初中物理思維怎么培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中物理思維怎么培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

“授之以魚，不如授之以漁”是初中物理教學(xué)的方式，直接地傳授學(xué)生知識的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要。比起直接的知識傳授，新課改環(huán)境下，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。物理教學(xué)和對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的，要引導(dǎo)學(xué)生用開闊的思維掌握物理知識。只有學(xué)生具備一定的思維能力，才能在學(xué)習(xí)中舉一反三，將知識融會貫通，同時學(xué)生可以運(yùn)用思維能力認(rèn)識這個世界，促進(jìn)自身更好地發(fā)展。下面我對如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談?wù)効捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

初中物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“興趣是最好的老師”。學(xué)生在對物理產(chǎn)生興趣后，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)求知欲，對物理探究學(xué)習(xí)充滿動力。物理教師在教學(xué)過程中可以多運(yùn)用實(shí)踐的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容提出更多的問題，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)有的知識不能解決問題時就會對接下來的課程學(xué)習(xí)充滿求知欲望，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，從而可以對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生多方面思維能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新時最重要的是進(jìn)行想象思維的培養(yǎng)。“想象力比知識更重要”是愛因斯坦提出來的，說明想象思維的重要性。在初中物理教學(xué)中有很多實(shí)例可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展想象思維，如探究牛頓第一定律的時候，老師都會做以下實(shí)驗(yàn)：將小車分別從同一斜面滑下，在木板、玻璃上分別滑行不同的距離到停下，通過這個想象作分析，最后是得出地面阻力越小滑行距離越遠(yuǎn)的結(jié)論，這時可以引導(dǎo)學(xué)生想象，小車在絕對光滑的表面滑行的時候會產(chǎn)生怎么樣的結(jié)果，由此引出牛頓第一定理。通過培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象更深刻。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維有新的標(biāo)準(zhǔn)：“學(xué)習(xí)從物理想象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，有初步的分析概括能力?！睂W(xué)生要正確地認(rèn)識客觀事物及更好地學(xué)習(xí)和掌握物理知識，就要培養(yǎng)邏輯思維能力。物理老師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是為了更好地讓學(xué)生理解物理的概念，通過對物理概念的認(rèn)識掌握物理知識的原理，同時也要注重一定的邏輯性，如在反射規(guī)律課程學(xué)習(xí)的時候“反射角等于入射角”不能說成“入射角等于反射角”。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維的培養(yǎng)使學(xué)生擺脫固定的思維模式大膽地想象，這對學(xué)生在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。發(fā)散思維能夠使學(xué)生的思維具有獨(dú)特性和變通性。在物理教學(xué)中，老師可以拿著物理實(shí)驗(yàn)器具向?qū)W生提出該物理實(shí)驗(yàn)器具能夠完成哪些物理實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維思考的時候就對物理知識進(jìn)行掌握。

三、營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，開展互幫式教學(xué)

根據(jù)新課改的要求，課堂將以學(xué)生為主體，需要老師將主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)要以學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)為主，老師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。物理教師要創(chuàng)造以學(xué)生為主體、重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身的主觀能動性，如自己列出學(xué)綱，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點(diǎn)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，自我總結(jié)知識點(diǎn)更能讓學(xué)生記憶深刻。

在物理課堂上老師可以將學(xué)生分組，讓其互相討論、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，每個組對知識點(diǎn)的不同認(rèn)識或者想法提出來讓大家共同思考，這樣既可以提高學(xué)生的思維能力，又可以在互幫式學(xué)習(xí)中形成良好的課堂互動和學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

初中的物理教材在生活、社會、自然等方面均有涉及，新課標(biāo)的實(shí)行是讓初中物理帶領(lǐng)學(xué)生在生活中運(yùn)用物理，為將來將物理知識在社會中運(yùn)用打好基礎(chǔ)。在初中物理教學(xué)中，教學(xué)方法多種多樣，不能默守成規(guī)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地摸索，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，提高綜合能力，這是當(dāng)代素質(zhì)教育的要求。初中物理教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維能力，將學(xué)到的內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行探究，將書本知識真正地轉(zhuǎn)化為自己的知識。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中物理思維怎么培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

學(xué)生是祖國的未來，是社會主義的接班人，因此學(xué)校在教育學(xué)生時應(yīng)當(dāng)貫徹好國家的教育思想。特別是在現(xiàn)如今新課改的政策下，學(xué)校要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，以期為國家培養(yǎng)出具有自主創(chuàng)新意識的人才與接班人。初中物理是義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)物理知識并同時為學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識打基礎(chǔ)的課程，因而更加需要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能舉一反三，更加充分的理解所學(xué)的物理知識。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉，只有對學(xué)習(xí)有興趣學(xué)生才會自主的、自發(fā)的去學(xué)習(xí)，也才會真正的理解所學(xué)的知識，因此要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提，也就是要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一，就是創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景。教師要在課堂上要創(chuàng)設(shè)一個能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，又結(jié)合本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)知識的情景，在這個情境中展開教學(xué)，那么所收到的效果將會事倍功半。

例如：教師在教導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)物理知識“聲音的傳播”時，教師可以給學(xué)生們提供一杯水、一根小鋼管、一根木頭，然后讓學(xué)生們分別敲擊三樣?xùn)|西，來聽一聽在哪種媒介中，聲音的傳播速度最快。在這樣一個教學(xué)情境中，教師先利用三樣?xùn)|西吸引學(xué)生的注意力，然后拋出的問題又能夠很好地引起學(xué)生的興趣，最后學(xué)生就能夠在這個自己動手操作。又在動腦思考的過程中，學(xué)會“聲音的傳播”這一物理知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到想要達(dá)到的目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提與基礎(chǔ)。

