初中物理浮力的定義精選(九篇)

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第1篇：初中物理浮力的定義范文

1思維教學(xué)在物理教學(xué)中的實(shí)施

1．1提高現(xiàn)代物理思維意識(shí)

1．1．1思維品質(zhì)

個(gè)體思維智力特征具有后天習(xí)得性．完整思維品質(zhì)包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性．中學(xué)生思維結(jié)構(gòu)存在著個(gè)體差異性，有的學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)輕松，而有的學(xué)生可能感覺(jué)物理學(xué)習(xí)有障礙、疑難問(wèn)題較多，學(xué)生物理學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因與他們的思維品質(zhì)有著密切的關(guān)系．

1．1．2物理思維的獨(dú)特性

物理學(xué)的研究方法具有特殊性，思維因依賴(lài)一定的思維軌跡運(yùn)轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了物理思維的獨(dú)特性．有人說(shuō)，沒(méi)有什么比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力．成功能帶給他們喜悅和憧憬，提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣和充滿(mǎn)自信感．

1．1．3發(fā)散性思維

初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維已從簡(jiǎn)單的直觀思維向抽象的復(fù)雜思維逐步過(guò)渡，所以在教學(xué)的過(guò)程中要注意有機(jī)的結(jié)合，不能偏重于任何一方．興趣教學(xué)能夠不斷提高學(xué)生現(xiàn)代的思維意識(shí)，促使學(xué)生從多角度、全方位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，培養(yǎng)良好的發(fā)散性思維，且能夠在很大程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在思考過(guò)程中把靜、動(dòng)態(tài)思維有效地結(jié)合在一起，通過(guò)聯(lián)系、變化以及運(yùn)動(dòng)等方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更周全的思考，更好地把握住事情的本質(zhì)．

1．1．4抽象思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)上取得比較好的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展．同時(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)崗位中的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)．?dāng)?shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科不僅需要嚴(yán)密的邏輯推理，還需要對(duì)其現(xiàn)象進(jìn)行有效的歸納，文科也需要抽象思維能力的推理和歸納，抽象的思維能力可以在一定的程度上提高他們的工作能力，促進(jìn)他們?cè)谑聵I(yè)上的發(fā)展和進(jìn)步．初中物理課程有時(shí)也需要學(xué)生用抽象的思維能力對(duì)其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在初中物理課堂上訓(xùn)練抽象思維能力是行之有效的方法．

1．2質(zhì)疑問(wèn)題

“質(zhì)疑”教育是“三個(gè)面向”的需要，借助“質(zhì)疑”教學(xué)，教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生在質(zhì)疑學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的作用．陶行知先生說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”．培育學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)的能力，改變學(xué)生只知“做答”的習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑中試圖提出問(wèn)題，在查資料、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等努力解決問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成具有科學(xué)探索的精神和創(chuàng)新意識(shí)．物理知識(shí)固然重要，而學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀將對(duì)學(xué)生終身受益．每個(gè)老師都要深知樹(shù)人比知識(shí)更重要這一理念．在物理課堂中可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐到理論到再實(shí)踐的思路;可以培養(yǎng)世界是物質(zhì)的、世界是運(yùn)動(dòng)的;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力．

2知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、思維方式有機(jī)結(jié)合

2．1物理概念的基礎(chǔ)是物理實(shí)驗(yàn)

許多概念是以?xún)蓚€(gè)物理量比值來(lái)決定的．如v=s/t，I=Q/t，R=U/I，當(dāng)利用這些定義、公式進(jìn)行推理時(shí)，脫離不開(kāi)它的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，如電阻的概念在初中教材中的定義是，一切導(dǎo)體都有阻礙電流的性質(zhì)，導(dǎo)體兩端電壓跟通過(guò)導(dǎo)體的電流強(qiáng)度的比值表示導(dǎo)體的電阻，即R=U/I．物理規(guī)律與實(shí)驗(yàn)緊密相連，如歐姆定律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論，表達(dá)了三個(gè)物理量之間的聯(lián)系．

2．2遇到難理解的問(wèn)題，借助實(shí)驗(yàn)

在難以理解的概念和難以解答的習(xí)題時(shí)，可以借助物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)，然后再解答，豁然開(kāi)朗．如在講授“慣性及慣性作用”時(shí)，慣性是一個(gè)較抽象的概念，對(duì)學(xué)生來(lái)講有先入為主的錯(cuò)誤．比如在勻速行駛的火車(chē)上，向上豎直跳起，還會(huì)落回原位嗎?學(xué)生常得出錯(cuò)誤答案:落在原處后方．這時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手作一個(gè)慣性的小車(chē)，讓小車(chē)勻速前進(jìn)時(shí)從裝在小車(chē)上的筒內(nèi)彈出一個(gè)小球，接著小球落到筒內(nèi)，進(jìn)而解決了學(xué)生困惑的問(wèn)題．

