高中統(tǒng)計學(xué)知識精選(九篇)
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第1篇：高中統(tǒng)計學(xué)知識范文
[關(guān)鍵詞] 班級管理 激勵機制 學(xué)生
學(xué)生和班級發(fā)展與先進的班級管理是分不開的。發(fā)展的基礎(chǔ)是班主任和學(xué)生要樹立成功的自信心,班主任要相信學(xué)生能行,要相信自己有能力把班級工作做好,這是做好班級工作的前提。同時,自信,僅僅為做好工作提供了一個前提和基礎(chǔ),成績的取得還要靠一點一滴的日常工作和學(xué)習(xí)過程的積累才能達到。因此,教師還要十分注重培養(yǎng)學(xué)生有腳踏實地、頑強拼搏的精神,
一、信心激勵,讓每個學(xué)生樹立成功的自信心
蘇格拉底曾說:“一個人是否有成就,只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件?！笔聦嵶C明,在其他條件大致相同時,誰樹立必勝的信心,誰就會為成功而努力奮斗;誰一開始就想自己不能成功,喪失自信,就不會奮斗,那就必敗無疑。自高一開始,我們就圍繞樹立所有學(xué)生的自信心,在班級主題活動、課堂教學(xué)中反復(fù)強調(diào)一種信念:“每個學(xué)生都是天才,每個學(xué)生身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛能。推倒壓在無形生命上自卑的巨石,你的潛能將像火山一樣的爆發(fā),排山倒海、勢不可擋,所有學(xué)習(xí)的障礙在你巨大的潛能面前是微不足道的?！?/p>
要使學(xué)生自信,首先,我們教師要堅信學(xué)生潛力無窮;其次,讓學(xué)生堅信自我的發(fā)展?jié)摿?不在于目前的成功或失敗的狀態(tài),而在于其建立在自信基礎(chǔ)上,持續(xù)不斷的努力。我們班有一名同學(xué),學(xué)業(yè)成績在班內(nèi)排名中等,而且學(xué)業(yè)成績一直徘徊不前。一次偶然的機會,該同學(xué)初中教師告訴我,他的能力和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)該比現(xiàn)狀要高很多,我們把這個信息告訴他,并幫助他分析學(xué)習(xí)中存在的問題,該同學(xué)倍受鼓舞,對自己充滿信心,學(xué)習(xí)刻苦努力,而且不斷克服學(xué)習(xí)中的不足和缺點,畢業(yè)時成為我市高考理科狀元。每個學(xué)生的自信,造就了自信、拚搏、向上、合作的班級文化,教師和學(xué)生共同促進,學(xué)生之間互幫互促、相互激勵、共同發(fā)展。在高一全市期末聯(lián)考中,我們班有4人排在全市前10名,有17人的成績排在全市前100名。
二、目標激勵,讓每個學(xué)生都增強集體意識
目標是人生的燈塔,它指引著人生的前進方向。一個人要有志向,一個班級也要有其奮斗目標。當聊城市正打造“江北水城”這一品牌時,在高一期末取得優(yōu)異的成績的鼓舞下,我們與班委會共同商討、與時俱進,提出了打造“江北水城第一班”的奮斗目標。奮斗目標的誓詞是“外樹形象,內(nèi)強素質(zhì),齊心協(xié)力,頑強拼搏,打造‘校內(nèi)一流,聊城市有一定影響’的品牌班級;腳踏實地,埋頭苦干,爭創(chuàng)‘江北水城第一班’。”這個目標是班級的共同奮斗目標,也成為激勵每個學(xué)生自我發(fā)展的目標,集體的力量鼓勵著每個學(xué)生。有一段時間,因擔(dān)心這個目標難以實現(xiàn),留下笑柄,作為班主任的我提得少了、聲音弱了,我們班的同學(xué)強烈要求強化班級目標,他們的自信讓我受到感動。我們進一步明確了“江北水城第一班”的內(nèi)涵:“我們要打造‘江北水城第一班’,首先,大家要嚴格要求自己,學(xué)會做人,有高尚的道德,要珍惜班級的榮譽;第二,每一位同學(xué)都要有追求卓越的意識,‘要做就做最好’、‘要干就干一流’,‘要爭就爭第一’。第一不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績上,還要表現(xiàn)在關(guān)心他人、關(guān)心學(xué)校、關(guān)心社會等個體素質(zhì)的整體提高上,當然學(xué)生的第一要務(wù)是學(xué)習(xí);第三,‘第一班’的意識不僅僅是指現(xiàn)在,還包含著將來,‘江北水城第一班’是我們這個班級的奮斗目標、一面旗幟,還應(yīng)該發(fā)展成一個永恒的班級品牌。不管現(xiàn)在還是將來,我們都要把她高高舉起;不管現(xiàn)在還是將來,我們都要為她添光彩;不管現(xiàn)在還是將來,我們都要為這面旗幟感到驕傲和自豪!”班級目標的確立,使每個學(xué)生都增強了集體意識。
不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江河。大目標是由小目標的實現(xiàn)逐步達成的。為實現(xiàn)“江北水城第一班”這一目標,小到每一位同學(xué)掌握每一個知識點,大到每位同學(xué)明確自己的人生目標,都共同制訂目標和計劃,對不同層次的學(xué)生提出不同層次的可實現(xiàn)的目標,有長遠目標、有細化的學(xué)年、學(xué)期、月目標。這樣,我們有長遠目標也有短期目標,有整體目標也有個人目標。人人都有目標,人人都有希望。目標指明了方向,添加了動力,增強了班級凝聚力,使良好的班風(fēng)趨于完美。全班沒有一位同學(xué)不刻苦學(xué)習(xí)的,沒有一位同學(xué)違紀,做好人好事受表彰,學(xué)校文體活動拿獎狀,班級的整體素質(zhì)得到很大提高。一個班級的成員共同奔向自己的目標,展示出無窮的力量。在高二全市期末考試中,全市前10名,我班就有5人。
三、榜樣激勵,讓每位學(xué)生都樹立紀律意識、競爭意識、合作意識
榜樣的力量是無窮的。青少年學(xué)生的可塑性大,模仿性強,有了具體的榜樣,他們?nèi)菀资艿郊疃S著學(xué),跟著走。我們用身邊同輩群體的成功范例教育學(xué)生,讓每一位學(xué)生都意識到?jīng)]有學(xué)不會的知識,也沒有天賦的天才,只有不愿學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)的學(xué)生。頑強的毅力和不屈不撓的斗志在學(xué)生生活中的表現(xiàn),就是要刻苦學(xué)習(xí),不怕學(xué)習(xí)中的困難,富于頑強拼搏的精神。我們以同志為榜樣,教育同學(xué)們要學(xué)會要腳踏實地學(xué)習(xí)。在中,同志提出:“集中優(yōu)勢兵力,各個殲滅敵人,不以一城一地的得失為目標。”作為學(xué)生就要用時間和精力殲滅每一個知識點,學(xué)一個會一個,穩(wěn)扎穩(wěn)打,步步推進。只有腳踏實地走好每一步,才能創(chuàng)造奇跡。很多班級急于趕進度,集中時間復(fù)習(xí)。我們班提出:“要保持冷靜,穩(wěn)住陣腳,腳踏實地,創(chuàng)造奇跡”。我們班一名考入山東大學(xué)的同學(xué),入學(xué)時是班里最后一名,通過3年的努力,高考成績640分,排班內(nèi)第16名。她富于真情地說:“同學(xué)們看到老師您心里就踏實。您要求大家腳踏實地,您是這樣做的,同學(xué)們也是這樣做的。我也正是踏踏實實一步一步地走來,才有了今天的成功。”
當今時代是一個競爭時代,在競爭中合作,在合作中競爭,從而實現(xiàn)共生共贏,共同發(fā)展的目的。為樹立學(xué)生的競爭意識和合作意識,班內(nèi)一直組織比、學(xué)、趕、幫、超活動。比,學(xué)生之間在德、智、體、美等各方面進行全面比較;學(xué),每個人都有優(yōu)點,都有可學(xué)之處,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點,集多人優(yōu)點于己身;趕,虛心學(xué)習(xí),趕超優(yōu)秀;幫,團結(jié)互幫,合作共贏;超,通過比、學(xué)、趕、幫達到超越自我,每個人都達到全面提高的目的。
一系列的激勵機制充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的潛能,使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。2006年,我們班的學(xué)生全部升入大學(xué)本科,重點本科錄取率90%,4名同學(xué)躋身全省前100名,并分別被清華大學(xué)和北京大學(xué)錄取,占全市被清華大學(xué)和北京大學(xué)錄取人數(shù)的45%,譜寫了學(xué)校歷史上光彩的篇章。
參考文獻:
[1]陶繼新,韓忠玉.用文化鑄造品牌,以信心點亮未來[J].中國教育報,2009-12-17(3).