二、拓展知識領(lǐng)域，訓(xùn)練發(fā)散思維

有了興趣作為前提與基礎(chǔ)，那么接下來就要以豐富的知識來作為創(chuàng)新的鋪墊，所以下一階段就是要教師豐富學(xué)生的物理知識，特別是基礎(chǔ)知識一定要扎實(shí)。教師在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)初中物理知識的動力，那么這時候教師首先要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更廣博的知識；然后再引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生所學(xué)的知識之間產(chǎn)生一個正遷移；最后讓學(xué)生能夠自己創(chuàng)新出一個自己的知識系統(tǒng)，囊括進(jìn)所學(xué)的所有物理知識。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理知識“電路”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生由“串聯(lián)電路”（把電路元件逐個順次連接起來的電路，叫串聯(lián)。）聯(lián)想到“并聯(lián)電路”（把電路元件并列地連接起來的電路，叫并聯(lián)），這就是一個思維的聯(lián)想。因?yàn)椤安⒙?lián)”與“串聯(lián)”是同為電路知識下的兩個知識點(diǎn)，它們既有相似之處，又有區(qū)別，它們的主要區(qū)別就在于“并聯(lián)”中各個支路是互不影響的，而“串聯(lián)”中任意斷開一處，其余也都會受影響的，所以很容易在相互之間產(chǎn)生聯(lián)想思維。

三、訓(xùn)練直覺思維，開發(fā)想象能力

縱觀歷史上許多杰出的科學(xué)家，不難發(fā)現(xiàn)他們都擁有一定的直覺思維，所謂的直覺思維就是依靠自己的直覺去思考一些問題，但這些直覺在事后證明都是對的。因此，在有了豐富的基礎(chǔ)知識作為鋪墊以后，教師就可以著手開發(fā)學(xué)生的直覺思維，培養(yǎng)他們的想象力。其實(shí)現(xiàn)在世界上的很多科學(xué)知識，起初都只存在于科學(xué)家們的想象力層面，但最后付諸實(shí)踐以后發(fā)現(xiàn)這就是真理，所以教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生，要讓學(xué)生們敢于去想象，愛想象，只有這樣才能獲得創(chuàng)新的知識。如果一味只吸收前人的知識，而不自己去思考、去創(chuàng)新的話，那么社會將停滯不前。比如：初中生在學(xué)習(xí)“力”這一單元知識中，“重力”這一物理知識點(diǎn)時，教師可以假設(shè)“如果地球上失去了重力，那么會怎么樣？”這樣一個問題，讓學(xué)生們大膽的思考，提出自己的直覺想法，拓寬學(xué)生的想象力。

四、開展課外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

除了在課堂中，教師還可以教學(xué)生一些可以在課后進(jìn)行的物理小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課外也能夠自己動手操作，不僅學(xué)會了物理知識還能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)習(xí)物理知識“壓強(qiáng)”時，教師可以教給學(xué)生做“糖葫蘆氣球”這個小實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生能夠明白氣球爆炸是因?yàn)闅馇蚶锏膲簭?qiáng)大于大氣的壓強(qiáng)，一旦有地方破了，里面的氣體便會瞬間沖出撐破氣球形成爆炸。而氣球的尖端和底部較厚，彈性較大，鐵絲扎進(jìn)去時，仍可保持氣球的密封狀態(tài)，自然就不會瞬間撐破了。

結(jié)束語

總而言之，初中物理教學(xué)是屬于義務(wù)教育的基礎(chǔ)教育學(xué)科，學(xué)校與教師們都應(yīng)該響應(yīng)國家新課改政策的號召，積極開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)活動，努力為國家培養(yǎng)所需的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓廉.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013，35：75.

[2]楊潔.淺議初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2012，04：159.

第3篇：初中物理思維怎么培養(yǎng)范文

物理學(xué)科作為一門自然科學(xué)，是聯(lián)系日常生活的學(xué)科。對于農(nóng)村學(xué)生來講，在進(jìn)入初中之前多數(shù)時候接受的教育都是灌輸式的，學(xué)生很少能有真實(shí)的體驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)對于大部分農(nóng)村學(xué)生來講是老師怎么教的就怎么學(xué)的過程，小學(xué)階段接觸過物理學(xué)科相關(guān)知識的人很少，但是很多物理現(xiàn)象是人們在生活中都見到并體驗(yàn)過的，比如說冰塊受熱會融化成水、物體達(dá)到一定的溫度能燃燒等。進(jìn)入初中之后，通過老師的講解，將一些生活中的現(xiàn)象用物理知識解釋。比如通過對光的折射和反射、電流與電壓等物理知識的了解，知道了自然界中的現(xiàn)象是可以用物理知識說明的，不是人們空想的，以此來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的物理現(xiàn)象，并學(xué)會用物理學(xué)的知識解決問題，所以在初中入學(xué)時期，教師的重要任務(wù)是將學(xué)生意識里想當(dāng)然的現(xiàn)象用物理知識解釋。

