初中物理學習策略精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中物理學習策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中物理學習策略范文
我國現(xiàn)階段提倡的素質教育和減負運動已經初見成效，但作為初中生，作業(yè)多，課業(yè)重的現(xiàn)象還是十分普遍的。初中物理課作為初中階段比較難學的科目之一，一直困擾著初中生的學習。他們要想取得好的成績，實現(xiàn)初中物理課的高效學習，就必然要掌握一定的學習方法和學習技巧。
一、做好初中物理課的預習工作
據調查發(fā)現(xiàn)，初中生遇到生僻的問題經常會出現(xiàn)焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時解決也不會出現(xiàn)焦慮的癥狀。如果學生熟知學習的新課內容就會感覺輕松，更容易理解，由此可見，預習在初中物理學習過程中的作用是十分巨大的。在具體的預習過程中，要讓學生養(yǎng)成良好的習慣。對于新知識，學生要結合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預習后，要結合一定的例題，去解決相關的問題；另外，還要學會總結，總結前后知識的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。老師對預習工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作，并進行一定的獎懲，激發(fā)學生預習的興趣和欲望。如在學習《生活中的透鏡》時，讓學生結合導學案進行預習。學生自學課本P62－63一、二段 照相機。（1）仔細觀察圖3.2－1，你看到照相機的鏡頭是一個_____鏡，來自物體的光經過這個鏡后會在膠卷上形成一個_____的像。（2）膠卷上涂著一層_____的物質，它在曝光后發(fā)生_____，物體的像就被記錄在膠卷上，經過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。（3）比較物體、像到鏡頭的距離，會發(fā)現(xiàn)物距____像距，像___物體（填大于、小于）。
二、發(fā)揮課堂有效功能，實現(xiàn)高效學習
要想達到高效的課堂學習效果，必須做好課堂學習。在教師講授過程中，學生要專心聽講，一是，仔細看物理老師的操作演示、表情、手勢；二是，要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的發(fā)言；三是，要積極思考、聯(lián)想；四是，要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應發(fā)問，敢于質疑。在課堂學習中，不要一味的去聽老師講解，要主動參與，與物理教師形成互動和雙向交流。對于課堂知識，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識。
三、結合實際，多加練習
初中物理課堂教學側重于對物理知識的傳授和學習，而相關練習則是側重于對知識的消化與鞏固。為了更加清晰的理解和運用物理學知識，做好一定的練習是十分必要的。對于初中生來說，課堂知識能否有效利用于現(xiàn)實問題的解決之中是檢驗題目課堂學習效果的試金石。做好相關的練習可以檢驗題目對物理知識的掌握程度，可以鍛煉解決問題的方法和能力，使物理學習的知識能聯(lián)系實際，弄清知識的來龍去脈，加深題目對知識的印象和記憶。如在講解完《熔化與凝固》時，可以讓學生做這道題目，加深對知識的鞏固。如圖所示，為某種晶體熔化過程的圖象。由圖可知，該晶體的熔點為_____，熔化過程用了_____min，該晶體可能是_____。
四、掌握初中物理課的記憶方法
對于初中物理課來說，牽涉的物理知識比較繁雜，概念性的知識比較多，并且部分知識比較抽象，同學會感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，在學習中注意掌握科學的記憶方法、培養(yǎng)記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識，領會到了它的真正內涵，我們才會記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等等。對于個別應用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機械記憶。如順口溜記憶法，托盤天平的使用：托盤天平要放平，游碼復位再調衡，左盤放物左砝碼，砝碼要用鑷子夾。連接電路怎么辦：串聯(lián)很簡單，各個元件依次連，并聯(lián)有點難，連干路，標節(jié)點，支路可要條條連，連好再檢驗。還有電表怎樣連：A表串其中；V表并兩端。
五、充分的物理學課外閱讀和實踐
