中小學(xué)生命教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)生命教育范文

〔關(guān)鍵詞〕生命教育；課程化；實(shí)踐

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）20-0015-07

一、生命教育課程化實(shí)施的必要性

近年來(lái)，中小學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力、情感失調(diào)或生活事件的遭遇而出現(xiàn)傷害自己或他人的行為不時(shí)見(jiàn)諸于媒體，由此引起大家對(duì)于現(xiàn)今中小學(xué)教育的悲嘆和擔(dān)憂，也引起學(xué)校對(duì)于安全教育、心理健康教育、青春期教育等專(zhuān)項(xiàng)教育的適時(shí)關(guān)注和推行，但不得不說(shuō)，收效甚微。時(shí)過(guò)境遷，總會(huì)有類(lèi)似事件重演，一次又一次挑戰(zhàn)人們的心理底線。這不禁讓我們重新思考，學(xué)校教育在面對(duì)中小學(xué)生的生命意識(shí)淡薄方面是否有更好的解決之道？是否僅憑開(kāi)設(shè)講座、開(kāi)放心理咨詢(xún)室進(jìn)行個(gè)案咨詢(xún)，或定期的安全知識(shí)競(jìng)賽就可促進(jìn)學(xué)生生命意識(shí)的提高？放眼周邊，我們發(fā)現(xiàn)，生命教育、死亡教育、三生教育等教育形態(tài)正慢慢形成一股風(fēng)潮，在國(guó)外、周邊地區(qū)逐漸流行并常態(tài)化。生命教育作為一門(mén)課程，已在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)開(kāi)設(shè)多年，并取得了很好的成效，而泉州市在這方面還未進(jìn)行深入探索。我市教育局在推行生命教育方面非常重視，有《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生生命教育工作的通知》等文件的推行，也定期開(kāi)展相關(guān)的大型活動(dòng)。只是因起步較晚，還沒(méi)有可操作性的課程體系、操作原則供學(xué)校借鑒。各學(xué)校如孤軍奮戰(zhàn)，在生命教育領(lǐng)域自我摸索、自我成長(zhǎng)，學(xué)校間差異顯著。而這在一定程度上不利于生命教育的實(shí)踐和推行。因此，我們以“泉州市中小學(xué)生命教育課程化研究”課題為契機(jī)，探索生命教育課程化在泉州市的實(shí)踐可能。

二、泉州市中小學(xué)生命教育課程化的界定

課程是一種活動(dòng)、交往、溝通與合作，是人的各種自主活動(dòng)的總和。新課程賦予課程資源的概念以新的理解，包括校內(nèi)各種資源，也包括校外資源。課程化是指依托課程落實(shí)生命教育，包括學(xué)校內(nèi)外的各種活動(dòng)。我們努力克服現(xiàn)行學(xué)科課程體系和學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)教育在生命教育這部分的弱勢(shì)，探索構(gòu)建適合我市中小學(xué)（含幼兒園、中職）學(xué)生的生命教育模式和策略。我們以課題為依托，通過(guò)設(shè)立子課題學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)研究，探索生命教育在學(xué)校的課程化實(shí)施，力求在生命教育的實(shí)效性、可操作性方面加以突破。我們主要通過(guò)實(shí)踐構(gòu)建中小學(xué)（含幼兒園、中職）生命教育課程體系、探索課程化的原則、模式、策略、途徑等方面以及如何在不同學(xué)段有區(qū)分有重點(diǎn)有規(guī)劃地實(shí)施生命教育，在此過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛(ài)、珍惜、完善及升華生命，掌握生存技能、提高生命質(zhì)量、促進(jìn)身心健康發(fā)展。生命教育是有關(guān)生命的教育，是有關(guān)生存、生活以及人生問(wèn)題的教育。生命包括個(gè)人生命、他人生命、自然生命。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命孕育、生命發(fā)展、生命價(jià)值引導(dǎo)等方面的教育，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)自我，尊重他人，珍惜生命，對(duì)社會(huì)及他人有愛(ài)心，使學(xué)生成為身心和諧、人格健全的人。

三、泉州市中小學(xué)生命教育課程化的實(shí)踐研究

（一）生命教育課程化應(yīng)遵循的原則

理念性：生命教育不是孤立的，而首先是一種需要存于每位教師、每個(gè)學(xué)校的教育觀念、教育文化，而后才是一種廣泛與各項(xiàng)專(zhuān)題教育、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐緊密融合的教育。

全員性：生命教育不是個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任，而需要學(xué)校動(dòng)員全體教師用心參與、用心體驗(yàn)。

全方位：生命教育不僅僅在于課堂教學(xué)或是課外活動(dòng)，而在于各方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既有校園文化氛圍的營(yíng)造，又有課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，且有課外活動(dòng)的有力支持，并與各項(xiàng)相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)教育有機(jī)融合。

統(tǒng)領(lǐng)性：因?yàn)樯逃P(guān)注生命，是各種專(zhuān)項(xiàng)教育，比如安全教育、心理健康教育、性教育、青春期教育、法制教育、預(yù)防艾滋病教育、預(yù)防教育、環(huán)保教育等的基礎(chǔ)。所以可以生命教育為統(tǒng)領(lǐng)來(lái)梳理、整合中小學(xué)各專(zhuān)項(xiàng)教育資源，有利于減少重復(fù)和浪費(fèi)。

主體性：生命教育要以學(xué)生為主體，以學(xué)生需要為主要開(kāi)展目標(biāo)。

預(yù)防性原則：開(kāi)展生命教育，目的不是在發(fā)生事件后再進(jìn)行臨時(shí)干預(yù)，而是作為日常工作的一部分定期開(kāi)展，將發(fā)生事件抑制在萌芽狀態(tài)，減少其發(fā)生的可能性。

常態(tài)性原則：生命教育的開(kāi)展，應(yīng)落實(shí)到課程計(jì)劃中，常態(tài)性開(kāi)展，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的積累效果。

適合性原則：開(kāi)展生命教育需適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇學(xué)生可以接受的方式，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際，與之成長(zhǎng)、發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)組織與整合。

遞進(jìn)性原則：生命教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解生命，進(jìn)而感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛(ài)、珍惜以及完善、升華生命。而課程化活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)也在于遵循這樣的遞進(jìn)性，讓學(xué)生在逐漸深入的課堂教學(xué)和主題活動(dòng)中體悟越來(lái)越深。

滲透性原則：不一定要專(zhuān)門(mén)辟出課程塊和課程時(shí)段來(lái)開(kāi)展生命教育課，而是任何時(shí)候任何地點(diǎn)任何學(xué)科都可以滲透生命教育，使課堂、活動(dòng)、校園到處充滿生命氣息。

體驗(yàn)性原則：生命教育不是一門(mén)學(xué)科，重點(diǎn)不是教授知識(shí)，而是重在讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，并借此達(dá)到生命素養(yǎng)的提高。

合作性原則：學(xué)校需聯(lián)合家長(zhǎng)、社區(qū)以形成生命教育的合力。學(xué)校需積極開(kāi)發(fā)、利用家庭和社區(qū)的教育資源，積極引導(dǎo)家庭和社區(qū)培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣、積極的生活態(tài)度。

生成性原則：生命教育是面向生命群體的教育，師生互動(dòng)的、現(xiàn)場(chǎng)生成的東西無(wú)法一一預(yù)設(shè)，如果為了單純的課堂或活動(dòng)效果，而忽視生命本體的自然而真實(shí)的反應(yīng)，則違背了生命教育的初衷。所以，在開(kāi)展生命教育時(shí)要注意放棄堅(jiān)決按照預(yù)設(shè)的想法，需注意學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)流露并使其有所釋放，從而達(dá)到尊重生命、升華生命情感的效果。

差異性原則：生命之間是有差異的，學(xué)生之間的接受能力、需要、觀念也大不相同。生命教育需關(guān)注學(xué)生間的差異，尊重他們的不同觀念、根據(jù)他們的不同需要來(lái)設(shè)計(jì)方案。

長(zhǎng)期性原則：生命教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。要抱著長(zhǎng)期積累、潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的心態(tài)來(lái)開(kāi)展生命教育。

（二）地區(qū)生命教育課程化的模式

梳理生命教育課程化資料――自上而下建構(gòu)生命教育課程化模式――選取生命教育課程化實(shí)驗(yàn)學(xué)校――自下而上的行動(dòng)研究來(lái)探索生命教育課程化體系――自上而下推動(dòng)研討活動(dòng)、主題競(jìng)賽――自上而下整合生命教育課程化體系――自上而下在其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校推廣生命教育課程化體系――循環(huán)反復(fù)的自下而上的行動(dòng)研究來(lái)探索、完善課程化體系――經(jīng)過(guò)不斷行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)――形成可在全地區(qū)推廣的生命教育課程化體系――經(jīng)過(guò)多番論證、行動(dòng)研究、不斷完善、改進(jìn)生命教育課程化體系――形成可在更上一級(jí)地區(qū)推廣的生命教育課程化體系。

（三）生命教育校本課程體系的模式、內(nèi)容

不同子課題從不同角度切入探索校本課程體系的開(kāi)發(fā)，而這些角度恰好與其所在學(xué)段、所擅長(zhǎng)領(lǐng)域、學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)校資源等密切相關(guān)，我們沒(méi)有統(tǒng)合這幾個(gè)課程體系，是因?yàn)椴还軓哪囊粋€(gè)角度，這些生命教育課程都落到了實(shí)處，而且因校制宜、因生制宜。在沒(méi)有具體驗(yàn)證哪一種角度更適合更廣泛的學(xué)校之前，我們保留了這幾種課程體系作為研究成果。

1.小學(xué)學(xué)段：融合各專(zhuān)項(xiàng)教育為一體，編制讓學(xué)生掌握生存技能的校本課程體系

將心理健康教育、安全教育、法制教育、預(yù)防教育與生命教育有機(jī)融合創(chuàng)編教材。達(dá)埔中心小學(xué)把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)做實(shí)施生命教育的重要陣地，每學(xué)期每年級(jí)確定一個(gè)大主題，確保每個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段能至少經(jīng)歷12次生命教育活動(dòng)。

（1）各學(xué)段課程內(nèi)容

1～3年級(jí)內(nèi)容：

初步認(rèn)識(shí)自然界的生命現(xiàn)象，初步了解自己。

喜歡自己，樂(lè)于與同學(xué)交往；懂得關(guān)心家人、尊敬老人。

親近大自然，愛(ài)護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境。

初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用氣用電安全、飲食安全等自我保護(hù)知識(shí)。

4～6年級(jí)內(nèi)容：

了解身體的生長(zhǎng)情形，進(jìn)一步理解性別認(rèn)同。

了解友誼的意義；懂得同情、關(guān)心和力所能及地幫助弱者；學(xué)習(xí)與他人的合作。

初步認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)人的生命是可貴的，珍惜生命；遠(yuǎn)離煙酒和。

養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立時(shí)間觀念，正確使用網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)習(xí)必要的自我保護(hù)技能，學(xué)會(huì)識(shí)別可疑的陌生人，初步掌握突發(fā)災(zāi)害時(shí)的生存能力和自救能力。

（2）校本課程模式：具體見(jiàn)圖1。

2.高中（中職）學(xué)段：融合積極心理學(xué)理念，創(chuàng)編提高學(xué)生生命質(zhì)量的幸福課程體系

針對(duì)學(xué)生發(fā)展實(shí)際和身心特點(diǎn)，華僑職校通過(guò)長(zhǎng)期探索，整合與設(shè)計(jì)校本教材《我們的幸福課程》。該課程從四大模塊十二個(gè)主題出發(fā)，以學(xué)生心靈聲音為靈魂，以生命發(fā)展為主線，以積極心理學(xué)為理念，以幸福感為目標(biāo)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)珍愛(ài)生命―發(fā)展生命―完善生命―提升生命的質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)幸福生活。每一課的設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，形式多樣，有生命箴言、故事感悟、知識(shí)寶庫(kù)、游戲體驗(yàn)、生命拓展和建議分享等，讓學(xué)生在感知、融入、參與、體驗(yàn)、感悟、分享和改變中，達(dá)到提升生命質(zhì)量的終極目的。

（1）幸福課程六大理念

生活中，我們總覺(jué)得幸福是抽象的，但是我們完全可以通過(guò)自己的認(rèn)知與行為來(lái)感知和獲得幸福的理念和行動(dòng)。

積極悅納珍愛(ài)自己：擁有幸福的前提是能正確認(rèn)識(shí)自己，不自卑也不自負(fù)，喜歡自己珍愛(ài)自己，在內(nèi)心深處完全接受自己的長(zhǎng)處和擁有，也欣然接受自己的短處和缺失。因?yàn)槊總€(gè)人都喜歡那些喜歡自己的人，為自己的現(xiàn)實(shí)而積極充實(shí)地生活。

