教師考核意見精選(九篇)

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第1篇：教師考核意見范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；績(jī)效考核；設(shè)計(jì)原則；360度；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）16-0224-02

為了調(diào)動(dòng)教師的積極性，改善教師待遇，更為了兼顧校際間的公平，縮小教師與公務(wù)員以及其他城鄉(xiāng)教師人群工資收入的差距，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)于2009年1月1日通過了《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見》。這個(gè)指導(dǎo)意見的實(shí)施，教師的工資因此分為了基本工資和績(jī)效工資兩大塊，而績(jī)效工資又分為基礎(chǔ)性和獎(jiǎng)勵(lì)性兩大部分。其中，基礎(chǔ)性績(jī)效工資處于主導(dǎo)地位，高達(dá)70％，而對(duì)于只占30％的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資，就得看老師們的工作業(yè)績(jī)[1]了，多勞多得，做得越多越好，工資就會(huì)越高。

簡(jiǎn)單地說，績(jī)效工資就是按工作的多少以及成效來給予不同報(bào)酬的，勤勞奮斗的教師們，工資自然較其他教師的工資高，比如一線教師、骨干教師以及其他有突出貢獻(xiàn)的工作人員[2]，他們的努力讓他們都比別人獲得更好的待遇。但是，我們不能胡亂地給予績(jī)效工資，我們必須對(duì)教師們進(jìn)行績(jī)效考核，對(duì)教師的工作進(jìn)行綜合性的評(píng)定。這不單單是看教師的教學(xué)成果，對(duì)于她們的工作過程，她們做的所有事情，乃至他們的思想道德覺悟都要進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，所以我們說這是過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

一、如何進(jìn)行績(jī)效考核

新課程對(duì)教師提出了全方位的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的改變，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，因此，教師考核體系也應(yīng)多元化，向全方位發(fā)展，而我們發(fā)現(xiàn)，360度考核方法恰恰適應(yīng)了現(xiàn)代教育背景對(duì)中學(xué)教師績(jī)效考核的要求。

（一）360度考核法的內(nèi)涵

360度考核法是目前比較科學(xué)合理的一套績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)，又稱為全視角反饋評(píng)價(jià)或者多來源反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)。它是一種發(fā)展性績(jī)效評(píng)價(jià)方法，其核心在于“反饋”，即通過對(duì)多方面收集的不同信息進(jìn)行分析和公開討論，為被評(píng)價(jià)者提供建設(shè)性建議，從而有效地促進(jìn)被評(píng)價(jià)者行為的改善，促進(jìn)個(gè)人與組織的共同發(fā)展。

（二）崗位分析

崗位分析是教師績(jī)效考核的重要前提條件，它對(duì)規(guī)范教師行為、明確教師職責(zé)具有重要意義。教師的績(jī)效考核應(yīng)該以教師的崗位分析為依據(jù)，必須根據(jù)各類各級(jí)教師崗位要求和技能規(guī)范，制定崗位說明書，明確任職條件、崗位職責(zé)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，使教師責(zé)任明確，目標(biāo)清晰，從而調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）評(píng)價(jià)主體

用360度考核的基本原則，并結(jié)合義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)模型可包括四個(gè)主體。

1.教師自評(píng)。自評(píng)是360度考核的重心，在考核過程中，每個(gè)教師都應(yīng)對(duì)自己的工作進(jìn)行全面、系統(tǒng)的自我總結(jié)和分析，并據(jù)此設(shè)定未來的目標(biāo)。自評(píng)的目的就是可以讓我們發(fā)現(xiàn)一些隱性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而使得教師更了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地促進(jìn)自我教育和自我完善。

2.相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)主要是指主管教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)等。他們可以作為教師績(jī)效考核的主要組織者。他們與被評(píng)價(jià)者在教學(xué)活動(dòng)中交往密切，對(duì)教師的具體情況很了解，這有利于綜合平衡、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和把握尺度，能夠客觀地評(píng)價(jià)事實(shí)所在。

3.同事的評(píng)價(jià)。與自己一起共事的人，必定是最熟悉自己的人。不過，同事的評(píng)價(jià)意見在有些情況下會(huì)存在主觀性，人云亦云，所以應(yīng)該單獨(dú)收集才能更加客觀。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)全體教師做到尊重和公平，用公正的眼光看待每位教師的工作，防止出現(xiàn)言過其實(shí)或借機(jī)打擊報(bào)復(fù)的現(xiàn)象。

4.學(xué)生及家長(zhǎng)的考評(píng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)有著最直接的感受和判斷，所以，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生是最適合的人選了；而學(xué)生家長(zhǎng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，有權(quán)利對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)這樣也可使家長(zhǎng)更加了解學(xué)校和教師，形成家校合力。

（四）考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)教師工作績(jī)效的關(guān)鍵是制定全面合理的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)?？己说闹笜?biāo)既要體現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展水平，又要將學(xué)生發(fā)展的好壞與教師的績(jī)效評(píng)價(jià)聯(lián)系起來，在制定各指標(biāo)權(quán)重時(shí)，可傾向于教師的育人效果，具體權(quán)重可根據(jù)各校實(shí)際情況而定。通過對(duì)教師勞動(dòng)特點(diǎn)的歸納總結(jié)，我們初步構(gòu)建了教師的考核指標(biāo)，如表1所示。

在指標(biāo)體系中，對(duì)于科研成果、教學(xué)工作量等可直接測(cè)量的指標(biāo)，我們可以直接取其測(cè)量值；但是對(duì)于師德、育人效果、工作過程等難以量化的指標(biāo)，我們就必須采用其他方法，360度績(jī)效評(píng)價(jià)方法就是一個(gè)很好的例子，由評(píng)價(jià)主體對(duì)其進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，在定性分析的基礎(chǔ)上通過模糊轉(zhuǎn)換，將其轉(zhuǎn)化為得分。

表1 義務(wù)教育教師考核指標(biāo)

（五）績(jī)效考核的步驟

步驟1：組建360度績(jī)效考核評(píng)價(jià)隊(duì)伍。這一方面要慎重考慮，一定要選那些與被評(píng)價(jià)者在工作上接觸多、沒有偏見的人充當(dāng)評(píng)價(jià)者。

步驟2：設(shè)定考核項(xiàng)目。確定實(shí)施考核方法后，應(yīng)結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，針對(duì)不同的被考核者，要基于崗位特點(diǎn)、工作職責(zé)、職務(wù)等來精心設(shè)計(jì)，并且對(duì)關(guān)鍵指標(biāo)要賦予更高的權(quán)重；其次，對(duì)于同一被考核者，不同的評(píng)價(jià)主體，也應(yīng)編制不同的評(píng)價(jià)問卷。

步驟3：對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。選出的評(píng)價(jià)者對(duì)各方面的了解肯定是有限的，所以必須進(jìn)行培訓(xùn)，提供如何對(duì)他人進(jìn)行考核和向他人提供反饋的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

第2篇：教師考核意見范文

關(guān)鍵詞： 過程考核； 教學(xué)實(shí)踐； 創(chuàng)造性思維； 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2013）01-0091-02

考核是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是檢查學(xué)生把握課程綜合知識(shí)能力的重要途徑，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的具體體現(xiàn)。國(guó)外眾多高校已經(jīng)建立了一套適合自身教學(xué)理念和特色的、科學(xué)的課程考核方式[1]，而國(guó)內(nèi)高校目前所普遍采用的課程考核方式仍比較單一，多以試卷考試加模糊的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成學(xué)生該門課程最終的考核成績(jī)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出：要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面[2]。因此，改革高校課程考核評(píng)價(jià)方式，以多樣化的考核內(nèi)容和考核方式來提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是我國(guó)高等教育的必然選擇。過程考核逐漸受到重視[3]。在分析了目前國(guó)內(nèi)教學(xué)方法和課程考核方式存在的不足的前提下，筆者對(duì)以過程考核促進(jìn)課程教學(xué)的教學(xué)方法和考核方法進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、目前我國(guó)高校課程考核方式存在的不足[1]

隨著我國(guó)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，我國(guó)高校也在不斷進(jìn)行著課程考核方式的改革，但受教學(xué)內(nèi)容、師生比等各種因素的影響，在課程考核方式方面還存在一定的不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.考核方式普遍單一化

目前課程考核方式仍以較易操作的閉卷式試卷考核為主，無法真正反映學(xué)生的實(shí)際能力，也使學(xué)生將大部分精力花在強(qiáng)制性的記憶方面，缺少創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的目標(biāo)不符。

2.考核注重終結(jié)性考試，而忽視過程性考核

目前在很多課程考核中，雖然也采取了終結(jié)性考試和過程性考核相結(jié)合的結(jié)構(gòu)評(píng)分方式，但平時(shí)成績(jī)比例較低。這種考核比例使學(xué)生不重視平時(shí)的考核，而將主要的精力放在最后的終結(jié)性考試上，使學(xué)習(xí)無法體現(xiàn)連貫性，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

3.對(duì)考核方式還缺乏細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)

有一些選修課程和小課程采用了論文或者小組討論等考核方式，但還沒有形成細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上影響了這些考核方式的應(yīng)用及公平性。

二、目前國(guó)內(nèi)教學(xué)方法存在的不足[2]

1.填鴨式教學(xué)方法仍然是現(xiàn)今大學(xué)課堂上的主流教學(xué)方法。在這種教學(xué)方式下，老師一味講解和講述，學(xué)生抄筆記，知識(shí)只是單純地從書本借教師之口傳遞給學(xué)生。

2.多媒體教學(xué)由于其生動(dòng)直觀、可控性強(qiáng)而受到重視，已走進(jìn)了越來越多的大學(xué)課堂，但同時(shí)也產(chǎn)生了不容忽視的負(fù)面影響。一種情況是教師在課堂上照讀課件，缺乏深入講解的狀況時(shí)有發(fā)生，與學(xué)生互動(dòng)極少。另一種情況是課件中圖片、視頻、公式繁多，上課時(shí)令人目不暇接，卻缺少深入生動(dòng)的言語講解、提問、討論和推理演算，學(xué)生被動(dòng)地跟隨課件快速翻頁，課堂教學(xué)效果差。

