畢業(yè)設計方法精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)設計方法范文

根據(jù)筆者幾年來指導機電專業(yè)畢業(yè)設計的情況看，學生一般能較好地運用 Pro/e、UG 等 3 維繪圖軟件設計機械結構部分，但對電氣或軟件控制部分往往只停留在原理圖或程序流程圖等比較簡單的設計層面上，難以體現(xiàn)機電項目設計的技術含量。同時在畢業(yè)設計階段，由于部分學生已經(jīng)與實習單位達成了就業(yè)意向，導致學生有一種得過且過的敷衍心理，加上設計時間的限制，最后部分學生的畢業(yè)設計流于形式、難以達到設計任務書的要求，個別學生甚至照抄照搬他人的學術成果或請人代為完成，這樣的結果與畢業(yè)設計教學的初衷完全背離。［3］從上述畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)存在的問題可見，如果指導教師沒有一套有效的辦法來對畢業(yè)設計過程進行科學有效的管理和指導，將會出現(xiàn)學生在設計初期茫然不知如何動手、在設計中期發(fā)現(xiàn)問題很多卻時間緊迫、在設計后期只能舍難就易草草了事，這不僅難以達到設計任務的要求，實際也是對教師和學生精力的浪費。通過幾年來指導畢業(yè)設計的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設計質(zhì)量的優(yōu)劣關鍵在于設計課題的命題和設計過程的管理兩個環(huán)節(jié)。符合學生實際能力的設計課題可以保證畢業(yè)設計的順利進行，在此基礎上再對設計過程進行有效管理，一般均能獲得滿意的畢業(yè)設計效果。

二、設計課題的命題

對于沒有多少實際開發(fā)經(jīng)驗的大學生而言，畢業(yè)設計應體現(xiàn) “模仿、提高、創(chuàng)新”的原則。為確保在有限的時間內(nèi)完成設計任務，選題應力求多元化。其來源可以多方面，如根據(jù)教師個人的橫向或縱向科研項目設定的課題、與具有相似科研背景的其他教師共同設定的課題、指導教師根據(jù)學生的特點單獨設定的課題以及以大學生競賽項目為平臺設定的課題等。在這些課題中，指導教師可以根據(jù)工作量的大小、難易程度來確定是由單人獨立完成還是由多人協(xié)同完成。

( 一) 單獨完成的設計課題

由于指導教師的橫向科研項目與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，可選擇其中適合學生自身能力的某個問題點作為設計課題。其具體做法是: 在設計任務書中詳細向?qū)W生分析涉及到的知識點，在學生完成初步任務的基礎上指導教師再適當提高要求，這樣可鍛煉學生運用所學知識解決問題的綜合能力。為了保證設計完成的質(zhì)量，這類課題最好是已有了初步的原型或樣機，這樣指導教師可隨時解答學生提出的問題并提出更高的要求。實踐證明這樣的畢業(yè)設計在短期內(nèi)對學生能力的提高最為有效。例如，在本人橫向科研項目的基礎上，給機電專業(yè) 07 級某學生設定了利用 Visual Basic6. 0 開發(fā)工具讀取 JPG 格式圖像的 R、G、B 顏色值的設計課題，該生在開發(fā)出了軟件的原型后，進一步還開發(fā)了進度工具條、上位機管理程序等模塊。由于該課題與生產(chǎn)實際結合緊密并且難度適中，因此極大地激發(fā)了學生的興趣。通過近 2 個月的扎實工作，開發(fā)出的軟件系統(tǒng)能較好地滿足生產(chǎn)實際的要求。該生由于在畢業(yè)設計中態(tài)度認真、工作踏實，很快就找到了比較理想的工作單位。

( 二) 多人分工完成的設計課題

對于較為復雜的機電產(chǎn)品設計項目而言，在確定了設計課題后，指導教師可有針對性地將復雜的系統(tǒng)劃分為機、電、控制等多個子部分由多人協(xié)同完成。一般而言，機械結構部分的設計較為簡單，可設定為一人的工作量; 對于電氣或軟件控制部分，可根據(jù)難易程度分別指定1 －2 人完成。一般一個課題安排2 －3 人完成較為合理，這樣學生在畢業(yè)設計過程中可相互交流，形成一個學習的氛圍。

三、畢業(yè)設計過程管理的具體措施

在畢業(yè)實習完成后，接下來就是畢業(yè)設計的過程。良好的過程管理不僅能提高教師和學生之間交流的效率和質(zhì)量，而且能保證每年的畢業(yè)設計有序進行。

( 一) 設計時間的安排

讓學生盡早地接觸畢業(yè)設計課題，可使他們有足夠的時間進行思考和準備?，F(xiàn)在有的高校已經(jīng)將畢業(yè)設計時間提前到第 7 學期進行，實踐證明這種教學改革是值得學習的。［4］因為這樣可以使學生有足夠的時間和精力從容地進行畢業(yè)設計，不會與第8 學期就業(yè)找工作的事情發(fā)生沖突。同時，在第 6學期結束后已完成大學階段的大部分課程，學生已經(jīng)具備了畢業(yè)設計所需的知識，在此基礎上指導教師在平時教學時結合授課內(nèi)容講解一些可作為畢業(yè)設計課題的知識，既加深了學生對課堂知識的理解，也可吸引部分有興趣的學生加入到科研項目中，盡早地接觸與畢業(yè)設計相關的內(nèi)容。

( 二) 設計小組內(nèi)部的管理

在畢業(yè)設計階段，因多種原因教師和學生并不能每天面對面接觸，因此可通過學生民主推選一位組長，在教師和學生間起溝通與橋梁的作用。同時，通過建立 QQ 群、群信息和群郵件，建立教師和學生間密切的聯(lián)系，使教師能及時了解學生的狀況，學生有問題也可及時求教教師。［5］

( 三) 教會學生高效使用各種電子資源

雖然學生已學習或參加過相關圖書情報收集與檢索的課程或培訓，但部分學生仍沒有很好地掌握或者已經(jīng)忘記了。教師可在指導過程中針對某個問題指導學生利用圖書館的各種國內(nèi)外電子資源搜索需要的參考文獻、利用讀秀學術搜索引擎找到需要的參考書籍，這樣讀參考書、看文獻的效率會大大提高。

( 四) 設計質(zhì)量的保證

指導教師應每周至少召集學生一次集中見面，見面前要求學生對設計進度做好簡短的 PPT，在集中討論時由學生講解，運用腦力激蕩法啟發(fā)全組學生討論存在的問題，這樣不僅能集思廣益，而且每個學生都能從中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。同時，教師也能根據(jù)學生的表現(xiàn)判斷設計的進展狀況，對學生的設計進度起到一定督促作用。將學生每周的表現(xiàn)作為設計的平時成績記錄在案，這樣在最后的總成績評定時就有據(jù)可依，就能客觀、公正地的評定每個學生的成績。

四、結束語

第2篇：畢業(yè)設計方法范文

【關鍵詞】土木工程；畢業(yè)設計；教學改革

1、引言

畢業(yè)設計作為土木工程專業(yè)本科教學中十分重要且必不可少的一個環(huán)節(jié)，它不但可以幫助學生更加系統(tǒng)全面地認識大學四年中所學的力學數(shù)學以及專業(yè)基礎知識，使之成為一個有序的整體，更加能夠讓學生學會如何解決實際工程問題，為將來從事的工作奠定良好的基礎。因此，在本科生的教育教學改革嘗試中，非常有必要探討一下該如何設置畢業(yè)設計課題，采用怎樣的形式和手段將理論與實際充分結合，既能激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)動手能力，又能夠滿足現(xiàn)代工程的需求。

畢業(yè)設計不同于一般性的課后習題和課程設計，它代表的是更為實際和具體的工程項目，這個過程不但將本學科的專業(yè)基礎知識串聯(lián)起來，更是學生畢業(yè)后所從事工作的一個縮影，它不但可以讓學生鞏固已學理論知識，更可以培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力，因此，畢業(yè)設計的科學合理安排對現(xiàn)代土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)起著至關重要的作用。土木工程專業(yè)的日常教學，尤其是專業(yè)課程及相應的課程設計安排中，傳統(tǒng)的手算方法依然占主導地位，因此不難理解，畢業(yè)設計中結構的手算及手繪施工圖成為了必不可少的環(huán)節(jié)。不可否認，雖然計算機數(shù)值計算方法具有顯而易見的優(yōu)點，但傳統(tǒng)手算求解過程可以讓學生夯實和加深對力學基本理論的認知程度，為解決實際工程問題奠定基礎，更重要的是，在實際工程設計中，設計人員應具備扎實的力學知識，對結構的整體受力狀態(tài)有充分了解，并且能夠?qū)唵谓Y構或構件開展手工計算，從而對計算機數(shù)值計算結果進行檢查和復核。但與此同時，由于現(xiàn)代工程問題日益復雜，計算機數(shù)值模擬已經(jīng)成為土木工程行業(yè)結構設計計算的主要手段，而且它的更廣泛使用將是不可避免的趨勢，因此，高校培養(yǎng)的現(xiàn)代土木工程專業(yè)技術人員必須熟練掌握數(shù)值計算軟件的應用，借助它的優(yōu)勢來有效解決實際工程問題。

2、畢業(yè)設計改革要點

綜上可知，在土木工程本科生畢業(yè)設計中，傳統(tǒng)手工力學分析和現(xiàn)代計算機數(shù)值計算手段應當有效結合、并重。通過科學合理的畢業(yè)設計選題，使得學生能夠較好地實現(xiàn)理論與實際相結合，具備手工計算和數(shù)值計算軟件應用的能力。

1）畢業(yè)設計選題原則

畢業(yè)設計是一個綜合性較強的實踐教學環(huán)節(jié)，它的選題工作就需要綜合考慮多個方面的因素。宏觀上，要考慮到大多數(shù)學生畢業(yè)后將從事生產(chǎn)一線工作，故應該盡量體現(xiàn)較強的實踐性，最好能夠結合實際工程來進行命題，這樣既可以調(diào)動學生的積極性，主動思考主動創(chuàng)新，又可以理論聯(lián)系實際，甚至讓學生到工程現(xiàn)場進行參觀學習，參考工程項目的實際功能需求來進行設計計算。微觀上，為了能夠在畢業(yè)設計中將手工計算與計算機數(shù)值計算有機結合起來，既要充分考慮手工計算的特點和可能性，選擇合理的結構形式和布局，能夠提取工程簡化模型，采用結構力學手段進行手工分析，又要考慮計算機數(shù)值模擬的必要性，即不能選擇過于簡單的結構形式和單一的受力條件，無法代表或滿足實際工程項目的功能要求及受力狀態(tài)。一般地，結合當?shù)厥┕挝换蛟O計院所在建或已建實際工程項目進行選題，可以較好地保證結構形式的合理性，避免虛擬課題可能存在的過度復雜化和不切實際。

