創(chuàng)新意識的構(gòu)成要素精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新意識的構(gòu)成要素范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才；內(nèi)涵；構(gòu)成要素

【中圖分類號】F27 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）04-0042-2

1998年11月24日，同志在新西伯利亞科學(xué)城會見科技界人士時指出：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。”而什么是創(chuàng)新型人才，準確界定和鑒別創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵，是高等院校的培養(yǎng)人才要解決的首要問題。

一、創(chuàng)新型人才的基本內(nèi)涵

（一）國外對創(chuàng)新型人才內(nèi)涵的理解

國外對創(chuàng)新型人才并沒有嚴格的定義，大都從心理學(xué)的角度研究創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格的特點。如美國心理學(xué)家吉爾福特（J．Guilford）把富有創(chuàng)造性的人的人格特點總結(jié)成以下8個方面：1．有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同；2．有旺盛的求知欲；3．有強烈的好奇心，對事物的運動機理有深究的動機；4．知識面廣，善于觀察；5．工作中講求理性、準確性與嚴格性；6．有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜歡抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣；7．富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；8．意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。

英國的大學(xué)特別是牛津、劍橋兩所大學(xué)把“探測、挖掘和開發(fā)學(xué)生的潛在能力，激勵個人的創(chuàng)造性精神”作為大學(xué)教育的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)出一代代高水平的人才。在面對新世紀經(jīng)濟革命的需要時，牛津大學(xué)校長C·魯卡斯要求大學(xué)培養(yǎng)的人才“要有很高的技術(shù)，非常寬的知識基礎(chǔ)，有很強的個人責(zé)任感、革新能力和雇用靈活性?！瓊€人不斷地獲取新的技術(shù)以適應(yīng)其需要”。

（二）我國對創(chuàng)新型人才內(nèi)涵的界定

我國許多專家就創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行了探討，但對于什么是創(chuàng)新型人才，大家的觀點并不一致，比如：

吳貽春和劉花元教授在《論創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)》的文章中指出“所謂創(chuàng)造型人才，是指富于獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面，對社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)做出創(chuàng)造性貢獻的人。這種人才，一般是基礎(chǔ)理論堅實、科學(xué)知識豐富、治學(xué)方法嚴謹，對未知領(lǐng)域勇于探索；同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學(xué)道德。他們是人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承者，最新科學(xué)成果的創(chuàng)造者和傳播者，未來科學(xué)家的培育者。”

冷余生教授于2000年在《高等教育研究》中發(fā)表的論文《論創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義與條件》中指出“創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人，它是相對于不思創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)造能力的比較保守的人而言的，這同理論型、應(yīng)用型、技藝型等人才類型的劃分不僅不是并列的，而且要求不論是哪種類型的人才皆須具有創(chuàng)造性。”

2005年，劉澤雙博士和薛惠鋒教授認為“創(chuàng)新型人才是指在特定區(qū)域內(nèi)，在某力而打破舊的成規(guī)，做出突破性的創(chuàng)新，其自身具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，擁有大量理論或?qū)嵺`經(jīng)驗的人才”。

由此可見，關(guān)于創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵，我國對于創(chuàng)新型人才的闡釋主要是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等角度進行的。課題組成員認為對于創(chuàng)新型人才的理解應(yīng)該是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為基礎(chǔ)，融入當(dāng)代社會對于創(chuàng)新的需要，不是靜止的理解，而是與時俱進的界定。因此，創(chuàng)新型人才是在特定時期和特定領(lǐng)域，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并能夠取得創(chuàng)新成果的全面發(fā)展的人才。

二、創(chuàng)新能力構(gòu)成要素分析

創(chuàng)新型人才最本質(zhì)的特征是具有點石成金的創(chuàng)新能力，能夠在所從事的工作領(lǐng)域內(nèi)，運用自己的知識和能力，開展創(chuàng)新活動，并產(chǎn)生有益于經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的新思維、新方法。創(chuàng)新能力具體又包含哪些內(nèi)容呢？我認為由以下基本要素構(gòu)成（如圖所示）：

（一）新型合理的智能結(jié)構(gòu)

智能結(jié)構(gòu)，是指一個人具有的知識、技能和能力所組成的多序列、多要素、多層次的動態(tài)綜合體。創(chuàng)新人才所應(yīng)具有的新型、合理的智能結(jié)構(gòu)，則是指適應(yīng)社會創(chuàng)造事業(yè)需要的智能結(jié)構(gòu)。它一般有較高的效能性，有較強的適應(yīng)性，較好的進攻性和較多的獨特性。效能性，是為社會和人類進步服務(wù)的效能高低程度，即貢獻大小；適應(yīng)性，是能根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展特點和趨勢，從一個領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個領(lǐng)域；進攻性，是探索、開拓未知領(lǐng)域的能力；獨特性，是濃厚的個性特色。創(chuàng)新人才的這種素質(zhì)，具體地說，大致包含下列內(nèi)容：

第一，廣博的知識儲備。知識經(jīng)濟就其本質(zhì)來說，是創(chuàng)新型經(jīng)濟，創(chuàng)新是其靈魂，但知識經(jīng)濟首先是以知識的生產(chǎn)、知識的積聚、知識的分配、知識的應(yīng)用尤其是知識的更新為基礎(chǔ)的，完整的知識及體系構(gòu)成了創(chuàng)意形成和創(chuàng)新活動的重要基礎(chǔ)，在一定程度上也決定著人們創(chuàng)新能力的大小。因此，站在科學(xué)發(fā)展的前沿，努力實現(xiàn)知識體系的更新尤其是知識的創(chuàng)新，才能為創(chuàng)新提供更為有效的知識支持，也才能更準確地體現(xiàn)知識經(jīng)濟的本質(zhì)及要求。

第2篇：創(chuàng)新意識的構(gòu)成要素范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計；安全性

一、產(chǎn)品設(shè)計中的安全性

1.安全性要素在產(chǎn)品設(shè)計中的重要性

一般而言，產(chǎn)品設(shè)計是基于功能和審美的綜合要求，利用專門的設(shè)計方法與技能，賦予材料或產(chǎn)品以新的內(nèi)容與品質(zhì)的造物活動。

（1）安全性是功能與審美的內(nèi)在構(gòu)成要素。人類設(shè)計活動的基本特點是實用與審美的結(jié)合，產(chǎn)品的審美是在功利基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，產(chǎn)品的美在于功能的完善；一切產(chǎn)品的設(shè)計與生產(chǎn)直接表現(xiàn)為滿足人的某種物質(zhì)需要，因此，首先必須具備安全性，安全性是功能與審美的內(nèi)在構(gòu)成要素。

（2）安全性在設(shè)計方法中的體現(xiàn)。馬斯洛的人本哲學(xué)認為，安全需要有時能完全克服功利需要以達到緩解恐懼的目的，擺脫恐懼的人往往能更大膽、更勇敢。當(dāng)人們意識到安全克服后，他們能在設(shè)計的路上越走越遠。在產(chǎn)品設(shè)計的發(fā)展過程中，安全性伴隨了產(chǎn)品發(fā)展的在整個過程。受來自尋求安全的較低需要的消極的影響，發(fā)展的過程需要人時刻準備冒險、犯錯誤、改變習(xí)慣。安全是設(shè)計方法發(fā)展變化的內(nèi)在驅(qū)動力，是設(shè)計方法存在的依據(jù)。

（3）安全性是產(chǎn)品品質(zhì)和內(nèi)容構(gòu)成不可或缺的重要因素。在現(xiàn)代的產(chǎn)品設(shè)計評價標準中，安全性是考驗產(chǎn)品是否合理化，是否符合標準的一個評價標準。產(chǎn)品設(shè)計具有很強的功利性和效能性要求。采用現(xiàn)代安全設(shè)計方法，通過對產(chǎn)品質(zhì)量品質(zhì)進行識別、評價和安全設(shè)計，從而使產(chǎn)品在整個壽命周期內(nèi)發(fā)揮預(yù)定效能。

二、安全性在產(chǎn)品設(shè)計中的體現(xiàn)

1.產(chǎn)品的生理性安全設(shè)計

產(chǎn)品造型的生理安全，指的是產(chǎn)品設(shè)計必須符合人體工程學(xué)的原理，關(guān)注人的生命健康安全。如一把嬰兒椅，在造型上如果不充分考慮嬰兒的人體適應(yīng)性，設(shè)計過小、過大、過高、過低都是會影響嬰兒的生理安全。過小、過低使得嬰兒身體擠著，不利于嬰兒的生長發(fā)育；過大使得嬰兒易脫離座椅，如椅子過快推進，嬰兒有可能脫離飛出椅子；過高使得嬰兒的腳夠不著地，則使得嬰兒的腳不舒服；坐墊的材質(zhì)采用硬質(zhì)、尖角的材質(zhì)，則會給嬰兒的身體帶來不安全因素。

2.產(chǎn)品的心理性安全設(shè)計

產(chǎn)品的心理性安全設(shè)計主要是指產(chǎn)品是通過自身的形、音、色、質(zhì)等示意性的語言向使用者傳達安全的信息。如色彩上的安全感。紅色表示禁止、停止和危險的意思；黃色表示注意、警告的意思；藍色表示指令、必須遵守的規(guī)定；綠色表示通行、安全的意思。當(dāng)人們看到紅色，會感覺到緊張和不安全。