為了拓展知識視野、歸納知識內容、提高解題技巧和掌握解題方法，適當?shù)恼n外學習和課外閱讀時十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設有學法指導、知識歸納、概念辨析、解題技巧、章節(jié)訓練、競賽輔導、趣味生物、及科技動態(tài)等欄目，是教與學的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學雜志刊物，看些有關于物理知識的書籍，影視作品等都有助于初中物理課的學習。一個知識面寬泛的人，在學習和理解知識的過程中就會事半功倍，對于初中物理課的學習也是一樣，掌握一些物理課外常識也會促進初中物理的學習。初中物理課外實踐活動是指中學物理課堂教學之外，有目的、有計劃、有組織安排的各種物理教學活動。學生參加各種課外實踐活動，不僅能幫助他們復習、理解、記憶學過的物理知識，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、語言表達能力、交流合作的能力、聯(lián)系實際的能力、分析問題和解決問題的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律。
參考文獻
第2篇：初中物理學習策略范文
一、密切聯(lián)系生活現(xiàn)象，提出有效教學問題
物理知識來源于生活，又應用于生活，物理與生活之間的聯(lián)系非常密切，生活中處處有物理。我們的生活是豐富多彩的，其中充滿了各種變幻莫測的現(xiàn)象，學生對于發(fā)生在他們身邊的事情特別感興趣，所以我們要利用生活中的物理現(xiàn)象，加強生活與教學內容的有機聯(lián)系，在課堂教學中滲透生活實例，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師要設置巧妙問題，將物理知識分解、稀釋到生活現(xiàn)象當中，化抽象為形象，讓原本抽象、晦澀的物理知識變得生動、易懂，幫助學生內化知識本質。例如，在教學“物態(tài)變化”這一部分時，教師就可以借助多媒體播放視頻資料：春天冰雪融化、夏天暴雨傾盆、秋天大霧彌漫、冬天銀裝素裹。這些自然景象是我們在生活中常見的，但是學生并不知道其中的物理內涵，通過播放視頻可以引發(fā)學生疑問，達到很好的導入效果。又如，在教學“機械運動”時，教師可以給學生播放這樣的視頻資料：奧運會賽場上，所有跳遠、跳高的選手，都要進行一段助跑，然后引出問題：“他們?yōu)槭裁匆苣兀吭靥h或跳高不行嗎？”以此來激發(fā)學生的問題意識，讓學生聯(lián)系實際生活解決問題。
二、引導學生抓教材重點，養(yǎng)成良好閱讀習慣
為了提高學生的學習效率，我們要引導學生抓教材的重點。比如，概念中的重點關鍵詞，只有找到這些關鍵詞，領悟關鍵詞的含義，學生才能真正掌握起來。因此，我們要引導學生抓教材重點，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高學習效率。在教學過程中有這樣一個概念：“單位體積內某種物質質量，叫做物質的密度”，其中的關鍵詞就是“質量”“物質”“單位體積”，為了讓學生加深印象，強化對概念的理解，我們可以將“質量”改為“重量”，將“物質”寫成“物體”，將“單位體積”改成“單位質量”，讓學生思考這樣可不可以。又如，將“光的反射定律”中“反射角等于入射角”改為“入射角等于反射角”，讓學生思考這樣可不可以。這樣一來，就能讓學生找準概念和定律中的關鍵詞，從而深化對概念的理解，將知識條理化、系統(tǒng)化，建立完善的知識體系。一方面幫助學生掌握了閱讀的技巧和方法，養(yǎng)成了良好閱讀習慣；另一方面又提高了課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)了學生學習的熱情和動力，教學效果事半功倍。
三、充分運用物理實驗，提高物理教學效果
初中物理提出把培養(yǎng)學生基本的觀察、實驗、分析、概括以及利用所學知識解答現(xiàn)實問題的能力作為課程教學的總目標。物理新課程標準提出要努力培養(yǎng)學生探究科學知識的興趣，引導他們積極探索生活中和自然界蘊含的物理知識。研究發(fā)現(xiàn)，科學內容外在呈現(xiàn)方式的變化會引起科學態(tài)度的相應變化，直觀、具體的感性認識是獲得經驗的基礎條件。初中階段的學生天性好動，對事物充滿好奇心，物理實驗所提供的直觀、形象、具體的感性材料，加深了學生的切身感受，增強了課堂教學的趣味性，使學生的感性認識更加深刻。通過動手操作實驗，他們能夠高度集中自己的注意力，并表現(xiàn)出濃厚的興趣。由此不難看出，學生自學能力的培養(yǎng)，必須先建立在充分調動其學習積極性的基礎之上，把他們的主觀能動性充分發(fā)揮出來，通過強化各自的情感體驗來獲取所需知識。通過大量的教學實踐我們可以得出，觀察和實驗在培養(yǎng)學生興趣方面發(fā)揮著極為重要的作用。學生在進行課本內容自學時，經常會碰到觀察、實驗等專題模塊，在教師的悉心指導下，學生認真閱讀教材，動手實驗，思考感悟，能夠快速理解并掌握教材內容。以“浮力”的教學為例，我們可為每個學習小組發(fā)放一個正方體泡沫和一個大燒杯，里面裝上大半杯水，然后安排學生把泡沫放到燒杯中，并用手用力向下按，讓學生清楚地感受到水對泡沫的那種向上的作用力。這種實際操作的方式能夠讓學生更深刻地理解和感受浮力的概念，既能引導他們自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，逐漸培養(yǎng)起探究物理知識的興趣，又能促使他們積極主動地學習物理知識。
四、利用多種課外活動，提高學生創(chuàng)新能力
