的推行，STS教育開始逐步進(jìn)入中小學(xué)課堂，并被作為教育的新方向[1]。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國基礎(chǔ)教育改革中，將科學(xué)教育作為重要的理念之一，在教育改革過程中加以推進(jìn)和落實(shí)。對科學(xué)教育，一般認(rèn)為科學(xué)教育是一種通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識及其社會價(jià)值的教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，且懂得如何面對現(xiàn)實(shí)中的科學(xué)與社會有關(guān)問題做出明智抉擇，以培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)專業(yè)人才，提高全面科學(xué)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)。

國務(wù)院頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出我國基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)之一，就是要強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。而科學(xué)教育的內(nèi)涵與“科學(xué)”內(nèi)涵的理解緊密相關(guān)，其目的正是通過提高科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識與技能、科學(xué)方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的全面科學(xué)教育目標(biāo)。因此，科學(xué)教育是現(xiàn)代教學(xué)的新方向，是我國基礎(chǔ)教育改革的重要途徑之一。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的科學(xué)局限性

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，由于傳統(tǒng)模式的影響還未能適應(yīng)社會發(fā)展帶來的改變，將科學(xué)教育的理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，無疑將有重要的指導(dǎo)作用。長期以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重問題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對學(xué)生要求太嚴(yán)太死：課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有活力：形成上課―做題，單方面的傳授鏈，違背“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒，致使學(xué)習(xí)效率降低。雖然現(xiàn)今多媒體、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普遍應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也收到一定的教學(xué)效果，但是這一手段未能真正解決教學(xué)過程中的自主意識培養(yǎng)問題，僅僅是拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，仍然未能有效地解決數(shù)學(xué)的科學(xué)教育融合問題。

二、科學(xué)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的指導(dǎo)性作用

通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。初中數(shù)學(xué)教育同樣是以素質(zhì)教育為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維模式，而不是表面意義上的解決數(shù)學(xué)難題的能力。而科學(xué)教育是要教育學(xué)生如何處理科學(xué)與社會問題，讓學(xué)生具有在今后擇業(yè)所必需的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)與繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)所必備的理論基礎(chǔ)的教育。

科學(xué)教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其教育的本質(zhì)是相同的，都是通過系統(tǒng)教育，使學(xué)生的思維能力和水平得到有效提高。小學(xué)數(shù)學(xué)不能僅僅是停留在數(shù)學(xué)問題解決的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該是融入到社會大環(huán)境中，成為小學(xué)學(xué)生認(rèn)識和觀察社會規(guī)律的重要手段和工具。這就賦予小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的社會性，其和科學(xué)教育的融合成為一種必然。正是基于這一點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材十分重視學(xué)科綜合，數(shù)學(xué)幾乎已與所有學(xué)科都開始結(jié)合，而與科學(xué)的綜合，更是既有面的擴(kuò)張又有點(diǎn)的突破?？茖W(xué)教育理念無疑是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的一種顛覆性認(rèn)識，突破小學(xué)數(shù)學(xué)教育的局限性，為教學(xué)的方式和手段提出更高要求，也促進(jìn)科學(xué)技術(shù)等和教育過程的充分結(jié)合。

三、科學(xué)教育為小學(xué)數(shù)學(xué)課程提供了新的教學(xué)方向

科學(xué)教育是將科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體體系，因此必須注重小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用，讓數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)成為科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的一部分。

數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，是在學(xué)科中注入嶄新的科學(xué)思想觀念和教學(xué)策略。數(shù)學(xué)的研究對象是現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式。隨著數(shù)學(xué)自身的進(jìn)展，其“數(shù)量”和“空間”都超出原有的意義。數(shù)量從實(shí)數(shù)擴(kuò)展到復(fù)數(shù)，空間也不再僅指歐氏空間，包括三維空間或多維空間。但是隨著數(shù)學(xué)的高度抽象，它的應(yīng)用卻越來越廣泛，數(shù)學(xué)表現(xiàn)出科學(xué)和技術(shù)的雙重特性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透也是數(shù)學(xué)教學(xué)法的目標(biāo)。

寓科學(xué)教育于數(shù)學(xué)課堂中，豐富數(shù)學(xué)課堂，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的普及，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，青少年科學(xué)教育并非僅僅是知識傳授、經(jīng)驗(yàn)積累、理性認(rèn)識的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是為每個(gè)學(xué)生自由和諧、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)異的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：中小學(xué)科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)科學(xué)；融入策略

教育游戲的優(yōu)勢是直觀、生動(dòng)，容易激l學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用教育游戲，不僅能夠提高課堂教學(xué)有效性，還能夠活躍課堂氛圍，促使學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)。教育游戲是非常有效的教學(xué)手段，在當(dāng)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該得到更加合理的應(yīng)用，以及更加廣泛的普及。

一、教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的融入策略

游戲時(shí)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)原則：

1.科學(xué)性原則

整個(gè)游戲過程雖然滿足學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，但應(yīng)不斷結(jié)合更多的科學(xué)知識和文化內(nèi)容。學(xué)生完成了游戲任務(wù)，雖然可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，但游戲結(jié)果一定要以提高學(xué)生的個(gè)人能力為主。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的個(gè)人能力和目標(biāo)意識，確保學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。