就產(chǎn)品的造型設(shè)計而言，平穩(wěn)、對稱的造型形式能給人一定的安全感。而設(shè)計較為靈活的造型則不能給人心理上以安全感，至少是暫時性的不安全感。如一把椅子是一根尖底支撐的大個坐墊，雖然技術(shù)上解決了生理安全，但在心理上，人還是對這一設(shè)計有一定的距離感。此外，柔軟的材料給人親和力；堅硬的材料給人生疏感。

3.產(chǎn)品的道德倫理性安全設(shè)計

安全倫理作為一種倫理價值觀，既體現(xiàn)為應(yīng)當(dāng)?shù)摹吧啤钡陌踩珎惱硪?guī)范、原則，又體現(xiàn)為對安全追求的信念和信仰。就產(chǎn)品設(shè)計倫理安全而言，產(chǎn)品設(shè)計的造型要考慮不同人的設(shè)計需求，設(shè)計要關(guān)注更多人，特別是弱勢群體。要考慮到使用者的安全，也要考慮到使用者對其他人的安全，設(shè)計的倫理安全應(yīng)該是在滿足使用者的安全基礎(chǔ)上，進而滿足其他未使用產(chǎn)品的人的安全。

三、安全性在產(chǎn)品設(shè)計中運用的思考

1.不同層次的安全需求間度的把握

過于安全性的產(chǎn)品給人死板的感覺，不夠生動，從生理安全、心理安全、倫理安全角度出發(fā)，不同層度的安全需求是最重要的。產(chǎn)品給人的生理安全，即功能、技術(shù)、材料上追求絕對的安全，這是不容置疑的。在心理安全上，造型和形式則在心理與倫理之間調(diào)和，在死板和靈活的設(shè)計之間找到契合點，既適應(yīng)消費者不斷變化的需求，又能始終提供安全的設(shè)計。

2.挖掘和靈活運用視覺元素的安全性內(nèi)涵

所有的視覺元素都具有安全性內(nèi)涵，創(chuàng)造性地挖掘和運用是設(shè)計創(chuàng)新的基本途徑。如靈活性應(yīng)用色彩上的安全性內(nèi)涵：紅色的警示含義，在產(chǎn)品設(shè)計中起突出醒目、引起人注意的作用，將紅色用于折疊式產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)折處，起到提醒注意的作用。將紅色用在機房內(nèi)的危險部位上可起到一定的警惕性作用。

3.設(shè)計師要努力適應(yīng)時代潮流不斷提高創(chuàng)新意識

安全性在不同設(shè)計時期，呈現(xiàn)出不同的形態(tài)和特征。傳統(tǒng)設(shè)計中更多注重于人的生理安全，技術(shù)、工藝的問題是當(dāng)時設(shè)計首要解決的問題。而在現(xiàn)代設(shè)計中，隨著科技的發(fā)展，生理安全變成了設(shè)計最基本的一項準則。未來產(chǎn)品設(shè)計可能更多的關(guān)注于產(chǎn)品的倫理安全，提倡綠色環(huán)保，人文關(guān)懷。每個時代對安全性設(shè)計的要求都不相同，設(shè)計師要努力適應(yīng)時代潮流，不斷提高創(chuàng)新意識。

總之，只有將不同層次的安全需求統(tǒng)一，不斷靈活運用設(shè)計原則，始終緊隨現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展的步伐不斷更新自我，才能使設(shè)計有所創(chuàng)新、有所突破。

參考文獻：

第3篇：創(chuàng)新意識的構(gòu)成要素范文

摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識既是高等教育發(fā)展的需要，也是國家經(jīng)濟發(fā)展、科技進步的必然要求，因此必須深刻理解創(chuàng)新意識的含義和內(nèi)容，真正認識到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性：即是當(dāng)今信息時代國家創(chuàng)新體系持續(xù)發(fā)展的需要，也是我國高等教育發(fā)展、大學(xué)生自身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)新意識；重要性

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。高等學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要基地，責(zé)無旁貸地擔(dān)負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的神圣使命。高校肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)之一是使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識和實踐能力，大學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心，它維系著國家的發(fā)展、民族的未來。

一、創(chuàng)新意識的含義

創(chuàng)新意識是指人們在社會實際活動中，主動開展創(chuàng)新活動的觀念和意識，表現(xiàn)為對創(chuàng)新的重視、追求和開展創(chuàng)新活動的興趣和欲望。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是喚醒、激勵和發(fā)揮人所蘊涵的潛在本質(zhì)力量的重要精神動力，與創(chuàng)新能力一起貫穿于人的創(chuàng)新活動的整個過程。

二、創(chuàng)新意識的內(nèi)容

1．強烈的創(chuàng)新動機。創(chuàng)新動機是創(chuàng)新意識的動力源，是形成和推動創(chuàng)新行為的內(nèi)驅(qū)力，是引起和維持主體進行創(chuàng)新活動的內(nèi)部心理過程，也是創(chuàng)新才能得以施展的能源。人的每項創(chuàng)新活動、每個創(chuàng)新意識都離不開一定創(chuàng)新動機的支配，創(chuàng)新動機明確并且強烈的人，他的創(chuàng)新活動的希望就越大，創(chuàng)新動機膚淺的人，他的創(chuàng)新活動成功的希望就小。

2．濃厚的創(chuàng)新興趣。創(chuàng)新興趣是指人們從事創(chuàng)新活動投入積極情緒和態(tài)度定向。它是創(chuàng)新動機的進一步發(fā)展。創(chuàng)新動機來源于對創(chuàng)新的濃厚興趣。產(chǎn)生創(chuàng)新動機不一定有創(chuàng)新興趣，而一旦形成創(chuàng)新興趣必然伴隨著創(chuàng)新動機。創(chuàng)新興趣是人們從事創(chuàng)新實踐活動強有力的動力之一。

3．健康的創(chuàng)新情感。創(chuàng)新過程不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要引起、推進乃至完成創(chuàng)造性活動的創(chuàng)新情感。首先穩(wěn)定的創(chuàng)新情感?，F(xiàn)代創(chuàng)新者只有在穩(wěn)定的創(chuàng)新情感支配下，才能提高自身創(chuàng)新敏感性，及時捕捉有用信息，對與創(chuàng)新有關(guān)的事物充滿濃厚的興趣。其次積極的創(chuàng)新情感?，F(xiàn)代創(chuàng)新者積極的創(chuàng)新情感，可以極大地激發(fā)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新敏銳性，充分調(diào)動自己投身于創(chuàng)新活動的積極性。再次深厚的創(chuàng)新情感。創(chuàng)新熱情是一種穩(wěn)定深厚的創(chuàng)新情感，具有持續(xù)性。它是一種能促進現(xiàn)代創(chuàng)新者形成強烈的創(chuàng)新意識，并展開創(chuàng)新活動的心理推動力量。

4．堅定的創(chuàng)新意志。創(chuàng)新意志是在創(chuàng)造中克服各種困難，沖破阻礙的心理因素。首先是創(chuàng)新意志的目的性?，F(xiàn)代創(chuàng)新者對自己的行動目的有明確的認識，才能按既定的目標去行動。其次創(chuàng)新意志的頑強性。科學(xué)創(chuàng)造是一種艱苦的勞動，是要探索前人沒有走完的路，要產(chǎn)生前人沒有產(chǎn)生過的成果。在創(chuàng)造過程中成功與失敗并存，只有意志頑強的創(chuàng)造者才能在挫折與失敗中不斷進取，從而把失敗引向成功。創(chuàng)新意志的頑強性指人們在創(chuàng)新的過程中能精力充沛，堅持不懈地克服一切困難和障礙，取得創(chuàng)新成果。

三、增強大學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性

1．是當(dāng)今信息時代國家創(chuàng)新體系持續(xù)發(fā)展的要求。在科技信息高速發(fā)展的社會里，高科技產(chǎn)業(yè)成為社會的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，科技人才是經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵資源，對富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)科技人才的培養(yǎng)是當(dāng)今知識經(jīng)濟背景下科技進步的要求和科技人才培養(yǎng)的主要目標。

“國家創(chuàng)新體系是與知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)的機構(gòu)和組織構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)體系，其主要成分是企業(yè)科研機構(gòu)和高等院校等?！眹覄?chuàng)新體系是一個目標明確、組織比較完備的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這一體系的建設(shè)不是一朝一夕的事情，而是一個長期積累發(fā)展的過程，需要一代代人艱辛的努力，也需要持續(xù)不斷的創(chuàng)新型人才，只有這樣才能提升國家的科技競爭力，提高國家的綜合實力。

創(chuàng)新型人才就是具有強烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，具有敏捷的創(chuàng)新思維和很強的創(chuàng)新能力，從而能獲得創(chuàng)造性成果，成為有所建樹的人才。國家自主創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，創(chuàng)新型人才是國家創(chuàng)新體系賴以維系的根源，創(chuàng)新型人才是建設(shè)國家創(chuàng)新體系的主導(dǎo)力量和可持續(xù)發(fā)展的能源，國家創(chuàng)新體系的每個構(gòu)成要素都需要創(chuàng)新型人才發(fā)揮科技中堅力量。因而培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)新型人才是國家創(chuàng)新體系持續(xù)發(fā)展和永葆生機的需要。