2）畢業(yè)設計中手工計算與計算機數(shù)值計算的有效結合

如前述，畢業(yè)設計是整個大學生教育教學過程中舉足輕重的部分，就土木工程專業(yè)技術人員的培養(yǎng)而言，它起著承前啟后的關鍵作用。為了使高校培養(yǎng)出的現(xiàn)代土木工程人員既有扎實的理論基礎，又具備靈活應用知識、使用新方法和手段解決實際工程問題的能力，學校在本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)應當重視傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代手段的有機結合和無縫對接，兩者相輔相成，使學生在最后這個階段得到最扎實的鍛煉和全面的訓練。例如，在畢業(yè)設計選題前期，指導教師應當為學生規(guī)劃設計內(nèi)容的大綱和框架，讓學生明確該項工程主要涉及哪些重要的力學知識，進行構件受力、位移或變形等分析時的難點所在，需要掌握哪些計算機數(shù)值模擬方法和軟件，以及選擇這些方法的原因，從而讓學生對設計全局有一個整體的認識，了解手工計算與計算機模擬的不同之處和各自的優(yōu)缺點，兩種方法該如何進行對比比較以及計算結果的復核和校正。在設計任務的布置方面，要考慮到手工計算耗時較長，故不宜選擇結構形式和受力狀態(tài)過于復雜的部分，宜選擇結構形式較規(guī)整、受力均勻的部分進行手工設計計算，而較為復雜的問題求解則通過計算機模擬來進行。盡管計算機數(shù)值模擬方法具有諸多優(yōu)點，但計算過程中可能會出現(xiàn)程序或參數(shù)錯誤，需要技術人員做進一步的檢查和復核，進而優(yōu)化整個結構設計方案，此時，手工計算結果就可以提供有益的參考，經(jīng)過反復修正計算機模型來實現(xiàn)優(yōu)化。

第3篇：畢業(yè)設計方法范文

關鍵詞:畢業(yè)設計;成人教育;計算機

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

成人教育的對象主要是在職的人員。在經(jīng)歷了近30年的不斷研究、發(fā)展、改良之后,現(xiàn)在的成人教育方法和學科體系已經(jīng)日益成熟。在“構建終身教育體系,形成全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發(fā)展”等核心思想的指導下,為幫助更多的在職人員通過學習來更好地適應工作和生活,各種成教專業(yè)應運而生并產(chǎn)生了明顯積極的作用。

而在成人教育中設置計算機專業(yè),主要是培養(yǎng)學生應用實踐能力。在系統(tǒng)地傳授核心課程中的計算機理論知識的基礎上,必須設計和提供有效的切入點,幫助學生找到理論和應用的結合點,最終通過實踐提高在工作中對計算機軟硬件的理解、使用和掌控能力,培養(yǎng)學生自身的動手編程能力,為他們未來職業(yè)水平的發(fā)展上升提供一個階梯。

為了達到這個目標,我們采取的方法就是課程實驗和畢業(yè)設計。如果說平時的課程小實驗是定點射擊訓練,那么最終的畢業(yè)設計就是一次全面的練兵。由于成人學生具有諸多區(qū)別于普通全日制本科學生的特點,在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中需要為每個學生量身定制適合的“練兵計劃”,從而既使課本理論知識盡可能全面地應用到設計中,又能夠最大限度地發(fā)揮學生在工作中積累的經(jīng)驗作用和實踐能力。值得一提的是,在各位老師從課程設置到教學、實踐的全方位努力下,本系的計算機科學與技術專業(yè)已經(jīng)入選為江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設項目。

2成教本科生源和特點分析

我系招收的成教本科專業(yè)學生都畢業(yè)于國家各類正規(guī)?？圃盒?其中有一半左右具有計算機專業(yè)的?？茖W歷,也有很多在?？齐A段學的是電子、信息管理等相關專業(yè),少數(shù)學生的學歷背景是和計算機完全不相關的文科專業(yè)等。他們的年齡通常在20～30多歲,90%以上是在職參加學習,且來自各行各業(yè),均有一定的社會閱歷和實踐經(jīng)驗,但是只有大約一半的人從事著與計算機軟硬件直接相關的工作。

通過對以上情況的分析和對學生的實際了解,從總體上看,和普通全日制本科生相比,成教本科生在學習過程中體現(xiàn)出的特點主要有如下幾個方面:

第一,工作和生活壓力大,學習時間有限,但是學習目標明確(多數(shù)是為了積累知識,少數(shù)是因為工作原因,有必要系統(tǒng)了解某些計算機知識)。因此尤其需要老師幫助他們合理充分地利用有限的學習時間達成的目標。

第二,實踐能力較強,但理論知識相對貧乏。在獲得了一定的理論支撐之后,能夠迅速地將理論和實際工作結合起來。這一點在那些從事計算機專業(yè)工作的學生身上體現(xiàn)得尤為明顯。

第三,之前的專業(yè)背景差別較大,計算機學科的理論基礎扎實程度參差不齊。因此在3年的成教學習過程中,對知識的掌握深度和廣度也必然有明顯的差別,并直接影響到畢業(yè)設計的質(zhì)量。

第四,現(xiàn)有工作性質(zhì)和內(nèi)容各種各樣,一部分學生工作中對計算機的使用僅限于文字處理等最簡單的階段。

第五,學習能力和成績水平也參差不齊。

3畢業(yè)設計指導過程和方法

考慮到學生的上述特點,我們認為,必須根據(jù)每個學生的實際情況幫助其選擇合適的畢業(yè)設計內(nèi)容,做到既能夠體現(xiàn)理論學習成果,又能夠結合實際工作情況提高動手能力,同時也要人性化地適當照顧到學生的工作生活狀況。基于此,在多年的畢業(yè)設計指導工作中,我們總結提出了“以導向性為核心,強調(diào)針對性和層次性”的思路,并不斷進行實踐,收到了良好的效果。

3.1畢業(yè)設計指導流程

為了讓一個畢業(yè)班的所有同學在8～12個月內(nèi)順利完成畢業(yè)設計和論文寫作工作,在時間安排上,我們將指導工作劃分為五個階段,并在內(nèi)容安排上為每個階段分配了不同的工作重點。

3.1.1第一階段:論文選題導向,寫作指導,全面收集意見

(1) 形式:集中授課1～2次,課堂討論,提問回答。

(2) 時間:第四學期期末。

(3) 內(nèi)容:在各指導老師統(tǒng)一意見之后,由一名老師代表對論文寫作的基本知識(如文章格式寫作技巧等)和畢業(yè)設計的基本要求進行面上的介紹。特別需要在此時給出導向型意見――畢業(yè)設計題目的類型及其涵義和優(yōu)先級,如從最優(yōu)到最普通的題目類型,可以大體排列為如下幾種:軟件的設計實現(xiàn)、硬件的研發(fā)、系統(tǒng)測試方法和過程、軟硬件的應用心得、感興趣內(nèi)容的調(diào)查和綜述等,并要求學生明確所有類型中都應優(yōu)先選擇與本人工作相關的議題。在統(tǒng)一介紹的基礎上,學生可以當場提出任意問題和各位指導老師進行交流溝通。

(4) 意義:多數(shù)學生沒有過論文寫作的經(jīng)歷,因此首先要讓大家對論文的形式和內(nèi)容有一個明確的認識。而在理解了畢業(yè)設計的總目標和形式之后,學生通常能夠?qū)ψ约何磥淼墓ぷ饔幸粋€基本的心理準備和把握。

當堂的問答環(huán)節(jié)可以促進學生的思考、學生與學生之間的互相溝通和提示,同時也有助于發(fā)散思維,可能還會因此而提出并解決一些導師事先未想到的問題。

劃定可選論文題目的范圍并對每一類型題目的涵義給出清晰詳細的解釋,明確畢業(yè)設計要求(必須符合專業(yè)性、科學性和不同程度的獨立創(chuàng)新性)等,幫助學生盡快進入可控和自我掌控的狀態(tài)。特別是從事IT行業(yè)工作的學生,可以立刻聯(lián)想到自己曾經(jīng)或正在從事的研發(fā)測試等工作,并形成初步的選題目標,而其他大部分學生通常也能夠聯(lián)想到工作中與計算機技術相關聯(lián)的問題。此時,常有一些學生產(chǎn)生疑問并立刻向?qū)煴磉_自己的想法、咨詢意見或提出困難,而初期的當面交流十分有助于盡早解決疑難問題。

可見,該階段通過給出導向性意見,誘導學生的互動和溝通,自然劃分出一個粗略的學生層次,并根據(jù)各層次情況給出具有初步針對性的指導意見,是十分關鍵的一個步驟。

3.1.2第二階段:學生自主選題為主,導師導向為輔,提綱寫作和修改

(1) 形式:每位導師分別和每個學生單獨聯(lián)系。

(2) 時間:各學生先后完成,共約歷時2個月。

(3) 內(nèi)容:每個學生將自己的選題意向、理由、總體內(nèi)容安排計劃描述為一頁紙的摘要提供給導師,導師據(jù)此給出意見(同意、修改、駁回)。如果屬“駁回”情況,則立即安排師生當面溝通,由導師幫助確定選題。在定題基礎上,主要處理意見如表1所示。

(4) 意義:給學生充分的選題自,有利于激發(fā)學習和實踐的潛力,并兼顧到各種層次學生的需求和能力。很顯然,本階段是畢業(yè)設計過程中的第一個實質(zhì)性階段,導師在此時對選題方向和工作安排的嚴格把關,是后面順利開展設計和論文寫作的良好保證。

3.1.3第三階段:畢業(yè)設計和初稿寫作

(1) 形式:每位導師分別和學生單獨聯(lián)系(有兩種情況:定期匯報,按需互動)。

(2) 時間:歷時4～8個月。

(3) 內(nèi)容:首先,導師要求每個學生每兩個星期就主動匯報進展情況一次。其次,導師可以隨時檢查進展,學生也可以隨時向?qū)煂で髱椭?。進展情況包含系統(tǒng)設計、編程及調(diào)試、文檔資料的調(diào)研、初稿寫作等各個方面;而導師的幫助則包含編程經(jīng)驗指導和疑難問題討論解答、提供文獻、隨時檢查并修改寫作過程中的初稿等。

(4)意義:及時把握每個學生的進度,能夠盡早發(fā)現(xiàn)問題或錯誤并及時修正。而敞開的溝通渠道能夠讓導師對學生畢業(yè)設計的指導幫助作用最大化。

3.1.4第四階段:共性問題分析講解

(1) 形式:集中授課若干次。

(2) 時間:在多名學生完成初稿寫作之后,由各位導師商量后安排授課時間,和第三階段穿行。

(3) 內(nèi)容:各位導師對已收到的稿件進行分析并預測出若干共性問題,在集中授課的時候?qū)λ袑W生進行統(tǒng)一講解和提醒,并當堂和學生交流分析問題產(chǎn)生的原因等,可見具體授課次數(shù)和內(nèi)容和當年學生完成的論文質(zhì)量有關。不過根據(jù)多年來的論文稿件情況統(tǒng)計,通常的共性問題有過分口語化表達、過分文檔化表達、資料掌握不充分、重點不突出等。

