初中物理基本公式精選(九篇)
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第1篇：初中物理基本公式范文
關(guān)鍵詞：初中物理；公式概念；學(xué)法；指導(dǎo)
初中物理的學(xué)習(xí)中的公式和基本概念非常多而且重要，各種公式加上變形轉(zhuǎn)換，更是多達(dá)上百個(gè)。我們很多初中生對(duì)物理望而生畏，主要就是對(duì)公式概念的理解不透徹，試想如果完全靠死記硬背，就算能做幾道題目，但對(duì)包羅萬象的物理現(xiàn)象是沒辦法一一解決的，因此在物理的學(xué)習(xí)中要掌握有效的方法是很重要的，這里我們對(duì)初中學(xué)生學(xué)好物理的方法進(jìn)行總結(jié)，希望有助于我們教師的教學(xué)，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1學(xué)生公式概念理解困難的原因
學(xué)生感覺公式概念難記的根本原因是沒有去體會(huì)理解其物理意義和含義。一是沒有找到學(xué)習(xí)物理的正確方法。物理來源于生活又指導(dǎo)生活，它不是抽象的數(shù)學(xué)不能單純的靠題海戰(zhàn)術(shù)，每一個(gè)公式概念的背后都有無數(shù)科學(xué)家和物理學(xué)研究者的汗水，公式規(guī)律是各種生活現(xiàn)象的物理總結(jié)，特別是物理公式是對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律研究的量化結(jié)果，用它們來定義物理概念，反映物理規(guī)律，確定物理量的度量方法等等。物理科學(xué)家們往往經(jīng)常長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)才得出這個(gè)普遍存在的規(guī)律，因此物理的每一個(gè)定義都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。【例題1】：用50N的推力，推著一個(gè)80N的箱子在水平地面上前進(jìn)了10m，推力做的功為，重力做的功為。解析：本題要理解好機(jī)械功的概念，公式W=Fs很簡(jiǎn)單，但必須理解是什么力做功，s代表距離，是什么距離，如果不好好理解，看上去懂了，但在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多陷阱。比如本題中推力做的功應(yīng)該是推力50N乘以推力方向上移動(dòng)的距離10m，做功為500J；而重力雖然是80N，但因?yàn)槭撬椒较蛏线\(yùn)動(dòng)，s可以理解為0，所以重力沒有做功，或者做功為0。對(duì)公式不能一味的死記硬背，缺少對(duì)每個(gè)物理量進(jìn)行理解與分析是無法學(xué)好物理的。二是知識(shí)面窄，缺乏生活常識(shí)和一定的科學(xué)素養(yǎng)。物理是與生活密切聯(lián)系的一門科學(xué)，并且初中物理注重的是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，一般沒有復(fù)雜的計(jì)算，因此在平常的生活中不認(rèn)真體會(huì)觀察，只是死讀書，是沒辦法學(xué)好物理的。并且很多公式概念聯(lián)系生活很容易理解，如果單純的看成是數(shù)學(xué)公式或背誦的內(nèi)容則記起來困難，用起來也難?！纠}2】教室的門關(guān)不緊，常被風(fēng)吹開，我們?cè)陂T和門框間塞入硬紙片后，門就不易被風(fēng)吹開了。請(qǐng)用物理知識(shí)解釋以上現(xiàn)象。解析：本題應(yīng)用到了摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)的相關(guān)知識(shí)。如果單從題目本身很多同學(xué)根本摸不著頭腦，但只要老師一點(diǎn)撥馬上就想到了摩擦力，主要原因就是知道摩擦力的理論，但平常缺少對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行物理的思考。可以說物理公式概念掌握與否直接關(guān)系到整個(gè)物理學(xué)科教學(xué)的成敗。初中物理不難，難在學(xué)生要把數(shù)學(xué)和物理區(qū)分開，難在要多觀察生活，打開知識(shí)面，這也是學(xué)生感到難的真正原因。
2提高學(xué)生理解公式概念能力的方法
首先，教師在平常的教學(xué)過程中，要多與生活聯(lián)系起來，物理課堂要有鮮明的物理特點(diǎn)，對(duì)待公式概念不是一味的做題講解，教學(xué)中要注意揭示公式所包含的物理意義，物理不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，要講清推導(dǎo)公式、變形公式和基本公式的聯(lián)系和區(qū)別。在公式變形的教學(xué)中要注意數(shù)學(xué)變換賦予的物理內(nèi)容。比如初中物理學(xué)習(xí)的第一個(gè)公式———速度公式：v=s/t,這個(gè)公式對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說并不陌生，他們?cè)谄吣昙?jí)和小學(xué)的數(shù)學(xué)課中曾經(jīng)用它來解題。但對(duì)于這個(gè)公式的物理意義，我們主要是用相同時(shí)間比較路程的方法來比較運(yùn)動(dòng)的快慢，作為運(yùn)動(dòng)學(xué)的重要公式，要理解速度的含義，也只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。反之，如果像數(shù)學(xué)課那樣，僅僅把它作為計(jì)算速度的公式，那么，物理教學(xué)的任務(wù)沒有完成，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他們會(huì)認(rèn)為，這個(gè)公式在小學(xué)里就學(xué)過了，沒什么新花樣。其次，要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。初中物理新課標(biāo)明確指出在物理教學(xué)中要貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念。平常要多通過一些多媒體如視頻，音頻和生活物品等展現(xiàn)物理在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明白物理就在我們身邊；同時(shí)我們要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生多感受多動(dòng)手操作，變抽象思維為形象思維，盡可能多的讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)物理要能夠解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，最終目的是要為我們的生產(chǎn)生活服務(wù)。比如在平常的教學(xué)中我就很注重利用身邊的一些物品進(jìn)行組織教學(xué)，隨手拿一個(gè)飲料瓶，我們利用它為道具做很多實(shí)驗(yàn)舉很多的物理事例：瓶蓋條紋，增加摩擦力；圓弧形瓶身，水透鏡；裝水后研究液體壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)等等，還有比如教室的門，掃把，風(fēng)扇等利用起來都是很好的素材，對(duì)學(xué)生理解物理知識(shí)概念很有幫助，同時(shí)這樣打開了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的窗口，有利于他們多用物理的思維去思考和解決問題。
3精講精練，提高公式概念的應(yīng)用能力
物理作為理科，離不開平常對(duì)知識(shí)的鞏固和練習(xí)，精講精練，提高公式概念的應(yīng)用能力尤其重要。第一要精心設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。初中物理公式連同推導(dǎo)、變形公式共有幾十個(gè)，不但記起來困難，用起來也容易混淆、用錯(cuò)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意揭示公式的物理意義，比如壓強(qiáng)p=F/S，對(duì)壓力的理解可以設(shè)計(jì)成水平上的壓力和豎直方向上的壓力，受力面積可以設(shè)計(jì)成大物體小桌子或小物體大桌子，讓學(xué)生深刻理解壓力和受力面積的真正含義，這樣在課堂上學(xué)生對(duì)公式的理解就大大增強(qiáng)了。第二要打破思維定式，把握易錯(cuò)點(diǎn)。在講解公式概念的時(shí)候，要站在學(xué)生的角度思考問題，畢竟學(xué)生因?yàn)槟挲g，知識(shí)程度，生活體驗(yàn)等各方面的原因，在理解物理公式概念時(shí)有一些局限性是很正常的。比如在講力的平衡的概念時(shí)，當(dāng)我們用力推物體，物體保持靜止，判斷推力和摩擦力的大小關(guān)系，很多學(xué)生毫不猶豫的認(rèn)為推力小于摩擦力，顯然這個(gè)答案沒有理解平衡狀態(tài)的概念，沒有從物理學(xué)的角度思考問題。
第2篇：初中物理基本公式范文
[關(guān)鍵詞]高中物理 自學(xué)能力
1 做好初、高中物理的銜接
高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。
在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺(tái)階：如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。二是加強(qiáng)直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問題，有時(shí)必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。
2 注意自學(xué)能力的培養(yǎng)
一是記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識(shí)。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問同學(xué)物理概念，能準(zhǔn)確地說出來的同學(xué)很少，即使是補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。
