教師考核方法精選(九篇)

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第1篇：教師考核方法范文

關(guān)鍵詞：高校課程；教學(xué)考核；定量；計(jì)算方法

作者簡(jiǎn)介：胡賽純（1969-），女，湖南桃江人，湖南城市學(xué)院通信與電子工程學(xué)院，副教授。（湖南 益陽(yáng) 413000）

基金項(xiàng)目：本文系2011年湖南城市學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：湘城院發(fā)〔2011〕46號(hào)）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）23-0112-01

對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)是各高校加強(qiáng)教學(xué)管理、全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過(guò)對(duì)教師課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，能夠?qū)κ欠襁_(dá)到教學(xué)目標(biāo)作出判斷，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提出解決的措施。因此，建立符合教育教學(xué)要求的高校教師課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是高校要重點(diǎn)解決的難題?；诖?，湖南城市學(xué)院各院（系部）均制定了課程教學(xué)考核實(shí)施細(xì)則，規(guī)定了考核組織領(lǐng)導(dǎo)體系及其職責(zé)、考核對(duì)象、考核內(nèi)容與要求、考核原則、考核方法、考核程序等等。但是在執(zhí)行過(guò)程中如何得到公平公正的考核結(jié)果還存在一些難題，例如同一個(gè)教師任教于不同班級(jí)得到的學(xué)生評(píng)教分相差很遠(yuǎn)，不同班級(jí)之間具有相同名次的教師，學(xué)生評(píng)教分也各不相同，還有同行評(píng)教，不同教研室之間評(píng)教得分的差距也較大，這些因素均致使課程考核結(jié)果不能真實(shí)的反映實(shí)際情況，不能很好地達(dá)到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。為此本文對(duì)如何科學(xué)合理的得到高校課程教學(xué)考核結(jié)果進(jìn)行了一些研究。

一、課程教學(xué)考核的定量計(jì)算方法

根據(jù)多年的教學(xué)考核經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師某學(xué)期所任某門(mén)課程教學(xué)考核綜合得分應(yīng)由學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)課、同行評(píng)教和其他獎(jiǎng)罰分組成。教師課程教學(xué)質(zhì)量綜合得分以百分制計(jì)，然后各院系部根據(jù)綜合得分參考權(quán)重得出具體的分?jǐn)?shù)，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)高低得到考核結(jié)果?？己私Y(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級(jí)。而如何科學(xué)合理的得到學(xué)生評(píng)課分及同行評(píng)課分是整個(gè)評(píng)教過(guò)程的關(guān)鍵。

二、學(xué)生評(píng)課得分

為了讓課程教學(xué)考核公平合理，應(yīng)充分重視學(xué)生評(píng)教在其中起的重要作用。在執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生評(píng)教是由各院（系部）自行組織的，要求學(xué)生對(duì)在該學(xué)期開(kāi)設(shè)的所有課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)教。評(píng)教前各院（系部）根據(jù)學(xué)校評(píng)教要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳和動(dòng)員，使學(xué)生了解評(píng)教的目的和指標(biāo)內(nèi)涵，認(rèn)真客觀(guān)地對(duì)待評(píng)教工作，以確保真實(shí)地反映教師教學(xué)質(zhì)量。然而班與班之間、年級(jí)與年級(jí)之間、院（系）與院（系）之間學(xué)生對(duì)教師的評(píng)分差距還是很大，導(dǎo)致同一教師同一門(mén)課程在不同班級(jí)的學(xué)生評(píng)課得分相差很遠(yuǎn)，還有不同班級(jí)之間具有相同名次的教師，學(xué)生評(píng)教分也各不相同，如果只是簡(jiǎn)單的將每個(gè)教師所教班級(jí)的學(xué)生評(píng)分相加取平均，這樣所得分?jǐn)?shù)可比性不大，無(wú)法在全院（系）范圍內(nèi)評(píng)教。為此，對(duì)每個(gè)班的學(xué)生評(píng)教得分進(jìn)了一些處理。一是在不同班級(jí)之間采用相同的得分范圍，將每個(gè)班排第一名的教師學(xué)生評(píng)教分定為95分，排最后一名的教師學(xué)生評(píng)教分定為85分，然后按照公式（n為班級(jí)所有任課教師人數(shù)，b為每位任課教師學(xué)生評(píng)教班級(jí)排名）得出這個(gè)班所有任課教師的學(xué)生評(píng)教分。二是將每個(gè)教師所教班級(jí)經(jīng)過(guò)處理后的學(xué)生評(píng)教分相加取平均，這樣就消除了班與班之間學(xué)生評(píng)教分之間的差異，所得分?jǐn)?shù)可比性大大增強(qiáng)，使學(xué)生評(píng)教分更加合理。

三、同行評(píng)教得分

為了增強(qiáng)課程教學(xué)考核的公平性，同行評(píng)教也起了很重要的作用，同行評(píng)教一般采用的是各教研室內(nèi)部評(píng)的辦法，然而在以往的同行評(píng)教中筆者發(fā)現(xiàn)不同教研室之間同行評(píng)教得分的差距很大，為了消除這種差距，同樣可對(duì)各教研室每位教師的同行評(píng)教分進(jìn)行一些處理。在不同教研室之間采用相同的得分范圍，將每個(gè)教研室第一名的教師同行評(píng)課分定為95分，排最后一名的教師同行評(píng)課分定為85分，然后按照公式（n為教研室所有任課教師人數(shù)，b為每位任課教師所在教研室同行評(píng)課排名）得出這個(gè)教研室所有任課教師的同行評(píng)教分，這樣就消除了教研室與教研室之間同行評(píng)教分之間的差異，大大增強(qiáng)了所得分?jǐn)?shù)的可比性。

四、督導(dǎo)評(píng)課得分

為了抓好常規(guī)教學(xué)，學(xué)校教務(wù)處聘請(qǐng)了一批富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公認(rèn)教學(xué)效果好的離退休教師組成了一支教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，隨時(shí)聽(tīng)取各位教師的課，并及時(shí)給出評(píng)價(jià)，將其作為課程教學(xué)考核計(jì)分的一部分。由于督導(dǎo)評(píng)課采取的是全院（系）范圍內(nèi)的評(píng)課，評(píng)課得分不存在教研室之間的差異，因此在積分時(shí)是根據(jù)權(quán)重直接采用并進(jìn)行計(jì)算。

五、其他獎(jiǎng)勵(lì)加分和扣分

1.獎(jiǎng)勵(lì)加分方面

為了鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)科研，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新性和研究性項(xiàng)目以及指導(dǎo)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，下列情況需加分：當(dāng)年獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)?wù)撸惠o導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲國(guó)家省級(jí)獎(jiǎng)?wù)?；申?bào)省級(jí)教研教改項(xiàng)目者；輔導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性和研究性項(xiàng)目者；在省級(jí)以上刊物發(fā)表教研教改論文者；指導(dǎo)學(xué)生在各種競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)?wù)撸黄渌恍┙虒W(xué)比賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

2.懲罰扣分方面

為了鞭策不認(rèn)真教學(xué)的教師，下列情況需扣分：在學(xué)校教學(xué)檢查中被通報(bào)批評(píng)和督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)上被點(diǎn)名批評(píng)者；未按照要求輔導(dǎo)答疑或批改作業(yè)者；教研活動(dòng)無(wú)故不按時(shí)參加者；未按時(shí)提交有關(guān)教學(xué)文檔（如教學(xué)日歷、教案、教學(xué)大綱、試卷、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文、聽(tīng)課記錄等），所提交材料明顯不符合要求者；學(xué)校規(guī)定必須參加集中閱卷，未經(jīng)批準(zhǔn)不參加的，閱卷或登陸成績(jī)等環(huán)節(jié)出錯(cuò)者；在課程教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)教學(xué)事故者，其本年度本課程教學(xué)考核定為不合格；監(jiān)考遲到，無(wú)故缺席監(jiān)考者（涵括英語(yǔ)四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試監(jiān)考和課程考試監(jiān)考），根據(jù)學(xué)校規(guī)定，按教學(xué)事故處理，且不能評(píng)為優(yōu)良；擅自請(qǐng)人代課或調(diào)停調(diào)課者，根據(jù)學(xué)校規(guī)定，按照教學(xué)事故處理，且不能評(píng)為優(yōu)良。

將上述四項(xiàng)加扣分乘以各自所占權(quán)重最后得到每位教師課程教學(xué)考核綜合得分，這樣得出的分?jǐn)?shù)就可嚴(yán)格按分?jǐn)?shù)、按比例由高分到低分劃分等級(jí)，確定優(yōu)秀、良好、合格、不合格，不再需要考慮教研室之間的差異，這樣也就基本上公平合理了。

六、結(jié)語(yǔ)

本方法于2010～2012年在通信與電子工程學(xué)院的課程教學(xué)考核中已試行，基本上合理，但也存在一些問(wèn)題，如班級(jí)與班級(jí)之間、教研室與教研室之間各任課教師水平的差異，若需考慮這些因素，還需要作進(jìn)一步的完善。另外，各班任課教師的學(xué)生評(píng)課及各教研室同行評(píng)教排名分差可適當(dāng)增大，這樣可比性會(huì)更好。該方法對(duì)兄弟院校有一定的借鑒作用，但各校、各院系的情況不盡相同，教師課程教學(xué)考核方法也會(huì)不同。只有通過(guò)不斷實(shí)踐，并結(jié)合各自的實(shí)際情況才能制定出一個(gè)好的教師課程教學(xué)考核方法。