(4) 意義:公開說明并分析共性問題,明顯有助于大家互相了解并及時修改,或在今后的工作中主動注意。本階段和第三階段是很難分割開的共同體,是畢業(yè)設計過程中最漫長最復雜的兩個階段,妥善合理的安排能夠幫助更多的學生少走彎路。

3.1.5第五階段:個性問題個別修改,論文完成

(1) 形式:每位導師分別和每個學生單獨聯(lián)系。

(2) 時間:各學生先后完成,共歷時兩個月左右。

(3) 內(nèi)容:導師分別通過電話或電子郵件幫助每個學生對論文進行多輪細節(jié)修改,通常需修改的問題包括行文風格、論文條理、技術含量、摘要寫作、圖表安排、文獻引用等。導師對每次發(fā)現(xiàn)的問題分別給出詳細修改意見或直接幫助修改,以歷史情況來看,每人的論文均需要修改3～8次之后方可定稿。

(4) 意義:針對每個學生的水平提出修改意見,尤其對困難較大的學生給予較多的幫助。導師必須對每個學生的論文質(zhì)量負責,也有助于能力的提高,學生在畢業(yè)設計過程中得到更多的收獲,這也是成教畢業(yè)設計的核心目的所在。

3.2畢業(yè)設計指導方法的歸納

綜上所述,在成教本科畢業(yè)設計的指導過程中,我們通過分階段分重點的工作安排和具體實施,體現(xiàn)出了以下幾個特色:

(1) 基本導向性――除了體現(xiàn)基本要求,如選題的意義、設計的獨立性、規(guī)范性和完整性等,還通過分類選題指導意見引導學生,既幫助他們將畢業(yè)設計工作和理論學習聯(lián)系起來,也增加細節(jié)信息,幫助設計和論文的完成。

(2) 群體導向性――即時發(fā)現(xiàn)并集中講述共性問題,減少不必要的重復錯誤。

(3) 內(nèi)容針對性――鼓勵并積極幫助學生選擇和本人工作緊密結合的畢業(yè)設計內(nèi)容。

(4) 學生針對性――充分利用電話和電子郵件等完成一(導師)對一(學生)的指導和溝通,既是因設計內(nèi)容不同而引發(fā)的需要,也十分適合于在職學生的工作生活狀況。

(5) 注重指導過程的層次性――從選題到提綱、部分初稿、初稿、修改稿的完成過程中,分步即時提供指導和建議,能夠有效的防止偏離軌道的情況(包括內(nèi)容偏離,文字表達偏離,編程問題等)出現(xiàn),從而幫助學生少走彎路。

(6) 關注學生能力的層次性――考慮學生的知識基礎和實際能力的差別,幫助學生選擇適合于其所處層次的畢業(yè)設計內(nèi)容,并在完成過程中提出相應層次的要求和意見。

4已完成的畢業(yè)設計總體情況和個案分類

在本文介紹的指導框架下,已經(jīng)有數(shù)百個畢業(yè)生的畢業(yè)設計和論文得以順利完成,總體上顯現(xiàn)了百花齊放的特征?？偠灾?畢業(yè)設計的全過程能夠在較大程度上激發(fā)學生的求知欲和興趣,導師和每個學生之間極具針對性的良好溝通能夠在每個學生個體身上起到有效的培優(yōu)補差作用,論文稿的完成則讓寫作和表達能力得到了很好的鍛煉和提升等。這些收獲既是學生們3年學習的滿意句點,也一定將對他們的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

表2給出了近四年來畢業(yè)設計完成的總體數(shù)據(jù),隨后對幾類典型個案進行了分析評價。

4.1個案類別1

在獲得優(yōu)秀的畢業(yè)設計中,有60%出自本身能力很強且工作背景較好的學生。他們通常直接從事著研發(fā)或測試等項目的管理工作,對整個項目的目標、設計和具體實現(xiàn)細節(jié)了然于心,并掌握著翔實的資料,因此進行畢業(yè)設計時僅需要提供寫作指導即可。

4.2個案類別2

其他40%的優(yōu)秀設計則出自于態(tài)度認真且工作踏實的學生。他們通常沒有從事研發(fā)工作,甚至不屬于IT行業(yè),在導師的指導下,他們通常會選擇系統(tǒng)測試或應用心得類型的設計內(nèi)容。在畢業(yè)設計過程中,導師和這一類學生之間的溝通明顯多于其他學生,他們積極地提出疑問或?qū)で髱椭?能夠較大限度地發(fā)揮導師的作用,最終完成較高質(zhì)量的論文。

4.3個案類別3

通常約有10%的學生會由于個人能力或客觀條件的限制、態(tài)度不端正等原因難以獨立完成畢業(yè)設計。導師和該類學生的溝通也很多,但溝通內(nèi)容通常以導師的主動提醒、督促和提供幫助為主。

5結束語

多年來,本文作者完成了大量成教計算機專業(yè)學生的畢業(yè)論文指導工作。我們認為,整體生源結構具有實踐能力強于理論基礎以及背景、能力差異大等主要特點;在此基礎上,我們以通過畢業(yè)設計幫助學生完成理論和實踐的結合,從而促進實踐能力的進一步提高為目標,總結出了“以導向性為核心,強調(diào)針對性和層次性”的思路,將畢業(yè)設計指導劃分為幾個工作側重點不同的階段,兼顧了學生的專業(yè)、職業(yè)背景和工作生活狀況等諸多不確定因素,且有利于發(fā)揮學生的個人特點、專長或興趣愛好,在實踐中收到了良好的效果,為本系計算機科學與技術專業(yè)在2009年順利入選江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設項目做出了貢獻。

參考文獻:

[1] 葉忠海. 現(xiàn)代成人教育研究:歷程和進展特點[J]. 湖南師范大學教育科學學報,2008,7(6):91-93.

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[3] 閆冰,劉影. 加強成人教育實踐教學的基本途徑[J]. 長春工業(yè)大學學報:高教研究版,2006,27(3):71-72.

第4篇：畢業(yè)設計方法范文

關鍵詞：畢業(yè)設計；質(zhì)量控制；卓越工程師計劃

中圖分類號：G642？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0121-02

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目。我校給水排水工程專業(yè)2011年開始啟動卓越工程師培養(yǎng)試點，探索適合于培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術人才的模式與方法。畢業(yè)設計是教學培養(yǎng)過程最后階段重要的實踐教學環(huán)節(jié)，不僅可以考察學生綜合應用所學的各種專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)技能，還可以讓學生進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術及基本能力的練習，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)質(zhì)量的控制對學生實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。本文結合作者近些年指導畢業(yè)設計過程中接觸到的問題，對給水排水工程專業(yè)提高畢業(yè)設計質(zhì)量所采取的監(jiān)控措施進行初步探討。

一、當前畢業(yè)設計中存在的問題

隨著高等院校招生規(guī)模的擴大，學生質(zhì)量參差不齊，各院校在引進師資時主要考察教師的學術水平和科研成果，對教師的工程背景關注較少。在近些年的畢業(yè)設計過程中比較突出的問題有：①許多同學由于基礎理論掌握不好，對工程標準和專業(yè)規(guī)范不熟悉，畢業(yè)設計時無從下手，不能提出合理完整的設計方案，設計過程參考已有的設計計算書或參考書模板進行生搬硬套，雖然設計計算過程有很多，但對其中的一些設計參數(shù)不理解，對其背后的理論意義不清楚，知其然而不知其所以然；②部分學生存在抄襲現(xiàn)象，在畢業(yè)設計分組時經(jīng)常是幾位學生完成同樣的題目，所以同學之間抄襲比較容易，同時網(wǎng)絡上存在許多畢業(yè)設計圖紙和計算書等資料，使學生的抄襲內(nèi)容更加難以被發(fā)現(xiàn)；③畢業(yè)設計時有些考研同學參加研究生復試，而有些同學為了找工作而提前到企事業(yè)單位實習，占用了大量的畢業(yè)設計時間，影響了畢業(yè)設計進度和質(zhì)量；④有一部分畢業(yè)設計指導教師缺乏工程背景，指導過程中存在脫離工程實際的現(xiàn)象；⑤部分指導教師教學科研任務很重，派自己的研究生指導本科生，對學生投入的輔導時間不夠。

二、畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控措施

針對上述畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的問題，我系從設計教師遴選、設計選題、指導過程、評閱答辯等各個環(huán)節(jié)進行了質(zhì)量監(jiān)控。

1.指導教師資格遴選。指導教師必須具備講師（或相當職稱）及以上職稱，具有碩士學位的助教不得獨立指導本科畢業(yè)設計，初次指導畢業(yè)設計的具有博士學位的教師不能同時指導超過4個學生。為了使畢業(yè)設計更接近工程實際，采取校外導師獨立指導或校內(nèi)外導師聯(lián)合指導的方式，積極聯(lián)系建筑企業(yè)、勘察設計機構及工程技術人員參與指導畢業(yè)設計，每屆有15%左右的學生由校外導師指導。

2.畢業(yè)設計選題。畢業(yè)設計的選題應能夠反映社會對給水排水工程專業(yè)的新需求和學科的新發(fā)展，畢業(yè)設計必須達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，涵蓋專業(yè)的基本訓練，難度適當，工作量飽滿。為了避免抄襲，做到學生一人一題。有部分學生畢業(yè)設計時已經(jīng)達成了初步就業(yè)意向，畢業(yè)設計題目應盡可能滿足學生的就業(yè)方向，根據(jù)學生今后的工作內(nèi)容進行師生雙向選擇設計題目，系部再適當調(diào)整。

3.指導過程控制。指導教師至少每周與學生見面2次進行指導，每周每生的指導時間不少于1小時，對指導過程要有詳細的記錄。系部對學生做好考勤記錄，嚴格把握學生請假情況，對學生的請假按學校學生管理規(guī)定辦理，嚴格按照畢業(yè)設計（論文）評分標準將學生的學習態(tài)度和考勤納入批閱評語和成績中。設計中期進行中期檢查，指導教師分組交換學生進行檢查，檢查完后指導教師對發(fā)現(xiàn)的問題及時交換意見，并盡快解決問題。設計后期嚴格按撰寫要求進行畢業(yè)設計說明書和計算書的撰寫，提交完整的設計資料。