2．3知識(shí)、教法、思維協(xié)調(diào)一體

知識(shí)結(jié)構(gòu)、教法結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合加強(qiáng)物理知識(shí)的掌握，促進(jìn)思維能力呈螺旋上升的架構(gòu)．清晰明確的教學(xué)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，充分展示實(shí)驗(yàn)的方法及受力分析方法．如在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，可以向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，讓木塊在水中靜止，通過(guò)推理說(shuō)明它在液面平衡的原因———托力等效的力是浮力．演示實(shí)驗(yàn)在彈簧秤下方懸掛鉤碼而緩緩浸入水中，通過(guò)彈簧秤的示數(shù)逐漸減小，說(shuō)明浸入液體中的物體也受浮力，使學(xué)生了解測(cè)量浮力的方法．明確浮力是液體作用于物體上的力，它的大小與浸入液體的體積有關(guān)，方向豎直向上．實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)物理情境，從而明確浮力的實(shí)質(zhì)，將難以理解掌握的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題．接下來(lái)可以將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容逐步深化，研究不規(guī)則物體浮在水上時(shí)，物體所受浮力及浮力大小的決定因素:(1)將彈簧秤緩慢放下，讓?xiě)覓斓慕饘賶K漸漸浸入水中;(2)更換酒精和食鹽水重復(fù)步驟(1)的操作;(3)讓物體浸在液體中的不同深度，讓學(xué)生觀察浮力的變化，從外在到內(nèi)涵有深刻意義．讓學(xué)生正確進(jìn)行受力分析，引導(dǎo)二力平衡和非平衡，分析浮沉條件;學(xué)生理解物體在什么條件下上浮，在什么條件下漂浮．通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)浮力產(chǎn)生的現(xiàn)象和問(wèn)題逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的邏輯思維能力與逆向思維能力．

3課外活動(dòng)發(fā)散思維空間

第2篇：初中物理浮力的定義范文

第一、絕大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)往往缺乏理性認(rèn)識(shí)，需要從具體的感性知識(shí)入手，如果抽象概念與邏輯推理能力要求一高，就會(huì)造成學(xué)習(xí)上的困難。例如在這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生很難從液體中假想出一個(gè)長(zhǎng)方體，更難理解這個(gè)長(zhǎng)方體的側(cè)面以及下表面也會(huì)受到液體的壓力。

第二、教材上說(shuō)：“浮力就是液體對(duì)物體向上的壓力和向下的壓力差”，根據(jù)這個(gè)結(jié)論學(xué)生往往會(huì)誤認(rèn)為浮力的實(shí)質(zhì)就是這個(gè)“壓力差”，而忽略了“壓力差”的產(chǎn)生原因是由于液體內(nèi)部具有壓強(qiáng)，因此對(duì)教材的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（蠟塊沉在水底）產(chǎn)生了懷疑。

第三、在課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于利用“壓力差”推導(dǎo)阿基米德原理，利用“壓力差”求物體受到的浮力，與學(xué)生共同探討求浮力的幾種方法，最終學(xué)生雖能較順利地解題，但對(duì)浮力的產(chǎn)生原因仍然似懂非懂。

筆者在教學(xué)中將本課題改為探索性課題來(lái)講授，現(xiàn)就此方式與讀者交流。

教學(xué)準(zhǔn)備

重點(diǎn)、難點(diǎn)：物體的浮沉、浮力的理解與計(jì)算。

教學(xué)手段：實(shí)驗(yàn)與多媒體教學(xué)。多媒體課件（內(nèi)有浮力產(chǎn)生的原因、海底世界、帶有活塞的瓶子顛倒放置。問(wèn)題：海里的魚(yú)有沒(méi)有受到浮力？海底的群山有沒(méi)有受到浮力？正放的瓶子活塞有沒(méi)有受到浮力？倒放的瓶子活塞有沒(méi)有受到浮力？）

器材：燒杯、水、彈簧秤、同體積的鋁塊、鐵塊、銅塊、木塊，木鋁粘合體（體積比17∶4），各種顏色的水。

教學(xué)過(guò)程

（1）將鋁、鐵、木、木鋁粘合體（體積比17∶4）放入盛有水的容器中。

（2）將帶有顏色的水裝入較薄的塑料袋中，再放在水中。

發(fā)現(xiàn)：下沉、漂浮、懸浮。

4）總結(jié)出物體的浮沉條件（F浮與G關(guān)系，ρ物體與ρ液關(guān)系）

分析中引出浮力定義、方向、施力物體、受力物體、漂浮狀態(tài)、懸浮狀態(tài)。

分組演示

一組將鋁塊、鐵塊、銅塊浸入水中；

二組將鋁塊、鐵塊、銅塊浸入鹽水中；

三組用具同上，液體是酒精。

首先分別測(cè)出物體在空氣中的重力G，再稱(chēng)出物體全部浸入液體中的重力F

得出結(jié)論：浮力的大小與體積與液體的密度有關(guān)。

并用彈簧秤法測(cè)出浮力的大小。

浮力產(chǎn)生的原因（使用多媒體）

1）求各個(gè)面受到水的壓強(qiáng)和壓力。溫習(xí)前面的知識(shí)。

2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而引出浮力產(chǎn)生的原因。

浮力的大小與物體對(duì)液體的壓力相等。

并為下節(jié)的阿基米德原理的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

總結(jié)

本節(jié)課的教學(xué)，主要圍繞浮力產(chǎn)生的原因，浮力的計(jì)算方法探究為主要線索，讓學(xué)生展開(kāi)積極思維，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能加以分析、推理。

第3篇：初中物理浮力的定義范文

一、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，引出概念

針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征和接受能力，講解比較抽象的物理概念時(shí)，應(yīng)選擇典型的、能突出本質(zhì)現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得深刻的印象，并在頭腦中形成一個(gè)能轉(zhuǎn)化為明確概念的清晰觀念，從而認(rèn)識(shí)到物理概念的客觀性和必要性。例如，教學(xué)“電阻”的概念時(shí)，我利用圖1所示的電路進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，按下列順序——在MN間接入一段普通導(dǎo)線，觀察安培表的示數(shù)，可以看到電流有某一數(shù)值；在M、N間換接一段同樣長(zhǎng)度，同時(shí)粗細(xì)錳銅線，可以看到安培表示的示數(shù)減小了，在M、N間再換接一段同樣長(zhǎng)度、同樣粗細(xì)的鎳鉻線，可以看到安培表的示數(shù)又隨之變化，從而引出“導(dǎo)體的電阻”這樣初步概念，指出：導(dǎo)體一方面具有導(dǎo)電的能力，另一方面又有阻礙電流通過(guò)的作用，這種對(duì)電流阻礙作用大小的性質(zhì)稱(chēng)為導(dǎo)體的電阻。要向?qū)W生指出：導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體的一種屬性，將在講“決定電阻大小的因素”時(shí)再作進(jìn)一步闡述。