二、在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的性格

在新課程改革的過程中，通過不斷地實(shí)驗(yàn)過程，借助實(shí)驗(yàn)情景再現(xiàn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。對于農(nóng)村學(xué)生來講，受教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件的影響，實(shí)驗(yàn)課是比較陌生的，學(xué)生第一次走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室甚至都不知道應(yīng)該怎樣做實(shí)驗(yàn)，作為指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)之前要講清實(shí)驗(yàn)課的重要性、上實(shí)驗(yàn)課的重要意義以及實(shí)驗(yàn)課程對理論學(xué)習(xí)的影響等。在實(shí)驗(yàn)過程中團(tuán)隊(duì)合作是必不可少的，例如，在實(shí)驗(yàn)之前指導(dǎo)教師應(yīng)按照實(shí)驗(yàn)過程的復(fù)雜程度將學(xué)生分成幾組，并建議每組成員里，有的學(xué)生要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有的學(xué)生要觀察實(shí)驗(yàn)過程，還有的學(xué)生要負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。只有通過團(tuán)隊(duì)合作才能更好地將整個實(shí)驗(yàn)完成。使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過程中相互配合，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目和內(nèi)容。指導(dǎo)教師每次在實(shí)驗(yàn)之前將每一個成員的任務(wù)都明確分工，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后總結(jié)每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意識到團(tuán)隊(duì)合作的意義和重要性，也為培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識的性格打下良好的基礎(chǔ)。

三、在不斷地學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生具有理性思維的性格

第4篇：初中物理思維怎么培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中物理 問題意識 培養(yǎng)

問題是思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新的源泉。初中物理教學(xué)立足于學(xué)生認(rèn)知的主動建構(gòu),注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),而善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是自主學(xué)習(xí)、主動探究的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),因而在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的作用

在人類認(rèn)識自然的過程中經(jīng)常遇到一些難以解決的問題,并因而產(chǎn)生困惑、探究的心理。這種狀態(tài)促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程是經(jīng)歷一個在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)際的過程。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高,具體的作用有:

1、有利于對物理概念、物理規(guī)律的理解

物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學(xué)生掌握物理概念時,必定要讓學(xué)生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系,感性認(rèn)識和理性認(rèn)識,生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念的相互滲透和融合。初中學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展還沒有得到充分發(fā)展,在思維加工過程中不可避免地會產(chǎn)生疑問、提出問題,學(xué)生能提出問題,往往能反映學(xué)生在掌握概念時存在的思維誤區(qū),這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。

2、有利于提高物理課堂的教學(xué)效率

學(xué)生帶著問題參與課堂,在課堂上學(xué)生有提出問題的意識和習(xí)慣,可以使學(xué)生積極主動地汲取物理知識,為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學(xué)效率。

3、有利于發(fā)展學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力

具有問題意識的學(xué)生常常會問自己"是什么""為什么""怎么辦",為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請教別人,這就使他們的知識得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統(tǒng)有序,原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理,這就提高了主動建構(gòu)知識的能力,為今后獲取更多知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。

4、有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

物理教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問題開始的,陶行知先生說:"發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問"。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,可以開拓學(xué)生的思路,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下,能夠發(fā)揮自己的特長和強(qiáng)勢智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑

1、把握培養(yǎng)問題意識的正確時機(jī)

在初中物理教學(xué)過程中,不能為了片面追求教學(xué)表面的"創(chuàng)新"而進(jìn)行問題討論,要注意培養(yǎng)問題意識培養(yǎng)的時機(jī)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,即可展開討論;在小范圍內(nèi)解決不了的問題,可以通過教師引導(dǎo)帶到較大范圍內(nèi)進(jìn)行討論;學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問題需要教師適當(dāng)鋪墊,分層次地引導(dǎo)思考和質(zhì)疑。教師要努力避免在學(xué)生充分思考之前過早地主動發(fā)問、超前解答。另外,教師還要注意不同學(xué)生的問題意識培養(yǎng)的時機(jī)也不同,需要教師在實(shí)踐中體驗(yàn)與把握。

2、營造寬松和諧的提問環(huán)境

目前,學(xué)生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍,被動學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著,學(xué)生還普遍習(xí)慣于圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的問題來學(xué)習(xí)。因此,物理教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題去培養(yǎng)他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權(quán)利交給學(xué)生,讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。要通過師生互動,從問題出發(fā),充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論,在不同觀點(diǎn)的碰撞中,讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是"平等中的首席",不要給學(xué)生造成自己是真理的化身、是知識權(quán)威的感覺,不要輕易地否定學(xué)生提出問題的合理性,對學(xué)生不正確的認(rèn)識也要采取寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問題,而不是強(qiáng)硬地糾正。寬松和諧的問題環(huán)境能保持學(xué)生繼續(xù)主動參與教學(xué)過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。

3、倡導(dǎo)多向提問,鼓勵發(fā)散思維

一個好的問題必定是一個有利于發(fā)展發(fā)散思維能力的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題,還可以多人參與,集思廣益,互相補(bǔ)充,互相啟發(fā),重要的是要讓學(xué)生敢說、敢做、敢疑、敢議,讓學(xué)生內(nèi)在潛能充分展現(xiàn),才能真正培養(yǎng)學(xué)生多向提問,多向思考,多向解決問題的能力,從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。

4、倡導(dǎo)探究式教學(xué)方式

第5篇：初中物理思維怎么培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 初中物理教學(xué) 作用

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榇耍仨殞Τ踔猩M(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的教育。探究式教學(xué)在培養(yǎng)初中生物理學(xué)習(xí)興趣的作用有以下幾個方面：

一、因?yàn)榕d趣，使初中生更善于通過實(shí)驗(yàn)來探究自然過程

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以，對于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則。探究實(shí)驗(yàn)的過程，往往就是獲得知識的過程。

