高中的統(tǒng)計(jì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中的統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；概率統(tǒng)計(jì)；游戲化教學(xué)

概率學(xué)是研究隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究如何收集、整理、分析數(shù)據(jù)的學(xué)科。高中數(shù)學(xué)中，概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這兩個(gè)概念。概率和統(tǒng)計(jì)是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑，它給人們提供了一種新的思維模式和解決問(wèn)題的方法。本文從概率的基本性質(zhì)出發(fā)，對(duì)古典概率和幾何概率以及隨機(jī)抽樣的教學(xué)方向進(jìn)行了研究。

一、源于生活，應(yīng)用于生活

學(xué)習(xí)的目的就是為了解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，解釋生活中遇到的現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我引入了很多生活中的故事，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)概率的概念和性質(zhì)的教學(xué)中，我首先做了最經(jīng)典的猜硬幣實(shí)驗(yàn)，讓大家猜測(cè)硬幣的正反面，有的猜對(duì)了，有的猜錯(cuò)了，我說(shuō)：“這是一個(gè)游戲，答對(duì)的學(xué)生今天運(yùn)氣真好?！比缓笪矣謫?wèn)：“小明，你剛才猜對(duì)了，那你再猜一下，下午的天氣怎么樣？”小明說(shuō)：“我猜一定是晴朗的，下午我和同學(xué)要去踢足球?！蔽矣謫?wèn)：“小紅，你今天早上遲到了，你覺(jué)得你明天早上能早起嗎？”小紅說(shuō)：“我明天一定不會(huì)遲到的，老師?！比缓笪医o學(xué)生講解必然事件、不可能事件、確定事件和隨機(jī)事件的概念?！皠偵险n的時(shí)候我們一起玩了一個(gè)猜硬幣游戲，有的同學(xué)猜對(duì)了，有的同學(xué)猜錯(cuò)了，下次拋硬幣的時(shí)候到底是字朝上還是花朝上誰(shuí)也不能確定。”我問(wèn)：“小明，下午還沒(méi)到，你能肯定下午天氣就很好嗎？”小明思考了一會(huì)，說(shuō)：“不確定。”我又問(wèn)小紅：“小紅，明天還沒(méi)到，你肯定自己明天不會(huì)遲到？”小紅說(shuō)：“不肯定?！鄙厦媸俏液蛯W(xué)生課上對(duì)話的一部分，其中加入了日常生活場(chǎng)景，小游戲、情景模擬等，可以看出我對(duì)教學(xué)引導(dǎo)部分的重視，上面這些對(duì)話看似無(wú)關(guān)緊要，但在這樣的對(duì)話中，我吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)生活化的場(chǎng)景幫助學(xué)生更好地理解概念，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

在分層抽樣的教學(xué)中，我首先和學(xué)生一起觀看了315晚會(huì)的節(jié)目片段，我又給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)情景：“小明，你現(xiàn)在是國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理總局的工作人員，進(jìn)入了一家制作面包、蛋撻、蛋糕的工廠，你要進(jìn)行質(zhì)量檢查，但是工廠里生產(chǎn)了非常多的東西，你準(zhǔn)備怎么檢查？”學(xué)生說(shuō)：“我剛才看了315晚會(huì)視頻的片段，其中重復(fù)最多的就是某一類商品抽查多少、合格多少、合格率多少這樣的話語(yǔ)，我想，如果我是國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理總局的工作人員，我會(huì)在各種類型的糕點(diǎn)中抽查一部分。”這時(shí)候我再進(jìn)行分層抽查的教學(xué)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我就是抓住了學(xué)生對(duì)新媒體的熱愛(ài)，對(duì)新事物的好奇，結(jié)合當(dāng)前階段的社會(huì)熱點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

二、游戲化教學(xué)