換位思考感知生活：幸福的人擁有更好的共情能力，常善解人意為他人著想，對(duì)親情、友情和愛(ài)情的感知角度是多元的，因此能保持心態(tài)平衡，泰然處事，用好情緒獲取高質(zhì)量的生活。

感恩之心善待他人：抱怨的人把精力全集中在對(duì)生活的不滿之處，而幸福的人把注意力集中在能令他們開(kāi)心的事情上，所以他們更多地感受到生命中美好的一面。因?yàn)樾膽迅心睿麜?huì)感謝并回報(bào)讓他快樂(lè)的人和事，讓更多的人有更多的機(jī)會(huì)感受人間的溫暖、關(guān)愛(ài)和美好，讓愛(ài)和幸福永久地傳遞。

欣賞萬(wàn)物感受美好：懷著欣賞的心情感受看待生活中的一切，可能發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)幸福。當(dāng)看到身邊的人和事物都很美好，我們感覺(jué)自己像天使一樣；同時(shí)能以體驗(yàn)生活的態(tài)度面對(duì)挫折，而減輕痛苦感。

珍惜時(shí)間規(guī)律生活：當(dāng)我們充分利用時(shí)間獲得規(guī)律充實(shí)生活，這樣既能保持輕松上進(jìn)的生活態(tài)度，整齊有序的生活而自信和滿足，更能使我們對(duì)于過(guò)去無(wú)怨無(wú)悔，應(yīng)對(duì)當(dāng)下踏實(shí)積極，而讓我們的未來(lái)充滿希望。

確立目標(biāo)做好自己：根據(jù)自己的綜合條件，給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜松ㄎ缓湍繕?biāo)。無(wú)論他人及環(huán)境如何，首先做好自己，盡心盡力去實(shí)現(xiàn)，不急于渴求結(jié)果，相信幸福就在于享受過(guò)程本身。

（2）幸福課程模式：具體見(jiàn)圖2。

3.融合團(tuán)體輔導(dǎo)心理學(xué)理念

選擇其中與生命教育各個(gè)層次緊密相關(guān)的部分，編制促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的校本課程體系，可應(yīng)用于小學(xué)、初中、高中、中職各學(xué)段。

泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)以團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)為依托，在高一、二年級(jí)每周兩課時(shí)開(kāi)設(shè)生命教育課程。課程模式如圖3。

4.融合幼兒階段的健康教育理念

選擇從人與自己、人與他人、人與環(huán)境、人與宇宙四個(gè)方向來(lái)確定幼兒園生命教育內(nèi)涵，從而使幼兒逐步達(dá)到生命教育的各個(gè)層次：認(rèn)識(shí)、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛(ài)、珍惜、完善及升華生命，可應(yīng)用于幼兒園或小學(xué)一年級(jí)等學(xué)段。

市機(jī)關(guān)幼兒園依托主題活動(dòng)和繪本教學(xué)兩種教學(xué)方法下分別探索出對(duì)應(yīng)的課程模式。

主題活動(dòng)法：通過(guò)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在這種有高度動(dòng)機(jī)的環(huán)境中，接觸、感知、體驗(yàn)生命教育內(nèi)容，教師的教材更有極其廣泛的空間而且可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中靈活自然地融合不同領(lǐng)域的內(nèi)容，給幼兒一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境來(lái)進(jìn)行生命教育。

繪本教學(xué)法：是一種融入式教學(xué)方法，即在幼兒語(yǔ)言教育中滲透生命啟蒙教育。繪本在幼兒生命教育中有其獨(dú)特的教育價(jià)值，是啟迪幼兒生命意識(shí)的好教材。以繪本學(xué)習(xí)為載體，開(kāi)啟幼兒生命意識(shí)。

（1）融合生命教育的健康教育課程內(nèi)涵

3～6歲幼兒，在“人與自己”和“人與他人”兩個(gè)方面已有混沌的萌芽狀態(tài)，對(duì)自己身體的構(gòu)造與功能很感興趣，有的幼兒已經(jīng)建立了模糊的自我概念，但對(duì)周遭友伴的關(guān)心、包容與照顧還十分欠缺；在“人與環(huán)境”方面，幼兒表現(xiàn)得十分茫然，但有十足的好奇心和探索的欲望；在“人與宇宙”方面，幼兒對(duì)死亡的情緒是恐懼、擔(dān)憂、難以理解、不知怎樣面對(duì)。所以，可在以下這些方面開(kāi)展健康教育與生命教育的融合。

人與自己：認(rèn)識(shí)自己、欣賞自己、接納自己、建造自己。

人與他人：尊重他人、愛(ài)與關(guān)懷、接納異己、群體生活。

人與環(huán)境：愛(ài)護(hù)環(huán)境、尊重自然、社會(huì)關(guān)懷。

人與宇宙：生命之美、了解死亡、人生信仰。

（2）融合生命教育的健康教育課程模式

主題活動(dòng)教學(xué)：小班主題“獨(dú)一無(wú)二的我”，從我我關(guān)系和人我關(guān)系這兩個(gè)方面開(kāi)展活動(dòng)，形成兩個(gè)大分支，48個(gè)小分支。模式如下：

“我的寫(xiě)真集”包括38個(gè)內(nèi)容：媽媽?zhuān)覐哪睦飦?lái)；我來(lái)當(dāng)懷孕準(zhǔn)媽媽?zhuān)辉趮寢尪亲永铮贿蛇蓧嫷?；小時(shí)候的東西；成長(zhǎng)小趣事；照顧蛋寶寶；我又長(zhǎng)高了；別說(shuō)我?。荒хR啊魔鏡；猜猜我是誰(shuí)；我的小臉；五官歌；我愛(ài)小臉；多變的表情；笑比哭好；表情歌；多變的臉；我的自畫(huà)像；寶寶的小手；秋天的落葉；小手本領(lǐng)大；我有一雙小小手；我的小手變變變；我的左手也能干；可愛(ài)的小腳丫；能干的小腳丫；人體秀；男孩和女孩；我的身體；碰一碰；我會(huì)擺Pose；當(dāng)你發(fā)生了危險(xiǎn)，怎么辦；我會(huì)滑滑梯；我會(huì)拿椅子；小公雞愛(ài)打架；我會(huì)守秩序等。

“健康的我”包括10個(gè)內(nèi)容：感冒了怎么辦；檢查身體；小毛病我不怕；吃藥打針我不怕；快樂(lè)早餐；我喜歡吃的東西；不要吃太多的甜食；干凈食物人人愛(ài)；嬌嬌不挑食了；香香的菜等，且這學(xué)期仍在拓展中。

中班四個(gè)大主題活動(dòng)，第一，“生命在于運(yùn)動(dòng)”形成三個(gè)大分支，生成小分支21個(gè)；第二，“我運(yùn)動(dòng)、我健康”，三個(gè)大分支，生成小分支29個(gè)，兩個(gè)主題分別從人與自己、人與他人和人與環(huán)境這三個(gè)方面開(kāi)展活動(dòng)。第三，感恩主題活動(dòng) “讓愛(ài)住我家”，從人與他人這一方面開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒從中學(xué)習(xí)愛(ài)與關(guān)懷―學(xué)會(huì)感恩；第四，“生命樹(shù)――我是誰(shuí)”有四個(gè)大分支，生成小分支33個(gè)。從人與自己這一方面開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒從中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己，欣賞自己，接納自己。模式如圖4。

“生命在于運(yùn)動(dòng)”包括21個(gè)內(nèi)容：物我關(guān)系――我們喜歡的運(yùn)動(dòng)，我喜歡的運(yùn)動(dòng)，我們長(zhǎng)高了，小小運(yùn)動(dòng)員，我們做早操，伸伸轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；我我關(guān)系――飯前飯后不做劇烈運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)傷害能防治；人我關(guān)系――調(diào)皮的球，滾球真好玩，拋接球，我會(huì)投籃，送球方法多，足球小人，說(shuō)說(shuō)我的自行車(chē)，好玩的自行車(chē)等。

“我運(yùn)動(dòng) 我健康”包括29個(gè)內(nèi)容：我們的身體――胖胖兔減肥操，愛(ài)運(yùn)動(dòng)的木偶娃娃；我們愛(ài)運(yùn)動(dòng)―我喜歡的運(yùn)動(dòng)，我知道的運(yùn)動(dòng)，健康歌，小小運(yùn)動(dòng)員，天天做操身體好，我們都是機(jī)器人，比賽，照鏡子，新鄰居，向手挑戰(zhàn)，我們的小腳丫，滑稽的腳先生，五兄弟，小駝背的苦惱，身體怎么動(dòng)，身體在說(shuō)話，不舒服可以哭，表情歌，運(yùn)動(dòng)前后，治治小傷痛，有趣的指紋，會(huì)說(shuō)話的手；我們愛(ài)身體――我們的臉蛋，淤斑和腫包，流血了，流鼻涕啦，牙疼等。

“生命樹(shù)――我是誰(shuí)”包括33個(gè)內(nèi)容：生命起源――我從哪里來(lái)，爸爸的一半和媽媽的一半，男孩女孩不一樣，為什么我是男孩，為什么我是女孩；欣賞自己――不一樣的我，我的名字，我的名片，我覺(jué)得我很棒，能干的我；我的身體――我們的身體，我的身體會(huì)移動(dòng)，拷貝不走樣，頭發(fā)肩膀膝蓋腳，My body，和感冒病菌拜拜，不做危險(xiǎn)的事，我的長(zhǎng)相，我的自畫(huà)像；我的感覺(jué)――視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸摸覺(jué)、操作表現(xiàn)――身體的五種感覺(jué)健康活動(dòng)，小毛病我不怕，牙疼，笑娃娃與哭娃娃，我好害怕，我好難過(guò)，表情歌，歡喜就好。

繪本教學(xué)：大班教學(xué)從“欣賞自己，認(rèn)識(shí)生命”“自我接納，欣賞生命”“情緒管理，珍愛(ài)生命”“生存關(guān)懷，敬畏生命”四個(gè)方面，擇取了二十多種繪本，形成有價(jià)值的教學(xué)詳案，具體如圖9。

第2篇：中小學(xué)生命教育范文

人們不禁要問(wèn)，這兩個(gè)孩子，怎么會(huì)如此冷靜和專(zhuān)業(yè)呢？其實(shí)這就得益于美國(guó)的生命教育。正是這兩個(gè)兒童從小接受的生命教育，才有了這樣的一幕。美國(guó)中小學(xué)開(kāi)展的生命教育，讓學(xué)生關(guān)注死亡，認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命，促使學(xué)生成為全面、均衡、健康發(fā)展的人。通過(guò)營(yíng)造關(guān)懷生命的校園環(huán)境和校園文化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的可貴和平等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活。所以，當(dāng)緊急情況出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)才會(huì)如此出色。

美國(guó)中小學(xué)生命教育始于20世紀(jì)60年代。1968年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士首次明確提出生命教育思想，并且在美國(guó)加州創(chuàng)建阿南達(dá)村、阿南達(dá)學(xué)校，開(kāi)始倡導(dǎo)和踐行生命教育思想。到1976年美國(guó)有1500所中小學(xué)開(kāi)設(shè)了生命教育課程，20世紀(jì)90年代美國(guó)中小學(xué)的生命教育基本普及。發(fā)展至今，美國(guó)中小學(xué)生命教育成績(jī)斐然，受到世界各國(guó)的關(guān)注、認(rèn)同和效仿。

美國(guó)中小學(xué)生命教育的形式因地而異，如印第安納州通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及電子傳媒推動(dòng)生命教育；life Skill Ministry是另外一個(gè)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練青少年生活技能的機(jī)構(gòu)，用來(lái)幫助青少年遠(yuǎn)離犯罪、貧窮等。美國(guó)中小學(xué)生命教育內(nèi)容非常豐富，主要包括死亡教育、品格教育、個(gè)性化教育、挫折與逆境教育、生活技能教育、健康教育。