2．是高校教育發(fā)展的需要。高校的人才質(zhì)量標準是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，高校良好的社會聲譽要靠自己培養(yǎng)出來的優(yōu)秀人才和取得的豐碩科研成果來贏得。高校人才質(zhì)量的優(yōu)劣將直接取決于學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)高低，創(chuàng)新素質(zhì)的高低直接影響其在未來的市場中的競爭力，那些培養(yǎng)出很多高素質(zhì)競爭人才的高校在社會的聲譽與日俱增，學(xué)校的生源也就必然會增加，這樣必然促進學(xué)校的發(fā)展。因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)新人才是直接關(guān)系到高校的生存與發(fā)展。

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是一種認識、人格、社會層面的綜合體，涉及人的生理、心理、智力、人格等諸多方面，是人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的外在表現(xiàn)。一方面培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。人才素質(zhì)的高低在很大程度上取決于其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高低。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是大學(xué)生素質(zhì)中所必備的成分，因而大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校實施素質(zhì)教育的核心所在。另一方面培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識是高校思想政治教育的創(chuàng)新。思想政治教育的內(nèi)容是隨著社會和現(xiàn)實需要的發(fā)展而發(fā)展的，以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新觀是現(xiàn)代思想政治教育內(nèi)容的時代擴充，因而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識是推進高校思想政治教育創(chuàng)新的重要任務(wù)和內(nèi)在要求。

3．是高校大學(xué)生全面發(fā)展的需要。馬克思關(guān)于認為人的全面發(fā)展表現(xiàn)為人的能力的全面發(fā)展、人的需要的多方面發(fā)展、人的社會關(guān)系的豐富和發(fā)展以及人的個性的發(fā)展。從這一理論來看培養(yǎng)創(chuàng)新意識是實現(xiàn)高校大學(xué)生全面發(fā)展的必要準備和必要保證，是高校大學(xué)生實現(xiàn)自身全面發(fā)展的需要。

在知識經(jīng)濟時代，知識的陳舊周期不斷縮短，知識的增長率加快，知識轉(zhuǎn)化的速度迅猛增加，高校大學(xué)生想要在這種情況下成才就需要掌握包攝面廣、潛移性強、容納度高、概括程度高的“核心”知識，需要高校大學(xué)生有憂患意識，主動發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要想在就業(yè)飽和的狀態(tài)下占有一席之地，就必須有創(chuàng)新的意識和能力，這需要大學(xué)生樹立創(chuàng)新意識、競爭意識，利用所學(xué)的知識，敏銳地觀察就業(yè)趨向，并把自己武裝成與眾不同的創(chuàng)新人才，提升自身的競爭力。

參考文獻：

[1]陶紅.論大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J]，廣東經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)報，2005年第5期。

[2]戴偉芬、孫宗禹.試析閑暇視野下大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高等教育研究學(xué)報，2007年第3期。

第4篇：創(chuàng)新意識的構(gòu)成要素范文

首先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識主要是指從教學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題，進行探索和研究。那么如何進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)呢？

第一：建立培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境

心理醫(yī)生羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常行為。當(dāng)對個人的表彰是以順從為條件時，創(chuàng)造性強的人偏離常規(guī)的思想就會被貶低而受到抑制，壓抑個體自由就是抑制創(chuàng)新欲望，埋沒創(chuàng)造性人才。因此對個人的表揚、贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當(dāng)個人的心理感到安全使他可以在進行發(fā)散性思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的“自由”，他們可以進行充分表現(xiàn)自己思想的火花而無須壓抑，不怕別人笑話或譏諷。因此，教師要營造使個性得以自由發(fā)展的寬松的氛圍，師生之間建立起一種平等、信任、理解、尊重的和諧的關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，鼓勵那些用不同的方式來觀察和思考、理解事物的學(xué)生，讓其得到充分表達自己思想、情感沖動的機會，使其創(chuàng)造力倍增。

第二：培養(yǎng)創(chuàng)新意識，要建立課堂教學(xué)的新觀念

教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、歸納性等有機的結(jié)合。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，吸收由教育科學(xué)所提供的新知識，實現(xiàn)教學(xué)方法用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。具體地說，就是教師運用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程簡捷地重演于課堂，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、探索、研究的過程并且在這個過程中激發(fā)他們對發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的興趣，指導(dǎo)學(xué)生動手動腦，讓學(xué)生體檢作為學(xué)習(xí)主體進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，從而使學(xué)生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。如采用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”：

（1）先復(fù)習(xí)求根公式，并指出兩根關(guān)系（互為有理化因式，或者說，根式部分互為相反數(shù)）。

（2）指出公式實際上直接反映了方程的根式是有系數(shù)確定的，公式就是利用系數(shù)而計算出根的表達方式。

（3）提出相反的問題：方程的系數(shù)也被根所確定，那么又如何用根來計算出系數(shù)或表達出系數(shù)的某些關(guān)系呢？

（4）學(xué)生探索：一部分學(xué)生寫出幾個熟悉的方程；求出兩根后觀察根與系數(shù)的關(guān)系；一部分學(xué)生確定方程兩根ab，構(gòu)造方程（x-a）（x-b）整理后，觀察根與系數(shù)的關(guān)系；一部分學(xué)生根據(jù)有理化的特點，直接利用求根公式相加，相乘得出結(jié)論。

（5）師生討論，對三種方法做出評論，取長補短，完善結(jié)論，完成證明。這樣可以通過教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，來增強學(xué)生興趣，以進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

第三：鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，標新立異

在進行解題訓(xùn)練中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，不失時機地對學(xué)生中那些標新立異、獨樹一幟的做法予以肯定和幫助，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦思考問題，不人云亦云，敢于另辟蹊徑，勇于探索，不斷創(chuàng)新。

其次，進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須有扎實的基礎(chǔ)知識和思維能力。一個人是否有創(chuàng)造力，取決他是否有雄厚的基礎(chǔ)知識作為保證，因為知識量越大，則聯(lián)想、類比、想象的領(lǐng)域也就越廣，從而產(chǎn)出新思想、新方法的機會也就越多，很難設(shè)想知識面狹窄的人能有多大創(chuàng)造力，即使在解題時也一樣。

愛因斯坦曾對科學(xué)活動提出如下模式：經(jīng)驗――直覺――概念，或假設(shè)――邏輯推理――理論。也就是說，數(shù)學(xué)創(chuàng)造往往開始于不嚴格的直覺思維，因此，一個人要從事數(shù)學(xué)創(chuàng)造必須既有直覺思維能力，又具有邏輯思維能力。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)造的好奇心和興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

好奇心是創(chuàng)新的先導(dǎo)，興趣是最好的老師，教學(xué)中，我們不以條條框框束縛學(xué)生，注意保護學(xué)生的好奇心，充分尊重學(xué)生提出的古怪問題，尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭，讓學(xué)生知道他們的觀念是有價值的，經(jīng)常讓學(xué)生做些事，充分利用學(xué)生好奇與渴望成功的心理，想方設(shè)法綜合利用各種教學(xué)手段和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要向?qū)W生講明，他們的好奇心和探究以及任何探索跡象，都是好事情。當(dāng)學(xué)生在對一項活動感興趣時，要允許他們按照自己想法開動腦筋，氣氛要輕松活潑。

鼓勵參與，給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是思維活動的教學(xué)，因此要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中沒給學(xué)生絲毫自主學(xué)習(xí)的機會，也沒有為他們提供探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起。因為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上間接經(jīng)驗達成的，而更多地是通過自己的探究和體驗得來的。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師必須淡化教師的自我權(quán)威中心意識，由“師道尊嚴”向師生民主平等轉(zhuǎn)變，善于傾聽不同的言論，鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探究性，在教與學(xué)中提倡相互合作，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能主動地參與教學(xué)學(xué)習(xí)活動的全過程。

誘導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

第5篇：創(chuàng)新意識的構(gòu)成要素范文

論文摘要：本文闡述了新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)，只有運用新課程理念，加強化學(xué)教學(xué)策略的研究，才能全面推進新課程改革，才能全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。只有從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，才能充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的自身優(yōu)勢，將探究作為新課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而獲得化學(xué)學(xué)科的知識和技能，使學(xué)生形成科學(xué)的價值觀。

新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的實際需要出發(fā)，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為新課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的過程成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。

一、教學(xué)策略的內(nèi)涵意義

教學(xué)策略的科學(xué)內(nèi)涵，目前主要有兩類看法：一是將教學(xué)策略視為教和學(xué)的策略，認為二者是一致的，在概念使用上也不加區(qū)別；二是將教學(xué)策略視為教的策略，認為學(xué)的策略雖然與教的策略有目標上的一致性，但二者的側(cè)重點不一樣，使用時應(yīng)加以區(qū)分。

教學(xué)策略的含義，目前主要有四類看法。一是把教學(xué)策略看作是為實現(xiàn)某種教學(xué)目標而制定的教學(xué)實施的綜合性方案；二是把教學(xué)策略作為一種教學(xué)思想的體現(xiàn)，認為教學(xué)策略可以看作是一種教學(xué)觀念或原則，通過教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段得以實現(xiàn)；三是認為教學(xué)策略與教學(xué)方法含義相同；四是把教學(xué)策略看作是為達到一定的教學(xué)目標而采取的一系列教學(xué)方式和行為。