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第2篇：教師考核方法范文

關(guān)鍵詞 植物學(xué)；教學(xué)方法；考試考核；改革

中圖分類(lèi)號(hào) G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）07-0349-01

植物學(xué)在生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，有著非常重要的作用。但是植物學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，仍然存在著很多問(wèn)題，如教學(xué)主要以教師教學(xué)為主，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)等[1-2]。為此，筆者總結(jié)了傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出改革對(duì)策，以適應(yīng)現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展。

1 傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)過(guò)程中偏重教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)常采用講授式的教學(xué)方法，結(jié)合教材插圖、掛圖等常規(guī)教具，方法單一，講課過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生聽(tīng)課缺乏興趣，教學(xué)效果不理想。目前，在植物學(xué)教學(xué)中，一般采用先理論后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，理論教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體作用[3]。以課堂為陣地，以大綱為依據(jù)，以教材為中心，以教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，重視了系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，注重課時(shí)計(jì)劃的完成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)則依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、粗糙，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)方法一般以“灌入式”為主，每次實(shí)驗(yàn)都有統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、統(tǒng)一的操作方法、統(tǒng)一的模式和要求。這種機(jī)械式操作和模仿，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，對(duì)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)印象不深，收效甚微，難以提高學(xué)生的能力[4]。

1.2 考核方式不科學(xué)，高分低能現(xiàn)象普遍

理論課傳統(tǒng)的考核方法是每學(xué)期以閉卷筆試的形式進(jìn)行考試，所得成績(jī)即是學(xué)生的學(xué)期考核成績(jī)?，F(xiàn)行的考試制度存在形式單一、教學(xué)信息反饋弱、正面導(dǎo)向不足等弊端，所得的成績(jī)不足以證明學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有些同學(xué)靠臨陣磨槍也能獲得較高的分?jǐn)?shù)，因此傳統(tǒng)的理論課考試在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1.1 簡(jiǎn)單內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。對(duì)于教材中內(nèi)容簡(jiǎn)單、學(xué)生很容易理解的內(nèi)容讓學(xué)生在課下自學(xué)，下次課上以提問(wèn)的方式檢查學(xué)生是否掌握。這樣既節(jié)省了時(shí)間，讓教師可以講授其他內(nèi)容，也增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.1.2 增加前沿知識(shí)。在理論課教學(xué)過(guò)程中，在遵循教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，增加有關(guān)植物學(xué)的前沿知識(shí)內(nèi)容，如關(guān)于細(xì)胞學(xué)最新研究進(jìn)展、人工種子、太空種子等，將國(guó)際上的最新研究成果介紹給學(xué)生，并指明學(xué)科的發(fā)展方向，使學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生了解和熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)。

2.2 教學(xué)方法的改革

2.2.1 比較教學(xué)法。比較教學(xué)法是指用比較的方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中利用教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生在鞏固學(xué)過(guò)內(nèi)容的同時(shí)掌握新的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到舉一反三的效果。如雙子葉植物根莖初生結(jié)構(gòu)的比較、蕨類(lèi)植物各類(lèi)群特征的比較等[5]。

2.2.2 同步教學(xué)法。同步教學(xué)法是指在課堂上進(jìn)行理論講授的同時(shí)又有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀(guān)察，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、易懂，改變了以往先講理論，再到實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證的方法。例如講到種子萌發(fā)時(shí)首先是胚根突破種皮形成植物的根系時(shí)，可以讓學(xué)生觀(guān)察事先準(zhǔn)備好的剛萌發(fā)的豆芽，請(qǐng)學(xué)生思考，豆芽吃的主要是種子萌發(fā)時(shí)的哪個(gè)部分，學(xué)生很容易回答并掌握。再例如講授裸子植物一章內(nèi)容時(shí)，在課堂上可以讓學(xué)生觀(guān)察松屬植物的球果，這樣學(xué)生就很容易理解孢子葉的形態(tài)特點(diǎn)及胚珠的含義。

2.2.3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是在現(xiàn)場(chǎng)邊講解邊觀(guān)察的方法。把現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察到的現(xiàn)象同理論知識(shí)相結(jié)合，適時(shí)地走出課堂，直接利用實(shí)物進(jìn)行講解。植物學(xué)教學(xué)中植物分類(lèi)部分是難點(diǎn)之一，內(nèi)容復(fù)雜、名詞術(shù)語(yǔ)多，教師在講臺(tái)上講授枯燥無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂，教學(xué)效果很不理想。實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，由于觀(guān)察對(duì)象是新鮮植物，近在眼前，學(xué)生看得見(jiàn)摸得著，如講解蝶形花科時(shí)將學(xué)生帶到校園近距離觀(guān)察蝶形花科植物，使學(xué)生更為直觀(guān)地觀(guān)察蝶形花的特點(diǎn)，感性認(rèn)識(shí)容易轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識(shí)，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更便于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解[6]。

2.2.4 角色轉(zhuǎn)換法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取讓學(xué)生講授一些相對(duì)簡(jiǎn)單容易理解的內(nèi)容的教學(xué)方法。讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備之后進(jìn)行講解，講解后，可以請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，并分析學(xué)生在講課過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師在聽(tīng)的過(guò)程中可提問(wèn)，最后做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。角色轉(zhuǎn)換法適用于授課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單或?qū)W生感興趣的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容在準(zhǔn)備的過(guò)程中做到認(rèn)真預(yù)習(xí)和思考，從而加深理解和記憶，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，可謂一舉多得。

2.2.5 趣味教學(xué)法。針對(duì)植物學(xué)概念多、術(shù)語(yǔ)多、類(lèi)群多、難記憶的特點(diǎn)，講解時(shí)可以采用學(xué)生感興趣的成語(yǔ)、俗語(yǔ)順口溜等，加強(qiáng)理解和記憶。如講到營(yíng)養(yǎng)器官的變態(tài)類(lèi)型時(shí)提到“雨后春筍”，便是從竹的根狀莖上長(zhǎng)出的嫩芽。講到莖的形態(tài)時(shí)，利用“節(jié)外生枝”這一成語(yǔ)說(shuō)明莖的節(jié)上著生有枝條。講到被子植物各科的特征時(shí)種類(lèi)多，不容易記住，可通過(guò)編制順口溜“枝有環(huán)痕雌雄多，聚合蓇葖木蘭科；乳汁腺體花單性，花盤(pán)常在大戟科；薔薇科，水果多，十字花科蔬菜多；唇形科植物香料多”幫助學(xué)生記憶。

3 考試考核改革

考試的改革是教學(xué)改革的重要部分，對(duì)學(xué)生實(shí)施以培養(yǎng)能力為主要目的的素質(zhì)教育，必須有一套與其相適應(yīng)的評(píng)價(jià)與測(cè)試方法，考試既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查，又是對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、方法以及改革目標(biāo)的檢驗(yàn)?；趥鹘y(tǒng)考試產(chǎn)生的諸多問(wèn)題，結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行考試改革，主要采取了以下措施來(lái)提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。

3.1 考試方式及次數(shù)

以往的考試主要注重的是學(xué)生卷面成績(jī)，學(xué)生主要靠死記硬背或突擊記憶，往往高分低能，針對(duì)此種情況，筆者在考試形式等方面作了大的調(diào)整?？荚嚪绞酵黄埔酝膯我婚]卷形式，采用多種方式進(jìn)行，考查學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，如作業(yè)、課堂提問(wèn)、課外書(shū)籍讀書(shū)筆記及答辯、小論文、調(diào)查報(bào)告、章節(jié)筆試、期末抽題簽口試或閉卷筆試等形式。教師可根據(jù)情況進(jìn)行選擇，但是采取的方式不能少于5種。

考試次數(shù)從期末的一次考試向整個(gè)學(xué)期的過(guò)程性分階段考試改革。考試次數(shù)由平時(shí)考核、階段考核和結(jié)課考核3個(gè)部分構(gòu)成，其中階段性考核次數(shù)不少于3次，平時(shí)考核和結(jié)課考核不少于2次。平時(shí)考核和階段考核應(yīng)突出章節(jié)或單元重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生平時(shí)課下學(xué)習(xí)、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。選擇的考試內(nèi)容要有利于對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的診斷反饋。結(jié)課考試內(nèi)容，在突出重點(diǎn)的同時(shí)，注意涵蓋教學(xué)大綱中的全部教學(xué)內(nèi)容。

3.2 課程總評(píng)成績(jī)構(gòu)成

課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)考核成績(jī)、階段考核成績(jī)和期末結(jié)課考核成績(jī)3個(gè)部分構(gòu)成，其中階段考核成績(jī)占總成績(jī)的30%～50%的比例，相應(yīng)降低期末結(jié)課考核成績(jī)的比例，占20%～30%，這樣就督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到平時(shí)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課下認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免期末臨陣磨槍、高分低能的現(xiàn)象。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 葉創(chuàng)新，戴水連，廖文波，等.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2001，21（5）：65-70.

[2] 陳章和.迎接挑戰(zhàn)，深化改革，努力使植物學(xué)教學(xué)適應(yīng)21世紀(jì)植物科學(xué)的發(fā)展[J].生態(tài)科學(xué)，1998，17（2）：123-125.

[3] 李東林，葉愛(ài)華.電化教學(xué)手段與現(xiàn)代化的植物學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1998（1）：72-75.

