高中化學(xué)用途總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)用途總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)

1.高中化學(xué)的特點(diǎn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其形成和發(fā)展，起源于實(shí)驗(yàn)又依賴于實(shí)驗(yàn)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)既多又分散，考點(diǎn)較多，需要記憶的規(guī)律、結(jié)論、方程式較多，屬于理科中的文科。因此，要學(xué)好化學(xué)注重做實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的記錄及其實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與研究問題，同時(shí)，平時(shí)學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化記憶，注意各部分知識(shí)間的聯(lián)系，從不同的角度去理解概念的實(shí)質(zhì)以及概念的應(yīng)用范圍。

2.高效學(xué)習(xí)高中化學(xué)方法

2.1 做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)就是上課前的自學(xué)，也就是在老師講課前，自己先獨(dú)立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，使自己對(duì)新課有初步理解和掌握的過程。概括起來就是“讀、劃、寫、記” ?！白x” ，要有課前預(yù)讀的習(xí)慣，能根據(jù)預(yù)習(xí)提綱帶著問題讀懂教材，歸納含義； “劃”，要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)、要點(diǎn)、關(guān)鍵詞、句，在課本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)； “寫”，把自己的想法、疑點(diǎn)寫下來，帶著想不通的，不理解的問題去聽課； “記”，要把重要的概念、定義、性質(zhì)、用途、制法多讀幾遍，記在腦子里。古人說，疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學(xué)方進(jìn)。做好預(yù)習(xí)，就是要搶在時(shí)間的前面，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。預(yù)習(xí)抓得扎實(shí)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)自己良好的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法是學(xué)好化學(xué)的重要條件之一。在實(shí)驗(yàn)中，首先應(yīng)注意克服把觀察停留在好奇好玩的興趣中，要明確“觀察什么”、“為什么觀察”，在老師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。觀察一般應(yīng)遵循“反應(yīng)前──反應(yīng)中――反應(yīng)后”的順序進(jìn)行，具體步驟如下：一是反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)、氣味；二是反應(yīng)條件；三是反應(yīng)過程中的各種現(xiàn)象；四是反應(yīng)生成物的顏色、狀態(tài)、氣味；五是對(duì)觀察到的各種現(xiàn)象在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析、判斷、綜合、概括，得出科學(xué)結(jié)論，形成準(zhǔn)確的概念，達(dá)到理解、掌握知識(shí)的目的。在試管中加熱堿式碳酸銅，觀察目的是堿式碳酸銅受熱變化后是否生成了新物質(zhì)；觀察內(nèi)容和方法是：

（1）反應(yīng)前：堿式碳酸銅是綠色粉末狀固體；

（2）反應(yīng)中：條件是加熱，變化過程中的現(xiàn)象是綠色粉末逐漸變黑，試管壁逐漸有水霧形成，澄清石灰水逐漸變渾濁；

（3）反應(yīng)后：試管里的綠色粉末全部變黑，試管壁有水滴生成，澄清石灰水全部渾濁。經(jīng)分析得知堿式碳酸銅受熱后生成了新物質(zhì)黑色氧化銅、水和二氧化碳。

最后與前面三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較、概括出“變化時(shí)生成了其他物質(zhì)，然后得出反應(yīng)結(jié)論。

2.3 在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中多思考

“動(dòng)”即積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這也是教學(xué)大綱明確規(guī)定的，必須形成的一種能力。高中化學(xué)試題經(jīng)常性的會(huì)出現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)題，如果對(duì)實(shí)驗(yàn)非常陌生，沒有動(dòng)手做過，知識(shí)點(diǎn)很難掌握與鞏固?！鞍俾劜蝗缫灰?，百看不如一驗(yàn)”，因此，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，要親自動(dòng)手，大膽實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和鞏固，要對(duì)教材出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)逐一的大膽實(shí)踐，在做實(shí)驗(yàn)的過程中熟悉，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟，達(dá)到成倍提高學(xué)習(xí)效率的目的。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，善于思考，多去聯(lián)想其他的實(shí)驗(yàn)，把思維面拓寬，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中看本質(zhì)。例如，實(shí)驗(yàn)室制氯氣的原理和操作步驟，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，要在老師的安排下積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)， 要通過典型實(shí)驗(yàn)，深入理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理（反應(yīng)原理、裝置原理、操作原理）、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理、實(shí)驗(yàn)安全、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等，能處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的非預(yù)期現(xiàn)象，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。同時(shí)也要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、簡練、全面地表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果、過程以及結(jié)論，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.4 善于記憶

化學(xué)本身有著獨(dú)特“語言系統(tǒng)”如：元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，對(duì)這些化學(xué)用語的熟練掌握是化學(xué)入門的首要任務(wù)，而其中大多數(shù)必須記憶，因此，學(xué)好化學(xué)必須善于記憶。一是要“因材施記”，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出不同的記憶方法。概念、定律、性質(zhì)等要認(rèn)真聽老師講，仔細(xì)觀察老師演示實(shí)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶；元素符號(hào)、化合價(jià)和一些物質(zhì)俗名及某些特性則要進(jìn)行機(jī)械記憶；二是不斷尋找適合自己特點(diǎn)的記憶方式，這樣才能花時(shí)少，效果好。要深刻理解，自然識(shí)記；要?dú)w納口訣，有利識(shí)記；要比較異同，簡化識(shí)記；要讀寫結(jié)合，加深識(shí)記。

2.5 記好筆記與練習(xí)

對(duì)于新課，主要記下老師講課提綱、要點(diǎn)以及老師深入淺出，富有啟發(fā)性的分析。對(duì)于復(fù)習(xí)課，主要記下老師引導(dǎo)提煉的知識(shí)主線。對(duì)于習(xí)題講評(píng)課，主要記下老師指出的屬于自己的錯(cuò)誤，或?qū)ψ约河袉⒌系膬?nèi)容?；蛟跁目瞻滋幓蛘咧苯釉跁飫澇鲋攸c(diǎn)、做上標(biāo)記等，有利于騰出時(shí)間聽老師講課。此外，對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)有疑問、或有獨(dú)到的見解要做上標(biāo)記，便于課后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。；“練”即保證做一定的課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)題，通過應(yīng)用檢驗(yàn)出自己學(xué)習(xí)中的某些不足，更好地鞏固知識(shí)、掌握知識(shí)。

2.6 善于總結(jié)與復(fù)習(xí)

首先，要及時(shí)總結(jié)。做到每課總結(jié)，每周總結(jié)，每單元總結(jié)。一個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢，總結(jié)單元重要物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)方程式、現(xiàn)象、用途、存在、制取方法和鑒別等（如元素化合物各單元的學(xué)習(xí)）。自行推導(dǎo)相關(guān)計(jì)算公式，推導(dǎo)相關(guān)變化規(guī)律（如《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》知識(shí)的學(xué)習(xí)）。通過自行推導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)、主干知識(shí)體系將有深刻認(rèn)識(shí)，會(huì)建立起良好的基礎(chǔ)知識(shí)；復(fù)習(xí)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，能夠進(jìn)一步獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，一定要重視課后復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中，要針對(duì)知識(shí)、技能上存在的問題，根據(jù)大綱要求和教材的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，使分散的知識(shí)點(diǎn)串成線成網(wǎng)，使之系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化。

結(jié)語

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)物直觀為基礎(chǔ)，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍和由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的飛躍，在學(xué)習(xí)過程中要注意閱讀與動(dòng)手、動(dòng)筆結(jié)合。多加動(dòng)手推演、計(jì)算、寫結(jié)構(gòu)式、寫化學(xué)方程式，多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證、加深印象，在學(xué)的過程中，總結(jié)適合于自己的記憶方法，本著重基礎(chǔ)重應(yīng)用的原則進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，就一定能學(xué)好化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊愛民.淺談在化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].新課程（教研版）.2008（09）

第2篇：高中化學(xué)用途總結(jié)范文

按照教育價(jià)值的定義，化學(xué)教育的內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值，它討論社會(huì)對(duì)化學(xué)教育的需要或藍(lán)圖規(guī)劃問題，化學(xué)教育應(yīng)該在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)哪些價(jià)值，化學(xué)教育的功能價(jià)值，它討論怎樣的教學(xué)活動(dòng)才具有教育上的價(jià)值。從化學(xué)教育的整體過程看，化學(xué)教育實(shí)踐有活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)手段需要研究，所以必然包括化學(xué)教育的價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本策略這兩個(gè)價(jià)值子系統(tǒng)。以上的化學(xué)教育價(jià)值分類只具有相對(duì)性，不應(yīng)該絕對(duì)化。因?yàn)閮r(jià)值是客觀的，是從主體和客體之間的供需關(guān)系中產(chǎn)生的，所以價(jià)值應(yīng)是主觀需要和客觀可能的辯證統(tǒng)一。