4.評閱答辯質(zhì)量控制。答辯前由教師交換評閱設計成果，對學生的畢業(yè)設計質(zhì)量與水平進行客觀公正評價，擬評優(yōu)的畢業(yè)設計必須有校外專家進行獨立評閱。學院成立答辯工作領導小組（不少于5人），專業(yè)成立答辯委員會（不少于10人）。根據(jù)專業(yè)方向先進行小組答辯，通過答辯，審查學生的畢業(yè)設計（論文）成果，檢查有無抄襲、外文翻譯是否準確、成果是否符合規(guī)范要求。小組答辯成績不及格和優(yōu)秀的學生，再進行一次大組答辯，大組答辯由全系老師和校外專家組成，對評優(yōu)的學生和不及格學生進行再一次審核，對學生的答辯過程進行客觀的評判。綜合學生的畢業(yè)設計質(zhì)量、答辯表現(xiàn)及畢業(yè)設計過程進行成績評定。優(yōu)秀畢業(yè)設計的評選，以學生對工程設計能力的掌握程度為主要參考依據(jù)。設計所采用的工程技術及其有關參數(shù)符合現(xiàn)行的有關設計規(guī)范，設計計算書和設計說明書的內(nèi)容與格式符合有關要求，設計圖紙規(guī)范，表述清楚，設計工作量充足。

5.教務處、學院、系在畢業(yè)設計中的監(jiān)控管理。教務處負責制訂或修訂畢業(yè)設計質(zhì)量及管理標準，明確學校畢業(yè)設計工作整體目標；掌握工作動態(tài)，進行宏觀管理、指導和協(xié)調(diào)工作；組織學校視導團或?qū)＜医M成員進行前期、中期、后期工作檢查和質(zhì)量監(jiān)督，組織畢業(yè)設計（論文）工作的教學管理考核。學院根據(jù)專業(yè)特點，制訂質(zhì)量監(jiān)控實施細則，審定指導教師資格，對指導教師工作提出明確要求；組織學院專家對畢業(yè)設計全過程進行檢查和督導，對前期、中期、后期工作的各個環(huán)節(jié)要跟蹤檢查、指導、落實；根據(jù)各課題指導教師工作情況評定指導教師工作質(zhì)量，考核指導教師的工作。系部主要根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標要求，組織確定課題并對課題進行論證，保證課題適當，課題的更新率及與生產(chǎn)實際、教師科研課題結合率滿足規(guī)定的要求；檢查督促教師對學生的考勤與指導，組織答辯小組（確定組長），進行畢業(yè)設計答辯和成績評定。

三、結語

卓越工程師培養(yǎng)是學校根據(jù)社會需求和行業(yè)標準培養(yǎng)實踐能力強的工程人才，需要行業(yè)企業(yè)深度參與學生的培養(yǎng)過程。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)學生實踐綜合能力，因此對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的監(jiān)控措施和模式不斷進行探索和研究，使畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的開展更加符合工程實際，不斷提高畢業(yè)設計質(zhì)量，對建筑類高校的畢業(yè)生培養(yǎng)和就業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。

第5篇：畢業(yè)設計方法范文

[關鍵詞]初涉職場；畢業(yè)生；心理困惑；心理調(diào)適

從青澀的學生變成瀟灑自信的職場新人，對每個青年人來說，無異于經(jīng)歷一場浴火重生的挑戰(zhàn)，許多接踵而至的問題令初涉職場的新人們措手不及，工作上的挫折感、較低的收入以及人際關系的失調(diào)等很容易讓剛剛出道的大學畢業(yè)生陷入情緒的低潮，甚至厭倦和害怕工作。而來自心理咨詢中心的一份統(tǒng)計也顯示，在剛剛踏上工作崗位的人群中，出現(xiàn)社會適應不良癥狀的比例高達90％。通常剛工作的畢業(yè)生會因為角色定位不準、對工作不熟悉、不會處理復雜人際關系和恐懼心理等原因，出現(xiàn)適應問題。主要的心理困惑有：

1　人際交往適應

1.1　現(xiàn)象

“剛開始工作的那一段時間，我?guī)缀蹙拖褚粋€傻子，坐在辦公桌前不知所措。陌生的環(huán)境，陌生的同事，讓我覺得很孤單、寂寞、無助，我不知道該怎么和他們說話，怎么交流，怎么跟上司溝通?！?/p>

和許多大學畢業(yè)生一樣，張同學離開熟悉的校園和同學，滿懷著熱情和夢想去公司上班，工作之后才發(fā)現(xiàn)原來夢想與現(xiàn)實的落差實在太大，現(xiàn)實總不能如己所愿。很多剛工作的大學畢業(yè)生，大都抱怨“不適應新工作”或“一到單位就手足無措”，可見人際交往障礙確實是畢業(yè)生職業(yè)適應中的一個主要的心理障礙。

1.2　分析

畢業(yè)生初涉職場，一下子從安逸的校園生活過渡到激烈競爭的社會，所處的環(huán)境驟然發(fā)生變化，人際關系也不復以前一般，如何從老師學生、父母子女這樣單一的人際關系轉向多元復雜的社會人際關系，如何盡早地適應新的社會角色的轉變，對于初涉職場的新人而言，是一個社會化的過程。有的畢業(yè)生到工作崗位后，不敢或不愿與領導交往，不能處理好與同事之間的關系，不能很快地融入工作團隊中。

1.3　調(diào)適方法

美國卡耐基工業(yè)大學對一萬人的案例記錄進行了分析，結果發(fā)現(xiàn)，憑“智慧”、 “專門技術”和“經(jīng)驗”獲得成功的僅占15％，而85％的成功者取決于良好的人際關系。復雜的社會關系對初涉職場畢業(yè)生造成了很大的困擾，據(jù)心理學研究表明，人與人之間的沖突，52％發(fā)生在上下級之間，33％發(fā)生在同事之間。因此，畢業(yè)生要善于處理與上級和同事之間的關系。

2　角色困惑

2.1　現(xiàn)象

初出校園，走向紛繁復雜的社會，意味著大學生從學生角色到社會人的重大轉變。有些畢業(yè)生能很快適應這種轉變，表現(xiàn)出很強的工作能力和較高的綜合素質(zhì)，但也有一些畢業(yè)生在很長的一段時間后，仍然不能適應新的環(huán)境。這實際上是一個角色轉換和角色不適應的問題。

據(jù)上海高教局調(diào)查，大學畢業(yè)生能在幾個月內(nèi)勝任工作的只有10％；在一年內(nèi)勝任工作的占13％；在1－2年內(nèi)勝任工作的為27％，另外還有5％的畢業(yè)生長期不能適應工作。這些數(shù)據(jù)表明，很多大學生走上工作崗位后不能合理地扮演自己的角色，不能完成社會期望的工作。

2.2　分析

角色困惑主要有三種表現(xiàn)，一是職業(yè)角色意識不強，許多畢業(yè)生對自己所擔任的職業(yè)角色理解不深，對自己在職業(yè)生活中應履行的權利、義務缺乏認識，沒有職業(yè)歸屬感。二是職業(yè)角色行為不當。主要指在職業(yè)生活中，畢業(yè)生的言行舉止與身份不相符，實際扮演的角色與社會期望的角色有較大的差距。三是缺乏必要的鍛煉和社會實踐。大學生一直身處象牙塔，基本上處于與社會隔絕的狀態(tài)，對社會缺乏了解與認識，缺乏解決實際問題的能力，動手能力差，難以勝任工作。

2.3　調(diào)適方法

社會心理學家認為：一個人的任何一種社會角色，都不是與生俱來的，都是在對自我認識的基礎上，在實踐中逐漸學習、鍛煉得來的。角色的突然轉換，對于各方面還不完全成熟的大學生來說，不適應是在所難免的。因此，畢業(yè)生必須立足現(xiàn)實，虛心學習，增強獨立意識，樹立崗位意識，在工作之余，主動與領導和同事交往，心理上的準備加上實踐中的鍛煉，很快便能適應工作角色。

3　目標困惑

3.1　現(xiàn)象

大學生經(jīng)過十幾年的寒窗苦讀，終于學業(yè)有成，也找到了夢寐以求的工作。于是有些人便錯誤地認為，有了這么好的工作，事業(yè)也成功了，是該享受的時候了。也有些畢業(yè)生上班后，卻覺得心理很空虛，面對崗位上的種種任務和挑戰(zhàn)，他們幾乎毫無心理準備，慌亂和焦慮成了他們事業(yè)的絆腳石。

3.2　分析

這種現(xiàn)象在剛參加工作的職場新人中非常常見。畢業(yè)生的目標困惑主要體現(xiàn)在，事業(yè)目標不明確，把目標與職業(yè)、事業(yè)混為一談，錯誤地認為，有了職業(yè)就等于有了事業(yè)，求職的成功就意味著事業(yè)的成功。他們把大量的時間和精力放在如何塑造面試形象，如何寫自薦信和如何提高口才，如何積累“硬件”上?？墒?，當他們找到了理想的工作，面臨全新的人際、工作和要求時也會感到手足無措、焦慮慌張?？梢姡厴I(yè)生目標障礙的根源在于職業(yè)目標與事業(yè)目標的混淆，長遠目標與短期目標的脫節(jié)。

3.3　調(diào)適方法

對目標困惑的調(diào)適應從兩個方面入手，首先，要合理地確定目標。目標定得太低或太高，都不利于個人在社會中的成長，只有把現(xiàn)實的環(huán)境條件和個人愛好、興趣、能力等結合起來，確定的目標才能起到鞭策的作用。其次，無論干什么都要立足于基礎，首先做好本職工作，干好應該干的事情，成績是一點一滴積累起來的。

4　職業(yè)自卑

4.1　現(xiàn)象

劉某是江西某學院化學專業(yè)的一名學生，畢業(yè)后在廣東找到了他的第一份工作。然而這份工作還未持續(xù)到三個月，他就辭職了。 “我們化工專業(yè)的學生要找份理想的工作恐怕太難了，在學校還顯現(xiàn)不出來，但一與重點大學或熱門專業(yè)的學生接觸，我就感到委屈和自卑”，他說。據(jù)一項調(diào)查結果表明，擔心“將來自己的職位在社會沒地位，別人看不起”的學生占了29％。

4.2　分析

這種職業(yè)自卑心理，其危險性是很大的，它會使人對自己從事的職業(yè)感到失望、喪失信心，導致在工作、學習中常常激發(fā)不出創(chuàng)造性的職業(yè)情感和職業(yè)興趣，從而影響自己的發(fā)展與成才。

4.3　調(diào)適方法

要消除職業(yè)自卑心理，必須拋棄世俗的偏見，正確看待自己的職業(yè)，重新評價自己。要相信，任何職業(yè)都有特殊的作用，只要在社會中普遍存在，就有它存在的價值，就能被社會認可。俗話說：“三百六十五行，行行出狀元”，只要你立足本職，熱愛本職，勇于展示自己的才華、個性和風采，就能成為本職的“狀元”。

5　關于跳槽

5.1　現(xiàn)象

隨著市場經(jīng)濟的逐步深入發(fā)展和社會競爭的日趨激烈，跳槽已成為一個熱門話題。不管是工作了多年的職業(yè)經(jīng)理人，還是初涉職場的畢業(yè)生，頻繁跳槽的現(xiàn)象時有發(fā)生。有的應屆畢業(yè)生一年不到竟換了5次工作單位，且每次都沒有超過試用期，成為典型的“職業(yè)跳槽者”。