在上述演示實(shí)驗(yàn)引出電阻初步概念的基礎(chǔ)上，提出：“怎樣量度一個(gè)導(dǎo)體的電阻值呢？”可以在導(dǎo)體兩端加上相同的電壓，觀察通過(guò)導(dǎo)體的電流的阻礙是怎樣變化的，這樣就可以找到這個(gè)導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用的強(qiáng)弱（大?。?。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出為此目的而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)線路——“伏安法測(cè)定電阻”的實(shí)驗(yàn)線路，如圖2所示（由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)過(guò)滑動(dòng)變阻器，為了直觀，可以采用改變蓄電池個(gè)數(shù)的方法來(lái)改變電路兩端的電壓，因?yàn)殡姵氐膬?nèi)電阻很小，當(dāng)電路中通過(guò)的電流很小時(shí)，可以認(rèn)為蓄電池的路端電壓是不變的。為此，演示對(duì)應(yīng)選擇電阻值較大的錳銅線和鎳鉻線做實(shí)驗(yàn)；安培表應(yīng)采用安級(jí)的，演示時(shí)只需要讀出具體的電流值）。進(jìn)而分別選用兩種不同的導(dǎo)體（例如一種用錳銅線，另一種用鎳鉻線）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別測(cè)出幾組U值和I值對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。然后通過(guò)分析、概括和比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：對(duì)同一個(gè)金屬導(dǎo)體來(lái)說(shuō)，它兩端的電壓值U跟通過(guò)它的電流值I的比值是一個(gè)定的值，但對(duì)不同的金屬導(dǎo)體來(lái)說(shuō)，比值 是不同的。

= = =……=R1

= = =……=R2

可見(jiàn)比值反映了導(dǎo)體本身的一種屬性，在相同的電壓下 值越大，電流越小，說(shuō)明這個(gè)比值反映的是導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的強(qiáng)弱，稱(chēng)為導(dǎo)體的電阻。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)抽象，用R代表導(dǎo)體的電阻，抽象出電阻的定義公式：

R= = =

應(yīng)該指出，R= R= 是電阻的定義公式，也是量度公式。一些物理概念用“比值”的方式下定義時(shí)，其定義公式僅表示量度方法，而不是表示物理間的函數(shù)關(guān)系。講清這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生正確理解物理概念能起著良好的作用，從而使學(xué)生弄明白：是I與U成正比，還是 標(biāo)志導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用的強(qiáng)弱，還應(yīng)使學(xué)生搞清楚，電阻雖用比值來(lái) 量度，但它的大小跟導(dǎo)體兩端的電壓U和通過(guò)的電流I無(wú)關(guān)。而是由它的本身物理?xiàng)l件所決定（講“決定電阻大小的因素”時(shí)再具體闡述）。這樣學(xué)生就不會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體中通過(guò)的電流成反比；更不會(huì)由R= 錯(cuò)誤地認(rèn)為U=0時(shí)，R也等于0，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該簡(jiǎn)要地闡明導(dǎo)體為什么會(huì)有電阻，使學(xué)生形成比較完整的概念，獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)。

學(xué)生弄清了電阻的定義公式，電阻的單位就很容易理解了——電阻的國(guó)際單位是歐姆，它是從電阻的定義公式R = 來(lái)規(guī)定的，即當(dāng)U=1伏特，I=1安培時(shí)，規(guī)定R=1歐姆，也就是1歐姆= 。

上述的整個(gè)教學(xué)過(guò)程既扎扎實(shí)實(shí)地抓基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又使學(xué)生透徹理解電阻這一概念是怎樣在實(shí)驗(yàn)和分析的基礎(chǔ)上被抽象概括出來(lái)的。這樣，概念的形成過(guò)程就使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到，教學(xué)中有計(jì)劃地遵循物理概念形成的這種科學(xué)思維過(guò)程來(lái)組織教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生在形成概念中，反復(fù)經(jīng)歷思考活動(dòng)的訓(xùn)練，并逐步學(xué)會(huì)抽象概念的思維方法，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到很好的發(fā)展。

二、引導(dǎo)思考，理解概念

一切物理概念都是建立在一定的客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上的。物理教學(xué)的主要特征是實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的物體從具體的感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到抽象的理性認(rèn)識(shí)，獲得直觀的清晰印象，加深對(duì)演示實(shí)驗(yàn)物體概念的理解。因此，在教學(xué)中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念形成的規(guī)律、本質(zhì)、內(nèi)涵和外延的思考，從而理解概念，提高能力。

第4篇：初中物理浮力的定義范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 概念 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0113-01

傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)著重于解釋概念文本，忽略了概念形成過(guò)程的教學(xué)，致使學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶，未能真正理解物理概念的實(shí)質(zhì)。筆者認(rèn)為，物理概念教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)辨析、推理，逐步形成概念。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考

物理概念建立在物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的抽象性，簡(jiǎn)單機(jī)械的死記硬背，無(wú)法真正掌握物理概念。教師可以通過(guò)分析物理概念，尋找概念與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，借助學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，生成物理概念。