第2篇：高中統(tǒng)計學(xué)知識范文
當前，上海市中高職貫通模式一般為采用“五年一貫制”模式:即以專業(yè)為主線，相關(guān)專業(yè)對應(yīng)中高職兩所院校聯(lián)合培養(yǎng)的模式，一般學(xué)習(xí)年限為5年，學(xué)籍管理前3年在中等職業(yè)學(xué)校，后兩年在高等職業(yè)學(xué)校;根據(jù)學(xué)生課程完成情況，在第一學(xué)年進行甄別，不適合的學(xué)生繼續(xù)在同一專業(yè)學(xué)習(xí)，并可從五年一貫制專業(yè)轉(zhuǎn)入相近中職學(xué)校，并根據(jù)學(xué)業(yè)完成情況，對符合畢業(yè)條件學(xué)生頒發(fā)高職院校畢業(yè)證書。
1 中高職貫通培養(yǎng)模式簡析
中高職貫通培養(yǎng)模式是指為加速培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，對具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育專業(yè)進行教學(xué)計劃、教學(xué)實施方案和師資管理等一體化設(shè)計。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，為貫徹此綱要，上海市教育委員會在《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出“促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的‘立交橋’的發(fā)展任務(wù)”。
兩個綱要都提出實行中等職業(yè)與高等職業(yè)兩個分段職業(yè)教育的貫通，不僅僅是中等學(xué)校與高職學(xué)校兩個學(xué)校之間。
2 中高職貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生特點分析
相比以往的中職學(xué)生及高職學(xué)生培養(yǎng)模式，中高職貫通模式下學(xué)生存在以下幾個特點。
2.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)主動性不高
中高職貫通培養(yǎng)模式的學(xué)生起點都是從初中畢業(yè)后通過中考進行篩選后進入學(xué)校，他們分數(shù)段要高于一般的中職學(xué)生，甚至有些學(xué)生成績可以進入普通高中學(xué)校，因此他們學(xué)習(xí)習(xí)慣相對傳統(tǒng)中職學(xué)生較好;相比中職學(xué)生存在厭學(xué)情況，他們上課能夠認真聽講、及時完成作業(yè)，并且晚自習(xí)班級紀律較好。但是，通過長時間了解筆者發(fā)現(xiàn)，中高職貫通培養(yǎng)下學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，相比同齡高中學(xué)生由于要參加高考，因此學(xué)習(xí)主動性非常高;中高職貫通模式下學(xué)生不存在高考壓力，他們往往只是完成好每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能夠主動去學(xué)習(xí)、去思考。有學(xué)者曾提出中高職貫通學(xué)生在長學(xué)制下會出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象，筆者也認可這個觀點。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是當前中高職貫通培養(yǎng)模式下存在的主要問題。
2.2 公共基礎(chǔ)課成績不理想
構(gòu)建一體化教學(xué)就要求課程體系打破以往的中職和高職分段式培養(yǎng)模式，而且由于“五年一貫制模式”時間上從6年壓至5年，要少于傳統(tǒng)的分段式培養(yǎng)，所以課程體系都進行了壓縮，在這種情況下發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績中公共基礎(chǔ)課成績不夠理想，這個特點無論從第一學(xué)年還是第三學(xué)年學(xué)習(xí)中都存在，許多學(xué)生反映公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度大，難以掌握。
2.3 專業(yè)知識有所缺乏
專業(yè)課的學(xué)習(xí)是職業(yè)院校所注重的教學(xué)內(nèi)容，通過與許多專業(yè)課老師座談發(fā)現(xiàn)，中高職貫通培養(yǎng)下的學(xué)生專業(yè)知識有所缺乏，由于這些老師同時兼任高職同門課程，他們紛紛表示:相對高職學(xué)生而言，由于中高職貫通學(xué)生未經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)，對于許多專業(yè)知識不曾了解，加上生源質(zhì)量的原因，因此在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上比較吃力。比如某專業(yè)課程中許多名詞都是高中階段生物課程內(nèi)容，由于這些學(xué)生未經(jīng)過高中階段，對于這樣的生物知識幾乎為零，再進入新階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)，難度有所加大。
2.4 校園活動參與度不高
傳統(tǒng)中職校園活動多為規(guī)定形式:即按照教委、教育局部署，根據(jù)每月主題規(guī)定形式、規(guī)定內(nèi)容進行開展;而高職校園文化活動的形式相對比較更加貼近大學(xué)生特點，形式多樣、內(nèi)容多變。筆者認為:中高職貫通培養(yǎng)模式下的校園活動由于本身學(xué)生特點，應(yīng)不同于中職校園活動，更貼近于高職培養(yǎng)模式下的校園活動，因此，校園文化活動形式和內(nèi)容更加多樣化。但從2年多的活動開展發(fā)現(xiàn)，中高職貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生對于校園文化活動的參與度不高，他們往往只是為了完成某項活動而參與，而忽略了校園文化活動的內(nèi)涵:即為一所學(xué)校內(nèi)部所形成的共同遵守并得到同化的價值體系、行為準則和共同作風(fēng)的總和。
3 中高職貫通培養(yǎng)模式中的幾個“貫通”
針對當前中高職貫通模式下在學(xué)生培養(yǎng)方面存在的以上問題，筆者認為應(yīng)該加強以下幾方面的“貫通”。
3.1 培養(yǎng)目標的“貫通”
當前，由于中職學(xué)生的入學(xué)特點，許多中職學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的目標很明確，通過養(yǎng)成教育結(jié)合學(xué)校專業(yè)教育加強學(xué)生的培養(yǎng):即以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣為基礎(chǔ)加入專業(yè)的學(xué)習(xí);而高職學(xué)校都是以職業(yè)教育為目標，即:通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)開展高級技能教育的院校，是培養(yǎng)應(yīng)用型高級技能人才。中高職貫通的目標是對具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育專業(yè)進行教學(xué)計劃、教學(xué)實施方案和師資管理等一體化設(shè)計，因此中高職貫通模式的培養(yǎng)目標既不同于中職院校的“養(yǎng)成教育結(jié)合專業(yè)教育”又不同于高職院校“職業(yè)教育”，它應(yīng)該更接近于高職院校的培養(yǎng)目標，但又不是壓縮版的職業(yè)教育。介于以上原因，筆者認為應(yīng)該做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過明確“五年一貫制”總體職業(yè)生涯規(guī)劃貫通兩所學(xué)校，最終達到中高職培養(yǎng)目標的完全“貫通”。
3.2 教學(xué)體系的“貫通”
中高職貫通是兩所學(xué)校進行合作辦學(xué)，課程建設(shè)及教材往往沿用以往的中職教材和高職教材，這樣獨立的教學(xué)體系勢必影響中高職貫通的教學(xué)的實施。因此兩所學(xué)校應(yīng)建立中高職貫通教學(xué)合作機制，根據(jù)各課程特點，挑選兩所學(xué)校骨干教師逐步完善中高職貫通教學(xué)課程建設(shè)方案、制定課程規(guī)劃制度、課程設(shè)置制度、課程實施制度、課程評價制度、課程教材開發(fā)和利用等制度。通過兩所學(xué)校教學(xué)合作機制的建立，達到教學(xué)體系的“貫通”，真正地為中高職貫通教學(xué)所服務(wù)。
3.3 學(xué)生管理的“貫通”
中高職貫通培養(yǎng)模式下的學(xué)生跨越未成年到成年兩個重要的年齡段，因此學(xué)生的特點也囊括了未成年學(xué)生的特點和成年學(xué)生的特點，在學(xué)生管理上更加復(fù)雜。傳統(tǒng)中職學(xué)生由于絕大多數(shù)屬于未成年人，在校期間學(xué)校具有監(jiān)護人的義務(wù)，在學(xué)生管理方面一切以學(xué)生人身安全為第一位，許多方面的管理比較趨于教條化的規(guī)章制度方面的管理;高職學(xué)生由于學(xué)生為成年學(xué)生，學(xué)生管理方面注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。許多中高職貫通學(xué)生管理方面沿用前3年中職管理，而后兩年的高職管理，學(xué)生從一個比較嚴格的“班主任管理”到相對輕松的“輔導(dǎo)員管理”勢必會產(chǎn)生不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)。筆者認為，通過由高職院校和中職學(xué)校兩所學(xué)校制定高職貫通特有學(xué)生管理辦法;通過建立中高職貫通學(xué)生“個人檔案制度”(即由班主任、輔導(dǎo)員根據(jù)每學(xué)期學(xué)生考核及獎懲情況，計入該檔案，作為學(xué)生獎助學(xué)金、評優(yōu)、升學(xué)及就業(yè)的依據(jù))來實現(xiàn)學(xué)生管理的“貫通”。
3.4 專業(yè)領(lǐng)域的“貫通”