二是積累。是學(xué)習(xí)物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識(shí)的相關(guān)信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個(gè)插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。
三是綜合。物理知識(shí)是分章分節(jié)的，物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學(xué)習(xí)過程中要不斷進(jìn)行小綜合，等高三年級(jí)知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識(shí)的記憶和積累，再進(jìn)行認(rèn)真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對(duì)同一題的多解，能從多解中選中一種最簡(jiǎn)單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個(gè)類似的題目。真正做到靈巧運(yùn)用，信手拈來的程度。
3 聯(lián)系實(shí)際，幫助理解
從初中物理到高中物理最大的變化就是知識(shí)要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)規(guī)律，因此，初中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“記憶”；高中物理則是通過對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解來解決一些實(shí)際問題、解釋一些自然現(xiàn)象，所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應(yīng)用。
“一練”即要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，通過對(duì)不同類型習(xí)題的練習(xí)，多方面、多角度地認(rèn)識(shí)概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律、認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)考點(diǎn)。
“二講”即把自己對(duì)規(guī)律、對(duì)概念、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)講給同學(xué)，或者講給假想的同學(xué)，在講解時(shí)要多考慮如何講對(duì)方才能聽明白，如何講對(duì)方才更容易接受。一個(gè)概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個(gè)問題，自己對(duì)該概念或規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解就會(huì)有一個(gè)較大的提高。
“三應(yīng)用”即試著用學(xué)過的規(guī)律去解釋一些實(shí)際問題，若能做到這一點(diǎn)，才算真正的理解。學(xué)習(xí)沒有固定不變的方法，關(guān)鍵是找到適合自己的方法進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)物理的興趣。只有這樣才能做到樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率全面發(fā)展自己。
第3篇：初中物理基本公式范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生實(shí)際；知識(shí)本質(zhì)；能力提高
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）21―0012-03
當(dāng)前，全國很多地方都在轟轟烈烈地開展以“精講多練”為核心的教學(xué)改革?！熬v多練”的課型要求突出“精講”和“多練”，“精講”和“多練”就是教學(xué)改革的特色。在觀摩課、匯報(bào)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課中，一定要體現(xiàn)“精講”和“多練”兩個(gè)特色。若仍然采用傳統(tǒng)教法――教師講學(xué)生聽，就沒有體現(xiàn)課改精神，這樣的公開教學(xué)就是失敗的。因此，研究教學(xué)中如何精講，意義十分重大。
眾所周知，中學(xué)生的心理特點(diǎn)是好動(dòng)、注意力難以長時(shí)間集中，但可塑性強(qiáng)。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師講得多學(xué)生動(dòng)得少，勢(shì)必違背了中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，課堂效率也不會(huì)很高：注意聽課的學(xué)生寥寥無幾，絕大部分學(xué)生都在講題外話或開小差，整個(gè)課堂雜亂無序。這樣的教學(xué)能取得好的教學(xué)質(zhì)量嗎？教師們常說：“向課堂要質(zhì)量，向四十五分鐘要質(zhì)量?！比绻n堂都把握不了，教學(xué)質(zhì)量又怎么能好？
為此，筆者嘗試在初中物理教學(xué)中進(jìn)行“精講多練”，發(fā)現(xiàn)有助于學(xué)生的注意力集中及教學(xué)質(zhì)量提升，下面筆者就針對(duì)初中物理教學(xué)中“講什么？怎樣講”談?wù)効捶ā?/p>
一、對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的處理
1.物理常識(shí)。對(duì)于物理常識(shí)，鑒于學(xué)生能看懂，大綱要求層次不高，一般要求學(xué)生能再認(rèn)或回憶知識(shí)，能識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或舉出例子即可。在具體考查中，多以填空或選擇的形式出現(xiàn)，不要求學(xué)生進(jìn)行解釋、推理、區(qū)分、擴(kuò)展這部分內(nèi)容在教學(xué)中可讓學(xué)生自學(xué)。
比如，在教學(xué)“水的密度是多少，人體正常體溫是多少，光在真空中的傳播速度是多少，電壓表、電流表、電能表各測(cè)什么物理量”等內(nèi)容時(shí)，教師可以放心地讓學(xué)生自學(xué)，而不必進(jìn)行講解。因?yàn)橥ㄟ^自學(xué)，可以較為全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，學(xué)生的觀察、思維、語言表述、記憶等各種能力也都能得到充分的磨練，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象，并形成較為透徹的理解，各種能力也可得到進(jìn)一步提升。但教師也應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)闹v解，主要應(yīng)針對(duì)易混常識(shí)。
復(fù)習(xí)前，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，注意收集學(xué)生的易混常識(shí)，弄清其在物理常識(shí)學(xué)習(xí)中的誤區(qū)。在復(fù)習(xí)過程中，以問題的形式拋出易混的常識(shí)，要求學(xué)生回顧、交流、記憶，然后再作答。比如，在復(fù)習(xí)到“光在空氣中的傳播速度是多少”時(shí)，可同時(shí)拋出“聲音在空氣中的傳播是多少？一千瓦時(shí)等于多少焦”等問題，學(xué)生回答后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣就有助于學(xué)生加深記憶，走出常識(shí)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。
2.物理單位。物理單位制包括基本單位和導(dǎo)出單位，國際單位制規(guī)定了七個(gè)基本物理量，分別為長度、質(zhì)量、時(shí)間、熱力學(xué)溫度、電流、光強(qiáng)度、物質(zhì)的量，它們?cè)趪H單位制中的單位稱為基本單位。就某個(gè)物理量而言，它的單位包括三個(gè)內(nèi)容，即單位的制定、單位的名稱和單位的換算。在教學(xué)過程中，筆者采用了如下幾種方式：
（1）單位制定和名稱。由于這部分內(nèi)容處在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，學(xué)生通過自學(xué)能看懂和理解，在物理考查中要求不高，主要檢查學(xué)生對(duì)不同物理量單位的辨認(rèn)和換算。故對(duì)于單位的制定和名稱，教師不必講解，讓學(xué)生自學(xué)、討論即可，效果也較好。
（2）單位換算。對(duì)于個(gè)別物理單位的換算，學(xué)生在小學(xué)就學(xué)了，如長度和質(zhì)量的單位及其換算。考慮到學(xué)生已有這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于這部分內(nèi)容依舊可讓學(xué)生自學(xué)。但大部分物理單位換算學(xué)生之前沒有接觸過，不具備自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力，如速度、密度、體積、面積、電功等單位的換算。因此，在教學(xué)中，筆者就針對(duì)學(xué)生無法理解的單位換算進(jìn)行講解，使學(xué)生快速掌握了相應(yīng)的換算技巧。
比如，速度單位換算：1m/s= Km/h，教師可以這樣講解：先指出在學(xué)習(xí)速度單位換算之前我們僅知道有m/s和Km/h這兩個(gè)速度單位，卻沒有學(xué)習(xí)它們的關(guān)系到底是多少，現(xiàn)在要弄清它們的關(guān)系應(yīng)怎辦？這樣，從已有的知識(shí)考慮，從已學(xué)的長度和時(shí)間單位出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)速度單位可分解為長度和時(shí)間兩種單位，只需把米化成千米，把秒化成小時(shí)即可。故這一單位換算過程是：1m/s=0.001Km/1h/3600= 3.6 Km/h。