例如，在教學(xué)“浮力”的概念時(shí)，很多學(xué)生在這之前通過(guò)各種渠道形成了一些對(duì)“浮力”的認(rèn)識(shí)，如“實(shí)心物體會(huì)下沉，空心物體會(huì)上浮”等，這些認(rèn)知大部分是以生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，無(wú)法正確反映“浮力”的本質(zhì)，教師可讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，舉例說(shuō)明“你在什么情況下感受到或者發(fā)現(xiàn)了浮力？”。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，游泳時(shí)感受到水會(huì)把自己向上托，乒乓球落水后會(huì)浮在水面上，木頭會(huì)漂浮在河水上……教師對(duì)學(xué)生舉出的例子給予肯定，并繼續(xù)提出問(wèn)題：沉入水底的石塊還受到浮力嗎？浮力的方向是朝哪里呢？物體只有在液體中才受到浮力嗎？學(xué)生在教師設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)下，進(jìn)入了教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，認(rèn)真思考，把握住了浮力概念的關(guān)鍵點(diǎn)。

利用日常生活中的現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生在大量的感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，借助自己的思考、分析和判斷，主動(dòng)地生成物理概念。

二、恰當(dāng)運(yùn)用辨析，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

物理概念作為物理知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的核心，很多物理概念之間存在著關(guān)聯(lián)性。教師可通過(guò)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比、類(lèi)比等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地理解物理概念，構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在教學(xué)“作用力與反作用力”與“二力平衡”的概念時(shí)，這兩個(gè)概念具有一定的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解這兩個(gè)概念時(shí)容易混淆。教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)概念：作用力與反作用力、二力平衡分別描述的是什么？學(xué)生思考后回答，作用力與反作用力描述的是兩個(gè)物體間相互作用的規(guī)律，而二力平衡描述的是物體的一種平衡狀態(tài);教師繼續(xù)提問(wèn)：作用力與反作用力的性質(zhì)相同，同時(shí)作用于兩個(gè)物體，二力平衡呢？學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，二力平衡中的兩種力的性質(zhì)不一定相同，但作用于同一個(gè)物體……教師通過(guò)這樣層層深入地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“作用力和反作用力”“二力平衡”，使學(xué)生漸漸掌握了兩個(gè)概念，并且加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的記憶。

教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生將類(lèi)似的物理概念進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)概念與概念之間的聯(lián)系，促使學(xué)生更好地進(jìn)行物理概念的學(xué)習(xí)與理解，漸漸在學(xué)生的認(rèn)知中形成完整的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、合理借助推理，讓學(xué)生猜想歸納

物理概念是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維能力的有效素材。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，可以利用學(xué)生喜歡探究的特點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)、科學(xué)推理，總結(jié)歸納物理概念知識(shí)。

例如，在教學(xué)“力”的概念時(shí)，由于該概念比較抽象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行推理、歸納。教師設(shè)問(wèn)：我們?cè)谏钪心男┣闆r下可以感知到力呢？問(wèn)題是開(kāi)放性的，學(xué)生很快給出一些例子，人挑水、馬拉車(chē)、人拍球、書(shū)本壓在桌上等。教師在學(xué)生舉例時(shí)，板書(shū)典型例子，圈出“人”“馬”“書(shū)”“水”“車(chē)”“球”“桌”，讓學(xué)生思考這些名詞可以用什么來(lái)概括，“物體”，大部分學(xué)生給出了答案。教師繼續(xù)問(wèn)，“挑”“拉”“拍”“壓”這些是什么？學(xué)生回答是“動(dòng)作”或者“作用”。通過(guò)這個(gè)分析，讓學(xué)生嘗試歸納力的定義，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，“物體對(duì)物體的動(dòng)作”“物體對(duì)物體的作用”。學(xué)生們?cè)诮處煹膶訉右龑?dǎo)下，逐步推理，歸納出了力的概念。

教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，合理推理，自主地歸納物理概念，讓學(xué)生更好地理解物理概念，更加牢固地掌握概念知識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握了推理歸納的科學(xué)方法，提高了學(xué)生的能力。

第5篇：初中物理浮力的定義范文

嘗試之一：利用課程資源，滲透價(jià)值觀教育

本節(jié)課的課題是《阿基米德原理》，而本節(jié)課的內(nèi)容只是浮力的定義與影響因素，以往的經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、視頻或圖片，或者直接引入，當(dāng)我通讀教材之后，特別是看到課后對(duì)阿基米德的介紹，產(chǎn)生了一個(gè)新的想法，設(shè)計(jì)了這樣的引入方式：課前兩分鐘，先對(duì)學(xué)生做一個(gè)關(guān)于“你最崇拜誰(shuí)”的測(cè)試，并讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由，然后教師說(shuō)出自己的崇拜者，也交流一下理由。學(xué)生說(shuō)出的大都是周杰倫等歌星、成龍等影星或科比等球星，崇拜周杰倫是崇拜時(shí)尚，崇拜成龍是崇拜武力，崇拜科比是崇拜技巧。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有一定的積極作用，但里面也有一些不切實(shí)際的東西。作為教師，我并沒(méi)有對(duì)此發(fā)表評(píng)論，而是指出我的崇拜者是阿基米德，并說(shuō)明：我崇拜他，并不僅僅是因?yàn)樗谖锢韺W(xué)中的兩大成就，對(duì)人類(lèi)生活帶來(lái)的積極影響，更重要的是他總結(jié)出的阿基米德原理，得益于一次洗澡時(shí)看到澡盆里的水溢出的經(jīng)歷，這也許僅僅是一個(gè)傳說(shuō)，但它至少給我們透露出一個(gè)信息：只要我們留心生活，用心觀察，勤于思考，養(yǎng)成習(xí)慣，一定會(huì)有所成就。

設(shè)計(jì)這個(gè)引入，除引入本節(jié)課題外，還有另外兩個(gè)目的：一是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)積極向上的價(jià)值觀，崇拜的偶像要健康向上，有理有據(jù)，不能盲目。時(shí)尚、技巧固然重要，但立足現(xiàn)實(shí)，善于觀察和思考，養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣更重要。二是任何成就的取得都來(lái)源于對(duì)生活的體驗(yàn)、觀察，并堅(jiān)持不懈地思考，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，從身邊的小事做起，堅(jiān)持不懈地做下去，就一定會(huì)有所收獲。

