畢業(yè)設計設計方法精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)設計設計方法范文

根據(jù)筆者幾年來指導機電專業(yè)畢業(yè)設計的情況看，學生一般能較好地運用 Pro/e、UG 等 3 維繪圖軟件設計機械結構部分，但對電氣或軟件控制部分往往只停留在原理圖或程序流程圖等比較簡單的設計層面上，難以體現(xiàn)機電項目設計的技術含量。同時在畢業(yè)設計階段，由于部分學生已經(jīng)與實習單位達成了就業(yè)意向，導致學生有一種得過且過的敷衍心理，加上設計時間的限制，最后部分學生的畢業(yè)設計流于形式、難以達到設計任務書的要求，個別學生甚至照抄照搬他人的學術成果或請人代為完成，這樣的結果與畢業(yè)設計教學的初衷完全背離。［3］從上述畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)存在的問題可見，如果指導教師沒有一套有效的辦法來對畢業(yè)設計過程進行科學有效的管理和指導，將會出現(xiàn)學生在設計初期茫然不知如何動手、在設計中期發(fā)現(xiàn)問題很多卻時間緊迫、在設計后期只能舍難就易草草了事，這不僅難以達到設計任務的要求，實際也是對教師和學生精力的浪費。通過幾年來指導畢業(yè)設計的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設計質(zhì)量的優(yōu)劣關鍵在于設計課題的命題和設計過程的管理兩個環(huán)節(jié)。符合學生實際能力的設計課題可以保證畢業(yè)設計的順利進行，在此基礎上再對設計過程進行有效管理，一般均能獲得滿意的畢業(yè)設計效果。

二、設計課題的命題

對于沒有多少實際開發(fā)經(jīng)驗的大學生而言，畢業(yè)設計應體現(xiàn) “模仿、提高、創(chuàng)新”的原則。為確保在有限的時間內(nèi)完成設計任務，選題應力求多元化。其來源可以多方面，如根據(jù)教師個人的橫向或縱向科研項目設定的課題、與具有相似科研背景的其他教師共同設定的課題、指導教師根據(jù)學生的特點單獨設定的課題以及以大學生競賽項目為平臺設定的課題等。在這些課題中，指導教師可以根據(jù)工作量的大小、難易程度來確定是由單人獨立完成還是由多人協(xié)同完成。

( 一) 單獨完成的設計課題

由于指導教師的橫向科研項目與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，可選擇其中適合學生自身能力的某個問題點作為設計課題。其具體做法是: 在設計任務書中詳細向學生分析涉及到的知識點，在學生完成初步任務的基礎上指導教師再適當提高要求，這樣可鍛煉學生運用所學知識解決問題的綜合能力。為了保證設計完成的質(zhì)量，這類課題最好是已有了初步的原型或樣機，這樣指導教師可隨時解答學生提出的問題并提出更高的要求。實踐證明這樣的畢業(yè)設計在短期內(nèi)對學生能力的提高最為有效。例如，在本人橫向科研項目的基礎上，給機電專業(yè) 07 級某學生設定了利用 Visual Basic6. 0 開發(fā)工具讀取 JPG 格式圖像的 R、G、B 顏色值的設計課題，該生在開發(fā)出了軟件的原型后，進一步還開發(fā)了進度工具條、上位機管理程序等模塊。由于該課題與生產(chǎn)實際結合緊密并且難度適中，因此極大地激發(fā)了學生的興趣。通過近 2 個月的扎實工作，開發(fā)出的軟件系統(tǒng)能較好地滿足生產(chǎn)實際的要求。該生由于在畢業(yè)設計中態(tài)度認真、工作踏實，很快就找到了比較理想的工作單位。

( 二) 多人分工完成的設計課題

對于較為復雜的機電產(chǎn)品設計項目而言，在確定了設計課題后，指導教師可有針對性地將復雜的系統(tǒng)劃分為機、電、控制等多個子部分由多人協(xié)同完成。一般而言，機械結構部分的設計較為簡單，可設定為一人的工作量; 對于電氣或軟件控制部分，可根據(jù)難易程度分別指定1 －2 人完成。一般一個課題安排2 －3 人完成較為合理，這樣學生在畢業(yè)設計過程中可相互交流，形成一個學習的氛圍。

三、畢業(yè)設計過程管理的具體措施

在畢業(yè)實習完成后，接下來就是畢業(yè)設計的過程。良好的過程管理不僅能提高教師和學生之間交流的效率和質(zhì)量，而且能保證每年的畢業(yè)設計有序進行。

( 一) 設計時間的安排

讓學生盡早地接觸畢業(yè)設計課題，可使他們有足夠的時間進行思考和準備?，F(xiàn)在有的高校已經(jīng)將畢業(yè)設計時間提前到第 7 學期進行，實踐證明這種教學改革是值得學習的。［4］因為這樣可以使學生有足夠的時間和精力從容地進行畢業(yè)設計，不會與第8 學期就業(yè)找工作的事情發(fā)生沖突。同時，在第 6學期結束后已完成大學階段的大部分課程，學生已經(jīng)具備了畢業(yè)設計所需的知識，在此基礎上指導教師在平時教學時結合授課內(nèi)容講解一些可作為畢業(yè)設計課題的知識，既加深了學生對課堂知識的理解，也可吸引部分有興趣的學生加入到科研項目中，盡早地接觸與畢業(yè)設計相關的內(nèi)容。

( 二) 設計小組內(nèi)部的管理

在畢業(yè)設計階段，因多種原因教師和學生并不能每天面對面接觸，因此可通過學生民主推選一位組長，在教師和學生間起溝通與橋梁的作用。同時，通過建立 QQ 群、群信息和群郵件，建立教師和學生間密切的聯(lián)系，使教師能及時了解學生的狀況，學生有問題也可及時求教教師。［5］

( 三) 教會學生高效使用各種電子資源

雖然學生已學習或參加過相關圖書情報收集與檢索的課程或培訓，但部分學生仍沒有很好地掌握或者已經(jīng)忘記了。教師可在指導過程中針對某個問題指導學生利用圖書館的各種國內(nèi)外電子資源搜索需要的參考文獻、利用讀秀學術搜索引擎找到需要的參考書籍，這樣讀參考書、看文獻的效率會大大提高。

( 四) 設計質(zhì)量的保證

指導教師應每周至少召集學生一次集中見面，見面前要求學生對設計進度做好簡短的 PPT，在集中討論時由學生講解，運用腦力激蕩法啟發(fā)全組學生討論存在的問題，這樣不僅能集思廣益，而且每個學生都能從中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。同時，教師也能根據(jù)學生的表現(xiàn)判斷設計的進展狀況，對學生的設計進度起到一定督促作用。將學生每周的表現(xiàn)作為設計的平時成績記錄在案，這樣在最后的總成績評定時就有據(jù)可依，就能客觀、公正地的評定每個學生的成績。

四、結束語

第2篇：畢業(yè)設計設計方法范文

【關鍵詞】土木工程；畢業(yè)設計；教學改革

1、引言

畢業(yè)設計作為土木工程專業(yè)本科教學中十分重要且必不可少的一個環(huán)節(jié)，它不但可以幫助學生更加系統(tǒng)全面地認識大學四年中所學的力學數(shù)學以及專業(yè)基礎知識，使之成為一個有序的整體，更加能夠讓學生學會如何解決實際工程問題，為將來從事的工作奠定良好的基礎。因此，在本科生的教育教學改革嘗試中，非常有必要探討一下該如何設置畢業(yè)設計課題，采用怎樣的形式和手段將理論與實際充分結合，既能激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)動手能力，又能夠滿足現(xiàn)代工程的需求。

畢業(yè)設計不同于一般性的課后習題和課程設計，它代表的是更為實際和具體的工程項目，這個過程不但將本學科的專業(yè)基礎知識串聯(lián)起來，更是學生畢業(yè)后所從事工作的一個縮影，它不但可以讓學生鞏固已學理論知識，更可以培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力，因此，畢業(yè)設計的科學合理安排對現(xiàn)代土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)起著至關重要的作用。土木工程專業(yè)的日常教學，尤其是專業(yè)課程及相應的課程設計安排中，傳統(tǒng)的手算方法依然占主導地位，因此不難理解，畢業(yè)設計中結構的手算及手繪施工圖成為了必不可少的環(huán)節(jié)。不可否認，雖然計算機數(shù)值計算方法具有顯而易見的優(yōu)點，但傳統(tǒng)手算求解過程可以讓學生夯實和加深對力學基本理論的認知程度，為解決實際工程問題奠定基礎，更重要的是，在實際工程設計中，設計人員應具備扎實的力學知識，對結構的整體受力狀態(tài)有充分了解，并且能夠對簡單結構或構件開展手工計算，從而對計算機數(shù)值計算結果進行檢查和復核。但與此同時，由于現(xiàn)代工程問題日益復雜，計算機數(shù)值模擬已經(jīng)成為土木工程行業(yè)結構設計計算的主要手段，而且它的更廣泛使用將是不可避免的趨勢，因此，高校培養(yǎng)的現(xiàn)代土木工程專業(yè)技術人員必須熟練掌握數(shù)值計算軟件的應用，借助它的優(yōu)勢來有效解決實際工程問題。