再如，面積的單位換算：1cm2= m2，在學(xué)面積單位換算之前，學(xué)生只學(xué)了長度、質(zhì)量、速度單位換算，卻沒有接觸過面積單位換算，不具備換算面積單位的知識(shí)基礎(chǔ)。但由數(shù)學(xué)的面積公式可知，面積單位其實(shí)是兩個(gè)長度相乘，故可把它轉(zhuǎn)化為兩個(gè)長度相乘，即1cm2=1cmx1cm=10-2mx10-2m=10-4m2。在教學(xué)中，教師要特別指出這種處理技巧其實(shí)就是新舊知識(shí)的遷移，即把陌生的、不理解的單位轉(zhuǎn)化為學(xué)過、已掌握的單位。
3.物理規(guī)律。物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理科學(xué)的核心。物理規(guī)律包括定律、定理、原理、法則、公式等。
整個(gè)初中物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干的一個(gè)完整體系，物理基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶。其中，物理規(guī)律分三種：①實(shí)驗(yàn)規(guī)律。它是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析歸納總結(jié)出來的，如歐姆定律、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、阿基米德原理等；②理想規(guī)律，是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過整理分析，抓住主要因素，忽略次要因素，一直推理到理想的情況下總結(jié)出來的規(guī)律，如牛頓第一定律；③理論規(guī)律，是以已知的事實(shí)為根據(jù)，通過推理總結(jié)出來的，如萬有引力定律。物理規(guī)律是初中物理基礎(chǔ)知識(shí)的核心內(nèi)容，因此，物理規(guī)律的教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要任務(wù)。物理規(guī)律的教學(xué)包括規(guī)律的引入、建立、理解、應(yīng)用、相互聯(lián)系及科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)規(guī)律的歷史背景等。
（1）規(guī)律的建立。初中涉及到的物理規(guī)律包括實(shí)驗(yàn)和理想兩種規(guī)律，是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過歸納或推理建立起來的。因此，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)歸納得出結(jié)論是建立規(guī)律的關(guān)鍵。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的困惑是如何減小誤差和如何由現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
在教學(xué)中，教師要把時(shí)間和精力主要花在引導(dǎo)學(xué)生如何減小誤差和歸納結(jié)論上，要通過點(diǎn)撥學(xué)生，使其明了要減小實(shí)驗(yàn)誤差就應(yīng)保證所測(cè)物理量的精確，并減少外界因素的干擾。
比如，在“研究密度是物質(zhì)的特性”時(shí)，要測(cè)量物體的質(zhì)量和體積，然后求出質(zhì)量與體積的比值。如果測(cè)量誤差大，求出的同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積比就不會(huì)相等，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積比就可能相同。為了減小誤差，就要考慮先測(cè)質(zhì)量還是體積。正確的測(cè)法是先測(cè)質(zhì)量，后測(cè)體積，如果先測(cè)體積，再把物體從水中取出時(shí)，物體表面會(huì)殘留一些水分，這樣測(cè)出的體積是精確的，但測(cè)出的質(zhì)量誤差大，求出的質(zhì)量與體積比誤差自然也就大。而采用先測(cè)質(zhì)量后測(cè)體積，由于測(cè)出的質(zhì)量和體積都比較精確，求出的質(zhì)量與體積比誤差自然就小。至于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納，則要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用對(duì)比的方法，以找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)中存在的相同因素和不同因素，進(jìn)而總結(jié)出結(jié)論。
（2）規(guī)律的應(yīng)用。物理規(guī)律的應(yīng)用主要體現(xiàn)在物理公式解題的運(yùn)用上。物理公式是初中物理學(xué)科的核心，是考查的主要對(duì)象之一，在統(tǒng)考和中考中占的比分較大，在試卷中主要以計(jì)算、判斷的題型出現(xiàn)。因此，物理教師要想盡一切辦法讓學(xué)生用最短的時(shí)間、最少的精力掌握公式。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要研究公式的建立和傳授。
物理公式的建立有兩種途徑：一是推導(dǎo)，如液體壓強(qiáng)公式、熱傳遞中吸熱公式、燃料放熱公式等；二是實(shí)驗(yàn)歸納，如浮力公式、歐姆定律等。由推導(dǎo)建立的公式，由于學(xué)生缺乏知識(shí)基礎(chǔ)，就是給他們?cè)俣嗟臅r(shí)間也無濟(jì)于事。因此在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，更適合采用講解手段，以便于學(xué)生理解和接受。在講解過程中，教師要突出整個(gè)推理的詳細(xì)過程，并把過程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們知其然且知其所以然。
比如，在學(xué)習(xí)熱傳遞吸熱公式時(shí)，可以先講水的比熱容的意義：1千克的水溫度升高1攝氏度吸收的熱量是4.2×103J，由此提出“2千克的水溫度升高1攝氏度吸收多少熱量”，在學(xué)生弄清之后，再次提出“如果水的質(zhì)量是5千克，那么吸收熱量又是多少”，最后進(jìn)一步提出“5千克的水溫度升高2攝氏度情況又如何”，等等。
這樣通過對(duì)一系列由淺入深、由易到難的問題的討論、分析、總結(jié)，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)物體吸收的熱量多少取決于物體的質(zhì)量、升高的溫度和比熱容三個(gè)物理量，并得出物體吸收的熱量等于比熱容、質(zhì)量、升高溫度三者的乘積，即Q吸=cm（t-to）。在此過程中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比歸納得出物理公式。至于公式的運(yùn)用，則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題的思路。解題的基本流程是：先弄清已知和要解決的問題，再回顧哪些公式含有要求的物理量，要求某個(gè)物理量需知道哪些量，并在此基礎(chǔ)上確定采用什么公式解題，最后再寫出詳細(xì)的解題過程。在整個(gè)例題的講解過程中，教師只是起到引路的作用，即把問題一個(gè)一個(gè)地拋出來，具體的解題過程則由學(xué)生自己解決。
總之，精講不等于不講、少講，而是從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，用最短的時(shí)間，言簡(jiǎn)意賅地講解學(xué)生還未理解、掌握的知識(shí)和習(xí)題，從而揭示知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，使其迅速地領(lǐng)會(huì)、理解所學(xué)知識(shí)，提高能力，最終打造一個(gè)高質(zhì)量、高效率的課堂。只有真正做到了“精講多練”，才能更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用，使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：初中物理基本公式范文
關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 物理成績(jī) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法
部分學(xué)生的物理成績(jī)較差，究其原因是多方面的，除極少數(shù)學(xué)生確屬厭學(xué)以外，還有物理學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容、教學(xué)方法上的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法的原因。下面通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方法和思維上常出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)，試提出學(xué)生學(xué)好物理，提高物理成績(jī)的幾種策略，供廣大同仁參考。
1 忽視對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納、總結(jié)，使之網(wǎng)絡(luò)化
大部分學(xué)生把一章學(xué)完了，一本書學(xué)完了，但不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)歸納、總結(jié)，使之網(wǎng)絡(luò)化。物理學(xué)屬于系統(tǒng)性、連貫性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)每一章，每一節(jié)內(nèi)容及時(shí)概括總結(jié)，把所學(xué)知識(shí)形成靈活多變的知識(shí)鏈，以提高解題效率。
2 不注重閱讀能力和表達(dá)能力訓(xùn)練