例如，密度的概念對初中生來說是很抽象的，而利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積的數(shù)值，通過實(shí)驗(yàn)可以求出其密度大小。若結(jié)合實(shí)驗(yàn)，初中生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯(lián)電路中，對于總壓和分壓的關(guān)系，沒有實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。

二、因?yàn)榕d趣，使初中生更善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理學(xué)的自然過程 許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過的舊知識在具體的條件下，通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論。這又是一個學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如電學(xué)中的電功率計(jì)算公式：P＝UI,我們不僅要知道其表達(dá)式，更應(yīng)知曉其推導(dǎo)過程：電功率是用電器單位時間內(nèi)消耗的電能P＝W/t，而W=UIt，則可得：P＝UI。

三、通過對搜集故事、生活實(shí)例等情境的探究，激發(fā)初中生的求知欲望，提高初中生的興趣

比如引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事，引入奧斯特、法拉第、安培等科學(xué)家的故事，正是這些情境的安排，調(diào)動了初中生的積極性，并及時鼓勵了初中生，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。再如，在學(xué)習(xí)“阿基米德實(shí)驗(yàn)”以前先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示“船的吃水深度排水量船與石頭的重量關(guān)系”之間的特定聯(lián)系，它在初中生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再探究阿基米德定律實(shí)驗(yàn)，這樣就增強(qiáng)了初中生對物理教學(xué)的探索欲望。

四、通過對實(shí)驗(yàn)中手腦并用的活動情境的探究，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明，只有當(dāng)初中生在探究實(shí)驗(yàn)過程中被感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時，才能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。在探究實(shí)驗(yàn)的過程中往往會讓初中生感到出乎意料，這樣能順應(yīng)初中生“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激初中生的感官，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息遵循初中生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能引發(fā)初中生的注意，喚起初中生的思考。

例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實(shí)驗(yàn)以及馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使初中生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？水為什么不會流出來呢？兩個半球?yàn)槭裁促N得那么緊？”帶著這些疑問，初中生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、通過對實(shí)驗(yàn)問題的探究，培養(yǎng)了初中生學(xué)習(xí)物理的興趣

實(shí)驗(yàn)問題情境的設(shè)置，不僅在于實(shí)驗(yàn)問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問題情境與初中生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)并相互作用時，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識和能力。只有這樣，初中生學(xué)習(xí)物理的興趣才會有一個更高層次的升華。如“浮力”教學(xué)，來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為初中生思維的障礙。初中生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運(yùn)動狀態(tài)、空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)等等。為了使初中生建立正確的概念，可提出一系列的問題，讓初中生進(jìn)行猜想并展開探究：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，彈簧秤示數(shù)說明了什么？要想說明物體的體積跟浮力無關(guān)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)？要想說明上述提出的其他觀點(diǎn)，又應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)？正是隨著問題這樣一層一層地循序漸進(jìn)，初中生在探究實(shí)驗(yàn)問題過程中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了探究能力，從而使初中生對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

第6篇：初中物理思維怎么培養(yǎng)范文

教育學(xué)提出，知行合一是教育學(xué)的重心，知乃傳授學(xué)生予課本物理的理論知識，形成學(xué)生的感性認(rèn)知。行乃培養(yǎng)學(xué)生將知識理論應(yīng)用于解決問題，使學(xué)生形成分析問題解決問題的能力，更進(jìn)一步能提出問題的能力。在知行合一中的教學(xué)重點(diǎn)又趨向于能力的培養(yǎng)。能力是又主要體現(xiàn)在實(shí)踐中解決問題，實(shí)踐不能盲目地，毫無依據(jù)地行動，古語說的好三思而后，思要有理有據(jù)，行要有方式方法。因此在物理教學(xué)中我們不僅要著力培養(yǎng)學(xué)生的智，更要發(fā)展學(xué)生的能，智能的有機(jī)結(jié)合形成智力。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維，行是體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力以及在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動形式為內(nèi)容。對于那些紛繁復(fù)雜事物發(fā)展的研究，首先，需要抓住其主要特征及個性，而舍去那些次要因素影響，形成一種經(jīng)過抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的物理概念。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對復(fù)雜事物的合理簡化。其次，是將物理過程模型化。其一，是創(chuàng)設(shè)合理的簡化的物理情景模型；其二，是將描述物理的參量關(guān)系數(shù)學(xué)圖像化、再次培養(yǎng)學(xué)生對物理問題的敏感度。

在物理教學(xué)中，充分把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效方法之一。然而，在物理教學(xué)中，模型占有重要的地位，模型的構(gòu)建依賴于物理情景的建立。物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先是物理情景的設(shè)想而后步入模型思維的大門，再進(jìn)入事物的發(fā)展分析（物理過程分析），適應(yīng)并掌握這種思維形式是提高學(xué)生對物理模型的思維能力比較好的途徑。

提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力是高中物理教師教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何提高學(xué)生的這些能力呢？

一、構(gòu)建物理模型

回顧物理學(xué)發(fā)展史，我們可以發(fā)現(xiàn)物理概念和規(guī)律，都是由于科學(xué)家們根據(jù)前人的理論基礎(chǔ)經(jīng)過大膽的猜想構(gòu)思，構(gòu)建出科學(xué)的、合理的理想化的物理模型，并通過一定的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)或?qū)嵺`論證，物理模型與事實(shí)基礎(chǔ)很好吻合的前堤下獲得的，而我們的教學(xué)能盡最大可能的再現(xiàn)前人的猜想和實(shí)驗(yàn)。