化學(xué)教育價(jià)值研究是化學(xué)教育理論與實(shí)踐的必備基礎(chǔ)。就高中化學(xué)而言，我國傳統(tǒng)的化學(xué)教育觀認(rèn)為：化學(xué)教育是培養(yǎng)具有化學(xué)專長的人才，僅關(guān)心提高課程內(nèi)容的理論水平和化學(xué)學(xué)科知識(shí)技能的傳授，而不考慮大多數(shù)人提高化學(xué)素質(zhì)的需要及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使大多數(shù)人學(xué)了化學(xué)用不上或不會(huì)用。他們?nèi)狈瘜W(xué)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，不了解化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與材料、化學(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與生命科學(xué)等的密切關(guān)系。因此，新教材的化學(xué)教育目標(biāo)，不再限于培養(yǎng)繼承傳統(tǒng)化學(xué)知識(shí)技能的人，而包括提高全體公民的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終達(dá)到提高綜合國力的目的。

材料是當(dāng)今社會(huì)三大支柱產(chǎn)業(yè)之一，也是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是人類進(jìn)步的一個(gè)重要里程碑。沒有新材料的發(fā)展，不可能使新的科學(xué)技術(shù)成為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。通過對(duì)新材料的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的，提高學(xué)習(xí)興趣。

新教材在“緒言”中首先介紹中科院北京真空物理實(shí)驗(yàn)室研究院人員以超真空掃描隧道顯微鏡（STM）為手段在Si晶體表面開展原子操縱研究，取得了世界水平的成果；以及李遠(yuǎn)哲教授與交叉分子束方法的研究等新科技的介紹。這既是很好的愛國主義教育，又把化學(xué)科學(xué)的進(jìn)步與人類物質(zhì)文明、精神文明的關(guān)系講明，使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，激發(fā)了學(xué)好化學(xué)的社會(huì)責(zé)任感。

能源也是現(xiàn)代社會(huì)三大支柱產(chǎn)業(yè)之一。隨著人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日益增大，人們對(duì)能源的需求急劇增加?；瘜W(xué)反應(yīng)所釋放的能量是現(xiàn)代能量的主要來源之一，研究化學(xué)反應(yīng)中能量變化具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤及水污染等環(huán)境污染問題及其防治，并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在治理這些環(huán)境污染問題中，化學(xué)已經(jīng)并將繼續(xù)發(fā)揮重大作用，大幅度地增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)環(huán)保責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

人的衣食住行、醫(yī)療保健、生命科學(xué)等無一不和化學(xué)密切相關(guān)。高一化學(xué)新教材鹵素一章介紹了“碘與人體健康”；高二化學(xué)結(jié)合有機(jī)化學(xué)知識(shí)介紹了“食品添加劑與人體健康”，并以大量的彩圖形象地介紹了各類無機(jī)物和有機(jī)物的用途；高三化學(xué)在電解池教學(xué)中，常識(shí)性地介紹了“以氯堿工業(yè)為基礎(chǔ)的化工生產(chǎn)”，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際及其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)探討“硫酸工業(yè)的綜合經(jīng)濟(jì)效益”，使學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，這是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的一種方式。

高中化學(xué)新課程的價(jià)值取向要求化學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)該遵循以下三個(gè)基本原則：一、基礎(chǔ)性原則：從課程構(gòu)建模式上來說，主要以化學(xué)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為課程框架，滲透有關(guān)“化學(xué)與社會(huì)”的內(nèi)容。二、社會(huì)價(jià)值原則：作為課程形態(tài)的化學(xué)教學(xué)應(yīng)全程體現(xiàn)“化學(xué)――人類社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵”。三、動(dòng)態(tài)發(fā)展性原則：由于編著的時(shí)間性及使用的相對(duì)穩(wěn)定性限制，教科書總有一定的滯后性，因此，教師要具有現(xiàn)代課程意識(shí)，要不斷將動(dòng)態(tài)的具有較高價(jià)值的新成果引入教學(xué)過程。

遵循上述原則，我們?cè)谡n改實(shí)踐中總結(jié)出以下基本策略：“化學(xué)――人類進(jìn)步的關(guān)鍵”是高中化學(xué)新課程的總主題，在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能體現(xiàn)這一主題?；瘜W(xué)反應(yīng)與能量、原電池原理以開發(fā)新能源為主題；烴以石油化工為主題。主體型教學(xué)策略可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)內(nèi)容的社會(huì)價(jià)值及其實(shí)用性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。

在元素化合物教學(xué)中應(yīng)該將現(xiàn)代最新的有價(jià)值的有關(guān)元素化合物用途納入教學(xué)之中。對(duì)某些與中學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有密切關(guān)系的新的應(yīng)用型成果可采取情境滲透型策略。如許多過渡金屬氧化物中的價(jià)態(tài)可以變化并形成非整比化合物，從而使晶體具有特異色彩等光學(xué)性質(zhì)，甚至具有半導(dǎo)性或超導(dǎo)性。作為情境，討論具有NaCl型結(jié)構(gòu)的NiO晶體發(fā)生晶體缺陷形成的非整比化合物NixO的結(jié)構(gòu)特征等。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基本特征的，因此，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學(xué)教學(xué)的主模式。探究的內(nèi)容有物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律及實(shí)用性等。對(duì)于某些與社會(huì)聯(lián)系緊密的、具有開放性的問題可采用“調(diào)查研究型”策略。

化學(xué)與能源、材料、環(huán)境、人體健康、軍事等社會(huì)問題領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系，教學(xué)中，可以將上述領(lǐng)域內(nèi)容作為專題組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。教師和學(xué)生可以通過查閱圖書資料、上網(wǎng)進(jìn)行充分的討論前準(zhǔn)備。這樣的活動(dòng)既拓寬了學(xué)生對(duì)化學(xué)的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了教學(xué)的民主性。

第3篇：高中化學(xué)用途總結(jié)范文

一、加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及其注意事項(xiàng)的專門指導(dǎo)

我們?cè)诮虒W(xué)中不難分析，高中學(xué)生對(duì)于化學(xué)試題中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題比較犯難，一是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題一般主要包括氣體制造、化學(xué)物品提純以及各儀器設(shè)備的連接以及相應(yīng)化學(xué)計(jì)算等，綜合性強(qiáng)，難度比其他題大。二是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中大多只是看教師的實(shí)驗(yàn)操作，或者在完成實(shí)驗(yàn)后沒有仔細(xì)完成實(shí)驗(yàn)操作報(bào)告，對(duì)于出現(xiàn)的現(xiàn)象沒有進(jìn)行思考。要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中的此類問題，就要求教師重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，要把化學(xué)試題上的知識(shí)放在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)上來進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師必須要求學(xué)生在完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)后仔細(xì)寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)進(jìn)行專門指導(dǎo)。然后與學(xué)生討論之前所操作的實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題加以分析并提出改進(jìn)措施，這樣，學(xué)生們對(duì)于化學(xué)試題中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題做起來就比較得心應(yīng)手了。

二、切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能

實(shí)驗(yàn)前，首先要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，其次要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，抓住觀察重點(diǎn)，再次要教給學(xué)生正確的觀察方法。實(shí)驗(yàn)前，老師要告訴學(xué)生怎樣去觀察，即觀察變化的“前”“中”“后”各個(gè)階段，觀察什么，要注意觀察反應(yīng)物的物理性質(zhì)（如顏色、狀態(tài)氣味等）;反應(yīng)條件（如是否加熱、通電等）;反應(yīng)裝置（觀察由什么儀器組成，怎樣連接等）;然后是對(duì)添加順序及數(shù)量進(jìn)行認(rèn)真的觀察。實(shí)驗(yàn)中要觀察反應(yīng)過程中的主要現(xiàn)象（如是否有顏色改變，氣體生成等）。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中應(yīng)克服以下不良現(xiàn)象：注意變化明顯的現(xiàn)象，而忽視稍縱即逝的一些現(xiàn)象和一些細(xì)微的變化。觀察時(shí)不僅僅是用眼看，還包括人的耳聽、手摸、鼻嗅等。老師要防止學(xué)生只注重觀察實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象，而忽視了實(shí)驗(yàn)操作的順序，或只注重對(duì)裝置特點(diǎn)的觀察，或只觀察不思考。對(duì)于那些原理較為復(fù)雜，現(xiàn)象又不甚鮮明的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)給予觀察上的具體指導(dǎo)，這種指導(dǎo)可以以提綱的形式出現(xiàn)。例如，做金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)的觀察提綱：1.金屬鈉的保存、取用、切割; 2.投入到水中形狀、大小等的變化;3.如何檢驗(yàn)生成的產(chǎn)物。像這樣的觀察提煉，可以引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的注意意向，對(duì)初學(xué)化學(xué)的同學(xué)很重要，提綱內(nèi)容可隨學(xué)生觀察能力的提高而簡化。觀察現(xiàn)象同時(shí)還要運(yùn)用已學(xué)知識(shí)判斷反應(yīng)進(jìn)行的程度，邊觀察邊思考。