1.死亡教育。美國(guó)的死亡教育最早在大學(xué)開(kāi)設(shè)，隨著社會(huì)的發(fā)展，并逐漸擴(kuò)展到中小學(xué)。在美國(guó)，死亡教育是生命教育的重要組成部分，主要是進(jìn)行大眾化、普及化的生命教育。其目的就是幫助學(xué)生了解和死亡相關(guān)的知識(shí)，正視生活中的死亡，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，避免輕生和自殺。美國(guó)一些小學(xué)校開(kāi)設(shè)別具一格的“死亡課”，讓從事殯葬行業(yè)的人走進(jìn)課堂，跟孩子們討論人死之時(shí)會(huì)發(fā)生什么，并且讓他們輪流通過(guò)情景劇方式，模擬一旦遇到親人因車(chē)禍死亡等情形，體驗(yàn)一下突然成為孤兒的凄涼感，或走進(jìn)火葬場(chǎng)參觀火葬全過(guò)程，甚至設(shè)計(jì)或參加模擬“向親人遺體告別”儀式，等等。

美國(guó)生命教育的基點(diǎn)是死亡教育，主要以實(shí)際生活的體驗(yàn)或情感活動(dòng)為主，通過(guò)探討“死亡的本質(zhì)”，促使學(xué)生反省與自己、他人、自然的關(guān)系，感受死亡的本質(zhì)，思索生命的意義與價(jià)值。從1960年代開(kāi)始，死亡教育逐步成為美國(guó)學(xué)校的常見(jiàn)課程，從小學(xué)到中學(xué)，都通過(guò)開(kāi)展死亡教育課程等形式開(kāi)展死亡教育。通過(guò)這些課程，系統(tǒng)介紹和探討死亡的生理過(guò)程、對(duì)人的心理影響、自殺的原因及預(yù)防等知識(shí)，希望幫助學(xué)生增加對(duì)死亡的認(rèn)識(shí)，正確地對(duì)待死亡這一過(guò)程，加深學(xué)生的思考，從而實(shí)現(xiàn)生命教育的意義。

2.品格教育。為了改變青少年精神缺失的狀態(tài)，美國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始推行品格教育，并在90年代得到快速發(fā)展，成為發(fā)展最快的教育運(yùn)動(dòng)。作為生命教育的重要組成部分，在其發(fā)展的過(guò)程中形成了六種核心價(jià)值觀，分別是可信賴(lài)、尊重、責(zé)任、公平、關(guān)愛(ài)、公民的職責(zé)與權(quán)利。這六個(gè)方面的價(jià)值觀，其目的就是促使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)共同生活。品格教育中的尊重就是要尊重和寬容他人，不傷害他人；關(guān)愛(ài)包括富有愛(ài)心和同情心，這不僅是對(duì)他人的尊重，同時(shí)也是對(duì)自己生命的尊重；責(zé)任是積極履行自己的義務(wù)、奉獻(xiàn)社區(qū)，為營(yíng)造美好環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。品格教育強(qiáng)調(diào)尊重、關(guān)愛(ài)、責(zé)任，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生積極參與社區(qū)活動(dòng)。美國(guó)紐約州還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了道德品質(zhì)主體活動(dòng)周，如“勇氣周”“誠(chéng)實(shí)周”“友愛(ài)周”。華盛頓州通過(guò)設(shè)置青少年“榮譽(yù)墻”，每年把30名榮譽(yù)青少年的名字刻在墻上，用以表彰。在培養(yǎng)公民職責(zé)方面，加州的一些學(xué)校通過(guò)設(shè)立聽(tīng)證會(huì)、學(xué)生議事會(huì)，同時(shí)學(xué)生還經(jīng)常參加鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市等事務(wù)會(huì)議，培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任意識(shí)。美國(guó)通過(guò)開(kāi)展品格教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，幫助他人，尊重生命的理念，從而產(chǎn)生關(guān)愛(ài)生命的體驗(yàn)。

3.個(gè)性化教育。美國(guó)的文化多元非常強(qiáng)調(diào)教育的個(gè)性化，尊重生命的多樣性和獨(dú)特性。個(gè)性化教育作為生命教育的組成部分，非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)體的獨(dú)立意識(shí)、自信心以及各種能力的培養(yǎng)。通過(guò)家庭、學(xué)校和社區(qū)等主體的共同努力，為個(gè)體發(fā)展能力提供條件，以便培養(yǎng)有創(chuàng)造性的個(gè)體。美國(guó)托馬斯·杰弗遜科技高中的個(gè)性化教育體現(xiàn)在暑假學(xué)校。在這里每位學(xué)生繳納一定的費(fèi)用，就可以參加學(xué)校的科技課程。比如物理學(xué)科，從加工材料做起，鋸、剪、焊、接、電腦編程等基本技能在這里就可以學(xué)會(huì)，短短的暑假就可以學(xué)會(huì)多種技能。美國(guó)對(duì)于生命個(gè)性的培養(yǎng)體現(xiàn)在教育的各個(gè)階段和層面。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自信心，教育學(xué)生不迷信權(quán)威，通過(guò)學(xué)生和教師共同努力，來(lái)尋求真理；在教學(xué)方面，通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)，創(chuàng)造輕松的范圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在小學(xué)階段，注重表現(xiàn)力和主動(dòng)性的培養(yǎng)，借助于輕松的課堂氣氛，自由的教育氛圍，教師和學(xué)生的共同參與和討論，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在中學(xué)階段，讓學(xué)生主動(dòng)依照自己的興趣和需要進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不重視考試成績(jī)，從而塑造學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。

4.挫折與逆境教育。美國(guó)的教育專(zhuān)家認(rèn)為，面對(duì)挫折的良好心態(tài)是從學(xué)生時(shí)期的不斷受挫和解決困難中形成的，因此希望通過(guò)挫折教育，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力和獨(dú)立能力。美國(guó)在開(kāi)展生命教育的同時(shí)開(kāi)展了挫折教育，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到挫折的時(shí)候自己去努力解決，從而提高學(xué)生的抗挫能力和解決問(wèn)題的能力。美國(guó)德克薩斯州一些州立中學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力和適應(yīng)生活的能力，明確規(guī)定：學(xué)生必須有一周不帶分文，獨(dú)立謀生才能畢業(yè)。美國(guó)中學(xué)生有句口號(hào)：“要花錢(qián)，自己掙！”不論家境多好，學(xué)生在12歲后就必須做家務(wù)，比如送報(bào)、割草等，家長(zhǎng)同時(shí)也會(huì)支付一定的“報(bào)酬”，體現(xiàn)按勞索酬。家庭和學(xué)校通過(guò)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力，提高對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)性。

5.生活技能教育。生活技能教育是在1971年由聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)西德尼·馬蘭發(fā)起的，目的是為了解決學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)的問(wèn)題。美國(guó)以學(xué)校為基礎(chǔ)的生活技能教育分為小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)階段，不同的階段要求不同。但無(wú)論哪個(gè)階段，學(xué)校都要求學(xué)生了解自己的特點(diǎn)、興趣和具備的能力，并使之與社會(huì)的要求同步、融合。

在小學(xué)階段的生活技能教育，主要是實(shí)施職業(yè)認(rèn)識(shí)教育，在這個(gè)階段，通過(guò)讓學(xué)生了解各種職業(yè)的概念，培養(yǎng)職業(yè)的興趣，從而對(duì)課程和職業(yè)之間的關(guān)系有初步認(rèn)識(shí)。在中學(xué)階段，從低年級(jí)到高年級(jí)，分別為職業(yè)探索階段、職業(yè)抉擇的開(kāi)始階段和職業(yè)預(yù)備階段。通過(guò)職業(yè)興趣了解的不斷深入，與社會(huì)需求相一致，從而讓學(xué)生了解職業(yè)的意義，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念和職業(yè)道德。通過(guò)生活技能教育使學(xué)生了解職業(yè)的真正意義，增強(qiáng)生命個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的活力與動(dòng)力，從而更加深入了解生命的價(jià)值。

6.健康教育。健康教育是與死亡教育結(jié)合進(jìn)行的，目前在美國(guó)有36個(gè)州將其作為必修課。美國(guó)教育界認(rèn)為，死亡教育在中小學(xué)不可能成為一門(mén)獨(dú)立的科目，它最好與健康教育結(jié)合進(jìn)行。

第3篇：中小學(xué)生命教育范文

[關(guān)鍵詞]教師生命教育素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180007

生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、思考生命問(wèn)題、追尋生命價(jià)值、提升生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。教師是否具備生命教育素養(yǎng)，直接影響學(xué)生的生命質(zhì)量。教師的生命教育素養(yǎng)包括教師自身具備的與生命教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、正確的生死觀、人生觀和價(jià)值觀，懂得欣賞學(xué)生，善于挖掘教材中的生命教育素材，能夠設(shè)計(jì)和開(kāi)展豐富的生命教育實(shí)踐活動(dòng)，具備引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命意義的能力。南寧市中小學(xué)生生命專(zhuān)題教育課題組自立項(xiàng)伊始，就注重開(kāi)展對(duì)中小學(xué)教師生命教育素養(yǎng)的培訓(xùn)工作。本文系南寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃A類(lèi)課題《利用本地校園電視、網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展中小學(xué)生命專(zhuān)題教育的研究》階段性成果，立足在《南寧市中小學(xué)教師對(duì)生命教育認(rèn)識(shí)的調(diào)查報(bào)告》的基礎(chǔ)上，對(duì)南寧市中小學(xué)教師生命教育素養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出提高教師生命教育素養(yǎng)的觀點(diǎn)。

一、南寧市中小學(xué)教師生命教育素養(yǎng)的整體現(xiàn)狀

近年來(lái)，中小學(xué)生自殺低齡化，、艾滋病等泛濫，面對(duì)危機(jī)事件或突發(fā)事件中小學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的弱智、低能等現(xiàn)象，促使教育管理部門(mén)更加關(guān)注生命教育，進(jìn)而開(kāi)始關(guān)注中小學(xué)教師生命教育素質(zhì)的提高。2014年6月，我們?cè)趯?zhuān)家的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了《南寧市生命教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）》，分別抽取了南寧市6縣9城區(qū)的324名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，其中小學(xué)教師占39.5%，初中教師占24.7%，高中教師占35.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，我市中小學(xué)教師生命教育素養(yǎng)存在一些不容忽視的問(wèn)題。

（一）教師對(duì)生命教育缺乏深入認(rèn)識(shí)，參與度和關(guān)注度不夠

調(diào)查顯示，中小學(xué)教師普遍認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)生命教育，認(rèn)為生命教育很重要的占93.2%，如果學(xué)校開(kāi)展生命教育，選“積極參加”的教師占49.7%，選“服從安排”的占50.3%。在“當(dāng)學(xué)校開(kāi)展生命教育時(shí)，您覺(jué)得該由哪些學(xué)科教師承擔(dān)？”的多選題中，教師作出了如下選擇：認(rèn)為應(yīng)由心理輔導(dǎo)教師承擔(dān)的占92.2%，認(rèn)為應(yīng)由班主任承擔(dān)的占77.3%，認(rèn)為應(yīng)由生物科學(xué)自然教師承擔(dān)的占67.2%，認(rèn)為應(yīng)由語(yǔ)數(shù)外教師承擔(dān)的占64.1%，認(rèn)為應(yīng)由體育教師承擔(dān)的占59.4%，認(rèn)為應(yīng)由政治教師承擔(dān)的占49.2%，認(rèn)為應(yīng)由物化史地教師承擔(dān)的占40.6%。數(shù)據(jù)說(shuō)明，一是教師對(duì)開(kāi)展生命教育普遍持支持態(tài)度，但態(tài)度被動(dòng)者略多于態(tài)度積極者，說(shuō)明參與積極性還不高，對(duì)生命教育的關(guān)注仍需加強(qiáng)。二是大多數(shù)教師認(rèn)為只有“心理輔導(dǎo)教師”、“生物科學(xué)自然教師”和“班主任”這幾類(lèi)教師具有要承擔(dān)生命教育的責(zé)任。說(shuō)明多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)生命教育缺乏深入了解，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到生命教育應(yīng)該融入各學(xué)科教學(xué)中。

（二）教師對(duì)學(xué)生在生命成長(zhǎng)中遭遇的困境關(guān)注不夠，與學(xué)生溝通時(shí)間少、途徑單一

在問(wèn)及“教育教學(xué)時(shí)間主要使用在哪方面？”時(shí)，選擇“傳授知識(shí)”的教師占35.7%，選擇“與學(xué)生溝通”的教師占23.6%，選擇批改試卷與作業(yè)的教師占40.7%。在問(wèn)及“你能主動(dòng)花時(shí)間去了解學(xué)生的成長(zhǎng)困境嗎？”時(shí)，有49.7%的教師選擇“會(huì)在課間找學(xué)生談心”，有31.6%的教師選擇“這是班主任與心理教師的事情”，有18.2%的教師選擇“沒(méi)有時(shí)間了解”。