中高職貫通的實現(xiàn)就是在相同或相近專業(yè)這塊平臺上由兩所學(xué)校進行合作辦學(xué);實質(zhì)就是以服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展和市場需求為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，進行專業(yè)領(lǐng)域的合作與交流。因此，中高職貫通辦學(xué)應(yīng)該更加注重專業(yè)領(lǐng)域的“貫通”。筆者認為可以通過學(xué)校層面的職業(yè)教育集團、學(xué)生層面建立專業(yè)社團來實現(xiàn)。
職業(yè)教育集團是在一定范圍內(nèi)，由高校、職校組建教育、教學(xué)與培訓(xùn)、科研、技術(shù)交流等合作的職業(yè)技術(shù)教育聯(lián)合體，兩所學(xué)?？梢酝ㄟ^職業(yè)教育集團來推動在專業(yè)領(lǐng)域的合作和交流，共同發(fā)展。
學(xué)生層面可以通過學(xué)生社團、“第二課堂”等形式在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)加強學(xué)習(xí)和交流。
4 中高職貫通培養(yǎng)模式中的幾個思考
上海市中高職貫通培養(yǎng)模式的探索時間相對較短，許多試點的貫通機制仍在摸索階段，當前中高職貫通培養(yǎng)模式應(yīng)該做好以下幾點。
4.1 搭建兩校平臺，形成合作機制
中高職貫通兩所合作學(xué)校應(yīng)該搭建從領(lǐng)導(dǎo)層面、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面的一體化管理平臺，并形成中高職貫通專門例會制度，研究在專業(yè)設(shè)計、教學(xué)管理、學(xué)生日常管理等方面的新老問題。
4.2 注重行為養(yǎng)成，夯實基礎(chǔ)教育
中高職貫通培養(yǎng)模式的起點為初中畢業(yè)學(xué)生，由于這個年齡階段學(xué)生的特點，所以，在日常管理中，仍應(yīng)注重行為的養(yǎng)成，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
4.3 以專業(yè)為引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣
相比傳統(tǒng)的中職和高職教育模式，中高職貫通培養(yǎng)模式可以結(jié)合兩者的優(yōu)點，更加注重專業(yè)的引導(dǎo)，例如可以聘請專業(yè)老師擔(dān)任導(dǎo)師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;可以通過定期參觀企業(yè)，了解行業(yè)特點，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，凸顯出中高職貫通注重專業(yè)貫通這一特點。
4.4 以活動為載體，提升綜合素質(zhì)
校園文化是以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。一所優(yōu)秀高校的校園文化需要數(shù)十年甚至上百年的不斷沉淀、積累、提煉，而校園文化活動正是校園文化的載體，學(xué)生通過不斷參加校園活動，從而在活動中耳濡目染逐步吸收校園文化的精髓，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第3篇：高中統(tǒng)計學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞：開放式數(shù)學(xué)教學(xué)；統(tǒng)計與概率；具體方法
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0077-03
隨著中小學(xué)開放式教學(xué)的發(fā)展，已初顯成效。近年來，很多高職高專的一些特色專業(yè)通過引入開放式教學(xué)，提高了教學(xué)效果，使之在專業(yè)層面上有了很大的發(fā)展。本文對開放式教學(xué)在《統(tǒng)計與概率》中的教育意義，以及在《統(tǒng)計與概率》教學(xué)過程中實施開放式教學(xué)的具體方法和遇到的問題作了一些膚淺的探討。
一、開放式數(shù)學(xué)教學(xué)定義
開放式數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程充分認識基礎(chǔ)上的一種新的教學(xué)模式，它要求教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要圍繞學(xué)生的主體地位展開，提倡在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位并重。它通過開放式的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍，以及通過教學(xué)活動和教學(xué)方法的多樣化，從各個方面充分發(fā)掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使不同層次的學(xué)生在獨立鉆研并提升自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力上得到提高，從而達到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的。
二、開放式教學(xué)在《統(tǒng)計與概率》中的意義
1. 培養(yǎng)教師、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，達到教學(xué)相長
創(chuàng)新思維能力是人類生存和發(fā)展的基石，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力也是素質(zhì)教育的制高點。在開放式教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，以及在解決問題的過程中進一步發(fā)現(xiàn)新問題、新方法。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，獲得終身受用的創(chuàng)新思維能力、數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造能力，開放式教學(xué)為學(xué)生提供了提高這些能力的空間。
對教師而言，開放式教學(xué)確立了教師的主導(dǎo)地位。如果將教學(xué)過程看成一場演出的話，教師在其中不僅擔(dān)任演員的角色，更重要的是他還擔(dān)任編劇和導(dǎo)演。如何讓開放式課堂在最大程度上使學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力，首先教師要有創(chuàng)新思維能力。開放式教學(xué)激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新思維能力的提高提供機會，從而達到教學(xué)相長的目的。
2. 促使學(xué)生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素健康發(fā)展
從人文主義教育思想看，培養(yǎng)非智力因素是素質(zhì)教育的首要任務(wù)。素質(zhì)教育的最高目的之一就是塑造具有和諧人格和全面發(fā)展的完整個人。其中的人格包括了人的理智、審美、情感意向、自主性、動機需要等非智力因素。在開放式教學(xué)中，充滿開放氣氛的和諧課堂、融洽的師生關(guān)系、同學(xué)間的友好合作關(guān)系，以及開放性問題的挑戰(zhàn)性與趣味性，這些因素所誘發(fā)出的魅力可吸引學(xué)生主動愉悅地學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大提高，從而促進學(xué)生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素健康地發(fā)展。
三、在高職高?！督y(tǒng)計與概率》教學(xué)過程中實施開放式教學(xué)的具體方法
1. 推行多媒體教學(xué)、開放教學(xué)環(huán)境
把《統(tǒng)計與概率》的教學(xué)課堂搬進網(wǎng)絡(luò)化教室，并提倡和推行多媒體教學(xué)，使教學(xué)環(huán)境開放化。
（1）在信息時代，多媒體教學(xué)模式被普遍采用。多媒體教學(xué)清晰、直觀、形象生動，便于接受和理解，再與教師的板書講解相結(jié)合，其效果是很難通過常規(guī)教學(xué)達到的。
（2）網(wǎng)絡(luò)資源為開放式教學(xué)提供了一種有效的手段和途徑。開放式數(shù)學(xué)教學(xué)要求有開放的教學(xué)環(huán)境，把《統(tǒng)計與概率》課堂搬進網(wǎng)絡(luò)化教室，使學(xué)生在遇到問題時可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)尋求答案，也可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，查詢與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，比如利用Excel軟件求樣本數(shù)據(jù)的頻數(shù)、樣本均值、樣本方差等統(tǒng)計數(shù)據(jù)；假設(shè)檢驗中利用Excel軟件求置信區(qū)間等。開放的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進他們主動全面地發(fā)展。
因此，作為開放式教學(xué)手段的一個有力補充，筆者提倡使用網(wǎng)絡(luò)化教室，推行多媒體教學(xué)。
2. 實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性
教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)認識的主體，在教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的精神，就要通過開放的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的漸進性，通過自己的體驗，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，樹立積極的信心。