相當(dāng)多的學(xué)生看不懂某些試題的文字?jǐn)⑹觯?dāng)然也就列不出正確的方程進(jìn)行解題；另外學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)答題的回答常出現(xiàn)沒有物理知識(shí)作為依據(jù)、語無倫次、因果顛倒的現(xiàn)象。因此，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。
3 忽視基本概念的復(fù)習(xí)，盲目搞“題海戰(zhàn)術(shù)”
在總復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生不把重點(diǎn)放在掌握物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本方法上，而是把大量的時(shí)間和精力放在多做題、做難題、甚至做偏題上，認(rèn)為題目做多了，在考試時(shí)就可以對(duì)號(hào)入座了。而實(shí)際上，題型是千變?nèi)f化的，而當(dāng)他們碰到陌生題型時(shí)，就由于基本概念的模糊、基本規(guī)律的不清楚而常常做出了錯(cuò)誤的結(jié)論。 針對(duì)此種現(xiàn)象，教師要設(shè)置部分概念習(xí)題，對(duì)他們作強(qiáng)化訓(xùn)練，迫使他們熟練掌握物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律和基本方法。
4 錯(cuò)誤的先有概念干擾學(xué)生物理概念正確構(gòu)建
由于初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，會(huì)形成一些錯(cuò)誤的先有概念，影響了對(duì)物理概念的正確構(gòu)建，這往往也是學(xué)生物理成績(jī)不好的主要原因。因此，教師必須使學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，勇于暴露思想，進(jìn)行熱烈爭(zhēng)論，讓學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，打破其思維慣性，徹底拋棄原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，掌握正確的物理概念。
5 忽視物理過程的構(gòu)建過程，盲目亂套公式
學(xué)生往往只強(qiáng)記物理公式而不理解公式的物理意義，養(yǎng)成亂套公式的習(xí)慣，從而得出一些錯(cuò)誤結(jié)論。為了使學(xué)生能正確運(yùn)用物理公式并理解公式的物理意義，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)類似公式的歸類總結(jié)，并讓學(xué)生深刻理解每個(gè)物理量之間的關(guān)系及物理意義。
物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以分析和推理為前提的學(xué)科，由于學(xué)生思維還處于發(fā)展階段，教師要首先培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，重視概念建構(gòu)和正確理解使之網(wǎng)絡(luò)化，其次通過課堂教學(xué)，設(shè)置情境，幫助學(xué)生克服思維障礙，全面提高物理素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：初中物理基本公式范文
【關(guān)鍵詞】高中物理 物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)方法
高中物理難學(xué)是許多學(xué)生的共同感受，這是因?yàn)楦咧形锢硗踔形锢硐啾?，無論從知識(shí)的深度、難度和廣度，還是從學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同。在高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，知識(shí)的抽象性、系統(tǒng)性、理論性以及綜合性都比初中有明顯的質(zhì)的變化，加之在高中有相當(dāng)多的時(shí)間要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地獲取知識(shí)和整理知識(shí)。這就是人們常說的從學(xué)習(xí)初中物理到高中物理是一次飛躍，即從定性到定量的飛躍，從形象思維到形象思維和抽象思維結(jié)合的飛躍，從單因素簡(jiǎn)單邏輯思維到多因素復(fù)雜邏輯思維的飛躍。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師就可以采取適當(dāng)措施，幫助學(xué)生提高成績(jī)。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣
1.興趣是最好的老師
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最容易從興趣出發(fā)，也容易受情緒左右。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)物理時(shí)一般都感興趣，但這種興趣中好奇的成分居多，帶有盲目性，對(duì)學(xué)習(xí)中將要遇到的困難缺乏思想準(zhǔn)備，所以在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中遇到困難就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，興趣減弱。此時(shí)就需要教師及時(shí)地給予正確指導(dǎo)，培養(yǎng)成就意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對(duì)物理的興趣發(fā)展升級(jí)：從好奇樂趣志趣。志趣是興趣的高級(jí)水平，志趣將使學(xué)生百折不撓，知難而進(jìn)，成為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)多的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的獲得、理解和運(yùn)用，必須建立在對(duì)物理知識(shí)感知的基礎(chǔ)上。物理實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了具體可感的形象，它將奇妙無窮的物理現(xiàn)象（如五彩繽紛的肥皂泡、有趣的布朗運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)中電子運(yùn)動(dòng)的圓形軌道等）生動(dòng)鮮明的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生在良好的物理環(huán)境里充分運(yùn)用自己的感官，在全面感知現(xiàn)象的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)世界，把好奇心引向分析思考，從而充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)內(nèi)因，激發(fā)興趣
葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其用?！边@一精辟見解說明：教學(xué)成功的秘訣，在于學(xué)生有一股發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)的需求和認(rèn)真琢磨的興趣，學(xué)生的“力”要使其“自奮”，“用”要使其“自致”。教學(xué)要有新異感，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的帶有啟發(fā)性的物理情景，如一個(gè)發(fā)人深思的提問，一個(gè)饒有趣味的比喻，一種動(dòng)人心弦的情景設(shè)計(jì)，亦或一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，都可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求。
總而言之，在教學(xué)中要通過多種形式激發(fā)求知欲，使學(xué)生不是被動(dòng)地接收而是主動(dòng)地獵取，自覺求學(xué)，從而達(dá)到智力因素和非智力因素同步發(fā)展的目的。
二、加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生成績(jī)
1.學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾點(diǎn)問題
（1）物理意識(shí)不強(qiáng)，解題思路混亂
不少學(xué)生學(xué)物理很刻苦，但學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，究其原因，主要是物理意識(shí)不強(qiáng)。物理意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)物理問題時(shí)能用物理的觀念、物理思考問題的特點(diǎn)來構(gòu)思解決問題的辦法。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生，雖然學(xué)了多年的物理，但當(dāng)面臨一個(gè)實(shí)際問題時(shí)仍常常用樸素的生活語言進(jìn)行分析，或者想到的是套公式，模仿做過的題目進(jìn)行求解，對(duì)沒見過的題型便無從下手，無法解決。
例如有兩個(gè)已學(xué)過平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)生玩射擊游戲，看誰射得更準(zhǔn)。他們一次又一次地嘗試瞄得更準(zhǔn)些，但就是沒有想到向稍高些的位置瞄準(zhǔn)。很顯然，面對(duì)一個(gè)實(shí)際問題，他們?nèi)鄙俚氖前阉鳛橐粋€(gè)物理問題進(jìn)行分析、研究的意識(shí)。
又例如汽車剎車問題：一輛汽車以20m/s的速度勻速行駛，碰到紅燈后剎車，以10m/s的加速度做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，求剎車后4s內(nèi)汽車發(fā)生的位移。部分學(xué)生不考慮汽車剎車不可能反向運(yùn)動(dòng)的實(shí)際情況而直接套用公式要s=V0t-（at2）/2=20×4-[（10×42）/2]m=0m