第3篇：初中物理學習策略范文
一、興趣在學習物理中的意義
1.興趣是學習的原動力
在學習物理的過程中,只有學生有意識地主動把快樂體驗貫穿其中,視學習為一種不可或缺的內在需要,在濃厚的興趣中探究、求知、實驗,才會產生巨大的內驅力,從而激發(fā)強烈的求知欲,久而久之,即可形成堅韌、無堅不摧的優(yōu)秀意志品質,體力、智力和能力便會得到極限的提升。
2.興趣是提高教學質量的“法寶”
一般而言,學生一旦對物理產生興趣,就能自主地把所學的內容弄懂弄通、弄熟吃透、鞏固消化,在日常生活中遇到的種種物理現(xiàn)象、物理問題時,就會聯(lián)系到所學知識,這樣就會加深理解,學習的自覺性自然更高,即使老師不去督促,他們也會自覺高效、按質按量地完成老師布置的任務,甚至還會做一些老師不曾布置的課外習題,遇到難題他們會找老師、同學尋求幫助、共同解決。這樣學生的學習狀態(tài)從原來被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。如果班級學生都對物理產生這樣持久濃厚的興趣,那么學習效果肯定會不同凡響,從這個意義上說“興趣”與“質量”有著直接的因果聯(lián)系,是提高教學質量的“法寶”。
二、培養(yǎng)學生學習物理興趣的策略
在物理教學中,培養(yǎng)學生的學習興趣,教師應根據教材內容特點及學生的年齡、心理特征,寓教學于樂來培養(yǎng)學生的學習興趣,其方法如下:
1.上好序言課和實驗課,誘發(fā)學生的學習興趣
上序言課要善于利用學生的好奇心,用一些淺顯生動、通俗易懂的語言將學生帶到美好神奇的自然界及現(xiàn)實生活中去。讓學生一開始就感覺到物理這一門課既實用重要、又新奇有趣,遂產生一種躍躍欲試的沖動,為今后學好物理奠定一個良好的心理基礎。
實驗對于中學生來說具有莫大的吸引力,因為實驗可以化抽象復雜為直觀形象,化靜為動,化枯燥乏味為生動有趣。
2.創(chuàng)設問題情境和重視引導知識的應用,激發(fā)學習興趣
在教學中精心設計一定環(huán)境引起學生新舊概念的沖突,從而使學生感到原有知識的嚴重不足,造成認知的困惑,進而激發(fā)學生產生一種積極探索的愿望。
教師引導學生運用物理知識解釋物理現(xiàn)象、解決實際問題,使學生感到學有所得,學有所用,不但鞏固了學生的知識,而且同樣也能激發(fā)學生的學習興趣。
3.用風趣的語言講述有趣的物理知識現(xiàn)象、物理學家的故事,增強學生的學習興趣
教學是一門語言的藝術,教學語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。如果物理教師能結合教學實際,把課堂內容故事化,定能吸引學生對所學內容的關注,從而增強學習興趣。如在講“機械運動”一節(jié),在引入課題時講述第一次世界大戰(zhàn)期間,一名法國飛行員2000米高空飛行時,從臉旁抓到一顆飛行的德國子彈,而飛行員卻“安然無恙”的故事,會讓學生感到無比好奇。再如在講授“大氣壓”時采取故事引入:1654年5月8日,德國馬德堡市的市長格里克,他把兩個直徑三十多厘米的空心銅半球緊貼在一起,用抽氣機抽出球內的空氣,然后用兩隊馬向相反的方向拉兩個半球,“連16匹馬都不能把它們拉開,或者只有費了很大的勁才能拉開它們?！笔忻駟?“什么力量把它們壓合得這么緊呢?”市長回答說:“空氣產生的大氣壓力。”如果將銅半球上的閥門擰開,空氣經閥門流入球內,用手一拉球就開了,這就是著名的馬德堡半球實驗。通過講述這一故事,學生對大氣壓力真有那么大產生懷疑,為了驗證實驗的真實性和科學性,學生務必要努力學好這一內容。
4.留心觀察現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象,鞏固學生的學習興趣
物理學是以觀察和實驗為基礎的科學,大多物理定律、規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如,牛頓通過對蘋果落地的思索,發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;伽利略通過觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。通過舉例引導學生經常觀察實際生活中的物理現(xiàn)象。例如,冬天,在干燥季節(jié)里,在黑暗中脫下化纖衣服,往往能看到火星閃爍,這是為什么呢?又如,冰棍“冒”出白氣是向上飄還是向下飄?通過教育引導,學生會在生活中自覺自主發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理學現(xiàn)象,在學生的頭腦中不斷形成許多懸而未解的謎團,從而喚起學生強烈的求知欲和好奇心,學習興趣就會持續(xù)不斷、經久不衰。
第4篇：初中物理學習策略范文
【關鍵詞】初中 物理 興趣教學 趣引策略
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0251-02
引言：初中生剛接觸物理課程，還難以直接理解其中的深刻理論。而初中物理又是重要的基礎奠定階段，其重要性不容忽視。這就要求教師認識到中學生所具備的好奇心和求知欲，善于將趣味引導的教學方式貫穿在物理課堂的各個環(huán)節(jié)。趣引教學方式可以激發(fā)學生的探索熱情，充分調動學生的積極性，提高物理課程的教學效率和質量。本文便圍繞初中物理教學中的趣引策略展開了如下探討。