通過(guò)分析，我們明顯感覺(jué)到中小學(xué)教師由于主觀及客觀的原因，普遍對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題關(guān)注不夠。中小學(xué)生身心正處于快速生長(zhǎng)階段，生理成長(zhǎng)、心理問(wèn)題和學(xué)業(yè)重?fù)?dān)都給他們帶來(lái)不適或惶恐，家長(zhǎng)和教師如果不能適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的心理障礙問(wèn)題就容易堆積，或許會(huì)出現(xiàn)緊張、抑郁、強(qiáng)迫癥等心理問(wèn)題。當(dāng)下教師很少能走進(jìn)青少年的內(nèi)心世界，很難放下姿態(tài)去聆聽(tīng)他們青春的煩惱，更難以朋友的平等身份去和他們討論生活中的困惑和人生意義所在。

（三）教師缺乏生命教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)

在問(wèn)及“假如請(qǐng)你參與生命教育，你覺(jué)得可能存在的困難”的問(wèn)題時(shí)，有66.9%的小學(xué)教師、67.5%的初中教師和56.9%的高中教師選擇“現(xiàn)有工作量已經(jīng)很大，班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多，沒(méi)有多余精力顧及”，有57.5%的小

學(xué)教師、35%的初中教師和74.1%的高中教師選擇“專(zhuān)業(yè)背景不夠，擔(dān)心無(wú)法勝任”。

關(guān)于生命教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，目前還沒(méi)有引起有關(guān)部門(mén)足夠的重視，而且教師當(dāng)前的工作量和心理壓力都比較大，在沒(méi)有組織安排的情況下，很少能自覺(jué)騰出時(shí)間與精力投入生命教育的知識(shí)學(xué)習(xí)和資料搜集。造成教師在實(shí)際教學(xué)中，意識(shí)不到位、技能缺乏，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生追求自身生命的美，無(wú)法開(kāi)發(fā)課程之外的生命教育資源等。

（四）教師對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注不夠，近距離面談的交流方式減少

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，師生間的交往方式有了顯著變化。一是語(yǔ)言交流數(shù)字化。教師通過(guò)發(fā)微信、發(fā)信息、發(fā)郵件等以文本方式的間接交流不斷增加，面對(duì)面的傾聽(tīng)與交流在不斷減少。二是師生互動(dòng)整體化。教師面向全體學(xué)生的教學(xué)、任務(wù)布置不斷增加，師生個(gè)別互動(dòng)、觀察、交流在不斷減少。三是師生合作任務(wù)化。教師與學(xué)生教學(xué)合作互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的形式在不斷增加，真正建立在師生感情交往上的合作不斷減少。

二、問(wèn)題根源分析

（一）缺乏有針對(duì)性的管理

一是管理部門(mén)重視不夠。學(xué)校接受教育管理部門(mén)的管理與考評(píng)，管理部門(mén)根據(jù)自己的管理職能和意圖，制定管理目標(biāo)和要求，設(shè)置對(duì)學(xué)校的考評(píng)措施與內(nèi)容。對(duì)學(xué)校而言，上級(jí)考評(píng)什么學(xué)校就做什么，怎么評(píng)價(jià)就怎么管。因此，管理部門(mén)的考評(píng)目標(biāo)決定著學(xué)校的管理定位，很大程度上也決定著學(xué)校生命教育的成效。二是缺乏專(zhuān)門(mén)的生命教育教材。各學(xué)校的生命教育都是以專(zhuān)題教育為抓手，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行“感恩教育”、“法制教育”、“交通安全教育”、“防災(zāi)避險(xiǎn)教育”、“預(yù)防教育”、“保護(hù)環(huán)境資源教育”……這些專(zhuān)題教育雖然有一定的效果，但是往往隨著各種主題節(jié)日的到來(lái)而開(kāi)場(chǎng)，又隨著主題節(jié)日的過(guò)去而淡化。而且在實(shí)際操作中流于說(shuō)教或走過(guò)場(chǎng)，并未上升到對(duì)生命教育的整體規(guī)劃和系統(tǒng)構(gòu)架；對(duì)校內(nèi)外豐富的生命教育資源也缺乏系統(tǒng)有機(jī)的整合。三是學(xué)校缺乏有效的管理機(jī)制。在“當(dāng)學(xué)校開(kāi)展生命教育時(shí)，您覺(jué)得該由哪些學(xué)科教師承擔(dān)？”的多選題中，教師的選擇結(jié)果呈發(fā)散狀。此外，在調(diào)查“哪些事物是有生命的？”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生回答的正確率是小學(xué)為20.3%、初中為38.2%、高中為52.2%。說(shuō)明生命教育還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)校有效管理的范疇，雖然在科學(xué)、生命科學(xué)、生物、自然等許多學(xué)科和心理健康教育或預(yù)防艾滋病教育等專(zhuān)題教育中有生命教育的內(nèi)容，但這些不列入升學(xué)考試的科目和內(nèi)容很難在實(shí)際教學(xué)中得到落實(shí)。

（二）部分教師出現(xiàn)人文精神缺失

一是在全社會(huì)深化改革的大背景下，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度增大，人們的社會(huì)價(jià)值觀也需要重建，教師的精神世界存在迷惘。與此同時(shí)，整個(gè)教育界的改革也如火如荼的推進(jìn)，一輪又一輪的課改接踵而至，沿襲多年的教學(xué)思維要徹底改變，教師面對(duì)日益復(fù)雜的世界，理想目標(biāo)、精神定位也產(chǎn)生了變化。二是當(dāng)下的業(yè)績(jī)觀扭曲了育人的職業(yè)取向?，F(xiàn)行的教育管理模式讓教師普遍面臨升學(xué)率比較、個(gè)人晉級(jí)和評(píng)優(yōu)等越來(lái)越大的工作量和心理壓力，為了適應(yīng)當(dāng)前的管理，教師的價(jià)值觀也發(fā)生了潛移默化的改變。一些教師錯(cuò)把追求高分當(dāng)終極目標(biāo)，而淡化了教育本身“求真、育人”的根本，極端學(xué)科主義和功利主義取代溫情的人文主義，以至于他們?cè)诿曰?、彷徨，在理想與現(xiàn)實(shí)交織的矛盾中迷失了作為教師最珍貴的人文精神。

（三）教育育人的全面性受到功利主義影響

首先，在功利主義的思潮下，教育受到物質(zhì)、功利的誘惑，出現(xiàn)了明顯的急功近利傾向。以不列入升學(xué)考試科目的美術(shù)、音樂(lè)、體育學(xué)科為例，學(xué)校在安排課時(shí)設(shè)置時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)時(shí)間安排沖突，首先犧牲的就這些科目。在校外給學(xué)生補(bǔ)課是升學(xué)考試科目的教師吃香，學(xué)校的績(jī)效考核中占優(yōu)的是升學(xué)考試科目的教師，在評(píng)優(yōu)評(píng)先的各項(xiàng)評(píng)選中優(yōu)先考慮的也是學(xué)生考試高分的教師。在這樣的大環(huán)境下，能看得到成績(jī)以外的人文關(guān)懷和育人的全面性則被邊緣化，教育的任務(wù)實(shí)際上已經(jīng)演變成提供給學(xué)生快速有效的、能夠形成升學(xué)效應(yīng)的實(shí)用知識(shí)。其次，教師的職稱(chēng)評(píng)聘、職務(wù)晉升、經(jīng)濟(jì)收入等切身利益與學(xué)生的升學(xué)率和高分?jǐn)?shù)直接掛鉤，在這樣的考評(píng)機(jī)制下，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)可能就只剩下如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率了。

（四）教育方式單一

在人文精神缺失、功利主義取向的影響下，說(shuō)教和題海戰(zhàn)術(shù)成為主要的教育方式，教師的教學(xué)理念固化在讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶上，而忽略了對(duì)身心健康和生命意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)生的生活狀態(tài)大多如下：在學(xué)校，絕大多數(shù)時(shí)間是在課堂聽(tīng)課；回到家，還要面對(duì)大量作業(yè)而挑燈夜戰(zhàn)，往自己大腦填充知識(shí)成為人生的任務(wù)。在升學(xué)率的壓力下，學(xué)校組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)養(yǎng)老院、走進(jìn)特殊教育學(xué)校、走進(jìn)鄉(xiāng)村的機(jī)會(huì)更少，無(wú)法豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，更沒(méi)有在多樣的生命體驗(yàn)中培養(yǎng)其面對(duì)困難的斗志和應(yīng)對(duì)挫折的勇氣，最終導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)困難選擇逃避，面對(duì)挫折輕言放棄。

（五）教師自身的生命質(zhì)量不高

在我們調(diào)查教師對(duì)自己生活、工作狀態(tài)的感覺(jué)時(shí)，中小學(xué)教師有5%對(duì)自己的生活感到非常不滿意，9.3%感到不滿意，34.7%感到滿意與不滿意相等，有43.7%感到滿意，7.4%感到“非常滿意”。在調(diào)查目前的工作壓力來(lái)自哪里時(shí)，有33.7%的中小學(xué)教師選擇“升學(xué)壓力”，有48.6%的中小學(xué)教師選擇工作量大，17.7%的中小學(xué)教師選擇社會(huì)壓力。從數(shù)據(jù)分析中我們感到，教師在這樣的生活質(zhì)量和工作條件下，很難有激情去關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，更談不上用智慧去啟迪學(xué)生，用愛(ài)心去溫暖學(xué)生，用言行去感化學(xué)生。

三、提高中小學(xué)教師生命教育素養(yǎng)途徑的探索

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理

當(dāng)前的教育，我們優(yōu)先考慮德育是應(yīng)該的，但如果生命不在，又何來(lái)德育。所以德育首先建立在對(duì)珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命的基礎(chǔ)上，將生命教育有機(jī)融入各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，只要我們的管理部門(mén)重視，自然會(huì)有加強(qiáng)管理的舉措。

（二）加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)

1.設(shè)立指導(dǎo)生命教育實(shí)施的機(jī)構(gòu)

縱觀生命教育實(shí)施成效顯著的國(guó)家和地區(qū)，其教育管理部門(mén)都非常重視生命教育，以下以借鑒性較強(qiáng)的臺(tái)灣地區(qū)和香港地區(qū)為例。臺(tái)灣早在1997年就開(kāi)始設(shè)置生命教育課程，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)齡段，分別委托長(zhǎng)老教會(huì)、曉明女中和得榮基金會(huì)設(shè)計(jì)了三個(gè)版本的教材，并組織教師進(jìn)行培訓(xùn)、研修，于1998年在全臺(tái)灣地區(qū)的各個(gè)國(guó)中開(kāi)始推行。香港地區(qū)在教育署和禁毒處的共同認(rèn)可下，于1994年成立了一個(gè)名為生命教育活動(dòng)計(jì)劃的慈善團(tuán)體，每年為六萬(wàn)多名兒童提供生命教育常識(shí)普及服務(wù)。同樣，我們也有必要在教育管理部門(mén)中設(shè)立負(fù)責(zé)指導(dǎo)生命教育實(shí)施的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，以幫助廣大教師提供生命教育素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)研習(xí)

據(jù)調(diào)查，從各級(jí)教育管理部門(mén)到學(xué)校，對(duì)教師開(kāi)展此類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)可謂鳳毛麟角，應(yīng)該引起重視。

3.加強(qiáng)生命教育與各學(xué)科教學(xué)的整合

首先每個(gè)教師都要在本學(xué)科教學(xué)中融入生命教育意識(shí)，特別對(duì)顯性學(xué)科，如小學(xué)自然、品德與社會(huì)；初中科學(xué)和生命科學(xué)；高中生命科學(xué)、思想政治，促進(jìn)自然知識(shí)和生命倫理道義的有效貫通。其次加強(qiáng)生命教育在專(zhuān)題教育上的整合，如思想品德教育、青春期專(zhuān)題教育等要加強(qiáng)研究，內(nèi)容有側(cè)重、有層次、有遞進(jìn)、無(wú)空白，不簡(jiǎn)單重復(fù)或疊加。

4.改變教師的教育教學(xué)方式

生命教育關(guān)注的不是立竿見(jiàn)影的考試分?jǐn)?shù)，而是對(duì)學(xué)生影響長(zhǎng)遠(yuǎn)的情緒素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方式，在課堂上注重讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)活動(dòng)，讓其進(jìn)行反思，讓其參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)力求生動(dòng)、活潑、實(shí)用，對(duì)學(xué)生有吸引力。而教師則應(yīng)注重在日常教學(xué)行為和生活小事中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展隨機(jī)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的生命活力和生命意識(shí)。