這顯然是不可能的！運(yùn)動(dòng)學(xué)中涉及到多個(gè)公式，而具體到一個(gè)物理情景哪些公式適用，哪些公式不適用，適用的公式中應(yīng)用哪個(gè)又最簡(jiǎn)便？許多學(xué)生對(duì)此弄不清楚，因而表現(xiàn)為解題速度慢，成功率不高。
（2）學(xué)習(xí)方法不正確
在物理學(xué)習(xí)中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，克服“高消耗，低效率”的現(xiàn)象也很重要。法國生理學(xué)家貝爾納曾說：“良好的方法能使我們更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮?！泵總€(gè)學(xué)生都應(yīng)立足自身的認(rèn)知水平，找到真正適合于自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，做學(xué)習(xí)的主人。在前面的論述中已經(jīng)談到，高中物理與初中物理跨度很大。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方法上還沿用初中的那一套，對(duì)物理概念和規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。由于缺乏理解，對(duì)背得的定義、公式不解其意、不注意適用條件，遇到問題時(shí)便往往亂套公式、亂用數(shù)據(jù)，以致嚴(yán)重影響物理學(xué)習(xí)潛力的挖掘和智力的發(fā)展，造成成績(jī)的大幅下滑。
基于以上問題，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法
要讓學(xué)生具有良好的思維能力，掌握科學(xué)的思維方法，首先應(yīng)使他們對(duì)思維方法有明確的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題，學(xué)習(xí)物理的目的并不是為了解題。在學(xué)生對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好，題海戰(zhàn)術(shù)往往收效甚微。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做過的題目、教師講過的題目，尤其是在解題過程中出現(xiàn)過失誤的題目，多歸類、多反思、多找尋規(guī)律。力爭(zhēng)使學(xué)生養(yǎng)成每做完一道習(xí)題，都總結(jié)一下的習(xí)慣?？纯赐ㄟ^做這道習(xí)題，自己對(duì)物理概念和規(guī)律的理解上有哪些新的體會(huì)；對(duì)習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件是否能獨(dú)立地分析清楚，能否獨(dú)立地進(jìn)行邏輯推理等。這樣，時(shí)間長了，科學(xué)的思維方式自然就形成了。
第6篇：初中物理基本公式范文
【關(guān)鍵詞】 高中物理 物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)方法
高中物理難學(xué)是許多學(xué)生的共同感受，這是因?yàn)楦咧形锢硗踔形锢硐啾?，無論從知識(shí)的深度、難度和廣度，還是從學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同。在高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，知識(shí)的抽象性、系統(tǒng)性、理論性以及綜合性都比初中有明顯的質(zhì)的變化，加之在高中有相當(dāng)多的時(shí)間要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地獲取知識(shí)和整理知識(shí)。這就是人們常說的從學(xué)習(xí)初中物理到高中物理是一次飛躍，即從定性到定量的飛躍，從形象思維到形象思維和抽象思維結(jié)合的飛躍，從單因素簡(jiǎn)單邏輯思維到多因素復(fù)雜邏輯思維的飛躍。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師就可以采取適當(dāng)措施，幫助學(xué)生提高成績(jī)。
1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣
1.1 興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最容易從興趣出發(fā)，也容易受情緒左右。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)物理時(shí)一般都感興趣，但這種興趣中好奇的成分居多，帶有盲目性，對(duì)學(xué)習(xí)中將要遇到的困難缺乏思想準(zhǔn)備，所以在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中遇到困難就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，興趣減弱。此時(shí)就需要教師及時(shí)地給予正確指導(dǎo)，培養(yǎng)成就意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對(duì)物理的興趣發(fā)展升級(jí)：從好奇樂趣志趣。志趣是興趣的高級(jí)水平，志趣將使學(xué)生百折不撓，知難而進(jìn)，成為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.2 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)多的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的獲得、理解和運(yùn)用，必須建立在對(duì)物理知識(shí)感知的基礎(chǔ)上。物理實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了具體可感的形象，它將奇妙無窮的物理現(xiàn)象（如五彩繽紛的肥皂泡、有趣的布朗運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)中電子運(yùn)動(dòng)的圓形軌道等）生動(dòng)鮮明的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生在良好的物理環(huán)境里充分運(yùn)用自己的感官，在全面感知現(xiàn)象的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)世界，把好奇心引向分析思考，從而充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.3 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)內(nèi)因，激發(fā)興趣。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其用。”這一精辟見解說明：教學(xué)成功的秘訣，在于學(xué)生有一股發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)的需求和認(rèn)真琢磨的興趣，學(xué)生的“力”要使其“自奮”，“用”要使其“自致”。教學(xué)要有新異感，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的帶有啟發(fā)性的物理情景，如一個(gè)發(fā)人深思的提問，一個(gè)饒有趣味的比喻，一種動(dòng)人心弦的情景設(shè)計(jì)，亦或一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，都可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求。
總而言之，在教學(xué)中要通過多種形式激發(fā)求知欲，使學(xué)生不是被動(dòng)地接收而是主動(dòng)地獵取，自覺求學(xué)，從而達(dá)到智力因素和非智力因素同步發(fā)展的目的。
2 加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生成績(jī)
2.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾點(diǎn)問題。
2.1.1 物理意識(shí)不強(qiáng)，解題思路混亂：不少學(xué)生學(xué)物理很刻苦，但學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，究其原因，主要是物理意識(shí)不強(qiáng)。物理意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)物理問題時(shí)能用物理的觀念、物理思考問題的特點(diǎn)來構(gòu)思解決問題的辦法。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生，雖然學(xué)了多年的物理，但當(dāng)面臨一個(gè)實(shí)際問題時(shí)仍常常用樸素的生活語言進(jìn)行分析，或者想到的是套公式，模仿做過的題目進(jìn)行求解，對(duì)沒見過的題型便無從下手，無法解決。
例如有兩個(gè)已學(xué)過平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)生玩射擊游戲，看誰射得更準(zhǔn)。他們一次又一次地嘗試瞄得更準(zhǔn)些，但就是沒有想到向稍高些的位置瞄準(zhǔn)。很顯然，面對(duì)一個(gè)實(shí)際問題，他們?nèi)鄙俚氖前阉鳛橐粋€(gè)物理問題進(jìn)行分析、研究的意識(shí)。
這顯然是不可能的！運(yùn)動(dòng)學(xué)中涉及到多個(gè)公式，而具體到一個(gè)物理情景哪些公式適用，哪些公式不適用，適用的公式中應(yīng)用哪個(gè)又最簡(jiǎn)便？許多學(xué)生對(duì)此弄不清楚，因而表現(xiàn)為解題速度慢，成功率不高。