一、創(chuàng)新教學思想
傳統(tǒng)的教學思想拘泥于填鴨式的向學生灌輸大量知識，很少在乎學生是否有興趣聽講、是否能夠完全理解教學內容，這不僅大大限制了學生的思維，還降低了學生學習物理課程的積極性和整體效率。物理本身是一門理論性很強的課程，如果教師不能創(chuàng)新教學思想，積極改進教學方式，就很難實現(xiàn)物理教學的突破。
教師創(chuàng)新初中物理的教學思想，不僅要從思想上打破陳舊教學方式的束縛，還要與時俱進，不斷更新和拓展自己的知識面，學習用生動形象的語言解釋晦澀深刻的理論知識，以風趣幽默的教學風格活躍課堂氣氛。要想進一步提高課堂的開放性，還要努力融洽師生關系，在課堂上要以引導者的身份循循善誘，鼓勵學生積極參與到課堂實驗與小組討論之中。教師還要提高自身責任意識，時常與學生進行溝通，了解學生對教學方式的意見并不斷加以改進，關心幫助學習有困難的學生。此外，教師還要靈活處理重點與非重點知識的合理側重，對于不同年級、不同理解力的學生要做到因材施教，例如，有的學生比較擅長力的相關知識，而有的學生則偏重于光的學習，教師就可以從不同的方面對這些學生進行指導，還可以組織他們形成學習互助小組，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。
二、制造授課懸念
開始上課時，教師可以先借助實驗、故事、生活現(xiàn)象、問題等來提出疑問，從而有目的的制造懸念，引發(fā)學生的思考和探究興趣。學生對教學內容產生了問題，并激發(fā)起強烈的探索欲望，就能夠更為積極參與到課堂探析的每一個環(huán)節(jié)，從而在探究和釋疑的過程中體驗到學習的快樂。例如，在筆者講授“大氣壓強”這一節(jié)內容時，上課伊始就先給學生講了著名的馬德堡半球實驗，學生對故事所描述的情節(jié)產生了好奇心，便要求筆者進行演示。筆者首先將抽去空氣的馬德堡半球展示給學生看，并讓大家猜測需要幾個人能夠將其拉開，然后讓認為自己力氣很大的兩名同學到講臺上嘗試，然后再換另外四名學生挑戰(zhàn)，結果大家都沒有將馬德堡半球拉開。當筆者讓一名學生把進氣閥門打開后，一個人就可以輕松的把兩半球拉開。筆者順勢提出讓學生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并追問：大氣壓強真的存在嗎？大氣壓強的威力究竟有多強大？在經歷了上述的神奇現(xiàn)象之后，學生急于了解大氣壓強，就會更加全身心地投入到課堂講解之中。
三、設置趣味情景
在進行初中物理教學時，單純的理論講解是枯燥無味的。教師要善于將物理知識的闡述巧妙的與具體的情境相結合，使抽象的物理知識變得生動具體。物理教學情境有很多種，如故事情境、生活情境、實驗情景等，前景的創(chuàng)設主要是為了引發(fā)學生的思考，調動學生學習的積極性。例如，在學習“慣性”時，由于學生一時難以理解慣性的具體內涵，所以筆者便為學生演示了一個情景實驗。筆者在杯子口上覆蓋了一張硬紙片，把一枚雞蛋對準杯口放在紙片上，然后突然將紙片抽出，雞蛋落在了杯中。在做實驗前，很多同學認為雞蛋會隨紙片的抽走而掉落在杯子之外，而實驗結果卻出人意外。隨后，筆者又在裝有雞蛋的杯子下鋪了一張質地光滑的桌布，接著又猛的將桌布抽出，裝有雞蛋的杯子紋絲不動。這一系列奇特物理情景的設置激發(fā)了學生的學習熱情，將課堂氣氛推到了，使學生充分認識了“慣性”的具體存在。在實踐教學中，教師可以根據教學內容需要設置不同的情境，也可以啟發(fā)學生自主搜集相關歷史故事、生活現(xiàn)象來闡述所學知識。
四、結合現(xiàn)實生活
物理是一門與我們生活息息相關的科學，我們的生活中處處蘊含著物理知識。對初中生進行物理教學的趣引，離不開常見的生活現(xiàn)象。生活不僅能讓學生認識到物理知識的真實存在，還能使其明確物理知識在生活中的具體應用和重要作用。例如，通過冰、水、水蒸氣這三態(tài)變化讓學生對“物態(tài)變化”產生初步理解，隨后，用生活中為大家所熟知的現(xiàn)象來闡釋物態(tài)變化及其吸熱或者放熱的過程，如將雪糕剛從冰箱拿出時，雪糕會冒“熱氣”；剛從冰箱拿出的飲料，瓶壁上會冒“冷汗”；夏天吃雪糕會感到涼快；冬天窗戶上會結冰花等等，這些都是生活中的常見現(xiàn)象，學生們卻是第一次真正探索這些現(xiàn)象的原理，由此學生的興趣和熱情也會格外高漲。又如，在學習“杠桿”、“滑輪”時，教師通過指甲刀、鐵鍬、鉗子，吊車、旗桿、升降電梯等工具來講解杠桿、滑輪在生活中的應用實例，讓同學們將實際生活和物理知識聯(lián)系起來，認識到物理知識學習的實用性和重要性。
結束語：綜上所述，初中物理學習是為同學們今后的物理學習打下堅實基礎的重要階段，教師要結合初中生的好奇心理和探究欲望，充分利用身邊各種資源活躍課堂教學氛圍，通過創(chuàng)新教學思想、制造授課懸念、設置趣味情景、結合現(xiàn)實生活等方式，采用趣味引導策略，最大程度的調動學生學習物理的積極性，提高學生的思考分析能力和探究能力。
參考文獻
[1]安舉. 初中物理興趣教學的趣引策略探討[J]. 科技信息，2008，26：603.
[2]黎廣. 問題化教學在初中物理教學中的運用[J]. 科技信息，2014，10：241.