古典概率有兩個(gè)特點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)中所有可能出現(xiàn)的基本事件只有有限多個(gè)。（2）每個(gè)基本事件出現(xiàn)的可能性相等。為了幫助學(xué)生深刻理解這些概念，我在課堂上進(jìn)行了一次抽獎(jiǎng)游戲，獲勝者可以一個(gè)月不參加平日的擦黑板活動(dòng)。游戲有三套規(guī)則，每個(gè)學(xué)生先進(jìn)行規(guī)則選擇，然后進(jìn)行游戲。規(guī)則一：袋子中有1個(gè)紅球和1個(gè)白球，學(xué)生從中取出一個(gè)球，是紅球就獲勝。規(guī)則二：袋子中有2個(gè)紅球和2個(gè)白球，學(xué)生從中不放回地取出兩個(gè)球，同樣顏色就獲勝。規(guī)則三：袋子中有3個(gè)紅球和1個(gè)白球，學(xué)生從中不放回地取出兩個(gè)球，不同顏色就獲勝。在這個(gè)游戲中，學(xué)生先要進(jìn)行思考，判斷哪一套游戲規(guī)則獲勝的可能性大，然后再進(jìn)行游戲。在這個(gè)過(guò)程中，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助學(xué)生深入了解了古典概率的概念。

在幾何概率的教學(xué)中，我和學(xué)生做了超市轉(zhuǎn)盤的游戲。超市今天有一個(gè)活動(dòng)，購(gòu)物滿100元就可以進(jìn)行一次抽獎(jiǎng)活動(dòng)，在超市門口有一個(gè)很大的轉(zhuǎn)盤。圓形轉(zhuǎn)盤平放在桌子上，游客動(dòng)手按下按鈕指針開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，再次按下按鈕，指針在慣性作用下慢慢停下來(lái)。我把這個(gè)轉(zhuǎn)盤簡(jiǎn)化后搬到了課堂上，讓學(xué)生玩一玩，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一等獎(jiǎng)的面積最小，二等獎(jiǎng)稍大一點(diǎn)，三等獎(jiǎng)更大一些，謝謝參與占據(jù)了整個(gè)圓盤的多一半，學(xué)生通過(guò)游戲，觀察、探索，更好地認(rèn)識(shí)了幾何概率的概念。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，概率和統(tǒng)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。本文對(duì)概率和統(tǒng)計(jì)的教學(xué)方向進(jìn)行了探討，提出了源于生活，應(yīng)用于生活和游戲化教學(xué)的教學(xué)理念，旨在幫助學(xué)生更好地理解并掌握概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索發(fā)現(xiàn)能力也有一定的幫助。

第2篇：高中的統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是高職工商企業(yè)管理、人力資源管理等管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它培養(yǎng)學(xué)生日常企業(yè)管理中的基本統(tǒng)計(jì)技能，教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)處理數(shù)據(jù)。基于執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用性教育，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程必須打破舊的學(xué)科體系和以傳統(tǒng)的課堂講授模式，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以具體的單元項(xiàng)目化實(shí)踐性教學(xué)為基本點(diǎn)的新型教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的意義

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

二、高職管理類學(xué)生的特點(diǎn)

（一）大多數(shù)高職院校的生源整體素質(zhì)偏低，起點(diǎn)不一，差別較大。

我國(guó)高職教育的生源類型較雜，包括三校生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等，絕大多數(shù)是來(lái)自普通高中。這三類學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)不同，文化、專業(yè)素質(zhì)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別，因此，高職院校的教學(xué)對(duì)象素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊，教育難度較大。

（二）高職管理本文由收集整理類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高職管理類學(xué)生都是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程興趣不大，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的積極性就成為了一個(gè)重要的課題。

三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與實(shí)踐

（一）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路

本課程以學(xué)生為主體突出職業(yè)能力培養(yǎng)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，融教、學(xué)、做于一體，按照企業(yè)管理中統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程編排教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。1.以企業(yè)管理中的統(tǒng)計(jì)工作崗位需求為依據(jù)，確定課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)；2.以職業(yè)能力為依據(jù)、以工作任務(wù)為線索確定課程內(nèi)容；3.以典型任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段和方法；5.根據(jù)本課程特點(diǎn)和職場(chǎng)崗位的要求設(shè)計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟

1.基于工作過(guò)程的職業(yè)崗位技能要求，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)，形成若干教學(xué)項(xiàng)目。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》主要培養(yǎng)學(xué)生四大基本能力：調(diào)查方案設(shè)計(jì)能力、調(diào)查資料收集、整理與分析能力、調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)能力和創(chuàng)造性運(yùn)用資料能力?；诠ぷ鬟^(guò)程的職業(yè)崗位技能要求，本課程的教學(xué)總體目標(biāo)是：①知識(shí)目標(biāo)：掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法、統(tǒng)計(jì)整理的方法以及統(tǒng)計(jì)分析的常用方法和常用指標(biāo)的計(jì)算。②能力目標(biāo)：要求學(xué)生能夠進(jìn)行調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)；能夠靈活運(yùn)用各種調(diào)查方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查；能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)資料的整理；能夠正確運(yùn)用excel軟件編制統(tǒng)計(jì)表和繪制統(tǒng)計(jì)圖；能夠運(yùn)用靜態(tài)分析指標(biāo)和動(dòng)態(tài)分析指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)資料的分析。③態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、公平、敬業(yè)、服務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，以統(tǒng)計(jì)工作任務(wù)為線索將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)項(xiàng)目：①統(tǒng)計(jì)調(diào)查；②統(tǒng)計(jì)整理；③統(tǒng)計(jì)分析。

2.基于工作過(guò)程，將各項(xiàng)目分解成若干任務(wù)單元，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用情境模擬、角色扮演、實(shí)際操作等方法實(shí)施“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)。

3.在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，實(shí)施教學(xué)。

以上只是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的典型“任務(wù)”進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，接下來(lái)要以典型任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施舉例

以下以“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”項(xiàng)目為例說(shuō)明運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

1.項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)主要是：①技能目標(biāo)：掌握問(wèn)卷設(shè)計(jì)技能，調(diào)查方案設(shè)計(jì)技能，調(diào)查技巧運(yùn)用的技能；②知識(shí)目標(biāo)：了解統(tǒng)計(jì)調(diào)查的作用和要求，了解統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的內(nèi)容和格式；掌握各種統(tǒng)計(jì)調(diào)查方式的特點(diǎn)和運(yùn)用；掌握各種統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法的特點(diǎn)和運(yùn)用；掌握問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本知識(shí)。③態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、應(yīng)變能力及溝通能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，教師根據(jù)本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，幫助學(xué)生理解任務(wù)。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)調(diào)查在企業(yè)管理中的一個(gè)重要應(yīng)用就是市場(chǎng)調(diào)查，所以本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的任務(wù)可以是以在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在學(xué)校范圍內(nèi)模擬一次市場(chǎng)調(diào)查。其次，以小組為單位，制定調(diào)查方案、調(diào)查問(wèn)卷，明確調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法和方式。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)制定的調(diào)查計(jì)劃實(shí)施小范圍的初步調(diào)查（調(diào)查對(duì)象大約10人左右），在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)自己所制定的調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷是否有缺陷進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行修正。調(diào)查方案和問(wèn)卷定稿后，學(xué)生再開(kāi)始正式的大規(guī)模調(diào)查。在完成調(diào)查后，學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的成果——調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行展示與自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)及糾正。

第3篇：高中的統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】溝通 情感交流　信息技術(shù)教學(xué)　教學(xué)效果

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)表情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻地進(jìn)行心靈的接觸?！?。它告訴我們情感交流是教育的基礎(chǔ)，教師和學(xué)生之間如果沒(méi)有了情感交流，那么這樣的教育充其量只是一種機(jī)械式的灌輸。師生之間只有每時(shí)每刻地進(jìn)行著心靈的碰撞，才能建立起和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，情感因素是不可或缺的重要一環(huán)。提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，除了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式上下功夫外，加強(qiáng)師生間的溝通與情感交流也是一種行之有效的辦法。本文結(jié)合自己高一年級(jí)的工作實(shí)際，就如何在課堂內(nèi)外進(jìn)行師生間溝通與情感交流，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，切實(shí)提高信息技術(shù)課的教學(xué)效果作一淺談。

高一年級(jí)信息技術(shù)課每周只有一兩節(jié)課，每位老師要帶好幾個(gè)班。與其他科目相比，師生之間的接觸較少，老師很難叫出學(xué)生的名字。如果不注重師生之間的溝通與情感交流，學(xué)生和老師的關(guān)系會(huì)越來(lái)越疏遠(yuǎn)，不利于信息技術(shù)課的開(kāi)展，從而影響信息技術(shù)課的課堂教學(xué)效果。