2、畢業(yè)設計改革要點

綜上可知，在土木工程本科生畢業(yè)設計中，傳統(tǒng)手工力學分析和現(xiàn)代計算機數(shù)值計算手段應當有效結合、并重。通過科學合理的畢業(yè)設計選題，使得學生能夠較好地實現(xiàn)理論與實際相結合，具備手工計算和數(shù)值計算軟件應用的能力。

1）畢業(yè)設計選題原則

畢業(yè)設計是一個綜合性較強的實踐教學環(huán)節(jié)，它的選題工作就需要綜合考慮多個方面的因素。宏觀上，要考慮到大多數(shù)學生畢業(yè)后將從事生產(chǎn)一線工作，故應該盡量體現(xiàn)較強的實踐性，最好能夠結合實際工程來進行命題，這樣既可以調(diào)動學生的積極性，主動思考主動創(chuàng)新，又可以理論聯(lián)系實際，甚至讓學生到工程現(xiàn)場進行參觀學習，參考工程項目的實際功能需求來進行設計計算。微觀上，為了能夠在畢業(yè)設計中將手工計算與計算機數(shù)值計算有機結合起來，既要充分考慮手工計算的特點和可能性，選擇合理的結構形式和布局，能夠提取工程簡化模型，采用結構力學手段進行手工分析，又要考慮計算機數(shù)值模擬的必要性，即不能選擇過于簡單的結構形式和單一的受力條件，無法代表或滿足實際工程項目的功能要求及受力狀態(tài)。一般地，結合當?shù)厥┕挝换蛟O計院所在建或已建實際工程項目進行選題，可以較好地保證結構形式的合理性，避免虛擬課題可能存在的過度復雜化和不切實際。

2）畢業(yè)設計中手工計算與計算機數(shù)值計算的有效結合

如前述，畢業(yè)設計是整個大學生教育教學過程中舉足輕重的部分，就土木工程專業(yè)技術人員的培養(yǎng)而言，它起著承前啟后的關鍵作用。為了使高校培養(yǎng)出的現(xiàn)代土木工程人員既有扎實的理論基礎，又具備靈活應用知識、使用新方法和手段解決實際工程問題的能力，學校在本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)應當重視傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代手段的有機結合和無縫對接，兩者相輔相成，使學生在最后這個階段得到最扎實的鍛煉和全面的訓練。例如，在畢業(yè)設計選題前期，指導教師應當為學生規(guī)劃設計內(nèi)容的大綱和框架，讓學生明確該項工程主要涉及哪些重要的力學知識，進行構件受力、位移或變形等分析時的難點所在，需要掌握哪些計算機數(shù)值模擬方法和軟件，以及選擇這些方法的原因，從而讓學生對設計全局有一個整體的認識，了解手工計算與計算機模擬的不同之處和各自的優(yōu)缺點，兩種方法該如何進行對比比較以及計算結果的復核和校正。在設計任務的布置方面，要考慮到手工計算耗時較長，故不宜選擇結構形式和受力狀態(tài)過于復雜的部分，宜選擇結構形式較規(guī)整、受力均勻的部分進行手工設計計算，而較為復雜的問題求解則通過計算機模擬來進行。盡管計算機數(shù)值模擬方法具有諸多優(yōu)點，但計算過程中可能會出現(xiàn)程序或參數(shù)錯誤，需要技術人員做進一步的檢查和復核，進而優(yōu)化整個結構設計方案，此時，手工計算結果就可以提供有益的參考，經(jīng)過反復修正計算機模型來實現(xiàn)優(yōu)化。

第3篇：畢業(yè)設計設計方法范文

1）畢業(yè)設計任務書：指導教師在規(guī)定時間內(nèi)填寫畢業(yè)設計任務書，提交后傳輸?shù)较抵魅芜M行審核。如果審定不通過，則返回到指導老師處修改，重新審定。審定完畢后，學生方可查看閱讀。2）開題報告：學生在規(guī)定時間內(nèi)填寫開題報告，填寫完畢后，提交給指導老師進行審定，填寫意見。如果審定不通過，則返回到學生處修改，重新審定。3）外文翻譯：學生在開題報告完成時間內(nèi)完成外文翻譯，提交給指導老師進行審定。如果審定不通過，則返回到學生處修改，重新審定。

2畢業(yè)設計檢查

畢業(yè)設計開始后指導老師要定期對學生輔導和答疑，檢查學生的畢業(yè)設計進度和質(zhì)量，所有檢查進程均在系統(tǒng)中留有痕跡；注重加強學生的思想品德教育和良好工作作風的培養(yǎng)，對思想渙散、學習態(tài)度不夠端正的學生，應及時批評教育，對違反紀律的要及時上報學院。檢查主要包括：1）每周指導老師和學生分別填寫畢業(yè)設計指導記錄表：學生填寫上周完成情況，指導教師填寫下周計劃，最后自動生成畢業(yè)設計論文手冊中的《本科生畢業(yè)設計（論文）指導記錄》。2）學院也要組織前期、中期、后期三個階段的檢查，前期重點檢查指導教師到崗情況、條件是否具備、任務書撰寫和下達情況等；中期重點檢查開題報告、畢業(yè)設計進度、教師指導等情況；后期重點檢查畢業(yè)設計質(zhì)量和答辯情況。3）學校教務處層面的檢查分為隨機抽查和重點復查兩方面：每年組織教學專家對當年畢業(yè)設計任務書和中期檢查等通過系統(tǒng)隨機產(chǎn)生被抽查學生名單，并直接調(diào)用顯示學生的畢業(yè)設計情況以及導師的指導情況。對于中期檢查也可以采用委派專家組到各學院進行答辯檢查的方式進行；重點復查主要是復查往年的畢業(yè)設計情況，找住存在的問題。

3畢業(yè)設計結題

學生在規(guī)定時間內(nèi)，提交論文相關的所有資料：論文、附錄、源代碼等所有資料，這些資料都以附件的形式提交到系統(tǒng)中。論文手冊不需要提交，系統(tǒng)可以自動生成。指導教師在規(guī)定時間內(nèi)，填寫《指導教師評語》。由于系統(tǒng)的模板是統(tǒng)一的，所以可以保證畢業(yè)論文的統(tǒng)一格式、統(tǒng)一封面。

4畢業(yè)設計評閱與答辯

具備指導教師資格的老師組成認真評閱和答辯專家組，組織論文的評閱和答辯工作，確保論文評閱質(zhì)量和答辯效果。按照有關評價指標，評定學生的畢業(yè)論文和答辯成績，并填寫《本科生畢業(yè)設計（論文）評閱教師評語》和《本科生畢業(yè)設計（論文）答辯小組評語》、《答辯記錄表》、《成績匯總表》等。由系主任完成論文評閱教師、答辯的分組。論文的評閱工作是通過網(wǎng)絡進行的，評閱教師可以調(diào)出學生畢業(yè)設計全過程的文檔的留痕，即畢業(yè)設計全過程相關的所有文檔資料。2.8優(yōu)秀論文評選與總結學院提交優(yōu)秀論文名單，完成畢業(yè)設計工作總結。對于優(yōu)秀畢業(yè)論文可以采用：學生申請、導師推薦的方式，由專門的評優(yōu)專家組對其進行答辯。

5過程化畢業(yè)設計管理系統(tǒng)的實現(xiàn)

1)用戶：系統(tǒng)用戶分為教務處、各院長、各院教學辦、各系主任、指導老師、學生6類用戶，每類用戶的功能和權限是不同的。2)時間設定：畢業(yè)設計各階段起止時間的設定，可以分為兩種時間：一個是教務處處設定的時間范圍、一個是各院設定的時間范圍。各院設定的時間范圍不能超過教務處設定的時間范圍。要求各類文檔必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，避免目前存在的"最后答辯前提交論文的時候再編寫或修改任務書、開題報告、指導記錄表、中期檢查表等文檔"。3)通知系統(tǒng)：教務處、院、系、指導教師可以分別通知，學生可以看到所有與自己相關的四個級別的通知。4)過程監(jiān)控：教務處、院、系三級領導可以根據(jù)自己的權限對本單位學生的畢業(yè)設計進行隨時監(jiān)控、隨時查看相關文檔。支持隨機抽查學生名單。5)統(tǒng)計分析：教務處、院、系三級領導可以根據(jù)自己的權限對畢業(yè)設計成績進行統(tǒng)計、分析；可以實時統(tǒng)計學生各種文檔的提交情況，大大減輕領導和老師的工作量。6)雷同論文檢查：通過內(nèi)容匹配檢索重復度較大的論文，避免論文抄襲現(xiàn)象。7)在線指導：教師可以在線與學生相互對話、相互傳輸文件，實現(xiàn)遠程指導。8)同一入口：實現(xiàn)與《教務系統(tǒng)》同一個登錄入口，擴充現(xiàn)有教務系統(tǒng)的功能。9)文檔模版：教務處、學院可以分級對模板格式進行設定，設定后指導教師、學生只能在規(guī)定的區(qū)域填寫內(nèi)容，其他區(qū)域將無法修改，從而保證格式的統(tǒng)一。10)成果共享：類似于萬方數(shù)據(jù)庫中的碩士、博士畢業(yè)論文，將所有本科上共享，提供多種查詢方式。這樣既做到了資源共享又可以給學生以震懾，避免抄襲論文。11）角色+權限+院系控制：教務處可以對各類文件模板、審批流程、文件提交日期限制進行設定，設定后將影響全校各院系；還可以通過"權限設置"模塊將該權限授權給學院進行學院的個性化設置。院系對模板、審批流程、限定日期等進行設置，設置后，只影響本院系。