[4] 張乃群.高等師范院校植物學(xué)教學(xué)改革研究[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2004（3）：105-107.

第3篇：教師考核方法范文

Key words：Function experiment， MOOCs， Teaching method

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）11-0127-01

近些年來(lái)，我校將生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)合并成立了機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)一門(mén)將綜合性實(shí)驗(yàn)課程。在教學(xué)過(guò)程中我們引入了慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）教學(xué)模式[1]，進(jìn)行教學(xué)探索。在具體實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)考核在慕課教學(xué)中是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、考核形式 分為線(xiàn)下和在線(xiàn)考核兩種形式

線(xiàn)下考核以筆試和操作技能考核相結(jié)合的形式進(jìn)行。共進(jìn)行三次，每次九十分鐘。首先是筆試，試卷構(gòu)成包括名詞解釋、單項(xiàng)選擇、是非判斷題、綜合分析題。用時(shí)30分鐘，滿(mǎn)分100分，占期末總成績(jī)的5%。然后進(jìn)行操作技能考核，每次一位同學(xué)進(jìn)行操作，由兩位教師根據(jù)評(píng)分細(xì)則分別評(píng)判成績(jī)。滿(mǎn)分100分，兩位教師評(píng)分的平均值就是該同學(xué)的最終操作成績(jī)。操作成績(jī)每次占期末總成績(jī)的5%。三次平時(shí)測(cè)試占期末總成績(jī)的30%。

在期末時(shí)，進(jìn)行一次期末綜合技能操作測(cè)試。選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)同學(xué)五分鐘進(jìn)行一步操作，然后下一位同學(xué)進(jìn)行下一步操作，六位同學(xué)依次合作，共同完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。有三位教師同時(shí)依據(jù)評(píng)分細(xì)則評(píng)判成績(jī)，滿(mǎn)分100分。三位教師評(píng)分的平均值就是該同學(xué)的最終成績(jī)。占期末總成績(jī)的20%。

在線(xiàn)考核通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后開(kāi)放下一側(cè)實(shí)驗(yàn)的測(cè)試平臺(tái)，全部為單項(xiàng)選擇題，限時(shí)15分鐘內(nèi)完成。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)了全部?jī)?nèi)容后才能登陸測(cè)試頁(yè)面。測(cè)試平臺(tái)于下一次實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前一天關(guān)閉。測(cè)試結(jié)束后不會(huì)馬上給出正確答案與解析，正確答案與解析會(huì)在正式實(shí)驗(yàn)結(jié)束后給出。每次測(cè)試題為10道，滿(mǎn)分100分，占期末總成績(jī)5%。共十次測(cè)試，總計(jì)成績(jī)占期末總成績(jī)的50%。

二、考核內(nèi)容 包括基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能和實(shí)驗(yàn)分析能力考核[2]

基礎(chǔ)知識(shí)考核主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握[3]。例如關(guān)于哺乳類(lèi)動(dòng)脈血壓測(cè)量與失血性休克這個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生具備生理學(xué)中的動(dòng)脈血壓的形成與影響因素和病理生理學(xué)中休克的知識(shí)。這些內(nèi)容的考核通過(guò)線(xiàn)下和線(xiàn)上同時(shí)進(jìn)行，以線(xiàn)上為主。

操作技能考核主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材是正確使用和實(shí)驗(yàn)操作的技巧的掌握。例如手術(shù)剪刀的正確拿持方法和正確的家兔頸部神經(jīng)識(shí)別。這些考核通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下結(jié)合，以線(xiàn)下為主。

實(shí)驗(yàn)分析能力考核主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力。例如對(duì)不同因素導(dǎo)致呼吸曲線(xiàn)的變化分析。這些考核主要通過(guò)線(xiàn)下考核。

三、考核效果

通過(guò)我校慕課教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，在實(shí)驗(yàn)中操作成功率明顯上升。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)分析考核特別感興趣，認(rèn)為有助于提高他們的實(shí)踐能力，為成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者奠定良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，線(xiàn)上成績(jī)普遍得分率較高，線(xiàn)下成績(jī)相對(duì)得分率較低。可能與線(xiàn)上試題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的考核有關(guān)。

通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為慕課教學(xué)法對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)有幫助，同時(shí)認(rèn)為有助于實(shí)驗(yàn)操作的掌握。

第4篇：教師考核方法范文

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核主要由教師直接評(píng)價(jià)，而 “項(xiàng)目式”教學(xué)模式，則突破了單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。如何結(jié)合 “項(xiàng)目式”教學(xué)模式對(duì)廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，既直接關(guān)系到“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的可行性，也關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這在提高整體教學(xué)效果中是值得探討的問(wèn)題。本文從廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合“項(xiàng)目式”教學(xué)模式，對(duì)廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方法進(jìn)行初步研究探討。

關(guān)鍵詞 ：項(xiàng)目式教學(xué) 廣告設(shè)計(jì) 應(yīng)用 考核方法

一、“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的起源

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)；日本在新課程體系中專(zhuān)設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”；我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)推行的新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力”。我國(guó)內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

2003年7月，德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專(zhuān)業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作（包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。目前，筆者正在根據(jù)技工院校高技能型人才培養(yǎng)方針，結(jié)合學(xué)校廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)要求，探索和實(shí)踐廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式。

二、廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益繁榮和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，廣告已成為人們?nèi)粘Ｉ钪惺种匾慕M成部分，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。廣告作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)，其研究雖然僅有100多年的歷史，但越來(lái)越受到人們的重視。因此學(xué)習(xí)、了解并掌握廣告學(xué)，具有非常重要的意義。對(duì)此，根據(jù)廣告行業(yè)的人才需求，各類(lèi)院校紛紛開(kāi)設(shè)了廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。廣告設(shè)計(jì)作為一門(mén)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，有其專(zhuān)業(yè)的特色和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

在廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，一是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理念加以了解，掌握設(shè)計(jì)的整個(gè)流程，并應(yīng)用藝術(shù)的手段把產(chǎn)品信息表現(xiàn)出來(lái)，傳播出去；二是傳播新的學(xué)習(xí)理念，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和共同協(xié)作能力，讓學(xué)生掌握在現(xiàn)實(shí)中如何把握設(shè)計(jì)的命脈，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中如何凝聚集體智慧的同時(shí)避免主觀(guān)主義，克服溝通的困難。

三、廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的應(yīng)用

廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式，主張教、學(xué)角色換位，教師為 “配角”，學(xué)生為“主角”，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式在課程建設(shè)上，以基本技能課程為主線(xiàn)，依托各個(gè)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)為一體的“項(xiàng)目”教學(xué)課程。在課堂教學(xué)中，采用“引學(xué)互動(dòng)”的方式。教師通過(guò)引用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為案例講解，再將一個(gè)獨(dú)立的企業(yè)真實(shí)或仿真項(xiàng)目布置給學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。學(xué)生通過(guò)信息收集，方案設(shè)計(jì)、制作，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)來(lái)完成任務(wù)。教師在教學(xué)中側(cè)重于對(duì)學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和思維的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生則在進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作中，通過(guò)合作、協(xié)調(diào)，了解工作過(guò)程及掌握每一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目式教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)” 的被動(dòng)式教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、分工協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

目前，筆者所在的學(xué)校根據(jù)廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)踐，將廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課兩大類(lèi)，并在項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步區(qū)分重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課著重于“講、練、評(píng)”的教學(xué)方法；專(zhuān)業(yè)課著重在各課程銜接上采用“遞進(jìn)式”的教學(xué)模式，該模式要求在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和安排上，按照企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)順序及所需知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，采用集中授課的方式，實(shí)現(xiàn)課程與專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

以標(biāo)志設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作及印刷工藝課程為例，按行業(yè)、企業(yè)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求應(yīng)該是先做標(biāo)志，再做廣告，最后進(jìn)行印刷等。所以，在課程的安排上，就可以先集中安排標(biāo)志設(shè)計(jì)課程，再集中安排廣告設(shè)計(jì)與制作課程，待后一課程接近尾聲的時(shí)候，也到了要用到印刷工藝的知識(shí)了，這時(shí)，再集中安排印刷工藝課程的教學(xué)。采用這種遞進(jìn)式的教學(xué)，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的真實(shí)且有銜接關(guān)系的業(yè)務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的方式，一環(huán)扣一環(huán)，變枯燥為生動(dòng)、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，融理論于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做、理實(shí)用”的無(wú)縫對(duì)接與完美結(jié)合。

同時(shí)，筆者針對(duì)廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行一次綜合性的調(diào)查，設(shè)計(jì)有關(guān)“項(xiàng)目式”教學(xué)方法的調(diào)查問(wèn)卷。此次調(diào)查報(bào)告共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷495份，回收問(wèn)卷495份，回收率100％。在調(diào)查有關(guān)廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的應(yīng)用中，題目為“項(xiàng)目教學(xué)法是運(yùn)用實(shí)例解析和項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)方法，你對(duì)這種教學(xué)法的態(tài)度是”的問(wèn)題中，選擇喜歡并支持的占73.7%，排在選項(xiàng)的首位；在題目為“你認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)對(duì)你的設(shè)計(jì)能力有何幫助”的問(wèn)題中，有68%的學(xué)生選擇了“使我在遇到同類(lèi)型的設(shè)計(jì)時(shí)，能夠快、準(zhǔn)地進(jìn)行設(shè)計(jì)”，有25.7%的學(xué)生選擇了“只對(duì)項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的案例能夠順利解決，對(duì)于新問(wèn)題就無(wú)從下手”，有6.3%的學(xué)生選擇了“基本沒(méi)有幫助”；在題目為“你認(rèn)為普通教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的區(qū)別是”的問(wèn)題中，有79%的學(xué)生選擇項(xiàng)目教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高設(shè)計(jì)水平，有16%的學(xué)生選擇“普通教學(xué)更容易接受”，有5%的學(xué)生選擇“二者沒(méi)有什么特別大的區(qū)別”。

