中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀范文

一、新媒體時(shí)代中小學(xué)校園欺凌的特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)的校園欺凌，新媒體時(shí)代下的校園欺凌在欺凌主體、欺凌條件、欺凌過程和欺凌后果方面出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。1.顛覆力量原則，欺凌主體擴(kuò)大在傳統(tǒng)校園欺凌事件中，欺凌者一般在人數(shù)、年齡、身體特征等方面占據(jù)“優(yōu)勢(shì)”，有學(xué)者將校園欺凌的這種現(xiàn)象稱為“力量原則”。新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)欺凌的出現(xiàn)顛覆著這種“力量原則”[3]。現(xiàn)實(shí)中具有欺凌動(dòng)機(jī)但處于“力量原則”下的弱勢(shì)學(xué)生，可以憑借對(duì)新媒體技術(shù)的掌握，依仗網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬性、匿名性和網(wǎng)絡(luò)信息傳播的低成本實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌。此外，網(wǎng)絡(luò)欺凌中旁觀者向欺凌者的身份轉(zhuǎn)化現(xiàn)象同樣擴(kuò)充了欺凌的主體。有研究者曾經(jīng)針對(duì)此問題進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，13%的網(wǎng)絡(luò)旁觀者加入過網(wǎng)絡(luò)欺凌者的行列[4]。2.打破時(shí)空限制，欺凌條件簡(jiǎn)化肢體欺凌、語言欺凌等傳統(tǒng)欺凌一般發(fā)生在相對(duì)封閉的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所，且欺凌時(shí)間相對(duì)短暫，第三方的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)入一定程度上可以阻止校園欺凌發(fā)生進(jìn)程，降低傷害程度。新媒體時(shí)代，在欺凌主體擴(kuò)大且不需要借助外在優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，各種社交平臺(tái)、短視頻平臺(tái)甚至各類網(wǎng)絡(luò)游戲均可能成為實(shí)施欺凌的渠道，且由于新媒體工具的便攜性，以及欺凌行為脫離現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所后難察覺和難阻止，這類利用現(xiàn)代化手段實(shí)施的欺凌行為可以隨時(shí)隨地24小時(shí)不間斷發(fā)生。欺凌主體借助網(wǎng)絡(luò)的便捷，打破時(shí)空限制，降低欺凌成本，從而簡(jiǎn)化了校園欺凌發(fā)生的條件，使得網(wǎng)絡(luò)校園欺凌更為易發(fā)。3.擺脫情境約束，欺凌過程失控相比傳統(tǒng)欺凌中欺凌者的可視性，網(wǎng)絡(luò)欺凌傾向于采用匿名、化名等方式進(jìn)行，即使學(xué)校發(fā)現(xiàn)了這類欺凌行為，也難以及時(shí)對(duì)欺凌者進(jìn)行制止、追查和處分。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)欺凌的非及時(shí)反饋性，欺凌者的移情障礙可能會(huì)由此而增加，從而更為肆無忌憚地實(shí)施欺凌。此外，進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)的欺凌信息使被欺凌者暴露在一個(gè)開放式交流平臺(tái)中，網(wǎng)絡(luò)欺凌事件由此往往在失控的局面下被廣泛傳播，而網(wǎng)絡(luò)交往中視覺線索的缺失也容易造成信息傳播者對(duì)語義的理解偏差，加大了網(wǎng)絡(luò)欺凌被及時(shí)控制、解決的難度。欺凌過程的失控，不僅給被害學(xué)生造成更為嚴(yán)重的心理傷害，也為校園欺凌治理工作帶來前所未有的困難。4.污染愈合環(huán)境，欺凌傷害反復(fù)新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息傳播的高速性、交互性、彌散性使得欺凌信息被多次、多樣、有意、無意地提及，多群體參與的特點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)欺凌中表現(xiàn)得尤為明顯，加上網(wǎng)絡(luò)交往的去人格化和共情缺口的加大，每一次新參與者的不良言論，都使受害者的心理創(chuàng)傷程度不斷被加深。長(zhǎng)此以往，受欺凌者容易形成內(nèi)歸因的歸因習(xí)慣，從而產(chǎn)生悲觀、低自尊、抑郁等不良心理狀態(tài)，情緒過激者還可能產(chǎn)生自殘甚至自殺的想法和行為。

二、新媒體時(shí)代中小學(xué)校園欺凌防治面臨的挑戰(zhàn)