（三）加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，提高教師生活質(zhì)量

如果僅僅停留在一般的號(hào)召教師參與生命教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)，沒(méi)有為教師提供相應(yīng)的人文環(huán)境、專(zhuān)業(yè)支持、評(píng)價(jià)機(jī)制，很難有效提高教師的生命素養(yǎng)。建議：一是加強(qiáng)學(xué)校的人文管理。在學(xué)校中培養(yǎng)民主、平等、包容、自由的人文環(huán)境，尊重每一位教師，傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)與需求，發(fā)揮師生的主動(dòng)性，以校為榮，以校為家。二是創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，促進(jìn)師生成長(zhǎng)。學(xué)校建立管理機(jī)制，讓教師之間既能團(tuán)結(jié)一心、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，又能各展所長(zhǎng)、公平競(jìng)爭(zhēng)，為他們多創(chuàng)造晉升和求學(xué)的機(jī)會(huì)，讓教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有明確規(guī)劃，能從職業(yè)發(fā)展本身獲取自豪感和價(jià)值感。

（四）教學(xué)關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生知、情、意、行的改變上

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的教育都停留在知識(shí)的傳遞與輸入上，而教育更深的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生去追尋與實(shí)現(xiàn)生命中的真善美。劉鐵芳老師曾經(jīng)指出“真正的教育是從照顧人的心靈入手，用陶冶與智慧的激發(fā)來(lái)‘照料人的心魄’，使人的心智保持健康和良性運(yùn)作的姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)生命內(nèi)在的和諧和心靈的善美，提升人的生存境界，在此過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)人生的幸福追求”。教育是一個(gè)倡導(dǎo)學(xué)生向真、向善、向美的過(guò)程，除了知識(shí)文化的傳遞以外，它更關(guān)注的是人的心靈與靈魂，它要培養(yǎng)的是一個(gè)人之所以為人的責(zé)任感、道德良心，以及為人處世最基本的人生觀和價(jià)值觀。

（五）加強(qiáng)家校互動(dòng)，形成全方位的生命教育合力

在生命教育中家庭教育是必不可少的部分，也是至關(guān)重要的部分。當(dāng)前，由于種種原因部分家長(zhǎng)無(wú)暇顧及孩子的教育或?qū)⒆咏逃姆绞讲磺‘?dāng)，對(duì)孩子的關(guān)注只停留在學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)和吃穿用上，對(duì)孩子出現(xiàn)的青春期困惑、人際交往問(wèn)題以及各種挫折沒(méi)有深入了解，無(wú)法給予孩子及時(shí)正確的指引，導(dǎo)致孩子離家出走、厭學(xué)自殺等問(wèn)題發(fā)生。因而，學(xué)校要幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)了解心理學(xué)知識(shí)，通過(guò)約談、家訪、講座、電話、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等各種途徑，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行充分的溝通與交流，正確處理挫折與矛盾，配合學(xué)校做好生命教育。

生命是教育的原點(diǎn)，生命素養(yǎng)是當(dāng)代教師必備的基本素養(yǎng)之一，提升教師的生命素養(yǎng)是實(shí)施生命教育中最關(guān)鍵的一步。試問(wèn)，一個(gè)對(duì)自身生命缺乏活力與激情的教師，如何去培養(yǎng)具備生命意識(shí)與生命激情的學(xué)生？一個(gè)對(duì)自身價(jià)值缺乏認(rèn)同感的悲觀教師，如何去培育對(duì)未來(lái)充滿希望的下一代？因此，提升教師的生命素養(yǎng)是提高學(xué)生生命質(zhì)量的前提。期待全社會(huì)關(guān)心教師生活質(zhì)量的提高，關(guān)注教師生命素養(yǎng)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]劉鐵芳.沉重的書(shū)包與教的權(quán)利[J].清華大學(xué)教育研究，1999（4）.

第4篇：中小學(xué)生命教育范文

實(shí)驗(yàn)研究證明：在生命教育課改中責(zé)任教育研究成果突出，教師本人的教學(xué)與科研能力也得以提高，小課程發(fā)揮了大作用。

一、生命最寶貴，感恩要牢記

我們的生命從哪里來(lái)？這個(gè)嚴(yán)肅課題必須明確地告訴孩子。我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一堂學(xué)習(xí)討論課：通過(guò)自學(xué)有關(guān)資料，首先就讓我們的小學(xué)生對(duì)孕育人類(lèi)、生我養(yǎng)育我的母親肅然起敬，對(duì)偉大母親要感恩終身。

在小學(xué)中年級(jí)課堂討論中學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的女孩說(shuō)孝順父母就是要在家里幫助爸爸媽媽干活，掃地、摘菜、刷碗；有的還說(shuō)要自己疊被、洗衣服，少讓大人操心；還有的說(shuō)學(xué)習(xí)好、不讓媽媽操心就是最大孝心；一位男孩鼓足勇氣說(shuō)：“我和爺爺在一起過(guò)日子，家里很窮，我從來(lái)不亂花零錢(qián)，上下學(xué)還幫爺爺撿塑料瓶賣(mài)錢(qián)，我不怕別人看不起?！边@使我也深受感染，我含著淚花堅(jiān)定鼓勵(lì)同學(xué)們：“母親之所以偉大，就在于她終身地?zé)o私奉獻(xiàn)。愛(ài)父母就要心疼父母、感恩父母，終身敬孝父母，我們要毫無(wú)怨言地從現(xiàn)在開(kāi)始、從細(xì)節(jié)入手；同時(shí)，我們也要對(duì)一切關(guān)心、幫助、支持我們的人有感恩之心、感恩之行。感恩也是子女踐行孝順父母的初始與終身責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾w現(xiàn)，這就找到生命教育與責(zé)任教育的對(duì)接點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使責(zé)任教育寓于生命教育之中?！?/p>

在生命教育教學(xué)中，讓學(xué)生們了解生命存在的價(jià)值和意義，敬畏并尊重生命，這是我們生命課教師的職責(zé)。例如，針對(duì)許多小學(xué)生關(guān)心還經(jīng)常訴說(shuō)某某明星以及各地大中小學(xué)生自殺的輕生事件，為此我設(shè)計(jì)一節(jié)生命課聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展討論的課。記得當(dāng)孩子發(fā)言后，自己十分激動(dòng)地講：生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，所有人都應(yīng)當(dāng)格外珍惜她，每個(gè)人的生命不僅僅屬于你自己，我們幼小、年輕的生命承載著父母與整個(gè)家庭乃至全社會(huì)的殷切希望，承載著人類(lèi)的未來(lái)。我們每個(gè)人都沒(méi)有權(quán)利虐待自己的生命、輕視生命，應(yīng)當(dāng)重視她、保護(hù)好她，使之在有限的生命長(zhǎng)度中，能夠發(fā)揮出最大的光和熱，迸發(fā)出閃亮的火花。

小學(xué)生命讀本告訴孩子：宇宙與地球在億萬(wàn)年的運(yùn)動(dòng)中，十分神奇地造就了萬(wàn)物與人的生命；人類(lèi)經(jīng)歷百萬(wàn)年艱苦卓絕地生存與發(fā)展，使人的生命成為世界上最美好、最鮮亮的事物。因此，我們說(shuō)生命最寶貴，生命值得我們每一位擁有生命的人引以為無(wú)比自豪與驕傲。我在小學(xué)生命課程教育中，注意引導(dǎo)孩子們結(jié)合自己日常生活經(jīng)驗(yàn)，使敬畏尊重生命的觀念在孩子們幼小心靈中深深扎根，使之成為他們?cè)诋吷砷L(zhǎng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)外部世界的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。

我們教育孩子敬畏生命是每個(gè)生命個(gè)體的責(zé)任，因此，必須讓他們從小牢記：人的生命集結(jié)著崇高的父母之愛(ài)；保護(hù)幼小生命體現(xiàn)高尚的人類(lèi)文明；今天珍愛(ài)生命，為的是讓你的未來(lái)更加美好。

二、身邊小常識(shí)，責(zé)任大道理

在生命課教學(xué)活動(dòng)中，我十分注意充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。平時(shí)深入學(xué)習(xí)讀本、研究讀本，不斷挖掘生命讀本中實(shí)施責(zé)任教育結(jié)合點(diǎn)、銜接點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，將教材中所隱含或顯露的責(zé)任意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感教育內(nèi)容聯(lián)系孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際情況講清講透，達(dá)到思想性、科學(xué)性與學(xué)生自我完善三者有機(jī)統(tǒng)一。

因地制宜，對(duì)于我們東北人來(lái)說(shuō)，豆角是一年四季最?lèi)?ài)吃的蔬菜之一，但是沒(méi)有煮熟的豆角極可能引起食物中毒這個(gè)沉痛教訓(xùn)往往被我們忘記或忽視。我在結(jié)合生命讀本《注意食品衛(wèi)生，防止食物中毒》一節(jié)的“安全案例”――沒(méi)有煮熟的豆角可引起食物中毒組織教學(xué)活動(dòng)。

我先在學(xué)生與家長(zhǎng)中調(diào)查，對(duì)此情況不知曉者分別占100%與72%。接下來(lái)我交給學(xué)生一些資料結(jié)合讀本，讓大家閱讀。豆角中含有有毒成分溶血素與皂苷，如果豆角沒(méi)有煮熟，皂苷進(jìn)入胃腸刺激腸胃粘膜產(chǎn)生炎癥反應(yīng)，豆角中還含有溶血素它容易進(jìn)入血液中破壞紅細(xì)胞而出現(xiàn)溶血，豆角中毒可能危及人的生命。依此讓小學(xué)生逐步悟出自己身邊日常生活小常識(shí)卻孕育著生命責(zé)任的大道理，我也提倡孩子們把其中的道理講給爸爸媽媽聽(tīng)，提醒全家關(guān)注生命安全。

最后，我向?qū)W生布置課外作業(yè)，讓他們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)自己所了解的生活中不安全因素。五年級(jí)的學(xué)習(xí)討論組交一份集體作業(yè)，總結(jié)如下：

1. 家庭：安全用電、煤氣、防止食物中毒。

2. 學(xué)校：注意校園安全與體育運(yùn)動(dòng)、課余活動(dòng)安全。

3. 社會(huì)：遵守交通規(guī)則，預(yù)防火災(zāi)，避免人多踩踏，壞人教唆上當(dāng)。

4. 自然界：躲避地震、防止雷擊、預(yù)防凍傷等。

“身邊小常識(shí)，責(zé)任大道理”，注意引導(dǎo)孩子們自覺(jué)地觀察發(fā)生在我們身邊日常生活中小事情，便可以總結(jié)出安全小常識(shí)，卻能夠闡述人生與生命教育的大道理，從小就盡心關(guān)注自己與他人的生命安全，不斷提升生命的質(zhì)量與價(jià)值。

三、我在群體中，擔(dān)當(dāng)記心中

從個(gè)體的自然人過(guò)渡到群體的社會(huì)人，便構(gòu)成了人類(lèi)社會(huì)，每個(gè)生命個(gè)體便打上社會(huì)屬性印記，在社會(huì)生活與發(fā)展過(guò)程中，就必然要相互依存與相互協(xié)助，形成一個(gè)利益相關(guān)的生存與發(fā)展的集體。人們之間愛(ài)的相互傳遞，世代的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與傳承，才使人類(lèi)發(fā)展到今天。

《中華人民共和國(guó)憲法》中關(guān)于公民“權(quán)利與義務(wù)”就是我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)公民所必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的法律條文。初等教育是國(guó)家法定義務(wù)教育的起始階段，作為公民這也是他們成長(zhǎng)良好的開(kāi)端。因此，小學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)與德智體美諸方面健康發(fā)展，就是對(duì)自己負(fù)責(zé)最好的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，《小學(xué)生日常行為規(guī)范》“從小事做起，從身邊事做起”為小學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展樹(shù)立了標(biāo)桿。

在實(shí)施責(zé)任教育課題研究中，我把生命教育作為責(zé)任教育最好教材與載體，把責(zé)任擔(dān)當(dāng)貫穿小學(xué)生命教育課程始終，讓他們從小在心靈中深扎責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)并初步見(jiàn)諸于行動(dòng)。教育學(xué)生為他人負(fù)責(zé)，在學(xué)校首先要提倡為同學(xué)服務(wù)，當(dāng)好值日生、當(dāng)好班級(jí)小干部、學(xué)會(huì)關(guān)心別人；然后，要為班級(jí)、為學(xué)校著想，學(xué)會(huì)關(guān)心集體。