3.啟發(fā)式教學(xué)弊端。是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平，采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相比較而言，啟發(fā)式教學(xué)方法較前二者先進(jìn)了許多。但是在定位上，教師的任務(wù)仍然側(cè)重于“教”，而學(xué)生的任務(wù)仍然側(cè)重于“學(xué)”，學(xué)生更多的是沿著教師所啟發(fā)的思路去考慮問題，他們的創(chuàng)造性仍然無法很好地被培養(yǎng)和激發(fā)。

三、以過程考核促進(jìn)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

在課程教學(xué)過程中，以過程考核來促進(jìn)教學(xué)，首先要讓學(xué)生清楚了解過程考核的目的、重要性和嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。過程考核的直接目的是提高課程教學(xué)質(zhì)量，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及開拓創(chuàng)新的能力充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力，將已有知識(shí)和信息儲(chǔ)備與新學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，并通過查閱文獻(xiàn)資料、相關(guān)書籍內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)行分析、綜合、判斷和應(yīng)用，提出自己的創(chuàng)造性問題和想法。使學(xué)生了解過程考核的根本目的，并引導(dǎo)、敦促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待、嚴(yán)格要求自己、積極參與、高質(zhì)量的完成，將在很大程度上培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。在課程考核中，將過程考核規(guī)定比較重的比例（例如50%以上），并制定嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)且嚴(yán)格執(zhí)行，可以避免單一的閉卷考試的負(fù)面效應(yīng)――一部分同學(xué)只為拿學(xué)分而在課程結(jié)束前臨時(shí)抱佛腳復(fù)習(xí)參加考試。教學(xué)相長(zhǎng)，教師應(yīng)備課更加認(rèn)真更加充分，準(zhǔn)備更為充足的材料，課堂上學(xué)生積極參與，課堂教與學(xué)的氣氛濃郁，那么課程教學(xué)的質(zhì)量就得到保證。

在課程開始時(shí)，按慣例要告知學(xué)生本課程的背景、課程的主要內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的、參考書目、課程的組織、課程要求、課程考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)、課堂要求，使學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)明確的概念，了解過程考核的嚴(yán)肅性和重要性。

除了課程的期末閉卷考試，在課程進(jìn)行中間主要采取兩種考核方式，即課堂參與和小組討論。其中課堂參與占課程考核總評(píng)成績(jī)的10%，期末考試占50%，小組討論占40%。

1.將學(xué)生的課堂參與納入課程考核

參與式教學(xué)法，是讓學(xué)生“參與”教與學(xué)的整個(gè)過程，使學(xué)生感到自己不僅是教學(xué)過程中被動(dòng)接受知識(shí)的“受體”，而且是參與教學(xué)過程的“主體”的一部分。采用參與式教學(xué)方法，師生互動(dòng)必將加強(qiáng)，教師和學(xué)生都需要做更多、更充分的知識(shí)和材料準(zhǔn)備，教與學(xué)、以及討論的氣氛將非?；钴S。已經(jīng)有很多教育研究者對(duì)參與式教學(xué)方法進(jìn)行了探索和實(shí)踐[3-5]。

將學(xué)生的課堂參與納入課程考核，以促進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)效果，主要采用課堂提問的方式，包括教師提問和學(xué)生提問兩個(gè)方面。

（1）教師提問

教師提出問題，學(xué)生積極回答有理有據(jù)者得2分，回答內(nèi)容與所提問題不相關(guān)者不得分。

在課程教學(xué)中，老師無疑處于主導(dǎo)地位。要使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，教師必須在課堂講課過程中進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，教師提問是不可缺少的一環(huán)。對(duì)學(xué)生來講，一門新課程意味著新的知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)新的課程內(nèi)容會(huì)感到非常陌生。但新的課程內(nèi)容必然與已修課程有所關(guān)聯(lián)，并且一定是建立在最基本的基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容之上的。所以，教師在講課過程中要善于將新知識(shí)與背景知識(shí)相關(guān)聯(lián)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)體系，對(duì)新知識(shí)、新問題進(jìn)行分析和討論，刺激學(xué)生由單一接收信息轉(zhuǎn)而進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)和思考，提高了課堂上學(xué)生思維的緊張度，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和上課的樂趣，從而也有效提高了學(xué)生的課堂參與度，提高了課堂教學(xué)效果。

（2）學(xué)生提問

充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極進(jìn)行思考，問題不論大小深淺皆可提問。學(xué)生提出一個(gè)與講課內(nèi)容相關(guān)的問題可獲得2分的課堂參與考核分?jǐn)?shù)。

開始時(shí)，學(xué)生可能不適應(yīng)或者不知道該如何提問，這就必須改變講臺(tái)上教師照本宣科、講臺(tái)下學(xué)生全盤接收的局面。一方面，老師進(jìn)行積極、充分的材料準(zhǔn)備，在課程中引入與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)前沿研究和問題，由于其前沿性和未知性，可在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思索興趣和提問、討論的積極性，這樣堅(jiān)持下來，學(xué)生的提問意識(shí)逐漸增強(qiáng)，敢于提問；另一方面，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)檢索、閱讀一些與課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料并進(jìn)行分析，從而擴(kuò)展視野、拓寬思維，提高提問的能力。隨著課程內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生的課堂參與度慢慢增加，課堂自由度提高，學(xué)生積極思索，加強(qiáng)了與已有知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)聯(lián)，并能提出問題，課堂討論氣氛濃郁，師生互動(dòng)加強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的理解和掌握得到加強(qiáng)，提高了教學(xué)效果，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力在不知不覺中提高了。

2.小組討論

小組討論包括書面報(bào)告（20分）和口頭報(bào)告（20分）兩部分。具體操作內(nèi)容如下。

以每一章的主題為題，以同寢室成員為小組，各成員獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料，按照內(nèi)容要求進(jìn)行小論文創(chuàng)作（書面報(bào)告），不得抄襲，出現(xiàn)雷同報(bào)告，否則不得分并反扣該次作業(yè)分；然后小組內(nèi)討論、分析、綜合、提出問題，做成多媒體課件在課堂上做10分鐘的報(bào)告（口頭報(bào)告），與全班同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)提問和討論。此時(shí)，學(xué)生成為完全的主體，從內(nèi)容到形式、以及課堂的活躍程度都由做報(bào)告的小組同學(xué)來操控，教師起引導(dǎo)作用。小組報(bào)告中，要求全班同學(xué)認(rèn)真聽報(bào)告；討論過程中，其他同學(xué)積極提問、小組成員全體參與討論；積極參與討論的其他小組同學(xué)，其提出問題、回答問題也被記錄入該同學(xué)的課堂參與考核部分；不能充分參與討論的該小組成員將得到扣分。

首先小組選定題目，每個(gè)小組成員獨(dú)立地就選定題目進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀和分析、綜合，寫小論文，其查閱文獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的能力得到了鍛煉。然后進(jìn)行小組內(nèi)討論，這時(shí)候必然出現(xiàn)一位組織者，小組內(nèi)每個(gè)成員就自己所做工作進(jìn)行口頭報(bào)告然后集體討論、分析、歸納、總結(jié)，在思想的沖撞中產(chǎn)生火花，創(chuàng)造性地提出問題，每個(gè)成員積極參與，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作，培養(yǎng)和鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力。小組內(nèi)選出代表，小組成員共同努力下制作出內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排合理、外觀優(yōu)美的多媒體報(bào)告文件，在課堂上完成10分鐘的口頭報(bào)告，與全班同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)討論。創(chuàng)作多媒體文件的過程中，進(jìn)一步鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)作的能力；口頭報(bào)告則鍛煉了報(bào)告人面對(duì)多位聽眾的語言組織能力、表達(dá)能力；全班進(jìn)行討論的過程中，可充分表現(xiàn)小組成員的參與度和團(tuán)隊(duì)合作，一方面鍛煉了小組成員的現(xiàn)場(chǎng)組織能力、表達(dá)能力團(tuán)隊(duì)合作精神，另一方面鍛煉了全班同學(xué)尊重他人、聽取信息、即時(shí)分析和現(xiàn)場(chǎng)提問的能力。在小組討論的整個(gè)過程中，全體同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)，個(gè)體的表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維能力以及現(xiàn)場(chǎng)組織能力得到鍛煉和提高。

四、結(jié)語

過程考核促進(jìn)了學(xué)生平時(shí)對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容的思考和自主性學(xué)習(xí)，自覺復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)、充實(shí)已有的知識(shí)積累并擴(kuò)展自己的知識(shí)框架，積極參與到日常的教學(xué)中來。由于平時(shí)對(duì)課程內(nèi)容的積極學(xué)習(xí)和掌握，也使最后的復(fù)習(xí)、閉卷考試變得輕松和順利。在教學(xué)過程中，教與學(xué)互相促進(jìn)，學(xué)生在積極參與的過程中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣和知識(shí)，提高了自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力；學(xué)生的熱情進(jìn)一步促進(jìn)了教師備課、上課的熱情，教師的教學(xué)責(zé)任心加強(qiáng)，教師也更好地備課、上課，提高自己的教學(xué)水平。在師生共同努力中，該課程的教學(xué)質(zhì)量必將提高，而且課程外的教師的素質(zhì)和學(xué)生的素質(zhì)也各得到增益。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳晶.與美國(guó)大學(xué)相比中國(guó)大學(xué)究竟缺什么[J].科技信息，2011，（7）：92-94.