新媒體因其在信息傳播、資源種類、技術(shù)復(fù)合性等方面的特點(diǎn)，給校園欺凌防治帶來了新的挑戰(zhàn)。1.新媒體信息傳播的虛擬性和匿名性降低了信息的可靠性新媒體的出現(xiàn)，為受眾的信息接受、傳播、主動(dòng)參與帶來便利的同時(shí)，其匿名性和虛擬性的特點(diǎn)挑戰(zhàn)著其所承載信息的客觀性和真實(shí)性。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)節(jié)，由于主體的多元化和分散化，媒介“把關(guān)人”的作用很難發(fā)揮出來，很多時(shí)候都只能是“事后追責(zé)”；在網(wǎng)絡(luò)信息傳播的環(huán)節(jié)，傳播者魚龍混雜，個(gè)體脫離了群體限制，成為了一個(gè)符號(hào)、一個(gè)IP，真實(shí)身份的遮蔽和網(wǎng)絡(luò)倫理的虛化，使得一些人拋棄了道德規(guī)范和約束，肆意傳播虛假信息和不良信息。2.新媒體資源的異質(zhì)性削弱了教育效果由于新媒體資源的異質(zhì)性和無序性，中小學(xué)生可能受到暴力游戲、野蠻文字、血腥視頻等不同形式的不良網(wǎng)絡(luò)信息的侵?jǐn)_。Slater等人就曾對(duì)2000名中學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查研究，評(píng)估了觀看動(dòng)作類電影、玩暴力電子游戲、訪問暴力傾向網(wǎng)站的學(xué)生的攻擊性，他們發(fā)現(xiàn)，媒介暴力接觸和使用是預(yù)測(cè)青少年學(xué)生暴力行為的主要依據(jù)[5]。如此一來，新媒體資源的多樣性和異質(zhì)性不僅有可能沖擊和抵消線上線下教學(xué)的積極的教育效果，還可能讓學(xué)生萌發(fā)出實(shí)施校園欺凌的心理沖動(dòng)，在一定程度上為校園欺凌防治工作的開展帶來了阻礙。3.新媒體工具的技術(shù)復(fù)合性對(duì)教育工作者的信息素養(yǎng)提出了新要求新媒體環(huán)境下，技術(shù)更新速度快、信息互動(dòng)性強(qiáng)、平等性突出等特點(diǎn)要求新媒體資源使用者擁有強(qiáng)烈的好奇心、察覺新鮮事物的敏銳性、對(duì)新生事物的認(rèn)同感和熟練運(yùn)用各種新媒體工具的能力。對(duì)于中小學(xué)從事校園欺凌防治的教育工作者來說，這無疑是對(duì)他們的媒體素養(yǎng)提出了新要求。當(dāng)前，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、課堂秩序管理、科研工作重荷等已經(jīng)讓很多教師處于高壓狀態(tài)，部分中小學(xué)教育工作者開始呈現(xiàn)出了發(fā)展上的惰性。如何幫助教師提升對(duì)新媒體技術(shù)的價(jià)值認(rèn)同，主動(dòng)參加信息素養(yǎng)培訓(xùn)，從而有效參與校園欺凌的防治工作，又是一個(gè)亟待解決的問題。

三、新媒體時(shí)代為中小學(xué)校園欺凌防治帶來的機(jī)遇

雖然新媒體時(shí)代對(duì)中小學(xué)校園欺凌防治提出了更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但是，新媒體在資源、平臺(tái)和工具等方面的諸多優(yōu)勢(shì)，也為中小學(xué)校園欺凌防治工作的開展開創(chuàng)了新的局面。1.新媒體資源的多樣性和全面性有助于提升校園欺凌防治教育的效果新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富全面的專題案例和研究成果不僅能拓寬相關(guān)教育者的眼界，也能提供系統(tǒng)性、主題式的課程資源。同時(shí)，網(wǎng)課的興起有助于因校制宜開展校園欺凌防治教育工作。另外，新媒體便利的傳播平臺(tái)和多樣的傳播手段可以很好地?cái)[脫傳統(tǒng)教育中課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)講座等活動(dòng)的時(shí)空限制，隨時(shí)隨地為學(xué)生開展校園欺凌防治教育。新媒體所帶來的教育內(nèi)容和組織形式的多樣化設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生參與校園欺凌防治的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感，從而提高校園欺凌防治教育的效果。2.新媒體平臺(tái)的交互性和及時(shí)性有助于加強(qiáng)各教育參與者之間的聯(lián)結(jié)一方面，新媒體平臺(tái)有助于建立師生無障礙溝通的橋梁。新媒體平臺(tái)交流的即時(shí)性和匿名性，一定程度能消除受欺凌學(xué)生對(duì)于被取笑、報(bào)復(fù)等的顧慮和擔(dān)憂，便于他們向?qū)W校和老師進(jìn)行有關(guān)事件的反映和反饋，為防治校園欺凌及時(shí)提供有效信息。另一方面，新媒體有助于加強(qiáng)家庭與學(xué)校間的合作。在校園欺凌的防治上，家校間的信息互通、行動(dòng)趨同是解決問題的關(guān)鍵之一。學(xué)?？梢砸劳形⑿拧Q等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)便利地溝通，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)等及時(shí)把握，加強(qiáng)多方面的緊密聯(lián)系與合作，提升校園欺凌防治工作的時(shí)效性和深入性。3.新媒體工具的高效性和精準(zhǔn)化有助于提高校園欺凌防治工作的效率新媒體時(shí)代，校園欺凌的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、典型案例和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以借助專業(yè)化的工作平臺(tái)和存儲(chǔ)空間及時(shí)被教育工作者利用。新媒體強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)和分析軟件能在幾秒鐘之內(nèi)完成傳統(tǒng)數(shù)據(jù)處理手段幾小時(shí)、幾天甚至更長(zhǎng)時(shí)間的工作量，同時(shí)能把更廣、更大范圍內(nèi)的校園欺凌事件整合起來進(jìn)行更高層面的對(duì)比分析，在宏觀上為其提供理論支持和解決方案，從而提高校園欺凌防治工作的效率。同時(shí)，新型的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不良信息的智能過濾工具擁有強(qiáng)大的信息篩選功能，有助于中小學(xué)建立和完善校園網(wǎng)絡(luò)信息篩選系統(tǒng)。