二、影響教學(xué)策略的因素

教學(xué)策略包括對教學(xué)過程、內(nèi)容的安排，教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，這就決定了教學(xué)策略的復(fù)雜多樣性。一般認為影響教學(xué)策略制定或選擇的因素主要包括教學(xué)觀念、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象教師自身和教學(xué)環(huán)境等幾個方面。

其中最重要的是教學(xué)觀念，因為教學(xué)策略是觀念與實踐間的橋梁和中介，制定與選擇教學(xué)策略的任何環(huán)節(jié)都要受教學(xué)觀念的制約，這需要廣大教育工作者認真研讀課程方案和課程標準，在正確理解和把握新課程理念的基礎(chǔ)上，把新課程理念更好的貫徹到實際的教學(xué)中去。

教學(xué)目標是教學(xué)中教學(xué)策略的構(gòu)成要素之一，是制約教學(xué)策略選擇的決定性因素。教學(xué)策略運用得恰當(dāng)與否也要看目標的達成情況。新頒布的初中化學(xué)課程標準將化學(xué)教學(xué)目標劃分分為三個領(lǐng)域，即知識與技能領(lǐng)域、過程與方法領(lǐng)域和情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域。同一教學(xué)內(nèi)容可能同時涉及這三個領(lǐng)域。在正確的目標的指導(dǎo)下，就可以制定和運用教學(xué)策略來實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

三、教學(xué)策略的分類

1、從教學(xué)經(jīng)驗的角度分類

美國教育家史密斯提出了以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的兩種教學(xué)策略，即內(nèi)容限制性策略和非內(nèi)容限制性策略。內(nèi)容限制性策略注重人與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。重點分析師生的語言行為，認為教學(xué)本質(zhì)上是口頭、筆頭和符號表達等語言活動。非內(nèi)容限制性策略包括課堂教學(xué)策略、課堂管理策略以及師生間和學(xué)生間的合作策略。

2、從教學(xué)策略構(gòu)成要素的角度分類

根據(jù)教學(xué)策略的構(gòu)成要素分為內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略和綜合型策略。內(nèi)容型策略又分強調(diào)知識結(jié)構(gòu)和追求知識發(fā)生過程兩個類別，即結(jié)構(gòu)化策略、問題化策略。形式型策略又有集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)之分。方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。綜合型策略是內(nèi)容、形式、方法三種類型策略的綜合。

3、從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度分類

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)來分，可將教學(xué)策略分為教學(xué)準備策略、教學(xué)實施策略、教學(xué)評價監(jiān)控策略。教學(xué)準備策略是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學(xué)生，制訂教學(xué)計劃的策略。教學(xué)實施策略是教師在教學(xué)過程中使用的策略，它是綜合考慮影響因素而制訂出切合實際的教學(xué)策略。教學(xué)監(jiān)控評價策略是指教師為保證達到預(yù)期的教學(xué)目標，而對教學(xué)過程實行主動的計劃、反饋、控制、評價和調(diào)節(jié)等采取的策略。

4、從教學(xué)內(nèi)容的角度分類

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來分，就化學(xué)這門學(xué)科而言，主要分為：化學(xué)事實性知識，即反映物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途等多方面的元素化合物知識以及化學(xué)與社會、生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系的知識；化學(xué)理論性知識，即反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學(xué)基本概念和原理；化學(xué)技能性知識，即與化學(xué)概念、原理以及元素化合物知識相關(guān)的化學(xué)用語、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等技能形成和發(fā)展的知識內(nèi)容。化學(xué)知識的類型不同，其相應(yīng)的教學(xué)策略也有所不同。

四、初中化學(xué)新課程教學(xué)策略

教材作為實現(xiàn)課程標準所規(guī)定的目標要求的內(nèi)容載體，必須全面體現(xiàn)課程標準的特點和內(nèi)容要求，將課程標準所體現(xiàn)的新理念、新思路、新方法，轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生全面發(fā)展的教科書內(nèi)容。在新課程教學(xué)策略方面，可以大概有教學(xué)的情境化策略、教學(xué)的人文化策略、教學(xué)的先行組織者策略以及教學(xué)的探究化策略等。然而化學(xué)知識的類型不同，其相應(yīng)的教學(xué)策略也有所差異。

根據(jù)初中化學(xué)知識的特點，可以分別以新課程理念下元素化合物知識、基本概念、化學(xué)計算等制定不同的教學(xué)策略。在教學(xué)活動中，充分利用化學(xué)實驗，增加教學(xué)過程的直觀性，強調(diào)學(xué)生的動手操作和主動參與，通過豐富多彩的小組探究、討論等活動，促進學(xué)生自主探究。同時結(jié)合具體內(nèi)容貫徹和實施教學(xué)情境化策略、人文化策略、“先行組織者”策略和探究化策略。

綜上所述，化學(xué)教學(xué)策略研究是一個范圍很廣、內(nèi)容很多、融合了化學(xué)教學(xué)論、教育心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)性的研究領(lǐng)域。選擇合適的教學(xué)策略與方法是提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的有效途徑；教師對教材的合理使用，認真細致地組織課堂教學(xué)，不但能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時也能提高教師自身的教育教學(xué)水平。更重要的是，教師要意識到每位學(xué)生都有自己的閃光點，只要真正地關(guān)心愛護他們，并給予切實有效地幫助和指導(dǎo)，他們是可以取得令人滿意的成績的。

參考文獻

[1]全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標準》（實驗稿）

[2]《化學(xué)課程標準解讀與教學(xué)改革研究》

第6篇：創(chuàng)新意識的構(gòu)成要素范文

生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而生物學(xué)從本質(zhì)上說是一門實驗科學(xué)，生物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和生物理論的建立都必須以嚴格的生物實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗。因此，在生物教學(xué)中，尤其是在實驗教學(xué)中，注意不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段，出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯的尤為重要。

一、變演示實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂演示實驗一般以教師為主體，而學(xué)生沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探究性實驗，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。如“呼吸作用”一節(jié)中，“種子在呼吸作用中釋放CO2”的演示實驗，可改為學(xué)生實驗。大部分學(xué)生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發(fā)的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，但由于學(xué)生沒有這方面的知識基礎(chǔ)，因此我就提示能否用學(xué)生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，許多學(xué)生想到用口吹氣的方法，通過比較，理解了種子呼吸時，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分CO2。

二、加強引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力

根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)計出不同于教材的完整實驗，對初中學(xué)生來說并非易事。這是由于他們的思維往往具有較大的局限性所決定的，但只要教師積極加以啟發(fā)和引導(dǎo)也并非不可。因為學(xué)生感興趣的問題常常能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。因此，加強學(xué)生實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)，以此作為打開學(xué)生新思路的鑰匙，讓學(xué)生自己提出想探索的問題，然后為他們提供必要的條件和器材，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，自己擬定實驗方案，獨立完成實驗操作、現(xiàn)象記錄、分析結(jié)果，最終自己得出結(jié)論。例如，在探究“螞蟻的通訊”這個實驗時，讓學(xué)生以小組為單位，獨立完成探究活動，根據(jù)他們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗和已有的生物學(xué)知識，自己提出問題假設(shè)，各實驗小組自己選擇所需的實驗用具，獨立進行實驗設(shè)計、實驗操作，觀察得出結(jié)論。這種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，訓(xùn)練了學(xué)生思維的發(fā)散性和深刻性，使學(xué)生產(chǎn)生興趣并在探索中不斷地得到加強和鞏固。

三、創(chuàng)設(shè)實驗問題，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機結(jié)合起來的，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此，除了演示實驗和分組實驗之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。

第7篇：創(chuàng)新意識的構(gòu)成要素范文

論文摘要:藝術(shù)院校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)已成為藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的首要任務(wù),本文通過分析藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新智力及個性特點,以及創(chuàng)新素質(zhì)的具體構(gòu)成,強調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)教育是藝術(shù)設(shè)計人才整體素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。 

 

二十一世紀是以知識和科技不斷創(chuàng)新為特征的知識經(jīng)濟時代,社會發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新性綜合素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計人才。創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計活動的生命,所有的設(shè)計活動都是以創(chuàng)新為主的創(chuàng)造性活動,設(shè)計過程對創(chuàng)意性、創(chuàng)新性的依賴不言而喻。藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)就是要使整個教育過程被賦予創(chuàng)新特征。而創(chuàng)新教育相對于傳統(tǒng)教育,是一種啟發(fā)式教育;相對于中庸教育,是一種個性化教育;相對于素質(zhì)教育,是一種高層次素質(zhì)教育。因此,對藝術(shù)院校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)已成為藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。 

一、藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新智力特點 

在創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,創(chuàng)新型人才的智力特點通常包含:一是新穎及富于意味的創(chuàng)造性智力活動;二是較豐富的創(chuàng)意想象力;三是獨特的創(chuàng)意思維發(fā)揮能力;四是分析與直覺思維統(tǒng)一的思維意識;五是發(fā)散與集中思維統(tǒng)一的思維意識。創(chuàng)新型人才的思維形式大致表現(xiàn)為求同與求異、集中與發(fā)散、習(xí)慣與變異、循序與踴躍、試誤與頓悟這五個相輔相成的范疇。在每對范疇中,前者屬正向思維,后者屬反向思維,或者稱為“逆向思維”。目前創(chuàng)新性成果較多地出自逆向思維或者多向思維,藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新更傾向于多視角、非常規(guī)地探索問題解決的種種可能。強化高校學(xué)生“逆向思維”等創(chuàng)新智力特點的培養(yǎng),不僅能夠運用邏輯的常規(guī)思考方式,更能運用非常規(guī)的思維方式去發(fā)現(xiàn)和解決新問題。 

