高中歷史必備知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史必備知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；綜合素質(zhì)；論述能力

要提高學(xué)生的歷史論述能力，首先我們要認(rèn)知什么是歷史論述能力？論述能力是指一個(gè)人敘述并歸納、總結(jié)、概括事實(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)的能力，在歷史教學(xué)上則是指學(xué)生通過給定的歷史材料歸納基本史實(shí)重點(diǎn)、表達(dá)觀點(diǎn)的能力。近年來，在高中歷史考查中論述類的題目越來越受到重視，分值不斷提高，但是這類型的題目也被學(xué)生視為最難解決、最難得分的題目。出現(xiàn)這樣的情況，這與教師在平時(shí)教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)的側(cè)重存在很大的聯(lián)系，教師對(duì)于學(xué)生論述能力培養(yǎng)的不足，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)這些問題時(shí)無從下手，在答題過程中出現(xiàn)：史實(shí)運(yùn)用不準(zhǔn)確、觀點(diǎn)不明確，文字表達(dá)不恰當(dāng)?shù)葐栴}。要想提高學(xué)生的論述能力，筆者認(rèn)為要可以從鞏固基礎(chǔ)歷史知識(shí)、自主探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力三方面入手。

一、鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)

在學(xué)生閱讀一段歷史材料時(shí)，常常出現(xiàn)不知道材料所述史實(shí)、不知道材料出處的問題，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)歷史知識(shí)掌握不牢固，知識(shí)面不夠廣泛。學(xué)習(xí)歷史這類人文學(xué)科，不能夠讓認(rèn)知和思維太過局限，要V泛的了解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在高中歷史學(xué)習(xí)中就要以課內(nèi)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以課外學(xué)習(xí)為延伸。

（一）以課內(nèi)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)

高中歷史學(xué)習(xí)要以考試為重，所以對(duì)于課內(nèi)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，首先我們要做好的就是引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握課內(nèi)知識(shí)。課內(nèi)學(xué)習(xí)材料重點(diǎn)是教材，高中歷史教材主要是從縱向、橫向兩方面展開，縱向的時(shí)間線和橫向的分類史實(shí)，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也主要按照這樣的順序。高中歷史需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，難以讓學(xué)生生硬的死記硬背，此時(shí)我們就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

首先構(gòu)建學(xué)習(xí)主線――把握時(shí)間軸，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)最大的困難就在于記不清歷史事件的具體時(shí)間和時(shí)間順序，所以我們可以把教材拉通，按照朝代順序把具體的時(shí)間線給學(xué)生理清楚，讓學(xué)生掌握清楚。其次，模式化掌握重大歷史事件，高中階段對(duì)歷史的探討主要是掌握重要的歷史事件，例如、工業(yè)革命等等，對(duì)于歷史事件的學(xué)習(xí)主要是把握其時(shí)代背景、起因、過程、結(jié)果、影響這五方面。采取這樣模式化的教學(xué)方式學(xué)生可以保持清晰的思路，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

（二）以課外學(xué)習(xí)為延伸

歷史學(xué)習(xí)最忌諱知識(shí)的掌握不夠，在高中階段由于教學(xué)時(shí)間的有限，教師往往只能對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也很少自主的去擴(kuò)展課外閱讀，這就導(dǎo)致歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足。雖然考試大綱明確了考試重點(diǎn)，老師可以有選擇的安排教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重的教學(xué)，但是知識(shí)都是環(huán)環(huán)相扣的，任何一個(gè)獨(dú)立的事件都和其他事件有著直接或間接的聯(lián)系，這個(gè)聯(lián)系往往就成為了解答問題的關(guān)鍵，所以在有重點(diǎn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也要對(duì)重點(diǎn)外、課本外的知識(shí)有所涉獵。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