由此可見(jiàn)，在廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)中，學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)去設(shè)計(jì)，能親身體會(huì)到設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，從而最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)積極性；在設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成某項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到作品設(shè)計(jì)所帶來(lái)的樂(lè)趣和成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。由此證明了學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)模式是持支持和接受態(tài)度的。

四、廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的考核方法

廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用“項(xiàng)目式”教學(xué)模式，在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中具體的考核方式，其內(nèi)容主要包含兩方面：一是更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，并將過(guò)程反饋的情況作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)；二是將教師的單方面評(píng)價(jià)方式改為讓學(xué)生及團(tuán)隊(duì)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。

1.廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)總體考核標(biāo)準(zhǔn)

為了配合廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式實(shí)踐的有效性，筆者根據(jù)該教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，就專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課探索相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合各課程考核的結(jié)果，占總評(píng)分值的30%；專(zhuān)業(yè)課結(jié)合各課程考核的結(jié)果，占總評(píng)分值的60%；學(xué)生學(xué)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)（遵守規(guī)章制度、勞動(dòng)紀(jì)律），則占總評(píng)分值的10%，如圖1所示。

2.廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課考核標(biāo)準(zhǔn)

（1）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的考核標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是以教師為主的。目前，結(jié)合“項(xiàng)目式”教學(xué)模式，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)評(píng)價(jià)手段，以目標(biāo)性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)為最后考核手段，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)考核方法進(jìn)行系統(tǒng)的制定，規(guī)范了廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核標(biāo)準(zhǔn)中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要通過(guò)考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和溝通能力，專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括掌握各項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作方法，專(zhuān)業(yè)技能包括項(xiàng)目制作的過(guò)程、制作的效果和目標(biāo)性的考查結(jié)果。各課程總的考核方式將采用綜合評(píng)價(jià)，即自我評(píng)價(jià)（30%）+教師評(píng)價(jià)（70%）的權(quán)重得分；最終按照各項(xiàng)考核內(nèi)容的權(quán)重得出各項(xiàng)的總分，如圖2所示。

（2）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程綜合成績(jī)登記標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況，按照其課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)，編制了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程綜合考核成績(jī)登記表，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的平時(shí)成績(jī)考核登記表和作業(yè)批改登記表。綜合考核成績(jī)表由三部分內(nèi)容組成，其中包含：學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤情況、上課學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性方面、按時(shí)按要求完成任務(wù)等）、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，占總評(píng)分值的20%；課程知識(shí)（應(yīng)知部分）、作業(yè)、各項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果等過(guò)程方面的考核，占總評(píng)分值的50%；由任課教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予綜合方面的考核占總評(píng)分值的30%，如圖3所示。

課程綜合考核成績(jī)表作為任課教師對(duì)課程教學(xué)的基本依據(jù)，可作為點(diǎn)名冊(cè)、課程提問(wèn)、檢查學(xué)習(xí)情況、檢查作業(yè)等多項(xiàng)紀(jì)錄表。教師將在課程結(jié)束后根據(jù)各項(xiàng)考核成績(jī)計(jì)算出學(xué)生的綜合成績(jī)。

3.廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課考核標(biāo)準(zhǔn)

專(zhuān)業(yè)課程主要通過(guò)考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力（職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能）。職業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，職業(yè)能力包括項(xiàng)目制作過(guò)程、完成效果和項(xiàng)目拓展情況。各課程總的考核方式將采用綜合評(píng)價(jià)，即小組互評(píng)（40%）+教師評(píng)價(jià)（60%）的權(quán)重得分，最終按照各項(xiàng)考核內(nèi)容的權(quán)重得出各項(xiàng)的總分，如圖4所示。

五、小結(jié)

“項(xiàng)目式”教學(xué)模式仍是個(gè)新生事物，但在筆者的廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中已經(jīng)得到一定程度的驗(yàn)證，其對(duì)調(diào)動(dòng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性確實(shí)產(chǎn)生了可以進(jìn)行系統(tǒng)考察、量化衡量的正面結(jié)果，突破了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，證明其在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中具有相當(dāng)?shù)目尚行??！绊?xiàng)目式”教學(xué)模式隨著在更多學(xué)校、更多專(zhuān)業(yè)的不斷推廣和應(yīng)用，一定會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、完善，變得更加切合我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際，從而讓越來(lái)越多的學(xué)生受惠于這種新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教師考核方法范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)考核； 闖關(guān)游戲； 選修課； 試題庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2012）03-54-02

Study on game scenario-based examination metho

Chen Tieming, Jiang Jie, Huang Hong

（College of Computer Sciences, Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023, China）

Abstract： Teaching and examination are two key problems in high education. Traditional examination method always makes students positive though it is short of interactive mechanism. To this end, a novel game scenario-based examination method is proposed in this paper. In this design, course contents are merged into the game scenarios, and students are evaluated throughout being involved in such game dependently. The basic principle of game scenario-based examination method is described, and then a concrete scheme is introduced.

Key words： examination； game scenario； optional courses； test

1 一般課程考查面臨的問(wèn)題

選修課在大學(xué)課程中占據(jù)了重要的比例，它一般遵循教學(xué)靈活性、方法實(shí)用性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等教學(xué)宗旨。但是，目前的考查還是局限在考查課程報(bào)告（或論文），進(jìn)行一些非常規(guī)的卷面考試，最后以五分制評(píng)估學(xué)生成績(jī)的方式。這些考查方式主要存在如下一些問(wèn)題。

⑴ 考查內(nèi)容難以全面。

選修課的教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)向?qū)W生傳授教材外的、新穎的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，知識(shí)覆蓋面較廣；而期末的考查試卷則往往局限于幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，技術(shù)報(bào)告則更是集中在某幾個(gè)主題，這樣容易形成考查內(nèi)容與平常教學(xué)內(nèi)容的不對(duì)稱(chēng)性。

⑵ 難以體現(xiàn)考查的合理性

考查內(nèi)容難以最大程度地與教學(xué)內(nèi)容吻合，不能體現(xiàn)考查的客觀(guān)性、科學(xué)性和合理性。例如遞交技術(shù)報(bào)告或開(kāi)卷考試等形式，學(xué)生最終的得分往往具有隨機(jī)性，例如通過(guò)某種途徑（網(wǎng)絡(luò)搜索或向他人求助等）獲得相關(guān)資料即有可能取得高分。

⑶ 難以調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性

如前所述，由于目前的考查方式存在內(nèi)容片面性、考核環(huán)境非完全公平性等因素，學(xué)生對(duì)待期末考查往往產(chǎn)生僥幸心理，容易導(dǎo)致喪失復(fù)習(xí)的積極性。

⑷ 難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

圍繞教科書(shū)內(nèi)容的考查容易造成學(xué)生臨考應(yīng)急惡補(bǔ)的習(xí)慣，而遞交課程報(bào)告等考核方式則更容易引發(fā)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)資料拼湊抄襲等行為，再加上選修課的學(xué)習(xí)壓力不大，最終將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，喪失繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的欲望。因此，研究設(shè)計(jì)一種新穎的考核方式，使其能充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)效果將有較大的促進(jìn)作用。

2 闖關(guān)游戲式考核的基本理念

“富有激情和挑戰(zhàn)”是當(dāng)代大學(xué)生擁有的一個(gè)最大特點(diǎn)。事實(shí)證明，大學(xué)校園里的豐富社會(huì)活動(dòng)可以為大學(xué)生提供發(fā)揮最大特點(diǎn)的舞臺(tái)，但最關(guān)鍵的大學(xué)課程則往往不能觸發(fā)學(xué)生的激情，部分學(xué)生甚至認(rèn)為大學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于枯燥，因此課程考核已完全成為了一種應(yīng)付[1]。

基于“闖關(guān)游戲式”的課程考核方式，可通過(guò)教學(xué)輔助軟件系統(tǒng)良好的人機(jī)交互方式[2,3]，讓學(xué)生以一種“游戲挑戰(zhàn)”的心態(tài)參加“知識(shí)問(wèn)答”，完成課程的自主考核。通過(guò)前期調(diào)研，學(xué)生普遍反映這樣的考核方式能令他們更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)主動(dòng)性，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。基于闖關(guān)游戲式的考核思想，可研究并設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)難度的等級(jí)，以及相應(yīng)的題庫(kù)設(shè)計(jì)和學(xué)生參與做題游戲的互動(dòng)形式，并最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)基于做題游戲的在線(xiàn)綜合考核測(cè)試系統(tǒng)，使學(xué)生可通過(guò)類(lèi)似過(guò)關(guān)游戲的交互體驗(yàn)，將課程知識(shí)最大化地體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)考核效果[4]。