比如，可以在課堂中構(gòu)建伽里略讓小球從彎曲的斜槽上自由下落，提出問題讓學(xué)生思考：小球?qū)⒁仙母叨?？?shí)踐證明無法上升到原來的高度；讓學(xué)生分析為什么？引導(dǎo)學(xué)生要讓小球達(dá)到原有的高度該怎么辦？提出假設(shè)當(dāng)斜槽理想光滑時，這個問題就解決了，小球就可沿另端斜槽上升到初始高度。再提出將另一端斜槽傾角減小會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果另端斜槽末端趨向于水平，小球無法達(dá)到初始高度將會出現(xiàn)什么樣的情況？如果末端光滑水平了，小球?qū)钦拥臓顩r呢？學(xué)生會自然而然猜到小球要一直運(yùn)動下去，永不停止。這樣的物理情景再現(xiàn)，學(xué)生能從理想的模型中自然而然形成牛頓第一運(yùn)動定律的理解，才能更好地理解慣性和慣性定律。進(jìn)一步從物體的所處的狀態(tài)引申物體的受力情況，不難得出物體等效不受力的作用。然而，課堂中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)并未能達(dá)到真正的理想光滑的物理場景，從中引導(dǎo)學(xué)生分析原因順其思路得到力與運(yùn)動的本質(zhì)性的關(guān)系。又如，構(gòu)建用鐵粉放在磁體周圍的物理模型研究磁體周圍空間性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形象化了磁體周圍的客觀物質(zhì)的分布狀況，鐵粉的分布顯示了磁棒周圍的磁力線形狀，從而建立了磁感線的概念。因此，合理的、理想化的物理模型的教學(xué)，是有利于學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中形成感性認(rèn)識，教師加以合理的引導(dǎo)和分析，可以使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識，從形象的思維上升的理性的邏輯思維。

在高中教材中，我們熟悉的理想化模型還有如質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子、單擺、點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源、薄透鏡、狹縫、薄膜，等等。正是引入了這些忽略次要因素的理想化物理模型，才使許多復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，通過模型化處理能夠比較順利地解決抽象的物理問題。物理模型教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，如果離開了物理模型，不僅增大了物理研究過程的難度，而且對物理學(xué)科的深入發(fā)展必然會障礙重重。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)圖像

將物理參量巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)圖象，采用數(shù)形結(jié)合的途徑，能更好直觀地描述物理量之間的關(guān)系、形象展示物理規(guī)律，更有利將復(fù)雜的物理過程形象化。結(jié)合圖象，學(xué)生也能夠較容易地理解物理過程，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，找到解決問題的捷徑，解決繁雜物理問題。比如在物理教學(xué)中，v-t圖是常用的數(shù)學(xué)圖象。但一般，我們往往是將它應(yīng)用在勻速或者勻變速直線運(yùn)動中，利用斜率求加速度大小，利用“面積”求位移大小，還可以利用v-t圖象解決追及、相遇等問題。然而，拓展v-t圖的應(yīng)用范圍，還可以應(yīng)用于非勻變速運(yùn)動過程，利用圖線說明加速度不斷變化的運(yùn)動規(guī)律。又如力做功的教學(xué)中也能巧妙利用F-S圖像理解功的問題，F(xiàn)-S圖像中的圖線與坐標(biāo)軸構(gòu)成的面積即力的做功，F(xiàn)-S數(shù)學(xué)圖像不僅可以解決恒力做功而且可以解決變力做功。因此，數(shù)學(xué)圖像在物理教學(xué)中的重點(diǎn)在于分析清楚坐標(biāo)軸、坐標(biāo)點(diǎn)、圖線、坐標(biāo)軸與圖線構(gòu)成的面、截距、斜率的物理意義。

利用圖象法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，還可以挖掘?qū)W生的探究能力以及物理現(xiàn)象的外延結(jié)論等，提高了學(xué)生的思維能力和實(shí)際解決問題的能力。同時還可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新精神，也可以使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理積極性和應(yīng)用物理的能力。

在物理教學(xué)中，教師通過物理參量的數(shù)學(xué)圖像化將抽象的物理問題簡單化、模型化，盡量用學(xué)生可以直觀觀察和想象的事例和圖標(biāo)來說明問題，重視物理模型和圖象教學(xué)，教會學(xué)生化繁為簡，充分利用物理模型畫出物理圖形和物理數(shù)學(xué)圖像。因此，物理教師要深入研究教材，擬定教法，以適合學(xué)生心理水平和現(xiàn)有的知識水平，有效應(yīng)用物理模型和物理數(shù)學(xué)圖像促使學(xué)生積極思考和主動思維，從而創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生從感性思維上升至抽象的邏輯思維，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、實(shí)踐能力的培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，其共同目的都在于使學(xué)生有一定的實(shí)踐能力，否則我們培養(yǎng)的學(xué)生就是“高分低能”。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上”。中學(xué)生也不例外。因此，在物理教學(xué)中要注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過動手操作實(shí)踐，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，既能幫助學(xué)生理解知識，又可以調(diào)動積極情感，培養(yǎng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性。學(xué)習(xí)是一個動力轉(zhuǎn)化的過程，特別是物理課的教學(xué)，絕不是單純的學(xué)生聽老師講，學(xué)生只有在教師正確的領(lǐng)導(dǎo)下主動參與教學(xué)過程并且親自實(shí)踐，才能在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)起自己的知識體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，從而逐步形成自己的實(shí)踐能力，如通過《恒定電流》和《傳感器》的學(xué)習(xí)后，我讓學(xué)生親自動手組裝由電池構(gòu)成的簡單照明，和玩具電動機(jī)的組裝、開關(guān)控制電路，實(shí)踐開關(guān)怎么連接可以在不同地點(diǎn)控制同一盞小燈泡（家里臥室的雙向控制開關(guān)）。使他們掌握了電路設(shè)計(jì)、電路討論、認(rèn)識簡單的家用電路設(shè)計(jì)；認(rèn)識日常生活中的傳感器的應(yīng)用，如手機(jī)屏幕傳感器、電子秤、機(jī)器人，等等。這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除了要讓學(xué)生主動參與以外，更主要的是指導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)踐方法，既不能隨心所欲，又不能簡單應(yīng)付。對于一些實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，要求學(xué)生要像科學(xué)家一樣，自行設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，對于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的過程，要細(xì)致的觀察，認(rèn)真的記錄，仔細(xì)的研究、積極思考進(jìn)而得出自己的結(jié)論。這樣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、方法和實(shí)踐的能力。