第5篇：中小學(xué)生命教育范文

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué) 滲透 生命教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0147-01

“人生最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次?！保ㄕZ(yǔ)出《鋼鐵是怎樣煉成的》）。如何認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、欣賞生命，如何面對(duì)生命中的種種困境，教師都應(yīng)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言傳授給學(xué)生。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，理所當(dāng)然地承擔(dān)著對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的教育。中學(xué)語(yǔ)文教師，在學(xué)科中滲透生命意識(shí)教育是責(zé)無(wú)旁貸。

1 喚起學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)

生命是父母給予我們的，但它不只屬于我們，它承載著太多的內(nèi)涵，因此，無(wú)論什么情況下，都不可輕言放棄自己的生命。如課文《熱愛(ài)生命》：主人公在返回途中被朋友所拋棄，獨(dú)自一人跋涉在荒無(wú)人煙的荒原上，不久他就陷入彈盡糧絕的困境。更不幸的是他的腿腳先后受傷，只能踉踉蹌蹌地行走。在極度虛弱中，他發(fā)現(xiàn)有一匹病狼循著他的血跡緊跟隨他，顯然是要把他作為獵物。于是，這兩個(gè)瀕臨死亡的“生物”在荒原上展開(kāi)了一場(chǎng)互相獵取對(duì)方生命的生死搏斗。最終他咬死了狼，吞咽下狼的血，讓生命重獲新生。課文生動(dòng)形象地告訴學(xué)生，要學(xué)會(huì)在夾縫中求生存。

《再塑生命》的作者海倫?凱勒，在生了一場(chǎng)重病之后，雙目失明，雙耳失聰。她面對(duì)著的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的“沉寂”，她心里一次又一次地呼喊：“光明！光明！快給我光明！”光明對(duì)一個(gè)人是多么的重要呀！于是，我要求學(xué)生用手巾遮擋著眼睛聽(tīng)了45分鐘的課，讓學(xué)生體驗(yàn)海倫的處境。一節(jié)課下來(lái)，大呼“受不了”“太痛苦了”“憋死了”“不習(xí)慣”“沒(méi)法生活”……課后推薦學(xué)生閱讀海倫?凱勒的《假如只有三天光明》，在日記本上寫(xiě)上自己的感想，這是一次從讀到寫(xiě)的體驗(yàn)，使學(xué)生深深地感受到，擁有健康的器官和生命多么的不易呀，讓我們珍愛(ài)自己的生命吧！

2 重塑關(guān)愛(ài)他人生命的意識(shí)

我們的生命與他人的生命是息息相關(guān)的，每一個(gè)生命個(gè)體的價(jià)值，是在共存中展示出來(lái)的，因此，在關(guān)愛(ài)自己的同時(shí)也應(yīng)關(guān)愛(ài)他人。學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)我們的父母，鄰居，老師，同學(xué)……

“5.12”一場(chǎng)突如其來(lái)的特大地震，短短幾分鐘內(nèi)，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的生命被掩埋。面對(duì)災(zāi)難，全國(guó)人民，眾志成城，組織學(xué)生收聽(tīng)收看電視新聞節(jié)目，捐出自己積攢多年的零花錢(qián)，學(xué)生在“我心溫暖災(zāi)區(qū)”的活動(dòng)中，受到一次前所未有的生命的洗禮。

《紫藤蘿瀑布》面對(duì)親人的不幸感到焦慮和悲痛“一直壓在我心上”，但在繁花盛開(kāi)的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧?kù)o了，喜悅了，振作了。因?yàn)椤拔摇蔽虻搅恕盎ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境了?！辈荒茏屪蛱斓牟恍野讶藟嚎?，每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。大自然的花給人以生命的啟示，讓人走出悲哀，走出困境，對(duì)生命獲得一種全新的認(rèn)識(shí)。

3 激發(fā)學(xué)生敬畏大自然生命的意識(shí)

不管你生活在喧鬧的都市，還是生活在寧?kù)o的鄉(xiāng)村，每個(gè)人對(duì)大自然都有一份濃濃的向往、依戀之情。讀朱自清的《春》讓學(xué)生感受到春景充盈著躍動(dòng)的活力與生命的靈氣；讀梁衡的《夏感》，讓學(xué)生感觸到夏季緊張、熱烈、急促的生命旋律；讀何其芳的《秋天》，讓學(xué)生體會(huì)到豐收的喜悅；讀老舍《濟(jì)南的冬天》，讓學(xué)生欣賞到那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪如詩(shī)如畫(huà)……自然的景色如此奇美，課文給學(xué)生多么豐富美麗的心靈體驗(yàn)！引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀與背誦這些美文名篇，在美好的氛圍里，觸摸到生命的跳動(dòng)，認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)美好的生活，成為創(chuàng)造幸福生活的人。

學(xué)生通過(guò)美文認(rèn)識(shí)了自然，必然會(huì)引發(fā)思考：我們?nèi)绾闻c自然和諧相處呢？《敬畏自然》就生動(dòng)形象地詮釋了人與自然的關(guān)系，告訴人們應(yīng)該敬畏自然，愛(ài)護(hù)自然。人類(lèi)是宇宙智慧的創(chuàng)造物，人類(lèi)智慧應(yīng)該領(lǐng)悟大自然的智慧，人類(lèi)謀求自己的生存和發(fā)展，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻想到愛(ài)護(hù)自然，求得與自然的和諧發(fā)展。自然界的一切，都是宇宙智慧的創(chuàng)造物，破壞大自然，必然遭到大自然的懲罰。自然界不是人類(lèi)征服的對(duì)象，而是與人類(lèi)平等的生命。在改造自然、利用自然的過(guò)程中，要使自然界更加美好，從而使人類(lèi)的生存更美好！

4 點(diǎn)燃學(xué)生為科學(xué)、為人類(lèi)獻(xiàn)身的生命火花

科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和獻(xiàn)身精神?？茖W(xué)研究是對(duì)自然界基本事實(shí)的發(fā)現(xiàn)、歸納、揭示的活動(dòng)。它不僅有助于人類(lèi)對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，并與自然和諧共處，還可以造福于社會(huì)，向人類(lèi)展示進(jìn)步的價(jià)值觀與發(fā)展觀。如居里夫人、鄧稼先等獻(xiàn)身科學(xué)研究，為人類(lèi)進(jìn)步做出了重大的貢獻(xiàn)。

為人類(lèi)的科學(xué)獻(xiàn)身，為他人的幸福獻(xiàn)身是其生命的最高境界?！墩嬲挠⑿邸氛故玖嗽诳茖W(xué)探索的漫漫長(zhǎng)路上，人類(lèi)每前進(jìn)一小步，都可能以犧牲她一部分優(yōu)秀兒女作為代價(jià)。美國(guó)“挑戰(zhàn)者”號(hào)升空爆炸，航天飛機(jī)瞬間化為灰燼，宇航英雄的魂魄永遠(yuǎn)留在了遙遠(yuǎn)的太空。但是人類(lèi)邁向太空的步伐并沒(méi)有停止，反而加快了步伐。歷史已經(jīng)證明，此后，許多國(guó)家、更多的人投入到太空的探索事業(yè)中去，一架又一架的航天飛機(jī)升上了藍(lán)天，去探索那茫茫宇宙的未知奧秘?！秱ゴ蟮谋瘎　犯嬖V我們：斯科特一行五人，為了“去爭(zhēng)取國(guó)家的榮譽(yù)”，在返回的路上與嚴(yán)寒搏斗了兩個(gè)多月，最后長(zhǎng)眠在茫茫的冰雪之中。

第6篇：中小學(xué)生命教育范文

一、讓學(xué)生置身情境來(lái)認(rèn)識(shí)生命的意義

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語(yǔ)文課程的目標(biāo)是知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的相互滲透，有機(jī)結(jié)合。情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)維度規(guī)定了語(yǔ)文教學(xué)要以文本為載體，實(shí)現(xiàn)多層次的教學(xué)任務(wù)。其一，人與自我：教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)自我；其二，人與他人：教導(dǎo)學(xué)生重視群己關(guān)系、倫理關(guān)系及公共道德，關(guān)懷弱勢(shì)群體，創(chuàng)造人際間和諧互動(dòng)；其三，人與環(huán)境：保護(hù)環(huán)境，追求協(xié)調(diào)發(fā)展；其四，人與自然：尊重生命的多樣性和大自然的節(jié)奏與規(guī)律，關(guān)懷一切生命，維持永續(xù)、平衡的自然生態(tài)；其五，人與宇宙：引導(dǎo)學(xué)生思考信仰與人生的問(wèn)題，確定自己的人生方向，訂立自己的終極關(guān)懷，以宏觀的視野審視人類(lèi)存在的意義與價(jià)值。可見(jiàn)，生命教育是語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)有之義。而且，情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)要求不僅包認(rèn)知層面，更包含情感層面和實(shí)踐層面的生命教育。為此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生多角度地體驗(yàn)生命教育，創(chuàng)設(shè)適宜的情境應(yīng)是有效手段之一。

創(chuàng)設(shè)情境不僅是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，讓兒童置身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好天地，更重要的是應(yīng)創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生主動(dòng)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中意識(shí)到生命的存在，認(rèn)識(shí)到生命的意義。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂因機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感受，究其原因是不少教師完全忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育。其實(shí)，語(yǔ)文有得天獨(dú)厚的語(yǔ)言環(huán)境和深厚的歷史、地理和人文淵源。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生命教育，不僅可以活化語(yǔ)文教育本身，使語(yǔ)文更具生命意義，而且還可通過(guò)巧設(shè)以生命教育有關(guān)的問(wèn)題情境，加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，生發(fā)出對(duì)生命價(jià)值的真實(shí)體驗(yàn)。

如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》（人教版第十冊(cè)）一課，在課前先讓學(xué)生觀看志愿軍將要離開(kāi)朝鮮踏上回國(guó)的列車(chē)，與前來(lái)送行的朝鮮人民依依惜別的視頻。學(xué)生在觀影中進(jìn)入“情境”，開(kāi)始思考：志愿軍和朝鮮人民是什么關(guān)系？他們之間發(fā)生了什么事？他們離別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？當(dāng)學(xué)生通過(guò)視頻體會(huì)到志愿軍和朝鮮人民是親人時(shí)，筆者又提出問(wèn)題：為什么他們會(huì)成為親人？從中你獲得什么體會(huì)？這一個(gè)個(gè)問(wèn)題，構(gòu)設(shè)成了一幕幕情境，讓學(xué)生猶如置身其中。當(dāng)學(xué)生誦讀課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生換位思考，讓他們?cè)O(shè)身處地地體驗(yàn)志愿軍當(dāng)時(shí)的心情，在體味和感悟中加深了對(duì)生命意義的理解。

二、讓學(xué)生在字里行間感悟生命的價(jià)值

生命教育的宗旨在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育的目標(biāo)是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值和地位，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，并能充分展示生命的個(gè)性，從而最終提升生命質(zhì)量。但是，生命教育不是僅僅通過(guò)在課文結(jié)束時(shí)唱高調(diào)，或只靠學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字與分析課文就能夠收到實(shí)效的。語(yǔ)文教師要善于思考，善用教材，整合資源，用心打造生命化的語(yǔ)文課堂。

實(shí)踐中，筆者著重通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言訓(xùn)練，靠語(yǔ)言文字的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生珍惜生活、熱愛(ài)生命，樹(shù)立正確的人生觀，從而收到“水到渠成”“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。如教學(xué)《觸摸春天》（人教版第八冊(cè)），筆者抓住課文最后一句“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，通過(guò)誦讀，讓學(xué)生理解盲姑娘安靜是怎樣攏住蝴蝶的——“睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”，從而感悟到這一奇跡的發(fā)生，原因在于她對(duì)生活的熱愛(ài)。繼而，讓學(xué)生談體會(huì)，再呈現(xiàn)音像資料，展示熱愛(ài)生命的人物及事例，如張海迪、海倫·凱勒、杏林子等，促使學(xué)生思考自己的人生，感悟到生命本沒(méi)有區(qū)別，只是因?yàn)槿藗冇貌煌姆绞饺グ盐斩蛊溆辛速F賤之分和高低不同；只有歷經(jīng)磨練、熱愛(ài)生活，不斷超越、征服自我，才能在生命的旅程中到達(dá)無(wú)限的高度，譜寫(xiě)生命的精彩篇章，創(chuàng)造出生命的奇跡。