5.2　分析

跳槽是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結果，有利于打破束縛人才的機智，鼓勵人才流動，實現(xiàn)企業(yè)和員工雙方的利益需求。然而很多人往往因為一時沖動或跟風而盲目辭職，不僅帶來很多壓力和困惑，甚至會將自己的職業(yè)發(fā)展擱淺和改變，尤其是對于剛工作的畢業(yè)生來說，跳槽不但不利于專業(yè)經(jīng)驗和技能的積累，而且會對其職業(yè)生涯的發(fā)展產(chǎn)生很大的阻礙。

5.3　調(diào)適方法

有關職業(yè)顧問介紹說，一般而言，三年的工作時間在個人職業(yè)發(fā)展道路上，是知識和經(jīng)驗積累的標準線。因為職業(yè)人從無知到有知，往往需要經(jīng)過三年左右的時間進行學習，讓個人的判斷能力、思維模式和工作方法不斷提升；而這時職業(yè)人對于自己的職業(yè)發(fā)展?jié)摿σ灿辛艘粋€比較清晰的認識。所以在跳槽之前，必須對自己的職業(yè)生涯做一個設計，明確“為什么要跳槽”、 “憑什么跳槽”、“怎么樣跳槽”，全方位了解目標行業(yè)，不要盲目跟風。

社會心理學家安德列耶娃說過：“社會化――這是一個兩方面的過程。一方面，它包括個體通過加入社會環(huán)境和社會聯(lián)系系統(tǒng)的途徑掌握社會經(jīng)驗，另一方面(這一面常被忽視)它是個體積極活動和積極進入社會環(huán)境的結果?！痹诔錆M競爭的社會中，每個人尤其對于初涉職場者來說，無論是在求職過程中，還是在步入工作崗位后，都會或多或少地遇到各種壓力?？墒?，壓力可以是阻力，也可以變?yōu)閯恿Γ龅酱煺?，一定要保持良好的心態(tài)，用積極的態(tài)度去面對一切，因為任何輝煌的職業(yè)生涯都是從邁好職場第一步開始的。

參考文獻

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第6篇：畢業(yè)設計方法范文

【關鍵詞】復方氨基酸注射液；動態(tài)比濁法；細菌內(nèi)毒素；干擾試驗；鱟試劑

1材料與方法

1．1材料與試劑細菌內(nèi)毒素檢查用水(BET水)(批號030510，規(guī)格10　ml／支，廈門鱟試劑廠)；鱟試劑(動態(tài)濁度法鱟試儀專用，批號030725，規(guī)格0.15　ml／支，廈門鱟試劑廠)；細菌內(nèi)毒素工作品(批號030610，規(guī)格10EU／支，廈門鱟試劑廠)；復方氨基酸注射(3AA)批號200304012，200304121，200305093，200305161，200306222，規(guī)格250ml／瓶，湖北峰江)；BET- 32型細菌內(nèi)毒素測定儀(天津大學無線電廠)；ZH- 2自動漩渦混合器(天津藥典標準儀器廠)；實驗所用玻璃器皿經(jīng)鉻酸洗液處理后，再經(jīng)250℃干烤1h以上，除去外源性內(nèi)毒素。

1．2方法與結果

1．2．1實驗條件：檢測溫度為37℃；檢測波長為660　nm；最長檢測時間為8400　s；

1．2．2細菌內(nèi)毒素限值(L)的確定［1］：按公式L＝K／M，K為靜脈注射給藥的細菌內(nèi)毒素閾劑量＝5.0 EU?ml－1，M為病人每千克體重每小時最大給藥劑量。本文采用家兔熱原劑量M＝10　ml?kg－1?h－1，則復方氨基酸注射液(3AA)細菌內(nèi)毒素限值(L)為0.5　EU?ml－1。

1．2．3標準曲線制備及可靠性：取細菌內(nèi)毒素工作品1支加BET水1.0　ml，用封口膜封口，置漩渦混合器上混合15　min，進行10倍稀釋，然后2倍稀釋，且各步置漩渦混合器上混合30　s，使其最終內(nèi)毒素濃度為1.0、0.5、0.25、0.125、0.0625、0.0312、0.0156EU?ml－1稀釋系列，各取0.15　ml分別加到預先加有0.15　ml鱟試劑的反應管內(nèi)，混合均勻，插入濁度儀進行檢測，每一濃度平行3管，同時用BET水做2管陰性對照(NC)，結果見表1。

表1標準曲線的可靠性內(nèi)毒素濃度EU／ml〖略〗

1．2．4供試品溶液配制及干擾試驗：①供試品最大有效稀釋倍數(shù)(MVD)計算：按公式MVD＝L×C／λ，L為復方氨基酸注射液(3AA)的內(nèi)毒素限值0.5 EU?ml－1，λ為標準曲線最低濃度0.0156 EU?ml－1，C為供試液濃度，當L以EU?ml－1得樣品試驗時最大有效稀釋倍數(shù)(MVD)為32倍。②干擾預試驗：將3批復方氨基酸注射液(3AA)用BET水稀釋為2、4、6、8倍溶液，每個濃度分別取0.15　ml加0.15　ml鱟試劑作為樣品檢查(Et）：同時另取5管，進行同樣倍數(shù)稀釋，并在各濃度溶液中強化0.125 EU?ml－1的內(nèi)毒素作為樣品陽性對照液(Es)，分別取上述各液0.15　ml加入預先加有0.15　ml鱟試劑的反應管內(nèi)進行檢測，每個濃度重復3管，并設陰性對照，分別測定各濃度樣品液及陽性樣品的內(nèi)毒素含量Et和Es，按下式計算回收率(R)。R(Es－Et)／0.125×100％，結果見表2。

表2供試品干擾預實驗樣品批號〖略〗

3討論

實驗結果表明：各倍稀釋液對鱟試劑不存在干擾作用，4倍可以得到很好的回收率，且動態(tài)濁度法進行細菌內(nèi)毒素定量檢測，使用計算機全過程監(jiān)控，樣品反映情況能在顯示屏上直觀地反映出來，與傳統(tǒng)的家兔法相比，避免了動物個體差異及人為判斷誤差所造成的假陽性或假陰性結果，具有靈敏、簡便、結果準確等優(yōu)點，其檢測結果與家兔熱原檢查結果一致。因此，用動態(tài)濁度法檢測復方氨基酸注射液(3AA)中細菌內(nèi)毒素含量是可行的。

參考文獻

第7篇：畢業(yè)設計方法范文

關鍵詞：藝術設計；實踐能力；畢業(yè)設計；保障體系；運行機制

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0099-02

畢業(yè)設計是藝術設計教學的重要實踐環(huán)節(jié)，同時是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計教學效果會對學生產(chǎn)生重要的影響，在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)設計的質(zhì)量也是衡量教學水平、學生畢業(yè)和學位資格認證的重要依據(jù)。藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計尤為重要，主要通過畢業(yè)設計教學，使學生綜合以往學過的藝術設計的基本概念、基本理論、基本技法的相關知識，并使之系統(tǒng)化，綜合運用以往所學的各專業(yè)知識及相關知識，提高學生解決實際創(chuàng)意、策劃、設計、制作、實踐問題的能力；進一步提高學生的設計觀念、設計創(chuàng)意、設計思維、設計表現(xiàn)、設計制作和創(chuàng)新能力。

藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐的創(chuàng)新性研究側重高校藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計課程教學的探討，提出具體的課程訓練與實踐的改革措施，以藝術設計畢業(yè)設計教學改革與實踐為核心，以課程教學觀念、方法為突破口，以系列課程應用訓練為基礎，以實踐與創(chuàng)新教學體系創(chuàng)建為重點，充分發(fā)揮教學基層和教師的積極性，積極推進畢業(yè)設計教學改革與實踐研究和運用，推動畢業(yè)設計教學研究的深化。

一、藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學的現(xiàn)狀分析

藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學已形成了相對成熟的程序，一般在人才培養(yǎng)方案中將畢業(yè)設計安排在畢業(yè)前的學期（?？频诹鶎W期、本科第八學期），課時一般安排8-12周，在具體教學中一般有畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計實施、畢業(yè)設計初稿、完成稿設計制作、畢業(yè)設計展覽、畢業(yè)設計評析等環(huán)節(jié)。教育部就畢業(yè)設計工作專門發(fā)出通知要求各省級教育行政部門（主管部門）和各類普通高等學校都要充分認識畢業(yè)設計工作的必要性和重要性，制定切實有效措施，認真處理好與就業(yè)工作等的關系，從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求，更不能放任自流。但是，考察當下的畢業(yè)設計，實際上存在著一系列問題，現(xiàn)將在考察、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學中存在的問題歸納如下：

（一）畢業(yè)設計選題針對性、應用性不強

在畢業(yè)設計開始最重要的選題環(huán)節(jié)，有些高校就缺乏嚴格、科學和規(guī)范的標準，形式主義嚴重，選題環(huán)節(jié)只是一味的填表、上報，未經(jīng)過論證審查，選題的應用性、針對性不強，與專業(yè)、市場、就業(yè)等脫節(jié)。有些指導老師在沒有充分論證的基礎上草率制定選題供學生選擇，有些學生直接不經(jīng)過指導老師審核而自主假設命題，還有些學生拿以前的課堂作業(yè)充當畢業(yè)設計，有些以畢業(yè)實習中不成熟的設計作品充當畢業(yè)設計，以上這種選題方式無疑背離了畢業(yè)設計的初衷，導致畢業(yè)設計流于形式、放任自流，畢業(yè)設計的質(zhì)量無法保證，畢業(yè)設計的重要作用和意義無法發(fā)揮。

（二）畢業(yè)設計指導教師師資缺乏

由于近年來學校大規(guī)模的擴招，導致師生比嚴重失衡，有些老師甚至一人指20-30名學生的畢業(yè)設計，出現(xiàn)指導時間不足的現(xiàn)象，還有一些高校委派剛畢業(yè)的、沒有任何畢業(yè)設計指導經(jīng)驗的助教擔任指導教師，缺乏相關科研能力和指導水平，綜上原因最終造成畢業(yè)設計質(zhì)量下滑、學生應付、教師評價縮水等現(xiàn)象。

（三）片面強調(diào)結果，導致教師的畢業(yè)設計教學指導流于形式

大學的最后學期是畢業(yè)生實習擇業(yè)的關鍵時期。面對嚴峻的就業(yè)壓力，學生把大部分精力放在擇業(yè)上，忽視畢業(yè)設計，出現(xiàn)畢業(yè)設計流于形式的情況，學生放任自流，處于無管理狀態(tài)（俗稱放羊），嚴重影響了學校聲譽、教學質(zhì)量和畢業(yè)設計質(zhì)量。