第7篇：初中物理思維怎么培養(yǎng)范文

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題的原因

[HTK]1忽視實(shí)驗(yàn)的地位

一些教師認(rèn)為初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)只是教學(xué)的輔助手段，這是不恰當(dāng)?shù)南敕ó?dāng)然這是由客觀因素決定的過去的中考物理試題中，對實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力的考核較少在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，教師只從分?jǐn)?shù)出發(fā)，考什么講什么，對于實(shí)驗(yàn)根本不做演示，甚至于出現(xiàn)讓學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中即使不會做實(shí)驗(yàn)，考試不存在很大的困難學(xué)生根本沒有做過分組實(shí)驗(yàn)，更別說有自己的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)了對于教材中的物理實(shí)驗(yàn)，教師也不進(jìn)行深度挖掘，學(xué)生的思考維度和自身的發(fā)展受到很大的限制特別是多媒體的普及，更多的教師以視頻教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)代替了物理演示實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致了學(xué)生對很多實(shí)驗(yàn)沒有體驗(yàn)經(jīng)歷，有些學(xué)生甚至連物理儀器都沒有摸過，與物理感官信息的距離愈來愈大

[HTK]2忽視實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

有些物理老師盡管準(zhǔn)備了課堂演示實(shí)驗(yàn)，也讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組操作但是忽略了課前的準(zhǔn)備工作，沒有充分的準(zhǔn)備根本體現(xiàn)不出實(shí)驗(yàn)的價值實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程需要花大量的時間，特別是演示實(shí)驗(yàn)，可能會出現(xiàn)各種異?，F(xiàn)象教師需要在課前需要認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)過程非常熟悉，實(shí)驗(yàn)操作也應(yīng)規(guī)范，讓學(xué)生的模仿有據(jù)可依但是很多教師認(rèn)為初中物理過程簡單，沒有任何準(zhǔn)備直接在課堂演示，出現(xiàn)與課本描述不一致的現(xiàn)象也一帶而過，模糊解釋造成學(xué)生的理解產(chǎn)生困難，難免照本宣科，潛意識中也忽略了實(shí)驗(yàn)的作用當(dāng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，由于天生具有的好奇心和興奮感，課堂組織紀(jì)律較差，此時教師容易產(chǎn)生應(yīng)付心理，為了完成教學(xué)任務(wù)而走過場更不會在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后對學(xué)生的操作行為總結(jié)，學(xué)生沒有得到客觀的考察和評價，不會形成正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度

[HTK]3忽視實(shí)驗(yàn)操作技能

部分教師不重視從物理實(shí)驗(yàn)過程得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和基本規(guī)律，讓學(xué)生記住書本內(nèi)容就應(yīng)付考試教師的口頭描述和多媒體的圖像展示，只是讓學(xué)生看到表面現(xiàn)象，沒有親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生無法形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

二、初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略

[HTK]1創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)探究興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力培養(yǎng)的源動力，也是一個關(guān)鍵的突破口，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦不能外興趣與學(xué)習(xí)熱情、求知的欲望、大膽聯(lián)想與探索、創(chuàng)造性思維的等一系列的學(xué)習(xí)過程是緊密相連的而且興趣是起步也是關(guān)鍵的一步，這一鏈條脫落了，后面所有的都會隨之散落，一切就等于空談“興趣是最好的老師”，我們抓住這個培養(yǎng)創(chuàng)造能力的切入點(diǎn)，以此為突破口，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在具體的物理教學(xué)中，可以設(shè)置適合大多數(shù)學(xué)生的問題情景，讓學(xué)生充分參與其中，積極思考這種情況下，一般大部分學(xué)生都能夠很快做出正確地回答我們大可不必拘泥于形式，只要能夠解決問題，任何方法和途徑都是可以接受的這樣既保證了大多數(shù)學(xué)生心理不受挫，提高了他們的積極性，還在訓(xùn)練中充分發(fā)散了學(xué)生的思維

當(dāng)然，筆者發(fā)現(xiàn)對于實(shí)驗(yàn)課學(xué)生都很感興趣，不過走近學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣往往流于表面

[HTK]2立足三維教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)

中學(xué)物理的課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，具體從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個方面實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)教師不但要在課堂教學(xué)中傳授基礎(chǔ)知識和技能，而且要在師生共同探究的過程中讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和獨(dú)立研究問題的方法，同時還要承擔(dān)對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀等非智力因素和人格因素的培養(yǎng)三維目標(biāo)更加注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和科學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)情感以及正確價值觀的培養(yǎng)，達(dá)到“授人以漁”的目的可以說，如何落實(shí)好物理教學(xué)中的三維教學(xué)目標(biāo)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)過程的成敗