1． 全面了解學(xué)生，發(fā)揮教師主導(dǎo)地位

溝通是人與人之間的信息交流過(guò)程。情感交流是人們從事社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)之一。

課堂教學(xué)的過(guò)程，主要是師生雙方通過(guò)相互的語(yǔ)言交流活動(dòng)共同完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。要全面地了解學(xué)生。了解學(xué)生是師生順利進(jìn)行情感交流的前提。學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平參差不齊，可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，可以對(duì)一個(gè)班的學(xué)生有一個(gè)整體的、初步的了解。其次，教師要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)地位，努力建立良好的師生關(guān)系。有些學(xué)生會(huì)從喜歡這個(gè)老師開(kāi)始，喜歡上這個(gè)老師所任的學(xué)科，從而愉快接受老師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的期望。要建立良好的師生關(guān)系，教師要把握主動(dòng)權(quán)。首先要以飽滿的熱情投身于教學(xué)中，并及時(shí)準(zhǔn)確地將這種積極向上的情緒傳遞給學(xué)生。學(xué)生從教師身上感受到的良好情緒，可激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂教學(xué)是由教師或?qū)W生組成的雙邊活動(dòng)，良好的師生關(guān)系往往成為一種動(dòng)力，學(xué)生與老師相處融洽，學(xué)習(xí)積極性就高，教學(xué)效果也會(huì)提高。

2．教學(xué)演示時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)

高一學(xué)生剛剛跨入高中階段,因而在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中,要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。高一學(xué)生剛經(jīng)過(guò)中考進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，剛接觸新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在心里上可能存在著好奇的感覺(jué)，在學(xué)習(xí)上可能存在著放松的感覺(jué)。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谥v臺(tái)上講課，同時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生正在下面偷偷忙著自己的活動(dòng)。加上面前放著一個(gè)大“玩具”，你在滔滔不絕，我的手在“發(fā)癢”。

所以，要留更多的時(shí)間給師生的交流。這樣可以保證學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、師生交流、學(xué)生之間的交流的時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能體現(xiàn)，課堂教學(xué)效果也能突現(xiàn)。

3．強(qiáng)化注意、把握全局

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，由于教師的注意力主要集中在計(jì)算機(jī)上，可能無(wú)法察覺(jué)全班學(xué)生的情況。每個(gè)班都會(huì)有幾個(gè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容不關(guān)心，希望教師給他們更多自由，上課時(shí)趁教師不注意，聽(tīng)音樂(lè)、看視頻、玩游戲、聊天。在這種情況下，如教師不與學(xué)生交流是難以察覺(jué)學(xué)生的情況的。所以教師要通過(guò)交流，及時(shí)掌控全局，掌控制學(xué)生的行為，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)過(guò)程。對(duì)這些學(xué)生要特別關(guān)注，處理不當(dāng)會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)造成不良影響。老師可以用目光注視學(xué)生，起到無(wú)聲勝有聲的教育效果；還可以用教學(xué)軟件適當(dāng)控制他們的操作，私下給他們提醒。但不能當(dāng)眾批評(píng)以免產(chǎn)生負(fù)面影響。與這些學(xué)生交流時(shí)，要盡可能多地給學(xué)生以成就感，這些學(xué)生通常計(jì)算機(jī)操作比較熟練，可以讓他給大家演示操作步驟，小組合作時(shí)讓他當(dāng)組長(zhǎng)，把他的長(zhǎng)處展現(xiàn)在其他學(xué)生面前等。另外，還可以對(duì)他們提一些更高難度的要求，參加電腦動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作比賽，引導(dǎo)他們把聰明用到學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)上。