現(xiàn)行《統(tǒng)計與概率》教材中的開放性內(nèi)容較少。要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性，需要教師深入挖掘，精心設(shè)計。通過實踐，筆者認為將封閉的教材內(nèi)容開放化，可以通過：①聯(lián)系社會生產(chǎn)與生活，設(shè)計開放性問題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中實現(xiàn)對知識的生成性構(gòu)建；②引入具有時代氣息的前沿學(xué)科知識，將封閉的書本知識拓寬到書外，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的開放者，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探索；③重視學(xué)生的情感體驗，將教學(xué)內(nèi)容穿插德育和美育，使學(xué)生在課堂上能夠有愉悅的精神狀態(tài)；④增強作業(yè)的開放性、實踐性、趣味性和合作性，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于實踐的能力。如在區(qū)間估計的教學(xué)中，布置如下作業(yè)：四個學(xué)生為一組，估計本校學(xué)生的平均身高，并在置信度為0.9的條件下對所作估計求出置信區(qū)間（假設(shè)學(xué)生的平均身高服從正態(tài)分布）。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，通過此類作業(yè)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，同時也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。
3. 開放教學(xué)方法體系
在開放式教學(xué)過程中，要達到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的，就要在教學(xué)方法上做到“教無定法”。教師針對不同的知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分利用一切有效的教學(xué)方法，如分組教學(xué)法、案例教學(xué)法、數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，等等，由此營造學(xué)生敢想、敢說、敢疑、敢問、敢討論的開放式課堂。只要與學(xué)習(xí)有關(guān)，學(xué)生不必受拘束，想什么說什么，思維活力大增，課堂充滿生機，充滿創(chuàng)造力，學(xué)生的思維品質(zhì)與各種能力也必將得到提高。
4. 增強概率統(tǒng)計題目的開放性
“數(shù)學(xué)題目”是教學(xué)活動的基本載體，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)品質(zhì)、產(chǎn)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)題目評價以知識評價為中心，強調(diào)知識內(nèi)容，忽視了題目的探究功能，既不利于學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，也不利于教師嘗試多種教育實踐。因此，開放式的教學(xué)方式離不開開放式的數(shù)學(xué)題目。為了增強概率統(tǒng)計題目的開放性，可采用幾個規(guī)則：①選擇蘊含一定概率統(tǒng)計思想的、與學(xué)生貼近的日常生活問題作為開放性題目，使學(xué)生真正體會到學(xué)有所用。②將教材中的封閉性題目條件或結(jié)論開放，使封閉題變?yōu)殚_放題，但也不是越開放越好，要把開放性與封閉性相結(jié)合。③設(shè)置題目的難度既要符合學(xué)生的心理特征，也要反映出梯度層次，有利于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。④開放性題目的結(jié)論要盡量不唯一，盡量一題多解、一題多用，等等。
數(shù)學(xué)開放式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標，通過創(chuàng)造開放式的教學(xué)環(huán)境，開放式的教學(xué)方法體系，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，促使學(xué)生在積極主動的探索過程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。但是，作為一個新課題，在高職高?！督y(tǒng)計與概率》課程中引進開放式教學(xué)，其中需要探討的問題還比較多，諸如開放式教學(xué)的教案、教學(xué)評價、課堂開放程度的調(diào)控等，都有待我們的進一步探索研究。
參考文獻：
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第4篇：高中統(tǒng)計學(xué)知識范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 高校實驗中心 開放預(yù)約實驗管理系統(tǒng)
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-
0191-02
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)要求所有學(xué)生完成實驗教學(xué)大綱規(guī)定的固定實驗內(nèi)容，沒有選擇實驗項目做實驗的余地，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也讓學(xué)生不敢于大膽實踐的。在以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為核心的高等教育新形勢下，這種培養(yǎng)方式不能滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求。為解決這一矛盾，實驗室實行開放教學(xué)已勢在必行。在實驗教學(xué)內(nèi)容上教師可安排更多的實驗項目，當然，也包括一些獨具特色的創(chuàng)新性實驗項目供學(xué)生選擇，實驗項目可劃分成必做和選做，每名學(xué)生不一定都要完成相同數(shù)額的實驗項目，只要能達到課程教學(xué)目的要求，能鍛煉學(xué)生的能力即可。但實驗室的開放，又使實驗室管理出現(xiàn)一些新情況、新問題。實驗時間安排、實驗項目的設(shè)計、實驗設(shè)備狀況、實驗教師工作情況等問題使得開放實驗室建設(shè)受到極大的阻礙。筆者通過對本單位的實際情況進行分析，采用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)一套實驗中心開放預(yù)約實驗管理系統(tǒng)，以期能較好地解決開放實驗室所遇到的問題。
一、開放預(yù)約管理系統(tǒng)功能模塊設(shè)計
在對實驗中心教學(xué)的具體情況進行深入了解后，筆者選用了適當?shù)拈_發(fā)工具，前端開發(fā)環(huán)境采用Adobe Dreamweaver CS5軟件進行界面設(shè)計，后臺服務(wù)器數(shù)據(jù)庫采用Access開發(fā)軟件。從實驗教學(xué)過程來看，得出該系統(tǒng)的主要功能包括：第一，用戶上機驗證：主要根據(jù)不同層次的學(xué)生情況（如本科生、研究生）轉(zhuǎn)入相應(yīng)的實驗預(yù)約系統(tǒng)界面進行預(yù)約。第二，賬戶管理：對學(xué)生和教師注冊的賬號進行增加、刪除、修改、查找和打印等相關(guān)操作。第三，上下機管理：學(xué)生做實驗時必須進行登錄該系統(tǒng)，實驗結(jié)束或?qū)嶒灂r間到了后進行退出系統(tǒng)處理，以便隨時掌握學(xué)生的實驗到課率情況。第四，開放預(yù)約管理：學(xué)生登錄系統(tǒng)后，可在實驗預(yù)約界面上選擇實驗預(yù)約日期和相應(yīng)機器，填好實驗預(yù)約相關(guān)信息提交后等待系統(tǒng)提示預(yù)約成功與否，由于實驗中心設(shè)備有限，每個實驗室都有人數(shù)限制，若某一時段同一個實驗室同時出現(xiàn)眾多學(xué)生進行預(yù)約，超出了人數(shù)限制，系統(tǒng)將自動進行隨機電子抽簽，未能預(yù)約成功的學(xué)生將再次進行其他實驗室或時段的實驗預(yù)約，直至預(yù)約成功。第五，查詢打印管理：教師可對實驗預(yù)約成功的學(xué)生的基本信息情況進行查詢，可按實驗室和上課時間進行查詢，對有效的實驗預(yù)約進行編排課號，打印學(xué)生的基本信息作為實驗過程登記表。對于個別或特殊的學(xué)生情況，教師有權(quán)限進行添加、修改和刪除等管理。第六，統(tǒng)計和報表功能：系統(tǒng)管理員能對實驗信息、實驗室開放、教師學(xué)生信息和實驗設(shè)備進行添加、修改、查詢、統(tǒng)計和刪除管理，對某時間段的上機記錄進行查詢統(tǒng)計和打印，并能實現(xiàn)不同類型的查詢與報表打印。系統(tǒng)功能模塊如圖1所示：
二、系統(tǒng)主界面設(shè)計
系統(tǒng)以Dreamweaver為主體，配合ASP等網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，實現(xiàn)服務(wù)器端與客戶端的交互式連接，該系統(tǒng)分有兩種角色，即管理員和學(xué)生用戶級。兩種用戶通過不同的登錄界面登錄系統(tǒng)，只有校驗通過才能進入，保證了數(shù)據(jù)的安全性。系統(tǒng)主界面如圖2所示：
三、連接后臺數(shù)據(jù)庫技術(shù)
后臺數(shù)據(jù)庫連接技術(shù)在B/S模式中是一個重要和關(guān)鍵的技術(shù)，在實際應(yīng)用中必須結(jié)合自身情況進行開發(fā)實現(xiàn)，實驗中心開放預(yù)約實驗系統(tǒng)平臺是采用ADO （ActiveX Data Objects，ActiveX數(shù)據(jù)對象）技術(shù)，它是用以實現(xiàn)訪問關(guān)系或非關(guān)系數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)。ADO通過ADOConnection連接到Access數(shù)據(jù)庫。這樣，就可通過前臺主頁輸入數(shù)據(jù)直接對后臺數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進行各種操作。本系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫引擎采用Microsoft.Jet.OLEDB4.0來連接Access數(shù)據(jù)庫。具體的數(shù)據(jù)庫連接源程序代碼如下：