（二）培養(yǎng)進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能

規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作是指讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所要求的儀器或具體的基本操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)的方法。通過練習(xí)，使學(xué)生掌握基本操作要領(lǐng)，基本動(dòng)作，要求規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練。進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，首先講解所用到的儀器名稱、用途、操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，然后老師演示操作過程，邊演示邊講解，待學(xué)生掌握要領(lǐng)后，再示范連貫動(dòng)作，最后讓學(xué)生自己動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)。在訓(xùn)練過程中，老師要逐人檢查指導(dǎo)，對(duì)不規(guī)范動(dòng)作加以糾正。一般說來，每一類實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作步驟等方面總有規(guī)律可循。老師要指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的總結(jié)。

（三）準(zhǔn)確紀(jì)錄和描述實(shí)驗(yàn)的技能

要求準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初學(xué)者由于各種因素不能正確表達(dá)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如：把“無色”說成“白色”;把“淡藍(lán)”與“藍(lán)紫色”混為一起;或者反過來描述，“堿液能使無色酚酞變紅”說成“酚酞使堿液變紅”等?？偟膩碚f，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述要準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)，符合規(guī)范實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述應(yīng)力求客觀真實(shí)，絕不能胡編亂造，觀察時(shí)要認(rèn)真，實(shí)事求是。若出現(xiàn)與理論相矛盾的現(xiàn)象，應(yīng)立即找出導(dǎo)致此種現(xiàn)象的原因，然后解決問題，重新得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不能敷衍過去。

描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不準(zhǔn)確， 以及描述時(shí)使用化學(xué)用語不規(guī)范， 描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不全面，既是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的障礙，也是學(xué)生考試失分的重要原因。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)時(shí)，教師不僅要做出正確的操作示范，而且同時(shí)要用準(zhǔn)確規(guī)范的化學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)中，老師可教給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的表達(dá)模式，如溶液的顏色由……變成……;固體體積逐漸變?。ㄗ兗?xì)），顏色由……變成……;氣體先變……后……（加深，變淺，褪色），等等。語言表達(dá)的模式，經(jīng)過強(qiáng)化以后，被學(xué)生掌握，今后學(xué)生要表達(dá)類似問題時(shí)，就會(huì)自動(dòng)生成語法，產(chǎn)生相應(yīng)的句法結(jié)構(gòu)，組織出合理的句子。

三、讓學(xué)生記熟一些高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

觀察和記憶一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)題或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)題的重要條件。諸如什么燃燒產(chǎn)生什么顏色的火焰，什么與什么溶液反映產(chǎn)生什么顏色的沉淀，什么與什么反映產(chǎn)生什么氣味，等等，一律可歸類列成表格，對(duì)比分析，并熟記于心。

第4篇：高中化學(xué)用途總結(jié)范文

作者：劉大莉

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常有學(xué)生感嘆：“這些題我平時(shí)都會(huì)做，怎么一到考試就要做錯(cuò)？”感覺自己學(xué)懂了，但是就是考不出理想成績。我經(jīng)過分析和考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有正視自己的問題，其實(shí)有的時(shí)候?qū)W生的知識(shí)并沒有過關(guān)，但他們以為自己已經(jīng)掌握了。也就是知識(shí)掌握是似而非。比如硫氰化鐵的狀態(tài)，很多人并沒有去深究究竟是沉淀，還是溶液，或者膠體，所以一到考試他就弄不清楚該不該打沉淀符號(hào)，結(jié)果憑感覺做，一做就錯(cuò)。所以考試做對(duì)的前提是平時(shí)對(duì)知識(shí)要有一個(gè)正確的反饋。當(dāng)然，也有大多是沒有認(rèn)真審題，題目要求沒看清，意思還未讀完，關(guān)鍵詞語沒有看準(zhǔn)或個(gè)別地方?jīng)]讀懂，甚至是對(duì)于熟悉的題目根本就沒仔細(xì)看，思想停留在自己的經(jīng)驗(yàn)里，對(duì)題給的信息感知不足或感知錯(cuò)誤，就盲目解題而導(dǎo)致錯(cuò)誤。從表象上看，是粗心、毛糙、失誤。其實(shí)，從更深的層次來分析，那就是學(xué)生審題意識(shí)淡薄與審題能力的低下?？梢院敛豢鋸埖卣f，從這個(gè)貌似“小節(jié)”的問題上所折射出來的不僅僅是學(xué)生的個(gè)性問題，而更多的反映出的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的問題。因此，我們就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題意識(shí)的與審題能力的培養(yǎng)，尤其是要采取一些簡單可行的方法，加強(qiáng)審題訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)，使學(xué)生逐步形成可行的審題方法和較強(qiáng)的審題能力。

對(duì)于選擇題，學(xué)生在做的過程中經(jīng)常分不清選正確的還是錯(cuò)誤的。我要求學(xué)生把關(guān)鍵詞勾出來，即要求選“正確”還是“不正確”或 “錯(cuò)誤” ；選“最高” 還是“最低”； 選“一定” 還是“不一定”或“可能”。然后在每一個(gè)選項(xiàng)中把錯(cuò)誤的地方用筆勾出來，打一個(gè)×，每個(gè)選項(xiàng)看完以后，再返回題干看究竟是要求正確的還是錯(cuò)誤的以確保審題正確。而對(duì)于每一個(gè)選項(xiàng)，我要求學(xué)生一邊讀題時(shí)，一邊“圈點(diǎn)”加批注，把重要的字詞做上記號(hào)。例如：“下列澄清透明溶液中能大量共存的是”一題中可用筆將“澄清透明溶液、共存” 兩個(gè)關(guān)鍵的定語圈出來提醒自己引起注意，學(xué)生往往把澄清透明想成無色。把易混的物質(zhì)名稱改寫成化學(xué)式，化學(xué)中有很多物質(zhì)名字極為相似，如：“燒堿”與“純堿”；“生石灰”“熟石灰”“石灰石”，還有在酸堿鹽的習(xí)題中物質(zhì)較多且有時(shí)只一字之差，做題時(shí)很容易a將他們弄混，我建議在遇到他們時(shí)將名稱改寫成化學(xué)式做一批注就一目了然了。

推斷題考查知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)。主要考查物質(zhì)間的相互反應(yīng)的識(shí)記能力，物質(zhì)的應(yīng)用能力及反應(yīng)類型的判斷能力，考查邏輯推理能力。這類試題學(xué)生失分的原因有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生的審題不仔細(xì)，一些關(guān)鍵詞理解不透，比如：“由小到大”“由低到高”“活動(dòng)性由強(qiáng)到弱”等；“稀、濃、過量、少量、適量、足量、最多、至少”；“所有、全部、恰好、完全反應(yīng)、充分反應(yīng)”等等。 平時(shí)的教學(xué)過程中要經(jīng)常對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注這些要點(diǎn)，從而減少錯(cuò)誤的發(fā)生。二是學(xué)生的化學(xué)用語掌握不夠，對(duì)一些化學(xué)用語不能正確反映在腦海中，如：離子方程式、熱化學(xué)方程式、化學(xué)方程式都想成化學(xué)方程式，有機(jī)方程式與無機(jī)方程式的區(qū)別意識(shí)不強(qiáng)，全部當(dāng)成無機(jī)方程來寫。元素名稱寫成元素符號(hào)或?qū)戝e(cuò)?；鶓B(tài)原子的核外電子排布式、電子排布式、原子結(jié)構(gòu)示意圖概念不清，想當(dāng)然地回答成原子結(jié)構(gòu)示意圖。三是學(xué)生的分析判斷能力與邏輯推理能力欠缺，缺乏這種題型的解題思路；四是學(xué)生對(duì)這種試題練習(xí)不夠，有一種恐懼心理。因此，要想幫助學(xué)生解好推斷題，教師一要做學(xué)生的思想工作，讓他們了解推斷題的特點(diǎn)與考查的知識(shí)點(diǎn)與能力要求；二要要求學(xué)生整理歸納元素及其化合物知識(shí)，讓他們熟練掌握一些特征的性質(zhì)與變化；三要通過示例分析總結(jié)出常見的解題思路與方法。