嘗試之二：創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

本節(jié)課中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)有兩處。一處是浮力的方向――豎直向上，另一處是“物體浸入液體中的深度”與“物體排開(kāi)液體的體積”的區(qū)別。

針對(duì)浮力的方向中的“豎直”，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧與此有關(guān)的力，學(xué)生很快就會(huì)想到重力的方向――豎直向下。然后讓學(xué)生描述“豎直向下”是怎樣的方向，學(xué)生能感受到這個(gè)方向，但很難說(shuō)出“與水平面垂直的方向就是豎直方向”。于是，我就將一個(gè)小氣球，用紅線與一重物系在一起，然后放入裝有適量水的大玻璃容器中，使小球靜止在水面以下。讓學(xué)生觀察，此時(shí)的豎直方向就是紅線所示的方向，然后問(wèn)學(xué)生：如果容器傾斜一個(gè)角度，小球和連著的紅線是否也跟著一起傾斜呢？學(xué)生會(huì)有一些猜想。接著為學(xué)生演示，容器傾斜時(shí)的小球與紅線的方向，學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)紅線所示的豎直方向與水平面是垂直的。

針對(duì)物體浸入液體的深度與物體排開(kāi)液體的體積的區(qū)別。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境猜想浮力的大小與哪些因素有關(guān)的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生將礦泉水瓶逐漸壓入水中，瓶底浸入水中的深度逐漸增加的同時(shí)，感到瓶子受到的浮力逐漸增大，學(xué)生因此就認(rèn)為浮力的大小與物體浸入液體的深度有關(guān)。于是，我就追問(wèn)觀察到的現(xiàn)象，并通過(guò)籃球吹氣球?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生辨別這兩種說(shuō)法的區(qū)別。礦泉水瓶逐漸向下壓時(shí)，除改變瓶底所在的深度外，還改變了什么？最終改變了什么？籃球把氣球吹起來(lái)，是什么最終改變了浮力的大小？為了讓學(xué)生明確物理學(xué)中的深刻含義，我又為學(xué)生演示了物體在不同液體中的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到V排的改變對(duì)浮力的影響。

嘗試之三：充分挖掘生活素材的教育作用

第6篇：初中物理浮力的定義范文

1提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和學(xué)習(xí)效率

初中物理教師采用問(wèn)題教學(xué)模式可以為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍.當(dāng)教師向?qū)W生拋出問(wèn)題后，學(xué)生可以獨(dú)立思考也可以小組合作完成.讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，充分暴露錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，組內(nèi)互相爭(zhēng)論.合作學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力. 當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式已被世界上許多國(guó)家的教育部門(mén)推廣，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為時(shí)展的必然趨勢(shì).當(dāng)下許多初中生都是家里的獨(dú)生子，他們集所有家人的寵愛(ài)于一身.在這樣的背景下，有些獨(dú)生子女在性格上存在一些缺陷：孤僻不愿意與班上的同學(xué)溝通和交流，基于此教師應(yīng)積極在課堂上推廣合作學(xué)習(xí)可以讓初中生從小樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，從問(wèn)題出發(fā)讓學(xué)生互相討論，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)成長(zhǎng).如將一個(gè)標(biāo)有“220 V，40 W”字符的照明燈泡，向組內(nèi)提出多個(gè)問(wèn)題：（1）這種字符表示什么意思？（2）這盞燈泡的燈絲電阻是多少？（3）這盞燈泡的功率一定就是40 W嗎？（4）若接在220 V的電壓上會(huì)消耗多少功率？（5）這一照明燈泡正常發(fā)光8個(gè)小時(shí)能消耗多少度電？（6）如果把它串連接在“220 V，60 W”的燈泡電路上，哪一個(gè)功率更大？如果換一種方式，改成并聯(lián)連接，哪個(gè)燈泡的功率大？通過(guò)教師把一道題分解成多個(gè)解題問(wèn)題，在每個(gè)問(wèn)題中考查學(xué)生一個(gè)方面的物理知識(shí)掌握理解能力，讓問(wèn)題教學(xué)模式給學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生更深入地了解團(tuán)隊(duì)合作的力量.

物理是一門(mén)邏輯性和抽象性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生有時(shí)在理解上會(huì)存在一定的困難，教師通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生破解疑難.另外，問(wèn)題教學(xué)法也給予了學(xué)生更多的思考時(shí)間，學(xué)生可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決物理難題，因而學(xué)習(xí)壓力就會(huì)大大減輕.當(dāng)初中生在遇到物理難題無(wú)法解決時(shí)，他們就可以尋找自己團(tuán)隊(duì)的伙伴.通過(guò)與團(tuán)隊(duì)伙伴交流討論，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)解題思路取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高.