dim conn
dim connstr
on error resume next
connstr="DBQ="+server.mappath（db）+"；DefaultDir=；DRIVER={Microsoft Access Driver （*.mdb）}；"
set conn=server.createobject（"ADODB
.CONNECTION"）
if err then
err.clear
else
conn.open connstr
if err then
err.clear
end if
end if
%>
四、系統(tǒng)安全性及策略
（一）網(wǎng)絡(luò)安全策略
針對在互聯(lián)網(wǎng)上運行的B/S結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)來說，安全性至關(guān)重要。在設(shè)計本系統(tǒng)時，也應(yīng)充分從硬件和軟件兩方面考慮其安全性，在一定程度上保證系統(tǒng)的安全運行。
硬件方面：對B/S結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的破壞主要來自Internet/Intranet的攻擊，有效地防止方法是采用防火墻技術(shù)來保障系統(tǒng)的安全性。
軟件方面：對Access數(shù)據(jù)庫連接通過conn.asp進行設(shè)置，防止非法人員鏈接遠程數(shù)據(jù)庫，確保系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全。
（二）MD5加密算法策略
對于一些文件型數(shù)據(jù)庫比如Access等，如沒有任何保密措施，其中的數(shù)據(jù)很容易泄露，為了增強系統(tǒng)安全性，有必要對數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)進行加密，本系統(tǒng)登錄密碼模塊采用了MD5加密算法實現(xiàn)。之所以采用該加密算法，主要是由于MD5為現(xiàn)在應(yīng)用最廣泛的Hash算法之一，該算法廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站的用戶數(shù)據(jù)加密，能夠?qū)⒂脩裘艽a加密為128位的長整數(shù)。數(shù)據(jù)庫并不明文存儲用戶密碼，而是在用戶登錄時將輸入密碼字符串進行MD5加密，與數(shù)據(jù)庫中所存儲的MD5值匹配，從而降低密碼數(shù)據(jù)庫被盜取后用戶損失的風(fēng)險。雖然MD5加密算法目前已被破解，但對于一般安全等級不是特別高的場合，仍然不失為一種高效的數(shù)據(jù)安全保護措施。
五、結(jié)語
實驗中心開放預(yù)約管理系統(tǒng)目前正在桂林電子科技大學(xué)計算機與工程學(xué)院試點，從使用的效果來看，教師能很準確地了解學(xué)生做實驗的要求情況，合理地調(diào)整實驗中心的實驗安排。實驗教師與學(xué)生有了一個快捷的信息交流平臺，在實驗教學(xué)上能真正地做到以學(xué)生為主，自主選擇時間進行實驗，作為實驗教師也能依托該平臺豐富和完善自身的實驗教案、教學(xué)安排，通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地極為方便地查看整個實驗中心教學(xué)的運行情況，徹底擺脫了傳統(tǒng)的紙上排課、打電話通知學(xué)生實驗的煩瑣現(xiàn)象。這樣就減少了實驗教學(xué)差錯，減輕了實驗教師因排課帶來的煩惱，在實驗教學(xué)管理中，逐步走上信息化和科學(xué)化管理的軌道。
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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（ZL230225）
第5篇：高中統(tǒng)計學(xué)知識范文
【關(guān)鍵詞】高脂血癥性急性胰腺炎；糖尿病酮癥酸中毒；搶救；護理措施
【文章編號】1004-7484（2014）07-4414-01
高脂血癥性急性胰腺炎（Hyperlipidemic acute pancreatitis， HLAP）指由于高脂血癥引發(fā)的急性胰腺炎，國外研究表明HLAP占急性胰腺炎（Acute pancreatitis， AP）病例的1.3%～3.8%[1]，而HLAP主要的并發(fā)癥則為糖尿病酮癥酸中毒（Diabetic Ketoacidosis， DKA）[2]。而高脂血癥、急性胰腺炎和糖尿病酮癥酸中毒等三者癥狀之間有重疊，容易被醫(yī)護人員忽視。在搶救該類患者時如果忽視任意一種癥狀，都將對患者的搶救、治療、護理造成更大難度，如處理不及時，護理不當，可危及患者生命。我院于2013年11月收治一名高脂血癥性急性胰腺炎合并糖尿病酮癥酸中毒患者，經(jīng)過搶救與對癥治療，病人已治愈出院，現(xiàn)特將該例患者的搶救和護理體會報道如下。
1 臨床資料
1.1 病例資料
患者，男性，64 歲，8年前確診為II型糖尿病及高脂血癥，2013年11月因餐后突發(fā)惡心嘔吐，胸悶，氣喘，至夜間神志不清。來我院急診就診，經(jīng)急診查得：體格檢查發(fā)現(xiàn)腹部飽滿、右上腹壓痛反跳痛、Murphys征（-）、移動性濁音（-）、腸鳴音0-1次/分、雙下肢無水腫；動脈血氣pH=7.3、尿酮體為34、血糖21.46 mmol/L，輔助檢查血淀粉酶距起病約24 h 976U/L，尿淀粉酶約2854 U/L，血脂總膽固醇14.76 mmol/L，甘油三脂21.73 mmol/L，血鈣1.79 mmol/L，腹部CT提示胰腺飽滿，邊緣模糊周圍彌散分布液性密度影，兩腎前筋膜增厚，診斷為高脂血癥性急性胰腺炎合并糖尿病酮癥酸中毒。
1.2 搶救措施
入院后立即安置入重癥監(jiān)護室，抽血檢驗（血常規(guī)、急診全套、血氣分析、心功能、血清肌鈣蛋白、降鈣素原、腦鈉素、血淀粉酶、胰腺組合），留取尿淀粉酶、尿常規(guī)標本等；遵醫(yī)囑予內(nèi)科I級護理、禁食、心電監(jiān)護血壓血氧監(jiān)測、面罩吸氧5L/min、留置導(dǎo)尿、胃腸減壓、記錄24h出入量；建立四條靜脈通道：一條通道泵入生長抑素抑制胰腺分泌，一條通道泵入小劑量胰島素，一條通道快速補充電解質(zhì)，糾正酸堿平衡，一條通道輸入抗生素及靜脈營養(yǎng)藥；在整個治療過程中定時監(jiān)測血糖、血鉀水平，結(jié)合心電圖、尿量，調(diào)整補鉀量，根據(jù)血糖調(diào)整胰島素泵速；同時經(jīng)右股靜脈置管處行床邊血漿置換治療，測中心靜脈壓Q2h。經(jīng)一系列對癥搶救處理后，第2天患者神志轉(zhuǎn)清，呼吸平穩(wěn)，生命體征趨于平穩(wěn)。
2 護理措施
2.1 病情觀察
搶救過程中，給予心電監(jiān)護監(jiān)測血壓血氧，觀察神志、體溫、脈搏、呼吸等生命體征，準確記錄24h出入量，并每1次監(jiān)測血糖，調(diào)整胰島素用量。搶救后，定期觀察患者體質(zhì)量、尿量、排便等情況，及時留取各種化驗標本。觀察患者腹痛的部位及性質(zhì)，有無放射痛、腹脹等；定時遵醫(yī)囑抽血查血氣分析、急診全套、血淀粉酶、血脂及腎功能電解質(zhì)等指標變化。
2.2 基礎(chǔ)護理
主要針對腹痛腹脹、口腔和皮膚等進行專項基礎(chǔ)護理。密切注意觀察胃腸減壓裝置是否有效，并記錄引流物的量及性質(zhì)；保持胃腸減壓管通暢，選用粗大的硅膠胃管引流，出現(xiàn)引流不暢時及時尋找原因，亦可先給予洗胃，以免食物阻塞胃管；每1～ 2 h給患者測腹圍1次，如腹圍前后徑大于左右徑時，預(yù)示病情嚴重，要立即通知醫(yī)生處理。定期給予口腔護理以保持口腔清潔、濕潤?？诳?、口干時可給予溫開水濕潤口腔、口唇。預(yù)防褥瘡，必須協(xié)助患者勤翻身，勤擦洗，勤更換，并建立床頭翻身卡，以杜絕褥瘡的發(fā)生[3]。
2.3 靜脈輸液管路的觀察和護理
該患者需開放4條靜脈通路：一條通道泵入生長抑素，一條通道泵入小劑量胰島素，一條通道快速補充電解質(zhì)，一條通道輸入抗生素及靜脈營養(yǎng)藥；同時，還需加強巡視密切觀察靜脈通路是否通暢，液體有無滲出，滴速及泵速是否正確，細心核對每條靜脈通路輸入的藥物，并定時監(jiān)測中心靜脈壓，根據(jù)中心靜脈壓及血流動力學(xué)指標調(diào)整輸液速度，以利于控制補液量[4]。
2.4 血漿置換的觀察和護理
患者在本次住院過程中，僅在搶救過程中進行了2次血液置換。血液置換過程中，密切觀察患者神志及脈率、呼吸頻率、血壓變化，每30 min測量一次并詳細記錄，嚴密觀察跨膜壓、動脈壓與靜脈壓的變化及血漿置換速度，出現(xiàn)情況及時處理。觀察有無皮疹、畏寒等血漿過敏癥狀。留置針穿刺處應(yīng)予透明薄膜覆蓋，以便觀察穿刺局部有無出血、血腫形成，期間要經(jīng)常換藥，預(yù)防感染。囑患者臥床休息，穿刺側(cè)下肢盡量減少活動，以防堵管，并保持局部皮膚清潔干燥[5]。
2.5 飲食指導(dǎo)
禁食期間應(yīng)使患者明白進食后刺激胰腺分泌胰液， 胰管壓力增高，不利于炎癥的消除，待腹痛、腹脹消失、血尿淀粉酶降至正常后3 ～ 5天，可先給患者試飲溫開水20 ～ 30 ml 2 h 1次，如無不適，6 h后給患者進食不含蛋白質(zhì)和脂肪的流食，少量多餐，每天5～ 6次。1周后改進食不含蛋白質(zhì)和脂肪的半流質(zhì)食物。2個月后可進食低脂、低蛋白飲食[6]。
2.6 心理護理
醫(yī)護人員應(yīng)多與患者及家屬進行溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題；針對不同的心理狀態(tài)，采取不同的護理措施，例如胃管、尿管、靜脈留置管等給患者帶來的不適和恐懼感[7]。
2.7 出院指導(dǎo)
出院前向患者及家屬介紹本病的誘發(fā)因素，以防復(fù)發(fā)。飲食方面需要戒酒、忌暴飲暴食、病后6個月內(nèi)應(yīng)進食清淡、還需遵循糖尿病的飲食原則、少量多餐。適當運動，運動可改善葡萄糖代謝，降低血糖，提高胰島素敏感性，保持體重。注意休息，勿疲勞，根據(jù)病情恢復(fù)情況，6個月后可從事輕體力工作[8]。
3 結(jié)果