[HTK]3注意問題的領(lǐng)引

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不能僅僅實(shí)驗(yàn)，更重要的是帶動學(xué)生的思維，為此在實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上要注重問題的領(lǐng)引

例如，筆者和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“杠桿的平衡條件”實(shí)驗(yàn)時，為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)知選擇了“演示實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式，不過在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示之前，提出了兩個問題

問題1：“實(shí)驗(yàn)中的杠桿兩端的可調(diào)螺母有什么作用？ ”

問題2：“為什么要求杠桿靜止時在水平位置呢？ ”

讓學(xué)生一上來就不是等著教師來灌輸、來炒冷飯，而是主動思考，而這兩個問題恰是實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的地方

實(shí)驗(yàn)過程中，也不是一味的演示，而是邊演示邊提問

問題3：“如果發(fā)現(xiàn)杠桿右端（左端）下傾，說明什么原因？應(yīng)該怎么調(diào)節(jié)才能使杠桿在水平位置平衡？ ”

對于上述實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，雖然是演示實(shí)驗(yàn)，不過學(xué)生有了一種要解決問題的需要，思維變得真實(shí)而且積極

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：

問題4：“為什么實(shí)驗(yàn)中沒考慮杠桿本身的重量呢？”

問題5：“實(shí)驗(yàn)中改變支點(diǎn)兩側(cè)的鉤碼位置和個數(shù)，用同樣的方法一般要做幾次實(shí)驗(yàn)，得到幾組數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，這樣做的目的是什么？ ”

整個復(fù)習(xí)教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后，通過若干問題串接學(xué)生的思維，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，邏輯能力得到了進(jìn)一步的提高，也增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果，更重要的是，學(xué)生是帶著問題積極投入到實(shí)驗(yàn)的演示過程的

第8篇：初中物理思維怎么培養(yǎng)范文

一、加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

初中物理中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的直觀教學(xué)手段，不僅使學(xué)生獲得生動的感性知識，幫助學(xué)生建立思維表象，而且為學(xué)生提供可供研究的事實(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可替代的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要注意教給學(xué)生正確的觀察方法：細(xì)致觀察法、順序觀察法、重點(diǎn)觀察法、比較觀察法等。要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力。還要教給學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思方法：如測物質(zhì)的密度，測滑輪組的機(jī)械效率，測電阻、電功率等，這些都是以物理公式為原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。研究決定電阻大小的因素，歐姆定律、焦耳定律等，由于相關(guān)因素較多，總是先設(shè)定其中一個或幾個量，再逐個量的分析，對學(xué)生進(jìn)行這些方法教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ_拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

初中物理教材的知識結(jié)構(gòu)一般包括三部分內(nèi)容：列舉生產(chǎn)、生活中的實(shí)例或演示實(shí)驗(yàn)；由實(shí)例或?qū)嶒?yàn)分析、歸納出重要的概念和原理；概念原理的應(yīng)用與舉例。自學(xué)能力的關(guān)鍵是閱讀能力，在教學(xué)中，針對每節(jié)課的內(nèi)容提出問題，對于概念教學(xué)應(yīng)提出“為什么引入？”“怎么引入的？”必要時要提出“與其他概念的區(qū)別及聯(lián)系是什么？”等問題。對定理、定律要重點(diǎn)讀，要求學(xué)生逐句反復(fù)推敲。

并且從“怎么得出來的？”、“意義是什么？”、“如何應(yīng)用它？”等幾方面啟發(fā)教學(xué)，教師對學(xué)生的解答給予補(bǔ)充和引導(dǎo)，教會學(xué)生認(rèn)識和抓住物理規(guī)律的本質(zhì)。可采取師生交談法，教師設(shè)問法。

例如，“牛頓第一定律”的內(nèi)容是：一切物體在沒有受到外力作用時，總是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段文字時，我特別強(qiáng)調(diào)注意其中“或”字的意義。為什么不用“和”字？這段話到底是什么意思？啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生各抒己見。最后，老師歸納出這段話有兩層意思：原來靜止的物體在沒有受到外力作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)；原來運(yùn)動的物體，在沒有受到外力作用時，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。通過這樣的閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻地理解了牛頓第一定律。對后面的慣性概念也能融會貫通，知道“慣性”是一切物體所具有的要保持運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)。同時，也教給了學(xué)生正確的閱讀方法。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地分析和歸納能力

要提高復(fù)習(xí)效果，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法。從基本概念、定律、原理出發(fā)，采用歸納法，類比法，研究各物理量之間的聯(lián)系、區(qū)別及應(yīng)用，使零亂的知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。所以在階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)中，我總是根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，先搭好一個知識結(jié)構(gòu)的框架，讓學(xué)生按照這個框架自己進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第9篇：初中物理思維怎么培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 有效性

初中學(xué)生正處于一個依靠感性思維理解事情的階段，再加上物理的抽象性特點(diǎn)，因此，必須要采取有效的策略提升課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時也與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可分割的關(guān)系，因此，教師必須要重視起來，提高物理教學(xué)的效率，以期促進(jìn)學(xué)生物理素質(zhì)的提高。