因此，我們認(rèn)為研究闖關(guān)游戲式的考核方法的基本理念及要素主要包括如下三個(gè)方面：

⑴ 面向課程知識(shí)點(diǎn)考核的闖關(guān)式游戲模式。將有趣的游戲元素引入到課程考核中，充分挖掘富有創(chuàng)意、能激發(fā)學(xué)生求知欲的表達(dá)形式，設(shè)計(jì)包含課堂講解知識(shí)點(diǎn)、延伸思考知識(shí)點(diǎn)、課外補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)等合理的游戲試題。

⑵ 闖關(guān)式游戲試題庫(kù)及試題游戲交互方式。設(shè)計(jì)大量考核試題，形成一個(gè)試題庫(kù)，并根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)劃分難易程度，分類(lèi)形成不同關(guān)的試題游戲。研究靈活多樣的游戲表現(xiàn)形式，力爭(zhēng)在每一關(guān)的游戲試題都具有同等的難度，但因不同關(guān)的游戲試題具有不同的難度，所以需研究一種有效的評(píng)估方法，形成一種科學(xué)合理的考核方案。

⑶ 做題游戲過(guò)關(guān)評(píng)估及考核成績(jī)?cè)u(píng)估方法。研究合理的游戲過(guò)關(guān)評(píng)估方法，判定學(xué)生是否通過(guò)某一關(guān)游戲，對(duì)同一關(guān)游戲的不同試題采取一種公平的判定方法，并力爭(zhēng)找到相關(guān)的理論模型依據(jù)；另外，研究細(xì)粒度的評(píng)估模型，以便有效評(píng)估處于相同游戲關(guān)卡水平的學(xué)生成績(jī)。

3 闖關(guān)游戲式考核的基本方法

要實(shí)現(xiàn)一種闖關(guān)游戲式的課程考核模式，應(yīng)首先通過(guò)教學(xué)積累建設(shè)一個(gè)試題庫(kù)，并根據(jù)出題的難度分類(lèi)設(shè)計(jì)成過(guò)關(guān)游戲，每一關(guān)試題游戲都通過(guò)題庫(kù)隨機(jī)產(chǎn)生，不同關(guān)之間的試題確保不會(huì)相同。學(xué)生在接受考核前，應(yīng)評(píng)估自身的學(xué)習(xí)情況，并自行挑選某一關(guān)難度的試題，開(kāi)始做題游戲；完成當(dāng)前難度級(jí)別的做題游戲后，可獲得一個(gè)是否過(guò)關(guān)的評(píng)估結(jié)果，學(xué)生根據(jù)評(píng)估結(jié)果，進(jìn)入下一輪游戲，即如果過(guò)關(guān)，則進(jìn)入下一關(guān)題庫(kù)游戲，否則重回上一關(guān)題庫(kù)游戲；類(lèi)似地學(xué)生一直玩關(guān)卡游戲，直至未過(guò)關(guān)時(shí)做題游戲結(jié)束。最終的考核成績(jī)即根據(jù)做題游戲的闖關(guān)記錄評(píng)估而得。

圖1 用于構(gòu)建闖關(guān)式游戲的試題庫(kù)建設(shè)過(guò)程

基于闖關(guān)游戲式的考核思想，提出試題庫(kù)的建設(shè)和實(shí)施方案如圖1所示。在上一屆課程教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生布置若干出題的任務(wù)，學(xué)生出題目后，教師檢查其參考答案無(wú)誤的情況下，可讓全體學(xué)生做題，并根據(jù)做題結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，完成試題的難度劃分，最后放入相應(yīng)難度的游戲試題庫(kù)中。通過(guò)上一屆學(xué)生創(chuàng)建試題庫(kù)，既可作為對(duì)上一屆學(xué)生的平時(shí)成績(jī)考核依據(jù)，又可應(yīng)用于下一屆學(xué)生的闖關(guān)游戲設(shè)計(jì)，形成一種良好的試題庫(kù)可擴(kuò)展建設(shè)方案。

游戲試題庫(kù)建成后，即可開(kāi)展基于闖關(guān)游戲的考核方案設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)自我評(píng)估后，選定某一關(guān)游戲作為初始闖關(guān)對(duì)象。開(kāi)始當(dāng)前關(guān)游戲后，分為過(guò)關(guān)和未過(guò)關(guān)兩種情況，圖2和圖3分別給出了晉級(jí)和降級(jí)闖關(guān)模式下的兩種考核流程。

這里，當(dāng)晉級(jí)通關(guān)時(shí)，考核評(píng)估成績(jī)可按照最高處理；當(dāng)降級(jí)到第一關(guān)也未能通過(guò)時(shí)，則考核評(píng)估成績(jī)可按最低標(biāo)準(zhǔn)處理。無(wú)論晉級(jí)還是降級(jí)闖關(guān)，在游戲結(jié)束后評(píng)估成績(jī)時(shí)，均需考慮當(dāng)前關(guān)和上一關(guān)的過(guò)關(guān)記錄，例如各自的正確率等參數(shù)，通過(guò)一個(gè)加權(quán)處理的評(píng)估方法最終評(píng)定一個(gè)合理的成績(jī)。

圖2 晉級(jí)闖關(guān)情況下的考核流程

圖3 降級(jí)闖關(guān)情況下的考核流程

我們根據(jù)闖關(guān)游戲式的考核方法，總結(jié)和分析了方法實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題如下：

⑴ 游戲題庫(kù)的建設(shè)機(jī)制。游戲題目的隨機(jī)性是保障考核方式客觀(guān)、公正、公平的前提，因此題庫(kù)的建設(shè)顯得格外重要?？刹捎米寣W(xué)生參與試題設(shè)計(jì)的方法，即先讓個(gè)體學(xué)生出題，再讓全體學(xué)生做題，最后根據(jù)做題結(jié)果評(píng)定試題難度。通過(guò)教師把關(guān)，上一屆學(xué)生完成的試題庫(kù)可應(yīng)用于下一屆學(xué)生的游戲題庫(kù)中，依此類(lèi)推，可有效積累游戲試題素材。

⑵ 過(guò)關(guān)試題的難度分類(lèi)。難度分類(lèi)不是通過(guò)教師主觀(guān)判定，而是通過(guò)上一屆學(xué)生的實(shí)施評(píng)估，最終確定試題的難度分類(lèi)和所屬游戲關(guān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核的客觀(guān)、科學(xué)、公平。

⑶ 游戲試題的表現(xiàn)形式。試題問(wèn)答的表現(xiàn)形式將直接影響學(xué)生的參與熱情，因此可不斷吸收當(dāng)前流行的游戲元素，完成試題的問(wèn)答和交互設(shè)計(jì)。

⑷ 綜合成績(jī)的評(píng)定機(jī)制。若采用五分制的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，則同一關(guān)試題游戲的水平可對(duì)應(yīng)于一個(gè)評(píng)分等級(jí)，例如優(yōu)秀、良好、中等、及格等；若采用百分制，則可根據(jù)上一關(guān)和當(dāng)前關(guān)游戲的過(guò)關(guān)記錄，利用合理的評(píng)估模型映射得到不同分?jǐn)?shù)的綜合成績(jī)。

4 闖關(guān)式游戲考核的優(yōu)勢(shì)分析

⑴ 做題方式靈活可變，涉及知識(shí)點(diǎn)多樣化。每一關(guān)游戲設(shè)計(jì)時(shí)可覆蓋多方面的知識(shí)點(diǎn)，可以選擇題、問(wèn)答題等形式與學(xué)生交互。學(xué)生可在同一關(guān)做題游戲里體驗(yàn)豐富多樣的出題方式。

⑵ 學(xué)生參與機(jī)會(huì)均等，多重考核過(guò)程科學(xué)化。學(xué)生根據(jù)自身的評(píng)估，選定初始難度，相當(dāng)于完成一次自我考核；在后續(xù)的通關(guān)游戲中，是否過(guò)關(guān)的評(píng)估方式可靈活調(diào)整，例如答錯(cuò)突然死亡制或者全場(chǎng)錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)法等等，使知識(shí)考核更合理；再者，學(xué)生若過(guò)關(guān)則需加大游戲難度，若未過(guò)關(guān)則降低游戲難度，多重的考核過(guò)程可使考核結(jié)果更具說(shuō)服力。

⑶ 游戲體驗(yàn)使考試富有創(chuàng)意，易于激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探索愿望。學(xué)生在過(guò)關(guān)游戲中可時(shí)刻保持競(jìng)技狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)水平，并可能對(duì)游戲過(guò)程中發(fā)生的失誤印象深刻，易于激發(fā)事后補(bǔ)習(xí)的動(dòng)力，且在平常上課過(guò)程中使學(xué)生能主動(dòng)吸收相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以便向考核游戲發(fā)起挑戰(zhàn)。

⑷ 游戲題目的隨機(jī)性，可使該考核方式具有開(kāi)放性特點(diǎn)。隨著游戲題庫(kù)的加大，出題游戲的隨機(jī)性可保持增長(zhǎng)，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使隨時(shí)隨地的公平考核成為可能，節(jié)約傳統(tǒng)考試方法可能產(chǎn)生的教管資源。

5 結(jié)束語(yǔ)

盡管目前在大學(xué)的各類(lèi)選修課程中，已出現(xiàn)各種靈活的考試方式，但根本上未能脫離教師出題學(xué)生解答的基本模式。本文提出的基于闖關(guān)游戲式的課程考核方式，可通過(guò)教學(xué)輔助軟件系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)人機(jī)交互，讓學(xué)生以一種游戲挑戰(zhàn)的心態(tài)參加課程自主考核，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的意愿，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?；陉J關(guān)游戲式的考核思想，結(jié)合具體課程的特點(diǎn)，完成相應(yīng)的題庫(kù)設(shè)計(jì)，實(shí)踐表明，采用這種方法成效明顯。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教師考核方法范文

[關(guān)鍵詞] 高等醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)考核；量化式三級(jí)目標(biāo)考核法；實(shí)踐與研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）07（b）-111-02

Higher medical colleges clinical practice assessment methods of teaching practice and research

GAO Xiu-wen1, LUO Qing-dong2,LIU Jin-yu1,WANGYan-xia1

(1.Second Affiliated Hospital of Qiqihar Medical College, Qiqihar 161006,China;2.The Medical College of Qiqihar, Qiqihar 161042,China )

[Abstract] In order to meet the needs of the development of medical students,improve the overall quality of medical students constructed a three-dimensional framework and practical hands-thinking ability, we have higher medical clinical practice teaching methods for assessing research and practice, and basic clinical knowledge, the graduates production practice, graduated from trinity in three stages, built a new clinical practice evaluation of teaching methods――quantitative evaluation of three goals, and in 2002 the medical students in clinical medicine and research for the application and achieved satisfactory results.