4．調(diào)整策略、師生零距離交流

在一堂課中，教師利用計(jì)算機(jī)演示、教學(xué)語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)教學(xué)動(dòng)機(jī)，如果一個(gè)教師一節(jié)課始終站在講臺(tái)上授課，課堂會(huì)顯得單調(diào)而又沉悶；而教師若能適當(dāng)?shù)刈叩綄W(xué)生中間，在學(xué)生中間提問(wèn)，則會(huì)使學(xué)生感受到老師和他們共同探討，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，課堂氣氛就會(huì)變得輕松，加強(qiáng)師生課堂上的感情交流。網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)軟件為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了極大的便利，但如果單純使用這種方法既沒(méi)有親和力，又缺乏直接的師生交流，不利于密切師生間的關(guān)系。在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)?shù)矫恳粋€(gè)學(xué)生身邊去，觀察學(xué)生完成情況并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)做得較好的學(xué)生，用手輕拍他的肩膀，對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，以示表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

5．鼓勵(lì)生生交流

學(xué)生間的交流，可理解為一種協(xié)作。在協(xié)作學(xué)習(xí)模式下，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系，鍛煉學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。讓學(xué)生自由選擇與誰(shuí)相鄰而坐，這樣學(xué)生就能無(wú)顧忌的地向鄰座討教，從而大大增強(qiáng)的學(xué)習(xí)效益。教師還可以有意讓“好生”和“差生”組合，避免自由選座導(dǎo)致的兩極分化，讓更多的學(xué)生得到更多的幫助，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作精神。教師不可能在同一時(shí)間段中對(duì)兩個(gè)以上的學(xué)生進(jìn)行不同類別問(wèn)題的輔導(dǎo)幫助，此時(shí)，教師就可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，代替教師檢查其他同學(xué)，在檢查中若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)解決。即增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又提高了教學(xué)效率。通過(guò)各種形式的交流，“旁聽(tīng)”、“旁觀”者就少了，學(xué)生的注意力就無(wú)形地集中起來(lái)了，學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”“好學(xué)”習(xí)慣也慢慢地養(yǎng)成，教學(xué)的效果也就無(wú)形地得到了體現(xiàn)。

俗話說(shuō)：“親其師，信其道”，讓我們充分利用課堂、課余，通過(guò)飽含愛(ài)心、耐心和細(xì)心的情感交流去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，要把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言自然地、和諧地結(jié)合起來(lái)，以促使課堂師生、生生之間的溝通達(dá)到較佳狀態(tài)，學(xué)生的知識(shí)和技能也會(huì)與日俱增，良好的信息素養(yǎng)和情感也會(huì)在課堂上養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘慧.淺談情感教育在教育過(guò)程中的作用[EB/OL]

第4篇：高中的統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

一、設(shè)計(jì)好導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是吸引學(xué)生注意力的最佳時(shí)期，要充分利用生物學(xué)科密切與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在《細(xì)胞的癌變》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，課堂開(kāi)始便以37歲的歌手姚貝娜因乳腺癌去世導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)娛樂(lè)新聞都非常關(guān)注，這樣的導(dǎo)入可以很輕松地吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

二、密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，拉近生物知識(shí)與學(xué)生的距離

生物學(xué)科是一門研究大自然中各種生物以及它們與自然環(huán)境之間的關(guān)系的學(xué)科，教師在生物課堂上，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，努力挖掘一些與生物知識(shí)相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的現(xiàn)象或者規(guī)律等，然后通過(guò)學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)激發(fā)起學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣。例如，在《光與光合作用》一節(jié)學(xué)習(xí)了綠葉的光合色素后，便可引導(dǎo)學(xué)生分析“樹(shù)木的葉片為何呈現(xiàn)綠色？為何有些樹(shù)木的葉片在秋冬季節(jié)會(huì)變黃？”將書(shū)本知識(shí)用來(lái)解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象，可以拉近科學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的距離，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性。

三、充分利用多媒體，化抽象為形象

隨著教育條件的不斷改善，多媒體工具開(kāi)始逐漸走進(jìn)了生物課堂。與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體工具可以將文字化的生物知識(shí)用聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣的知識(shí)對(duì)于學(xué)生會(huì)造成多重感官的刺激，一來(lái)可以很容易就引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)可以將一些較為抽象的知識(shí)，以更直觀生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

四、充分利用生物科學(xué)史的發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)生物科學(xué)的神奇