2.1.2 學(xué)習(xí)方法不正確：在物理學(xué)習(xí)中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，克服“高消耗，低效率”的現(xiàn)象也很重要。法國生理學(xué)家貝爾納曾說：“良好的方法能使我們更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。”每個(gè)學(xué)生都應(yīng)立足自身的認(rèn)知水平，找到真正適合于自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，做學(xué)習(xí)的主人。在前面的論述中已經(jīng)談到，高中物理與初中物理跨度很大。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方法上還沿用初中的那一套，對(duì)物理概念和規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。由于缺乏理解，對(duì)背得的定義、公式不解其意、不注意適用條件，遇到問題時(shí)便往往亂套公式、亂用數(shù)據(jù)，以致嚴(yán)重影響物理學(xué)習(xí)潛力的挖掘和智力的發(fā)展，造成成績(jī)的大幅下滑。
基于以上問題，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。要讓學(xué)生具有良好的思維能力，掌握科學(xué)的思維方法，首先應(yīng)使他們對(duì)思維方法有明確的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題，學(xué)習(xí)物理的目的并不是為了解題。在學(xué)生對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好，題海戰(zhàn)術(shù)往往收效甚微。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做過的題目、教師講過的題目，尤其是在解題過程中出現(xiàn)過失誤的題目，多歸類、多反思、多找尋規(guī)律。力爭(zhēng)使學(xué)生養(yǎng)成每做完一道習(xí)題，都總結(jié)一下的習(xí)慣?？纯赐ㄟ^做這道習(xí)題，自己對(duì)物理概念和規(guī)律的理解上有哪些新的體會(huì)；對(duì)習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件是否能獨(dú)立地分析清楚，能否獨(dú)立地進(jìn)行邏輯推理等。這樣，時(shí)間長了，科學(xué)的思維方式自然就形成了。
第7篇：初中物理基本公式范文
關(guān)鍵詞：初中；物理課堂；有效提問；原則及方法
教學(xué)的過程，就是一個(gè)提出問題并解決問題的循環(huán)過程，恰到好處地利用問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有著重要的意義。那么，在新形勢(shì)下，初中物理課堂該如何有效地利用問題，下面對(duì)該問題進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。
一、初中物理課堂提問現(xiàn)狀
課程改革浪潮的推進(jìn)也讓很多教師認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教育、能力教育對(duì)學(xué)生的重要意義，他們也在積極采取新的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，但是，受我國教育制度的影響，在教學(xué)中還是以應(yīng)試教育為主。
1.互動(dòng)效果不理想
雖然很多教師在課堂當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生與教師、與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是，受到長期傳統(tǒng)教育模式的影響，尤其是一些資格比較老的教師，并不能很好地從傳統(tǒng)教育觀念轉(zhuǎn)換到開放式教育當(dāng)中。這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂當(dāng)中既想跟教師交流互動(dòng)，又怕教師，他們掌握不好互動(dòng)的度，因此，就失去了本應(yīng)有的互動(dòng)效果。
2.提出的問題相對(duì)狹隘
有些教師在向?qū)W生提出問題的時(shí)候，并沒有對(duì)問題進(jìn)行處理，所以，學(xué)生所接收到的信息僅僅是問題表面所要表達(dá)的內(nèi)容，并沒有值得深入研究探討的意義。對(duì)開闊學(xué)生思維、提高學(xué)生能力都不能起到積極的作用。同時(shí)，對(duì)問題答案的考察仍以傳統(tǒng)方式為主，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，毫不避諱地表達(dá)給學(xué)生，這種方式會(huì)給學(xué)生的心理造成一定不良影響，學(xué)生積極性會(huì)受到打擊，就得不到想要的效果。
二、新形勢(shì)下初中物理課堂有效提問的原則及方法
初中物理課堂要想實(shí)現(xiàn)有效提問就要適應(yīng)課程改革和新課標(biāo)的要求，遵循一定的原則，積極采用最新最有效的方法。
1.基本原則
首先，突出重難點(diǎn)。由于受到課堂時(shí)間的限制，課堂提問也要挑重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行，不能整堂課都以提問的形式進(jìn)行，為此，要遵循突出重難點(diǎn)的原則。
其次，具有層次性。層次性也就是常說的有效性，因?yàn)閷W(xué)生的智力水平是有限的，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境對(duì)問題進(jìn)行有層次性的表達(dá)。不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、掌握能力、問題分析能力、基礎(chǔ)知識(shí)等都是不同的，所以初中物理教師在設(shè)計(jì)課堂問題的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)，并把這些不同層次的問題分別布置在不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生逐漸在解決問題的過程中肯定自己。
再次，要具有啟發(fā)性。在初中物理課堂當(dāng)中之所以要進(jìn)行問題的提問，是因?yàn)橥ㄟ^問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，所以，如果初中物理課堂中提出的問題缺少啟發(fā)性，那么問題的設(shè)置和提出就缺少了該有的意義。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)，一定要讓學(xué)生通過該問題的解答對(duì)新知識(shí)有一個(gè)自己的理解。
最后，要具有互動(dòng)性和全面性。教師所設(shè)置的物理問題最好是根據(jù)學(xué)生生活中的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要共同合作探究才能得到答案。這樣就可以通過課堂提問提高初中物理課的氣氛，真正展開師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量，這種方式不但能夠鍛煉學(xué)生的探究能力還能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。
2.基本方法
第一，生活實(shí)例法。在初中物理教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的接受能力，學(xué)生所接觸到的生活實(shí)際進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)。比如，“在生活中，為什么家長在向水壺中灌開水時(shí)，單靠聽聲音就能判斷出水壺是否要滿了呢？”這是學(xué)生在生活中總會(huì)遇到的現(xiàn)象，但是，他們誰都沒有注意到并去思考這個(gè)問題。該問題就涉及到了初中物理知識(shí)，隨著水壺里水量的增多，空氣柱會(huì)隨之變小，其震動(dòng)的頻率也會(huì)隨著增大，所以最終聽到的音調(diào)就會(huì)逐漸的升高。除此之外，生活中的物理知識(shí)還有很多，比如剪刀為什么是尖的？為什么剛煮出來的雞蛋在涼水中放一會(huì)再剝皮會(huì)比較容易等。
第二，物理公式法。物理知識(shí)就是一個(gè)通過公式不斷轉(zhuǎn)換的一門學(xué)科，有很多物理公式都是教師可以充分利用的教學(xué)資源，通過公式提問不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式的理解程度，還能夠提高學(xué)生對(duì)公式的應(yīng)用能力。比如，“歐姆定律的公式是”，對(duì)于初學(xué)者來說要想理解這個(gè)公式是有一定難度的，為此，教師就可以利用這個(gè)公式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“如果導(dǎo)體兩端的電壓為8V時(shí)，電流的強(qiáng)度為0.5A，那么，這時(shí)導(dǎo)體的電阻為？若將兩端電壓加到16V，這時(shí)導(dǎo)體的電阻是否也為原來的兩倍？”在這一提問中就讓學(xué)生逐漸理解了這一公式，充分發(fā)揮提問的作用。
除此之外，教師還可以通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式提出問題，用實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生重新回到實(shí)驗(yàn)的過程中，進(jìn)行思考，發(fā)散思維。
三、結(jié)束語
提問對(duì)任何一門學(xué)科來說都是一項(xiàng)有效的教學(xué)手段，在初中物理課堂當(dāng)中，首先要遵循重點(diǎn)突出、保持層次性、啟發(fā)性、全面性以及互動(dòng)性等原則，其次，要積極使用生活實(shí)際法、物理公式法以及實(shí)驗(yàn)法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過以上方法能夠有效提問，對(duì)學(xué)生能力的鍛煉、學(xué)習(xí)效率的提高都有著重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]解蕾.淺談高中物理課堂提問的藝術(shù)[J].新課程（教研），2010，（01）.