四、新媒體時(shí)代中小學(xué)校園欺凌防治的創(chuàng)新策略

1.提升教育工作者參與校園欺凌防治工作的理性自覺校園欺凌防治工作高效開展的前提是提升教育工作者參與工作的理性自覺。新媒體時(shí)代，校園欺凌在主體范圍、時(shí)空限制、欺凌方式等方面有著新的發(fā)展。防治校園欺凌急需教育工作者打破對(duì)校園欺凌的刻板印象，強(qiáng)化對(duì)這一工作的職責(zé)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)“打架互懟”“打鬧捉弄”“報(bào)復(fù)”等類校園欺凌事件的預(yù)防、識(shí)別和監(jiān)管[6]，防止各類校園安全事件向更為嚴(yán)重的校園欺凌升級(jí)。教育工作者還要強(qiáng)化信息化觀念，培養(yǎng)信息化情感，提高自身信息素養(yǎng)，將利用新媒體進(jìn)行校園欺凌防治工作內(nèi)化為個(gè)人職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)需求，在提升對(duì)這一工作參與的理性自覺中實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)生命的優(yōu)化。2.創(chuàng)新校園欺凌防治工作的方式方法新媒體時(shí)代，教育工作者可以利用信息化教學(xué)的手段，通過新媒體工具放大、穿插、重復(fù)、定格等功能對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多重刺激，突破學(xué)生的知覺限制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)防治校園欺凌教育中學(xué)生的情感匱乏。此外，還可以利用線上模擬體驗(yàn)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建“校園欺凌虛擬體驗(yàn)室”，在不違背倫理性原則的前提下，設(shè)計(jì)校園欺凌環(huán)境模擬與角色扮演等模塊，讓學(xué)生在體驗(yàn)校園欺凌中提高共情能力和道德想象力，幫助學(xué)生在真正面對(duì)校園欺凌時(shí)做出正確的道德判斷和道德選擇。3.構(gòu)建多方參與式數(shù)字化校園欺凌防治平臺(tái)防治校園欺凌是一項(xiàng)綜合性工程，需要政府、家庭、社會(huì)的多方協(xié)作。學(xué)校作為防治校園欺凌的主陣地，在提升教育工作者理性自覺、創(chuàng)新校園欺凌防治工作實(shí)施路徑的同時(shí)，還可以發(fā)揮新媒體設(shè)備強(qiáng)大的宣傳功能，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校園中各類新媒體工具，形成多主體、多維視角的宣傳方陣，營(yíng)造校園欺凌防治的文化環(huán)境，浸潤(rùn)學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；政府部門在加強(qiáng)反欺凌立法和監(jiān)管宣傳之外，可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)中小學(xué)生設(shè)計(jì)反校園欺凌網(wǎng)站、小程序或APP，設(shè)置信息宣傳、師生交流、家校合作、心理咨詢等欄目，助力校園欺凌防治教育；家長(zhǎng)、社區(qū)可以利用手機(jī)、電腦等新媒體設(shè)備積極參與校園欺凌防治工作，消除對(duì)青少年欺凌行為的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)偏差，從家庭層面進(jìn)行欺凌預(yù)防以及支持反欺凌教育，形成校園欺凌防治合力。

參考文獻(xiàn)

[1]任海濤.“校園欺凌”的概念界定及其法律責(zé)任[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2017，35（02）：43-50+118.

[2]顏湘穎，姚建龍.“寬容而不縱容”的校園欺凌治理機(jī)制研究———中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的法學(xué)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（01）：10-14.

[3]石國(guó)亮，徐子梁.網(wǎng)絡(luò)欺凌的界定及其特點(diǎn)分析[J].中國(guó)青年研究，2010（12）：5-8.

[4]莫梅鋒，宋飛頤.道德推脫與身份轉(zhuǎn)化：社交網(wǎng)絡(luò)欺凌中的旁觀者效應(yīng)[J].湖南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2020，34（02）：156-160.

[5]李巖，高煥靜.網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育與青少年網(wǎng)絡(luò)暴力治理[J].新聞界，2014（22）：67-70+76.