生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的內(nèi)容及相關(guān)欄目的設(shè)置，如果合理挖掘利用的話可以很好地引起學(xué)生的思考，同時(shí)也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。比如，在學(xué)習(xí)《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》時(shí)，就可以提出“如果你是孟德?tīng)?，你打算如何完成豌豆雜交？如何排除其他因素的干擾？”這一問(wèn)題讓學(xué)生思考，幫助學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)家的智慧和偉大，體驗(yàn)生物學(xué)科的神奇。再比如，在《生物膜的流動(dòng)鑲嵌》及《DNA分子的結(jié)構(gòu)》中相關(guān)理論、模型提出過(guò)程進(jìn)行介紹，都可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)生物科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，幫助學(xué)生辯證地看待問(wèn)題，形成辯證唯物主義世界觀。

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他才會(huì)愿意接受教師的指導(dǎo)，配合教師的教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變低效課堂為高效課堂，讓教師幸福地工作，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

第5篇：高中的統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 設(shè)計(jì)的一般過(guò)程 教材地位 認(rèn)知規(guī)律 創(chuàng)新 實(shí)踐能力

蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第三章第一節(jié)“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”的內(nèi)容是對(duì)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程進(jìn)行總體性的介紹,而該教材第四章到第八章又是對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的詳細(xì)剖析。顯然在教學(xué)內(nèi)容上,前后存在重復(fù)關(guān)系。在教學(xué)上應(yīng)該如何處理,教師之間也進(jìn)行過(guò)一些討論。教師們對(duì)此節(jié)教學(xué)的處理意見(jiàn)并不一致。有的教師認(rèn)為,應(yīng)該這一章先不上,等后面幾章上完再回過(guò)來(lái)上這一章,也就是調(diào)整一下內(nèi)容順序,可以先分后總;有的教師認(rèn)為,應(yīng)該把后面幾章的內(nèi)容融合到第三章中去上;有的教師認(rèn)為,教材編排先總后分,這樣的安排有其道理,不能改變教材順序。于是有了爭(zhēng)論,也有了思考。

帶著疑問(wèn),本人開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行試驗(yàn)。首先嘗試的是把第三章調(diào)到后面去上,上完第二章直接上第四章及后面的內(nèi)容。結(jié)果自已感覺(jué)到學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系掌握的不好,問(wèn)學(xué)生,學(xué)生說(shuō)也有同感。是啊,沒(méi)有對(duì)設(shè)計(jì)總的過(guò)程的了解,直接進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生就不能充分理解各個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的環(huán)節(jié)之間的關(guān)系啊。

那么,如果把后面幾章融合到第三章里來(lái)上,行不行呢?試驗(yàn)的結(jié)果很顯然,這樣做不僅會(huì)打亂教材體系而且教學(xué)效果也不理想。

經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)過(guò)一次比一次深刻的對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),我們逐步認(rèn)識(shí)到,課程組專家在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排第三章“設(shè)計(jì)的過(guò)程、原則及評(píng)價(jià)”是有重要意義的,如果這一章教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了,那么將有助于學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的過(guò)程、原則及評(píng)價(jià)有個(gè)總體認(rèn)識(shí)和把握,也有助于學(xué)生對(duì)具體的設(shè)計(jì)產(chǎn)生濃厚興趣,這樣就為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了邏輯上和心理上的鋪墊。看來(lái),對(duì)“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”這一節(jié)地位的認(rèn)識(shí)要從教材整體的邏輯性和系統(tǒng)性上來(lái)把握。因?yàn)樗沁壿嬌系囊粋€(gè)關(guān)鍵點(diǎn),又是對(duì)設(shè)計(jì)及其過(guò)程進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)總綱。以下就我們的實(shí)踐與思考,總結(jié)出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí),供同行們參考。

一、把握教材整體,認(rèn)識(shí)本節(jié)地位

縱觀《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》(蘇教版),第一章是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)技術(shù)世界對(duì)技術(shù)進(jìn)行總述;第二章介紹了技術(shù)世界中的設(shè)計(jì);第三章綜述設(shè)計(jì)的一般過(guò)程、原則及評(píng)價(jià);后幾章基本上是對(duì)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程的展開(kāi)?？梢?jiàn),第三章既是過(guò)渡的一章,又是提綱挈領(lǐng)的一章。即一方面是從技術(shù)與設(shè)計(jì)的一般性介紹向設(shè)計(jì)的具體過(guò)程的過(guò)渡,另一方面又起到對(duì)后續(xù)章節(jié)內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)作用。對(duì)本章地位的認(rèn)識(shí)是對(duì)全篇教材認(rèn)識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵,也只有在對(duì)全篇教材全面認(rèn)識(shí)的情況下,才能正確地把握本章的地位。實(shí)際上,對(duì)本章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和處理牽涉到課程的整體教學(xué)。