一、提升初中物理課堂教學(xué)有效性的意義

（一）符合教學(xué)的要求

課堂教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生的成績，提升學(xué)習(xí)的效率，這不僅是當(dāng)前教學(xué)的要求，同時也是當(dāng)前中考的要求，因此必須要提升初中物理課堂教學(xué)的有效性，這符合當(dāng)前教學(xué)的要求。

（二）符合素質(zhì)教育要求

當(dāng)前素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)越來越深入，提升學(xué)生的素質(zhì)是當(dāng)前教育的重要意義，提升初中物理課堂教學(xué)的有效性不僅能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，符合素質(zhì)教育的要求。

（三）符合學(xué)生發(fā)展要求

現(xiàn)如今市場的競爭越來越激烈，只有具備較高的素質(zhì)才能在日后找到一份理想的工作。物理知識的學(xué)習(xí)一方面能夠增強(qiáng)邏輯思維能力，另一方面還能提升動手動腦能力，所以提升物理課堂教學(xué)的有效性符合學(xué)生未來發(fā)展的要求。

二、提升初中物理課堂教學(xué)有效性的策略

（一）優(yōu)化物理課堂提問

提問是課堂中不能缺少的環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計(jì)不僅要使學(xué)生充滿興趣，還要具有較高的思考性，同時教師還要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，鼓勵學(xué)生從多個角度考慮問題。問題的設(shè)計(jì)需要考慮兩個方面的問題：

1.在實(shí)際教學(xué)中，提問只是一種考察學(xué)生理解情況的手段，往往具有一定的牽制性，學(xué)生的思維不夠活躍，因此教師設(shè)計(jì)的問題要具有層次性，答案要具有開放性，例如“你認(rèn)為可以怎么做”或“有不同的想法嗎”等問題，使學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造性思維。

2.教師在設(shè)計(jì)問題時要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的理解情況進(jìn)行問題不僅要有難度，同時還要具有思考性，通過層次推進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

在物理的教學(xué)過程中引入情景教學(xué)，能夠使學(xué)生感受到物理是存在于生活中的，學(xué)生的積極性和主動性也能夠被充分地激發(fā)出來。如在課題的引入時應(yīng)用情景教學(xué)，學(xué)生就會產(chǎn)生解決問題的沖動，以更加積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，而且在教學(xué)中教師也要重設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這部分知識的時候，教師可以做一個小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出運(yùn)動的物體在沒繼續(xù)用力最終停下的情境，并提出“運(yùn)動是否需要力作為支撐”的問題，學(xué)生通過探究討論最終獲得正確結(jié)果。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠更加深刻地掌握物理知識，同時還能了解知識的產(chǎn)生原理，具有非常顯著的作用。

（三）重視課堂教學(xué)語言

教師的語言是同學(xué)生交流的橋梁，因此必須要重視教學(xué)的語言，需要注意以下三個方面：

1.語言要生動。由于很多物理知識比較抽象，學(xué)生在理解的時候也比較困難，因此教師也在講解的過程中要多與生活相聯(lián)系，多舉生活中的例子，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受物理的存在，以此才能有效提高學(xué)習(xí)的效率。

2.語言表達(dá)要合理、連貫。例如，在學(xué)習(xí)“光的反射”這部分知識時，很多教師在闡述概念時導(dǎo)致學(xué)生不能理解其內(nèi)在含義，這時可以通過幻燈片加語言陳述的方式進(jìn)行，加深學(xué)生對知識的理解。

3.語言的感染力。教師在授課的時候要富有情感，通過語言的感染力能夠極大地吸引學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體集聲音、圖像、動畫為一體，具有非常豐富的資源，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體能夠起到非常重要的作用，能夠把抽象的知識形象地展現(xiàn)出來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)“電流、電壓、磁場”這部分知識時，應(yīng)用多媒體制作課件，將這些現(xiàn)象模擬出來，學(xué)生就能更容易理解這些抽象的知識，同時也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣所在，增強(qiáng)了教學(xué)的效率。

（五）利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究興趣

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的核心，實(shí)驗(yàn)不僅能夠?qū)⑽锢磉^程呈現(xiàn)出來，還能進(jìn)行更加深入的探索，幫助學(xué)生更好地思考問題、解決問題，探索物理的內(nèi)在規(guī)律，因此教師必須要多做物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”這部分內(nèi)容的時候，教師可以做一個“水中燃燒蠟燭”的實(shí)驗(yàn)，這時學(xué)生的思維就會高度集中，思考為什么水熄不滅蠟燭，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究的興趣。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

所謂自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生不需要督促就能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師要著重培養(yǎng)的一項(xiàng)能力。例如，在學(xué)習(xí)“溫度計(jì)”這部分知識的時候，教師可以先提出以下幾個問題：“什么是溫度計(jì)”“溫度計(jì)的原理是什么”“溫度計(jì)有幾種類型”，然后讓學(xué)生在課后自行查閱資料，在有一個大概的了解之后，在課堂中進(jìn)行交流和討論，并自己動手完成實(shí)驗(yàn)，通過將溫度計(jì)放入溫度不同的水中就能夠總結(jié)出“熱脹冷縮”的現(xiàn)象，學(xué)生對這部分知識的理解也就更加深刻，極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的時間和動手能力。

通過上述分析能夠看出，提升初中物理課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前一項(xiàng)迫在眉睫的工作，因此教師必須要重視起來，盡最大的可能提高課堂教學(xué)的有效性，要不斷思考、不斷實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)模式和思維，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將提高學(xué)生能力作為最終目標(biāo)，只有這樣才能有效增強(qiáng)初中物理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

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