6結束語

第4篇：畢業(yè)設計設計方法范文

關鍵詞：畢業(yè)設計；質(zhì)量控制；卓越工程師計劃

中圖分類號：G642？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0121-02

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目。我校給水排水工程專業(yè)2011年開始啟動卓越工程師培養(yǎng)試點，探索適合于培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術人才的模式與方法。畢業(yè)設計是教學培養(yǎng)過程最后階段重要的實踐教學環(huán)節(jié)，不僅可以考察學生綜合應用所學的各種專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)技能，還可以讓學生進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術及基本能力的練習，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)質(zhì)量的控制對學生實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。本文結合作者近些年指導畢業(yè)設計過程中接觸到的問題，對給水排水工程專業(yè)提高畢業(yè)設計質(zhì)量所采取的監(jiān)控措施進行初步探討。

一、當前畢業(yè)設計中存在的問題

隨著高等院校招生規(guī)模的擴大，學生質(zhì)量參差不齊，各院校在引進師資時主要考察教師的學術水平和科研成果，對教師的工程背景關注較少。在近些年的畢業(yè)設計過程中比較突出的問題有：①許多同學由于基礎理論掌握不好，對工程標準和專業(yè)規(guī)范不熟悉，畢業(yè)設計時無從下手，不能提出合理完整的設計方案，設計過程參考已有的設計計算書或參考書模板進行生搬硬套，雖然設計計算過程有很多，但對其中的一些設計參數(shù)不理解，對其背后的理論意義不清楚，知其然而不知其所以然；②部分學生存在抄襲現(xiàn)象，在畢業(yè)設計分組時經(jīng)常是幾位學生完成同樣的題目，所以同學之間抄襲比較容易，同時網(wǎng)絡上存在許多畢業(yè)設計圖紙和計算書等資料，使學生的抄襲內(nèi)容更加難以被發(fā)現(xiàn)；③畢業(yè)設計時有些考研同學參加研究生復試，而有些同學為了找工作而提前到企事業(yè)單位實習，占用了大量的畢業(yè)設計時間，影響了畢業(yè)設計進度和質(zhì)量；④有一部分畢業(yè)設計指導教師缺乏工程背景，指導過程中存在脫離工程實際的現(xiàn)象；⑤部分指導教師教學科研任務很重，派自己的研究生指導本科生，對學生投入的輔導時間不夠。

二、畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控措施

針對上述畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的問題，我系從設計教師遴選、設計選題、指導過程、評閱答辯等各個環(huán)節(jié)進行了質(zhì)量監(jiān)控。

1.指導教師資格遴選。指導教師必須具備講師（或相當職稱）及以上職稱，具有碩士學位的助教不得獨立指導本科畢業(yè)設計，初次指導畢業(yè)設計的具有博士學位的教師不能同時指導超過4個學生。為了使畢業(yè)設計更接近工程實際，采取校外導師獨立指導或校內(nèi)外導師聯(lián)合指導的方式，積極聯(lián)系建筑企業(yè)、勘察設計機構及工程技術人員參與指導畢業(yè)設計，每屆有15%左右的學生由校外導師指導。

2.畢業(yè)設計選題。畢業(yè)設計的選題應能夠反映社會對給水排水工程專業(yè)的新需求和學科的新發(fā)展，畢業(yè)設計必須達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，涵蓋專業(yè)的基本訓練，難度適當，工作量飽滿。為了避免抄襲，做到學生一人一題。有部分學生畢業(yè)設計時已經(jīng)達成了初步就業(yè)意向，畢業(yè)設計題目應盡可能滿足學生的就業(yè)方向，根據(jù)學生今后的工作內(nèi)容進行師生雙向選擇設計題目，系部再適當調(diào)整。

3.指導過程控制。指導教師至少每周與學生見面2次進行指導，每周每生的指導時間不少于1小時，對指導過程要有詳細的記錄。系部對學生做好考勤記錄，嚴格把握學生請假情況，對學生的請假按學校學生管理規(guī)定辦理，嚴格按照畢業(yè)設計（論文）評分標準將學生的學習態(tài)度和考勤納入批閱評語和成績中。設計中期進行中期檢查，指導教師分組交換學生進行檢查，檢查完后指導教師對發(fā)現(xiàn)的問題及時交換意見，并盡快解決問題。設計后期嚴格按撰寫要求進行畢業(yè)設計說明書和計算書的撰寫，提交完整的設計資料。

4.評閱答辯質(zhì)量控制。答辯前由教師交換評閱設計成果，對學生的畢業(yè)設計質(zhì)量與水平進行客觀公正評價，擬評優(yōu)的畢業(yè)設計必須有校外專家進行獨立評閱。學院成立答辯工作領導小組（不少于5人），專業(yè)成立答辯委員會（不少于10人）。根據(jù)專業(yè)方向先進行小組答辯，通過答辯，審查學生的畢業(yè)設計（論文）成果，檢查有無抄襲、外文翻譯是否準確、成果是否符合規(guī)范要求。小組答辯成績不及格和優(yōu)秀的學生，再進行一次大組答辯，大組答辯由全系老師和校外專家組成，對評優(yōu)的學生和不及格學生進行再一次審核，對學生的答辯過程進行客觀的評判。綜合學生的畢業(yè)設計質(zhì)量、答辯表現(xiàn)及畢業(yè)設計過程進行成績評定。優(yōu)秀畢業(yè)設計的評選，以學生對工程設計能力的掌握程度為主要參考依據(jù)。設計所采用的工程技術及其有關參數(shù)符合現(xiàn)行的有關設計規(guī)范，設計計算書和設計說明書的內(nèi)容與格式符合有關要求，設計圖紙規(guī)范，表述清楚，設計工作量充足。

5.教務處、學院、系在畢業(yè)設計中的監(jiān)控管理。教務處負責制訂或修訂畢業(yè)設計質(zhì)量及管理標準，明確學校畢業(yè)設計工作整體目標；掌握工作動態(tài)，進行宏觀管理、指導和協(xié)調(diào)工作；組織學校視導團或專家組成員進行前期、中期、后期工作檢查和質(zhì)量監(jiān)督，組織畢業(yè)設計（論文）工作的教學管理考核。學院根據(jù)專業(yè)特點，制訂質(zhì)量監(jiān)控實施細則，審定指導教師資格，對指導教師工作提出明確要求；組織學院專家對畢業(yè)設計全過程進行檢查和督導，對前期、中期、后期工作的各個環(huán)節(jié)要跟蹤檢查、指導、落實；根據(jù)各課題指導教師工作情況評定指導教師工作質(zhì)量，考核指導教師的工作。系部主要根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標要求，組織確定課題并對課題進行論證，保證課題適當，課題的更新率及與生產(chǎn)實際、教師科研課題結合率滿足規(guī)定的要求；檢查督促教師對學生的考勤與指導，組織答辯小組（確定組長），進行畢業(yè)設計答辯和成績評定。

三、結語

卓越工程師培養(yǎng)是學校根據(jù)社會需求和行業(yè)標準培養(yǎng)實踐能力強的工程人才，需要行業(yè)企業(yè)深度參與學生的培養(yǎng)過程。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)學生實踐綜合能力，因此對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的監(jiān)控措施和模式不斷進行探索和研究，使畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的開展更加符合工程實際，不斷提高畢業(yè)設計質(zhì)量，對建筑類高校的畢業(yè)生培養(yǎng)和就業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。