三、讓學(xué)生在對(duì)話視角下關(guān)注生命

相較數(shù)學(xué)、科學(xué)等自然學(xué)科的抽象性、邏輯性特點(diǎn)，語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，其教材為生命教育提供了更加具體感性、更加貼近生活、更加深入心靈的教育素材。對(duì)于認(rèn)知能力和理性思維尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂上的師生交往就是其學(xué)校生活的基本構(gòu)成，是其人生中一段重要的生命歷程。因此，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中重視師生、生生對(duì)話，在對(duì)話中唱響生命教育的旋律。

有一次，筆者在課堂里引入了臺(tái)灣抗癌小英雄周大觀的詩(shī)文《我還有一條腿》《活下去》。學(xué)生讀詩(shī)并了解周大觀的故事后，筆者引導(dǎo)小組討論：“假如你的生命中只剩下為數(shù)不多的幾個(gè)月的時(shí)光，你最想做的事是什么？最想見(jiàn)的人是誰(shuí)？最想說(shuō)的話是什么？你是否有遺憾？如果有，你的遺憾是什么？”瞬間，全班學(xué)生陷入沉思。片刻后，學(xué)生們開(kāi)始討論。其中一位名叫小寧的女孩說(shuō)：“我最想見(jiàn)的人是小志（班里的一名男生）。”話音剛落，班上同學(xué)就笑成一團(tuán)。一個(gè)嚴(yán)肅的話題轉(zhuǎn)眼變成了一個(gè)笑話，當(dāng)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，小寧的眼圈紅了。于是，筆者走近女孩問(wèn)：“小寧，你的眼睛濕潤(rùn)了？”大家見(jiàn)狀愣住了。在筆者的引導(dǎo)下，小寧道出了原委：“我想對(duì)他說(shuō)聲對(duì)不起，因?yàn)槲覀冎g有太多誤會(huì)?！贝丝?，教室里一片安靜。只見(jiàn)小志站了起來(lái)，走到小云面前，伸出了手。當(dāng)兩人的手握在一起時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。這段插曲過(guò)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的暢談更生動(dòng)，“應(yīng)該怎樣做人”“怎樣活著才有價(jià)值”等嚴(yán)肅的話題在這一次次的心靈碰撞中找到了答案。

四、讓學(xué)生在自由想象中珍愛(ài)生命

充分挖掘教材蘊(yùn)涵的生命教育資源，讓學(xué)生在想象中懂得生命的無(wú)價(jià)，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以抓住課文中的語(yǔ)言凝煉處、空白處、省略處，讓學(xué)生對(duì)人物的言行、心理或故事結(jié)局展開(kāi)想象。如，筆者在講《金色的魚(yú)鉤》（人教版第十冊(cè)）一課時(shí)，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，為什么課文說(shuō)‘長(zhǎng)滿紅繡的魚(yú)鉤發(fā)出燦爛的金色的光芒’，你有什么體會(huì)？”同學(xué)們通過(guò)激烈的討論、交流，說(shuō)出了各自的感悟、體驗(yàn)：金色的光芒意味著老班長(zhǎng)舍己為人的精神永遠(yuǎn)留在大家的心中；老班長(zhǎng)有一顆金子般的心……筆者再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，畫(huà)出“長(zhǎng)滿紅銹而又發(fā)出燦爛的金色的光芒的魚(yú)鉤”。有的學(xué)生在畫(huà)作中標(biāo)注：生命是可貴的，人的一生要活得有價(jià)值。

第7篇：中小學(xué)生命教育范文

關(guān)鍵詞：生命教育；新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語(yǔ)文教育；實(shí)施策略

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中不可避免的會(huì)遇到各種考驗(yàn)，其中有些是非常具有危險(xiǎn)性的。老師在課堂上要對(duì)這些給予重視和足夠的認(rèn)識(shí)，雖然有時(shí)不是太明顯。有時(shí)規(guī)范和細(xì)則太多容易讓生活變得無(wú)趣，人變得沒(méi)有活力。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)，讓學(xué)生形成良好的安全意識(shí)，同時(shí)應(yīng)健康地生活；在生活中要教導(dǎo)學(xué)生尊重客觀規(guī)律，自由、快樂(lè)的生活；教育過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獨(dú)立、積極地去生活；隨時(shí)幫助學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有尊嚴(yán)的、有節(jié)奏地生活；深入挖掘青少年的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在發(fā)展中生活，有創(chuàng)意的生活。

我們的教育由于過(guò)于注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了以人為主體的方面。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面、高素質(zhì)的人。生命教育是以人的生命為主體的一種教育，其前提條件是重視人生命的尊嚴(yán)和價(jià)值，其目的是促成完整的、全面的以人的發(fā)展為目標(biāo)的一種教育。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是人文性，這就決定了必須以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本。其實(shí)質(zhì)就是以語(yǔ)言文字作為媒介，充分的去展示人的生命的價(jià)值和地位，讓人的內(nèi)在潛能充分的發(fā)揮出來(lái)。語(yǔ)文學(xué)科由于它尤其獨(dú)特的特點(diǎn)，這就為在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中融入生命教育提供了可能性和可行性。

長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)為了體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性作用，十分專(zhuān)注于對(duì)語(yǔ)文的概括能力、知識(shí)儲(chǔ)備的強(qiáng)調(diào)，這讓語(yǔ)文課程成為了訓(xùn)練課程，讓語(yǔ)文的教學(xué)成為了類(lèi)似于技術(shù)的培訓(xùn)課程。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，其語(yǔ)文能力會(huì)得到不斷向前的發(fā)展，它能陶冶人的情操、豐富人的內(nèi)涵、使生命變得更加完美。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)之中，要將語(yǔ)言與精神統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中不僅獲得知識(shí)和能力，其情感和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知也能得到很好的發(fā)展，這是比較重要的。從生命教育的框架下去探索和思考語(yǔ)文教育能強(qiáng)化語(yǔ)文的內(nèi)涵，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，也是很好的一次嘗試。再義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取如下方法來(lái)在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中充分的體現(xiàn)生命教育的意義。

一、認(rèn)識(shí)生命，尊重生命

生命是神圣不可侵犯的，但同時(shí)也是脆弱的。正是由于這個(gè)原因，我們對(duì)生命就要倍加的重視和眷戀。有篇課文叫做《生命 生命》，它是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)當(dāng)中的一片文章，是臺(tái)灣女作家杏林子所作（杏林子的這篇文章曾經(jīng)打動(dòng)和鼓舞了很多的人，這篇文章是她結(jié)合自己的親身體驗(yàn)所寫(xiě)，她在十二歲的時(shí)候不幸患上了類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，這個(gè)疾病所帶來(lái)的疼痛一直持續(xù)到她61歲，也是她去世的那一年），這篇文章對(duì)生命有著獨(dú)特的感悟，是對(duì)生命的頌揚(yáng)之歌。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，其會(huì)慢慢思考自己是怎樣的一個(gè)人，怎么去很好的修飾自己以及自身的發(fā)展問(wèn)題，然而他們中的很多人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)比較狹隘，大多數(shù)覺(jué)得生命只是日常生活中所熟知的一些司空見(jiàn)慣的生命現(xiàn)象以及一些很空洞的生命道理這一角度，所以，學(xué)生是很希望去了解有關(guān)生命的話題及其內(nèi)涵的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。通過(guò)了解作者文章中講述的以及作者自身的故事，去很好的體驗(yàn)自我生命的存在。

二、熱愛(ài)生命，珍惜生命

生命的內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在對(duì)生命的認(rèn)知和重視，也表現(xiàn)在對(duì)于生命的尊重上，既要重視和尊重自身的生命，也要敬畏和尊重別人的生命。

《跨躍海峽的生命橋》這篇文章中本文講述了如下的一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞不顧自己的生命危險(xiǎn)，最終保住了小錢(qián)的生命，構(gòu)建起了一座生命橋，這個(gè)生命橋是連接海峽兩岸的，這更能引起讀者的共鳴。文章通過(guò)相當(dāng)?shù)墓P墨描寫(xiě)了海峽兩岸在同一時(shí)間的兩個(gè)相異的場(chǎng)面：第一個(gè)是在杭州的某個(gè)醫(yī)院的病床上，小錢(qián)躺在那，生命岌岌可危，他只能在病床上靜靜地等待來(lái)自臺(tái)灣的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是李博士在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院正在尋找和抽取相應(yīng)的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做出了不斷的努力，最終找到了適合的骨髓。所做的這些，目的只有一個(gè)，就是為了挽救處于生命危險(xiǎn)階段的一個(gè)只有18歲的大陸同胞的生命。海峽兩岸距離雖相隔較遠(yuǎn)，但卻心心相息。

選擇這篇課文的目的有三個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人們的真善美以及相互之間的美好情感；二是體會(huì)臺(tái)灣同胞和大陸人民是一脈相承、血濃于水的，當(dāng)一方有難，另一方必鼎力相助。第三，讓每個(gè)人都能重視生命，熱愛(ài)生命并且珍惜生命。

三、欣賞生命，體驗(yàn)生命

生命是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有時(shí)不會(huì)一帆風(fēng)順，自然會(huì)遇到許多困難、挫折、辛酸和困惑。它們與快樂(lè)、幸福既是矛盾的又是同一的，都是生命的一部分。在此過(guò)程中，我們要好好的去欣賞生命、感受生命的價(jià)值。

第8篇：中小學(xué)生命教育范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；“7S”管理；生命教育；研究

這里所說(shuō)的生命教育是指聯(lián)系學(xué)?！?S”管理，有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)、生命內(nèi)涵、生命意義和價(jià)值等教育的一種活動(dòng)。旨在通過(guò)教育使學(xué)生明確生命的意義和價(jià)值，懂得珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)他人；以積極的人生態(tài)度面對(duì)生活，樹(shù)立起克服困難的信心和勇氣，快樂(lè)地生活、健康地成長(zhǎng)。那么，在“7S”管理中實(shí)施生命教育其可行性與必要性在那里。

一、在“7S”管理中實(shí)施生命教育的可行性與必要性分析

“7S”即整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Safety）、節(jié)約（Save）?！?S”管理是日本企業(yè)的一種管理模式，因其7個(gè)管理環(huán)節(jié)中的第一個(gè)字母都是“S”，故稱(chēng)“7S”。

“7S”管理中有一項(xiàng)是“安全”，要求每一位員工有強(qiáng)烈的安全意識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻繃緊安全這根弦，把安全放在首位，防患于未然，建立起安全的工作環(huán)境，讓員工安心、放心、用心、安全地工作。這一管理理念對(duì)于我校加強(qiáng)對(duì)中職生的安全教育、珍惜生命教育、自我保護(hù)意識(shí)教育等提供了良好的契機(jī)。這說(shuō)明在我校實(shí)施“7S”管理中開(kāi)展與滲透生命教育是可行的、必要的、及時(shí)的。

據(jù)報(bào)載，目前我國(guó)至少有3000萬(wàn)青少年受到各類(lèi)學(xué)習(xí)情緒、行為障礙等心理問(wèn)題的困擾。由于各種原因引起自殺或殺他人的報(bào)道時(shí)有所聞：2006年1月16日，年僅16歲的浙江省某校一女生，由于考試期間沒(méi)扎辮子，被拒考場(chǎng)，她最終選擇了輕生；2005年12月8日，安徽省某中學(xué)，一名“懂事”、“自信”并且“成績(jī)優(yōu)秀”的初中生，因被政治老師偶然的一次罰站，突然自殺；2004年3月9日，山東某校賀某被朝夕相處的同班同學(xué)侮辱毆打，痛苦之下割腕自殺……近年來(lái)我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的自殺問(wèn)題，而青少年的自殺率也有升高的趨勢(shì)，有人估計(jì)每年約有25萬(wàn)青少年自殺身亡。

面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活生命的消逝，面對(duì)一個(gè)個(gè)怵目驚心的青少年自殺事件的報(bào)道，這不能不引起社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、老師的高度重視與關(guān)注。課題組正是在這樣的背景下提出了本課題的研究與實(shí)踐。以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、關(guān)愛(ài)情懷和對(duì)終極信仰的追求，使他們學(xué)會(huì)過(guò)和諧生活。包含以下內(nèi)容：

1.重視生命，樹(shù)立意識(shí)。以生命的視角來(lái)重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關(guān)系，并遵循生命昭示的規(guī)律所進(jìn)行的教育。

2.尊重生命，提高質(zhì)量。其本質(zhì)在于尊重生命以及生命的價(jià)值，不僅只是告訴青少年關(guān)注自身生命，更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛(ài)他人的生命。

3.熱愛(ài)生命，培育希望。要啟發(fā)青少年完整理解生命的內(nèi)涵，使他們明白生命教育不只是關(guān)心今日生命之享用，還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展。