通過精心護理，該例高脂血癥性急性胰腺炎合并糖尿病酮癥酸中毒患者治療21天后治愈出院。
4 護理體會
急性胰腺炎和糖尿病酮癥酸中毒均為內(nèi)科急癥，高脂血癥者、急性胰腺炎和糖尿病酮癥酸中毒等三者之間臨床表現(xiàn)相重疊，易誤診、漏診，使病情更兇險、病死率高，給護理工作造成極大困難，通過此次成功搶救，我們總結(jié)出去除誘因：禁食、降低血脂、抑制胰液分泌和控制血糖是治高脂血癥性急性胰腺炎合并糖尿病酮癥酸中毒的關(guān)鍵，同時保持警戒狀態(tài)，密監(jiān)測患者的病情變化、檢測血糖、進行血液置換可取得更好的療效。
參考文獻
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第6篇：高中統(tǒng)計學(xué)知識范文
【摘 要】應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中的任務(wù)設(shè)計精彩與否決定了授課效果的好壞，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)過程中的動力和趣味性，因此，農(nóng)林高職院校農(nóng)業(yè)推廣課程在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中由教師與學(xué)生根據(jù)專業(yè)需要、課程性質(zhì)、學(xué)生興趣特長等共同設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)生價值和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程呈現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)氣氛更為輕松愉快，教師授課效果良好。本文主要對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的任務(wù)設(shè)計過程等進行探討，希望可以對農(nóng)林高職院校的教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來一些啟發(fā)。
關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)推廣；任務(wù)驅(qū)動；設(shè)計；學(xué)習(xí)任務(wù)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0095-01
作者簡介：楊文秀，女，講師，主要從事農(nóng)業(yè)專業(yè)課程教學(xué)模式改革研究。趙維峰，男，博士，副教授，主要從事專業(yè)課程教學(xué)模式改革研究。鄧大華，男，講師，主要從事專業(yè)課程教學(xué)模式改革研究。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)概述
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法中注重知識循序漸進和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序，而是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就，即通過在專項職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上以任務(wù)為驅(qū)動力使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中熟練掌握職業(yè)技能的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，學(xué)生在完成任務(wù)之后獲得的滿足感以及成就感，也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中任務(wù)設(shè)計的原則
一直以來，許多教師認為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中的“任務(wù)”應(yīng)該由任課教師根據(jù)當前教學(xué)主題或目標設(shè)計提出，并針對所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成任務(wù)的思路、方法、步驟和結(jié)果。其實，這種理解不全面，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果。教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維方式，以學(xué)生為主體進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。在教學(xué)開始前可以與學(xué)生代表進行探討，綜合考慮專業(yè)教學(xué)的需要、課程本身的需要、社會職業(yè)崗位技能培養(yǎng)的需要，了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)層次現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要使任務(wù)具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。
三、農(nóng)業(yè)推廣課上師生共同設(shè)計任務(wù)
1.農(nóng)業(yè)推廣課程性質(zhì)。農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是一門建立在心理學(xué)、行為學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、營銷學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等基礎(chǔ)之上的一門邊緣性、交叉性、應(yīng)用性學(xué)科，主要研究農(nóng)業(yè)推廣人員如何對農(nóng)民進行組織、教育、咨詢、服務(wù)，使其改變行業(yè)，促進農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果傳播擴散轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的學(xué)科。農(nóng)業(yè)推廣對于我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化的實現(xiàn)，提高我國農(nóng)業(yè)發(fā)展水平，增加農(nóng)民收入，保障社會穩(wěn)定和諧發(fā)展具有重要意義。
2.高等職業(yè)院校開設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程的專業(yè)。目前，高等職業(yè)院校的農(nóng)學(xué)、茶葉栽培、設(shè)施農(nóng)業(yè)、作物栽培、園藝等多個專業(yè)均開設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程。
3.職業(yè)院校開設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程的目的。農(nóng)業(yè)推廣課程主要包括農(nóng)業(yè)推廣的涵義、發(fā)展史，以及農(nóng)業(yè)推廣的原理和方法、組織管理等。高等職業(yè)院校開設(shè)該課程旨在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣機構(gòu)基層推廣及管理工作的高等技能應(yīng)用型專門人才，可以使得農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生可以把所學(xué)到的知識應(yīng)用在實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，促進我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，教學(xué)目的是通過系統(tǒng)的多種教學(xué)活動和手段，使學(xué)生正確地掌握農(nóng)業(yè)推廣的基本理論、方法和技能，加深對我國農(nóng)業(yè)推廣理論和實踐的理解，學(xué)會靈活改變思維方式和工作方法，提高基層實際推廣工作水平和分析問題、處理問題的工作能力。
4.農(nóng)業(yè)推廣課上師生共同設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。
（1）教師設(shè)計部分。綜合考慮農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科性質(zhì)、高等職業(yè)院校開設(shè)此課程的目的、學(xué)生所在專業(yè)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的特點及教學(xué)任務(wù)設(shè)計的原則，筆者在農(nóng)業(yè)推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計的方法。
即教師將整門課程的知識點設(shè)計為一個符合課程需求的、規(guī)定了教學(xué)范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學(xué)任務(wù)（×××地×××項目的推廣），這一綜合任務(wù)又下設(shè)若干子任務(wù)：①農(nóng)業(yè)推廣人員角色認識；②×××地農(nóng)業(yè)推廣項目的選擇與確定；③×××農(nóng)業(yè)推廣項目的實施；④×××農(nóng)業(yè)推廣項目的總結(jié)評價；⑤×××農(nóng)業(yè)推廣項目成果報獎。整個學(xué)科的知識點分別穿插于若干個子任務(wù)中。