第5篇：初中物理學習策略范文
關鍵詞：初中；物理；課堂；情景；創(chuàng)設
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-320-01
一、善于創(chuàng)設導入情景，從課堂開端激發(fā)學生的學習興趣
俗話說“好的開端是成功的一半”，在教學的過程中也是如此，教師在課堂的開始階段創(chuàng)設良好的教學情景就能夠有效的激發(fā)學生的學習積極性，吸引學生的學習注意力，讓他們有效的進行課堂知識的學習。一般課堂導入的方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在于激發(fā)學生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉與浮”的時候，教師就可以向學生提問：把鐵皮放在水中，它會沉還是浮呢？按照常理，學生大多回答會下沉，因為鐵的密度較大，這個時候教師就可以將鐵皮進行彎曲，折成一個容器形狀，放在水中，學生看到的鐵皮是漂浮狀態(tài)，這就激發(fā)了學生的求知矛盾心理，調動了他們的學習興趣。之后教師還可以做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。幾種情景擺在學生面前，使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考，提升教學的有效性。
二、善于創(chuàng)設遞進情景，運用知識階梯減輕學生學習難度
學生接受知識的過程是一個循序漸進、、由易到難、逐步提升的過程，如果教師在教學中直接引導學生進行高難度知識的學習，往往會增加學生的學習負擔，抹殺他們的學習積極性。所以教學中就需要教師善于創(chuàng)設遞進式教學情景，通過由淺入深，由簡到繁的教學步驟使學生輕松的掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。此情景的創(chuàng)設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。如在引導學生復習“光的折射”知識的時候，教師就可以引導學生進行一步步的情景創(chuàng)設，第一次創(chuàng)設情景：平行主光軸的平行光線經（凸、凹）透鏡方向怎樣？經實驗得出答案后，再創(chuàng)設第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經實驗得出答案。創(chuàng)設情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證明。最后總結得出結論，通過這樣的步步為營、循序漸進的教學情景引導，學生對透鏡的認識就會更為明確，比單純的知識傳授要有用的多。
三、善于創(chuàng)設對比情景，引導學生善于進行綜合對比
物理是一個龐大的知識體系，在同一環(huán)境中，不同的物質有著不同的特性，在不同環(huán)境中，相同的物質又會表現(xiàn)出不同的現(xiàn)象。所以在教學的過程中，就需要教師能夠有效的創(chuàng)設對比情景，引導學生善于進行綜合對比，以便能夠加深學生的學習認知能力，提升學習的效率。在知識講授過程中，教師要善于為擴大學生思路，使其掌握能舉一反三，觸類旁通的方法。但要注意，對比情景的創(chuàng)設應緊緊圍繞教學目標。如“壓強”教學，可就液體壓強P=ρgh，固體壓強p=F/s的物理含義的挖掘，在習題練習上創(chuàng)設情景：一定質量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對這些情景問題的辨析、對比，強化學生對壓強這一物理概念本質的理解和掌握，讓他們能夠認識到不同的事物所遵循的不同物理規(guī)律，進一步提升學生的物理綜合認知能力。
四、善于創(chuàng)設求異情景，引導學生拓展學習過程中的思維模式
物理是一項邏輯性較強的學科，對于學生的邏輯思維能力有著較高的要求，教學中就需要教師能夠加強創(chuàng)設求異情景，引導學生進行思維模式的拓展，以便能夠豐富學生的思維方式，提升學生對于物理知識的綜合感知。傳統(tǒng)教學中學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng)設對同一物理問題的情景。如在講究連通器內只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考，提升他們的物理綜合技能。
五、善于創(chuàng)設強化情景，注重疑難問題、知識盲區(qū)的解決
在教學的過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多知識學生不能一下子全部了解，這就需要教師在教學中要能夠善于創(chuàng)設強化教學情景，引導學生進行難題、重點問題的解決，逐步的引導學生消滅知識盲區(qū)，提升他們的學習有效性。情景創(chuàng)設的目的是為鞏固課堂所學知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后。可創(chuàng)設如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產生及大小和重力有關或無關很有效果。
第6篇：初中物理學習策略范文
一、導學案切入預習，養(yǎng)成自學意識
學案導學是經過多次教學實踐證明的先進教學策略之一，導學案的合理設計可以激發(fā)學生的學習熱情，同時導學案注重的是學法指導，也就是培養(yǎng)學生自身的學習能力。初中物理學科的特點是知識面廣、概念性知識點分散和前后連貫性較強，同時物理學科的內容與日常生活息息相關，為了讓學生養(yǎng)成自學的意識，教師可以設計預習導學案加以引導，這樣學生就能在課前有目的的進行自主學習，為課堂學習奠定基礎以提高課堂效率。