（四）畢業(yè)設計教學實踐缺少理論指導

畢業(yè)設計教學實踐只是依靠以往的教學經(jīng)驗，缺少理論指導，帶有很大的盲目性。在現(xiàn)代藝術設計領域中，當前對于畢業(yè)設計過程的理論研究非常有限，在已出版的許多教材中，雖然論述了畢業(yè)設計中的一些概念和作品設計過程的各個階段，但是沒有從教學體系、教學模式、保障體系、運行機制和評價機制等角度論述畢業(yè)設計的過程；還有一些出版物停留在畢業(yè)設計作品本身的展示、分析，缺少對畢業(yè)設計教學過程與結果的深入探討，沒有涉及教學理論在藝術設計學科的具體應用，指導意義不夠，畢業(yè)設計教學急需科學理論的指導。

二、藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐方法、策略研究

（一）優(yōu)化選題針對性、科學性，加強選題應用性

畢業(yè)設計的選題是畢業(yè)設計的首要環(huán)節(jié)，選題直接關系到畢業(yè)設計其他程序的質(zhì)量，為此筆者認為藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計選題應該從以下幾個方面考慮：選題可以結合指導老師的科研項目，也可以是來自于產(chǎn)學研的課題，也可以是學生自主提出的選題，但是無論那種選題都要由指導老師批準，制定嚴密的選題審題制度并嚴格遵守，保證其創(chuàng)新性、針對性和實踐應用性，避免與專業(yè)、市場、就業(yè)等脫節(jié)，發(fā)揮畢業(yè)設計的重要作用和意義。

（二）加快教師知識更新，提高教師創(chuàng)新精神和實踐能力

藝術設計專業(yè)是一門專業(yè)性很強的邊緣性學科，對教師和學生有較高的要求，能夠勝任藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計指導工作的教師，知識結構上一定要全面、綜合才能符合專業(yè)指導要求，專業(yè)教育的課程體系與知識結構的內(nèi)在聯(lián)系要全面掌握，要注重吸收不同學科背景的專業(yè)優(yōu)勢、觀點，做到學科交叉、優(yōu)勢互補。同時重視以科研促進教學、利用聯(lián)合渠道爭取高檔次科研課題、提高教師科研水平、教學水平及教學方法的創(chuàng)新。在畢業(yè)設計指導教師配備時嚴格把關，一般要求具有講師職稱，助教擔任畢業(yè)設計指導教師必須經(jīng)過高職稱教師的指導實習及傳幫帶，由教研室審核合格后才可擔任，由此保證畢業(yè)設計指導教師的質(zhì)量。

（三）教學方案的總體設計實行彈性調(diào)整

全日制?？茖W制為三年的專業(yè)，畢業(yè)設計安排在第五學期，全日制本科學制為四年的專業(yè)，畢業(yè)設計課程安排在第七學期，畢業(yè)設計要求5個學分。由此避免畢業(yè)生實習擇業(yè)對畢業(yè)設計的影響，確保畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（四）促進畢業(yè)設計與企業(yè)聯(lián)合，推進學生創(chuàng)新能力提高

藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計如果能夠和公司、企業(yè)等機構的重大設計項目聯(lián)合，讓公司、企業(yè)等機構的項目變?yōu)閷W生的畢業(yè)設計選題，再加上有相關經(jīng)費的支持，讓學生參與企業(yè)的設計項目，便于學生進行調(diào)研實習，提高學生創(chuàng)作的興趣，推進學生創(chuàng)新能力的提高，在確保畢業(yè)設計質(zhì)量的同時又為學生實習和適應社會奠定了基礎，提高了畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（五）畢業(yè)設計評價體系、管理制度的建立是畢業(yè)設計質(zhì)量提高的重要保證

畢業(yè)設計的最終成績由指導教師、評閱小組和答辯小組評分三部分組成，評價體系包括開題報告、方案構思、設計圖紙、畢業(yè)設計心得、答辯五個部分，每個部分均有具體的評分細則。這種畢業(yè)設計評價體系既保證了學生畢業(yè)設計成績的公平性，又兼顧了畢業(yè)設計的整個過程，確保了畢業(yè)設計的質(zhì)量。同時畢業(yè)設計的整個教學過程有嚴格的管理制度和規(guī)范性文件，包括畢業(yè)設計動員大會、《畢業(yè)須知》、《畢業(yè)設計教學大綱》、《畢業(yè)設計實驗教學大綱》、《廣告設計與制作專業(yè)畢業(yè)設計任務書》、《畢業(yè)設計指導書》、《畢業(yè)設計心得》、《畢業(yè)設計指導記錄手冊》、《專業(yè)學生畢業(yè)設計、實習名單分配》、《畢業(yè)設計指導記錄》等，同時通過建立制度和獎懲機制，明確指導教師的職責，從嚴治教，增強責任意識，確保畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（六）專業(yè)課程設置的科學性、系統(tǒng)性、實效性和延展性是畢業(yè)設計質(zhì)量保證的基礎

藝術設計專業(yè)課程設置不僅要搭建學科基本的設計理論、理念、概念、激發(fā)觀念的構架，還要構建合理的設計知識體系，形成藝術設計創(chuàng)新型綜合素質(zhì)全面開發(fā)和培養(yǎng)的課程體系。課程設置中的系統(tǒng)性重點強調(diào)科學理論與專業(yè)技能的有機結合，建立課程結構、知識結構和教學結構的系統(tǒng)構架，明確本專業(yè)的方向、范疇、途徑和方法。如果沒有合理的課程設置，沒有科學論證的人才培養(yǎng)方案、沒有前期扎實的基本功，畢業(yè)設計猶如空中樓閣，畢業(yè)設計的質(zhì)量、教學改革、創(chuàng)新就是空談。

（七）實施研究性教學，強化實踐教學，創(chuàng)新實驗教學方法和手段是畢業(yè)設計質(zhì)量提高的保證

藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計研究性教學是將研究實踐融入教學過程的教學方式，它有利于激發(fā)學生的專業(yè)潛能、培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，增強學生研究和創(chuàng)新的能力。指導教師要善于把經(jīng)過自己探索研究得到的專業(yè)成果、經(jīng)驗和感受及其設計研究的思路、創(chuàng)意方案、科研成果等有機融入藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學以及日常專業(yè)基礎課、專業(yè)課等課程中，促進學生設計觀念、設計創(chuàng)意、設計思維、設計表現(xiàn)、設計制作和創(chuàng)新能力的提高。

（八）畢業(yè)設計與設計大賽聯(lián)合是畢業(yè)設計質(zhì)量提高的關鍵

藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計如果能夠和國內(nèi)外組織的相關設計大賽相結合，讓畢業(yè)設計做到有的放矢，提高其針對實效，和相關的假設設計選題相比強化了學科的理論知識和實踐教學的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)并提高學生在畢業(yè)設計創(chuàng)作中的主觀能動性，也可以提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（九）教學方法的創(chuàng)新是推進畢業(yè)設計教學改革與實踐的重要途徑

藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學方法應靈活、個性、多變，要針對學生的個性差異、選題特點、專業(yè)優(yōu)勢等方面進行指導，鼓勵標新立異，倡導個性發(fā)展，在藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學指導中可創(chuàng)新運用討論式教學法、實驗教學法、“跳躍式” 教學法、案例教學法、設疑點教學法等教學法。

藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐研究對提高藝術設計院校畢業(yè)設計教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量可以起到一定的幫助、引導作用。文章所提出的藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計課程教學模式，以及所提出的改革方法、策略對藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學是一種綜合性的提高，是學生將高校教育中所學的各種基本概念、基本理論、基本技法的相關知識轉化為應用能力的一種升華過程，藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐研究對培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術設計人才將是一種有益的探索。

參考文獻：

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[4] 教育部.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知[EB/OL].http：//，2004.

作者簡介：

第8篇：畢業(yè)設計方法范文

關鍵詞：三本學生；工科；畢業(yè)設計；研究能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0144-02

一、引言

畢業(yè)設計是本科教育培養(yǎng)計劃中最后一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生的科研素質(zhì)培養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神以及分析問題、解決問題能力進行綜合訓練的一個重要過程[1]-[3]。大學生研究能力的培養(yǎng)是當前高校素質(zhì)教育的重點，尤其是三本工科學生，其人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)應用型人才，即要注重學生實踐與研究能力的培養(yǎng)。因此，畢業(yè)設計對培以養(yǎng)應用型人才為目標的三本工科院校而言具有更重要的意義，在畢業(yè)設計過程中培養(yǎng)大學生的研究能力是一個重要的教學環(huán)節(jié)，也是最有效的實踐教學方法。本文針對三本工科類本科生，分析了其畢業(yè)設計存在的主要問題，給出了在畢業(yè)設計中有效培養(yǎng)其研究能力的新型教學方法。

二、畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中的主要問題

畢業(yè)設計的目標就是培養(yǎng)學生的實踐能力、運用知識的能力等，而目前大多數(shù)的高校本科畢業(yè)設計并沒有達到這一目標，從而使得這一教學環(huán)節(jié)失去應有的意義。通過對三本工科學生畢業(yè)設計的現(xiàn)狀進行分析，我們發(fā)現(xiàn)導致這一教學環(huán)節(jié)沒有成效的原因主要包括以下幾點。

1.學生對畢業(yè)設計的重要性認識不足。本科畢業(yè)設計實際上是對所學知識的一個模擬綜合演練，尤其是工科大學生的本科設計。目前，很多學生學習課程知識的主要目的就是為了順利通過期末考試，甚至將其視為唯一的目的，而根本不重視綜合運用知識能力的培養(yǎng)，往往習慣于模擬與照搬，忘記了作為一個工科生最應該具備的基本素質(zhì)，即實踐與能力。對畢業(yè)設計更是抱著無所謂的心態(tài)，總覺得不管做的怎么樣學校都會讓其順利畢業(yè)，并且畢業(yè)設計做的好與壞都是指導老師的問題，蒙混過關是輕而易舉。由于學生對本科設計重要性認識的不足，導致其在畢業(yè)設計中表現(xiàn)出了極大的惰性與依賴性，從而使得畢業(yè)設計達不到預期的效果。

2.教師過于“包辦”或指導不到位。在畢業(yè)設計中，一些指導教師“責任心太強”，使得一些學生在畢業(yè)設計過程中過于被動，加之選題沒有與個人興趣、個人今后發(fā)展方向緊密結合。所以，教師習慣于理論課程的教學模式，除了下達任務書外，還將擬定技術路線、實現(xiàn)方法等，甚至連程序測試代碼都下達給學生，這種過于“包辦”的行為嚴重地限制了學生能力的鍛煉。而學生自己只是把畢業(yè)設計當作“大型實驗”來做，把自己當作“實驗操作員”，他們大多是“只知其然，而不知道其所以然”。這種情況嚴重地限制了學生主觀能力性的發(fā)揮，不利于學生研究能力的培養(yǎng)。另外，在畢業(yè)設計中還存在一種情況，即教師指導不到位。所謂的教師指導不到位主要表現(xiàn)為指導時間與精力投入不足、指導實踐能力不強等。其原因一方面是因為學校擴招造成教師資源相對緊張，指導教師與學生比例嚴重失調(diào)，另一方面是一些職稱較高的教師一般都有繁忙的科研和教學任務，很難有更多時間來指導畢業(yè)設計，有的甚至讓其經(jīng)驗不足的研究生來指導學生畢業(yè)設計。指導老師指導不到位將導致學生在畢業(yè)設計中更加懶散與無目標性，更談不上研究能力的培養(yǎng)。