2采用循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式

師生間的有效溝通是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與課堂活動(dòng)與討論.師生間的有效溝通需要教師尊重學(xué)生的人格，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生.初中生隨著年齡的增長(zhǎng)越來(lái)越希望受到大家的尊重和認(rèn)可，教師對(duì)學(xué)生的尊重體現(xiàn)在：認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，平等公正地對(duì)待所有學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生所想，為學(xué)生解決他們遇到的難題.教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的方式有很多種，其中最具有代表性的一種溝通方式就是提問(wèn).在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)不僅可以增加學(xué)生和教師之間的交流，同時(shí)還可以讓教師更加全面地了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便教師制定更加合理的教學(xué)計(jì)劃.物理學(xué)科的邏輯性比較強(qiáng)，教師在課上提問(wèn)時(shí)應(yīng)采用循序漸進(jìn)的提問(wèn)方法，這樣不僅可以降低問(wèn)題的難度，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地理解問(wèn)題、分析問(wèn)題.教師要想在課堂上采用循序漸進(jìn)的提問(wèn)方法，就必須做好準(zhǔn)備工作.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定合理的課堂教學(xué)計(jì)劃.例如，在講解“溫度與內(nèi)能”一節(jié)時(shí)，教師可以在課前先給學(xué)生播放有關(guān)地球氣候變化的影片《后天》中的精彩片段，以此來(lái)引出課堂教學(xué)的重點(diǎn).然后教師應(yīng)提問(wèn)學(xué)生，問(wèn)題1：讓學(xué)生列舉出生活中和溫度有關(guān)的現(xiàn)象.學(xué)生在回答上述問(wèn)題以后，教師應(yīng)提出問(wèn)題2：如果明天氣溫是30度，則你應(yīng)穿什么樣的衣服？這一問(wèn)題的主要目的是引出溫標(biāo).問(wèn)題3：我國(guó)天氣預(yù)報(bào)中使用的溫度單位是攝氏度，同學(xué)們知道攝氏度溫標(biāo)是怎樣規(guī)定的嗎？學(xué)生回答以后，教師應(yīng)提出問(wèn)題4：美國(guó)天氣預(yù)報(bào)中使用的溫標(biāo)是什么？以此來(lái)引出華氏溫標(biāo).通過(guò)這種循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，教師不僅可以引出教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)還可以將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，從而使得學(xué)生能更加專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).問(wèn)題情趣對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題有至關(guān)重要的作用，有的學(xué)生被問(wèn)題情境中非本質(zhì)的表象產(chǎn)生困惑.因此學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)基本概念定義要扎實(shí)，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地創(chuàng)造干擾情境的問(wèn)題，使學(xué)生開(kāi)闊思路和探究渴望.

3培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維能力

問(wèn)題教學(xué)法必須考慮到各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.教師需要在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到多方面的因素：學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)、智力水平以及學(xué)生的理解力等，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)適合大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題才可以達(dá)到最大的教學(xué)效果.例如，對(duì)于物理學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以從游戲的角度引發(fā)問(wèn)題，游戲的娛樂(lè)性可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.對(duì)于物理學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師先要了解他們學(xué)習(xí)物理存在的問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)具體方案來(lái)提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在物理課堂上積極參與回答教師提出的問(wèn)題，主動(dòng)思考.例如，有些物理學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生也希望提高自己的物理成績(jī)，他們一直很努力但成績(jī)一直不理想，教師可以引導(dǎo)他們改變自己的思維方式，并多給他們一些機(jī)會(huì)闡述自己的解題思路，及時(shí)糾正他們解題思路的錯(cuò)誤，這樣便可以完善學(xué)生的物理思維方式，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.對(duì)于物理學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，那些基礎(chǔ)的問(wèn)題往往滿(mǎn)足不了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以給他們?cè)O(shè)計(jì)一些難度系數(shù)高的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)更高層次的提高.例如，同樣是在講解“溫度與內(nèi)能”這一節(jié)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以提升問(wèn)題的難度，加強(qiáng)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系.教師應(yīng)給學(xué)生觀看我國(guó)氣溫變化圖，并提問(wèn)：我國(guó)氣溫變化圖有什么特殊的現(xiàn)象？結(jié)合你自身的經(jīng)歷談一談導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么？我國(guó)氣溫變化圖最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是城市溫度明顯高于鄉(xiāng)村溫度，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)溫度越高.教師在學(xué)生回答問(wèn)題以后可以具體解釋一下“熱島效應(yīng)”，并向?qū)W生繼續(xù)提問(wèn)：結(jié)合你自身的經(jīng)歷談一談降低“熱島效應(yīng)”的方法.通過(guò)這種提問(wèn)的方式，不但可以培養(yǎng)每位學(xué)生積極運(yùn)用物理知識(shí)認(rèn)真思考解答問(wèn)題，還可以提升他們邏輯思維能力，有助于探索學(xué)習(xí).

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的物理問(wèn)題也要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.具有發(fā)散性思維的初中生能夠在物理課堂上與教師保持良好的溝通，他們積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中積極思考，跟隨教師的思路聯(lián)想.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維可以激發(fā)學(xué)生更多的思考，也可以培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神.例如，在講解“內(nèi)燃機(jī)”這一節(jié)時(shí)，教師介紹了汽油機(jī)和柴油機(jī)，教學(xué)的重點(diǎn)是汽油機(jī).在進(jìn)行汽油機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前先提出下述問(wèn)題：組成汽油機(jī)的主要結(jié)構(gòu)是什么？這些結(jié)構(gòu)的具體用途是什么？汽油機(jī)四個(gè)沖程的特點(diǎn)是什么？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課.在課堂講解的過(guò)程中，教師要充分利用多媒體設(shè)備展示汽油機(jī)的工作過(guò)程.并讓學(xué)生自己去收集相關(guān)的資料，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神.

第7篇：初中物理浮力的定義范文

關(guān)鍵詞：初中；物理；創(chuàng)新；教學(xué)；策略

一、自制儀器模型增強(qiáng)演示效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣

在中學(xué)物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。因此，演示實(shí)驗(yàn)有其它教學(xué)手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，我在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用可樂(lè)瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)用乒乓球做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，還有在演示串、并聯(lián)電路時(shí)，我自制了一塊大型演示板，將電池盒、開(kāi)關(guān)、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學(xué)地排布在其上，把它放在講臺(tái)上，醒目大方，全班同學(xué)都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來(lái)也得心應(yīng)手。這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過(guò)這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教材上的探究實(shí)驗(yàn)是對(duì)一些重要定律和原理讓學(xué)生進(jìn)行探究并得出結(jié)論。但在實(shí)際教學(xué)中，有的老師卻不敢放手讓學(xué)生去主動(dòng)探究，而是替學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟甚至做成演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生成了旁觀者，沒(méi)有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在探究過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過(guò)程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到這些物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)中，我首先讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動(dòng)的過(guò)程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒(méi)在水中的體積怎樣變化？從而讓學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析論證并嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生們逐步樹(shù)立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作的實(shí)踐探究