[Key words] Clinical practice teaching in higher medical examination; Quantitative evaluation of three goals;Practice and research

為盡快與國(guó)內(nèi)、國(guó)際先進(jìn)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐考核模式接軌，達(dá)到“全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求”，不斷建立和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維，我們以注重動(dòng)手能力、強(qiáng)化診療意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，從多角度、多方位整體構(gòu)建了臨床實(shí)踐教學(xué)考核新方法――量化式三級(jí)目標(biāo)考核法，通過(guò)在臨床實(shí)踐教學(xué)考核中的應(yīng)用，取得了顯著效果。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

2000～2002級(jí)醫(yī)本臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

1.2方法

將2000級(jí)（45名）、2001級(jí)（53名）醫(yī)本臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為對(duì)照組；2002級(jí)醫(yī)本臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)45名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)兩組的臨床綜合實(shí)踐考核成績(jī)、就業(yè)、考研、問(wèn)卷調(diào)查四方面作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，觀(guān)察量化式三級(jí)目標(biāo)考核法對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的影響。

1.3過(guò)程

1.3.1 培訓(xùn)①考官和學(xué)生的培訓(xùn)：使其充分掌握各階段的考核目標(biāo)、指標(biāo)、形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。②標(biāo)準(zhǔn)化病人篩選和培訓(xùn)：在實(shí)踐畢業(yè)考試前3～4周篩選內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科的標(biāo)準(zhǔn)化病人，并選配優(yōu)秀帶教教師對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使其能夠很好為學(xué)生模擬出真實(shí)的診療場(chǎng)景，并具備協(xié)助主考教師評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

1.3.2 考核過(guò)程

1.3.2.1 臨床基礎(chǔ)知識(shí)階段考核（量化式一級(jí)目標(biāo)考核）。①目標(biāo)：熟悉臨床診療過(guò)程；鍛煉與病人溝通和交流的技巧；掌握體格檢查的方法、步驟和重要性；為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②形式：模擬病人考核。③內(nèi)容：體格檢查。④考核方法：試卷分一、二、三卷，考生現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取任意一卷進(jìn)行考核，時(shí)間為20 min；每組由2名考官主考，取其平均值作為最后成績(jī)。

1.3.2.2畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段出科考核（量化式二級(jí)目標(biāo)考核）。①目標(biāo)：具備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和學(xué)習(xí)態(tài)度；熟練掌握診療過(guò)程，具備臨床診斷思維和解決實(shí)際問(wèn)題能力；熟練掌握與病人及家屬溝通交流技巧; 熟練掌握問(wèn)診、查體技巧；熟練完成病歷書(shū)寫(xiě)、答辯及相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)；熟練完成醫(yī)囑、處方以及輔助檢查項(xiàng)目、技能操作；能夠作出正確診斷及鑒別診斷；較好掌握疾病相關(guān)理論知識(shí)，做到醫(yī)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通；建立超前的診療意識(shí)，能夠?yàn)椴∪俗鞒鲠t(yī)療預(yù)算；具備科研創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。②形式：實(shí)際病人考核。③內(nèi)容：?jiǎn)慰乒ぷ髂芰y(cè)試，包括平時(shí)表現(xiàn)、病史采集、體格檢查、醫(yī)囑、處方、病歷書(shū)寫(xiě)、病歷答辯、輔助檢查、技能操作、理論知識(shí)、診療預(yù)算。④考核方法：共分三大輪四大科，包括內(nèi)、外、婦產(chǎn)和兒科；婦產(chǎn)、兒科輪次學(xué)生同時(shí)需考核婦產(chǎn)和兒科兩科。

1.3.2.3畢業(yè)階段畢業(yè)實(shí)踐考核（量化式三級(jí)目標(biāo)考核）。①目標(biāo)：具備高尚的職業(yè)道德情操和敬業(yè)精神、較強(qiáng)的臨床診斷思維和交流溝通能力；具備較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技能，能夠熟練獨(dú)立完成新病人的入院處理、病歷書(shū)寫(xiě)、輔助檢查和技能操作、診斷、治療；具備群體健康預(yù)防和指導(dǎo)，以及醫(yī)療/效益成本的預(yù)算；具備較強(qiáng)的信息管理、批判性思維、研究意識(shí)和發(fā)展?jié)摿?。②形式：客觀(guān)結(jié)構(gòu)化考試（OSCE）與標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）結(jié)合模式。③內(nèi)容：臨床綜合能力測(cè)試包括病史采集、體格檢查、病歷書(shū)寫(xiě)、病例分析（口試）、輔助檢查（筆試）、操作技能。④考核方法：內(nèi)、外、婦產(chǎn)和兒科中考生隨機(jī)抽取其中一科參加考試；考核病例、輔助檢查及技能項(xiàng)目在考試現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取。

2結(jié)果

2.1 2000～2002級(jí)醫(yī)學(xué)生臨床綜合實(shí)踐能力考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

總成績(jī)均為100分，其中≥90分為優(yōu)秀，＜90分、≥80分為良好，＜80分、≥60分為及格，＜60分為不及格。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

結(jié)果分析：對(duì)三組的成績(jī)進(jìn)行H檢驗(yàn)，Hc=45.905，P

2.2 2000～2002級(jí)醫(yī)學(xué)生就業(yè)、考研結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

結(jié)果分析：三組資料經(jīng)Fisher確切概率法檢驗(yàn)，P

2.3 問(wèn)卷調(diào)查反饋結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)對(duì)25名臨床帶教教師的問(wèn)卷調(diào)查反饋，完全認(rèn)同率在80%以上，完全否認(rèn)率為0，說(shuō)明量化式三級(jí)目標(biāo)考核法適應(yīng)了當(dāng)代高等醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要；通過(guò)對(duì)2002級(jí)醫(yī)本臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)45名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查反饋，完全認(rèn)同率在75%以上，完全否認(rèn)率為0，是培養(yǎng)和建立醫(yī)學(xué)生臨床綜合素質(zhì)和能力的一條新途徑。

3討論

從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析看，實(shí)驗(yàn)組在臨床綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力均優(yōu)于應(yīng)用以往考核方法的對(duì)照組，較好改變了以往考核標(biāo)準(zhǔn)偏低、形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容缺乏廣度和深度的弱點(diǎn)，使臨床實(shí)踐教學(xué)考核形成了新標(biāo)準(zhǔn)和體系，縮短了與GMER的差距，取得了顯著效果。

檢體實(shí)踐技能考核是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)階段的首次臨床基本技能測(cè)試，此時(shí)期學(xué)生量大，接觸和了解臨床技能知識(shí)相對(duì)較少，處于理論向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的初期，量化式三級(jí)目標(biāo)考核法采取了模擬病人考核方法，更加注重體格檢查的規(guī)范性和科學(xué)性，量化考核指標(biāo)，避免了以往考核欠缺整體觀(guān)念、生搬硬套教材的弱點(diǎn)，為較好培養(yǎng)和建立學(xué)生的臨床思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力起到了積極的促進(jìn)作用，也為順利進(jìn)入畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

出科考核是醫(yī)學(xué)生臨床思維形成、實(shí)踐能力培養(yǎng)和建立的關(guān)鍵時(shí)期，也是臨床實(shí)踐教學(xué)考核改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。該階段量化式三級(jí)目標(biāo)考核法設(shè)置的單科考點(diǎn)最為豐富，考核內(nèi)容涵蓋量最大，采用了實(shí)際病人考核方法。因?yàn)樵摃r(shí)期學(xué)生分散到多個(gè)二級(jí)學(xué)科，每個(gè)科室一般只承擔(dān)2~4名考生，且體格檢查項(xiàng)目的考核重點(diǎn)為專(zhuān)科檢查，做好病種和病人選擇后很容易完成出科考試項(xiàng)目。既能夠真實(shí)反映學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中的狀態(tài)和效果，也能很好促進(jìn)和提高了醫(yī)學(xué)生的臨床思辨、實(shí)踐動(dòng)手和與病人溝通能力，較好促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生向合格醫(yī)生的轉(zhuǎn)化。