3.教師統(tǒng)一管理，無差異性教學。所謂的差異性教學就是教師根據(jù)每個學生自身的專業(yè)基礎、學習能力、未來的職業(yè)取向等因素，為其設計合適的論文選題，采取得當?shù)墓芾矸绞?，因材施教。而在本科畢業(yè)設計過程中，很多教師忽略了這一點，沒有意識到每個學生需要區(qū)別對待，尤其是三本學生，其學生能力與專業(yè)基礎更是參差不齊。為此，很多教師為了應付完成所謂的教學工作量，從而對所有的學生采取相同的教學與管理方式，且設計的畢業(yè)設計選題也沒有難易之分。由于學生對這些選題沒有任何了解，從而盲目選題，應付官差。這種無差異性教學方式將會導致在畢業(yè)設計中教師教得很累，學生畢設做得很痛苦，而造成畢業(yè)設計收效甚微的結局。因此，教師在畢業(yè)設計中的無差異教學，嚴重地影響了學生積極能動性的發(fā)揮，使得畢業(yè)設計失去了原有的意義。

4.評價體系不健全，考核把關不嚴。目前，大多數(shù)畢業(yè)設計評價考核體系缺乏嚴謹、客觀、全面的評價方法和過程。在實際操作中，指導老師對學生畢業(yè)設計的評價也是考慮學生畢業(yè)、就業(yè)等種種因素，不能真實反映學生畢業(yè)設計情況。對于畢業(yè)設計過程中學習態(tài)度欠佳、設計工作不認真、設計任務完成不好的學生，教師基本上都給予及格，這種做法使考核流于形式，從而使畢業(yè)設計達不到預期效果。另外，這也將對很多學生特別是低年級學生極易產(chǎn)生不良影響，屆屆流傳下去“畢業(yè)設計肯定都能過”的認識，從而滋生更大的惰性，這將對畢業(yè)設計研究能力的培養(yǎng)形成一個頑固的障礙，不利于這一教學環(huán)節(jié)的順利實施，從而失去了開展畢業(yè)設計教學工作的意義。

三、培養(yǎng)研究能力的對策

基于以上現(xiàn)狀的分析，結合南京郵電大學三本工科學生的畢業(yè)設計教學改革研究與實踐成果，文章從以下幾個方面給出了三本工科類本科畢業(yè)設計的創(chuàng)新教學模式，以適應新形勢下社會對人才培養(yǎng)的要求。

1.提高學生思想重視。思想重視是做好一切工作的前提。學生是畢業(yè)設計的主體，其必須能夠認識到畢業(yè)設計的重要性，才能發(fā)揮其主觀能動性，積極地進行畢業(yè)設計。而三本的學生由于其自身基礎較一、二本學生要弱，其對這種具有實踐性的學習環(huán)節(jié)具有先天的排斥性與對教師的依賴性。但是對于三本工科的學生而言，其更應該具有一定的研究與實踐能力，才能在社會上立足。因此，學校教學部門、輔導員和指導老師要密切配合，發(fā)揮思想教育在本科畢業(yè)設計中的作用，了解學生的思想狀況，通過召開座談會、面對面交流等形式，有針對性地加強學生的思想教育工作，切實提高學生對畢業(yè)設計重要性的認識，提前做好專業(yè)知識學習儲備，增強學生做好畢業(yè)設計的信心。

2.指導教師要切實履行責任。在畢業(yè)設計過程中，指導老師扮演著重要的角色，其不僅要在專業(yè)上成為學生的良師，更要在學生的生活中成為其益友。因此，指導老師在指導學生畢業(yè)設計過程中要認真地履行其職責，不能流于形式，為了完成工作量而工作，對學生疏于管理或過于包辦。作為指導老師應始終堅持要將學生的培養(yǎng)放在第一位，重視對學生研究能力、獨立思考能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重調(diào)動學生的主動性、積極性。另外，尊重每個學生的基礎，不能因其基礎薄弱就疏于對其指導。在畢業(yè)設計中，培養(yǎng)其良好的工作態(tài)度和研究方法，授之于魚，莫如授之以漁。

3.因材施教，層次教學。選題是完成本科畢業(yè)設計的基礎。學生開展畢業(yè)設計選題，有的是指導老師根據(jù)自己目前從事的科研項目制定，有的是學生根據(jù)自己的興趣與能力自定，不管哪一種方式，選題的總體原則不能變，就是要因能力而異、難易適度，并且要符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標與教學要求。目前，很多老師認為本科生沒有什么創(chuàng)新能力，畢業(yè)設計也做不出什么成果，尤其是三本學生，因此往往流于形式，沒有考慮學生的實際情況，而是隨便確定畢業(yè)設計題目或是將以往畢業(yè)設計題目稍加變動，從而使得畢業(yè)設計形同虛設。因此，指導老師在對學生確定選題之前，應充分地對學生進行了解，并結合其專業(yè)方向等制定合適的題目，且在畢業(yè)設計實施的過程中，要根據(jù)學生能力的不同采取不同的教學與管理方式，比如對基礎薄弱的學生，畢業(yè)設計的要求要稍微低些、輔導次數(shù)多些；對基礎扎實的學生，畢業(yè)設計的難度也要逐漸提高，不能開始要求太高，使其對畢業(yè)產(chǎn)生畏懼甚至排斥心理，從而使其順利開展畢業(yè)設計。只有在選擇比較的合適的“鞋子”之后，學生才能充分地發(fā)揮其主觀能動性，其研究能力才能在畢業(yè)設計中得到培養(yǎng)。

4.科研項目與畢業(yè)設計相結合。在工科本科生畢業(yè)設計教學中，可以將實際的科研項目與畢業(yè)設計教學相結合[4]，讓學生參與到科研項目的某部分的研究中，了解做研究的流程與掌握做研究的方法，這種教學方式將使本科生在科研能力和社會適應能力方面都將得到很好的鍛煉。學生在設計過程中，不僅要完成教師的要求，還要針對項目實際要求進行目的明確的設計，且在有限的時間內(nèi)完成這些設計，這對學生在進入工作崗位時建立責任感、時間觀念是十分有效的前期鍛煉。因此，將科研項目與畢業(yè)設計相結合，對于鍛煉學生的綜合實踐能力和應對能力十分有幫助，是促進工科本科生研究能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好途徑之一。

四、結語

本文對三本工科學生畢業(yè)設計存在的問題進行了詳細地分析，結合實際教學經(jīng)驗，給出了新型的畢業(yè)設計教學方法，包括加強學生思想認識、差異教學、科研與畢業(yè)設計結合等教學模式。這些教學模式的實施將會有利于教師與學生溝通與良性互動，使得學生的研究能力在畢業(yè)設計中得到培養(yǎng)，最終實現(xiàn)畢業(yè)設計質(zhì)量的大幅度提高。

參考文獻：

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第9篇：畢業(yè)設計方法范文

論文關鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設計；教學改革；實踐

畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)本科教育階段的最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，學生在此環(huán)節(jié)中綜合運用四年來所學的基本知識和專業(yè)技能進行實際訓練，既可提高分析和解決實際工程問題的能力，也為進入設計、施工和管理等領域工作奠定基礎。畢業(yè)設計質(zhì)量的高低直接影響學生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育教學質(zhì)量的直接反映。如何提高畢業(yè)設計的教學質(zhì)量是本科教育階段需要深入思考和不斷探索的一項重要內(nèi)容，本文以土木工程專業(yè)方向為例，對南京工程學院建筑工程學院畢業(yè)設計實踐教學的若干想法和實踐經(jīng)驗進行了探討。

一、畢業(yè)設計中存在的主要問題分析

1.畢業(yè)設計選題面狹窄

目前南京工程學院畢業(yè)設計的題目類型主要有結構、施工、巖土和造價方向，選題面相對狹窄，且以“命題式”的設計題型居多。畢業(yè)設計指導教師提供詳細的畢業(yè)設計任務書，里面明確了設計內(nèi)容和進度安排，學生畢業(yè)設計只是在預定方案下進行的一次大作業(yè)，設計難度不大，但任務繁重。由于高校擴招導致畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，每位指導教師指導的學生人數(shù)過多，加上其他教學和科研任務繁重，受時間和精力所限，指導教師多年來均指導相同類型的題目，內(nèi)容大同小異，學生普遍感到畢業(yè)設計和實際工程脫軌，沒有積極性和創(chuàng)新欲望，不能充分發(fā)揮主觀能動性。

2.就業(yè)影響及學生重視程度不夠

畢業(yè)設計一般安排在本科階段的第八學期，此時大多畢業(yè)生已順利簽約，有相當一部分學生認為畢業(yè)設計只要成績合格，能順利拿到畢業(yè)證和學位證就萬事大吉，根本沒必要在畢業(yè)設計上花太多時間和精力；還有部分沒找到工作的學生更是“身在曹營心在漢”，忙于參加各種招聘會，根本不能沉下心來認認真真的做畢業(yè)設計；而少數(shù)考取研究生的學生準備研究生面試和復試的工作也牽扯了不少時間和精力，這多少都影響了畢業(yè)設計的進度和質(zhì)量。加上有些學生對畢業(yè)設計本身不夠重視，忽視了畢業(yè)設計是走上工作崗位前的最后一個“全面熱身”，從而白白浪費大好良機。鑒于以上種種情況，最終導致畢業(yè)設計的整體質(zhì)量不高。

3.畢業(yè)設計管理和監(jiān)控不到位

南京工程學院的畢業(yè)設計管理制度中包括對學生的日常考勤和過程管理，但畢業(yè)設計過程中經(jīng)常有學生因參加招聘會、面試、復試等原因不定期缺勤，而且畢業(yè)設計中后期需要電腦，部分沒有筆記本電腦的學生無法將臺式機搬到固定教室做畢業(yè)設計，使得考勤制度流于形式。另外，畢業(yè)設計周期相對較長，期間指導教師還有其他教學和科研任務，有時對畢業(yè)設計管理和監(jiān)控不到位，學生水平參差不齊，有的學生沒有得到有效監(jiān)管而放任自流，遇到問題也不主動聯(lián)系指導教師，導致設計進度嚴重滯后。畢業(yè)設計前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)幾乎是每年畢業(yè)設計都有的一個現(xiàn)象，這樣高質(zhì)量的畢業(yè)設計成果根本無法得到保證。