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，重視初中教材中小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，既有利于鞏固知識(shí)，提高能力，還容易引起學(xué)生的興趣，這對(duì)全面提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。通過(guò)小實(shí)驗(yàn)和小制作的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，導(dǎo)致了一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，若能在改進(jìn)課堂教學(xué)的前提下，把握住對(duì)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)親自制作和實(shí)踐的樂(lè)趣，就可激發(fā)興趣，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，從而激起他們學(xué)好物理的信心。通過(guò)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展小制作活動(dòng)，如自制電動(dòng)機(jī)、測(cè)力計(jì)、潛望鏡、簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開(kāi)關(guān)電路等。既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力，又能為學(xué)生將來(lái)工作后自制簡(jiǎn)易用具打下良好的基礎(chǔ)。物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，提倡學(xué)生自編實(shí)驗(yàn)和自制實(shí)驗(yàn)器材，可培養(yǎng)動(dòng)腦思考的習(xí)慣和動(dòng)手創(chuàng)新的能力，又如“紙盒燒開(kāi)水”、“小風(fēng)輪”等小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和操作過(guò)程，就是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過(guò)程，并由此達(dá)到升華知識(shí)，提高能力的目的。通過(guò)對(duì)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，達(dá)到對(duì)物理知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)和提高的作用。因此，小制作、小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過(guò)程，并由此達(dá)到升華知識(shí)，提高能力的目的。同時(shí)，通過(guò)對(duì)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還可教育學(xué)生樹(shù)立獻(xiàn)身科學(xué)的精神，實(shí)施理想教育和愛(ài)國(guó)主義教育。

四、拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)探究的范圍

物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，那么我們所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)也就不僅僅局限于課本上的演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)及“想想做做”小實(shí)驗(yàn)，而是將實(shí)驗(yàn)探究貫穿于物理學(xué)習(xí)的全過(guò)程。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用可樂(lè)瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)用乒乓球做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過(guò)這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來(lái)想一想，還可以用什么來(lái)說(shuō)明我們要知道的物理知識(shí)?；蛘?，這種類(lèi)似的方法我們可以用來(lái)解決其他什么問(wèn)題，等等。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。任何時(shí)候都應(yīng)該十分重視實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在于教師。要讓學(xué)生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實(shí)施以創(chuàng)造性教育。依靠具有創(chuàng)新的教師通過(guò)創(chuàng)造性的教育一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生，而教師對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新又是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

第8篇：初中物理浮力的定義范文

關(guān)鍵詞：物理規(guī)律；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)技巧；有效性；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、初中物理教學(xué)的難點(diǎn)

1.生活經(jīng)驗(yàn)的影響

生活經(jīng)驗(yàn)的影響主要指在學(xué)習(xí)物理知識(shí)前，學(xué)生在日常生活中形成的對(duì)事物和現(xiàn)象的看法。一方面，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理的學(xué)習(xí)有著一定的推動(dòng)作用，而另一方面，會(huì)對(duì)學(xué)生接受物理知識(shí)形成一定的阻礙。例如，學(xué)生在日常生活中看到塑料、木頭可以浮在水面上，很容易就接受浮力的概念，但是同時(shí)也會(huì)對(duì)沉入水底的石子、鐵塊也受到水的浮力感到不解，教師在教學(xué)中往往難以糾正這種生活經(jīng)驗(yàn)的影響，使得知識(shí)的傳授十分困難。

2.相似知識(shí)點(diǎn)的影響

相似知識(shí)點(diǎn)的影響指之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)與后繼學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相類(lèi)似，對(duì)其產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。隨著知識(shí)的不斷積累，這樣的現(xiàn)象也就越來(lái)越頻繁，對(duì)相似知識(shí)的辨識(shí)越來(lái)越困難。例如，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念時(shí)，固體壓強(qiáng)的計(jì)算公式為P=F/S，而液體壓強(qiáng)的公式為P=ρgh，之后再講氣體壓強(qiáng)，使得學(xué)生的認(rèn)知混亂，難以區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果無(wú)法提升。

二、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的措施和方法

1.有效的學(xué)習(xí)方法

在物理學(xué)習(xí)中，只要掌握解決問(wèn)題的思路和方法，就可以做到舉一反三，有效提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，要注重方法的傳授，注重的基本方面：

（1）感悟：要引導(dǎo)學(xué)生立足已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行感悟，改變?cè)邢认露x后強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式，通過(guò)試驗(yàn)或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自行感悟新的知識(shí)，加深記憶。

（2）思考：思考是一切教學(xué)活動(dòng)的核心，沒(méi)有思考的學(xué)習(xí)知識(shí)死板的記憶，沒(méi)有任何意義。

2.改變教學(xué)模式

（1）教師必須對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的處理和安排，根據(jù)學(xué)生的接受和理解能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，也可以打破教材的章節(jié)限制，將內(nèi)容相似或相連的知識(shí)放在一起，進(jìn)行集中教學(xué)，幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。

第9篇：初中物理浮力的定義范文

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 微課 策略

微課在百科中的定義是：指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課一般3～5分鐘，最長(zhǎng)不要超過(guò)15分鐘，制作要使用適合的軟件，注意背景、美觀，引用的視頻要注意流暢和清晰。