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第3篇：教師考核意見范文

一、倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神，樹立熱愛學(xué)生、為人師表的職業(yè)風(fēng)范

1.加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，以端正政治方向。政治方向最重要的是對(duì)黨、對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的信仰問題。因?yàn)榍嗄耆私?jīng)歷短，缺少切身的體驗(yàn)，容易認(rèn)識(shí)片面。因此，學(xué)校思想政治學(xué)習(xí)應(yīng)始終保持經(jīng)?；⒅贫然?，每周定時(shí)間，采用學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言、聽報(bào)告、參觀等形式，還可經(jīng)常組織先進(jìn)青年參加學(xué)習(xí)、黨課培訓(xùn)。學(xué)習(xí)抓緊了，正氣就抬頭，歪風(fēng)邪氣就會(huì)失去市場(chǎng)。

2.學(xué)習(xí)先進(jìn)人物，以榜樣的力量激發(fā)政治熱情。青年人更注重實(shí)際，對(duì)看得到摸得著的東西容易模仿與受感染。我們注重“教師要有教師樣子”的形象塑造工程，以“身邊的好形象激勵(lì)我”等專題演講來陶冶教師的情操。

3.強(qiáng)化管理制度，以養(yǎng)成良好的師德和日常行為規(guī)范。沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)校認(rèn)真貫徹執(zhí)行上級(jí)有關(guān)教師管理?xiàng)l例，并制定了適合本校情況且便于操作的具體管理制度，對(duì)青年教師從進(jìn)校起就嚴(yán)格要求，強(qiáng)化訓(xùn)練。良好的師德、師行需經(jīng)長(zhǎng)期的熏陶、耳濡目染才能養(yǎng)成，但對(duì)為人師表的一些基本要求必須堅(jiān)持執(zhí)行。對(duì)青年人來說，更需要有一定的約束力與壓力，否則必然導(dǎo)致紀(jì)律松散，危及校風(fēng)、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

4.以個(gè)別思想政治教育與寓教于樂相結(jié)合來調(diào)動(dòng)積極性。調(diào)動(dòng)青年教師工作積極性的目的是把工作做好。因此，首先要重視個(gè)別的思想教育工作，對(duì)青年教師的缺點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)提醒，個(gè)別交換意見，公開批評(píng)有失面子的事要慎行。增進(jìn)了感情交流，青年教師就樂意接受并盡力去干好工作。

二、采取切實(shí)有效的措施，提高業(yè)務(wù)能力

教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，教師的教和學(xué)生的學(xué)是雙邊的主要活動(dòng)。教師沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本功，工作態(tài)度再好也難以成為一位好老師。青年教師學(xué)歷大部分很高，但缺少教育規(guī)律和方法的把握，這是一個(gè)普遍的問題。為了提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，盡快適應(yīng)崗位工作，我們采取了一些辦法：

1.開展教研活動(dòng)。學(xué)校的教師培訓(xùn)工作主要是結(jié)合平日的教研活動(dòng)來進(jìn)行，有時(shí)也組織教師利用每學(xué)期學(xué)生開課前和學(xué)生放假后的時(shí)間進(jìn)行專門培訓(xùn)。上演練課，人人在組內(nèi)交流，參與面廣，大面積提高；上示范課，學(xué)科帶頭人、骨干教師帶頭上課，運(yùn)用教育理論進(jìn)行綜合性評(píng)課；上競(jìng)賽課，評(píng)出優(yōu)質(zhì)課；開展優(yōu)秀課匯報(bào)活動(dòng)，把教研活動(dòng)引向深入。這些活動(dòng)促進(jìn)了青年教師的快速成長(zhǎng)?；顒?dòng)中教師們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，相互切磋，共同提高，促進(jìn)了教學(xué)研究活動(dòng)的開展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.自我反思，形成自我發(fā)展機(jī)制。我校要求教師的反思要包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果四個(gè)方面，不光要進(jìn)行自我反思，還要在同伴中進(jìn)行反思，通過家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)意見來進(jìn)行反思。要求教師要通過反思，學(xué)會(huì)判斷和尋找實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望值之間的差距；通過反思，使教師不斷地更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)水平；通過反思，促進(jìn)教師，尤其是青年教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

3.開展教育科研活動(dòng)，提高教師的理論修養(yǎng)。教師的工作重復(fù)性強(qiáng)，容易產(chǎn)生惰性。通過組織教師參加教育科學(xué)研究活動(dòng)，可以提高理論修養(yǎng)，推動(dòng)教育教學(xué)工作。應(yīng)當(dāng)舉辦學(xué)習(xí)講座，更新觀念，樹立科研意識(shí)。我們處于信息時(shí)代，新思想、新理論、新經(jīng)驗(yàn)層出不窮，新世紀(jì)的教師必須善于學(xué)習(xí)，不然就會(huì)被淘汰。

三、建立激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)自我提高、主動(dòng)提高的動(dòng)力

第4篇：教師考核意見范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)題庫(kù) 網(wǎng)絡(luò)考試 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）23-0109-03

考核不僅是指揮棒，也是任何類型的教學(xué)都很難逾越的環(huán)節(jié)。考核不僅能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)效果，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革更具有“四兩撥千斤”的作用。

一、最成功的教學(xué)信息化系統(tǒng)

（一）歷史

南方醫(yī)科大學(xué)課程考核改革研究歷史可以追溯到1991年。當(dāng)時(shí)總后衛(wèi)生部資助20萬元，先后組織4所軍醫(yī)大及10所醫(yī)高專200多名專家，歷時(shí)11年建成了40門課程、10萬道試題的單機(jī)版題庫(kù)。該成果曾獲軍隊(duì)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，是教育部面向21世紀(jì)教改課題的重點(diǎn)項(xiàng)目。但隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，單機(jī)版考試系統(tǒng)已不能解決遠(yuǎn)程考試和多校區(qū)統(tǒng)一考試問題。因此，該校在2005年廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)考試系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)研究及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)》（基金號(hào)：BKJGZZ2005016）的資助下，開始研發(fā)網(wǎng)絡(luò)版題庫(kù)與考試系統(tǒng)，著重攻關(guān)網(wǎng)絡(luò)考試的系列關(guān)鍵技術(shù)。經(jīng)過3年多時(shí)間，歷經(jīng)2個(gè)版本，最終于2008年10月開發(fā)出了基于教育測(cè)量學(xué)的新型“考易網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)與考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，并于2011年獲廣東省教學(xué)成果培育項(xiàng)目支持。

（二）現(xiàn)狀

該系統(tǒng)自推廣運(yùn)行以來，沒有開展過一次專門的培訓(xùn)，沒有允諾過任何資金支持，也沒有成型的系統(tǒng)指導(dǎo)手冊(cè)。然而僅僅經(jīng)過半年多的工作引導(dǎo)，在QQ工作群內(nèi)400多位教師的積極主動(dòng)參與、相互幫助下，至2012年12月就建成了包含200多門課程、36萬道試題的大型題庫(kù)，涉及醫(yī)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、管理學(xué)、法學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬列主義等多個(gè)學(xué)科課程，并實(shí)施了975場(chǎng)近20萬人次的網(wǎng)絡(luò)考試。每學(xué)期網(wǎng)考人次已占到學(xué)?？偪己巳舜蔚?0%以上，且被全國(guó)近20家高校和醫(yī)院主動(dòng)引入使用。

取得上述成績(jī)，究其原因，與系統(tǒng)簡(jiǎn)潔易用的流程、細(xì)致完善的分析統(tǒng)計(jì)功能以及開放自由的網(wǎng)絡(luò)特性密不可分。該系統(tǒng)被教師譽(yù)為學(xué)校教育信息化改革中“最成功的成果”。

二、系統(tǒng)組成與特點(diǎn)

（一）動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)、通用性強(qiáng)的題庫(kù)系統(tǒng)

以三級(jí)主題詞表達(dá)課程知識(shí)體系來規(guī)范組織試題，擺脫具體教材限制；以“是否串題、是否主客觀”雙維度解構(gòu)各類復(fù)雜題型，具備較強(qiáng)的題型擴(kuò)展能力（創(chuàng)建了A3/4X等題型）；多項(xiàng)參數(shù)并行支持，適應(yīng)不同教育層次；支持圖片、音視頻等媒體，可有效拓展考核能力范疇；各個(gè)環(huán)節(jié)的試題編輯均可直接底層保存，網(wǎng)考實(shí)測(cè)參數(shù)能促進(jìn)試題自動(dòng)進(jìn)行質(zhì)量分級(jí)，系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化，生命周期得到有效延長(zhǎng)。

（二）規(guī)范高效、拓展性強(qiáng)的網(wǎng)考系統(tǒng)

結(jié)構(gòu)化隨機(jī)、跨課程、試卷合并與重啟以及手工等多種組卷技術(shù)方式與三級(jí)試卷網(wǎng)審機(jī)制，保證了考務(wù)工作全程規(guī)范、高效。單向逐題/整卷/逐串題限時(shí)、雙向整卷限時(shí)、一人一卷與即顯答案的形成性考核等方式，能滿足不同類型的考核要求。IP限制、密碼保護(hù)、題型題序隨機(jī)等防作弊措施，保障了網(wǎng)考安全、公正。

（三）以教育測(cè)量學(xué)為指導(dǎo)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

考前預(yù)測(cè)分析以及考后自動(dòng)形成的試題、試卷、考生分析報(bào)告，生動(dòng)反映了試題、考試質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，能有力促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，充分發(fā)揮了考試在教學(xué)中的診斷與反饋?zhàn)饔谩?/p>

三、主要解決的教學(xué)問題

1.創(chuàng)新了教學(xué)改革思路。創(chuàng)立了有較強(qiáng)生命力與拓展力的考核改革模式。 考核工作具有指揮棒作用，以考促教能以較少的投入實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的較大提高。網(wǎng)考讓題庫(kù)有了內(nèi)生（自我優(yōu)化）、外在（使用過程的優(yōu)化）的生命力（根據(jù)實(shí)測(cè)測(cè)量學(xué)參數(shù)可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)優(yōu)化），多項(xiàng)信息技術(shù)不僅可以讓傳統(tǒng)的考核方式效果得到深化加固，還可以拓展出獨(dú)具特色的新型考核方式。

2.形成性、綜合性考核與多媒體試題，能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與技能、職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3.便捷、親和的網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)作極大緩解了教學(xué)工作壓力。以網(wǎng)考促進(jìn)題庫(kù)建設(shè)和考核質(zhì)量改革，能以較少投入取得非常顯著的成效，這是管理者和使用者最大的感受。這徹底改變了以往學(xué)校求著教師建題庫(kù)的歷史，考核質(zhì)量監(jiān)控得到質(zhì)的改變。

4.教學(xué)智慧得到繼承和優(yōu)化，有效避免了低水平重復(fù)建設(shè)。試題的增、刪、改等操作以及試卷設(shè)計(jì)思路、課程考核方式等都可以得到歷史的繼承，這極大方便了接手教師順利開展工作并進(jìn)一步完善。