二、尊重認(rèn)知規(guī)律,實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

從邏輯關(guān)系上來(lái)思考,這一節(jié)只是對(duì)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程的總的介紹。學(xué)生只要從理論上理解設(shè)計(jì)的一般過(guò)程就行了。所以可以從提問(wèn)“設(shè)計(jì)要經(jīng)歷哪些過(guò)程呢?”直接引出問(wèn)題,然后把設(shè)計(jì)的一般過(guò)程直接介紹給學(xué)生,這樣就應(yīng)該能完成教學(xué)目標(biāo)了。然而,在課后的反饋中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程認(rèn)識(shí)不深刻。對(duì)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程要有哪些環(huán)節(jié)以及為什么要有這些環(huán)節(jié)理解不到位。于是在問(wèn)學(xué)生“書(shū)上不是詳細(xì)介紹了便攜式小板凳設(shè)計(jì)的過(guò)程了嗎?多看書(shū)多思考不就能理解了嗎?”時(shí),學(xué)生直接回答:“看不如做,如果讓我們也動(dòng)手體驗(yàn)一下,我們肯定會(huì)理解的?！睂W(xué)生的回答引起了我們的深思:人的認(rèn)知過(guò)程是“從特殊到一般再到特殊”的過(guò)程?！霸O(shè)計(jì)的一般過(guò)程”要教給學(xué)生的就是設(shè)計(jì)過(guò)程中的“一般”規(guī)律,如果我們讓學(xué)生從一個(gè)特殊的載體開(kāi)始,經(jīng)過(guò)親身設(shè)計(jì)體驗(yàn),來(lái)認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)過(guò)程不更好嗎?

有了以上的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),我校通用技術(shù)組全體老師經(jīng)過(guò)討論,認(rèn)為“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”的教學(xué),可以從讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)始,讓學(xué)生自己確定設(shè)計(jì)主題,自己完成設(shè)計(jì),在學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,再來(lái)師生共同總結(jié)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程。于是,我們?cè)?005級(jí)高一的12個(gè)班級(jí)中任意挑選了8個(gè)班進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn),另4個(gè)班作為對(duì)比班。在試驗(yàn)結(jié)束后,我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在回答“通過(guò)學(xué)習(xí),你對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程有哪些認(rèn)識(shí)?”一題時(shí),除了大部分同學(xué)都能答出設(shè)計(jì)的一般過(guò)程外,實(shí)驗(yàn)班有87%的學(xué)生提到設(shè)計(jì)要考慮材料的問(wèn)題,對(duì)比班只有31%的學(xué)生提到;實(shí)驗(yàn)班有78%的學(xué)生提到對(duì)設(shè)計(jì)方案要進(jìn)行對(duì)比和優(yōu)化,對(duì)比班只有23%的學(xué)生提到;實(shí)驗(yàn)班有91%的學(xué)生提到,設(shè)計(jì)方案要經(jīng)過(guò)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證,對(duì)比班只有少數(shù)幾個(gè)人提到這點(diǎn)。在回答“你對(duì)設(shè)計(jì)有熱情嗎?”時(shí),實(shí)驗(yàn)班96%的學(xué)生說(shuō)有,對(duì)比班只有57%的學(xué)生說(shuō)有。對(duì)問(wèn)題“你希望進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程嗎?”的統(tǒng)計(jì)中,實(shí)驗(yàn)班98%的學(xué)生答希望,對(duì)比班只有61%的答希望。不難發(fā)現(xiàn),試驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的積極性明顯高漲,對(duì)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程的理解更為深刻,對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的興趣更為濃厚。(本自然段寫(xiě)得好,好在有數(shù)據(jù)、有對(duì)比,有說(shuō)服力)。