畢業(yè)實(shí)踐考核是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的臨床綜合思辨能力的考核，也是對(duì)醫(yī)學(xué)教育成功與否的驗(yàn)證。因此，量化式三級(jí)目標(biāo)考核法的考核目標(biāo)設(shè)定更加豐富和開(kāi)放，采用了國(guó)際推行的OSCE和SP相結(jié)合的方法，OSCE避免了傳統(tǒng)考試的偶然性和變異性，減少了主觀(guān)性。由于其眾多的考試內(nèi)容，使評(píng)價(jià)遍及教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)所包括的認(rèn)知、情感和精神運(yùn)動(dòng)三個(gè)領(lǐng)域，充分發(fā)揮了考試的功能，而SP考試法是將一些經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，旨在恒定、逼真地復(fù)制臨床情況和非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員具有了模擬病人、考核者和指導(dǎo)者的職能。這兩種方法結(jié)合既解決了學(xué)生數(shù)量過(guò)多，病人不易配合的難題，又實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放式思維的考核，達(dá)到了鍛煉臨床思辯能力和考核客觀(guān)性的雙重目的，為培養(yǎng)合格臨床醫(yī)生把住了最后一關(guān)。

綜上所述，量化式三級(jí)目標(biāo)考核法在醫(yī)學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的各階段考核中，從內(nèi)容、形式、目標(biāo)和指標(biāo)上均進(jìn)行了重新構(gòu)建，使其更具有了科學(xué)性、可操作性和前瞻性，對(duì)提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維、實(shí)際動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力以及臨床實(shí)踐教學(xué)起到了很好的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

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第7篇：教師考核方法范文

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 考核評(píng)價(jià)方法

一、現(xiàn)有問(wèn)題

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是各大高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，它專(zhuān)門(mén)研究國(guó)際間商品交換的具體過(guò)程，涉及國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、國(guó)際貿(mào)易理論與政策及國(guó)際金融的基本原理與基本知識(shí)的運(yùn)用，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。而目前的問(wèn)題是，大多數(shù)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)考試側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的記憶程度，記憶性的題如填空題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題占了較大比重，分析性、應(yīng)用性、綜合性的題少；強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性的題多，不定答案的題少；書(shū)面作答的多，動(dòng)手操作的少；注重理論知識(shí)的考核，忽視專(zhuān)業(yè)技能的考核。此外，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門(mén)課程的考試方式方面也比較單一，主要表現(xiàn)在不重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)投入狀態(tài)及學(xué)生平時(shí)成績(jī)的測(cè)評(píng)，往往以期末筆試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最多也就是把學(xué)生平時(shí)上課的考勤記錄如遲到、早退、曠課等納入平時(shí)成績(jī)；這樣一來(lái)，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎沒(méi)有壓力和動(dòng)力，積極性也不高，此外，有的教師每學(xué)期期末考試之前會(huì)給學(xué)生劃定考試范圍，學(xué)生在考試前往往會(huì)互相復(fù)印學(xué)習(xí)筆記及老師畫(huà)過(guò)的重點(diǎn)答案，然后臨時(shí)抱佛腳突擊性地把這些知識(shí)點(diǎn)背上十天八天基本上就可以過(guò)關(guān)，更有甚者在考試中存在投機(jī)心理，不擇手段地借助作弊僥幸取得好成績(jī)。這樣做的結(jié)果是直接導(dǎo)致那些平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，與那些平時(shí)不努力的學(xué)生的考試成績(jī)拉不開(kāi)距離，最終使其在學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)及將來(lái)就業(yè)時(shí)沒(méi)有任何明顯優(yōu)勢(shì)。因此，如若只是注重學(xué)生期末考試，則其考試結(jié)果并不能真正客觀(guān)真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，也檢驗(yàn)不出教師的教學(xué)效果，從而不利于良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的培養(yǎng)。另外，這種八股文式的考試與社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)完全脫離，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也無(wú)法積極地適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，這樣一來(lái)，課程考核就大大偏離了人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考核評(píng)價(jià)方法的研究就有了充分的必要性。

二、評(píng)價(jià)方法的改革舉措

為了保證國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程評(píng)價(jià)方法的改革得以全面實(shí)施，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，作者就國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程提出開(kāi)放、全面的考核評(píng)價(jià)方法體系。

1.注重平時(shí)考核。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在講完每章內(nèi)容后給學(xué)生做做平時(shí)測(cè)驗(yàn)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和鞏固每一章節(jié)的內(nèi)容，從而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)。另一方面，可以采取速測(cè)的方式，時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)，試題形式可以為選擇題，也可以為填空題，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)課程最基本理論的掌握情況。在國(guó)外，沒(méi)有哪一門(mén)課程會(huì)只以一次期末考試成績(jī)作為學(xué)生的最終成績(jī)，因此我們也可以把平時(shí)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為這門(mén)課程期末總評(píng)的一部分。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門(mén)課程而言，每學(xué)期的考試不僅是要求學(xué)生平時(shí)到課堂，而且要注重學(xué)生參與課堂提問(wèn)和討論的程度，這些都可以反映其學(xué)習(xí)態(tài)度。平時(shí)考核形式包括撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或小論文的作業(yè)、國(guó)際貿(mào)易案例（比如商務(wù)談判）分析的作業(yè)等。然后在每個(gè)學(xué)期期末時(shí)要組織一次期末考試，以上所有的要求及測(cè)驗(yàn)都作為學(xué)生成績(jī)考核的一部分。當(dāng)然不同的考核方式有各自不同的側(cè)重點(diǎn)，除期末考試重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生掌握的書(shū)本基礎(chǔ)理論和要點(diǎn)的識(shí)記以外，其他考試形式的重點(diǎn)都是為了考查學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。注重平時(shí)考核能讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)期保持較高的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且可以讓學(xué)生不再心存僥幸心理，通過(guò)以上各種考核方式的綜合運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)這種平時(shí)性測(cè)評(píng)，不再對(duì)考試產(chǎn)生懼怕心理，也不過(guò)分擔(dān)憂(yōu)和緊張，因而學(xué)生的考試心理也很健康。

2.力爭(zhēng)形式多樣化。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)考核形式包括平時(shí)考試和期末考試。其中，平時(shí)考試方式主要有隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論發(fā)言、小考試等。課后作業(yè)包括寫(xiě)小論文、調(diào)查報(bào)告、思考問(wèn)題等形式。隨堂測(cè)驗(yàn)包括書(shū)面答題、單元測(cè)驗(yàn)和期中考試等形式；討論發(fā)言可以組織課堂討論時(shí)學(xué)生互相問(wèn)答，包括分組討論、自由討論、課堂主題討論發(fā)言等多種形式；對(duì)平時(shí)作業(yè)、小論文、討論和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)盡量通過(guò)分解小項(xiàng)進(jìn)行量化處理，從而進(jìn)一步使考評(píng)結(jié)果更加客觀(guān)、公平、合理。此外，每學(xué)期期末考試的考核形式要多樣化，包括題型和試卷的多樣化。期末考試每套試卷至少要包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、案例分析題、計(jì)算題等多種標(biāo)準(zhǔn)化題型，注重合理劃定主觀(guān)性和客觀(guān)性試題的比重的同時(shí)要注重試題的認(rèn)知層次和難易程度的合理搭配；另外期末筆試命題要分為統(tǒng)一命題和機(jī)動(dòng)命題兩個(gè)部分：統(tǒng)一命題是從建立的題庫(kù)中隨機(jī)抽取，本學(xué)期所有開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的班級(jí)都要參加考試的共同部分，主要用以考核各專(zhuān)業(yè)和班級(jí)統(tǒng)一界定的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，分值可占卷面分值約50%～60%；機(jī)動(dòng)命題則是由任課教師根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇的自主性教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)命題，通過(guò)這部分命題可以考查不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，并且要與所教班級(jí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)及其學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題相互結(jié)合，分值約占卷面的40%～50%。

3.加強(qiáng)題庫(kù)建設(shè)，實(shí)行教考分離。

人工命題容易造成試題的知識(shí)點(diǎn)分布過(guò)于集中，題型不夠豐富，以及試卷的結(jié)構(gòu)不夠合理等問(wèn)題，這樣增加了教師的工作量，卻不能全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。在這種情況下，建立自己的試題庫(kù)就顯得十分必要，可以組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家教授和課題組成員對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入研究，擬制考核題目，并依據(jù)不同時(shí)期專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，及時(shí)調(diào)整考核內(nèi)容的重點(diǎn)，更新試題庫(kù)，確保考核公平。這樣，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)考試便可以大膽突破教師講授什么考試考什么的傳統(tǒng)方式，教師只負(fù)責(zé)按照教學(xué)大綱實(shí)施常規(guī)教學(xué)和平時(shí)考核，不負(fù)責(zé)期末試卷考核，期末考核從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取任意一套試卷，徹底杜絕教師期末變相劃定復(fù)習(xí)范圍的現(xiàn)象，同時(shí)大大減少學(xué)生期末考核作弊的可能性，可較好地滿(mǎn)足教考分離的要求，而且可以通過(guò)分析歷年試卷命題的規(guī)律和特點(diǎn)，及時(shí)掌握各課程在不同時(shí)期的發(fā)展變化，以及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，從而調(diào)整授課內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)展對(duì)人才的要求。