第5篇：畢業(yè)設計設計方法范文

[關鍵詞]初涉職場；畢業(yè)生；心理困惑；心理調(diào)適

從青澀的學生變成瀟灑自信的職場新人，對每個青年人來說，無異于經(jīng)歷一場浴火重生的挑戰(zhàn)，許多接踵而至的問題令初涉職場的新人們措手不及，工作上的挫折感、較低的收入以及人際關系的失調(diào)等很容易讓剛剛出道的大學畢業(yè)生陷入情緒的低潮，甚至厭倦和害怕工作。而來自心理咨詢中心的一份統(tǒng)計也顯示，在剛剛踏上工作崗位的人群中，出現(xiàn)社會適應不良癥狀的比例高達90％。通常剛工作的畢業(yè)生會因為角色定位不準、對工作不熟悉、不會處理復雜人際關系和恐懼心理等原因，出現(xiàn)適應問題。主要的心理困惑有：

1　人際交往適應

1.1　現(xiàn)象

“剛開始工作的那一段時間，我?guī)缀蹙拖褚粋€傻子，坐在辦公桌前不知所措。陌生的環(huán)境，陌生的同事，讓我覺得很孤單、寂寞、無助，我不知道該怎么和他們說話，怎么交流，怎么跟上司溝通。”

和許多大學畢業(yè)生一樣，張同學離開熟悉的校園和同學，滿懷著熱情和夢想去公司上班，工作之后才發(fā)現(xiàn)原來夢想與現(xiàn)實的落差實在太大，現(xiàn)實總不能如己所愿。很多剛工作的大學畢業(yè)生，大都抱怨“不適應新工作”或“一到單位就手足無措”，可見人際交往障礙確實是畢業(yè)生職業(yè)適應中的一個主要的心理障礙。

1.2　分析

畢業(yè)生初涉職場，一下子從安逸的校園生活過渡到激烈競爭的社會，所處的環(huán)境驟然發(fā)生變化，人際關系也不復以前一般，如何從老師學生、父母子女這樣單一的人際關系轉向多元復雜的社會人際關系，如何盡早地適應新的社會角色的轉變，對于初涉職場的新人而言，是一個社會化的過程。有的畢業(yè)生到工作崗位后，不敢或不愿與領導交往，不能處理好與同事之間的關系，不能很快地融入工作團隊中。

1.3　調(diào)適方法

美國卡耐基工業(yè)大學對一萬人的案例記錄進行了分析，結果發(fā)現(xiàn)，憑“智慧”、 “專門技術”和“經(jīng)驗”獲得成功的僅占15％，而85％的成功者取決于良好的人際關系。復雜的社會關系對初涉職場畢業(yè)生造成了很大的困擾，據(jù)心理學研究表明，人與人之間的沖突，52％發(fā)生在上下級之間，33％發(fā)生在同事之間。因此，畢業(yè)生要善于處理與上級和同事之間的關系。

2　角色困惑

2.1　現(xiàn)象

初出校園，走向紛繁復雜的社會，意味著大學生從學生角色到社會人的重大轉變。有些畢業(yè)生能很快適應這種轉變，表現(xiàn)出很強的工作能力和較高的綜合素質(zhì)，但也有一些畢業(yè)生在很長的一段時間后，仍然不能適應新的環(huán)境。這實際上是一個角色轉換和角色不適應的問題。

據(jù)上海高教局調(diào)查，大學畢業(yè)生能在幾個月內(nèi)勝任工作的只有10％；在一年內(nèi)勝任工作的占13％；在1－2年內(nèi)勝任工作的為27％，另外還有5％的畢業(yè)生長期不能適應工作。這些數(shù)據(jù)表明，很多大學生走上工作崗位后不能合理地扮演自己的角色，不能完成社會期望的工作。

2.2　分析

角色困惑主要有三種表現(xiàn)，一是職業(yè)角色意識不強，許多畢業(yè)生對自己所擔任的職業(yè)角色理解不深，對自己在職業(yè)生活中應履行的權利、義務缺乏認識，沒有職業(yè)歸屬感。二是職業(yè)角色行為不當。主要指在職業(yè)生活中，畢業(yè)生的言行舉止與身份不相符，實際扮演的角色與社會期望的角色有較大的差距。三是缺乏必要的鍛煉和社會實踐。大學生一直身處象牙塔，基本上處于與社會隔絕的狀態(tài)，對社會缺乏了解與認識，缺乏解決實際問題的能力，動手能力差，難以勝任工作。

2.3　調(diào)適方法

社會心理學家認為：一個人的任何一種社會角色，都不是與生俱來的，都是在對自我認識的基礎上，在實踐中逐漸學習、鍛煉得來的。角色的突然轉換，對于各方面還不完全成熟的大學生來說，不適應是在所難免的。因此，畢業(yè)生必須立足現(xiàn)實，虛心學習，增強獨立意識，樹立崗位意識，在工作之余，主動與領導和同事交往，心理上的準備加上實踐中的鍛煉，很快便能適應工作角色。

3　目標困惑

3.1　現(xiàn)象

大學生經(jīng)過十幾年的寒窗苦讀，終于學業(yè)有成，也找到了夢寐以求的工作。于是有些人便錯誤地認為，有了這么好的工作，事業(yè)也成功了，是該享受的時候了。也有些畢業(yè)生上班后，卻覺得心理很空虛，面對崗位上的種種任務和挑戰(zhàn)，他們幾乎毫無心理準備，慌亂和焦慮成了他們事業(yè)的絆腳石。

3.2　分析

這種現(xiàn)象在剛參加工作的職場新人中非常常見。畢業(yè)生的目標困惑主要體現(xiàn)在，事業(yè)目標不明確，把目標與職業(yè)、事業(yè)混為一談，錯誤地認為，有了職業(yè)就等于有了事業(yè)，求職的成功就意味著事業(yè)的成功。他們把大量的時間和精力放在如何塑造面試形象，如何寫自薦信和如何提高口才，如何積累“硬件”上。可是，當他們找到了理想的工作，面臨全新的人際、工作和要求時也會感到手足無措、焦慮慌張。可見，畢業(yè)生目標障礙的根源在于職業(yè)目標與事業(yè)目標的混淆，長遠目標與短期目標的脫節(jié)。

3.3　調(diào)適方法

對目標困惑的調(diào)適應從兩個方面入手，首先，要合理地確定目標。目標定得太低或太高，都不利于個人在社會中的成長，只有把現(xiàn)實的環(huán)境條件和個人愛好、興趣、能力等結合起來，確定的目標才能起到鞭策的作用。其次，無論干什么都要立足于基礎，首先做好本職工作，干好應該干的事情，成績是一點一滴積累起來的。

4　職業(yè)自卑

4.1　現(xiàn)象

劉某是江西某學院化學專業(yè)的一名學生，畢業(yè)后在廣東找到了他的第一份工作。然而這份工作還未持續(xù)到三個月，他就辭職了。 “我們化工專業(yè)的學生要找份理想的工作恐怕太難了，在學校還顯現(xiàn)不出來，但一與重點大學或熱門專業(yè)的學生接觸，我就感到委屈和自卑”，他說。據(jù)一項調(diào)查結果表明，擔心“將來自己的職位在社會沒地位，別人看不起”的學生占了29％。

4.2　分析

這種職業(yè)自卑心理，其危險性是很大的，它會使人對自己從事的職業(yè)感到失望、喪失信心，導致在工作、學習中常常激發(fā)不出創(chuàng)造性的職業(yè)情感和職業(yè)興趣，從而影響自己的發(fā)展與成才。

4.3　調(diào)適方法

要消除職業(yè)自卑心理，必須拋棄世俗的偏見，正確看待自己的職業(yè)，重新評價自己。要相信，任何職業(yè)都有特殊的作用，只要在社會中普遍存在，就有它存在的價值，就能被社會認可。俗話說：“三百六十五行，行行出狀元”，只要你立足本職，熱愛本職，勇于展示自己的才華、個性和風采，就能成為本職的“狀元”。

5　關于跳槽

5.1　現(xiàn)象

隨著市場經(jīng)濟的逐步深入發(fā)展和社會競爭的日趨激烈，跳槽已成為一個熱門話題。不管是工作了多年的職業(yè)經(jīng)理人，還是初涉職場的畢業(yè)生，頻繁跳槽的現(xiàn)象時有發(fā)生。有的應屆畢業(yè)生一年不到竟換了5次工作單位，且每次都沒有超過試用期，成為典型的“職業(yè)跳槽者”。

5.2　分析

跳槽是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結果，有利于打破束縛人才的機智，鼓勵人才流動，實現(xiàn)企業(yè)和員工雙方的利益需求。然而很多人往往因為一時沖動或跟風而盲目辭職，不僅帶來很多壓力和困惑，甚至會將自己的職業(yè)發(fā)展擱淺和改變，尤其是對于剛工作的畢業(yè)生來說，跳槽不但不利于專業(yè)經(jīng)驗和技能的積累，而且會對其職業(yè)生涯的發(fā)展產(chǎn)生很大的阻礙。