高中歷史對(duì)學(xué)生論述能力的考查從某種程度上來說，也是對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的考查，在論述過程中要求學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)充分運(yùn)用累積的知識(shí)，研究歷史問題并解決現(xiàn)實(shí)問題。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)課程中安排探究性的課程，提出探究課題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思考力、學(xué)習(xí)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的論述能力。例如在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于其對(duì)我國(guó)的影響究竟是利大于弊還是弊大于利，眾說紛紜、觀點(diǎn)不一，我們就可以在這一問題上讓同學(xué)們進(jìn)行探討，表達(dá)觀點(diǎn)，形成完整的論述，并且在表達(dá)觀點(diǎn)的過程中要注意主客觀相結(jié)合，用事實(shí)作支撐，避免完全的主觀臆斷。

三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

高中歷史對(duì)學(xué)生論述能力的考查如果拆開來看，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合全面考查，論述的前提條件是理解材料，所以首先要提高學(xué)生的理解能力，其次是對(duì)問題的思考能力，最后是總結(jié)表達(dá)觀點(diǎn)的表達(dá)能力。

（一）提高歷史理解能力

理解能力的提高尤其是歷史理解能力，需要與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。提高理解能力需要以大量的材料閱讀量為支撐，所以首先我們要保證學(xué)生能最大限度地閱讀歷史材料，包括教材和適當(dāng)?shù)恼n外延伸材料。在平時(shí)的教學(xué)過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成思維慣性，以一個(gè)特定的角度切入問題思考，把握問題或現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。比如關(guān)于一個(gè)歷史人物的評(píng)價(jià)，我們就要讓學(xué)生分辨出其中的客觀事實(shí)敘述和主觀評(píng)價(jià)；關(guān)于兩段相似史實(shí)的評(píng)價(jià)就要思考其異同點(diǎn)，掌握普遍規(guī)律。

（二）不斷激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)習(xí)探究需要保持思考才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，所以教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生思考能力的激發(fā)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中不能只是單一的講授，讓學(xué)生只是聽課而不參與到課堂中，不參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來，參與課堂的最好方法就是思考問題，已有的知識(shí)并不是絕對(duì)全面的、完全正確的，其中必然存在著許多未解決的問題。另外由于個(gè)人主觀立場(chǎng)的不同，對(duì)于同一問題會(huì)有不同的看法，所以保持思考是參與到學(xué)習(xí)中的最佳途徑。例如在教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀了教材之后，對(duì)于其中需要研究的原因、過程等問題，我們不要直接提出，而是讓同學(xué)們思考問題，表達(dá)觀點(diǎn)，逐步達(dá)到通過學(xué)生的思考得出答案的目的。

（三）提高學(xué)生的表達(dá)能力

第2篇：高中歷史必備知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；歷史教學(xué)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！币虼耍處煹穆氊?zé)不僅在于自己會(huì)“教”，更在于會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”和教會(huì)他們“會(huì)學(xué)”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁，”要把“維持型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤皠?chuàng)新型學(xué)習(xí)”，把“一次求學(xué)”變成“終身求學(xué)”，這要求我們?cè)跉v史教學(xué)過程保障學(xué)生的主體地位以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收獲學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感。那么，高中歷史課堂又是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)案

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，在課堂上要盡可能地為學(xué)生提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其真正成為課堂的主人。要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，必須充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，這是學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的前提。在歷史教學(xué)中，我們教師最好在課前精心準(zhǔn)備好學(xué)案，在上課時(shí)，留給學(xué)生大約10～15分鐘的時(shí)間，以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)提綱，以學(xué)生自學(xué)自研、互研，教師導(dǎo)學(xué)釋題為手段進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主能力。學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、方法指導(dǎo)、知識(shí)綱要及問題、優(yōu)化練習(xí)和作業(yè)推薦。著力點(diǎn)放在思路引導(dǎo)上，盡力做到學(xué)習(xí)內(nèi)容綱要化、問題化，學(xué)法指導(dǎo)具體化以及作業(yè)梯級(jí)化，能夠把傳授知識(shí)和發(fā)展智力很好地結(jié)合起來。而且通過學(xué)案教學(xué)還能實(shí)行因材施教，克服了舊模式中學(xué)習(xí)的機(jī)械性和盲目性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。