（2）學(xué)生具體設(shè)計任務(wù)及實施。不同專業(yè)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確農(nóng)業(yè)推廣人員角色扮演的身份及工作性質(zhì)與程序；然后結(jié)合社會崗位需要、個人興趣愛好、農(nóng)業(yè)專業(yè)知識掌握情況、本課程知識點、當?shù)刈匀慌c社會條件等綜合分析選擇確定農(nóng)業(yè)推廣項目，并撰寫推廣項目可行性分析報告；確定了具體推廣項目后的工作實施過程中，學(xué)生需要結(jié)合自選項目的復(fù)雜程度、當?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)條件，以及硬件設(shè)施等選擇確定項目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項目實施方案，模擬推廣過程中學(xué)生需要根據(jù)農(nóng)民的采納情況隨時應(yīng)變使用多種方法，并鍛煉學(xué)習(xí)人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧；項目推廣演練結(jié)束后，學(xué)生需要進行雙重總結(jié)與評價，一重總結(jié)為對自身所選項目及推廣情況進行專業(yè)的經(jīng)濟效益、社會效益、生態(tài)效益等綜合總結(jié)評價，并撰寫總結(jié)報告，二重總結(jié)為學(xué)生之間相互對課堂學(xué)習(xí)情況進行評價總結(jié)，總結(jié)在評價過程中相互取長補短；最后，學(xué)生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書，學(xué)習(xí)推廣項目的報獎流程。
5.師生共同設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)效果。教師依據(jù)課程需要設(shè)計了整體學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)興趣愛好設(shè)計了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣設(shè)計的任務(wù)集結(jié)了教師與學(xué)生的智慧，學(xué)生探究未知及價值創(chuàng)造充分得以展現(xiàn)，頗有成就感。
自我價值得以充分肯定的學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中愿意通過多種途徑查找相關(guān)資料知識，愿意自己認真思考分析解決問題，愿意與同學(xué)之間相互討論協(xié)作來圓滿完成任務(wù)，從而極大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的同時提高了寫作、語言、心理等綜合素質(zhì)。
任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。在這一模式下，學(xué)生將可能通過計算機網(wǎng)絡(luò)隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。因材施教真正落到實處，讓每個學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當作一種享受。整門課程在師生共同設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)并實施的過程中呈現(xiàn)出輕松、愉快、活力四射的氣氛。
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第7篇：高中統(tǒng)計學(xué)知識范文
一、組織機構(gòu)
全國歷史教師教育專業(yè)委員會、《歷史教學(xué)》編輯部
二、征集對象
全國普通高中在職歷史教師
三、征集時間
即日起至2013年9月20日（電子稿及紙質(zhì)稿須在9月20日之前寄到，逾期不再受理）
四、內(nèi)容要求
1.征集的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，不限教材版本，但必須是高中新課程歷史必修模塊（1、2、3）的教學(xué)內(nèi)容，必須是一節(jié)完整歷史課的教學(xué)設(shè)計。
2.征集的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計應(yīng)未在公開出版物上發(fā)表過。
3.征集的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計須為作者本人原創(chuàng)，嚴禁抄襲，如借鑒他人研究成果必須標明出處。凡發(fā)現(xiàn)有抄襲內(nèi)容，取消征集資格。凡由作者單方引起的侵權(quán)糾紛，責(zé)任由作者自負。
4.教學(xué)設(shè)計格式要求：
（1）所有征集的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計須采用統(tǒng)一模板形式（參見附件1），提交電子稿（WORD文檔文件）、郵寄紙質(zhì)稿，頁面設(shè)置請使用A4紙，上、下、左、右各留邊距2.5cm，行距為1.5倍，正文用小四號宋體，英文用Times New Roman五號字體。
（2）作者須提供以下信息：姓名、工作單位、通訊地址、郵編、聯(lián)系電話、電子郵箱等（參見附件1）。
（3）優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計正文不超過5，000字為宜。
（4）文中的標題層次請依次使用：一、二、三……，（一）、（二）、（三）……，1.2.3.……，（1）（2）（3）……，①②③……
五、作品提交
1.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計電子稿，請用附件方式，發(fā)送電子郵件至（“全國歷史教師教育專業(yè)委員會秘書處”電子信箱），郵件主題和附件名稱的格式均為“必修×——××省·××市（縣）——設(shè)計者姓名及學(xué)校。
2.教學(xué)設(shè)計紙質(zhì)稿郵寄地址：甘肅省蘭州市安寧東路967號西北師范大學(xué)260號信箱（全國歷史教師教育專業(yè)委員會秘書處），郵編：730070。
3.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計提交截止日期
2013年9月20日24時止
六、評選說明
第8篇：高中統(tǒng)計學(xué)知識范文
1.1 一般資料
資料隨機選取2013年2月~2014年2月本院診治的108例腸造口患者,按照數(shù)字表法隨機分為對照組和研究組兩組,每組54例；對照組男女比例29:25,年齡25~78歲,平均年齡(46.3±8.2)歲；研究組男女比例14:13,年齡24~76歲,平均年齡(47.1±8.5)歲；46例結(jié)腸造口,39例直腸造口,23例回腸造口；文化程度：小學(xué)33例,初中59例,高中及以上16例。兩組患者在性別、年齡及文化程度等基線資料上差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有良好可比性。
1.2 納入與排除標準
納入標準:均為腸造口患者；患者均有一定的理解能力且能主動配合護理方案實施者；均在患者及其家屬認真閱讀護理方案前提下簽署知情同意書。排除標準：嚴重心、肝、腎等臟器功能障礙者；合并其他消化道疾病患者；神經(jīng)意識模糊或精神疾病患者；資料不完全者。
1.3 護理方法
對照組患者圍手術(shù)期予以常規(guī)護理,即病情了解、皮膚清潔、術(shù)后感染情況處理等。研究組患者在對照組基礎(chǔ)上予以臨床護理路徑：①心理：根據(jù)患者術(shù)后的心理狀態(tài)及不良情緒,積極予以紓解及人文關(guān)懷以堅定患者的治療信心；②皮膚：術(shù)后加強對皮膚狀況的檢測,盡量避免各種病菌感染情況出現(xiàn)；③健康教育：針對患者的病情具體情況,予以健康宣教,加強患者對疾病的了解。
1.4 評價標準
調(diào)查兩組患者及其家屬對腸造口相關(guān)知識的了解情況,評價其護理干預(yù)效果；根據(jù)患者的并發(fā)癥情況,分析護理干預(yù)的對治療效果影響。
1.5 統(tǒng)計學(xué)方法
將文中統(tǒng)計及檢測所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.5統(tǒng)計學(xué)軟件進行相關(guān)處理。計量資料用均數(shù)±標準差(x-±s)表示,組間差異進行t檢驗；計數(shù)資料用率(%)表示,進行χ2檢驗。以P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 兩組患者及其家屬的健康知識掌握情況
研究組患者及其家屬的健康知識掌握評分明顯高于對照組,兩組記錄數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。
2.2 兩組患者并發(fā)癥發(fā)生情況
研究組與對照組患者出現(xiàn)造口感染為1(1.85%)例、3(5.56%)例,接觸性皮炎2(3.70%)例、7(12.96%)例,且對照組出現(xiàn)2(3.70%)例造口回縮；研究組并發(fā)癥發(fā)生率5.56%低于對照組22.22%,兩組記錄數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。
3 討論
我國每年至少約有十萬患者由于結(jié)腸癌、直腸癌、或者外傷、炎癥以及先天性畸形等各種情況需要行腸造口術(shù),腸造口患者在術(shù)后因其排便方式改變,為患者及其家屬的生活帶來各種不便,因此在患者術(shù)后康復(fù)期需加強健康教育指導(dǎo)。
研究過程中護理人員對患者及其家屬進行綜合護理知識宣講,告知其造口袋的相關(guān)護理知識及處理方法,研究組患者的處理及做法所得評分明顯高于對照組。結(jié)果提示通過護理人員的精心指導(dǎo)及健康教育,患者及其家屬在術(shù)后康復(fù)階段逐漸接受造口袋,及時更換造口袋并加強自我保護及護理意識。在患者術(shù)后的日常生活飲食習(xí)慣的指導(dǎo)過程中,研究組護理人員加強對患者灌輸健康飲食的理念,患者自主選擇合適的事物以保證營養(yǎng)均衡,養(yǎng)成定時定量的飲食習(xí)慣。且由于患者造口處的皮膚較難護理,多出現(xiàn)各種感染情況,嚴重影響其病情恢復(fù)及造口的功能情況,所以護理人員在患者術(shù)后積極予以引導(dǎo),通過臨床示范與講解相結(jié)合的方式告知其正確的清潔方式?；颊呒捌浼覍偻ㄟ^觀摩與學(xué)習(xí),理解各步驟的具體含義及注意事項,完成造口部分的清潔工作,接受正確的護理知識并予以實踐可加快患者的病情穩(wěn)定。