5.3　調(diào)適方法

有關職業(yè)顧問介紹說，一般而言，三年的工作時間在個人職業(yè)發(fā)展道路上，是知識和經(jīng)驗積累的標準線。因為職業(yè)人從無知到有知，往往需要經(jīng)過三年左右的時間進行學習，讓個人的判斷能力、思維模式和工作方法不斷提升；而這時職業(yè)人對于自己的職業(yè)發(fā)展?jié)摿σ灿辛艘粋€比較清晰的認識。所以在跳槽之前，必須對自己的職業(yè)生涯做一個設計，明確“為什么要跳槽”、 “憑什么跳槽”、“怎么樣跳槽”，全方位了解目標行業(yè)，不要盲目跟風。

社會心理學家安德列耶娃說過：“社會化――這是一個兩方面的過程。一方面，它包括個體通過加入社會環(huán)境和社會聯(lián)系系統(tǒng)的途徑掌握社會經(jīng)驗，另一方面(這一面常被忽視)它是個體積極活動和積極進入社會環(huán)境的結果。”在充滿競爭的社會中，每個人尤其對于初涉職場者來說，無論是在求職過程中，還是在步入工作崗位后，都會或多或少地遇到各種壓力?？墒?，壓力可以是阻力，也可以變?yōu)閯恿?，遇到挫折，一定要保持良好的心態(tài)，用積極的態(tài)度去面對一切，因為任何輝煌的職業(yè)生涯都是從邁好職場第一步開始的。

參考文獻

[1]李鴻義主編，大學生心理健康教育與指導[M]，武漢大學出版社,2009,4

[2]劉曉明主編，美夢成真――擇業(yè)心理咨詢[M]，黑龍江人民出版社，2008,10

[3]章志光主編，社會心理學[M]人民教育出版社,1996,4

第6篇：畢業(yè)設計設計方法范文

【關鍵詞】復方氨基酸注射液；動態(tài)比濁法；細菌內(nèi)毒素；干擾試驗；鱟試劑

1材料與方法

1．1材料與試劑細菌內(nèi)毒素檢查用水(BET水)(批號030510，規(guī)格10　ml／支，廈門鱟試劑廠)；鱟試劑(動態(tài)濁度法鱟試儀專用，批號030725，規(guī)格0.15　ml／支，廈門鱟試劑廠)；細菌內(nèi)毒素工作品(批號030610，規(guī)格10EU／支，廈門鱟試劑廠)；復方氨基酸注射(3AA)批號200304012，200304121，200305093，200305161，200306222，規(guī)格250ml／瓶，湖北峰江)；BET- 32型細菌內(nèi)毒素測定儀(天津大學無線電廠)；ZH- 2自動漩渦混合器(天津藥典標準儀器廠)；實驗所用玻璃器皿經(jīng)鉻酸洗液處理后，再經(jīng)250℃干烤1h以上，除去外源性內(nèi)毒素。

1．2方法與結果

1．2．1實驗條件：檢測溫度為37℃；檢測波長為660　nm；最長檢測時間為8400　s；

1．2．2細菌內(nèi)毒素限值(L)的確定［1］：按公式L＝K／M，K為靜脈注射給藥的細菌內(nèi)毒素閾劑量＝5.0 EU?ml－1，M為病人每千克體重每小時最大給藥劑量。本文采用家兔熱原劑量M＝10　ml?kg－1?h－1，則復方氨基酸注射液(3AA)細菌內(nèi)毒素限值(L)為0.5　EU?ml－1。

1．2．3標準曲線制備及可靠性：取細菌內(nèi)毒素工作品1支加BET水1.0　ml，用封口膜封口，置漩渦混合器上混合15　min，進行10倍稀釋，然后2倍稀釋，且各步置漩渦混合器上混合30　s，使其最終內(nèi)毒素濃度為1.0、0.5、0.25、0.125、0.0625、0.0312、0.0156EU?ml－1稀釋系列，各取0.15　ml分別加到預先加有0.15　ml鱟試劑的反應管內(nèi)，混合均勻，插入濁度儀進行檢測，每一濃度平行3管，同時用BET水做2管陰性對照(NC)，結果見表1。

表1標準曲線的可靠性內(nèi)毒素濃度EU／ml〖略〗

1．2．4供試品溶液配制及干擾試驗：①供試品最大有效稀釋倍數(shù)(MVD)計算：按公式MVD＝L×C／λ，L為復方氨基酸注射液(3AA)的內(nèi)毒素限值0.5 EU?ml－1，λ為標準曲線最低濃度0.0156 EU?ml－1，C為供試液濃度，當L以EU?ml－1得樣品試驗時最大有效稀釋倍數(shù)(MVD)為32倍。②干擾預試驗：將3批復方氨基酸注射液(3AA)用BET水稀釋為2、4、6、8倍溶液，每個濃度分別取0.15　ml加0.15　ml鱟試劑作為樣品檢查(Et）：同時另取5管，進行同樣倍數(shù)稀釋，并在各濃度溶液中強化0.125 EU?ml－1的內(nèi)毒素作為樣品陽性對照液(Es)，分別取上述各液0.15　ml加入預先加有0.15　ml鱟試劑的反應管內(nèi)進行檢測，每個濃度重復3管，并設陰性對照，分別測定各濃度樣品液及陽性樣品的內(nèi)毒素含量Et和Es，按下式計算回收率(R)。R(Es－Et)／0.125×100％，結果見表2。

表2供試品干擾預實驗樣品批號〖略〗

3討論

實驗結果表明：各倍稀釋液對鱟試劑不存在干擾作用，4倍可以得到很好的回收率，且動態(tài)濁度法進行細菌內(nèi)毒素定量檢測，使用計算機全過程監(jiān)控，樣品反映情況能在顯示屏上直觀地反映出來，與傳統(tǒng)的家兔法相比，避免了動物個體差異及人為判斷誤差所造成的假陽性或假陰性結果，具有靈敏、簡便、結果準確等優(yōu)點，其檢測結果與家兔熱原檢查結果一致。因此，用動態(tài)濁度法檢測復方氨基酸注射液(3AA)中細菌內(nèi)毒素含量是可行的。

參考文獻

第7篇：畢業(yè)設計設計方法范文

（重慶理工大學計算機科學與工程學院，重慶400050）

摘要：針對3+1培養(yǎng)模式所造成的師生面對面交流機會減少以及傳統(tǒng)考核方式隨意性大、考核指標不規(guī)范的問題，提出該培養(yǎng)模式下的畢業(yè)設計管理方案，包括畢業(yè)設計過程管理及控制、師生間的溝通渠道與方法、畢業(yè)設計成績考核評價方法、畢業(yè)設計考核評價指標體系與細則。

關鍵詞 ：3+1培養(yǎng)模式；畢業(yè)設計；評價體系；過程管理

文章編號：1672-5913(2015)15-0074-04 中圖分類號：G642

基金項目：重慶理工大學高等教育教學改革研究項目( 2012008)；重慶市高等教育教學改革研究項目(133021)。

第一作者簡介：劉智，男，副教授，研究方向為計算機視覺，liuzhi@cqut．edu．cn。

0 引言

針對軟件類專業(yè)實踐性強、涉及學科多、技術更新快的特點，為提高畢業(yè)生的實際業(yè)務能力，近年來很多高校軟件工程專業(yè)采用了CDIO、卓越工程師等培養(yǎng)模式。經(jīng)過多年的實踐與探索，重慶理工大學軟件工程專業(yè)現(xiàn)階段采用以3+1培養(yǎng)模式為主、其他培養(yǎng)模式為輔的混合模式。3+1培養(yǎng)模式要求學生在大學1～3年級基本修完除畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的所有學分，大學4年級時可全身心投入到企業(yè)的實戰(zhàn)實習，并在實習期間完成畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)。校企合作的3+1培養(yǎng)模式優(yōu)勢很多，學生提前進入企業(yè)實習可以大大增強實踐能力培養(yǎng)力度。當然，教師與學生間的距離增加也給畢業(yè)設計的指導帶來一些困難，如畢業(yè)設計過程缺乏控制，只能關注最后的結果，導致很多學生提交不出合格的畢業(yè)設計成果。

1 過程管理及溝通方法

1.1 循序漸進的過程管理及控制

從本性上講，人都是有惰性的。學生進入實習階段，工作比較繁忙，在面對有一定難度的任務時很可能望而卻步。因此，教師有必要對畢業(yè)設計任務進行階段劃分，將整個畢業(yè)設計任務細分成若干小目標，給每個目標設定完成的時間點和考核標準，將畢業(yè)設計工作化繁為簡，通過對每個環(huán)節(jié)的考核來督促學生一步步完成畢業(yè)設計任務。

根據(jù)軟件工程專業(yè)性質(zhì)以及學校對畢業(yè)設計的要求，畢業(yè)設計一般細分為以下幾個階段：開題報告、文獻翻譯、文獻綜述、需求文檔、設計文檔、系統(tǒng)實施、論文初稿及論文終稿。以上階段是一個循序漸進的過程，各階段時間可能有一定的重疊。每個階段都規(guī)定了應完成的任務，達到的標準及檢查時間點，見表1。