實(shí)驗(yàn)題通常以綜合的形式在考卷中出現(xiàn)，不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，更考查對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，利用分類、對(duì)比、系統(tǒng)、歸納的方法，形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)體系、規(guī)律和技能。解題時(shí)首先要弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑸檫_(dá)到該實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，如何選擇實(shí)驗(yàn)原理、藥品、儀器、操作順序等要素。明確每一個(gè)組件的用途和相互間搭配的合理性。要能夠根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行分析問題和解決問題。答題要做到規(guī)范：一是書寫所選試劑要規(guī)范，溶液最好用中文寫出名稱，或化學(xué)式后加“溶液”，固體及氣體可用中文寫出名稱，也可直接寫化學(xué)式。二是指明試劑的濃度和用量。三是規(guī)范書寫操作過程，做到讓別人看后能按你的描述進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。四要規(guī)范書寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要求從“海、陸、空”三個(gè)方面全面、準(zhǔn)確描述。

第5篇：高中化學(xué)用途總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高考；復(fù)習(xí)；策略

高考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)，在有限的時(shí)間內(nèi)既要指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)本學(xué)科知識(shí)，又要進(jìn)行全面的能力訓(xùn)練。從學(xué)科特點(diǎn)看高中化學(xué)有著多（知識(shí)點(diǎn)約470個(gè)）、亂（知識(shí)點(diǎn)分布廣），且普遍性中隱含諸多特殊性的學(xué)科特點(diǎn)。在備考復(fù)習(xí)時(shí)沒有一個(gè)科學(xué)有效的備考復(fù)習(xí)策略，是不可能完成任務(wù)的。在高考備考復(fù)習(xí)中一般采用“一縱、二橫、三綜合”的 三輪復(fù)習(xí)法，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)多存在復(fù)習(xí)時(shí)間過長，效率低下現(xiàn)象學(xué)。要更好地完成第一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)，有必要尋求更好的復(fù)習(xí)策略，在此結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何高效地進(jìn)行高考一輪復(fù)習(xí)談點(diǎn)個(gè)人感想。

一、重視兩綱和歷年試卷研究，正確把握高考復(fù)習(xí)的方向性和針對(duì)性

《考試大綱》是《教學(xué)大綱》的具體體現(xiàn)，它規(guī)定了高考的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、能力要求和形式，既是高考命題的重要依據(jù)，也是規(guī)范高考備考復(fù)習(xí)的重要指南。高考試題則是《兩綱》中所規(guī)定的知識(shí)和能力的具體體現(xiàn)方式，是高考復(fù)習(xí)的方向。因此，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究“兩綱”和近三年的高考試題就會(huì)把握高考的“脈”。了解命題趨向和要求，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)，可提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。近幾年理綜中化學(xué)學(xué)科試題從數(shù)量、結(jié)構(gòu)、類型上看已比較穩(wěn)定，保持了對(duì)化學(xué)基本概念與基本理論、化學(xué)用語及分析推理能力的考查要求，同時(shí)也體現(xiàn)出高考的選拔功能，對(duì)新課標(biāo)化學(xué)教學(xué)的實(shí)施具有良好的導(dǎo)向作用。試題立足基礎(chǔ)，緊扣考綱，試題所涉及的知識(shí)內(nèi)容多是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)，旨在考查中學(xué)化學(xué)核心內(nèi)容，體現(xiàn)了“源于課本，高于課本”、“穩(wěn)中求變、變中求新”的命題思想。

二、科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)程序

高考一輪復(fù)習(xí)是將主干知識(shí)進(jìn)行鞏固、總結(jié)和提煉的階段，在過程中要求細(xì)和全，達(dá)到知識(shí)上不留死角。但一輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，若按機(jī)械地按課本章節(jié)順序?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行重復(fù)，則復(fù)習(xí)時(shí)間過長，復(fù)習(xí)效率低下。為了提高一輪復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，我們大膽創(chuàng)新，以考綱為指導(dǎo)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，調(diào)整復(fù)習(xí)程序，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)直接采取變零碎的、單調(diào)的直線復(fù)習(xí)為系統(tǒng)專題板塊化復(fù)習(xí)，即 “章節(jié)+專題”，以章節(jié)為主的復(fù)習(xí)策略，從而高效地完成了一輪復(fù)習(xí)的任務(wù)，為二輪復(fù)習(xí)節(jié)約了時(shí)間，為學(xué)生能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)進(jìn)程作如下調(diào)整：以高中知識(shí)為線條，以課本為中心，按其章節(jié)體系劃分為基本概念和基礎(chǔ)理論元素化合物有機(jī)化學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)四大板塊，并把高中第三冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容歸并到以上相關(guān)部分。由于基本概念及基本理論構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，調(diào)整后學(xué)生在復(fù)習(xí)了基本概念和基礎(chǔ)理論后可以利用其指導(dǎo)元素化合物、有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)，減輕學(xué)生知識(shí)的記憶量。同時(shí)在復(fù)習(xí)元素化合物時(shí)又可加強(qiáng)基本概念和基礎(chǔ)理論的應(yīng)用，從而提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力。并按知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行板塊復(fù)習(xí)以提升學(xué)生學(xué)科主干知識(shí)的結(jié)構(gòu)化水平，畢竟對(duì)學(xué)生而言只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能有效地掌握和被應(yīng)用。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，追求課堂教學(xué)的高效性

由于時(shí)間緊，任務(wù)重，在復(fù)習(xí)過程中師生往往會(huì)產(chǎn)生急躁情緒，高考復(fù)習(xí)中常存在如此現(xiàn)象，滿堂灌、滿堂壓，欲“以量取勝”的現(xiàn)象，老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很辛苦，教師覺得該復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)到講清楚了，但學(xué)生做起題來卻是“一看就會(huì)做，一做就出錯(cuò)” 、“Ⅰ卷得分不高，Ⅱ卷得分偏少” 、“常規(guī)、常見、常講、常練，甚至?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，學(xué)生仍然常錯(cuò)” 。出現(xiàn)這樣結(jié)果同我們教師在復(fù)習(xí)中的方法存在很大關(guān)系，現(xiàn)從提高復(fù)習(xí)效率的有效性，談?wù)劯呖紡?fù)習(xí)中如何構(gòu)建以學(xué)生為主體，引導(dǎo)、強(qiáng)迫學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)模式以提高復(fù)習(xí)過程中的有效性。

1、推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，提升課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。

課堂教學(xué)中推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，采用“學(xué)生預(yù)習(xí)─教師精解─練習(xí)反饋”課型，教師在講的過程中誘導(dǎo)學(xué)生積極參與和知識(shí)的梳理和積累，節(jié)約時(shí)間，提高效率。如“基本概念和基本理論”板塊中 “離子反應(yīng)，離子的共存”的復(fù)習(xí)課。先是布置課前預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生通過先看課本、復(fù)習(xí)資料盡可能完成復(fù)習(xí)學(xué)案，以做到重點(diǎn)、疑點(diǎn)心中有數(shù)。教師在上課時(shí)按照“依案掌握要點(diǎn)-問題質(zhì)疑討論-知能拓展提高-鞏固反思感悟”等程序積極引導(dǎo)、組織課堂教學(xué)，即上課時(shí)先歸納總結(jié)書寫離子方程式的原則，再選擇各種類型的離子方程式，由學(xué)生通過討論去判斷正誤。對(duì)于那些學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)誤的離子方程式，還要求學(xué)生說出違背了書寫原則的哪一條，最后再給出練習(xí)反饋，讓學(xué)生在課堂里做，老師及時(shí)糾正。通過以上手段切實(shí)實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)新理念，極大地提升課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。

2、利用建模思想梳理知識(shí)，使學(xué)科主干知識(shí)規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、程序化。

以學(xué)科方法論為指導(dǎo)，通過反思融匯同類知識(shí)而形成有效的知識(shí)塊，使普遍的知識(shí)規(guī)律化，零碎的知識(shí)系統(tǒng)化。例如：無機(jī)元素及其化合物知識(shí)（內(nèi)容多、涉及面廣，學(xué)生往往死記硬背，不易掌握），復(fù)習(xí)時(shí)可以以“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路，又可以從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力與解題能力。

3、利用艾賓浩斯遺忘規(guī)律科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生記憶。

化學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定了化學(xué)中存在概念多、理論多、反應(yīng)多等特點(diǎn)，從而學(xué)生在復(fù)習(xí)別容易遺忘：前面學(xué)，后面忘；容易學(xué)，容易忘。知識(shí)的記憶成了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙，如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶？在教學(xué)中我們除利用自我構(gòu)建、聯(lián)想等記憶技巧時(shí)，還從科學(xué)角度利用艾賓浩斯遺忘規(guī)律科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生記憶，每周用一課時(shí)組織學(xué)生對(duì)本周復(fù)習(xí)內(nèi)容回顧與反思，每月再用一課時(shí)對(duì)本月復(fù)習(xí)內(nèi)容又進(jìn)一步回顧反思，這樣可以有效降低學(xué)生知識(shí)的遺忘，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用。