第8篇：初中物理基本公式范文
一、物理學(xué)困生思維障礙的具體表現(xiàn)。
由于初中物理學(xué)困生思維障礙產(chǎn)生的原因來源不同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法有所區(qū)別。所以，初中物理學(xué)困生思維障礙的表現(xiàn)各異，具體歸納為以下幾種：
1.對(duì)物理概念的膚淺認(rèn)識(shí)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，對(duì)一些物理概念或規(guī)律沒有深入理解，不能脫離表象而形成抽象的概念，難以把握本質(zhì)含義，造成對(duì)物理難學(xué)或無法學(xué)懂，久而久之，失去了學(xué)習(xí)物理的信心。例如在學(xué)習(xí)“歐姆定律”一節(jié)時(shí)，出示的一道練習(xí)題：某導(dǎo)體的兩端電壓是2V時(shí)，通過它的電流是0.2A，則此導(dǎo)體的電阻是；若此時(shí)導(dǎo)體兩端的電壓為4V時(shí)，通過它的電流是；此時(shí)導(dǎo)體的電阻是。解答此題時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于公式R=U/I可知U、I情況下求出電阻R的值，但是不能理解成導(dǎo)體的電阻是由導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中電流決定的。導(dǎo)體電阻大小是由組成的材料、長度、橫截面積和溫度等因素決定的，“它與導(dǎo)體兩端有無電壓、導(dǎo)體中有無電流無關(guān)”的實(shí)質(zhì)沒有理解透徹，因此本題中電壓變?yōu)?V時(shí)，得出R=U/I=20歐的錯(cuò)誤答案。這就是學(xué)困生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解不透徹，而出現(xiàn)了對(duì)物理學(xué)習(xí)的思維障礙。
2.忽視隱含條件。
物理中的某些定義、公式、規(guī)律、概念等都有其成立的前提條件，但綜合到物理習(xí)題中，這些條件或己經(jīng)給出但不明顯，或沒有給出卻滲透在題意中，稱之為隱含條件，解題時(shí)由于學(xué)生思考問題不夠深入，容易忽視這些條件，而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。例如汽車在5min內(nèi)勻速行駛了2000m，若汽車所受的阻力為2000N，則該汽車的功率為多大？這道題目中隱含的條件是該汽車作勻速運(yùn)動(dòng)，解答此類題目時(shí)，要求學(xué)生必須熟練應(yīng)用二力平衡條件去分析問題，因?yàn)槠噭蛩龠\(yùn)動(dòng)，它在水平方向上受到平衡力的作用，即F=f=2000N，根據(jù)功率的計(jì)算公式P=W/t=F.s/t=f.s/t就可以求出該汽車的功率。但是在大部分學(xué)困生中，不能理解題目中這一隱含條件，苦苦思索題目，埋怨題目所給的條件不足，無從下手。
3.缺乏分類的物理意識(shí)。
分類歸納是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方法。由于初中物理的概念繁多，物理規(guī)律抽象，學(xué)生容易記憶錯(cuò)誤，造成解題的思維障礙。例如：學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，很多學(xué)生不能將凸透鏡成像的條件和規(guī)律進(jìn)行分類記憶，導(dǎo)致考試時(shí)出現(xiàn)混亂，將照相機(jī)的成像條件寫成放大鏡或幻燈機(jī)的成像條件，也將幻燈機(jī)的成像規(guī)律寫成照相機(jī)的成像規(guī)律，將答案寫得五花八門。
4.受思維定勢(shì)的束縛。
思維定勢(shì)就是用某種固定的思維模式去分析和解決問題，學(xué)生由于經(jīng)常接融同一類問題或同一種直觀模型，因而形成一種習(xí)慣性思維方式，有時(shí)也會(huì)將學(xué)生的思維束縛在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)造成消極的作用。當(dāng)在學(xué)生非常熟悉的一類題目上改變了個(gè)別條件，學(xué)生不去認(rèn)真分析，馬上按習(xí)慣的思路求解，造成解題的失敗。例如：上體育課時(shí)，某同學(xué)用500N的推力將40N的鉛球推出了8m遠(yuǎn)，求這位同學(xué)在推鉛球時(shí)對(duì)鉛球做的功是多少？解這類題目，學(xué)生必須掌握做功包括的兩個(gè)必要因素，一是有力作用在物體上，二是物體在力的方向上通過一段距離，兩者缺一不可。但是學(xué)生解答上述題目時(shí)犯了一個(gè)思維定勢(shì)的毛病，認(rèn)為是該同學(xué)用500N的推力將鉛球推出了8m，直接根據(jù)W=F.s的公式代入數(shù)字得出錯(cuò)誤的結(jié)果。
5.缺乏生活經(jīng)驗(yàn)意識(shí)。
物理離不開生活，生活處處有物理。例如：要求學(xué)生估算一個(gè)雞蛋的質(zhì)量時(shí)，很多學(xué)生把一個(gè)雞蛋的質(zhì)量寫成了500g；把舉高1m的雞蛋做的功為100J；要求學(xué)生將電工鉗這種常見工具說出它與物理知識(shí)有關(guān)的應(yīng)用等，結(jié)果學(xué)生將答案寫錯(cuò)，說明學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)而形成物理思維障礙。
二、初中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)思維障礙的應(yīng)對(duì)措施。
1.加強(qiáng)物理基本概念的教學(xué)，提高思維的免疫力。
概念是思維的基礎(chǔ)，又是思維的結(jié)果，在物理概念教學(xué)過程中，要注意：（1）解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性。（2）揭示概念的形成過程，讓學(xué)生綜含概念定義的本質(zhì)屬性。（3)加強(qiáng)對(duì)基本概念的鞏固與訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)思維障礙的地方,呈現(xiàn)各種正與誤的辯析,讓學(xué)生在變式和比較中增強(qiáng)免疫力,活化思維。（4）讓每個(gè)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，搜集和整理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行多次反復(fù)訂正，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流，切實(shí)有效地防止錯(cuò)誤的再次發(fā)生。
2.加強(qiáng)學(xué)困生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)困生的正確思維方式。
在物理教學(xué)過程中，教師不僅是傳授知識(shí)，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在物理學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，突破思維障礙，就要教會(huì)學(xué)生分析問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。在教學(xué)過程中，要把提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識(shí)能力作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。在例習(xí)題中要把解題思路的發(fā)現(xiàn)過程作重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要使學(xué)生知道該怎樣做，該做些什么，還要讓學(xué)生知道為什么這樣做，是什么促使你這樣做的？誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，有意按學(xué)生常見、多發(fā)的歧路適當(dāng)出錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)誤暴露出來，設(shè)置疑難，展開討論，從疑難問題引出思考，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生分清錯(cuò)誤題型，搞清問題所在，從而做到對(duì)癥下藥，清除病根。在物理練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，細(xì)致觀察，挖掘?qū)忸}起關(guān)鍵作用的隱含條件，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每做一題，反思一下“這樣解題有沒有錯(cuò)”？的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)全面地思考問題，養(yǎng)成追根問底的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。通過對(duì)解錯(cuò)題、漏題的剖析，提高辯證思維能力，通過一題多解、一題多變的訓(xùn)練，提高發(fā)散思維能力等。只有這樣才能消除思維定勢(shì)在解題中的影響，有效地突破學(xué)困生的思維障礙。