導學案切入預習環(huán)節(jié)在初中物理教學中可以幫助學生將抽象知識具體化，預習導學的編寫過程中教師要根據相應的教學內容和教學目標進行設計，保障學生整體自主學習的有效性。例如在《光的直線傳播》的學習中，我首先確定教學目標是了解什么是光源、理解光的直線傳播及其應用，這時利用導學案讓學生在課前做好預習可以提高課堂效率，導學案的編寫以填空題的形式讓學生掌什么是光源，然后要求學生自主畫出生活中的各種光線。引導自學的導學案需要簡潔明了，內容復雜反而會讓學生抓不到重點，同時易于理解的簡單知識點可以創(chuàng)造學習氣氛并增加學生學習的信心，導學案的使用實現(xiàn)了學生在教學中占有主體地位，充分發(fā)揮學案導學的教學效果。
二、創(chuàng)設寬松和諧氛圍，引導學生自主提問
自主教學中的基本準則是鼓勵學生自主提問，學生養(yǎng)成自主提問的能力需要展開主動的思考和探索，目前這是一個普遍的現(xiàn)象，很多學生在學習過程中遇到各種困難和不解，但是因為懼怕教師的權威和同學之間的嘲笑而不敢提問，問題久而久之就被遺忘了，這不利于學生自主學習能力的提高，所以初中物理課堂中創(chuàng)設寬松和諧氛圍和營造民主氣氛非常重要，要鼓勵學生敢于提問、勇于提問和樂于提問。作為初中物理教師，應該尊重不同學生之間的心理和情感差異，隨時樹立學生與教師在學習中的平等地位，只有這樣才能讓學生逐步展開獨立思考和強化他們的主體參與意識，并通過思考提出自己的見解和問題。
在引導自主提問初期，教師可以設置一些引導性的問題刺激學生提問的興趣，有價值的問題可以讓問題持續(xù)的發(fā)展下去，讓學生進入科學的、探究的和深刻的思維活動當中。例如，在七年級的第一節(jié)物理課教學中，由于學生第一次接觸物理學科，這時是塑造學生自主提問習慣的最佳時間，所以我提問了一個簡單的問題切入：我們生活中能看見的物理現(xiàn)象有哪些？學生回答了搬東西、摩擦力等，然后根據問題學生會繼續(xù)提問：看不見的物理有哪些？力的傳導、能量的轉化等。這時學生的問題越來越多，由此可見學生的思維已經被啟發(fā)，這時進行課堂教學效率會更高，然后讓學生觀看各種物理現(xiàn)象的圖片。
三、建立小組學習機制，合作模式加強自學
小?M學習是新課程改革過程中倡導的自主學習模式，小組互學習中每一位小組成員都有相應的學習任務和目標，有效提高探究性學習的效果。但是目前小組合作模式的學習并沒有發(fā)揮出理想的效果，要更高效的引導學生進行小組合作學習需要教師和小組長明確學習目標和做好分工，避免出現(xiàn)散漫和泛泛而談的課堂狀況。要實現(xiàn)高效的小組合作學習課堂需要科學的構建合作小組并重視開發(fā)合作形式和合作內容。
在小組合作前首先要合理的進行分組，在分組過程中我通常按照座位前后的4或6個人組成一個學習小組，這是較小范圍的隨機小組合作也利于課堂紀律管理，而如果是課后小組合作學習我會根據不同層次的學生特點進行優(yōu)化組合以便學生之間優(yōu)勢互補并增進交流。同時應該注意小組學習與傳統(tǒng)教學并不是替代關系而是互補關系，在進行小組學習時要根據教學內容進行分類。例如在學習熔化和凝固需要的條件時，我首先提示學生熔化和凝固需要一定的溫度條件，然后讓學生通過小組學習的模式探討每個物品的熔化和凝固所需要的溫度條件？并由小組長進行總結匯報，然后我通過這些討論結果進行合理的整理評價完善學生自主學習的成果。
第7篇：初中物理學習策略范文
【關鍵詞】物理教學 探究性學習 實施策略
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0243-01
探究性學習，就是以探究為主的學習，具體來說是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種方法進行釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。如何在物理教學中實施探究性學習呢？筆者認為：
一、激發(fā)學生探究興趣
興趣是最好的老師。教師應當始終把引發(fā)學習和發(fā)展的內在動力即個好和求知欲擺在首位。當學生在探究的過程中，遇到了困難時，教師除了應予以必要的指導外，及時鼓勵和表揚，讓學生體驗探究的樂趣。因為此時的鼓勵對學生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。學生一旦有了這種體驗，他就會產生再次體驗這種情感的愿望。
因此，在物理教學設計環(huán)節(jié)，一節(jié)有質量的優(yōu)秀課必須重視導入環(huán)節(jié)的設計。如"電壓"這節(jié)教材，學生學習困難的主要原因在于太抽象，場看不見，摸不著，且無處不在。
如何使學生確實相信電壓的存在，是課題引入的關鍵。所以我通過可見度較大的水流，讓學生間接觀察，感受電壓的存在，給學生足夠的感官刺激，這是一個方面。另一方面，通過水位演示裝置，使學生引起對水壓現(xiàn)象探究的興趣。再通過類比方法，用問題驅動學生對水壓的思考。激發(fā)學生對電壓的學習，引導學生運用已學的水流知識分析水輪機工作原因，從而逐步過渡到電壓的概念建立。通過恰當?shù)膶?，從而對本?jié)課的課堂教學思維活動起到了積極的引導作用，同時激發(fā)學生探究的興趣。
二、創(chuàng)設課堂探究情境
教師在物理教學活動中，應注重創(chuàng)設情境，促使學生產生學習的需要，激發(fā)學生的主體意識，積極主動地參與學習活動。那么，怎樣創(chuàng)設探究的情境呢？
作為教師，應緊密聯(lián)系學生的生活實際、認知規(guī)律和社會發(fā)展的實際，結合演示實驗、多媒體、掛圖以及教師的神態(tài)、手勢、抑揚頓挫的語言等，抓住教學中的導入環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接以及學生感興趣的問題等創(chuàng)設生動有趣的問題情境，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生積極探究的主體意識，變"要我學"為"我要學"，為實施探究學習營造一種有利的環(huán)境氛圍。