微課為初中物理課程改革提供一個(gè)新的思路，激發(fā)了課堂的活力，微課最終的呈現(xiàn)方式是“數(shù)字格式的視頻”，可以存儲(chǔ)，在學(xué)生有需要時(shí)觀看，可以突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深知識(shí)的鞏固和延伸拓寬，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力提高有著重大的作用;教師也可以在自己專(zhuān)業(yè)不斷成長(zhǎng)的同時(shí)對(duì)自己制作或收集的微課進(jìn)行完善和提升。此外微課的出現(xiàn)，打破了課堂的框框，打通了課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的聯(lián)系，其鮮明的可重復(fù)性、可選擇性特點(diǎn)讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更加靈活①。

一、使用微課的有利條件

我校生源來(lái)源比較特殊，大部分來(lái)自附近的市郊。學(xué)生的水平參差不齊，加上物理對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，比較適合采用分層教學(xué)。

現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)為微課的錄制和使用提供了硬件基礎(chǔ)。我校處于徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)，學(xué)校光纖寬帶、多媒體每班都有，而且學(xué)校正在籌備建設(shè)E學(xué)習(xí)教室，教室內(nèi)為每個(gè)學(xué)生配備一臺(tái)ipad平板電腦。另外，每名教師都配備筆記本，校訊通等都一應(yīng)俱全，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基本上每家都具有網(wǎng)絡(luò)和電腦，特別是智能手機(jī)和平板電腦的出現(xiàn)和價(jià)格適中，這為微課的適用提供了硬件基礎(chǔ)。

市教研室和我校對(duì)微課的使用非常重視，市教研室先后多次對(duì)老師進(jìn)行微課的相關(guān)培訓(xùn);我校有結(jié)合本校實(shí)際由信息技術(shù)教師和電教室的老師進(jìn)行了二次培訓(xùn)，基本上每位老師都能熟練地運(yùn)用相關(guān)軟件。而且市教研室多次組織微課大賽，學(xué)校也積極宣傳鼓勵(lì)教師參與，并予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，這極大地調(diào)動(dòng)了教師錄制和使用微課的熱情。

二、教師微課使用的策略

無(wú)論是物理的新授課、實(shí)驗(yàn)課還是復(fù)習(xí)課，雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是所制作的微課都要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重學(xué)生能力發(fā)展，并以因材施教、適時(shí)適度為原則。

1.課前預(yù)習(xí)，激趣為主

微課短小精悍，一個(gè)話題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。如錄制為同學(xué)預(yù)習(xí)而用的微課，一開(kāi)始就要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，然后給出自主學(xué)習(xí)的提綱，將學(xué)生迅速引進(jìn)學(xué)習(xí)的角色。如講《浮力》一課，我在給出了潛水艇和圖片和曹沖稱(chēng)象的故事。然后給出自學(xué)提綱：（1）什么是浮力？它有沒(méi)有方向？（2）從浮力計(jì)算公式可以看出影響浮力的因素有哪些？你能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的設(shè)想？然后給出2014年徐州市物理中考相關(guān)試題：如圖所示，用手按住瓶蓋，使塑料瓶浸入水中的體積為2×10-4m3，塑料瓶受到的浮力為_(kāi)__N。若瓶的重力忽略不計(jì)，瓶蓋的面積為1×10-3m2，則手掌對(duì)瓶蓋的壓強(qiáng)為_(kāi)__Pa。取下瓶蓋，在瓶底部開(kāi)一個(gè)小孔，把塑料瓶壓入水中，瓶中就會(huì)形成噴泉，壓的越深，噴泉的高度越___（g取10N/kg）。

2.重難點(diǎn)教學(xué)，兼顧預(yù)設(shè)與生成

微課的錄制具有較強(qiáng)的前瞻性，教師要充分估計(jì)學(xué)情，做好預(yù)設(shè)，并注重學(xué)生知識(shí)的生成。新授課是教師指導(dǎo)下的課程，因此必然存在著問(wèn)題的預(yù)設(shè)。這要求在制作微課前教師要精心設(shè)計(jì)，課前充分調(diào)研，通過(guò)作業(yè)、同步訓(xùn)練、隨機(jī)訪問(wèn)等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，這樣才能有的放矢。但是在新課程背景下，課堂越來(lái)越多地具有了生成性的特征。也就是說(shuō)，課堂不再是教師導(dǎo)演的結(jié)果，而是師生共同創(chuàng)建的結(jié)果。教師面對(duì)學(xué)生突然提出的問(wèn)題，要認(rèn)識(shí)到其在培養(yǎng)創(chuàng)造力和持久的物理興趣方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，不可以為了完成自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)放棄或者忽視這些問(wèn)題的解決。我的一般做法是，簡(jiǎn)單的生成性問(wèn)題，當(dāng)時(shí)回答，復(fù)雜的問(wèn)題，記錄成微課，課后利用微課輔導(dǎo)，特別有價(jià)值的問(wèn)題，立即取消預(yù)設(shè)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)向生成性問(wèn)題的處理。我覺(jué)得這樣才是真正地以學(xué)生為中心的教學(xué)，才是真正地著力于“問(wèn)題解決”的教學(xué)。

3.化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。但是很多地方由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備或是安全問(wèn)題，很多實(shí)驗(yàn)由做實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)，甚至是講實(shí)驗(yàn)，效果極差。但是采用微課可以將網(wǎng)上的實(shí)驗(yàn)視頻或是教師的演示實(shí)驗(yàn)一步一步地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體，教學(xué)效果較好。具體程序?yàn)椋含F(xiàn)象（觀察）條件（認(rèn)識(shí)）過(guò)程（分析）規(guī)律（歸納）應(yīng)用（綜合）。

微課在物理教學(xué)中的使用方興未艾，各地教師各有特色，創(chuàng)造性地使用開(kāi)創(chuàng)了初中物理教學(xué)的新氣象，我們必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互通有無(wú)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源讓微課的使用落到實(shí)處。

【注釋】