為使畢業(yè)設計過程管理更加規(guī)范，軟件工程專業(yè)正準備設計開發(fā)畢業(yè)設計任務及提交系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠靈活地設定畢業(yè)設計階段任務和任務提交的時間，學生必須在指定時間內(nèi)提交自己所完成的工作，逾期將不能提交且沒有本階段成績。通過設定階段任務和階段目標的方法，學生能夠更明確自己應有的畢業(yè)設計進度；通過建立考核時間點，學生更有時間緊迫感，能變被動為主動，在碰到問題時更主動地聯(lián)系老師進行討論交流。

1.2 溝通渠道與交流方法

采用3+1培養(yǎng)模式后，學生在畢業(yè)設計期間的大部分時間不在校，師生間面對面交流的機會很少。根據(jù)需要溝通的內(nèi)容構建相應的溝通渠道和交流方法非常必要，必須保證在溝通時，雙方具有一致的溝通基準。軟件類專業(yè)畢業(yè)設計過程中，師生間交流主要涉及的信息及使用的溝通方法包括以下幾方面。

1)通知、共享類信息及公共討論。

此類信息包括以下幾種情況：①教師給學生的通知；②教師對某個公共事項的講解，如寫開題報告和文獻綜述的方法、注意事項等；③教師或學生共享的文件，如畢業(yè)設計格式表；④對某一具體問題的討論，如繪制序列圖的方法等。通知、共享類信息及公共討論主要通過建立QQ群及E-mail的方式進行溝通和交流，對于比較緊急的事項通過電話或短信方式通知。

2)針對具體課題的一對一討論。

該類信息交流主要是針對具體課題和某個學生的一對一討論，如具體的需求分析、系統(tǒng)設計、論文的撰寫等。一對一討論主要通過QQ好友或QQ群臨時會話方式進行文字或語音的溝通與交流。

3)系統(tǒng)實現(xiàn)情況的交流。

系統(tǒng)實現(xiàn)情況的交流是指對完成的系統(tǒng)進行測試和演示，主要查看系統(tǒng)實現(xiàn)是否貫徹了系統(tǒng)設計的主旨，界面是否友好并包括輸入、輸出和基本驗證等。相對來說，教師對這部分的檢查最為困難，需要根據(jù)學生使用平臺的不同搭建不同的開發(fā)環(huán)境。要求每位教師搭建學生用到的所有開發(fā)平臺是不現(xiàn)實的，因此必須采取簡單、有效的方式解決如何遠程演示系統(tǒng)的問題。

對于系統(tǒng)實現(xiàn)的檢查，我們曾經(jīng)使用過遠程桌面的方式，但由于遠程桌面數(shù)據(jù)傳輸量大、系統(tǒng)響應慢、鍵盤使用比較麻煩、界面效果差，因此在需要點擊大量頁面的情形下并不適合?，F(xiàn)在采用的方法是租用虛擬空間，僅花少量成本，學生即可將自己所完成的系統(tǒng)部署到虛擬空間，通過親身實踐掌握系統(tǒng)部署的方法和步驟；教師可在任何地方檢查系統(tǒng)實現(xiàn)情況，在與學生討論系統(tǒng)實現(xiàn)情況時有一致的討論基線。

2 簡化的畢業(yè)設計評價方法及指標

過程控制只是畢業(yè)設計管理的第一步，要使過程管理發(fā)揮作用，客觀的評價方法及評價指標非常重要。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計考評方式缺乏系統(tǒng)的評價方法及指標體系，因此對畢業(yè)設計質(zhì)量的評價往往會夾雜較多的主觀因素，造成一些不公正現(xiàn)象，也有學生曾經(jīng)對評價成績提出過質(zhì)疑。為盡量避免這種情況，建立一套簡單的畢業(yè)設計質(zhì)量評價方法和指標體系尤為重要。

2.1 畢業(yè)設計基本評價方法

畢業(yè)設計考核成績主要由3部分構成：指導成績、評閱成績和答辯成績，3部分成績按一定比例構成最終成績。現(xiàn)有的評價方法更多地依賴于事后評價，即在學生完成畢業(yè)設計后，指導教師和評閱教師各給出一個綜合成績，答辯后給出一個答辯成績，根據(jù)這3個成績得出學生的最終成績。本文提出的評價方法除了事后評價外，更多地加入了指導教師對整個畢業(yè)設計的過程評價，而不僅依賴于最終的論文和系統(tǒng)。指導教師、評閱教師和答辯教師對畢業(yè)設計的評價內(nèi)容及依據(jù)見表2。

2.2 評價指標與細則

上文給出了畢業(yè)設計基本評價方法，表3則以畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)為例，給出答辯環(huán)節(jié)的考核項目、建議分值和考核細則，建議分值可以根據(jù)該年度考核的側重點進行調(diào)節(jié)。其他環(huán)節(jié)的考核指標及細則可從該表中進行抽取。

在以上考核項目中，最難量化的項目是對所完成工作量的考核。量化軟件工作量已經(jīng)有很多方法，如代碼行、對象點和功能點，然而這些方法均偏理論化，難以實際應用，而且計算復雜，不適用于畢業(yè)設計的考核。與實際工程項目不同，畢業(yè)設計考核工作量有其特殊性，最大的特點在于每個學生完成的分析、設計和實現(xiàn)內(nèi)容可能存在較大差異。根據(jù)該特點，我們提出的計算畢業(yè)設計完成工作量（以操作點為單位計算工作量）計算方法如下。

(1)統(tǒng)計論文需求分析和系統(tǒng)設計中已經(jīng)描述并且在系統(tǒng)中已經(jīng)實現(xiàn)的功能或業(yè)務，該業(yè)務應該是系統(tǒng)中的合理業(yè)務。

(2)系統(tǒng)中所有以菜單方式進入的一個完整業(yè)務或功能均為一個功能點(設功能點總數(shù)為N)，功能點i所涉及數(shù)據(jù)庫表操作的總數(shù)為該功能點的權值wi，所有功能點權值之和即為所完成操作點總數(shù)，以OperNum表示，即：

(3)為避免簡單堆積工作量的情況，基于單表的增、刪、改、查操作在整個畢業(yè)設計中最多只算3個操作點。例如，在圖書館借書時，需要掃描借書證（讀者信息表），判斷讀者是否有效、借書證狀態(tài)及獲取讀者類型，也需要判斷是否罰款金額超出（借書及罰款記錄表）；如果該書借出，則需要修改書目信息表中的狀態(tài)和在借書及罰款記錄表中添加一條借閱記錄，因此權重為4。

3 實施情況

建立基于過程管理的評價方法及指標體系的思想始于2012年，在2013屆畢業(yè)生進行畢業(yè)設計時形成初步的方案。該方案在筆者團隊指導的本科畢業(yè)生相應答辯小組（每個小組大概20人）試點實施，在實施過程中吸納了答辯小組其他教師的意見。本文所述的過程管理、評價方法及指標體系即為修正后的方案，該方案在2014屆畢業(yè)生中實施，畢業(yè)設計開始時即向學生公布過程管理方案及評價方法指標，收到了良好的實施效果，使得學生每一階段的目標更具體，每一環(huán)節(jié)的執(zhí)行更有序，畢業(yè)設計的評價有章可循和更公正客觀。實施此方案在一定程度上增加了教師的工作量，在畢業(yè)設計任務及提交系統(tǒng)沒有上線使用前，過程管理執(zhí)行力度難以控制。

4 結語

面對目前本科生畢業(yè)就業(yè)形勢越來越嚴峻的現(xiàn)狀，各高校逐漸采用3+1教育模式，讓學生于在讀期間就有機會走出校園多接觸企業(yè)，增強自己的實踐能力，提高實踐競爭力。然而，提前介入企業(yè)的教育模式給學校對畢業(yè)設計的管理帶來了困難?；诖耍鶕?jù)軟件工程專業(yè)的特點，筆者提出了畢業(yè)設計過程管理及評價方法、評價指標，建立了簡單細致的畢業(yè)設計考核評價細則。該方法和細則不但能有效加強畢業(yè)設計的過程控制和管理，而且能更客觀、公正、有序地對畢業(yè)設計情況進行考核。實施結果表明，該方法是實用和有效的。

參考文獻：

[1]李彤，趙娜．CDIO軟件人才培養(yǎng)教學團隊建設[J]．計算機教育，2011(7): 67-69.

[2]劉智，張小川，涂飛．軟件類專業(yè)畢業(yè)設計教學實踐的思考與探索[J]計算機教育，2014(11): 57-60.

[3]劉智，王森，閆河．軟件工程專業(yè)畢業(yè)設計的管理對策研究[J]實驗科學與技術，2012(12): 242-244.