因此在藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新教育中,高校要改變以往教學(xué)中過于重視的統(tǒng)一性,避免形成從眾思維和從眾個性的教學(xué)模式,要用多元化的創(chuàng)新角度去評價和管理設(shè)計教學(xué),以改變不利于學(xué)生創(chuàng)新智力特點發(fā)展的單一性教學(xué)方式,注重更多地運用討論式、發(fā)現(xiàn)式和啟發(fā)式教學(xué),來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性,從而更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新智力特點,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。 

二、藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新個性特點 

創(chuàng)新個性是創(chuàng)新傾向性的個性人格特征和人格心理特征的總和。其內(nèi)容較廣泛并且受個人成長環(huán)境、受教育程度、家庭氛圍熏陶、個體性格傾向等現(xiàn)實因素的影響,這些創(chuàng)新意識傾向和心理特征所構(gòu)成的創(chuàng)新個性特點是藝術(shù)設(shè)計人才的重要內(nèi)在素質(zhì)。創(chuàng)新性人才的個性特點包括:知識面廣,善于觀察,有強烈的好奇心,對事物的內(nèi)在有深入研究的動機;有旺盛的求知欲、豐富的想像力及敏銳的直覺;喜好抽象思維,常挑戰(zhàn)智力活動;富有幽默感及藝術(shù)天賦;意志堅韌,做事專注理性,具備高度的自覺性和獨立性。 

由于藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新素質(zhì)更重要的表現(xiàn)在創(chuàng)新個性上,因此創(chuàng)新個性的強弱將直接影響到創(chuàng)新能力的大小,創(chuàng)新教育就是要充分挖掘?qū)W生本身的創(chuàng)新個性,給他們足夠的個性施展空間。這也就要求在培養(yǎng)藝術(shù)類創(chuàng)造性人才的素質(zhì)教育中,改變高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法,拋棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué),以創(chuàng)新教育主導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)會獲取知識、運用知識及探索未知的自學(xué)能力;通過對學(xué)生創(chuàng)新個性的引導(dǎo),促進創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。 

三、藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新素質(zhì)構(gòu)成 

創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才的素質(zhì)構(gòu)成包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。 

1.創(chuàng)新意識是指善于發(fā)現(xiàn)新問題,創(chuàng)新欲求突出,能夠自覺產(chǎn)生創(chuàng)新動機,這是創(chuàng)新型人才最本質(zhì)的素質(zhì),是創(chuàng)新的出發(fā)點。我們應(yīng)善于利用學(xué)生個體的主觀創(chuàng)新能動性,通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方式的應(yīng)用,適時地增進和強化學(xué)生追求創(chuàng)新的意識和洞察力。創(chuàng)新型人才通常對新問題的敏感度較高,具有比較強的問題意識,對新鮮刺激較為敏感,能夠從常規(guī)事物及普通事物中,發(fā)現(xiàn)其不為人知的獨特性。創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識還表現(xiàn)為尋找新途徑來避免雷同,對新知識、新觀點、新理論和新技術(shù)較為關(guān)注,并試圖把這些新成果進行創(chuàng)新性的運用,從而產(chǎn)生新的效用。另一方面,創(chuàng)新型人才的認識較新穎,一般不盲目接受現(xiàn)有結(jié)論及旁人觀點。他們經(jīng)常會在理解問題方面多做一些新的設(shè)想,找出更全面、科學(xué)、有效的改進途徑和解決問題的捷徑。而一旦形成這種求新求異的思維模式,創(chuàng)新型人才在對待相同問題時,就不會人云亦云而是常常能夠發(fā)表個人獨到的見解。 

2.創(chuàng)新精神主要包括高度的敬業(yè)精神、開拓精神、堅韌品格以及對新事物的強烈好奇心。這是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì),是創(chuàng)新的動力源。創(chuàng)新型人才一般都有視野開闊的特點。創(chuàng)新是在綜合前人經(jīng)驗、知識、理論基礎(chǔ)上進行的新實踐活動,包括總結(jié)新的經(jīng)驗、新的知識、新的技術(shù)或生產(chǎn)出新的產(chǎn)品。因此,創(chuàng)新型人才的視野絕不可狹隘,而是既熟知本領(lǐng)域基本知識又了解相關(guān)領(lǐng)域的基本理論,能夠融會貫通地進行綜合運用。 

3.創(chuàng)新能力方面是指創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性地計劃、組織與實施設(shè)計活動能力,也包括創(chuàng)造性開發(fā)設(shè)計產(chǎn)品的能力,這是創(chuàng)新型人才的核心素質(zhì),是創(chuàng)新的本質(zhì)力量。一方面,創(chuàng)新型設(shè)計人才的發(fā)散思維能力較強,想象力也更豐富,對同一問題能夠從多角度、多渠道、多方面去認識,思維的跳躍性極大,能夠在新舊知識的交替穿插中,很快地綜合已有知識,使問題得以解決。這種發(fā)散思維的活躍性包括兩方面含義:一是指新想法的產(chǎn)生相當(dāng)快,并在出現(xiàn)問題后,能夠快速找到合理解決問題的新辦法;二是指在相同的時間范圍內(nèi),能夠更快的產(chǎn)生超出原有思維范疇的新意識,并通過舉一反三產(chǎn)生更多的想法,從而在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上獲得新進展;另一方面,設(shè)計創(chuàng)新技能主要包括對海量設(shè)計信息的收集、整理及加工能力,也包括突出的創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新的技術(shù)和產(chǎn)品必須要接受實踐的檢驗,從而推出更為成熟的技術(shù)和更為優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣也居于教育創(chuàng)新的核心地位,創(chuàng)新教育要進一步加強學(xué)生的動手實踐能力,以培養(yǎng)實踐技能為主要目標,突出實驗、實踐、實習(xí)及實訓(xùn)等環(huán)節(jié)的教學(xué)地位。 

4.創(chuàng)新人格是一種具有個性化獨特特征而又相對穩(wěn)定的心理行為模式,這是創(chuàng)新型人才較為穩(wěn)定的心理特質(zhì),是持續(xù)創(chuàng)新的根本保證。創(chuàng)新人格主要指人的性格、氣質(zhì)和能力等特征的總和,它集中體現(xiàn)為創(chuàng)新動機、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新行為等,既有遺傳方面的影響,也可通過后天的教育和培養(yǎng)形成。創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和發(fā)展有利于創(chuàng)新意識的開發(fā),這就使我們的教育要著眼于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力機制上面,使這種非智力素質(zhì)得到鞏固和加強。學(xué)生的創(chuàng)新人格既有個體的差異又有這個年齡階段的共同特征,創(chuàng)新教育需要在把握學(xué)生總體個性和個體個性的前提下,力求在教育活動過程中通過學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,并有目的地將潛存在個體身上無意識的或潛意識的創(chuàng)新潛質(zhì)引發(fā)出來,重視學(xué)生創(chuàng)新主體意識和個性的全面發(fā)展,以利于學(xué)生形成和發(fā)揮良好的創(chuàng)新個性特征。 

綜上所述,實施創(chuàng)新素質(zhì)教育是藝術(shù)類高校設(shè)計人才的培養(yǎng)根基,需要全面重視創(chuàng)新素質(zhì)教育的構(gòu)成要素,進一步加強學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格等方面的培養(yǎng);深入研究學(xué)生的創(chuàng)新智力及個性特點,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機,挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)新素質(zhì)潛能,用全新的創(chuàng)新教育觀念促進藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新素質(zhì)的快速成長和發(fā)展。 

 

參考文獻: 

[1]凌繼堯、徐恒醇.《藝術(shù)設(shè)計學(xué)》[m].上海人民出版社,2000 

[2]馮培等編著.創(chuàng)新素養(yǎng)與人才發(fā)展 [m].北京:世界圖書出版公司出版,2001.295 

第8篇：創(chuàng)新意識的構(gòu)成要素范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)體系 構(gòu)建

創(chuàng)新能力是指創(chuàng)造出具有社會價值的新理論和新事物的能力，即獨立地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的能力，也就是思維能動作用在從事科學(xué)研究和其他實踐活動中取得突破的能力。大學(xué)生創(chuàng)新能力，就是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，通過對自身能力的培養(yǎng)和提高，而逐漸擁有的對新事物的見解和研究解決新事物的能力。大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素一般包括大學(xué)生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力和大學(xué)生非智力因素等。近年來，諸多學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和培養(yǎng)模式做了大量探究，如鄭裕東等[1]根據(jù)創(chuàng)造力三維模型理論，提出以低年級課堂教學(xué)為引導(dǎo)，大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練位平臺、科研實踐活動為載體的“三位一體”大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。目前國內(nèi)普遍認同創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新人格。徐一[2]通過以北京四所高校為樣本進行調(diào)查研究，得出新形勢下大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要構(gòu)成要素為創(chuàng)新思維意識、創(chuàng)新知識儲備、創(chuàng)新實踐傾向和創(chuàng)新人格氣質(zhì)。本文主要從這幾種要素出發(fā)，分析制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要原因，提出構(gòu)建“創(chuàng)新文化體系―創(chuàng)新課程體系―創(chuàng)新實踐環(huán)境―學(xué)科競賽體系”四位一體的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

