高中歷史賦稅制度總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史賦稅制度總結(jié)范文

一、在歷史課本的原有內(nèi)容上進(jìn)行拓展

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，大部分教師把課本上的內(nèi)容看作是唯一的知識(shí)，而把學(xué)生框在了課本的知識(shí)當(dāng)中，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維，不能讓學(xué)生真切地體會(huì)到歷史課的意義。教師要做好準(zhǔn)備，每一次上課之前一定要把課本中的知識(shí)理順，才能在課上順利地進(jìn)行教學(xué)，只有把課本的內(nèi)容吃透了才能進(jìn)行拓展，而課本上的內(nèi)容也是需要取舍的，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對課本內(nèi)容做出取舍，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行課外知識(shí)補(bǔ)充。歷史課本上的內(nèi)容有側(cè)重點(diǎn)，也會(huì)有不重要的內(nèi)容，教師要配合教學(xué)大綱進(jìn)行拓展，在完成基本的教學(xué)內(nèi)容以后，結(jié)合本次課程的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生介紹一些相關(guān)的歷史內(nèi)容，形式可以是報(bào)紙、視頻、書籍，并且鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外的歷史書籍，努力拓展學(xué)生的知識(shí)面，在課本之外獲得的歷史性知識(shí)，會(huì)輔助學(xué)生掌握課本內(nèi)容，兩者相輔相成，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和學(xué)生的主動(dòng)探究能力。例如，在講解必修二的《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生指導(dǎo)古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)。在這一課的教學(xué)過程中，學(xué)生要了解農(nóng)業(yè)是我國古代的經(jīng)濟(jì)主體；通過學(xué)習(xí)古代賦稅制度的演進(jìn)和發(fā)展，從而明白中國古代的農(nóng)民很辛苦；學(xué)生要找到古代中國農(nóng)業(yè)占據(jù)主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)地位的原因。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成上述的教學(xué)內(nèi)容以后，根據(jù)現(xiàn)有的政策，向?qū)W生講述我國現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)政策，從而讓學(xué)生明白古代的賦稅是多么的嚴(yán)重，而今的中國發(fā)展到現(xiàn)在，是不會(huì)出現(xiàn)古代那種情況的，從而輔助學(xué)生學(xué)習(xí)古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

高中歷史課本的取材相對廣泛，涉及內(nèi)容偏多，聯(lián)系性較弱，學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)歷史課程失去了信心。這就需要教師要改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，爭取運(yùn)用多種教學(xué)方式開展教學(xué)。課本中的某些知識(shí)介紹得不夠，教師就要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過上網(wǎng)搜索資料、查閱相關(guān)書籍等方式，對知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，以滿足教學(xué)大綱上的要求。很多學(xué)生反應(yīng)歷史學(xué)科過于枯燥無聊，教師要想解決這個(gè)問題，其實(shí)很簡單，那就是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。把書中原來晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，更形象地表達(dá)出來，圖文結(jié)合讓學(xué)生生成一個(gè)更深的印象，涉及某一個(gè)歷史性的大事件時(shí)，可以播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生能更真切地體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情況，從而掌握住這一事件的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。多種教學(xué)方式相互結(jié)合，有利于整合課本和課外的教學(xué)資源，更全面的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在選擇教學(xué)方式時(shí)，一定要結(jié)合這一課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)狀，做到揚(yáng)長避短，選取最合適的教學(xué)方式，從而提高這一堂課的教學(xué)效率。在講述《偉大的》時(shí)，所有的文字都顯得黯然失色，在過于悲壯的文字也不足以形容當(dāng)時(shí)的情況，為了幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的狀況，教師找了相關(guān)的圖片和影音資料，利用多媒體進(jìn)行播放。這些資料有：的紀(jì)錄片、當(dāng)時(shí)的各方報(bào)紙、中日兩國的軍力對比表以及日方投降的相關(guān)記錄。學(xué)生在觀看的過程中，都把注意力集中起來，很容易就進(jìn)入到了當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。通過這些更為直觀的講解，學(xué)生很快就明白了日本的暴行、中國處境的艱難，能切實(shí)地體會(huì)到的不容易，從而對這一節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。

三、提高學(xué)生的主體性，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)

不管哪一門學(xué)科的教學(xué)效率，都不只是教師的因素，而是學(xué)生和教師兩者，教師把百分之百的知識(shí)都教給了學(xué)生，而學(xué)生只是吸收了百分之五十，可以說教學(xué)效率是相當(dāng)?shù)偷模虼颂岣呓虒W(xué)效率也要考慮到學(xué)生方面。在教學(xué)過程中，教師起到的是引導(dǎo)作用，真正的主體還是學(xué)生，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，就是提高學(xué)生主體性的最佳方式。在一堂成功的歷史課上，小組是必然存在的，最好是第一次上課的時(shí)候就分好小組，時(shí)間久了，學(xué)生和學(xué)生之間都有了默契，這樣小組的作用才能被充分地發(fā)揮出來。講述到某一個(gè)歷史事件時(shí)，教師不要急于進(jìn)行講解，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，給學(xué)生留出查閱資料的時(shí)間，再次上課時(shí)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行發(fā)言，從而調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《百家爭鳴》時(shí)，上一節(jié)課，教師給學(xué)生布置的作業(yè)是：“諸子百家的代表人物都有哪些？”小組在課下查閱資料，通過討論和分析，總結(jié)出結(jié)果：道家學(xué)派是老子和莊子；儒家學(xué)派是孔子和孟子；墨家學(xué)派是墨子；法家學(xué)派是商鞅和韓非子。這一知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦子里就有了根深蒂固的印象，并且極大的鍛煉了學(xué)生之間的配合能力和主動(dòng)探索能力。