2.游戲簡單化原則

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師在為學(xué)生分配游戲任務(wù)的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免因過重的任務(wù)讓學(xué)生對游戲產(chǎn)生厭煩，或不配合教師完成游戲過程。教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，避免制定高難度游戲項(xiàng)目。游戲內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生年齡段的操作水平，以簡單高效為學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的科學(xué)知識。尤其是教師應(yīng)全程指導(dǎo)，以免學(xué)生在游戲的過程中受到傷害。

3.針對性原則

教師通過之前的教學(xué)狀況，對學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力有了初步的了解。所以，在制定游戲任務(wù)的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為不同小組分配設(shè)定的任務(wù)，確保學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，也使得個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有所提高。這種教學(xué)方法能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握更多的科學(xué)知識，緩解教師的教學(xué)壓力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體設(shè)計(jì)

1.分析教學(xué)目的

隨著這些年對教育改革的不斷深入和實(shí)踐，加強(qiáng)對小學(xué)科學(xué)教育問題的重視，是學(xué)校教學(xué)能力提高的最基礎(chǔ)體現(xiàn)。有針對性的開展小學(xué)科學(xué)教育課程，讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識，不斷提高個(gè)人精神素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀。教師所提出的問題應(yīng)具有一定的考核能力，并符合學(xué)生的學(xué)習(xí)近況和回答水平。為進(jìn)一步展現(xiàn)科學(xué)教育的研究成果，教師可以以游戲的方式開展教育課程，比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《校園里的植物》的課程內(nèi)容時(shí)，為提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，教師引領(lǐng)學(xué)生到山林中進(jìn)行參觀，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，盡可能的記憶觀察到的植物，在娛樂的同時(shí)了解更多的植物類型。學(xué)生在活動(dòng)的過程中，教師一一為學(xué)生講解植物名稱以及與植物相關(guān)的知識，加強(qiáng)對學(xué)生的教育。學(xué)生了解不同植物名稱以后，教師給出不同的圖片，讓學(xué)生猜植物的名稱，強(qiáng)化學(xué)生對植物名稱的記憶。

2.教學(xué)對象分析

由于學(xué)生的接受能力有限，教師在開展相關(guān)教學(xué)課程的過程中，應(yīng)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在不對學(xué)生的心理造成壓力的前提下，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以不斷引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識與生活相聯(lián)系，加強(qiáng)對理論知識的記憶。如之前學(xué)習(xí)的《校園里的植物》課程知識，教師充分滿足了學(xué)生的娛樂興趣，讓活潑好動(dòng)的學(xué)生在娛樂的同時(shí)了解了植物名稱和類型，并鍛煉學(xué)生的注意力和觀察力。通過此次活動(dòng)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加了解，并可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)要求制定高效、合理的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的理解和認(rèn)識。

3.課程設(shè)計(jì)的具體過程

首先，教師需要為學(xué)生設(shè)立一個(gè)明確的游戲主題，并根據(jù)主題設(shè)定游戲規(guī)則和游戲任務(wù)。教師應(yīng)整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，按照學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，確保游戲內(nèi)容更為完整，并合理的搭建適合學(xué)生發(fā)展的游戲結(jié)構(gòu)。由于主題需要貫穿整個(gè)游戲，所以教師應(yīng)合理的搭建游戲場景，讓學(xué)生按照游戲規(guī)則完成游戲過程，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)；其次，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)近況以及個(gè)人能力合理分配小組，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行比拼。明確學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的游戲過程更有目的性；最后，教師應(yīng)合理的制定有些場景，并時(shí)刻注意游戲角色的劃分。學(xué)生在游戲之前應(yīng)了解需要完成的任務(wù)，并與隊(duì)友默契配合。為進(jìn)一步提高游戲難度，教師可以臨時(shí)設(shè)置更多的游戲任務(wù)，學(xué)生完成的任務(wù)越多，學(xué)到的知識也就越多，得到的獎(jiǎng)勵(lì)也更為豐盛。學(xué)生在游戲的過程中可以更主動(dòng)的了解科學(xué)知識，這也是以游戲的方式開展科學(xué)知識教學(xué)的主要目的。

例如《校園里的植物》一課的學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)游戲以四個(gè)場景為主：山林場景、校園內(nèi)場景、田地植物種植區(qū)場景和滅絕植物紀(jì)念堂場景。不同的游戲任務(wù)存在于不同的場景中，任務(wù)的完成過程就是學(xué)習(xí)知識的過程。其中，校園內(nèi)場景主要是認(rèn)識大樹是由樹冠、樹干和樹根構(gòu)成。山林場景包括三個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是：陸生植物種植區(qū)要求能區(qū)別狗尾巴草等草木植物與大樹等術(shù)木植物的區(qū)別，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)內(nèi)容能回答出陸生植物的名稱及生長條件.通過這樣的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，并更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入教育游戲，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)改革背景下，教育游戲的重要性更加凸顯，小學(xué)科學(xué)教育工作者應(yīng)該充分開發(fā)和利用教學(xué)游戲，使其能夠更好的為自己未來的教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧潔.用激情點(diǎn)燃課堂[J].學(xué)子（理論版）.2017（08）.