心理學研究表明：初中生認識事物存在著知覺優(yōu)先的傾向。這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會等情景，讓學生產生強烈的興趣，從而形成探究任務的驅動。
例如，在《壓強》一節(jié)的引入中，教師請一位男生和一個女生幫老師釘木板，老師提問："誰會釘?shù)每煲稽c？"學生笑話老師"無知"。結果相同時間內，女生釘好了，但男生失敗了。當想象與實際形成巨大反差時，最容易使人產生強烈的求知欲望。男生回座位時丟下一句話"不公平"老師及時抓住這句話，提問"男生說，不公平、除了男生比女生力氣大不公平之外，其他同學想一想還有什么可能不公平？"引導學生進行猜想、探究。
三、培養(yǎng)實驗探究能力
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，是實施探究性學習的良好載體。探究性學習的一個基本特征就是通過動手操作或實驗的方式，自己主動的去發(fā)現(xiàn)或得出有關的結論。教師要利用好實驗教學，讓學生在實驗中去解決問題或得出科學規(guī)律尤為重要。
在學生實驗前和實驗過程中，教師進行適當?shù)闹笇欠浅１匾?，這是學生進行課堂探究實驗活動的又一個重要環(huán)節(jié)。在實驗中讓學生親自經歷科學探究的過程，不但可以學到科學知識，練習操作技能，而且能夠進一步喚起學生 "學"的興趣。
以學生活動為主線，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓每個學生參與教學全過程，在參與的過程中，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。探究性實驗則主要以學生為主體，教師只是設計出如何導入新課，如何讓學生自己進行實驗操作，同時老師如何加以適當?shù)囊龑АＲ虼?，在學生實驗過程中，教師需要巡視，提醒或暗示學生實驗中的不足。
例如，在探究《運動與摩擦力》中摩擦力大小與哪些因素有關，與哪些因素無關，放手讓學生動手實驗時，學生探究出一種因素后，這是教師可適當"導"、"點"、"撥"，讓其繼續(xù)深入探究，從而養(yǎng)成良好的行為與學習的習慣。為此，在探究學習中，學生確實有很多問題想去弄清楚它，教師關鍵要給學生充分的時間和條件讓他們自己去研究這些問題。從這些探究活動中，教師必須站在培養(yǎng)學生的能力及科學素質的立場上來進行教學。
四、延伸課外實驗探究
學生在日常生活和實驗探究過程中會有很多不同的問題、也有很多新想法。老師課堂上無法一一解決；由于課時限制、課程標準或教學設備限制，有很多學生感興趣的知識、超出初中課標要求的知識（有的甚至到高中才會涉及到）我們老師都無法滿足學生的需要；部分學生對物理現(xiàn)象、規(guī)律有著很大的興趣，在一般的課堂教學中，無法得到一一滿足。因此把探究性實驗延伸到課外，引導學生進行課外探究將有利于滿足不同學生的要求，開拓各個層次的學生實踐技能。
第8篇：初中物理學習策略范文
關鍵詞：初中物理復習課；交流互動；巧用錯誤資源；利用比較
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-043-2復習課如何去提高學生的學習興趣？面對學過的知識點，如果老師再瑣碎地重復，很多學生當然提不起興趣，聽課自然也就索然寡味。如何激活初中物理復習課，筆者在教學中嘗試了以下幾種教學策略：
一、多交流互動，在交流中完善知識網絡
在復習過程中要摒棄以前的教師講方法步驟和注意點，學生聽的老路子，而應以大問題的方式列出重點，小問題增加思考性，同時兼顧物理學科重實踐操作這一特色，在交流合作中補充完善，使學生提高興趣，增加成就感。而且應建立整體框架知識的認識，建立知識整體之間的內在聯(lián)系，弄清知識發(fā)生發(fā)展的來龍去脈。使學生有梳理的過程和經歷的體驗。
復習教學片段一：
復習凸透鏡成像規(guī)律時，對測焦距的方法復習，
師：對測焦距你有哪些方法？具體如何操作的？
生：平行光測焦距。讓凸透鏡正對太陽光，找到一最小最亮的光斑，用刻度尺測此光斑到光心的距離即為焦距。
師：若光斑并非最小，測得的焦距準確嗎？
生：不準確，可能偏大也可能偏小。
師：還有其他方法嗎？
生：利用成等大像時，焦距為物距的一半。
師：如何操作呢？怎樣最快測出焦距？
在小組討論，教師點撥后最終得出：由于物距和像距相等，可以讓燭焰和光屏緩慢等距遠離凸透鏡，直至屏上出現(xiàn)清晰等大的像。
（物理是操作性強的學科，很多時候學生知道理論但并不一定知道如何應用知識去解決問題，所以在復習的時候，教師適當引導，必要時留一些時間讓學生討論，優(yōu)化方案，這樣才能在能力上真正有所提高）
師：還有其他方法嗎？
提示：成實像時，物體離透鏡越遠，所成的像越接近？
生：焦點。
師：你的依據是什么？
生：物體離透鏡足夠遠，像與透鏡間距離近似等于透鏡焦距。
這樣既復習了知識，同時學生在交流討論構建知識體系的過程中排除困難與障礙，豐富認識與體驗，提升思維的層次。在交互反饋中，個別學生資源對全班有價值，啟發(fā)全班同學思考和體驗。個體個性化的體悟和創(chuàng)造性見解，得以提煉和提升。原來模糊的表述不清的問題逐漸清晰。教師要徹底改變替代學生思維，讓不同學生生成不同解決問題的方法，改變學生思維淺表和定勢問題。
二、巧用學生錯誤資源，在糾錯中去偽存真
錯誤是正確的先導，利用好學生的錯誤資源，提高反思能力。在教學中倡導爭論，爭論可以激發(fā)學生的探索精神，促進學生的思維發(fā)展深化，從而發(fā)現(xiàn)真理，解決疑難問題。
復習教學片段二：
（2010蘇州中考26題）如圖所示，斜面長s=10m，h=4m，用沿斜面方向的推力F將一個重為100N的物體由斜面底端A勻速推到頂端B，運動過程中克服摩擦力做了100J的功。求：（1）運動過程中克服物體重力做的功。
（2）斜面的機械效率
（3）推力F的大小。
很多同學在第三問的解答中的錯解是：F=f=100J/4m=25N
為了讓他們找出錯誤原因，我與他們一起討論錯在什么地方。
在討論中有學生振振有詞地說：老師，物體不是在做勻速直線運動嗎？所以推力和摩擦力不是一對平衡力嗎？所以大小相等啊。