高考第一輪復(fù)習(xí)作為高考復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)對(duì)高考的成敗有著決定性作用，要在有限復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到全面地梳理化學(xué)基本知識(shí)，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的目的。我們還須不斷探索和實(shí)踐新的復(fù)習(xí)策略，以追求復(fù)習(xí)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳貴新.論高三化學(xué)試卷講評(píng)課的幾個(gè)主要環(huán)節(jié).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008，（11）

第6篇：高中化學(xué)用途總結(jié)范文

一、2012年廣東高考理科綜合化學(xué)試題的特點(diǎn)

2012年是廣東省實(shí)施理科綜合考試的第三年，今年廣東高考理科綜合化學(xué)科命題遵循《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）考試大綱的說明》，在題型結(jié)構(gòu)、試卷模式、試題難度等方面保持了廣東卷的風(fēng)格和特色，在試題的呈現(xiàn)方式和命題情景方面有新的突破和創(chuàng)新。2012年的化學(xué)試題考點(diǎn)分布合理，具有較好的區(qū)分度，很好地體現(xiàn)了試題的選拔功能，其主要的特點(diǎn)如下：

1. 重視對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。

6道單項(xiàng)選擇題和2道雙項(xiàng)選擇題仍然注重考查了考生對(duì)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，知識(shí)點(diǎn)覆蓋率約占整個(gè)考試內(nèi)容的85%。第7題結(jié)合化學(xué)與生活考查了化學(xué)反應(yīng)、電化學(xué)反應(yīng)、常見的有機(jī)物以及高分子材料的相關(guān)知識(shí)。第8題考離子共存，主要考查了亞鐵與次氯酸跟發(fā)生氧化還原反應(yīng)、沉淀（氫氧化銅、硫酸鎂、硅酸）問題。第9題考查物質(zhì)和離子鑒別、除雜以及氣體的制備等化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題。第10題考查了氧化還原反應(yīng)的判斷。第11題考查阿伏伽德羅常數(shù)，考點(diǎn)包括物質(zhì)中化學(xué)鍵數(shù)目，轉(zhuǎn)移電子數(shù)、強(qiáng)堿弱酸電離后溶液中的粒子數(shù)、混合氣體中某原子的原子數(shù)目。第12題考查無機(jī)化合物的性質(zhì)及用途。第22題元素推斷及元素周期律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)性質(zhì)等知識(shí)。第23題考查的是電解質(zhì)溶液中離子濃度大小比較、水的電離等問題。

4道非選擇題注重能力和素養(yǎng)考查的同時(shí)，也注意化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。如第30題的有機(jī)題涉及有機(jī)分子式、結(jié)構(gòu)簡式和有機(jī)反應(yīng)方程式的書寫問題，以及碳碳雙鍵、鹵代烴、醇的重要性質(zhì)問題。第31題考查蓋斯定律的應(yīng)用和電極判斷的基礎(chǔ)知識(shí)。第32題考查溶解平衡、離子除雜的基礎(chǔ)知識(shí)。第33題考查分離提純的實(shí)驗(yàn)基本操作、甲苯的檢驗(yàn)等基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 關(guān)注化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系社會(huì)的聯(lián)系。

2012年高考廣東卷化學(xué)試題立意高遠(yuǎn)，選材考究，強(qiáng)調(diào)化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用，試題內(nèi)容涉及生活、化工、環(huán)保、醫(yī)藥、能源、科研等各個(gè)方面，充分體現(xiàn)化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。非選擇題中選材大量來自實(shí)際應(yīng)用的情景，既為考生提供了豐富多彩的化學(xué)世界，又為考生提供了一個(gè)公平競爭的環(huán)境。以非選擇題為例，第30題以有機(jī)合成的研究熱點(diǎn)——過渡金屬催化的新型碳—碳偶聯(lián)反應(yīng)為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有機(jī)合成的最新研究方向。第31題碘在科研與生活中的重要應(yīng)用為背景，滲透新材料在醫(yī)療方面的重要應(yīng)用。第32題以難溶性雜鹵石制備硫酸鉀的工藝流程為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源的合理開發(fā)和綜合利用問題。第33題以制藥和化工行業(yè)中的重要試劑苯甲酸為背景，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容真實(shí)可信，強(qiáng)化學(xué)生重視知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)和科研中的應(yīng)用問題。

3. 以能力為核心考查知識(shí)運(yùn)用的能力。

以能力立意考查化學(xué)的科學(xué)思想和學(xué)科能力仍然是2012年廣東高考化學(xué)試題的一個(gè)主旋律。今年廣東高考化學(xué)試題對(duì)考生來講陌生度較高，在陌生的情境中考查熟悉的問題，在熟悉的情境下采用新穎的設(shè)問，強(qiáng)化了對(duì)接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力信息獲取與加工能力、分析解決問題能力的考查。第22題采用圖的形式來對(duì)已知元素的原子序數(shù)變化趨勢(shì)和化合價(jià)，考查學(xué)生從圖形中獲取信息的能力。第30（4）、（5）題的有機(jī)化學(xué)題，以新型碳—碳偶聯(lián)有機(jī)反應(yīng)為情境，考查考生整合有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力、知識(shí)遷移能力，以及運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的能力。第31（2）題主要考查探究實(shí)驗(yàn)控制實(shí)驗(yàn)變量的問題，第31（3）考查運(yùn)用影響化學(xué)反應(yīng)的因素繪制圖像的能力，第32題為工藝流程圖題，以考生熟悉的硫酸鹽制備為背景，以化學(xué)平衡移動(dòng)原理為解決問題的基本思路，考查考生基本實(shí)驗(yàn)及提取信息并綜合分析信息的能力。第33題仍為具有廣東特色的實(shí)驗(yàn)題，該題一改往年以無機(jī)內(nèi)容作為素材背景的習(xí)慣，采用了有機(jī)化合物的分離提純作為素材背景，很好地考查了學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力、化學(xué)信息處理與整合能力。

4. 突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)和強(qiáng)化定量計(jì)算的考查。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力是理科考生應(yīng)具備的基本能力。試題特別注重對(duì)實(shí)驗(yàn)和探究能力的考查，選擇題中的第9題考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，非選擇題除第30題的有機(jī)題以外均涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題，試題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分值占到了總分值的三分之一以上。試題考查內(nèi)容包括常見化學(xué)儀器使用、常見氣體制備、實(shí)驗(yàn)基本操作、常見物質(zhì)的檢驗(yàn)及分離提純等化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)著重考查考生設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究等較高層次的能力。

廣東新課程實(shí)施的高考試題（包括高中水平測試試題）以來，化學(xué)定量計(jì)算的試題明顯減少，在高中化學(xué)教學(xué)中曾進(jìn)入淡化化學(xué)計(jì)算的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)定量計(jì)算的能力特別薄弱。2010年廣東化學(xué)高考試題只在第30題考查有機(jī)反應(yīng)消耗氧氣的計(jì)算問題和第31題考查化學(xué)平衡常數(shù)的基本計(jì)算問題，2011年廣東高考化學(xué)試題強(qiáng)化了化學(xué)的定量計(jì)算問題，第30題考查有機(jī)加成反應(yīng)消耗氫氣的計(jì)算問題，第31題考查平衡常數(shù)的計(jì)算問題，第33題考查溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶液濃度的計(jì)算問題，2012年廣東高考化學(xué)試題在定量計(jì)算上保持了去年的風(fēng)格，在3道非選擇題中涉及到定量計(jì)算問題，第31（1）題考查化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算問題，第32（5）題考查溶度積和化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算問題，第33（4）題考查物質(zhì)純度的計(jì)算問題。

二、2012年廣東高考理科綜合化學(xué)試題對(duì)高三備考復(fù)習(xí)的導(dǎo)向

高考試題對(duì)高中化學(xué)教學(xué)特別是高三備考復(fù)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，準(zhǔn)確理解高考命題的方向、特點(diǎn)和趨勢(shì)，對(duì)于把握好高三化學(xué)備考教學(xué)的方向、策略和節(jié)奏具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，從2012年廣東高考理科綜合化學(xué)試題的特點(diǎn)看，建議在高三備考復(fù)習(xí)中注意以下幾個(gè)方面問題。

1. 研究考點(diǎn)、夯實(shí)基礎(chǔ)。

準(zhǔn)確把握化學(xué)高考試題的考點(diǎn)和高考命題的方向才能正確控制備考復(fù)習(xí)過程的用力點(diǎn)，從而在復(fù)習(xí)過程中避免無效勞動(dòng)和少走彎路。研究高考考點(diǎn)的基本素材是教材、考綱和高考試題，教材是高考試題命制的源頭，考綱是高考試題命制的依據(jù)和藍(lán)本，如果把考點(diǎn)看成一顆果樹，教材是果樹的根，考點(diǎn)是果樹枝葉，高考試題只是果樹的果實(shí)。在研究高考考點(diǎn)時(shí)要注意理解考綱的精髓和把握教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，分析高考試題時(shí)要學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，既要重視近幾年的高考試題，又不能局限于以往的高考試題的模式。例如，我們不能根據(jù)2010年和2011年選擇題均有實(shí)驗(yàn)裝置圖的正誤判斷問題，推斷2012年的高考試題中一定有這種類型的試題，也不能根據(jù)2012年高考試題中沒有原電池和電解池電極反應(yīng)方程式的書寫問題，就誤認(rèn)為這部分知識(shí)點(diǎn)不再是2012年以后高考試題的熱點(diǎn)問題。