5.三套分析報(bào)告，解決了傳統(tǒng)考試“不會(huì)做”、“做不了”的教育測(cè)量學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析難題，有力促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6.實(shí)現(xiàn)低碳環(huán)?？荚嚒?年來學(xué)校共節(jié)約印刷費(fèi)36萬元，紙240萬張，等于節(jié)省木材59.4立方米，保護(hù)林地30多畝，節(jié)水1190多噸。

在該項(xiàng)目支持下，學(xué)校很早就針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展三階段綜合考試。學(xué)校臨床專業(yè)學(xué)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試首次通過率由2006年的全國(guó)第43名躍居2011年的第5名，近年多次的CET4平均成績(jī)比211院校高出30多分，見圖1。

四、解決教學(xué)問題的方法

（一）將網(wǎng)絡(luò)化理念融入研發(fā)過程

構(gòu)建開放的應(yīng)用環(huán)境，用戶通過網(wǎng)絡(luò)工具，即可隨時(shí)調(diào)用系統(tǒng)各項(xiàng)功能；組建網(wǎng)絡(luò)化管理環(huán)境，制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，完善工作流程，實(shí)現(xiàn)自主管理。利用分級(jí)授權(quán)，實(shí)名安全管理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。教學(xué)智慧也通過課程建設(shè)人員的更替得到繼承與優(yōu)化。2000道試題的題庫(kù)，3位教師在1周內(nèi)即可完成，極大減輕了教學(xué)及管理工作壓力。

（二）以信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)人本服務(wù)

課程、試題、組卷、審核、監(jiān)考、閱卷及成績(jī)分析等簡(jiǎn)潔、易用、親和的系統(tǒng)流程與界面，試題自動(dòng)底層更新，多種媒體支持，多樣化的組卷、考核、防作弊技術(shù)與自主備份、斷點(diǎn)續(xù)考等系列人性化功能，滿足了不同學(xué)科、不同院校的需求，讓廣大師生“會(huì)用”、“想用”、“愛用”。

（三）以測(cè)量學(xué)理論指導(dǎo)考務(wù)工作

通過考前預(yù)測(cè)對(duì)試題賦分、題型比例、難度、廣度和認(rèn)知類比例等的審核，保證考試科學(xué)、有效。考后對(duì)作答時(shí)間、標(biāo)準(zhǔn)差、難度、信度、效度、區(qū)分度等多項(xiàng)參數(shù)分析，反饋教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)構(gòu)化隨機(jī)組卷、等效試卷以及形成性考核，能保證考試客觀，有效鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識(shí)。

（四）以革新考試方法推動(dòng)教學(xué)改革

單向逐題/整卷/逐串題限時(shí)和題型題序隨機(jī)等措施，使評(píng)價(jià)更加客觀科學(xué)；跨課程組卷實(shí)現(xiàn)綜合性考試，解決了以器官或系統(tǒng)為中心的課程整合教改效果評(píng)價(jià)問題；一人一卷、即顯答案的形成性考核大大強(qiáng)化了學(xué)習(xí)及課程考核評(píng)價(jià)效果；多媒體試題的支持，將考試的認(rèn)知領(lǐng)域延伸到精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，為進(jìn)一步深化教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）重驗(yàn)經(jīng)典參數(shù)，指導(dǎo)網(wǎng)考改革

通過對(duì)我校多個(gè)學(xué)科、393場(chǎng)、86795人次的網(wǎng)考試卷分析，試卷平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、信度、區(qū)分度、難度等參數(shù)均與經(jīng)典教育測(cè)量指標(biāo)有所不同。因此，對(duì)高校學(xué)生等經(jīng)過篩選后的群體，應(yīng)用經(jīng)典教育測(cè)量學(xué)理論進(jìn)行分析和判斷時(shí)，必須進(jìn)行適度的修正。各項(xiàng)指標(biāo)修正后結(jié)果如下：

1.試卷的平均分正常情況下應(yīng)該大于52.87，小于86.54。

2.試卷的標(biāo)準(zhǔn)差應(yīng)該大于4.61，小于14.99。

3.試卷的信度應(yīng)該大于0.62。

4.試卷的區(qū)分度應(yīng)該大于0.13。

5.試卷的難度應(yīng)該控制在大于0.51，小于0.84之間。

五、成果的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）創(chuàng)建了一種多方促進(jìn)、協(xié)作共贏的教育管理模式

憑借完善的功能和極強(qiáng)的易操作性，成果應(yīng)用3年來，有451名教師主動(dòng)參與建設(shè)，形成了教師愿意，學(xué)生樂意，管理者滿意的良性循環(huán)。網(wǎng)絡(luò)考試與題庫(kù)建設(shè)互相驅(qū)動(dòng)，共同促進(jìn)系統(tǒng)完善。優(yōu)化繼承教學(xué)智慧，漸進(jìn)推動(dòng)考核質(zhì)量。

（二）開辟了一條生命力、拓展力較強(qiáng)的教學(xué)改革新途徑

實(shí)現(xiàn)了系列考核技術(shù)創(chuàng)新，如用三級(jí)主題詞表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破教材局限；以“是否串題、是否主客觀”雙維解構(gòu)并自由拓展題型；試題動(dòng)態(tài)優(yōu)化與質(zhì)量分級(jí)賦予題庫(kù)較強(qiáng)生命力；創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化隨機(jī)、跨課程等5種組卷方式和單向逐題/整卷限時(shí)、一人一卷、逐串題限時(shí)等6種考試模式。通過改革教學(xué)中必須的考核環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，效果顯著。

（三）構(gòu)建了一個(gè)多向、全程、高效的評(píng)價(jià)體系

自動(dòng)生成的三套分析報(bào)告，為判斷試題、試卷質(zhì)量及教學(xué)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了豐富的定性、定量數(shù)據(jù)。特有的形成性、綜合性考核模式對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)有較強(qiáng)的反饋效果。

六、應(yīng)用效果

（一）應(yīng)用

應(yīng)用效果：網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與建設(shè)的教師有年輕教師，也有老教授，其普遍認(rèn)為，系統(tǒng)簡(jiǎn)潔易用，非常貼合一線教師工作實(shí)際與教學(xué)規(guī)律，確實(shí)可以在試卷組建、審核、管理以及考試等流程節(jié)省大量的人力與財(cái)力。

應(yīng)用支持：在系統(tǒng)應(yīng)用過程中，采取了如下措施。1.發(fā)文規(guī)定國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試規(guī)定的17門課程必須創(chuàng)建題庫(kù)。2.教師送審傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷時(shí)，考試中心根據(jù)題型建議網(wǎng)考嘗試，甚至幫助教師錄入試題（需30分鐘左右時(shí)間）、展開考試。3.根據(jù)課程學(xué)時(shí)、最低題量、網(wǎng)考次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了一次題庫(kù)網(wǎng)考建設(shè)先進(jìn)課程評(píng)比，并為一批課程認(rèn)定了學(xué)時(shí)，發(fā)放了課酬。4.創(chuàng)建工作QQ群，方便技術(shù)支持或用戶自助交流。5.制定相關(guān)文件，將題庫(kù)和網(wǎng)考建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化管理。如《關(guān)于加強(qiáng)課程網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)與考試系統(tǒng)建設(shè)的通知》、《南方醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)建設(shè)與考試規(guī)范》、《關(guān)于加強(qiáng)課程形成性考核管理的通知》。

（二）推廣情況

先后舉辦了3次全國(guó)性的“網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)考試研討會(huì)”，參會(huì)人員涉及90多家單位，150多名代表，并在2010年杭州國(guó)際醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心組織的2010年全國(guó)GMER會(huì)議、第五屆“東西方聯(lián)盟”（East-WestAlliance，EWA）2011年會(huì)、全國(guó)?。▍^(qū)、市）屬高等醫(yī)學(xué)院校協(xié)作會(huì)2010（承德）年會(huì)和2012（鄭州）年會(huì)、全國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)教學(xué)管理研究會(huì)2012（錦州）年會(huì)、全國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)2012（昆明）年會(huì)、2012年上海“國(guó)際醫(yī)學(xué)院校聯(lián)盟第三屆亞太會(huì)議”、2012年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦的“中美醫(yī)學(xué)教育論壇”上介紹經(jīng)驗(yàn)、推廣交流，得到全國(guó)同行及專家的高度肯定和贊許。2012年3月受邀專程到國(guó)家醫(yī)學(xué)考試中心演示，并得到一致肯定，認(rèn)為非常適合院校及醫(yī)療單位的考核使用。

網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)與考試系統(tǒng)的運(yùn)用也被《光明日?qǐng)?bào)》、廣東新聞網(wǎng)、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院、海南醫(yī)學(xué)院、遵義醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院、廣西醫(yī)科大學(xué)等多家媒體單位報(bào)導(dǎo)。

（三）同行與其他單位使用情況

目前已有四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院、第四軍醫(yī)大學(xué)、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、總醫(yī)院、福建醫(yī)科大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、溫州醫(yī)學(xué)院、遵義醫(yī)學(xué)院、海南醫(yī)學(xué)院、瀘州醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院等近20家醫(yī)科院校和醫(yī)院使用該系統(tǒng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 文民剛，席衛(wèi)文，張春輝，張立力.醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的功能性研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（12）：4-5.

[2] 席衛(wèi)文，張春輝，張立力，胡桂，文民剛.醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)與考試系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012（2）：27-28.

[3] 張春輝，席衛(wèi)文，朱漢祎，耿景海，王飛，文民剛.網(wǎng)絡(luò)化考試大規(guī)模實(shí)施實(shí)踐分析[J].大學(xué)教育，2012（7）：24-25.

[4] 張春輝，陳戈煜，席衛(wèi)文，胡桂，文民剛.醫(yī)科院校考試改革效果的實(shí)證分析[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012（11）：415-418.

[5] 張春輝，文民剛，席衛(wèi)文，陳戈煜，胡桂.網(wǎng)絡(luò)化醫(yī)學(xué)題庫(kù)考試系統(tǒng)之標(biāo)準(zhǔn)化探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012（8）：16，57.

[6] 耿景海，席衛(wèi)文，張春輝，文民剛.醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)與考試系統(tǒng)利弊分析——基于網(wǎng)絡(luò)考試的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012（1）：159-161.