4.畢業(yè)設計參考資料缺乏

目前南京工程學院土木工程專業(yè)畢業(yè)設計所需的圖書、國家規(guī)范、技術規(guī)范、標準圖集及相關行業(yè)標準數(shù)量少、更新慢。筆者發(fā)現(xiàn)做結構和施工畢業(yè)設計的學生往往一組或幾組共用一套規(guī)范和圖集，做深基坑、公路橋梁等畢業(yè)設計的學生相關參考資料更是匱乏，主要依靠指導教師一周兩次的輔導和網(wǎng)上搜索資料解決問題，而且機房計算機數(shù)量有限，相關計算軟件配備不齊全，學生的計算基本都是手算，沒有配備必需的電算內(nèi)容，即使有的畢業(yè)設計有電算部分大多也是采用盜版軟件或者功能不齊全的軟件計算而得，這種種因素客觀上也會影響畢業(yè)設計的進展和質(zhì)量。

5.畢業(yè)設計考核方法不科學

畢業(yè)設計考核方法的公正合理是學生對畢業(yè)設計持認真嚴謹態(tài)度的“命脈”。目前南京工程學院畢業(yè)設計成績綜合考慮指導教師、評閱教師、答辯小組三方面的權重，但具體操作也有一些弊端。指導教師給出的成績相對真實可靠，但評閱教師通常對學生的平時表現(xiàn)了解寥寥，僅憑批閱學生的畢業(yè)設計成果短時間內(nèi)給出成績。而答辯小組最終給出的成績也有待商榷，因為受答辯時間和答辯問題所限，難以全面評判學生對所學知識的掌握和運用能力，缺乏對整個畢業(yè)設計過程的考查。另外，各評閱小組、答辯小組之間由于教師專業(yè)和研究方向存在差異，導致各組學生的畢業(yè)設計成果無法進行橫向比較，這也極大地降低了學生對畢業(yè)設計的熱情。

二、深化改革，提高畢業(yè)設計質(zhì)量

針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀，學院從時間安排、選題方式、過程指導、評閱答辯等方面著手，圍繞著提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生工程實踐能力這條主線，開展以工程為背景，實行導師制與畢業(yè)設計相結合的教學改革實踐，充分發(fā)揮指導教師的主導作用，強化全過程質(zhì)量管理，全面有效地提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量。

1.根據(jù)實際情況改進選題工作

從近幾年南京工程學院土木工程專業(yè)畢業(yè)生的工作去向來看，大多數(shù)畢業(yè)生分布在生產(chǎn)和管理一線，這就要求畢業(yè)生有很強的實踐能力。畢業(yè)設計作為一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，第一步的選題工作尤為重要。選題要結合工程實際，提倡“真題真做”，避免“假題假做”，這樣做有利于調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)新意識。為了保證人手一題，要求指導教師多方面、多渠道采集課題：可以與地方施工單位或設計院所合作就實際工程項目選題；可以結合指導教師的研究課題和專業(yè)方向擬定設計或研究題目；可以結合學生的就業(yè)去向和興趣特點擬定課題等等。等選題集中后，學院成立畢業(yè)設計領導小組對所有選題進行集體論證，要求知識結構全面、工作任務量飽滿、實踐應用性強。同時，結合指導教師和學生雙選，進行畢業(yè)設計學生分組和指導教師配備。

2.提前準備，解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾

為了解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾，將畢業(yè)設計的任務布置提前安排在第七學期末進行，這樣做實際上增加了畢業(yè)設計的有效時間，有利于后續(xù)工作的開展。在寒假前組織召開畢業(yè)設計動員大會，安排學生與指導教師見面。指導教師可提前向?qū)W生發(fā)放畢業(yè)設計任務書，讓學生利用假期閑暇時間認真思考畢業(yè)設計的任務與要求，提前做好資料收集及CAD等基本功的訓練工作。第八學期畢業(yè)設計開始后第1～2周為畢業(yè)實習階段，主要任務是結合畢業(yè)設計課題和內(nèi)容進行專題調(diào)研。第3～4周為方案設計階段，學生通過大量查閱與自己課題相關的資料、規(guī)范和參考文獻，深入消化吸收，提出切實可行的設計方案并進行全面細致的論證，在此基礎上認真撰寫開題報告。一份好的開題報告有利于學生加深對課題任務的深刻理解，減少畢業(yè)設計適應的時間和起始階段的盲目性，也為畢業(yè)設計后續(xù)工作的開展創(chuàng)造有利條件。

3.加強畢業(yè)設計全過程質(zhì)量管理

對畢業(yè)設計實施全過程進行質(zhì)量管理和監(jiān)控是保證畢業(yè)設計質(zhì)量的關鍵。畢業(yè)設計實行“導師負責制”，指導教師對設計進度、過程管理、質(zhì)量標準等方面提出明確規(guī)定和實施細則。

（1）畢業(yè)設計期間必須明確指導時間和地點，指導教師每周不少于兩次到畢業(yè)設計教室檢查督促，隨時解惑答疑。畢業(yè)設計期間必須制定詳細的考勤制度和日常管理制度，對不能按時完成任務的學生明確考核扣分標準，指導教師應親自對學生進行考勤，并做好記錄，對于因為參加招聘會、面試、復試而缺勤的學生嚴格規(guī)范請假制度。

（2）指導教師應及時檢查和批閱學生的畢業(yè)設計階段成果，并將批閱意見當面反饋給學生，在布置下周任務時要求學生一并修改已有問題。指導教師應將學生各階段的考核成績記錄在案，并作為最終畢業(yè)設計總評成績的重要參考依據(jù)。為防止同類型課題的學生相互抄襲，要求每位學生口頭表述設計方法和設計步驟，并注意其設計成果所采用的設計條件是否與各自任務書一致、計算書的內(nèi)容是否與各自圖紙一致。

（3）為了確保畢業(yè)設計質(zhì)量，實施選題—過程—成果三位一體的三期檢查制度。初期檢查包括學生的選題和開題，選題須經(jīng)指導教師同意，在雙方互選和共同協(xié)商的基礎上確定。學生的開題則檢查其在大量閱讀消化吸收相關文獻的基礎上擬定的技術路線、方法手段和進度安排等是否合理規(guī)范、切實可行；中期檢查包括檢查學生的設計進度和階段成果是否和任務書一致以及后期的進度安排等；末期檢查的重點是學生的畢業(yè)設計成果匯總、評閱答辯過程記錄以及后期的成果展覽和工作總結等。

4.建立畢業(yè)設計網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享

根據(jù)對南京工程學院這幾年畢業(yè)設計成果的整理，計劃在南京工程學院建筑工程學院資源網(wǎng)上建立畢業(yè)設計版塊，該版塊下設有結構、施工和造價、巖土、交通四個專區(qū)，每個專區(qū)下再設有規(guī)范專區(qū)、圖集專區(qū)、設計手冊、設計指導書、優(yōu)秀作品展示等二級專區(qū)，學生通過該網(wǎng)站可以方便地下載設計資料、觀看優(yōu)秀作品展示。此舉措不但能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，而且可以鍛煉學生獨立上網(wǎng)查閱資料的能力。同時，學院計劃每年舉辦優(yōu)秀畢業(yè)設計成果展覽，邀請學院領導、教務處領導和校內(nèi)外同行專家、部分用人單位領導蒞臨現(xiàn)場指導工作和交流經(jīng)驗，總結成果與不足。通過舉辦畢業(yè)設計成果展覽，也有利于公平合理地評選出優(yōu)秀畢業(yè)設計和優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師，使學生和教師受益匪淺，并不斷推進畢業(yè)設計工作的改革和創(chuàng)新。

5.改良畢業(yè)設計考核方式和考核過程

畢業(yè)設計考核方式和考核過程的公平合理是影響學生畢業(yè)設計積極性發(fā)揮的關鍵。畢業(yè)設計成果評價將指導教師評分、評閱教師評分和答辯小組評分三個環(huán)節(jié)按照4∶3∶3的權重計算而得，各環(huán)節(jié)獨立評價，互相不交流、不影響。

（1）指導教師成績由學生各階段成績加權平均而得，各階段成績主要根據(jù)學生畢業(yè)設計期間的工作態(tài)度、出勤表現(xiàn)、畢業(yè)設計進度、畢業(yè)設計成果質(zhì)量等以百分制綜合評分。評閱教師考核主要針對學生畢業(yè)設計工作量是否飽滿、畢業(yè)設計計算方法是否正確、畢業(yè)設計說明書格式和圖紙是否規(guī)范等方面進行全面審查，最終給出總體評價并提出修改意見，只有按照審查意見修改后的設計成果才可作為最后畢業(yè)設計成果參加答辯。

（2）嚴格畢業(yè)答辯考核制度。答辯小組由四名以上專業(yè)教師組成，答辯前，每位學生用五分鐘左右的時間簡要介紹其畢業(yè)設計的主要內(nèi)容、設計方法和應用價值，答辯小組針對學生的畢業(yè)設計課題提出相關問題，根據(jù)學生的設計質(zhì)量、工作能力、口頭表述等方面綜合評分，每位學生答辯結束后，答辯小組成員要進行當眾點評，點評結束后當場公布每位學生的綜合評分，以確保最終答辯成績的公平、公正、公開。

（3）綜合評分為90分及以上的學生根據(jù)自覺、自愿的原則可參加學院爭先創(chuàng)優(yōu)的公開答辯，公開答辯必須聘請校外設計、施工或相關領域的專家，五名以上。而綜合評分60分以下的學生必須參加學院組織的二次答辯，二次答辯一般放在暑期進行，答辯組成員主要由學院具有副高及以上職稱的教師參加，對于二次答辯還是不及格的學生取消答辯資格，必須跟著下一屆學生重做畢業(yè)設計。

6.加強與校外企事業(yè)單位的合作，鼓勵學生在校外做畢業(yè)設計

鑒于學院畢業(yè)設計教學經(jīng)費不足、實踐教學難度大的現(xiàn)狀，鼓勵部分有條件的學生在校外做畢業(yè)設計。一方面通過“產(chǎn)、學、研”相結合的渠道，加強與熱心支持教育事業(yè)的企事業(yè)單位合作，學以致用。另一方面利用部分學生與用人單位已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，用人單位希望、學生也愿意到已簽約的單位進行畢業(yè)設計，以縮短工作磨合期。學生在校外開展畢業(yè)設計，能最大限度地接觸實際工程，使畢業(yè)設計理論聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓こ桃庾R，提高其工程實踐能力。另外，通過相互了解和雙向選擇，也為企業(yè)發(fā)現(xiàn)和吸納優(yōu)秀人才提供了一種便捷可靠的途徑。但要注意實行校內(nèi)指導教師和校外工程師聯(lián)合指導制度，以形成優(yōu)勢互補，同時要加強校外畢業(yè)設計的管理工作，要求畢業(yè)生每周匯報畢業(yè)設計進度，每兩周返校接受畢業(yè)設計成果檢查，對于質(zhì)量不符合要求的畢業(yè)設計限期整改，否則取消校外畢業(yè)設計資格。