第8篇：畢業(yè)設計設計方法范文

關鍵詞:畢業(yè)設計;選題體系;指導體系;評審體系

藝術設計作為一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素，是包括表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力、創(chuàng)作能力等設計專業(yè)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。畢業(yè)設計教學指導是本科教育階段總結性實踐教學環(huán)節(jié)。同時，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和基本技能，提高學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識，分析和解決實際問題的能力的重要步驟?？茖W、規(guī)范化的畢業(yè)設計教學評估體系的研究具有重要的教學指導意義。

1藝術設計本科畢業(yè)設計選題體系

愛因斯坦說過，在科學面前，“提出問題往往比解決問題更重要”。準確而恰當?shù)漠厴I(yè)設計選題，可以明確設計方向，檢驗專業(yè)水平。提出問題是解決問題的第一步，制定好畢業(yè)選題是畢業(yè)設計指導體系的重要環(huán)節(jié)。結合藝術設計專業(yè)特點，聯(lián)系專業(yè)發(fā)展方向，結合學生專業(yè)特長和課題價值，畢業(yè)設計選題體系可以分為三個方向。①項目應用型:主要是指專業(yè)實踐項目，具備實戰(zhàn)性、規(guī)范性、約束性、市場性等特點。項目應用性選題是以解決實際問題設計訓練目標，注重強化設計應用能力，認知行業(yè)設計流程，熟悉行業(yè)設計規(guī)范。②概念實驗型:主要是指具有探索性、抽象性、概念性、前沿性的設計選題。概念性項目往往對某種理念或思想進行提煉、概括、表達。概念項目的設計訓練要求我們立足于時代最先進的技術和社會意識，大膽嘗試新技術、新材料、新工藝、新的生活觀念，凝聚時代先進技術成果，對于培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力具有較好的意義。③專題研究型:主要針對專業(yè)發(fā)展的某一領域，進行深入性、拓展性、研究性的設計實訓。應對專業(yè)細分和未來職業(yè)發(fā)展需要，強化對設計專業(yè)某一領域的設計應用和研究能力方面的培養(yǎng)。我國著名哲學家張世英所說:“能提出象樣的問題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事”。一個好的選題需要大量地閱讀、收集、整理和研究資料，從對資料的分析、思考選擇中確定設計選題方向，為后續(xù)畢業(yè)設計工作打下良好的基礎。

2藝術設計本科畢業(yè)設計指導體系

畢業(yè)設計指導是設計專業(yè)本科教學活動中，用時最長，教學模式最為靈活的教學階段，也是對于本科專業(yè)設計能力提升的重要教學環(huán)節(jié)。針對學科特質(zhì)和設計流程，以畢業(yè)設計指導實踐中學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題為依據(jù)，分為開題、設計、結題三階段的畢業(yè)設計指導體系。1)開題階段:針對學生在設計初期就選題及前期調(diào)研進行指導。主要內(nèi)容包括選題背景和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、成果內(nèi)容、發(fā)展動態(tài)、課題研究方法、設計方向等內(nèi)容進行指導，明確課題研究的框架性認識。2)設計階段:重點指導學生就畢業(yè)設計選題制定清晰的設計目標、明確的設計內(nèi)容和可行的設計計劃。確定設計思路，充分利用技術資料，注重設計方法和合理使用工具。學生設計時，應注重輔導理論與實際的聯(lián)系，充分考慮設計的可行性。注重對設計項目的分析，啟發(fā)獨立思考以及設計技術層面的強化。針對不同設計選題內(nèi)容，注重初稿問題的溝通，二稿的調(diào)整，三稿的完善。不少于三個環(huán)節(jié)的指導是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)質(zhì)量的保證，也是更好地對設計質(zhì)量和速度進行把控的措施。3)結題階段:主要針對畢業(yè)設計方案的完善、展示、闡述等內(nèi)容進行指導。著重強調(diào)設計方案的完整性、準確性、展示性。畢業(yè)設計階段性指導體系有利于分解設計任務，控制設計效果，引導專業(yè)知識與設計實踐的關系，彌補教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，加強專業(yè)課程的有機結合和綜合運用。側重對于設計的思路、方法、步驟和技巧的詳細介紹，講解設計選題的重點、難點，擴展知識結構，深化設計能力。

3藝術設計本科畢業(yè)設計評審體系

畢業(yè)設計的評審體系是畢業(yè)設計科學規(guī)范化評審標準。畢業(yè)設計的評審直接關系到對設計專業(yè)本科畢業(yè)生專業(yè)能力水平客觀準確的認定。畢業(yè)設計評審體系著重審核畢業(yè)設計完整性、規(guī)范性、知識性、展示性的完成情況。評審標準分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級:①優(yōu)秀:按時優(yōu)質(zhì)完成畢業(yè)設計任務書的設計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的熟練應用，具有創(chuàng)造性地獨立完成畢業(yè)設計的能力，設計規(guī)范，設計方案具備較強的應用性和社會意義。②良好:按時良好地完成任務書的設計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的準確應用，具有良好獨立完成畢業(yè)設計的能力，設計規(guī)范，設計方案具備一定的應用性和社會意義。③及格:按時全面地完成設計任務書的設計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的應用，具備完成畢業(yè)設計的能力，設計規(guī)范，設計方案完整。④不及格:未能按時地完成任務書的設計內(nèi)容，專業(yè)理論和知識技能欠佳，不具備獨立完成畢業(yè)設計的能力，設計方案不完整。

4結語

畢業(yè)設計教學評估體系是高等院校教學體系的重要組成部分，剖析畢業(yè)設計質(zhì)量的影響因素，提出畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控的方法和措施，是對設計專業(yè)學生學習成果的考核檢查的重要標準，是科學授予學士學位的依據(jù)。完整科學的畢業(yè)設計教學評審體系能有效地考察本科專業(yè)設計應用知識，能良好地反映本科專業(yè)設計專業(yè)認知，能客觀地體現(xiàn)本科專業(yè)設計創(chuàng)造能力，是畢業(yè)設計教學質(zhì)量的重要保障?？茖W的畢業(yè)設計指導體系能夠更好地幫助同學們研究、鞏固、擴大、加深、提升專業(yè)知識和技能，明確畢業(yè)設計指導各環(huán)節(jié)的主要質(zhì)量控制點和質(zhì)量標準，是提高和控制本科畢業(yè)設計質(zhì)量的重要方法，對國家建設培養(yǎng)和輸送合格的設計人才有著積極重要的作用。

作者:孫磊 單位:重慶人文科技學院

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第9篇：畢業(yè)設計設計方法范文

［關鍵詞］過程管理PDCA循環(huán)本科畢業(yè)設計道路工程循環(huán)管理體系

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0051-03

一、道路工程本科階段畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析

（一）畢業(yè)設計方式和內(nèi)容

山東交通學院的道路工程本科畢業(yè)設計在第八學期四月底學生畢業(yè)實習后進行，一般安排9周時間完成，采用傳統(tǒng)的“假題真做”模式，即由指導老師給學生提供電子地形圖、路線起、終點等控制點及道路等級、交通量等資料，學生根據(jù)給定控制點和公路等級查找相對應的主要技術指標和標準，結合沿線自然條件（地形、地貌、水文及地質(zhì)情況等），通過路線方案論證與比選，確定一個合理的路線方案，再根據(jù)此路線方案進行施工圖設計，最終提交設計成果。

（二）畢業(yè)設計存在的問題

1.選題陳舊、程序化，與工程實際脫節(jié)

從20世紀80年代開始，道路工程畢業(yè)設計選題一般都是“××到××二（三）級公路施工圖設計”，從最初的手工繪圖和計算，到現(xiàn)在利用計算機進行繪圖和計算，題目和模式沿襲了30多年，選題過于陳舊和程序化。

選線設計時，學生片面注重設計指標是否符合規(guī)范要求，缺少路線平面、縱斷面和橫斷面的綜合設計考慮，亦沒有考慮安全、環(huán)保、經(jīng)濟等技術問題。設計時只顧設計方便，不顧施工難易；只重視設計環(huán)節(jié)，忽視施工和養(yǎng)護環(huán)節(jié)等問題，與工程實際嚴重脫節(jié)。

2.畢業(yè)設計成果不規(guī)范，設計質(zhì)量普遍不高

畢業(yè)設計成果包括計算說明部分和圖紙部分，提交的圖紙在字體大小、字體類型、線條粗細和文字排版等內(nèi)容與實際要求存在較大出入，且設計結果的正確度、合理程度值得商榷，有待于進一步修正和完善。

3.畢業(yè)設計資料陳舊，缺乏系統(tǒng)性

有一些畢業(yè)設計資料甚至是從十幾年前沿用至今，一些數(shù)據(jù)資料是由老師臨時找了些資料補充上的，甚至有時缺少資料時就采用假設的方式進行設計，缺乏系統(tǒng)性，導致學生實際工作中不能很好地使用工程資料。