第5篇：教師考核意見范文

關(guān)鍵詞：教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 意識(shí)形態(tài) 思考

信息化時(shí)代，高校意識(shí)形態(tài)教育已經(jīng)不能再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推行意識(shí)形態(tài)教育已成為高校思政教育不可或缺的手段。我院在推行意識(shí)形態(tài)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)方面，近年來先后建設(shè)了“形勢(shì)與政策”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和“中國(guó)夢(mèng)”精品視頻課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。兩個(gè)平臺(tái)的運(yùn)行為我院思想政治教育建設(shè)提供了有力支持，我們?cè)龠\(yùn)行的過程中也汲取了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)在平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)行的過程中也暴露出一些不足和可以進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化的地方：

1.突出主題和多樣化結(jié)合。我院意識(shí)形態(tài)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)網(wǎng)站依附于校園網(wǎng)站之下，優(yōu)點(diǎn)是方便學(xué)生快捷登錄瀏覽，缺點(diǎn)是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)呆板，缺乏個(gè)性化色彩，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。內(nèi)容上以文字為主，視頻等其他內(nèi)容不足且文字內(nèi)容更新較慢，如我院“形勢(shì)與政策”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容基本是一學(xué)期一更新，一學(xué)期一考核。半年的長(zhǎng)周期難以應(yīng)對(duì)突發(fā)性、敏感性問題的及時(shí)報(bào)道解析。半年的更新周期也使平時(shí)登錄的學(xué)生人數(shù)寥寥，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)多集中在考試時(shí)段，形成了為了考試才會(huì)登錄學(xué)習(xí)的景象。建議意識(shí)形態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在突出主題的前提下考慮多主題的結(jié)合，將學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂等主題也納入其中，進(jìn)行多板塊嵌套，豐富內(nèi)容亮麗網(wǎng)頁界面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生活、娛樂等主題表面與政治主題無關(guān)，其實(shí)家事國(guó)事天下事都可因勢(shì)利導(dǎo)，將政治教育的目的潛移默化其中。切實(shí)處理好思想一元性和傳播多樣性，網(wǎng)站主題內(nèi)容的嚴(yán)肅性和網(wǎng)站形式的活潑性之間的矛盾。取使網(wǎng)站內(nèi)容“實(shí)”起來，形式“活”起來。

2.完善網(wǎng)站運(yùn)行評(píng)估機(jī)制。我院意識(shí)形態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有專職教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，同時(shí)有教務(wù)、學(xué)工人員在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面提供支持。但評(píng)估人員目前空缺。如我院“形勢(shì)與政策”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在內(nèi)容上基本上就是一位專職老師獨(dú)立決定內(nèi)容的主題和考核的內(nèi)容，我院其他老師未能有效參與、審核。一人負(fù)責(zé)制雖然有利于提高平臺(tái)運(yùn)行的效率，但內(nèi)容上缺乏審核把關(guān)，易出現(xiàn)內(nèi)容不精等缺陷。只有加強(qiáng)評(píng)估、管理工作才能以評(píng)促建、以評(píng)促改，才能優(yōu)化高等教育的過程，才能最大限度的發(fā)揮意識(shí)形態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能。

3.建設(shè)意識(shí)形態(tài)網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)，助力思政教育。信息化時(shí)代，高校應(yīng)該積極更新教學(xué)手段，可以運(yùn)用信息技術(shù)，探索建立電子刊物、電子版校報(bào)、手機(jī)報(bào)等形式擴(kuò)大宣傳的實(shí)效性。探索在QQ空間、微信公眾號(hào)建立新的意識(shí)形態(tài)教育平臺(tái)，豐富內(nèi)容，唱響主旋律。利用新的輔助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把單向的宣傳教育轉(zhuǎn)化為互動(dòng)交流，以增強(qiáng)教學(xué)效果的實(shí)效。

4.發(fā)動(dòng)學(xué)生團(tuán)體，充實(shí)運(yùn)營(yíng)隊(duì)伍。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同樣網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育運(yùn)行過程中，也要使有熱情，有責(zé)任的同學(xué)積極參與到網(wǎng)站建設(shè)中，這樣不僅有效解決網(wǎng)站運(yùn)行人手不足的情況，也可以群策群力更好的辦好平臺(tái)建設(shè)。學(xué)生本身是網(wǎng)站平臺(tái)服務(wù)的對(duì)象，選取優(yōu)秀的學(xué)生參與也有利于在實(shí)踐中增強(qiáng)他們的政治意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，獲得實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)。在這個(gè)過程中要把握好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，教師要切實(shí)把好“審核關(guān)”、“引導(dǎo)關(guān)”。

5.加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提供政策支持。我院思想政治理論課教師平時(shí)承擔(dān)了較為沉重的一線教學(xué)任務(wù)，交流學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)與公辦院校相比相對(duì)較少。學(xué)校應(yīng)定期組織培訓(xùn)給教師以成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。對(duì)教師的培訓(xùn)首先是幫助教師樹立新的教學(xué)理念。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從知識(shí)體系的傳授者變成思想的傳播者。其次，應(yīng)該在技術(shù)上加大培訓(xùn)，使老師熟練掌握平臺(tái)的各項(xiàng)功能，盡量減少中間環(huán)節(jié)，以利于時(shí)效性很強(qiáng)的事件的分析報(bào)道。最后應(yīng)增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信念的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)組織教師參觀、交流、學(xué)習(xí)意識(shí)形態(tài)平臺(tái)建設(shè)突出的學(xué)校，在培訓(xùn)中增強(qiáng)教師運(yùn)用平臺(tái)的整體素質(zhì)，激發(fā)他們使用平臺(tái)的積極性。

在政策上學(xué)校要加大對(duì)教學(xué)的重視。從高?？己藖砜?，高?；旧鲜窃絹碓街匾暱蒲校虒W(xué)則相對(duì)不受重視。科研有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)措施，關(guān)系到職稱評(píng)定和收入的提高。而教研的評(píng)價(jià)和激勵(lì)則相對(duì)滯后。學(xué)院意識(shí)形態(tài)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)、評(píng)估需要全體教師的積極參與，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而教師為了生存在完成沉重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，不得不把有限的精力投入到科研之中。要把平臺(tái)建設(shè)好、維護(hù)好也需要學(xué)院提供更多的政策支持和鼓勵(lì)。

我院意識(shí)形態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在弘揚(yáng)主旋律，發(fā)揮思想政治教育功能方面起過巨大作用。但實(shí)踐上也暴露了一些不足。要克服這些不足需要學(xué)校的管理者在政策、資金上給予相應(yīng)支持，學(xué)院德育中心也需要把相關(guān)教師組織起來，改變過去單打獨(dú)斗的狀態(tài)，群策群力，使意識(shí)形態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更好的服務(wù)于學(xué)生，最大限度的發(fā)揮出功效。

第6篇：教師考核意見范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

當(dāng)前，許多中職學(xué)校開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，在為社會(huì)培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才方面扮演著十分重要的角色。實(shí)踐教學(xué)是中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)水平的高低則跟中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低密切相關(guān)。要讓中職生全面掌握中職會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力，則必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。本文在剖析當(dāng)前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困惑，并提出了中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革建議。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

據(jù)筆者了解，許多中職學(xué)校雖然開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，但是這個(gè)專業(yè)的中職生畢業(yè)以后大部分沒有從事會(huì)計(jì)工作。究其原因，一是一些學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作興趣不高；二是有些學(xué)生沒有掌握系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致難以勝任會(huì)計(jì)工作。為此，中職學(xué)校要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)化會(huì)計(jì)工作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的興趣。那么，為何中職學(xué)生會(huì)缺乏動(dòng)手實(shí)踐的會(huì)計(jì)能力？這主要是因?yàn)椋旱谝?，有些學(xué)校沒有高度重視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作，更是沒有注重會(huì)計(jì)信息技術(shù)的應(yīng)用方面的實(shí)踐教學(xué)，大部分是停留于手工會(huì)計(jì)操作方面的鍛煉。可是在手工操作過程中，雖然可以促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的方法理解，但是難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施會(huì)計(jì)工作的迫切需要；第二，嚴(yán)重缺乏中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)基地， 一些中職學(xué)校沒有高度重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀一下，這樣實(shí)習(xí)效果欠佳，學(xué)生難以真正了解現(xiàn)代企業(yè)的相關(guān)會(huì)計(jì)工作，也難以提升自己的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困惑

雖然一些任課教師已經(jīng)意識(shí)到了，加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的工作，應(yīng)用價(jià)值比較大，但是這些教師也比較清楚地意識(shí)到開展中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在許多障礙及困惑。這樣困惑之處主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，在學(xué)校內(nèi)部指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)比較簡(jiǎn)單， 而去校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的難度卻比較大。比如，某所財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)校，由于投入不大，會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的模擬實(shí)驗(yàn)室沒有完善起來，設(shè)備較少，軟件及硬件不多。此外，大多數(shù)中職學(xué)校還存在這樣的一個(gè)現(xiàn)象，就是建立了若干模擬實(shí)驗(yàn)室，但是里面僅僅存在數(shù)張工作臺(tái)， 以及數(shù)本賬本， 若干張憑證，設(shè)施非常簡(jiǎn)單。我們可以想象的到，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室比較簡(jiǎn)陋， 學(xué)生進(jìn)行的實(shí)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，肯定是學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不夠理想，難以達(dá)到較好地培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

三、中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的建議

近年來，筆者對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了思考，認(rèn)為應(yīng)該注重會(huì)計(jì)專業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，會(huì)計(jì)工作興趣的培養(yǎng)，走會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)跟學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合之路，既然注重校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)，又要注重校外實(shí)習(xí)，以切實(shí)提升學(xué)生的會(huì)計(jì)工作判斷能力與解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)問題之能力。筆者對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革建議如下。

（一）高度重視，強(qiáng)化以素質(zhì)、能力為本的辦學(xué)理念

中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該從思想上、行動(dòng)上高度重視中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，要更新觀念，拓寬中職會(huì)計(jì)教育的工作思路，加大經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)中職生會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高中職生的綜合運(yùn)用能力，以滿足新時(shí)期現(xiàn)代企業(yè)對(duì)綜合素質(zhì)要求比較高的中職會(huì)計(jì)人才的真實(shí)需要。