那么，在“7S”管理中如何實(shí)施生命教育呢？

二、在“7S”管理中實(shí)施生命教育的策略

（一）以“7S”管理為基石，深化養(yǎng)成教育，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)

深入分析“7S”管理的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，吸收國(guó)內(nèi)外、兄弟學(xué)校的良好做法，制定適合我校實(shí)際的“7S”管理模式。通過(guò)實(shí)施“7S”管理，積極引導(dǎo)師生共同營(yíng)造干凈、整潔、舒適、安全的校園環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)、嚴(yán)格要求、注重細(xì)節(jié)的作風(fēng)和習(xí)慣，切實(shí)提升工作質(zhì)量和降低內(nèi)耗，不斷提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，教育的生命意識(shí)在于對(duì)生命的引導(dǎo)，即對(duì)人之尊嚴(yán)引導(dǎo)，人之生活引導(dǎo)，人之德行引導(dǎo)，人之求知引導(dǎo)，人之智慧引導(dǎo)。將生命意識(shí)體現(xiàn)并貫穿在生命教育之中。

1.在“7S”管理中喚醒教師的生命意識(shí)。對(duì)生命教育內(nèi)容的規(guī)劃，單從學(xué)校層面的角度講，應(yīng)包含教師與學(xué)生兩個(gè)層面。教師層面主要指教師自身生命意識(shí)的覺(jué)醒。教師應(yīng)該在“7S”管理中重建和反思自己的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為，努力使自己成為創(chuàng)造生命樂(lè)章和充滿生命活力的主體。只有教師自身生命意識(shí)的覺(jué)醒，才能用生命去溫暖生命，用生命去激活生命，用生命去點(diǎn)燃生命。從而去喚醒學(xué)生的生命意識(shí)。

2.在“7S”管理中喚醒學(xué)生的生命意識(shí)。學(xué)?！?S”管理涉及到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室、教室、寢室、食堂等各個(gè)領(lǐng)域，其實(shí)每一個(gè)領(lǐng)域教師都可有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)等的教育。要讓每個(gè)專(zhuān)業(yè)、每個(gè)學(xué)段、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的生命價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)一生的生命價(jià)值。對(duì)中職生喚醒生命意識(shí)可從三方面著手：即講解生命知識(shí)、和諧生命關(guān)系、提升生命價(jià)值。

（1）講解生命知識(shí)，這是生命德育的基礎(chǔ)。我們要在“7S”管理的各個(gè)方面中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生命起源、生命歷程、生命價(jià)值、生命意義等的教育。讓學(xué)生了解人的生命從何而來(lái)，人的生命成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)生、老、病、死的歷程；讓學(xué)生懂得生命的衰老與死亡是一種自然的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)、積極的態(tài)度去正視現(xiàn)實(shí)、去面對(duì)困難、去迎接挑戰(zhàn)；教育學(xué)生接受痛苦與困難是生命的一部分；使每個(gè)學(xué)生能正確地看待生命現(xiàn)象，既看到生命的可貴，又看到生命的脆弱，以正確的生命觀與積極進(jìn)取的人生態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)、工作，去正確處理師生間、同學(xué)間的關(guān)系，發(fā)展其內(nèi)在品質(zhì)。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，欣賞生命，關(guān)愛(ài)生命。

（2）和諧生命關(guān)系。即學(xué)校要在“7S”管理中把生命德育上升到“以人為本”的人類(lèi)社會(huì)領(lǐng)域。有目的地引導(dǎo)學(xué)生正確處理與他人、與自然、與環(huán)境的關(guān)系，達(dá)到互珍互愛(ài)、和諧共處。既要珍愛(ài)自己的生命，又要珍愛(ài)他人及自然界中的生命；關(guān)心弱勢(shì)群體，保護(hù)自然和人文環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展等。

（3）提升生命價(jià)值。即在理解生命意義、內(nèi)容、關(guān)系的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生命價(jià)值的教育”；幫助學(xué)生領(lǐng)悟到生命意義的生成并不是空洞的說(shuō)教，而是一個(gè)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和體驗(yàn)的過(guò)程；認(rèn)識(shí)到生命價(jià)值的多元化而非單一化，懂得一個(gè)人生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與他的生命價(jià)值觀、道德觀、生死觀、榮辱觀及能力有關(guān)；明確一個(gè)人的能力有大小，但他只要有樂(lè)于奉獻(xiàn)精神，敢于為他人、為集體、為社會(huì)作貢獻(xiàn)。那么，他就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)有價(jià)值的人，一個(gè)有意于人民的人。以此促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)和提高自我價(jià)值。

（二）各環(huán)節(jié)抓落實(shí)，注重學(xué)科滲透，提升學(xué)生的生命價(jià)值

教育不可能也不必將每一個(gè)人都塑造成為精英，重要的是要使每一個(gè)人找到自己在社會(huì)中的位置，以自己的方式作為社會(huì)一分子推動(dòng)人類(lèi)文明的進(jìn)程。因此，在“7S”管理中開(kāi)展生命教育應(yīng)在各環(huán)節(jié)上下功夫，貴在落實(shí)。譬如對(duì)學(xué)生就餐管理，應(yīng)教育學(xué)生生命個(gè)體的生存離不開(kāi)食物的滋養(yǎng)。人的健康與飲食衛(wèi)生和安全息息相關(guān)，人的生命的延續(xù)與人體所需要的營(yíng)養(yǎng)休戚相關(guān)，否則，人就易得病。要珍愛(ài)生命必須注意飲食的營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生與安全。又譬如在實(shí)訓(xùn)室實(shí)習(xí)，無(wú)論是鉗工、車(chē)工、電工、數(shù)控、化工、烹飪等都應(yīng)注意實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作與安全。尤其是鉗工、車(chē)工實(shí)習(xí)中的磨刀室砂輪磨刀，電工實(shí)習(xí)中的帶電操作，化工實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)酸、強(qiáng)堿的使用等。稍有不慎將產(chǎn)生不堪設(shè)想的后果。應(yīng)從保護(hù)自己與生命的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，提升生命價(jià)值。

同時(shí)應(yīng)注意學(xué)科教學(xué)中的滲透。教室是“7S”管理的重要場(chǎng)所。課堂是教書(shū)育人的主陣地。教學(xué)中的學(xué)科滲透是開(kāi)展生命教育的主渠道。因此，學(xué)校、教師應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的滲透。應(yīng)以“煥發(fā)生命活力”作為課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)取向。

教育是師生間生命與生命的交流過(guò)程。因此，任何學(xué)科的教師應(yīng)積極開(kāi)展充滿生命活力的教學(xué)，在各自的學(xué)科中滲透生命教育的內(nèi)容。如語(yǔ)文學(xué)科，應(yīng)充分利用文本的獨(dú)特教育功能，緊密結(jié)合課文滲透生命教育。餐旅專(zhuān)業(yè)的《食品安全與營(yíng)養(yǎng)》學(xué)科教師應(yīng)積極挖掘課程中與生命教育有關(guān)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、安全教育。電工電子專(zhuān)業(yè)的《電工基礎(chǔ)》學(xué)科，教師應(yīng)努力從電工實(shí)習(xí)中教育學(xué)生保護(hù)自己、注意操作安全的重要性。車(chē)工實(shí)習(xí)中教師在講清操作目的、要求、步驟、注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，著重要教育學(xué)生注意操作安全，避免事故發(fā)生等等，努力構(gòu)建綠色生命課堂。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)中受到珍愛(ài)生命、保護(hù)自己、關(guān)愛(ài)他人等的教育。讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)得知識(shí)，獲得能力，使生命在獲得知識(shí)與智慧的同時(shí)，獲得更多的美妙和快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)心靈的自由飛翔；讓教師自己的生命體驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流；使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)與意義，提升生命的價(jià)值。

總之，在“7S”管理中實(shí)施生命教育，須注意部門(mén)配合，上下齊心。各教職員工人人都是生命教育的組織者、引導(dǎo)著、教育者。學(xué)校要有生命教育的中長(zhǎng)期規(guī)劃，各學(xué)期計(jì)劃，并落實(shí)到各教研組、各教師。制定“7S”管理與生命教育獎(jiǎng)勵(lì)措施，定期考核。并長(zhǎng)抓不懈，持之以恒，方能見(jiàn)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新富 魏建.用語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生生命質(zhì)量[J].職業(yè)，2009（14）.

第9篇：中小學(xué)生命教育范文

如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育呢？

（一）滲透生命教育要循序漸進(jìn)

開(kāi)展生命教育是社會(huì)環(huán)境和青少年自身發(fā)展變化的迫切要求，但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育要講求循序漸進(jìn)，各個(gè)階段都有不同的教育要求。小學(xué)階段著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步了解自身的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，樹(shù)立正確的生命意識(shí),養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生要初步認(rèn)識(shí)自然界的生命現(xiàn)象，了解自己的身體,有性別意識(shí);初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用氣用電安全、飲食安全等自我保護(hù)知識(shí)等。高年級(jí)學(xué)生則要學(xué)會(huì)了解身體的生長(zhǎng)情形,進(jìn)一步理解性別認(rèn)同；學(xué)習(xí)必要的自我保護(hù)技能，并學(xué)會(huì)識(shí)別可疑的陌生人，初步掌握突發(fā)災(zāi)害時(shí)的自救知識(shí)等。同一個(gè)問(wèn)題在不同的學(xué)段有著不同要求。如“我是誰(shuí)？生命有何意義？”小學(xué)低年級(jí)，讓學(xué)生初步了解自己的身體，有性別意識(shí)，喜歡自己；小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生要了解身體生長(zhǎng)情形，懂得同情關(guān)心，初步認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)生命可貴。

（二）與之相關(guān)內(nèi)容要提煉統(tǒng)整

在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師要挖掘教材的滲透點(diǎn)，研究滲透的方法。首先要根據(jù)科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行必要的系統(tǒng)的分析，了解和確定教材的各個(gè)章節(jié)中，與生命教育有關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，并把這些結(jié)合點(diǎn)都一一列舉出來(lái)，作出合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，作為在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的依據(jù)，這樣在什么地方滲透生命教育，就有一個(gè)階段性的教學(xué)計(jì)劃，制定出一個(gè)基本的措施方案，做到了方向明確，目標(biāo)清楚，心中有數(shù)，避免了盲目性和隨意性，然后分層次、分階段，適時(shí)、適量、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的生命教育，使生命教育在科學(xué)教學(xué)中能真正落到實(shí)處。

（三）科學(xué)教學(xué)形式要靈活多樣。

在科學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)科學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生心理特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)方式，科學(xué)教師可以通過(guò)讀、寫(xiě)、聽(tīng)等各種方法，把生命教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，教師在滲透生命教育過(guò)程中，不能傾盆大雨，也不能從主觀臆想出發(fā)，而是要緊扣教材的知識(shí)點(diǎn)，在保證完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，細(xì)水長(zhǎng)流地滲透、滴灌，在“潤(rùn)”字上多下功夫，來(lái)實(shí)現(xiàn)生命教育滲透目標(biāo)；也可以在教學(xué)中采用案例分析、調(diào)查研究、演講、小品、游戲、演習(xí)、看錄象、查資料、做小報(bào)等形式，來(lái)完成教育教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)調(diào)適，感悟人與自然、人與社會(huì)、自我與他人和諧相處的重要性，陶冶學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命”的意識(shí)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中感悟生命的意義和價(jià)值。

（四）相應(yīng)課外活動(dòng)要延續(xù)拓展

課堂教學(xué)中進(jìn)行生命知識(shí)的滲透教育無(wú)疑是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生命教育的最重要、最基本的途徑，但由于課堂教學(xué)本身所承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容廣泛的生命教育在課堂教學(xué)中未必能一一涉及。而且生命教育又是形象性、實(shí)踐性極強(qiáng)的，是在現(xiàn)實(shí)生活中主要不是通過(guò)語(yǔ)言或理論，而大都是通過(guò)行為舉動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長(zhǎng)和發(fā)展。因而，是一種身教重于言教的教育，以具體的行為或舉動(dòng)教育人，才能真正影響人、感化人。所以形式多樣，富有實(shí)踐性的課外活動(dòng)正可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中滲透性教育的不足。

1、讓學(xué)生在課外種植植物或飼養(yǎng)小動(dòng)物，并記錄。

2、讓學(xué)生體驗(yàn)生命誕生的不易。

3、讓學(xué)生體驗(yàn)生命的脆弱。

4、結(jié)合時(shí)事或重大的節(jié)日讓學(xué)生體驗(yàn)生命的珍貴。