4.機械化設計，缺乏創(chuàng)新性

學生畢業(yè)設計過程中只是機械化地按照設計任務書要求去完成設計內(nèi)容，至于為什么這樣做，這樣做是否合理，怎樣設計才能既符合規(guī)范要求又富有新意等問題，學生沒有認真去思考。

（三）現(xiàn)有研究現(xiàn)狀

針對上述問題，很多高校教師，紛紛提出了一些改革和管理措施。湖南工業(yè)大學劉明偉具體分析了目前成教本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量存在的問題和原因，并以某工科學院為案例，闡述了畢業(yè)設計論文在過程管理及監(jiān)控體系的建立；山東科技大學陳廣慶分析目前畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題，并從畢業(yè)設計有關規(guī)章制度的制訂、畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的日常組織、畢業(yè)答辯等幾個方面采取了一些措施和手段；河南科技大學高笑娟通過對河南科技大學土木工程畢業(yè)設計進行全過程控制，使學生的設計質(zhì)量普遍得到提高。說明這種方法是有效的，值得在畢業(yè)設計和課程設計中推廣應用。

分析現(xiàn)有研究可以發(fā)現(xiàn)，目前土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計質(zhì)量下降問題，在高校普遍存在，高校教師已開始從老師、學生、設計內(nèi)容和設計管理等方面進行了改革，并取得一定的成效，為提高道路專業(yè)本科畢業(yè)設計質(zhì)量提供了參考。但從目前高校畢業(yè)設計現(xiàn)狀來看，最關鍵的是要做好設計的過程管理，從設計過程中把關，控制好學生的設計質(zhì)量，避免前松后緊和依賴于設計軟件的現(xiàn)象，這樣才能從根本上提高整個畢業(yè)設計水平，才能更好地培養(yǎng)學生的知識應用能力和實踐能力。

二、PDCA過程管理原理

畢業(yè)設計管理是一個系統(tǒng)工程，它包括畢業(yè)設計的組織管理、教師、學生資格考核、畢業(yè)設計常規(guī)過程（選題、開題、中期）考核、畢業(yè)論文撰寫和答辯檢查等環(huán)節(jié)，對畢業(yè)設計的規(guī)范化管理是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的重要措施。

PDCA 循環(huán)是計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）工作循環(huán)的簡稱。它是企業(yè)推行全面質(zhì)量管理（TQC） 在方法上的重大變革。它將過去事后檢驗把關為主的質(zhì)量管理轉變?yōu)轭A防為主和改進為主的質(zhì)量管理；把過去分散管理方式轉變?yōu)橄到y(tǒng)、全面綜合治理的方法；把過去管結果轉變?yōu)楣芤蛩?、管過程的科學管理方法。這個循環(huán)工作法是美國的戴明發(fā)明的, 故又稱 “戴明循環(huán)”。這4個階段的主要工作為:

第一階段為計劃（P） 階段：確定任務、目標、活動, 并作好所有需要的軟、硬件準備工作；第二階段為執(zhí)行（D） 階段：按照計劃要求及制定的目標、標準、操作規(guī)程去組織實施；第三階段為檢查（C） 階段：將實際工作結果與計劃內(nèi)容相對比, 通過檢查, 看是否達到預期效果,找出問題和異常情況；第四階段為處理（A） 階段：根據(jù)比較結果采取一定措施, 糾正偏差、總結經(jīng)驗、改正缺點。

三、基于PDCA循環(huán)的道路工程畢業(yè)設計過程管理模式

結合道路畢業(yè)設計任務書要求和設計特點，將道路畢業(yè)設計過程分為六個部分，每部分分為PDCA四個階段，道路工程畢業(yè)設計PDCA過程管理流程見圖1。

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圖1道路工程畢業(yè)設計PDCA過程管理

第一部分 平面設計（2周）

P1――結合設計任務書收集資料，整理相關設計標準、規(guī)范和設計參數(shù)，結合地形圖和地質(zhì)資料完成路線選線等平面設計。

D1――學生按要求完成任務后提交設計文件。

C1――檢查學生提交的設計文件，查看整理設計參數(shù)的是否正確，平面設計是否滿足要求，并要求學生給老師講解選擇平面參數(shù)的理由和選線時考慮的因素。

A1――對存在的問題進行改正，平面線形進一步優(yōu)化，總結平面設計的方法和經(jīng)驗。

第二部分 縱斷面和橫斷面設計（2周）

P2――結合最終確定的平面線形，繪制縱斷面地面線，選擇合理的縱斷面設計參數(shù)，在保證平、縱組合的基礎上完成縱斷面設計，結合平、縱線形和視距要求進行橫斷面設計。

D2――學生按要求完成任務后提交設計文件。

C2――檢查學生提交的設計文件，檢查縱、橫設計及平、縱、橫組合設計是否滿足要求，并要求學生講解設計過程中如何考慮平縱組合和安全、經(jīng)濟等問題。

A2――對存在的問題進行改正，縱、橫設計進一步優(yōu)化，總結設計的方法和經(jīng)驗。

第三部分 其他設計（2周）

P3――根據(jù)交通量數(shù)據(jù)、沿線氣候環(huán)境和道路建筑材料情況進行兩種路面結構設計，選擇一種作為推薦方案，繪制路面結構圖，完成一座小橋涵布置圖、路基綜合排水布置圖、路基防護與加固工程的立面圖和一處平面交叉平面布置圖。

D3――學生按要求完成任務后提交該部分設計文件。

C3――檢查學生提交的設計文件，檢查路面設計計算是否正確，結構型式設計是否滿足設計規(guī)范和施工要求，推薦方案是否合理。并要求學生講解設計過程中考慮的因素，有哪些因素沒有考慮到，如何進行處理。

A3――對存在的問題進行改正，設計方案進一步優(yōu)化，歸納設計步驟和設計經(jīng)驗。

第四部分 撰寫設計說明書（1周）

P4―結合設計情況，對平縱橫設計、路面結構設計、路基排水設計、邊坡防護與加固設計、小橋涵型式選擇與設計、平面交叉口型式選擇與設計等過程中計算步驟和計算結果進行分析說明。

D4―學生按要求完成任務后提交設計說明書。

C4―檢查學生提交的設計說明書中每一步的計算是否正確合理，是否與設計圖一致。要求學生講解部分計算的步驟和參數(shù)選擇的方法。

A4―對存在的問題進行改正，完善設計說明書，總結設計方法。

第五部分 設計成果整理與提交（1周）

P5―將最終的設計圖紙和設計說明書進行整理，并按畢業(yè)設計（論文）格式進行排版并裝訂。

D5―學生按要求完成任務后提交設計資料。

C5―檢查學生提交的設計資料，檢查圖紙中是否存在紕漏或錯誤，檢查設計說明書是否按規(guī)范格式進行書寫，設計說明中是否存在與圖紙和實際不符的地方。

A5―對存在的問題進行改正，完善后再進行整理和裝訂。

第六部分 答辯和成績評定（1周）

P6――由指導老師結合學生的平時表現(xiàn)和提交的設計資料給出評閱意見和指導成績，由評閱老師結合學生的設計資料給出評審意見和評閱成績，通過答辯后由答辯小組根據(jù)答辯時學生的表現(xiàn)給定答辯成績，并做好答辯記錄。

D6――資料提交與答辯，并進行成績評定。

C6――檢查提交的設計資料是否齊全，檢查各種成績和答辯記錄是否規(guī)范合理。

A6――對設計資料和成績等進行核定，總結整屆畢業(yè)設計過程中存在的問題以及應注意的事項，為下一屆畢業(yè)設計制訂計劃時提供參考和借鑒。

四、結論

1.本科畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識、分析解決理論和實際問題的能力及科學研究能力的最后一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，是學生理論聯(lián)系實際的一次綜合訓練和考核。通過畢業(yè)設計的進行，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生勇于探索、嚴謹推理、用實踐來檢驗理論、全方位考慮問題等科學技術人員應有的素質(zhì)，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立完成課題的工作能力，培養(yǎng)學生從文獻、科學實驗、生產(chǎn)實踐和調(diào)查研究中獲取知識的能力。

2.基于過程管理PDCA基本原理及其循環(huán)思想，將道路專業(yè)本科畢業(yè)設計各部分設計內(nèi)容分為四個階段進行控制，通過計劃、執(zhí)行、檢查和處理四過程，從過程與整體控制畢業(yè)設計內(nèi)容和質(zhì)量。

3.通過分析目前道路專業(yè)本科畢業(yè)設計存在的問題和原因，以山東交通學院道路工程專業(yè)本科畢業(yè)設計為案例，借助PDCA基本思想，提出了道路路線平面設計、縱斷面和橫斷面設計、其他設計、撰寫說明書、設計成果整理與提交、答辯與成績評定六大部分設計內(nèi)容PDCA基本內(nèi)容和控制指標，構建了完善的道路專業(yè)本科畢業(yè)設計PDCA循環(huán)管理體系。

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