一、制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

從學(xué)生、教師、學(xué)校三個主體進行分析，制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素有以下幾個方面。

1.大學(xué)生創(chuàng)新人格氣質(zhì)的缺失或不足是影響大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的先決要素。

大學(xué)生創(chuàng)新人格氣質(zhì)一般包括大學(xué)生價值觀（含理想、目標等）、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新毅力等，進一步可解釋為對人生的追求和目標、對新事物的探究欲望和毅力，具體在學(xué)生中體現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)上貪圖安逸、不求上進，甚至作業(yè)抄襲、考試舞弊，在參加各種與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動時興趣不濃，耐壓能力差，遇挫折而不振，等等。拋開家庭熏陶、從小到大的教育環(huán)境影響以外，僅從高校而言，影響大學(xué)生創(chuàng)新人格氣質(zhì)培養(yǎng)的主要原因有兩方面：一是高校對大學(xué)生創(chuàng)新人格氣質(zhì)培養(yǎng)的不重視，或者說沒有引起針對性的高度重視。二是高校的校園文化、通識（素質(zhì)）課程體系不足以熏陶、引導(dǎo)、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新人格氣質(zhì)。

2.大學(xué)生創(chuàng)新思維意識的弱化是限制創(chuàng)新能力提升的根本要素。

大學(xué)生創(chuàng)新思維意識主要包括創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、知識更新能力及接受新鮮事物的意愿等。創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)是一種隱性過程，依托于系列課程學(xué)習(xí)中的反復(fù)鍛煉。但目前大學(xué)生對知識的追求普遍存在一種實用的心理，所以對這種單調(diào)、枯燥的思維意識的鍛煉缺乏毅力，甚至有抵觸情緒。如高等數(shù)學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生思維能力尤其是邏輯思維能力至關(guān)重要，但很多理工科專業(yè)學(xué)生對其不重視，學(xué)習(xí)效果不佳。

3.大學(xué)生創(chuàng)新知識儲備不足是制約大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的核心要素。

大學(xué)生知識儲備可以具體通過學(xué)業(yè)成績、交叉學(xué)科知識、圖書借閱量、聽取學(xué)術(shù)報告次數(shù)等要素進行衡量。樂伶俐[3]將制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)因素概括為四點：學(xué)習(xí)目標的片面性、學(xué)習(xí)方式的單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的窄化及學(xué)習(xí)動機的外在化和功利化。創(chuàng)新知識儲備不足，導(dǎo)致大學(xué)生在遇到問題時束手無策、心有余而力不足。如在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中，很多參賽隊伍都用了大量時間進行知識補充和更新，雖然這對于知識更新能力較強的學(xué)生來說還可補救，但也嚴重影響最后的競賽成績。

4.高校創(chuàng)新環(huán)境和條件、創(chuàng)新教育模式、功利化的學(xué)科競賽也是制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。

高校的創(chuàng)新環(huán)境與條件主要包含專業(yè)技能的培養(yǎng)環(huán)境、創(chuàng)新基地及創(chuàng)新項目等。目前，一般高校對專業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)境的建設(shè)相對重視，條件也相對完善，但對于創(chuàng)新基地的建設(shè)還停留在初始階段，對跨學(xué)科的創(chuàng)新基地建設(shè)、創(chuàng)新基地的管理及運行機制還處在探索階段，創(chuàng)新項目的覆蓋面、學(xué)生的參與面還不夠廣。

傳統(tǒng)教育模式是制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素，一是課程體系與結(jié)構(gòu)不合理。課程體系的設(shè)置一定要緊緊圍繞培養(yǎng)目標，要充分支撐學(xué)生知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)，每一門課程設(shè)置都要體現(xiàn)其不可替代的價值和意義。二是教學(xué)資源與信息不足，特別是虛擬化的教學(xué)資源、讓學(xué)生能隨時隨地可學(xué)的移動式學(xué)習(xí)資源不足。三是教與學(xué)的雙向互動不夠。對于教師而言，其一是要清楚課程在課程體系中的地位與作用，清楚課程教學(xué)是“教給誰、教什么、怎么教”這三個問題，二是要積極探索教學(xué)方法與手段，多采用啟發(fā)式、研討式、問題驅(qū)動式的教學(xué)模式。對學(xué)生而言，其要明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標、課程學(xué)習(xí)目標，與教師積極配合、主動思考，多參與創(chuàng)新項目研究、學(xué)科競賽，多參與教師科研項目研究。

功利化的學(xué)科競賽也是制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素，學(xué)科競賽的宗旨本是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情、檢驗學(xué)生的創(chuàng)新水平、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是很多高校在思想上只重成績，不重過程，有的因為經(jīng)費不足、宣傳發(fā)動不夠，導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣，前期培養(yǎng)工作不夠，影響和挫傷大部分學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

1.構(gòu)建主題突出的校園文化體系。

主題突出的校園文化體系必須有助于大學(xué)生創(chuàng)新人格氣質(zhì)的熏陶、引導(dǎo)和培養(yǎng)，特別要有利于大學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，有利于大學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新毅力，營造良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新教育環(huán)境。

高校校園文化體系是多元化的，其構(gòu)成要素復(fù)雜多變，在此，僅以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主題談?wù)勂錁?gòu)成要素。

（1）榜樣的樹立與宣傳。大學(xué)生基本上心智已定、價值觀初成，榜樣的樹立一定要有血有肉，可仿效、可學(xué)習(xí)、可觸摸，最好是身邊的同學(xué)、教師和校友。榜樣的宣傳覆蓋面要廣，要形成定期樹立榜樣、宣傳榜樣的長效機制，要觸及學(xué)生靈魂，激發(fā)其學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的動力和欲望。

（2）營造良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。狠抓“三風(fēng)”建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，有利于促進學(xué)生之間形成公平競爭、積極向上的氛圍?！叭L(fēng)”建設(shè)要有長效機制，要處罰與獎勵并重，要廣泛宣傳。

（3）營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。定期邀請專家做講座、學(xué)術(shù)報告，定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍、成果展覽等，加強學(xué)術(shù)交流，活躍學(xué)術(shù)氛圍，拓寬學(xué)術(shù)視野，讓學(xué)生有機會了解學(xué)術(shù)前沿問題和發(fā)展動態(tài)[4]。同時，要搭建專家、學(xué)者、教師、學(xué)生平等自由探討的平臺，創(chuàng)設(shè)多學(xué)科交流的環(huán)境，營造自由、平等的學(xué)術(shù)探討、交流的民主氛圍。

（4）營造良好的創(chuàng)新氛圍。積極支持、鼓勵學(xué)生成立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新社團，積極支持、鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽、創(chuàng)新項目的研究，并包容其失敗，積極支持、鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新交流、創(chuàng)新成果展示。學(xué)校的支持與鼓勵主要包含：一是條件建設(shè)與經(jīng)費保障，二是指導(dǎo)教師，三是大力宣傳，四是科學(xué)的管理制度與運行機制。

（5）搭建科學(xué)的通識（素質(zhì)）課程體系。一是通識（素質(zhì)）課程體系的模塊要多元化，突出創(chuàng)新與科學(xué)研究。二是課程資源要充足。三是教學(xué)模式要創(chuàng)新。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)創(chuàng)新課程體系。

科學(xué)合理的專業(yè)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)培養(yǎng)目標與規(guī)格的先決條件，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識、創(chuàng)新知識儲備和創(chuàng)新實踐能力的前提。科學(xué)合理的專業(yè)課程體系要從以下幾個要素衡量。

1.是否有效支撐培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)方案的統(tǒng)帥，是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性要求，它既在一定時空下符合社會的需求，又充分體現(xiàn)學(xué)校、專業(yè)的特點。培養(yǎng)目標的具體實現(xiàn)依賴科學(xué)合理的專業(yè)課程體系，因此課程體系的制定至關(guān)重要，每一門課程在體系中都要有其不可或缺的價值和意義，都要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求。

2.是否體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有機統(tǒng)一。在制定專業(yè)課程體系之前，要理清知識、能力、素質(zhì)的構(gòu)成要素及邏輯關(guān)系，從而選定課程及開課時間，確保體系嚴謹、目的明確。

3.是否支持專業(yè)技能（特別是核心技能）的培養(yǎng)。專業(yè)技能和創(chuàng)新能力有密不可分的聯(lián)系，從某種意義上說，專業(yè)技能是創(chuàng)新實踐能力的重要組成部分，因此，提升專業(yè)技能是強化創(chuàng)新實踐能力的有效手段。在制定科學(xué)合理的創(chuàng)新課程體系之前，首先要根據(jù)培養(yǎng)目標挖掘?qū)I(yè)技能、提煉核心技能，其次根據(jù)專業(yè)技能培養(yǎng)的需要確定理論課程體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并理清其邏輯關(guān)系。