（二）建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

筆者認(rèn)為，應(yīng)該從如下幾個(gè)方面積極建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地：第一，積極開辟校內(nèi)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)基地，要充分利用好校內(nèi)的一切實(shí)習(xí)資源。比如，可以安排學(xué)生在自己學(xué)校的財(cái)務(wù)處進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解真實(shí)的會(huì)計(jì)核算工作與財(cái)務(wù)管理工作，讓學(xué)生在真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位上鍛煉自己的實(shí)踐技能。第二，中職學(xué)校要跟會(huì)計(jì)行業(yè)中的各個(gè)大中型的企業(yè)及事業(yè)單位建立起良好的合作關(guān)系，可以定期委派一些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)比較高、敬業(yè)精神強(qiáng)的的會(huì)計(jì)專業(yè)骨干教師到現(xiàn)代企業(yè)為其進(jìn)行財(cái)務(wù)把脈及診斷， 并開出操作性強(qiáng)的“藥方”，進(jìn)而幫助企業(yè)有效提升經(jīng)濟(jì)效益及社會(huì)效益。同時(shí)，中職學(xué)校可以將這些合作單位建立良好的實(shí)踐與實(shí)習(xí)關(guān)系，將其當(dāng)做本校的實(shí)踐基地，定每年可定期安排學(xué)生去這些合作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣就可以讓學(xué)生在單位上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)鍛煉。最好能夠讓這些接受學(xué)生實(shí)習(xí)的單位成為中職學(xué)校今后會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)單位， 進(jìn)而讓會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)跟就業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來， 既然解決了實(shí)習(xí)問題，又順利解決了學(xué)生的就業(yè)難題。

（三）走理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合之路

當(dāng)前，許多中職學(xué)校所開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)還是沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式。這種模式一方面可以考慮到會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)自身的邏輯性， 另一方面可把其跟學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程有效地結(jié)合起來， 便于課堂組織教學(xué)， 不過它比較注重過分地追求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)之完整性， 非常容易使得理論教學(xué)脫離了實(shí)際， 導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，脫離了實(shí)際。為此，筆者建議，走理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合之路，在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，注重加強(qiáng)實(shí)踐部分教學(xué)，既讓學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)，又要讓學(xué)生能夠掌握會(huì)計(jì)實(shí)踐技能，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐， 在實(shí)踐中完善理論，進(jìn)而提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與理論水平。

綜上所述， 中職學(xué)校應(yīng)該高度重視中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的興趣，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的實(shí)踐技能，進(jìn)而為學(xué)生今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探討[J].財(cái)經(jīng)界（學(xué)術(shù)版） ，2010（3）

[2]陳桂菊.中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討[J].中國(guó)管理信息化， 2014（13）

第7篇：教師考核意見范文

詩(shī)歌教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)詩(shī)歌教學(xué)既有知識(shí)積累、鑒賞能力的要求，又有感性體悟、審美素質(zhì)的要求，還有嘗試創(chuàng)作的高標(biāo)。但從近些年我市高考語文學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞題的作答情況分析來看，學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)甚至十二年的熏陶，并沒有形成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的理解思想內(nèi)涵、探索豐富意蘊(yùn)、領(lǐng)悟藝術(shù)魅力、審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容、并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)的鑒賞能力，相當(dāng)一部分學(xué)生連“體裁的基本特征及主要的表現(xiàn)手法”都沒有掌握。我曾做過一次“高中三個(gè)年級(jí)語文素質(zhì)差異調(diào)查報(bào)告”，從調(diào)查分析的數(shù)據(jù)來看，三個(gè)年級(jí)詩(shī)歌鑒賞得分率差別也不大，這也說明經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力并沒有得到應(yīng)有的提高。

詩(shī)歌教學(xué)效果如此難盡人意，原因應(yīng)是多方面的，但筆者認(rèn)為主要原因可歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是學(xué)者無趣，二是教者失法。

一、學(xué)者無趣

依據(jù)周圍大多數(shù)一線教師多年來教學(xué)的體會(huì)和其他研究者對(duì)詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析的數(shù)據(jù)來看，絕大部分的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)沒有興趣。大部分學(xué)生聽讀不會(huì)有感，自讀不會(huì)有情；聽?zhēng)熤v無精打采，自探究消極應(yīng)付。少部分能跟著老師較積極地互動(dòng)的學(xué)生，也多數(shù)是為了高考而學(xué)，由衷地喜歡詩(shī)歌的學(xué)生只是鳳毛麟角。造成學(xué)生學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，既有詩(shī)歌本質(zhì)特征的客觀原因，也有社會(huì)大環(huán)境積久而成的宿因。

（一）古詩(shī)新歌，深淺皆無味

詩(shī)是人性靈的最本能、最直接的抒寫，相對(duì)于其他文學(xué)體裁具有篇幅短小、語言凝練、情感含蓄、節(jié)奏鮮明、韻律和諧的特點(diǎn)，暗示性、跳躍性、不確定性更是詩(shī)的特質(zhì)。中國(guó)古典詩(shī)歌是世界詩(shī)的典范，詩(shī)的特質(zhì)最為凸顯。此外，中國(guó)古典詩(shī)歌相對(duì)于其他國(guó)家的詩(shī)歌還有兩個(gè)特點(diǎn)：意象豐富，內(nèi)涵穩(wěn)定又富于變化；時(shí)有用典，“據(jù)事”“援古”皆無所限定。正因如此，現(xiàn)代中學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌理解起來非常困難，時(shí)常感到艱澀難懂，所以望而生畏，避而遠(yuǎn)之。

相對(duì)于古典詩(shī)歌，中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌大都通俗易懂，明白曉暢，情感表達(dá)坦白直率；“朦朧詩(shī)”融古今中外詩(shī)歌藝術(shù)于一體，帶著時(shí)代的病痛和個(gè)人的創(chuàng)傷，最大限度地凸顯了詩(shī)歌的模糊性和不確定性；后現(xiàn)代詩(shī)歌（也稱“第三代詩(shī)歌”）回歸語言本體，排斥所有藝術(shù)表達(dá)技巧，只剩最“干凈”最簡(jiǎn)單的語言，平靜地表達(dá)最強(qiáng)烈的主觀意緒。但是在對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)知之甚少甚至一無所知的中學(xué)生看來，現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌不是“通俗易懂”就是“不知所云”。“通俗易懂”的因?yàn)樘巴ㄋ住倍X得索然寡味，提不起神；“不知所云”的又覺得“霧里看花”“剝繭抽絲”，太勞心費(fèi)神。

（二）少小無基，平地難起樓

現(xiàn)代社會(huì)大環(huán)境是，孩子的學(xué)前教育重英語早教，輕國(guó)語基礎(chǔ)；重理科思維開發(fā)，輕文學(xué)積累熏陶。大部分學(xué)生除了在學(xué)校課堂上學(xué)到的詩(shī)詞以外，課外接觸了解的很少，所以缺少必要的積累和熏陶。此外，由于沒有涉獵叢書的習(xí)慣，大部分學(xué)生也缺少理解鑒賞古典詩(shī)詞應(yīng)有的綜合文化知識(shí)。學(xué)習(xí)的樂趣源于看到自己不斷獲得新知或攻克難題的成就感，由于缺少詩(shī)歌鑒賞應(yīng)有的基礎(chǔ)，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中學(xué)生很難有成就感，因而不能獲得樂趣。沒有樂趣又怎能有興趣？

二、教者失法

學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌沒有興趣，詩(shī)歌閱讀教學(xué)效率低，不僅有詩(shī)歌特點(diǎn)的客觀原因和社會(huì)環(huán)境的宿因，教師教學(xué)方式不得當(dāng)也是重要的因素。迫于升學(xué)率的壓力，在高考棒的指揮下，大部分一線教師教學(xué)都是急功近利的。高考考什么，教師就教什么；高考怎么考，教師就怎么教。教師對(duì)考試研究多，對(duì)教學(xué)研究少；抓學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)耗力多，自我充實(shí)與時(shí)俱進(jìn)用時(shí)少；設(shè)計(jì)教學(xué)只考慮教的問題，不考慮學(xué)生學(xué)的問題；只考慮自己要教授多少，不考慮學(xué)生能接受多少。因此高中語文古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)重內(nèi)容講解，輕誦讀品味；重理性分析，輕感性體悟；教師灌輸成說多，學(xué)生個(gè)性解讀少。這樣的詩(shī)歌課堂不見思維的碰撞，鮮有情感的共鳴，缺少美的韻味和意境，怎么可能給人帶來審美愉悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？沒有熱情也就沒有動(dòng)力和效果。

另外學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的冷漠態(tài)度，也一次次打擊著少數(shù)追求課堂教學(xué)藝術(shù)、力求創(chuàng)新、踐行教育教學(xué)新理念的優(yōu)秀教師的滿腔熱情，使這些教師也逐漸寒心無奈地退回傳統(tǒng)的教學(xué)模式中?！皩W(xué)者無趣”與“教者失法”相互作用，惡性循環(huán)，必然使《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)成為空中之月，不知“何時(shí)可掇”。

高中詩(shī)歌教學(xué)的效果如此堪憂，處境如此尷尬，所以如何改變?cè)姼杞虒W(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌閱讀教學(xué)課堂高效性，從而達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)，迫切需要作為重點(diǎn)課題來深入研究。

目前有關(guān)詩(shī)歌教學(xué)的研究對(duì)學(xué)生詩(shī)歌閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)誤區(qū)調(diào)查研究的總結(jié)都比較真實(shí)全面，對(duì)詩(shī)歌特有的體裁特征也有非常深刻的認(rèn)識(shí)與闡述，但也存在以下幾點(diǎn)不足：

一、多是零散的、不系統(tǒng)的研究，雖然也有以課題形式有組織有計(jì)劃地展開研究的，但也是剛剛開始還沒有成果呈現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)方法僅從教師如何教的單一角度考慮，缺少對(duì)學(xué)生如何學(xué)和喜歡如何學(xué)的研究。