腸造口作為患者的排便輔助措施,在術(shù)后康復(fù)階段極易因各種操作不當引起并發(fā)癥狀,特別是患者術(shù)后初期適應(yīng)階段中未形成系統(tǒng)的護理思維等。本研究中通過對患者及其家屬進行心理輔導(dǎo),緩解其各種焦慮及不安等不良情緒,增強患者對生活的熱情以配合治療及護理工作的展開?；颊咄ㄟ^對健康知識的了解,能夠更好的處理并發(fā)癥的預(yù)防工作,如減少造口周圍的皮膚與外界直接接觸的可能情況,有效降低接觸性皮炎的發(fā)生及皮膚感染情況發(fā)生率。且研究組患者未出現(xiàn)造口回縮情況,提示護理人員在處理造口腸管的固定工作過程中較為精細,減少其出現(xiàn)各種并發(fā)癥的可能性。
患者及其家屬能夠在對腸造口相關(guān)健康知識的學(xué)習(xí)與掌握過程中,逐漸形成良好的生活習(xí)慣及護理心理,面對各種并發(fā)癥發(fā)生情況下,提前做好心理準備并予以及時處理,有效改善病情的預(yù)后情況。本研究中的研究例數(shù)較少,對臨床護理路徑的具體深入應(yīng)用效果,需經(jīng)過臨床實踐證實。
第9篇：高中統(tǒng)計學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；概率統(tǒng)計；教學(xué)方案
隨機現(xiàn)象在實際生活中經(jīng)常出現(xiàn)，而概率的研究為人們解決生活中的實際問題提供了有效的解決方法，它不僅與現(xiàn)實緊密相連，還與其他學(xué)科有著重要聯(lián)系，因此對于高中數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計學(xué)的研究勢在必行。
一、高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計概率簡析
隨著新課改的深入，要求將概率與統(tǒng)計作為高中數(shù)學(xué)課程的必修內(nèi)容，概率統(tǒng)計是必修課程的五大模塊之一，原本屬于大學(xué)教材中的內(nèi)容，卻出現(xiàn)在了高中的教材中，充分說明了其重要性。學(xué)生將通過實際問題來研究、學(xué)習(xí)概率，學(xué)習(xí)隨機抽樣、樣本估計、線性回歸的基本方法。通過解決實際問題來積累數(shù)據(jù)與經(jīng)驗，體會統(tǒng)計思維和確定性思維的差異，深刻體會隨機現(xiàn)象，并且通過典型案例解決，認識積累統(tǒng)計方法。
二、高中統(tǒng)計概率教學(xué)的現(xiàn)狀
在新課標實施后，總體來講，學(xué)生學(xué)習(xí)概率和統(tǒng)計的興趣還是比較大的，這也肯定了概率知識在生活中的作用。但在高中數(shù)學(xué)概率教學(xué)的過程中仍存在不足之處，導(dǎo)致學(xué)生無法清晰地理解概率和統(tǒng)計的基本概念，并且在實際運用中無法掌握正確的方式，使得最后結(jié)論與實際存在很大的偏差。而教師則沒有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，無法將新課改的要求落實到實處，新課改的實施離不開教師，若教師對新課改的內(nèi)容理解不到位會影響其教學(xué)，從而影響學(xué)生的發(fā)展。
另外，課程本身也存在問題，新課改對于概率教學(xué)的具體要求比較籠統(tǒng)，缺乏具體的課程指導(dǎo)。例如，新課改強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生體會它的影響和作用，卻沒有具體設(shè)定研究課程。學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)理論知識，無法對生活中的實際情況進行實驗，最后得出的實際結(jié)論不夠準確，從而影響了學(xué)生對概率準確性的把握。
三、新課標高中數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計教學(xué)方法研究
隨著信息社會的不斷發(fā)展，生活中人們常常面臨著大量的隨機事件以及各種隨機數(shù)據(jù)，這就要求人們要具備概率統(tǒng)計的基本知識，從而進行問題的解決。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將概率知識引入其中，可以培養(yǎng)學(xué)生的概率統(tǒng)計能力，更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。
1.重視理解概率統(tǒng)計的概念
教師對學(xué)生傳授概率統(tǒng)計知識時，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運用新型的教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)。學(xué)生在初步接觸概率知識時，容易將自身的生活實際經(jīng)驗融入判斷思維中，導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)偏差，所以，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生運用正確的科學(xué)定義進行實際問題的解決，同時要通過不斷的實驗、計算以及積累來驗證事件的發(fā)生概率，最終熟練應(yīng)用相關(guān)概念，正確地進行問題的解決，防止出現(xiàn)偏差。學(xué)生只有對概率的概念有一個深刻的了解，才能夠更好地運用概率知識進行實際問題的解決，提升自身的數(shù)學(xué)知識運用能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生實際應(yīng)用
實踐是檢驗真理的唯一標準，對于學(xué)生概率知識的教學(xué)，主要是為了能夠使學(xué)生在生活中得以應(yīng)用，而且新課程改革的最大特征也是要求學(xué)以致用。概率與人們的實際生活緊密相關(guān)，所以，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理論與實際相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造思考與合作交流的空間，不斷引導(dǎo)和幫助學(xué)生，使其主動發(fā)現(xiàn)并且能夠運用概率知識解決生活中的實際問題，從而提高學(xué)生的興趣和創(chuàng)新精神。舉個簡單的例子，對于“最小二乘數(shù)問題”的教學(xué)，教師可以采用學(xué)生感興趣的話題，比如“學(xué)生的身高和體重的關(guān)系”等問題，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并作出相應(yīng)的散點圖，再通過最小二乘法來分析處理數(shù)據(jù)，利用散點圖的直觀性來發(fā)現(xiàn)變量之間存在的關(guān)系。學(xué)生研究后再引入最小二乘法，給出線性回歸方程。這樣的方式不僅提高了學(xué)生研究問題的積極性，也養(yǎng)成了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動積累的習(xí)慣。
3.運用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量
隨著經(jīng)濟與科技的飛速發(fā)展，概率所涉及的領(lǐng)域也越來越廣，為了讓高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更加直觀、生動以及準確，可以將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去，概率與統(tǒng)計的關(guān)鍵就是對相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與整理。而計算機的應(yīng)用很大程度上提高了數(shù)據(jù)的處理速度與效率，是學(xué)生建立記錄和研究信息的有效工具。教師要留給學(xué)生充足的時間去研究實際生活中的問題，學(xué)生可以利用計算機對事物的隨機現(xiàn)象進行試驗分析，計算出模擬結(jié)果，使學(xué)生能夠更直觀地理解隨機現(xiàn)象的特點。因此，教師應(yīng)該正確運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將平時難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容呈獻給學(xué)生，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)去積極探索，研究更多更有意義的數(shù)學(xué)內(nèi)容。
4.突出統(tǒng)計思維的特點和作用
通過搜集、整理、分析數(shù)據(jù)最后得出結(jié)論是統(tǒng)計的特征之一。統(tǒng)計的結(jié)果可能是隨機的，所以也可能出現(xiàn)錯誤的統(tǒng)計結(jié)果，這點與確定性思維不同，但它又是一種重要的思維方式，可以通過對不確定的數(shù)據(jù)進行推理算出結(jié)果。概率統(tǒng)計主要是對隨機變化的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)進行描述，從而推理出合理的結(jié)果，并呈現(xiàn)出正確與錯誤的概率。教學(xué)中應(yīng)該為分析結(jié)果提供有效依據(jù)，讓學(xué)生認識到統(tǒng)計的作用，分辨出統(tǒng)計思維與確定性思維的差異。例如，通過隨機抽取500名老人的年齡、壽命來推算老年人的平均壽命。像這樣運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)來估算整體時，應(yīng)該認真分析搜集到的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會數(shù)據(jù)的隨機性。
生活中的很多問題都離不開概率與統(tǒng)計，因此，教師在授課過程中應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計與概率的基本思想與現(xiàn)實的問題相結(jié)合，重視其在日常生活、科學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用。在教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)充分展現(xiàn)更直觀、科學(xué)、真實的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生真實地面對實際生活中的問題，主動設(shè)計方案，收集和整理數(shù)據(jù)并進行分析交流。
參考文獻：