三、搭建體系完善的創(chuàng)新實踐環(huán)境

創(chuàng)新實踐環(huán)境是提升專業(yè)技能、強化創(chuàng)新實踐能力的條件保障。創(chuàng)新實踐環(huán)境一般包括實驗（實訓(xùn)）環(huán)境、實踐基地、創(chuàng)新基地等。對一般高校而言，實驗（實訓(xùn)）環(huán)境和實踐基地的建設(shè)都相對完善，能基本滿足大學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的需要，而創(chuàng)新基地的建設(shè)還處在探索階段。創(chuàng)新基地主要是為了給學(xué)生提供一個創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新成果孵化、創(chuàng)新成果展示、多專業(yè)、跨學(xué)科的創(chuàng)新工作平臺，一般采用教師指導(dǎo)、學(xué)生自我管理的運行模式，主要承擔(dān)創(chuàng)新項目研究、學(xué)科競賽組織、創(chuàng)新成果培育、孵化與推廣等功能。

四、構(gòu)建層次清晰的學(xué)科競賽體系

學(xué)科競賽是大學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新能力提升、自我價值體現(xiàn)的重要手段，學(xué)科競賽對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，國內(nèi)學(xué)者有諸多討論[5]。因?qū)W科競賽成績是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，所以很多高校為追逐成績而舍本逐末，丟失了學(xué)科競賽的真正意義。衡量高校學(xué)科競賽水平可以從學(xué)科競賽體系、學(xué)生參與面、最終競賽成績?nèi)齻€方面考慮，學(xué)科競賽體系是基礎(chǔ)，學(xué)生參與面是根本，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是根本目的。

參考文獻：

[1]徐一.新形勢下大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成因素研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2014（8）：162-163，165.

[2]鄭裕東，孫建林，等.“三位一體”大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實踐.高等理科教育，2014（2）：40-43.

[3]樂伶俐.制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)因素及其對策[J].教育探索，2007（5）：32-33.

[4]李俊英，李文武.大學(xué)生創(chuàng)新能力的制約因素及培養(yǎng)途徑[J].教育教學(xué)論壇，2013（30）：116-117.

第9篇：創(chuàng)新意識的構(gòu)成要素范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；學(xué)術(shù)型研究生；理工類；影響因素

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0200-03

進入新世紀以來，創(chuàng)新能力已逐漸演變?yōu)楦鲊嵘龂H競爭力的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的同時也成為我國實施自主創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要選擇。理工類學(xué)術(shù)型研究生作為高校創(chuàng)新群體的重要組成部分，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要人才來源。因此，研究我國理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素，為提升研究生的創(chuàng)新能力提供參考，對實現(xiàn)自主創(chuàng)新型國家的建設(shè)具有重大的現(xiàn)實意義和參考價值。

一、理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

目前，對于創(chuàng)新能力并無精準的定義。近年來，不少學(xué)者對創(chuàng)新能力進行研究，相關(guān)研究成果可以歸納為三類：其一，創(chuàng)新能力是一種提出或產(chǎn)出具有新穎性和適切性工作成果的能力[1]。其二，著重于創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，認為創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[2]。其三，從創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素著手，如我國著名教育學(xué)家潘懋元先生根據(jù)他多年的實踐經(jīng)驗與思考總結(jié)，提出了創(chuàng)新的公式：創(chuàng)新=科學(xué)規(guī)律+想象力+實踐檢驗（求同思維+求異思維+實事求是）[3]。盡管研究側(cè)重點有所不同，但這些研究成果都對創(chuàng)新能力的研究起到引導(dǎo)性作用。

創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新主體在各種實踐活動領(lǐng)域中靈活運用已有信息，勇于打破陳規(guī)，積極探索新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。理工類學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力主要是指其在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地認識問題、分析問題、提出問題，從而產(chǎn)生新穎而有價值的學(xué)術(shù)觀點或者學(xué)術(shù)成果的能力，其核心構(gòu)成要素包括合理的知識結(jié)構(gòu)、強烈的創(chuàng)新意識、活躍的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。

自高等教育擴招以來，研究生的招生規(guī)模持續(xù)增加，在很大程度上滿足了國民接受高等教育的需求和愿望，提高了經(jīng)濟和社會效益。[4]但如何在保證數(shù)量的同時，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要從主觀因素和客觀因素兩方面入手分析。

二、理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力不足的主觀因素

1.創(chuàng)新意識缺乏。理工類學(xué)術(shù)型研究生在日常的學(xué)習(xí)和科研工作過程中普遍存在缺乏創(chuàng)新意識的現(xiàn)象。沒有創(chuàng)新意識，就無意進行創(chuàng)新探索，遇到問題習(xí)慣于常規(guī)思維，習(xí)慣于憑老觀念想新問題，在學(xué)習(xí)和科研過程中缺乏主觀能動性，缺乏對新問題的統(tǒng)籌思考和科學(xué)規(guī)劃，問題意識淡薄，創(chuàng)新意識較弱。

2.知識結(jié)構(gòu)欠妥。首先，知識的廣度不夠。從知識的橫向結(jié)構(gòu)來看，理工類學(xué)術(shù)型研究生的知識涉獵面大多局限于所學(xué)專業(yè)，對專業(yè)外的知識了解不夠，容易造成知識面太過單一、視野不夠開闊和缺乏知識的綜合應(yīng)用等問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研的過程中創(chuàng)新思維受到束縛，考慮問題不全面，解決問題的方法比較少。其次，知識的深度不夠。從知識的縱向結(jié)構(gòu)來看，理工類學(xué)術(shù)型研究生對知識的深度鉆研不足。理工類學(xué)術(shù)型研究生存在一定的實用主義傾向，對所學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力較強，但對指導(dǎo)實踐的理論知識缺乏深入的研究，導(dǎo)致理工類學(xué)術(shù)型研究生在學(xué)習(xí)中成了知識的被動接受者而非知識的締造者，在科學(xué)研究中往往成了創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化者而非創(chuàng)造者。

3.創(chuàng)新思維定式。思維定式在長期的發(fā)展過程中會限制學(xué)生的思維，阻礙創(chuàng)造性構(gòu)思。首先，對教材、權(quán)威理論等的盲目服從。書本中的知識必然有著時代的局限性，只是揭示出我們這個世界某一時期的一部分現(xiàn)象或事物的運行規(guī)律，并非永恒不變的真理。盲目地唯書本是從，唯權(quán)威是從，創(chuàng)新思維就會受到局限。其次，經(jīng)驗固化，過分依賴經(jīng)驗。一般情況下，經(jīng)驗可以使人們在處理日常事務(wù)時快捷便當(dāng)，但理工類學(xué)術(shù)型研究生在日常的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中經(jīng)常會接觸前沿領(lǐng)域的新問題，毫無經(jīng)驗可談。因此，在開展研究的過程中，可以把前人的經(jīng)驗作為參考，但過分依賴經(jīng)驗常常會妨礙創(chuàng)新思考，成為創(chuàng)新的枷鎖。

4.創(chuàng)新實踐能動性不強。研究生通過參與科研實踐訓(xùn)練開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，熟練創(chuàng)新技能，以達到提升創(chuàng)新能力的目的。但是，在當(dāng)前的研究生培養(yǎng)體制下，絕大多數(shù)研究生往往只是作為項目輔助人員參與導(dǎo)師的科研項目或課題研究，對研究目的、研究意義、研究思路以及實施方案完全按照導(dǎo)師的指導(dǎo)進行操作，缺乏自主思考和原創(chuàng)力[5]。