三、孤立地研究詩(shī)歌閱讀教學(xué)，沒有把它放在由其它學(xué)科共同構(gòu)成的高中生任務(wù)繁重的大的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。高效的課堂教學(xué)往往是以課下花費(fèi)大量時(shí)間的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和材料搜集為基礎(chǔ)的。

第8篇：教師考核意見范文

在我們的美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：教師課前精心設(shè)計(jì)教案，上課程序嚴(yán)謹(jǐn)。很多教師是很“認(rèn)真”地備課了，可是他們僅僅是備“課”，而沒有備“人”。教材是他們唯一的思考，在很大程度上他們考慮的是如何把教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生，他們做的是儀隈穹二知識(shí)傳授技巧這層意義上的備課，嚴(yán)重地忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。老師講得頭頭是道，可是學(xué)生聽得是枯燥乏味、時(shí)時(shí)瞌睡；作業(yè)時(shí)，有很多學(xué)生的作業(yè)“不入正軌”，你教他畫這，而他卻畫那。這是學(xué)生的“不務(wù)正業(yè)”，還是“故意搗鬼”?不是，這恰恰反映了我們的美術(shù)教育的現(xiàn)狀：美術(shù)教育不合“人心”，不符“學(xué)情”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求我們的教學(xué)要以“人”為本。這就要求我們的教師，必須了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里，想學(xué)生之所想，教學(xué)生之所需；讓學(xué)生的心靈得到自由，讓個(gè)性得到解放，畫心中之畫，表心中之情。

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式以門類、畫種作為教學(xué)脈絡(luò)．比較注重以教師為中心，老師怎么教學(xué)生就怎么畫。而在新形勢(shì)下，我們進(jìn)行美術(shù)課教學(xué)，必須堅(jiān)持美育的方向，以“育人”為中心，改變傳統(tǒng)美術(shù)課教學(xué)重講解輕感受、重知識(shí)輕體驗(yàn)、重技巧輕審美、重理智輕情感、重社會(huì)性輕個(gè)性、重模仿輕創(chuàng)造的弊病，把促進(jìn)兒童青少年審美發(fā)展作為美術(shù)課程教學(xué)的主要目的和任務(wù)。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)此做出明確規(guī)定，如《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出美術(shù)課教學(xué)總目標(biāo)為“運(yùn)用各種工具材料進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造，獲得藝術(shù)感知、藝術(shù)欣賞和藝術(shù)評(píng)價(jià)能力，體驗(yàn)視覺、聽覺、動(dòng)覺等活動(dòng)帶來的愉悅，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，通過藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展個(gè)人潛能，提高生活情趣，健全人格，使藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到綜合發(fā)展?！?/p>

美術(shù)教學(xué)還要充分重視學(xué)生的個(gè)性差異和不同傾向性，尊重學(xué)生的選擇。個(gè)性化教育是未來教育的重要特征，它在承認(rèn)學(xué)生共性的前提下，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)揮，突出學(xué)生的個(gè)體差異性。不同學(xué)生由于個(gè)人性格、氣質(zhì)、生活環(huán)境的不同，往往有著不同的藝術(shù)傾向和趣味，有的喜愛工筆，有的偏向?qū)懸?，有的追求厚?shí)，有的欣賞飄逸，教師要尊重學(xué)生藝術(shù)趣味的多樣化，不能以自己的喜好對(duì)學(xué)生表現(xiàn)妄加評(píng)判。比如說畫花，教師在黑板上示范，然后讓學(xué)生臨摹，那么學(xué)生所畫的都是老師所畫的復(fù)制品。如果讓學(xué)生用自己的眼光去認(rèn)識(shí)，去觀察，那么他們所創(chuàng)造出來的畫面將是多彩多姿的。在邏輯思維中。1+1=2，是不存在任何解釋的余地。然而，在美術(shù)創(chuàng)作中，繪畫內(nèi)容或繪畫方式等都沒有任何限制。未成年人和成年人的眼光是不同的，小孩和小孩的眼光也是不一樣的。簡(jiǎn)單地說，有的孩子看到的是森林，而有的孩子看到的則是樹。作品中表現(xiàn)出的這種觀點(diǎn)上的差異是寶貴的，這些差異豐富了孩子們的心智并使我們洞見其他人的思維方式和內(nèi)心世界。教師表達(dá)對(duì)這種差異的欣賞會(huì)對(duì)學(xué)生的自我形象的樹立產(chǎn)生積極的影響。因?yàn)樵诿佬g(shù)教學(xué)中，往往要考慮學(xué)生表現(xiàn)出的差異，并對(duì)這種差異進(jìn)行高度評(píng)價(jià)。試想當(dāng)一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)他畫的樹的形狀與另一個(gè)孩子畫的樹的形狀被老師認(rèn)為是同樣正確時(shí)，他會(huì)有何感受呢?美術(shù)學(xué)科還是一門操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，要?jiǎng)?chuàng)造，有成功就有失敗，美術(shù)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不怕失敗，讓學(xué)生在多次嘗試中自我進(jìn)步。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們大膽地嘗試更新穎、更獨(dú)特的繪畫方式，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

要讓學(xué)生喜歡美術(shù)，就必須要讓學(xué)生從心里對(duì)美術(shù)產(chǎn)生需要和興趣。所謂需要，就是一種機(jī)體自身或外部生活條件的要求在大腦中的反映，是人的心理活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為：一切人的生存和發(fā)展都不能離開環(huán)境，人自出生后就會(huì)在社會(huì)生活、周圍環(huán)境及家庭中生活成長(zhǎng)。由此可知，要了解學(xué)生的需要，要讓學(xué)生產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，就必須深入地了解學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境及生活。對(duì)于學(xué)生來講，他們的知識(shí)與技能是由經(jīng)驗(yàn)中來的，而繪畫活動(dòng)更離不開學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，他們的繪畫內(nèi)容來源于自然，貼近于他們的真實(shí)生活。

而興趣則是最好的老師，如果能滿足學(xué)生的興趣心理，在沒有心理壓力的情況下，他們常常會(huì)在各種場(chǎng)合突發(fā)地旁若無人地作畫，并會(huì)長(zhǎng)時(shí)間陶醉于這種樂趣之中。興趣又是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，而且會(huì)達(dá)到廢寢忘食、欲罷不能的地步。游戲是孩子生活中不可缺少的組成部分，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用游戲能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生喜歡多種形式的游戲，教師可在游戲中培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛好。

我們還可以利用童話傳說，激趣樂畫：我們知道中小學(xué)生特愛看小人書，既然他們對(duì)童話這么感興趣，我們何不就利用這一點(diǎn)，讓他們畫出一些想像畫來呢!

開展繪畫競(jìng)賽，激趣樂畫：根據(jù)學(xué)生的好勝心，比賽最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我面向大多數(shù)學(xué)生油學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)亻_展一些有益的比賽活動(dòng)，用競(jìng)爭(zhēng)來激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣。我還將畫得好的作品貼在櫥窗給全校師生欣賞，并給予表揚(yáng)。這樣，有些學(xué)生在暗地里較上了勁，良性循環(huán)，學(xué)生越畫越起勁，越畫越感興趣。

第9篇：教師考核意見范文

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)素描；創(chuàng)新思維；教學(xué)模式

目前社會(huì)上普遍著存在設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)能力低下，抄襲成熟設(shè)計(jì)的問題，而究其根本是因?yàn)樗麄內(nèi)狈^強(qiáng)的自主創(chuàng)新思維能力。設(shè)計(jì)素描作為一門基礎(chǔ)可能能夠有效地提高設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)新思維能力，因此設(shè)計(jì)素描中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)于培育設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才具有至關(guān)重要的作用。

一、設(shè)計(jì)素描課程在高職高專院校授課中存在的問題

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生主要是中職以及普通中學(xué)學(xué)生，他們過去學(xué)習(xí)成績(jī)較差，為了上大學(xué)而去學(xué)習(xí)美術(shù)。由于其美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間短，且授課教學(xué)方法單一，因此這些學(xué)生的基本功普遍較差。除此之外，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好，知識(shí)接受能力薄弱，這使得高職教師的授課難度變大?？紤]到學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)，有些授課教師就因此減少創(chuàng)意類素描課時(shí)，增加寫實(shí)訓(xùn)練的比重。其結(jié)果是短期的寫實(shí)訓(xùn)練難以有效地提高學(xué)生的造型寫生能力，而創(chuàng)意類素描授課時(shí)數(shù)的減少又使他們無法理解以及掌握創(chuàng)意設(shè)計(jì)素描的核心知識(shí)，難以通過課程學(xué)習(xí)來提高其思維方式，最后使得開設(shè)這門課程意義大打折扣。設(shè)計(jì)素描授課老師有必要改革教學(xué)方法，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)采用先進(jìn)的理念來增強(qiáng)授課效果，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到拓寬并激發(fā)他們的創(chuàng)意興趣。

二、以創(chuàng)意為導(dǎo)向建立全方位、多角度的立體式的教學(xué)體系

設(shè)計(jì)創(chuàng)意素描課程在設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)教學(xué)中具有非常重要的地位，而要上好設(shè)計(jì)素描，相關(guān)教師就必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，采取靈活的授課模式。教師可對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行課程整合，將設(shè)計(jì)素描作為專業(yè)創(chuàng)意形態(tài)的基礎(chǔ)課程，以此將前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的內(nèi)容相貫通，使學(xué)生能夠在后學(xué)課程學(xué)習(xí)中強(qiáng)化某些創(chuàng)意概念。教師在立體式的教學(xué)體系課程結(jié)構(gòu)上可以采用基礎(chǔ)加模塊的方式，將與創(chuàng)意素描有關(guān)的模塊課程內(nèi)容引入課程教學(xué)中來，其具體的結(jié)合方式如下：

（一）把課程活動(dòng)和課程要素相結(jié)合

在設(shè)計(jì)素描幾何體和靜物結(jié)構(gòu)寫生的實(shí)踐訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從各自不同的觀察角度去發(fā)現(xiàn)各自寫生對(duì)象不同的特點(diǎn)。教師要求學(xué)生從單個(gè)或整體的寫生物象內(nèi)外結(jié)構(gòu)和輪廓上重組、異變、派生新的具象物體或抽象物體進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，由于寫生角度的不同，創(chuàng)意素描物體組合的構(gòu)圖必然不同。在不同構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下引進(jìn)各種方法進(jìn)行多樣性變異創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新的表現(xiàn)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法將專業(yè)教學(xué)脫離于基礎(chǔ)教學(xué)，教師盲目地培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確造型能力，卻忽略創(chuàng)意能力的培育，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維的開發(fā)。采取此種多樣化的教學(xué)培養(yǎng)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)高職實(shí)踐性能力培養(yǎng)的教學(xué)目的性。