轉(zhuǎn)貼于

化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不但是高考中考查的重要內(nèi)容，也是提高分析和解決化學(xué)問題的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)中一要重視化學(xué)骨干內(nèi)容和核心知識(shí)的深刻理解和牢固掌握，對(duì)于離子共存和離子方程式、氧化還原反應(yīng)、阿伏加德羅常數(shù)、元素周期律等熱點(diǎn)知識(shí)的高度重視。二是要注重知識(shí)點(diǎn)之間知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的揭示，徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如無機(jī)元素及其化合物知識(shí)內(nèi)容多、涉及面廣，不易掌握，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識(shí)主線，以化學(xué)基本理論作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2. 注重過程、優(yōu)化思維。

高考復(fù)習(xí)過程是對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合的過程，在這個(gè)過程中注意運(yùn)用對(duì)比與歸納、演繹與推理的復(fù)習(xí)方法，使主干的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，不但可以牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以有效的優(yōu)化思維過程和提升思維能力。

在復(fù)習(xí)過程中不能只對(duì)表面的結(jié)論和現(xiàn)成的規(guī)律化進(jìn)行簡單的記憶，要注意通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、整理和加工從微觀本質(zhì)上理解相關(guān)概念、原理的形成過程。如對(duì)于氧化還原反應(yīng)，要從電子轉(zhuǎn)移的角度理解各種概念，對(duì)于化學(xué)鍵的概念，要從粒子的結(jié)合方式上理解化學(xué)鍵的本質(zhì)，對(duì)于離子反應(yīng)，要從化學(xué)平衡的角度來理解其反應(yīng)本質(zhì)就是溶液中離子濃度減少；鹽類水解的過程應(yīng)從離子反應(yīng)的本質(zhì)理解，對(duì)元素化合物知識(shí)要從價(jià)態(tài)、所屬類別等方面掌握其性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律要從有效碰撞角度予以解釋，有機(jī)物的性質(zhì)要從官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系上進(jìn)行理解等等。

學(xué)習(xí)是不斷反思、總結(jié)和積累的過程，在復(fù)習(xí)中要學(xué)會(huì)一題多變和多題一變的練習(xí)方法，摒棄盲目依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”來應(yīng)對(duì)高考的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的做法，例如在進(jìn)行有關(guān)化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算問題的訓(xùn)練時(shí)、一要注意從三種濃度（起始、轉(zhuǎn)化、平衡）和化學(xué)平衡常數(shù)、轉(zhuǎn)化率之間的關(guān)系來歸納解題的基本思路和規(guī)律，二要注意分析化學(xué)平衡常數(shù)與弱電解質(zhì)電離常數(shù)、水的離子積、溶度積之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用同樣的思維方法解決相關(guān)的計(jì)算問題。

3. 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、提升能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的試題在廣東理科綜合化學(xué)試題中占有極為重要的地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題也是區(qū)分度較大的題目之一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)的地位可以有效的提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的知識(shí)在教材分布比較零散，在復(fù)習(xí)中要注意多總結(jié)歸納，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)中不但要掌握好正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，還要重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作原理的理解。在復(fù)習(xí)中，要結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)從以下四個(gè)維度進(jìn)行認(rèn)識(shí)：一是對(duì)操作原理的認(rèn)識(shí)（解決實(shí)驗(yàn)操作理論依據(jù)的問題）；二是對(duì)操作方法的認(rèn)識(shí)（解決如何操作的問題）；二是對(duì)操作目的的認(rèn)識(shí)（解決為何要安排這樣的操作）；四是對(duì)錯(cuò)誤操作造成后果的認(rèn)識(shí)（解決為何要這樣操作的問題）。例如，對(duì)于過濾操作，不僅要明確操作時(shí)要遵循“一貼、二低、三靠”的原則，而且還要思考如果沒有這樣做，將會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果。再如，對(duì)于蒸發(fā)結(jié)晶和冷卻結(jié)晶，要從適應(yīng)的分離物質(zhì)、操作的要點(diǎn)等方面理解兩者的本質(zhì)。

應(yīng)對(duì)高考試題中必考的實(shí)驗(yàn)探究題，單純靠將這類試題進(jìn)行訓(xùn)練很難從根本上解決問題。在復(fù)習(xí)過程中要利用典型的實(shí)驗(yàn)來提高實(shí)驗(yàn)探究的綜合能力，選修6《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)（蘇教版課題3“硝酸鉀晶體制備”、人教版實(shí)驗(yàn)2—4“硫酸亞鐵銨的制取”、人教版實(shí)驗(yàn)3—1 ”幾種無機(jī)離子的檢驗(yàn)”、人教版實(shí)驗(yàn)3—6“食醋中總酸量的測定”）都是極好的素材。挑選適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課題，從確定方案到動(dòng)手操作、從修改方案到成功實(shí)驗(yàn)再到形成報(bào)告的全過程是可能從根本上提高實(shí)驗(yàn)探究的能力。

4. 細(xì)抓規(guī)范、落實(shí)表述。

第7篇：高中化學(xué)用途總結(jié)范文

江蘇省高考的調(diào)整改革導(dǎo)致部分學(xué)科受到較大的影響，其中，教學(xué)用時(shí)與教學(xué)內(nèi)容間的矛盾突出。比如化學(xué)，周課時(shí)數(shù)減少到原來的二分之一，而教學(xué)內(nèi)容變化不大。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)已成為廣大一線教師迫切需要解決的問題，而建立高效課堂正是破解這一難題的鑰匙。

所謂高效課堂，就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效率，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的一種課堂教學(xué)模式。

一、高效課堂的特點(diǎn)

1.高效課堂應(yīng)該是一個(gè)充分凸顯學(xué)生成長、發(fā)展的課堂。在課堂上，教師要以提高學(xué)生能力為主線，同時(shí)注重應(yīng)變能力的訓(xùn)練。要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教給他們學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣、提高他們自學(xué)的能力，進(jìn)而關(guān)注其終身發(fā)展，塑造文化人格。眾所周知，遺忘是規(guī)律，隨著時(shí)間的流逝，已學(xué)的化學(xué)知識(shí)可能被忘記，但是化學(xué)思想是忘不掉的，所以領(lǐng)悟化學(xué)思想的多少就是判斷高效課堂的一個(gè)標(biāo)志。在高效課堂中，教師起的是導(dǎo)向作用，具體的學(xué)習(xí)還是要靠學(xué)生這一主體。

2.高效課堂的容量要大。要以雙基教學(xué)為主線，并注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。高中化學(xué)分成元素化合物、有機(jī)、結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)原理等幾個(gè)體系，各有各的思維方式和特征。在教學(xué)中，要努力把這些知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系起來，最終達(dá)到提起一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能通過聯(lián)系提及眾多知識(shí)點(diǎn)的目的，從而提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

3.高效課堂的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是簡約而清晰的。事實(shí)證明：課堂內(nèi)容繁復(fù)冗雜，學(xué)生根本“吃”不下或無法消化。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，要使學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲，就要有機(jī)地組織教學(xué)內(nèi)容：對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要精講多練，集中時(shí)間，重錘敲擊，引導(dǎo)他們體會(huì)、感悟、積累、運(yùn)用；對(duì)于學(xué)生的知識(shí)缺陷、疑惑，要精心設(shè)計(jì)提問，問題的設(shè)計(jì)既要能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平；既要能激發(fā)學(xué)生的興趣，又要有利于學(xué)生思維活動(dòng)的充分展開。此外，還要保證課堂結(jié)構(gòu)簡約、清晰，以使課堂效能最大化。

4.高效課堂應(yīng)該有機(jī)整合“有效預(yù)習(xí)”和“強(qiáng)效作業(yè)”。課前要有預(yù)習(xí)提綱的布置，要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，并完成提綱規(guī)定的任務(wù)。學(xué)習(xí)提綱既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概念、理論知識(shí)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開始。此環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，從而提高聽課效率，扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。

作業(yè)是課堂的延伸，是課堂的反映，應(yīng)該在課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，而不是機(jī)械地重復(fù)，作業(yè)多意味著教師對(duì)自己課堂的不自信。作業(yè)要分層次，要講清最低要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的力量去完成，這樣既能保證學(xué)生鞏固、提升、練習(xí)，又可以節(jié)省時(shí)間，還可以兼顧好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生，讓他們有上升的空間。