二、進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)

通過對(duì)身邊的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的了解，可以總結(jié)出有這樣一些原因：有些同學(xué)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，書讀得很熟，就是不知道怎樣運(yùn)用；有些同學(xué)覺得歷史知識(shí)點(diǎn)太龐雜，記不??；還有些同學(xué)做選擇題總是做錯(cuò)，等等問題，反映出他們?nèi)狈v史的有效學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生逐漸失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。因此，歷史教師在課堂上應(yīng)經(jīng)常把一些好的方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法將終身受益，而且科學(xué)方法還是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶。教師的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透在學(xué)生認(rèn)知過程中的各種思維活動(dòng)里，如指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶、科學(xué)閱讀，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新等。這樣才能使學(xué)生真正掌握學(xué)法，從而有能力去學(xué)，自然而然就能夠?qū)v史學(xué)習(xí)有信心，也就有了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師在教學(xué)中，要以良好的自信情緒給學(xué)生一種情境，營(yíng)造能學(xué)、會(huì)學(xué)的心理優(yōu)勢(shì)，消除學(xué)生畏懼、緊張的心理，讓學(xué)生敢說、敢問、敢議、主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都真正感到自己和其他同學(xué)一樣能行，樹立依靠自己的力量學(xué)好歷史的勇氣和自信。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

敢于提出問題，善于提出問題，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)必備的思維品質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中往往引導(dǎo)學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)生活提出問題，并進(jìn)行探究討論，每一個(gè)問題的提出與解決，都源于學(xué)生的生活實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)的過程中感知現(xiàn)實(shí)生活源于歷史，從而強(qiáng)化了情感、體察歷史知識(shí)內(nèi)涵。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，才會(huì)有進(jìn)一步的思考，才能拓寬思維領(lǐng)域，提高自主學(xué)習(xí)的能力。比如，有一次講授人民版歷史必修三《科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)同學(xué)提出疑問：“為什么中國(guó)的系列火箭比較苗條，而美國(guó)的火箭比較粗壯？”對(duì)于這樣的一個(gè)問題我沒有急于給他們答案，而是和他們一起探究：我首先問他們中國(guó)的航天發(fā)射基地在哪里？火箭制造基地在哪里？怎么運(yùn)輸？學(xué)生通過討論得知發(fā)射基地有酒泉、太原、西昌等地都在中西部地區(qū)，火箭是在上海等地制造，運(yùn)輸采用火車運(yùn)輸。然后再問他們：把火箭造得粗壯些，在運(yùn)輸途中會(huì)遇到什么問題？坐過火車的學(xué)生經(jīng)過思考回答說不能經(jīng)過隧道。經(jīng)過探究學(xué)生知道了中國(guó)火箭苗條的原因，但有同學(xué)繼續(xù)提出問題：為什么不把隧道拓寬些？我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論得到結(jié)論：是由鐵軌的寬度決定的。我又繼續(xù)提出問題：鐵軌的寬度為什么這么狹窄呢？跟誰有關(guān)？同學(xué)們又繼續(xù)思考和討論，最后得出驚人的結(jié)論：是英國(guó)人史蒂芬孫最初利用馬車改裝為火車機(jī)車，馬車的兩個(gè)輪子的寬度決定了鐵軌的寬度，也就是說代表世界最新科技的火箭技術(shù)竟然受到古代馬車的兩個(gè)輪子的距離的束縛！在究根問底的討論過程中同學(xué)們感知了現(xiàn)實(shí)生活源于歷史，也離不開歷史，他們明顯表現(xiàn)出了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情。雖然這節(jié)課偏離了教學(xué)重點(diǎn)，但明顯激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，原來歷史并不是這么的枯燥無味。

四、營(yíng)造開放和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造的熱情