三、影響理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀因素

1.培養(yǎng)制度不完善。完善的培養(yǎng)制度對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠起到保障性作用。目前，我國的研究生培養(yǎng)制度存在著很多缺陷，主要問題有：（1）培養(yǎng)目標不清晰。我國恢復(fù)學(xué)位制度初期，沿襲蘇聯(lián)的學(xué)位體制，只有碩士學(xué)位，沒有博士學(xué)位，碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標定得很高，主要負責(zé)創(chuàng)新型專業(yè)研究人才的培養(yǎng)。自博士學(xué)位建立以來，碩士研究生與博士研究生在人才培養(yǎng)目標上存在著混淆，部分高校博士人才培養(yǎng)目標是對碩士階段的重復(fù)，只是增加了科研實踐的參與度。經(jīng)過多年的學(xué)位體制改革，不斷對碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標進行區(qū)別和界定，培養(yǎng)目標逐漸清晰，但目前仍然有很多高校的研究生培養(yǎng)目標比較單一，理工類學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標仍沒有給予詳細的區(qū)分，在很大程度上存在通用現(xiàn)象。（2）招生制度不完善。在研究生的選拔過程中，入學(xué)考試往往注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，統(tǒng)一命題的弊端尤為突出；復(fù)試環(huán)節(jié)流于形式，缺乏對考生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛質(zhì)的考查，沒有注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的測試；在調(diào)劑制度上，學(xué)生因跨專業(yè)調(diào)劑而缺乏對相關(guān)專業(yè)的了解，沒有相關(guān)的知識積淀和對該專業(yè)所用科研方法的學(xué)習(xí)，因而產(chǎn)出成果不多且成果質(zhì)量較低。這種研究生招生制度充分體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重視，卻在很大程度上壓抑部分具有特殊才能學(xué)生的潛能發(fā)揮，抹殺學(xué)生的創(chuàng)新力。（3）保障機制不健全。對于理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高校都有相關(guān)的保障機制，但力度明顯不夠。首先，鼓勵機制不足，對理工類學(xué)術(shù)型研究生參加學(xué)術(shù)交流會議、科研創(chuàng)新實踐訓(xùn)練以及申請科研立項等活動，缺乏有力的政策支持和充足的經(jīng)費保障，對創(chuàng)新成果的獎勵程度有待提高。其次，考核制度沒有真正地發(fā)揮其作用，傳統(tǒng)的單純依靠課程學(xué)習(xí)成績以及論文的發(fā)表情況對學(xué)生進行考核不能真正地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，不利于創(chuàng)新潛質(zhì)的培養(yǎng)。再次，篩選機制不完善，在研究生培養(yǎng)過程中，沒有制定完善的篩選機制，容易造成研究生學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成散漫的習(xí)慣，缺乏危機意識和能動性，從而影響我國研究生創(chuàng)新能力的提高和研究生教育的質(zhì)量。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)不夠。在研究生的教育中，導(dǎo)師是研究生的直接負責(zé)人，在研究生的學(xué)習(xí)和科研實踐中起著主導(dǎo)性作用，能夠及時指導(dǎo)學(xué)生端正嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和掌握科學(xué)的研究方法。但是我國當(dāng)前的導(dǎo)師隊伍建設(shè)也存在著一些值得深思的問題。（1）責(zé)任心不強。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)中的重要因素，但有的導(dǎo)師由于將大部分時間和精力從事教學(xué)和科研或者是擔(dān)任行政職務(wù)而導(dǎo)致對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、思想狀況和論文指導(dǎo)不夠；有的導(dǎo)師由于對學(xué)術(shù)前沿關(guān)注很少，疏于對學(xué)術(shù)前沿問題以及熱點問題的討論，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)內(nèi)容沒有更新，沒有及時地傳達給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法，一直沿用舊教材照本宣科似的完成教學(xué)任務(wù)，沒有很強的導(dǎo)師責(zé)任意識。（2）導(dǎo)師隊伍良莠不齊。就目前情況來看，我國的研究生導(dǎo)師隊伍存在很大的問題，首先，部分導(dǎo)師缺乏高尚的道德修養(yǎng)，剽竊、造假等學(xué)術(shù)不端行為時有發(fā)生。其次，部分導(dǎo)師缺乏精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)。導(dǎo)師是研究生進行科學(xué)研究的領(lǐng)路人，他們的科研能力、學(xué)術(shù)水平等都直接影響到研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量。[6]再次，部分導(dǎo)師缺乏嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。隨著市場經(jīng)濟對個人價值觀的沖擊，有些導(dǎo)師滋生急于求成、追逐名利等不良風(fēng)氣，缺失實事求是的工作作風(fēng)和堅持不懈的科研熱情。最后，部分導(dǎo)師缺乏學(xué)術(shù)交流，沿用舊教材，教學(xué)內(nèi)容、方法沒有及時更新，束縛學(xué)生的思想，無法培養(yǎng)出滿足社會需求的創(chuàng)新型人才。（3）導(dǎo)師指導(dǎo)模式尚不完善。目前，我國導(dǎo)師對研究生日常學(xué)習(xí)和科研工作的指導(dǎo)過程存在不少問題，諸如，理工類學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師仍然以一對多的指導(dǎo)模式為主，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生數(shù)量過大。由于導(dǎo)師不僅要從事教學(xué)，還要從事一定的科研工作，時間精力有限，導(dǎo)致對每一位研究生的指導(dǎo)力度相對較低，指導(dǎo)頻度相對較少[7]。導(dǎo)師組指導(dǎo)制度虛化，一方面各位導(dǎo)師沒有多余的時間和精力對學(xué)生給予過多的指導(dǎo)，另一方面是各個高校的師資隊伍也不一定能滿足學(xué)生的需求，使得導(dǎo)師組的模式形同虛設(shè)。

3.科研實踐訓(xùn)練不足。（1）經(jīng)費不足。我國高校的研究投入水平與國外著名大學(xué)有較大的差距，研究生科研經(jīng)費不足將會大大影響我國高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？蒲薪?jīng)費的缺乏導(dǎo)致研究生在進行科研過程中的實踐條件差、實驗時間不夠和實踐氛圍欠佳等一系列問題，最終導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量不高，自由研究受到極大的限制[8]。（2）缺乏交流和合作。受傳統(tǒng)觀念的影響和經(jīng)費條件的制約，我國研究生很少有機會參加各類國際、國內(nèi)的學(xué)術(shù)交流活動，學(xué)校內(nèi)部學(xué)術(shù)交流氛圍不濃厚，開展的學(xué)術(shù)交流活動也很少。缺乏學(xué)術(shù)交流與合作，一味地閉門造車，不利于學(xué)生開闊視野、增長見識，也不利學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進而鮮有新思想、新技術(shù)的產(chǎn)生。（3）考核機制不夠全面。在理工類學(xué)術(shù)型研究生參與實踐訓(xùn)練的考核中，主要是針對其學(xué)位論文，即聘請同行專家對其學(xué)位論文進行評審與答辯。這種方法雖然可以充分保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，但并不能全面、系統(tǒng)地考核研究生的科研實踐詳盡情況，單憑學(xué)位論文對研究生進行考核，無法反映出研究生在科研實踐訓(xùn)練中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能和團隊合作能力等綜合素質(zhì)。

4.科研與教學(xué)失衡。目前，我國的研究生教育過程中科研與教學(xué)失衡，嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）政策層面。為盡快實現(xiàn)“科教興國”的國家發(fā)展戰(zhàn)略目標，政府不斷改革科研投入機制，變國家投入機制為國家、社會和學(xué)校的三元投入機制，不斷加大科研經(jīng)費投入，積極引導(dǎo)并鼓勵高校開展?jié)M足國家和社會發(fā)展需求的科學(xué)研究，最終導(dǎo)致教學(xué)與科研在高校中的地位發(fā)生明顯的變化，科學(xué)研究受到前所未有的重視。理工類學(xué)術(shù)型研究生作為國家創(chuàng)新體系的生力軍，為響應(yīng)政策號召得到更多的政策扶持，積極投身科研而忽視本學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，沒有堅實的基礎(chǔ)，很難做出具有創(chuàng)新型的科研成果。（2）高校層面。首先，一些高校自身定位不準確。自身定位不準將無法準確地制定適合本校發(fā)展的戰(zhàn)略目標，進而無法制訂合理的人才培養(yǎng)計劃，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。其次，高校引導(dǎo)措施和激勵機制不足。在絕大多數(shù)高校，教師是從事科研和產(chǎn)出科研創(chuàng)新成果的主要人力資源，所以高校制定的引導(dǎo)措施和激勵機制大多更傾向教師，而缺乏對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導(dǎo)和激勵。再次，高校沒有形成完善而合理的教師考核評價制度。評價制度明顯傾向科研成果，忽略對日常教學(xué)質(zhì)量的考核，不重視將科研活動與課堂教學(xué)、實驗教學(xué)相結(jié)合。不合理的評價制度直接導(dǎo)致教師工作重心的轉(zhuǎn)移，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）教師層面。教師是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接指導(dǎo)者，但是教師出于對科研工作的喜好和提升福利待遇的現(xiàn)實需求，缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，導(dǎo)致在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上無法滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。首先，教師出于對科研工作的偏好而忽略教學(xué)工作。科研工作具有自主性和靈活性，在科研工作中則可以把工作與個人的興趣相結(jié)合，相對自主地選擇研究方向和研究重點。其次，科研工作在改善教師生活質(zhì)量上的效果更加直接和明顯。科研工作能夠給教師帶來較好的經(jīng)濟收入，比教學(xué)工作使教師更容易受到同事的尊敬以及獲得良好的社會聲譽。正因如此，很多教師把科研工作作為第一選擇，忽視對學(xué)生的指導(dǎo)。

5.缺乏創(chuàng)新氛圍。我國很早就開始了創(chuàng)新的研究與實踐，但至今仍然沒有形成濃厚的創(chuàng)新氛圍與良好的創(chuàng)新環(huán)境。首先，當(dāng)今社會功利主義思想盛行，高校校風(fēng)受到干擾，師生自主性學(xué)習(xí)和研究的意愿大幅度降低，創(chuàng)新動力缺失。其次，高校學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，對學(xué)生造成惡劣的影響。再次，有些高?；?qū)W科，能夠與國際知名大學(xué)接軌，進行高水平及高頻率的學(xué)術(shù)交流活動，但這樣的高校或?qū)W科畢竟占少數(shù)，多數(shù)高校沒有形成良好的創(chuàng)新氛圍，師生沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新激情。這不僅不利于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也不利于文化傳承與創(chuàng)新，更不利于建設(shè)創(chuàng)新型國家宏偉目標的實現(xiàn)。

總之，目前我國理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力不足是多種因素共同作用的后果，不僅要考慮學(xué)生的主觀因素，還要綜合考慮培養(yǎng)制度、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實踐訓(xùn)練、教學(xué)與科研相融合和創(chuàng)新氛圍等多方面的影響。高校只有從根本上解決這些因素的影響，才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提升其創(chuàng)新能力，提高理工類學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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