（二）與構(gòu)成設(shè)計(jì)中課程中的點(diǎn)線面要素相結(jié)合

要求學(xué)生對(duì)身邊的物體進(jìn)行仔細(xì)觀察，尋找和發(fā)現(xiàn)其獨(dú)有質(zhì)感、肌理、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，并運(yùn)用構(gòu)成設(shè)計(jì)的原理進(jìn)行畫面的點(diǎn)線面、黑白灰關(guān)系的歸納與處理。之后學(xué)生要根據(jù)韻律、節(jié)奏、對(duì)稱、均衡、重復(fù)、特異等形式美法則，讓作品具有設(shè)計(jì)形態(tài)感。為了能在創(chuàng)意表現(xiàn)素描中形成富有創(chuàng)新創(chuàng)意的思維模式，學(xué)生可以參照客觀物象，將其形態(tài)和情節(jié)進(jìn)行歸納，簡(jiǎn)化成構(gòu)成設(shè)計(jì)中豐富的點(diǎn)線面關(guān)系，重新解構(gòu)、整合，創(chuàng)造出新的理想組合方式。在處理過程中學(xué)生應(yīng)該注意形態(tài)的主次和疏密感，整體風(fēng)格的一致性，教師要求學(xué)生的繪畫位置不再是單一的某個(gè)角度，而是要全方位地觀察物體。不同位置的學(xué)生要根據(jù)所在位置自主地構(gòu)圖，主觀地移動(dòng)所描繪物體的位置，根據(jù)自己的畫面的需要而設(shè)計(jì)畫面的構(gòu)成。這種自主性思維對(duì)于未來的設(shè)計(jì)組織，視覺形象和空間形態(tài)布局將有很好的幫助。學(xué)生可以采用的放射旋轉(zhuǎn)法有具象——抽象的變異法、重疊反復(fù)強(qiáng)調(diào)法等。

（三）與圖形創(chuàng)意課程中創(chuàng)意手法相結(jié)合

由于圖形創(chuàng)意能有效地開發(fā)學(xué)生的思維模式，教師在設(shè)計(jì)素描的教學(xué)過程中可引導(dǎo)他們運(yùn)用圖形創(chuàng)意的某些設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生從傳統(tǒng)的思維模式中豁朗開朗，從而激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)意素描的興趣：學(xué)生以畫創(chuàng)意稿的形式進(jìn)行立體式、多角度多方位的嘗試，結(jié)合圖形創(chuàng)意等設(shè)計(jì)創(chuàng)意原理，升華出多種創(chuàng)意形態(tài)。這種教學(xué)方式能開發(fā)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生的眼、腦、心、手實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。經(jīng)過幾年教學(xué)，總結(jié)出了以下幾種最基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意方法：填充形態(tài)法、形態(tài)仿生法、發(fā)散性思維聯(lián)想、交像形態(tài)的變異法、材質(zhì)的替換法、形態(tài)同構(gòu)的變異法、換置或置換變異法、共生圖形法、迭視形態(tài)法等等

第一，與裝飾圖案相結(jié)合。中國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中圖案設(shè)計(jì)具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，學(xué)生通過對(duì)圖案的設(shè)計(jì)可以使原來物體的質(zhì)感產(chǎn)生變化，賦予它不同的含義，使之具有設(shè)計(jì)性與裝飾性。

第二，與手繪表現(xiàn)技法的結(jié)合。學(xué)生可以通過導(dǎo)入文字，用不同的線的排列形式來表現(xiàn)人的情緒情感。線條的扭曲、夸張等多種排列與組合可使畫面形成不同的氣氛與表情，讓整個(gè)畫面產(chǎn)生不同的氛圍：如直線表達(dá)使人覺得寧?kù)o的感覺，斜線表達(dá)有一種不安的感覺，曲線表達(dá)則有一種動(dòng)感。

第三，與不同表現(xiàn)工具的結(jié)合。教師讓學(xué)生多角度、多視點(diǎn)、多方位的立體觀察與表現(xiàn)，通過運(yùn)用不同的技法手段來打破常規(guī)的物體組合模式。通常我們都是主要使用鉛筆進(jìn)行素描繪畫，而這卻使得學(xué)生感覺過于枯燥與單調(diào)。因此我們可鼓勵(lì)學(xué)生利用各種工具，大膽地去嘗試各種不同的形式與表現(xiàn)風(fēng)格：例如比如采用樹葉、鞋底等一切可以用來拓印的工具進(jìn)行轉(zhuǎn)印。拓印能使轉(zhuǎn)印物在畫紙上產(chǎn)生深淺不一的肌理，可以讓畫面變得豐富生動(dòng)。

其它的創(chuàng)意素描方法還有：多維空間想象法；點(diǎn)、線、面，黑、白、灰的綜合處理手法；無序線條勾勒法；光影聚散法等等。盡管每個(gè)學(xué)生層次都各不相同不同，但通過使用這些變異方法，他們只要用心都可以做出不同創(chuàng)意的作品。

三、以設(shè)計(jì)素描教學(xué)中創(chuàng)意素描教學(xué)為范例，提倡“個(gè)性化”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力

藝術(shù)應(yīng)該是張揚(yáng)個(gè)性，把自己所見所聞通過視覺語言巧妙的表達(dá)出來，把有限的造型通過無限的想象，準(zhǔn)確快速的表達(dá)出來并富有內(nèi)涵。在了解傳統(tǒng)素描基礎(chǔ)性原理的基礎(chǔ)上學(xué)生可以進(jìn)行變異訓(xùn)練、個(gè)性化訓(xùn)練，他們可以從一個(gè)小切入點(diǎn)的變換到大物形的變化，從寫實(shí)逐漸過渡到抽象甚至打破常規(guī)從寓意中、偶象上得到深層次的理念訓(xùn)練。學(xué)生可以從觀察方法上尋找切入點(diǎn)，也可以從構(gòu)圖上尋找切入點(diǎn)，他們可以從自己不同的角度、不同的生活經(jīng)歷與磨練、個(gè)人好惡喜好中尋找到自己設(shè)計(jì)靈感，從而設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意的素描作品。

（一）創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)分兩步走：一是從高考美術(shù)向設(shè)計(jì)素描教學(xué)的轉(zhuǎn)換。從明暗寫實(shí)素描轉(zhuǎn)換到構(gòu)造素描的方法，在教學(xué)中緊緊圍繞設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)物體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的形態(tài)、比例、透視、空間的嚴(yán)謹(jǐn)性的把握。二是“從生活中的各種觀察做起”，讓學(xué)生把生活中的各種積累運(yùn)用到創(chuàng)意素描中去。學(xué)生通過從結(jié)構(gòu)素描的寫生到變異，運(yùn)用發(fā)散性思維，利用結(jié)構(gòu)素描的外部輪廓與內(nèi)外結(jié)構(gòu)線，根據(jù)畫面形象在頭腦中的具體反映，捕捉到頭腦中或生活中的各種物象、形態(tài)結(jié)合起來，特別是細(xì)節(jié)，以及跨時(shí)空的可動(dòng)觀察，都會(huì)勾引、觸發(fā)許多意想不到的基本靈感和形態(tài)變化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

能力并非一朝一夕可以形成的，必須通過不斷的積累轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)創(chuàng)意素描，不再拘泥于一個(gè)局部，而是要從已有的習(xí)慣性思維模式中解放出來，從更多方面進(jìn)行突破與創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多閱讀設(shè)計(jì)類書籍，自主分析設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生具有善于觀察與分析設(shè)計(jì)手法的眼光，將其思路轉(zhuǎn)化為自己的思路所用；鼓勵(lì)學(xué)生多參觀各種類型的設(shè)計(jì)展覽，空余時(shí)間多觀摸一些設(shè)計(jì)作品，尋找設(shè)計(jì)靈感，養(yǎng)成主動(dòng)的、個(gè)性的、富有創(chuàng)新的思維組織模式。另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)腦勤動(dòng)手的習(xí)慣，一有想法多去嘗試與記錄，多畫草圖，一稿多圖，選擇最具創(chuàng)意的圖形。增強(qiáng)表現(xiàn)能力與圖片的處理能力。在培養(yǎng)造型能力的同時(shí)，通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)素描的訓(xùn)練，在素描與創(chuàng)意設(shè)計(jì)之間建立起更緊密和直接的聯(lián)系。“圍繞一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”最基本的原則，“一個(gè)中心”就是要圍繞“創(chuàng)意”這個(gè)主題?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”，一是表現(xiàn)性方面：形態(tài)創(chuàng)意與畫面的構(gòu)圖、明暗的黑白灰的處理關(guān)系，培養(yǎng)靈敏、靈活的意識(shí)，對(duì)畫面的處理拋開傳統(tǒng)的畫法避免死板無思想地“死畫”。二是表意方面：就是畫面必須要具備含義，能用“設(shè)計(jì)說明”去支撐整個(gè)畫面。使畫面具有存在的合理性。

四、總結(jié)

本課題以設(shè)計(jì)素描教學(xué)中的創(chuàng)意素描教學(xué)的改革為切入點(diǎn)，針對(duì)設(shè)計(jì)素描中的“創(chuàng)意”這一主題，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)課程間的協(xié)調(diào)能力，意在探索出多樣性的教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)意素描的小單元、小切口中尋找到創(chuàng)意設(shè)計(jì)的途徑，通過各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們有研究、有樂趣地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所用。設(shè)計(jì)素描課程的改革有助于培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目的動(dòng)手能力也有助于他們對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做鋪墊，為將來創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)有所幫助。打好學(xué)生基礎(chǔ)，在專業(yè)領(lǐng)域拓展思路，能夠更好地為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，也是我們高職高專的教師在當(dāng)前就業(yè)難的大環(huán)境下所肩負(fù)的不可推卸的職責(zé)。

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