5.高效課堂應(yīng)該是學(xué)習(xí)氣氛濃厚、師生關(guān)系融洽的課堂。在這里，知識(shí)和情感是聯(lián)系師生之間的紐帶，教師與學(xué)生相互配合、熱情互動(dòng)，可以形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)人類處于輕松、愉快的狀態(tài)時(shí)，記憶力會(huì)增強(qiáng)，思維會(huì)更加活躍，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。高中生的感情比較豐富，內(nèi)心比較敏感，教師只有投入感情，才能與學(xué)生共鳴，這樣的教學(xué)才是高效的。

二、高效化學(xué)課堂的實(shí)施策略

下面，以新授課《鈉的重要化合物》教學(xué)為例，談?wù)剬?shí)施化學(xué)高效課堂的一些做法。

1.教師的課前準(zhǔn)備。這節(jié)課屬于元素化合物知識(shí)的新授課，本節(jié)課要使學(xué)生掌握Na2O、Na2O2的物理和化學(xué)性質(zhì)以及用途，鞏固氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)。掌握Na2CO3、NaHCO3的組成、性質(zhì)和用途，鞏固藥品取用等實(shí)驗(yàn)操作。

課堂只有短短的四十五分鐘，課堂容量再大也有限度，所以高效課堂必須既能前伸，也可后延。也就是說，課堂內(nèi)容要在上課前以提綱、學(xué)案、習(xí)題等各種形式傳達(dá)到學(xué)生手中，讓他們對(duì)即將研究的內(nèi)容有所了解，這樣教師處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)也可以有彈性，還可以給他們留下自由發(fā)揮的空間，使課堂向后延伸。

2.教學(xué)過程。

（1）復(fù)習(xí)列表。對(duì)比Na2O、Na2O2的物理性質(zhì)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以自行完成。通過列表比較，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素化合物的方法――比較法。

（2）理論推導(dǎo)。由堿性氧化物的性質(zhì)推出Na2O與H2O、HC1、CO2的反應(yīng)，學(xué)生自己寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。

（3）聯(lián)想探究。由Na2O的化學(xué)性質(zhì)推測Na2O2的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生根據(jù)質(zhì)量守恒原理推測產(chǎn)物，然后通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并且根據(jù)化合價(jià)的變化分析氧化還原反應(yīng)，得出氧化性的比較：Na2O2 > O2。

（4）問題探究。由酚酞褪色，探究Na2O2的強(qiáng)氧化性，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：剛才Na2O2和H2O的實(shí)驗(yàn)中，紅色褪去。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，產(chǎn)生紅色的原因是酚酞遇到堿，那么，紅色消失就有兩種可能性。接著，再鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：Na2O2具有強(qiáng)氧化性。

（5）小結(jié)。Na2O2能跟H2O、HCl、CO2反應(yīng)，但不是堿性氧化物。

（6）實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)探究Na2CO3、NaHCO3的性質(zhì)區(qū)別。學(xué)生討論出若干區(qū)別Na2CO3和NaHCO3的方法，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證舊知識(shí)并發(fā)現(xiàn)新問題，比如，溶解度的大小、溶解過程熱量的變化、溶液堿性的強(qiáng)弱，等等。

（7）實(shí)驗(yàn)對(duì)比。分析Na2CO3、NaHCO3與酸反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生通過反應(yīng)的快慢、劇烈程度，歸納出CO32-、HCO3-、H2CO3在組成上相差1個(gè)H+，從本質(zhì)上看，就是H+的得失，即CO32-―HCO3-―H2CO3。

（8）實(shí)驗(yàn)分析。推導(dǎo)Na2CO3、NaHCO3的熱穩(wěn)定性。學(xué)生根據(jù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)很容易得出結(jié)論，但需要進(jìn)一步引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并推廣為：①碳酸鹽、碳酸穩(wěn)定性比較（通常，正鹽 > 碳酸氫鹽 > 碳酸）；②陽離子不同，金屬性越強(qiáng)，對(duì)應(yīng)堿的堿性越強(qiáng)，則越穩(wěn)定。（Na2CO3 > CaCO3 > FeCO3）總結(jié)出最一般的形式，一勞永逸地解決了這一類問題。

（9）總結(jié)。以“金屬鈉露置于空氣中所發(fā)生的變化”為繩索，把整節(jié)課的內(nèi)容又串起來了。

三、案例分析

1.教無定法，教無常法，只要學(xué)生接受，就是有效的教學(xué)方法。本節(jié)課的教學(xué)圍繞學(xué)生的思維邏輯特點(diǎn)進(jìn)行（發(fā)現(xiàn)酚酞褪色、探究、猜想、驗(yàn)證），制造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情境（由堿性氧化物的性質(zhì)推出Na2O的性質(zhì)，由Na2O的化學(xué)性質(zhì)推測Na2O2的化學(xué)性質(zhì)），幫助、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。學(xué)生之間的組織、合作能力與學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造能力就是學(xué)生的素質(zhì)，是學(xué)生離開學(xué)校后立足社會(huì)的關(guān)鍵。

2.本節(jié)課的課堂容量較大，但要敢于把內(nèi)容和時(shí)間放給學(xué)生，讓學(xué)生挑起課堂的大梁。教師的講解大約用了10～15分鐘，學(xué)生的探究則花了30～35分鐘，在課堂上，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思考空間。

3.要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。比如，通過課前預(yù)習(xí)，列表比較，學(xué)生自學(xué)完成部分內(nèi)容（Na2O、Na2O2的物理性質(zhì)，Na2CO3、NaHCO3的性質(zhì)區(qū)別），自主構(gòu)建知識(shí)，鍛煉提高理解能力。在復(fù)習(xí)回顧、解決問題、習(xí)題訓(xùn)練、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)上最大限度地給予學(xué)生自由，教師只需在某些地方穿針引線，保持課堂的大方向與學(xué)習(xí)內(nèi)容不脫節(jié)，掌握課堂的進(jìn)度，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成即可。課堂發(fā)言的學(xué)生要包括各個(gè)層面，要使每個(gè)學(xué)生都有在課堂上表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都集中精力，全程參與課堂。

4.教師在上課時(shí)要主次分明、重點(diǎn)突出、思路清晰?；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)比較零碎，課堂教學(xué)要以化學(xué)思想方法的教學(xué)為主線，抓大放小，將知識(shí)系統(tǒng)化。本節(jié)課的內(nèi)容難度由易到難，層層遞進(jìn)，學(xué)生易于接受。先是觀察實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證問題。逐步增加難度，讓學(xué)生感到像登山一樣，最終登上山頂，很有自豪感。

第8篇：高中化學(xué)用途總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】精加工策略 元素化合物 教學(xué)

美國未來學(xué)家阿爾溫.托夫勒在《未來沖擊》中指出：“未來的文盲不再是看他‘學(xué)到什么’，而是要看他‘學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)’”。因此教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)代教育理論和實(shí)踐普遍重視的研究課題。本文通過分析探討精加工策略在元素化合物教學(xué)中的作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.元素化合物知識(shí)在高中化學(xué)知識(shí)體系中的地位

元素化合物知識(shí)屬于化學(xué)事實(shí)性知識(shí)，是中學(xué)化學(xué)知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)、解決化學(xué)問題的必備知識(shí)。這部分知識(shí)內(nèi)容與化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論都有著密切的聯(lián)系。沒有豐富具體的元素化合物知識(shí)，化學(xué)基本概念和原理就會(huì)變得空洞、抽象而難以理解，化學(xué)用語、化學(xué)技能的學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥乏味。事實(shí)性知識(shí)被人們稱為“真正意義上的化學(xué)”。由此可見，元素化合物知識(shí)在中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系中處于核心地位。元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況直接影響到學(xué)生對(duì)整個(gè)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

但是在元素化合物教學(xué)中，教師上課只是羅列化學(xué)反應(yīng)實(shí)事，要求學(xué)生死記硬背化學(xué)方程式，為了追求課堂容量，沒有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究知識(shí)獲得的過程，體驗(yàn)探究知識(shí)的樂趣，從而也不能使學(xué)生掌握元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法和策略。這就直接導(dǎo)致元素化合物學(xué)習(xí)的效果差。通過多年的教學(xué)，筆者根據(jù)教學(xué)的親身體會(huì)，發(fā)現(xiàn)元素化合物的教學(xué)如果采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.精加工學(xué)習(xí)策略的分類

所謂學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。要想提高元素化合物學(xué)習(xí)的效率，針對(duì)元素化合物知識(shí)的特點(diǎn)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略是關(guān)鍵。

根據(jù)學(xué)習(xí)策略在信息加工中的作用，可將其分為認(rèn)知策略和調(diào)控策略，其中認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。精加工策略是指對(duì)要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。