第9篇：初中物理基本公式范文
【關(guān)鍵詞】物理規(guī)律 理解 生活
物理規(guī)律是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)解題過程中探究的主體。認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，對(duì)于掌握物理這門學(xué)科的幫助很大。本文淺談在初中學(xué)習(xí)物理規(guī)律方面的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
一、克服思維障礙，了解物理規(guī)律
《新課標(biāo)》注重從社會(huì)生活中尋找物理規(guī)律的相似點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于生活中很多現(xiàn)象都有個(gè)先入為主的印象，總是用自己所謂的經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)，而忽略其中一些最基本的物理常識(shí)。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一，生活經(jīng)驗(yàn)的“牽制”。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前，已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問題形成了某些觀念。比如在研究力的相互作用的時(shí)候，一個(gè)物體放在桌子上，總是會(huì)認(rèn)為是物體先對(duì)桌子產(chǎn)生壓力，然后桌子才會(huì)對(duì)物體產(chǎn)生支持力。再比如人推講臺(tái)而講臺(tái)未動(dòng)，總是會(huì)認(rèn)為一定是推力小于了摩擦力，而不能明白這邊的摩擦力是靜摩擦力，會(huì)隨著推力的改變而改變。這就存在一個(gè)很大的問題，就是學(xué)生憑借一些所謂的生活經(jīng)驗(yàn)來片面的理解問題，而要克服這些問題，就必須讓學(xué)生從生活入手，去理解物理規(guī)律真正的含義。
第二，數(shù)學(xué)應(yīng)用的“干擾”。比如，初中物理密度方面的問題，從公式ρ=M/V來說，從純數(shù)學(xué)的角度考慮，學(xué)生會(huì)認(rèn)為密度和體積成反比關(guān)系，與質(zhì)量成正比關(guān)系。再如勻速運(yùn)動(dòng)中的公式V=S/t，學(xué)生會(huì)認(rèn)為速度和時(shí)間成反比。形成的原因是，沒有搞清楚在物理里面所謂的正比反比應(yīng)該如何定義，如何把握量的變與不變的問題。對(duì)于確定的單個(gè)物體的一些物理量是不變的，不隨其他量改變而改變。如果認(rèn)識(shí)了正比反比在物理里面的要求，那就不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤了。
第三，感性認(rèn)識(shí)的“欠缺”。初中生抽象思維能力不強(qiáng)，理解物理規(guī)律要有充分的感性材料作基礎(chǔ)。如果沒有很明顯的實(shí)例或者生活經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)困難，理解也一知半解。
二、采用多種策略，理解物理規(guī)律
第一，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生融入其中。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生比較容易明白，能夠從情境中邊學(xué)習(xí)邊掌握物理規(guī)律，達(dá)到學(xué)習(xí)娛樂兩不誤。比如談到?jīng)Q定摩擦力大小與什么因素有關(guān)的時(shí)候，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)拔河比賽，讓他們自己去體會(huì)、去討論怎么樣才能取勝。同學(xué)體會(huì)討論后明白，要穿鞋底粗糙的鞋子，最好有釘子的，要握緊繩子等等。通過讓學(xué)生融入到情境之中更好的認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。
第二，引導(dǎo)學(xué)生討論，理解物理規(guī)律。討論的內(nèi)容包括：①討論物理規(guī)律文字的描述、含義的推敲、內(nèi)容的敘述；②明確規(guī)律的應(yīng)用條件，適用范圍。不能學(xué)了某個(gè)規(guī)律后，看到什么就抓上去就直接應(yīng)用，這樣肯定是不行的；③討論與所學(xué)的物理規(guī)律有關(guān)聯(lián)的其他規(guī)律公式，達(dá)到融會(huì)貫通。
第三，綜合相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用物理規(guī)律。學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的物理知識(shí)后要用來解決實(shí)際問題。初中階段，需要學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的物理規(guī)律，去解決一些生活中碰到的問題，對(duì)于一些物理規(guī)律進(jìn)行綜合應(yīng)用。比如運(yùn)用歐姆定律、串聯(lián)并聯(lián)電流電壓、電功電功率知識(shí)、家庭電路知識(shí)等，來解決一些電學(xué)方面的實(shí)際問題。這就需要學(xué)生理解這幾個(gè)知識(shí)的聯(lián)系，掌握各自的特點(diǎn)，達(dá)到綜合應(yīng)用的地步。
三、聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，掌握物理規(guī)律
第一，在解決實(shí)際問題中加強(qiáng)物理規(guī)律的掌握。學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的，就在于能夠運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題。例如，在學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系生活思考大客車為什么前窗玻璃是傾斜的。在學(xué)習(xí)受力分析的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系外出過安檢時(shí)候的傳送帶，分析物體放上去以后受力情況。明白了這些道理，對(duì)于所學(xué)的物理規(guī)律就會(huì)有更深刻的理解。
第二，利用學(xué)習(xí)的物理規(guī)律解決實(shí)際問題。比如學(xué)習(xí)了電學(xué)方面的知識(shí)，當(dāng)家里的小電器壞了，自己可以試著去修修，在動(dòng)手中加強(qiáng)電學(xué)知識(shí)的了解，當(dāng)然要提醒學(xué)生要注意安全，在不帶電的情況下完成探究。指導(dǎo)學(xué)生獲得成功，以后遇到問題，學(xué)生還是會(huì)自己想辦法解決問題，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