4.強(qiáng)化職業(yè)資格培訓(xùn)。

實(shí)踐教學(xué)是區(qū)別于本科院校的顯著特征，而職業(yè)資格證書(shū)制度又是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要舉措和有效手段。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)其職業(yè)技能進(jìn)行鑒定并讓高職學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)是高職教育今后的發(fā)展方向和趨勢(shì)。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)中推行職業(yè)資格證書(shū)制度是國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的需要，同時(shí)能密切與企業(yè)的聯(lián)系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，從而發(fā)揮職業(yè)資格證書(shū)制度對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的導(dǎo)向性作用?？梢?jiàn)，職業(yè)資格考核是構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出高職辦學(xué)特色，落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要標(biāo)志。針對(duì)目前我國(guó)外貿(mào)企業(yè)開(kāi)展業(yè)務(wù)的基層人才十分缺乏的現(xiàn)狀，我們把國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程與國(guó)際商務(wù)單證員職業(yè)資格認(rèn)證考試結(jié)合起來(lái)，突出高職教育特色，以證代考，以使學(xué)生熟練掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)，并能具備較強(qiáng)的交易磋商、制單結(jié)匯、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)三大關(guān)鍵能力，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)資格考試結(jié)合，可以縮短學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)過(guò)程，從而大大提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為其就業(yè)增添籌碼。

5.借助軟件考核。

在國(guó)際貿(mào)易實(shí)習(xí)教學(xué)軟件TMT平臺(tái)進(jìn)行模擬操作能力考核，以加深學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)。每名參與TMT平臺(tái)虛擬貿(mào)易的學(xué)生，都將按照實(shí)習(xí)計(jì)劃扮演進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中的不同當(dāng)事人，從而共同組成模擬貿(mào)易環(huán)境。通過(guò)這樣相互競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的角色扮演，他們將面對(duì)出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商甚至銀行的日常工作，從而熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧，體會(huì)客戶(hù)、供應(yīng)商、銀行和政府機(jī)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系，真正了解國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式。TMT外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)成果有一套完整的考核方法，其特有的評(píng)分機(jī)制，可以從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)能力客觀(guān)公正地進(jìn)行評(píng)分。作為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)考核體系改革的一個(gè)重要輔助工具，TMT軟件功不可沒(méi)。

三、結(jié)語(yǔ)

課程考核作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，其目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，對(duì)提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)該學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能提高都有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。希望通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考核評(píng)價(jià)方法的研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)操作技能的形成，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而使課程考核更切合實(shí)際，更具有實(shí)用性和針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬越，虞未章，謝梅英，徐晶.高職課程考核評(píng)價(jià)方法改革的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（07）.

[2]王曉平.基于“工作過(guò)程”的高等職業(yè)教育課程考核方式改革[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（27）.

第8篇：教師考核方法范文

報(bào)名時(shí)間 一般為上一年12月開(kāi)始 點(diǎn)擊查看：2018年河南焦作專(zhuān)升本考試報(bào)名時(shí)間

報(bào)名方法 普通專(zhuān)升本是各省教育廳組織考試，各省考試科目、時(shí)間、招生人數(shù)都不同。各位考生到舉辦專(zhuān)升本高校報(bào)名。

第二類(lèi)：成人高考專(zhuān)升本

報(bào)名時(shí)間 成考報(bào)名時(shí)間一般在8月左右，屆時(shí)，當(dāng)?shù)刂鞴懿块T(mén)會(huì)下發(fā)報(bào)考通知、各高校招生計(jì)劃、報(bào)名方式等。

報(bào)名方法 各位考生登錄當(dāng)?shù)亟逃荚囋壕W(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名。

第三類(lèi)：自學(xué)考試專(zhuān)升本

報(bào)名方法 登錄當(dāng)?shù)亟逃荚囋夯蜃钥嫁k網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，或到自考辦中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名。

報(bào)名時(shí)間

報(bào)名時(shí)間 考試時(shí)間 上一年11月至12月 1月自考 上一年12月至次年3月 4月自考 當(dāng)年5月 7月自考 當(dāng)年7月至9月 10月自考

第9篇：教師考核方法范文

摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可使學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)課的興趣，和探索科學(xué)的興趣。因此。如何使學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)他們上好實(shí)驗(yàn)課，就顯得特別重要，本文就筆者從事多年的化學(xué)教學(xué)的一些心得，做一簡(jiǎn)單介紹。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新；修改；分析

解決問(wèn)題化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可使學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此。如何使學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，并從中獲得理想的收益就顯得特別重要。

一、合理安排

每當(dāng)實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始，同一實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的同學(xué)都爭(zhēng)著取用同一種試劑或者同一種儀器，先拿到者先做試驗(yàn)，其他同學(xué)都在焦急地等待。催促聲、埋怨聲不斷，實(shí)驗(yàn)室里一片混亂。這樣顯然是無(wú)法做好實(shí)驗(yàn)的。鑒于這種情況，筆者按每張?jiān)囼?yàn)臺(tái)的兩側(cè)把同學(xué)分成A、B兩個(gè)小組。實(shí)驗(yàn)時(shí)A組先從實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)內(nèi)容做起，讓B組從第二個(gè)或第三個(gè)部分做起，這樣交叉開(kāi)來(lái)的不僅節(jié)省時(shí)間，而且秩序井然，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。通過(guò)實(shí)踐證明，此法十分有效。

二、修改內(nèi)容

筆者在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些教科書(shū)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分編寫(xiě)的不夠理想。如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、實(shí)驗(yàn)操作耗時(shí)費(fèi)力、實(shí)驗(yàn)步驟安排不當(dāng)、有的甚至還有錯(cuò)誤。例如醇和酚部分內(nèi)容中有這樣一段內(nèi)容：“在試驗(yàn)管理加入5%的CuSO4溶液和10%的NaOH溶液各一毫升，得到Cu(OH)2沉淀。待沉淀下沉后用滴管吸取上層液體棄去?！贝藯l件下生成的氫氧化銅為黏稠的糊狀物，不分層。鑒于這種情況，在實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)讓學(xué)生把“帶沉淀下沉后，用滴管吸取上層液棄去”這句話(huà)勾除，以免學(xué)生用去很長(zhǎng)時(shí)間等待不可能出現(xiàn)的分層。類(lèi)似不當(dāng)之處并不少見(jiàn)。老師在備課時(shí)應(yīng)大膽改革，勇于實(shí)踐。針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的種種不合理設(shè)計(jì)，可以從實(shí)驗(yàn)裝操作方法、試劑用量、增刪步驟等方面加以改進(jìn)，以便于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理和完善。

三、熱身練習(xí)

在一些重大的體育比賽前常進(jìn)行熱身訓(xùn)練以便取得好的成績(jī)。為了保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，在某些實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前做熱身練習(xí)也是有必要的。例如酸堿滴定實(shí)驗(yàn)中吸液管的使用較難掌握，老師應(yīng)事先安排一定得時(shí)間讓學(xué)生用蒸餾水練習(xí)，待其能夠較熟練地掌握吸液管的使用之后，再令其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣雖然用去的時(shí)間多一些，但可以保證學(xué)生確實(shí)掌握某些基本的操作技能，也可使實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量得到提高。

四、抽查考試

有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、試驗(yàn)中按方抓藥，試驗(yàn)后一問(wèn)三不知，也有些學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，操作馬虎，敷衍了事，針對(duì)這種情況就事先告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要抽查考試，考試結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)，抽查對(duì)象主要是不認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。抽查考試的方式是多樣的：可以是實(shí)驗(yàn)前提問(wèn)，也可以是試驗(yàn)中個(gè)別提問(wèn)，還可以試驗(yàn)后提問(wèn)，可以使提前告訴學(xué)生，也可以事后告訴學(xué)生。

抽查考試的內(nèi)容可視學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而定。根據(jù)不同的情況可設(shè)計(jì)下列抽查考試內(nèi)容：1.查對(duì)某種儀器（如吸液管）的使用操作是否真正的掌握；2某種實(shí)驗(yàn)（配置某種溶液）的操作過(guò)程是否正確；3.查對(duì)某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的解釋是否合理；4.查實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作是否完善，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行的計(jì)算結(jié)果是否正確；5.檢查儀器的洗刷是否潔凈，洗滌方法是否得當(dāng)；6.查實(shí)驗(yàn)儀器的安裝是否準(zhǔn)確無(wú)誤等。

抽查考試既是一種督促學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)的有效手段，也是一種培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)態(tài)度的方法。通過(guò)抽查考試這種形式，可促使學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都重視起來(lái)，使其做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就有一分收獲。

五、附加準(zhǔn)備

在一些電解質(zhì)試驗(yàn)中，一般都有醋酸與鋅粒反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于鋅粒容易被空氣所氧化，在鋅粒表面有一層致密的氧化膜。此氧化膜阻礙了鋅粒與醋酸的反應(yīng)。因此當(dāng)鋅粒加到醋酸溶液里后很難觀(guān)察到有氣泡的產(chǎn)生。鑒于這種情況應(yīng)事先把鋅粒用稀鹽酸處理。這種附加準(zhǔn)備工作十分重要，否則學(xué)生會(huì)得出醋酸不于鋅粒反應(yīng)的錯(cuò)誤結(jié)論。老師在備課過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真考慮到類(lèi)似情況，做好附加準(zhǔn)備工作，以便學(xué)生在試驗(yàn)中觀(guān)察到正確的試驗(yàn)現(xiàn)象，得到合理的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

六、正確引導(dǎo)