3.精加工策略在元素化合物教學(xué)中的作用

精加工策略能幫助學(xué)習(xí)者將信息存貯到長時(shí)記憶中去，它是通過在所學(xué)各項(xiàng)信息之間建立聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)元素化合物知識(shí)的特點(diǎn)，內(nèi)容涉及面廣，實(shí)用性強(qiáng)，從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從本質(zhì)到規(guī)律，從反應(yīng)本質(zhì)到符號(hào)表征，需要記憶的內(nèi)容很多，精加工在元素化合物的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，是高效率地獲得元素化合物知識(shí)的基本策略之一。

3.1 類比。類比是一種比較，這種比較在本無相似之處的事物之間創(chuàng)造出相似之處，以進(jìn)行比較。元素化合物知識(shí)雖然多，但知識(shí)間總是有千絲萬縷的聯(lián)系，找出不同知識(shí)的相似處是關(guān)鍵。

通過類比加強(qiáng)物質(zhì)的理解記憶。例如以物質(zhì)的作用相同，可把很多物質(zhì)聯(lián)系起來，常做氧化劑的物質(zhì)有非金屬單質(zhì)（如Cl2、O2、N2、S等）、酸（如H2SO4、HNO3、HCl）、金屬陽離子（如Fe3+、Cu2+等）、鹽（如KMnO4、NaClO等）、H2O2、Na2O2、O3等。常做還原劑的物質(zhì)有金屬單質(zhì)（如Na、Mg、Al、Fe、Cu等）、幾種非金屬單質(zhì)（如H2、C等）、非金屬陰離子（如S2-、I-、Br-等）、金屬陽離子（如Fe2+）、含氧酸根離子（如亞硫酸根離子）、SO2等。常做干燥劑的物質(zhì)有酸性干燥劑（如濃H2SO4、P2O5、硅膠）、堿性干燥劑（如堿石灰、固體NaOH、CaO）、中性干燥劑（如CaCl2）。常作催化劑的物質(zhì)有MnO2、濃H2SO4、Ni等。具有漂白性的物質(zhì)有氯水、SO2、Na2O2、H2O2、O3和活性炭都具有漂白性等。

3.2 記憶術(shù)。

3.2.1 有意義材料的記憶。信息論認(rèn)為，信息加工水平越深，理解越透，記憶效果越好。常用方法有：

圖表記憶法：圖形和表格具有整齊、簡明、易于比較分析的特點(diǎn)，將化學(xué)知識(shí)歸納、整理成一定的圖表，有利于增強(qiáng)記憶效果。如對(duì)元素及其化合物的代表物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、用途、保存等匯集在一個(gè)表內(nèi)，形成知識(shí)的精華圖。

系統(tǒng)記憶法：經(jīng)過精心加工而得出的系統(tǒng)化、簡約化和有效化的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生把零亂孤立的元素化合物知識(shí)點(diǎn)線貫通，形成縱橫聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的習(xí)慣和能力。

例如：《氧族元素》一章單質(zhì)及其化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖：見圖1-3

①直線型關(guān)系：見圖-2

②三角關(guān)系：見圖-3

③綜合關(guān)系：見圖-4系轉(zhuǎn)化圖

規(guī)律記憶法：規(guī)律是任何事物內(nèi)部的必然聯(lián)系。學(xué)習(xí)時(shí)抓住了規(guī)律，就能事半功倍。如學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，應(yīng)用元素周期律分析同主族、同周期元素性質(zhì)的相似性和遞變性，應(yīng)用氧化-還原規(guī)律分析化學(xué)反應(yīng)、應(yīng)用強(qiáng)弱電解質(zhì)理論推測不同鹽的水溶液的酸堿性等。

比較記憶法：比較異同，一是“同中求異”即在共同點(diǎn)或相似性的基礎(chǔ)上找出不同點(diǎn)；二是“異中求同”即在不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上找出共同點(diǎn)或相似性。如C和Si屬于同主族元素，比較C和Si的性質(zhì)、CO2和SO2性質(zhì)的異同。再如比較同屬于鈉鹽的Na2CO3和NaHCO3性質(zhì)的異同。

情節(jié)記憶：指利用有關(guān)生活情節(jié)的實(shí)況記憶，或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的真實(shí)記憶。如鐵銹―三氧化二鐵―金屬的腐蝕，酸雨―二氧化硫―環(huán)境污染及防治，焊接鋼軌―鋁熱反應(yīng)―鐵的冶煉，自來水的殺菌消毒―氯氣―氯氣的制備，泡沫滅火器―鋁鹽和碳酸氫鹽的性質(zhì)―水解規(guī)律，清潔能源―氫氣―反應(yīng)熱等。

3.2.2 無意義材料的記憶。無意義材料的記憶是對(duì)要記憶的內(nèi)容進(jìn)行人為聯(lián)想，尋找合適的聯(lián)系點(diǎn)，使之產(chǎn)生聯(lián)系或意義，便于記憶。

類似聯(lián)想法：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或常識(shí)，以事物之間的相似性建立聯(lián)系，記住一些零散的材料的方法，在元素化合物內(nèi)容中化學(xué)反應(yīng)方程式太多且難記，可采用此方法來加強(qiáng)記憶。如以反應(yīng)條件建立聯(lián)系點(diǎn)：需要高溫的反應(yīng)、需要催化劑的反應(yīng)、需要光照的反應(yīng)等；以反應(yīng)類型建立聯(lián)系點(diǎn)：分解反應(yīng)（受熱分解產(chǎn)生2種或3種氣體的反應(yīng)）、置換反應(yīng)（金屬金屬、金屬非金屬、非金屬非金屬、非金屬金屬等）；以重要工業(yè)生產(chǎn)建立聯(lián)系點(diǎn)：煅燒石灰石、硫酸的工業(yè)制法、工業(yè)合成氨、氯堿工業(yè)、工業(yè)制取漂粉精、工業(yè)制水煤氣、硅酸鹽工業(yè)等 ；以重要物質(zhì)建立聯(lián)系點(diǎn)：如通過我們最熟悉的物質(zhì)NaCI（俗名食鹽），學(xué)生知道它是在日常生活中人們不可缺少的調(diào)味品和醫(yī)用生理鹽水；NaCI是著名的“侯氏制堿法”，的主要原料之一； 飽和的NaCI溶液可除去氯氣中的雜質(zhì)氯化氫氣體， 這樣可減少氯氣的溶解；皂化反應(yīng)――油脂在堿性條件下的水解，為了使高級(jí)脂肪酸鈉從混合物中析出，往混合物中加入食鹽細(xì)粒，這個(gè)過程叫鹽析；學(xué)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)中，以NaCI為離子晶體的典型代表物，學(xué)習(xí)了NaCI晶體的空間結(jié)構(gòu)，學(xué)生從結(jié)構(gòu)角度更深層次的知道了氯化鈉的化學(xué)式為什么是NaCI，也知道了規(guī)則的NaCI晶體是立方體，及鈉離子和氯離子在空間的相對(duì)位置；氯堿工業(yè)――電解飽和的食鹽水，而食鹽的來源從海水中得到，首先是粗鹽的提純得到純的NaCI，再電解它的溶液。就簡單的一個(gè)物質(zhì)NaCI，經(jīng)過高中三年對(duì)于NaCI的循環(huán)學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷把新知識(shí)納入到自己已有的知識(shí)系統(tǒng)中，形成了思維的螺旋上升，對(duì)NaCI的認(rèn)識(shí)更加豐富，更加全面地掌握我們生活中很重要的物質(zhì)，同時(shí)把很多不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，使學(xué)生增強(qiáng)了記憶。

形象記憶法：將枯燥的一些知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟悉易記的直觀形象，來增強(qiáng)記憶效果。例如碘固體為紫黑色，易升華，碘蒸氣為紫紅色。借助學(xué)生很熟悉的“日照香爐生紫煙”這句唐詩來記憶，學(xué)生就很容易記住了。

3.2.3 多種感官協(xié)同記憶。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人們接受外界信息所參與的感覺器官不同，其記憶的保持率有差異。調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行綜合操作，可增強(qiáng)記憶的效果。在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，盡可能調(diào)動(dòng)多種感官（眼、耳、口、手、腦等）參與學(xué)習(xí)過程，用眼觀察現(xiàn)象，是否有氣體產(chǎn)生、是否有顏色變化、是否有沉淀產(chǎn)生等；用耳聽，是否有響聲；用口準(zhǔn)確描述所觀察到的現(xiàn)象、相互討論等，用手記下現(xiàn)象；用腦分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。只有這樣多種感官共同參與學(xué)習(xí)，才能加深大腦的印象，使所學(xué)的知識(shí)更多地在大腦中留下回憶的線索，從而增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和提高記憶的效率。