為了讓他們認識清楚，我首先引導學生受力分析，把重力和支持力讓學生標出來，然后問斜面上物體在這兩個力作用下能否處于平衡狀態(tài)？
在認識到這兩個力是非平衡力，讓物體有下滑的趨勢的基礎上，再分析推力和摩擦力是否相等。
接著我又問：拉力和滑動摩擦力大小相等的條件是什么？
在學生回顧影響滑動摩擦力大小的因素的基礎上，學生恍然大悟：除了勻速直線運動，還有物體是在水平地面上。
在分析錯誤原因中，學生主動完成了知識的構建，完善了知識體系。接著繼續(xù)點撥，從力的角度行不通，能否從能的角度思考呢。
結果一致得出了正確解法：W總=W有用+W額外=100N×4m+100J=500J
W總=F×S500J=F×10mF=50N
在教學中正視學生的錯誤，給予學生足夠的辨錯時間，暴露學生的思維過程，讓學生在出錯、辨錯、糾錯、議錯互動學習中自由地想，大膽地說，暴露真實的思維過程。讓學生明白錯在哪？可以有效避免同一問題講過后還一錯再錯。
三、利用比較，在思考中提升思維品質
第9篇：初中物理學習策略范文
【關鍵詞】初中物理 實驗教學 探究性實驗教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.012
在初中物理課程教學中，實驗教學作為課程教學的有機組成部分，在教學過程中穿插相關的物理實驗，一方面可以在實驗中展示和演繹物理理論知識，以一種生動形象的教學方式，加深學生的物理課程學習印象，提升學生對于物理知識的認知及理解水平；另一方面，在物理實驗中，學生通過親自參與實驗過程，進行實驗操作，可以有效的激發(fā)學生的物理課程學習興趣，豐富物理課程教學內容。在學生的實驗過程中，鍛煉學生的動手能力和實踐能力，促使學生在物理課程學習方面的健康全面發(fā)展。
探究性實驗教學作為初中物理實驗教學的一種教學模式，和傳統(tǒng)物理實驗教學具有十分明顯的教學差異。傳統(tǒng)的物理實驗教學，將教學的重點放在實驗過程和實驗結果方面，關注學生能否在教師的指導下順利完成相關實驗，得出正確的實驗結論。在實驗過程中，教師仍然占據主導性地位，學生的實驗創(chuàng)新能力和探究能力，并沒有得到最大限度的發(fā)揮和展示。而探究性實驗教學則是突出學生在實驗過程中的主體性地位，其教學的關鍵在于引導學生在對各種物理實驗進行探究，并且在驗過程中延續(xù)探究，切實激發(fā)學生的實驗創(chuàng)造力和實驗潛能。它是以物理實驗教學作為載體，以調動學生的實驗積極性，開發(fā)學生的實驗探究性為重要教學目的，最終達到改進物理課程教學水平，促進學生物理學科素養(yǎng)提升的教學宗旨?？梢哉f，探究性實驗教學是一種更加符合時代人才發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的教學模式，對于提升學生的物理學科學習水平和未來發(fā)展等，大有裨益。那么在現(xiàn)階段的初中物理實驗教學中，教師應該如何將探究性實驗教學模式引入其中，使其發(fā)揮更好的教學作用，提升教學質量，下面談談我對這個問題的看法和策略。
一、激發(fā)并保護學生的探究性實驗積極性，在循序漸進中提升學生的探究性實驗水平
物理實驗是物理學科知識的重要組成部分，是驗證和推理物理理論知識的必要方法和過程。在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學中，教師由于受到傳統(tǒng)物理實驗教學理念的影響，同時為了節(jié)省課堂教學時間，往往習慣于采取教師操作實驗，學生對教師的實驗過程進行觀摩這一教學模式進行實驗教學。這種傳統(tǒng)的物理實驗教學模式，不利于學生物理實驗興趣的激發(fā)和提升，學生對于教師所操作的物理實驗，具有一種距離感和陌生感，使學生認為教師所進行的物理實驗和自己并沒有什么必然的關系，因此對物理實驗學習產生一種狹隘的認知和錯誤的理解，喪失對于物理實驗學習興趣，對教師的物理實驗教學產生一種倦怠感和依賴性，影響學生物理學科水平和實驗能力的改進和提升。針對這種教學問題，教師在向學生進行探究性實驗教學時，應該做到從學生的物理實驗學習實際出發(fā)，從學生的物理實驗學習心理進行切入，采取積極有效的教學策略，激發(fā)學生的探究性物理實驗學習興趣。在這個過程中，教師可以通過故事引導法，在有趣的物理小故事中滲透實驗意識和探究精神，調動學生的實驗參與積極性；同時教師還可以采取新舊實驗知識銜接法，將學生所掌握的物理實驗知識和新的知識聯(lián)系起來，樹立學生的實驗學習自信心，引導學生進行有效的實驗探究。教師在激發(fā)起學生的探究性物理實驗學習興趣和學習積極性之后，應該采取一種保護的心態(tài)，維護學生的學習興趣，這就要求教師在進行探究性物理實驗設計時，從學生的學習實際出發(fā)，突出實驗的層次性和過渡性，秉承由簡單到復雜的教學模式安排學生的探究性實驗學習內容，突出教學的循序漸進性，穩(wěn)步提升學生的探究性實驗學習水平。
二、積極回應學生的探究性實驗創(chuàng)新成果，加強教師和學生之間的互動和交流，提升學生探究性實驗學習的質量和效率
傳統(tǒng)的物理實驗教學中，學生是作為教師的附屬所存在的，無法真正的融入物理實驗操作過程之中，對實驗的各個環(huán)節(jié)進行有效的把握和操控。這就導致學生的物理實驗探究思維和創(chuàng)造活力等受到極大的限制和約束，學生只能一味地跟隨教師的實驗步驟，進行“沉默”式的觀察和接收，導致教師和學生之間缺乏必要的溝通和交流，物理實驗成為教師的“獨角戲”，無法達到預期的教學效果。針對這種教學問題，教師在向學生進行探究性實驗教學時，應該充分認識到學生在實驗過程中的主體地位，鼓勵學生在探究式實驗教學過程中，進行積極的探索和創(chuàng)新，并對學生的創(chuàng)新性實驗成果和創(chuàng)新性實驗想法等，進行積極的、及時的肯定和回應，從而在教師和學生之間建立起良好的順暢的溝通渠道，保障物理探究性實驗的有效展開和學生實驗能力的提升。
三、引導學生進行探究性實驗設計和實施，提升學生的實驗設計能力和實施能力