經(jīng)過(guò)試驗(yàn)和分析,我們認(rèn)為,如果讓學(xué)生先對(duì)一個(gè)具體的設(shè)計(jì)進(jìn)行體驗(yàn),然后上升到對(duì)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生經(jīng)歷從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程,這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程有了理性上的認(rèn)識(shí)后,我們?cè)賮?lái)讓學(xué)生用設(shè)計(jì)的一般過(guò)程來(lái)分析一個(gè)具體的設(shè)計(jì),或者進(jìn)行一項(xiàng)具體的設(shè)計(jì),再?gòu)囊话慊氐教厥?。有了這樣的認(rèn)識(shí)上的循環(huán),學(xué)生才會(huì)真正掌握設(shè)計(jì)的一般過(guò)程。遵從“從特殊到一般再到特殊”的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)使得我校的通用技術(shù)教學(xué)效果走上了一個(gè)新的臺(tái)階。

三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,培養(yǎng)實(shí)踐能力

設(shè)計(jì)是一個(gè)產(chǎn)生有用的產(chǎn)品和系統(tǒng)的創(chuàng)造性的計(jì)劃過(guò)程。設(shè)計(jì)過(guò)程需要使用多種策略,如問(wèn)題解決,創(chuàng)造性思維、空間想象,批判性思維和推理等,設(shè)計(jì)也需要?jiǎng)邮帜芰?如測(cè)量、繪圖、使用工具等。所以對(duì)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程的教學(xué)不能只局限于那五個(gè)基本階段的認(rèn)識(shí),還要注重對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及到的創(chuàng)造性思維、探究精神、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面的培養(yǎng)。筆者有幸參加江蘇省通用技術(shù)骨干教師的培訓(xùn),在會(huì)上聆聽(tīng)了上海特級(jí)教師程鎬初對(duì)自己設(shè)計(jì)便攜式小板凳的過(guò)程剖析,感觸十分深刻。一方面,體會(huì)到設(shè)計(jì)不可能一蹴而就,需要經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)有序的階段;另一方面,設(shè)計(jì)需要多種技術(shù)素養(yǎng)。而這些東西都不是只通過(guò)理論學(xué)習(xí)就能獲得的,它需要在理論和實(shí)踐的結(jié)合中來(lái)培養(yǎng)。教材中介紹便攜式小板凳的設(shè)計(jì)過(guò)程,對(duì)編寫(xiě)者來(lái)說(shuō),它是一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐過(guò)程,對(duì)學(xué)生也有很大的啟發(fā)。然而,中國(guó)有句俗語(yǔ)“看人做事不吃力”,聽(tīng)別人介紹做的過(guò)程和自己做是完全不一樣的。由此我想到,如果讓學(xué)生以教材中便攜式小板凳的設(shè)計(jì)過(guò)程為參考,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,自己動(dòng)手體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程,不是更有利于學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)一般過(guò)程的了解,更有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng),更有利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高嗎。為此,我在平行班級(jí)中進(jìn)行了兩種教學(xué)的對(duì)比,一種是通過(guò)詳細(xì)介紹便攜式小板凳設(shè)計(jì)過(guò)程,然后師生共同總結(jié)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程;另一種是給學(xué)生準(zhǔn)備部分材料(如白卡紙、簡(jiǎn)單工具等),讓學(xué)生(可幾人組合,也可獨(dú)立完成)以教材便攜式小板凳設(shè)計(jì)介紹為參考,通過(guò)實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程,在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納設(shè)計(jì)的一般過(guò)程。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高,學(xué)習(xí)興趣特別濃厚,創(chuàng)新的欲望特別強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的想象,親身的實(shí)踐,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的小板凳后,學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力也得到了一次很好的展現(xiàn),學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的理解、對(duì)設(shè)計(jì)程度認(rèn)識(shí)也明顯的更為深刻了。學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)也在這具有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中得到了提升。

參考文獻(xiàn):

第6篇：高中的統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

一、被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門道”，沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)不得法。老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背．也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

三、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě)，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

四、不具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問(wèn)題，函數(shù)值域的求法，實(shí)根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運(yùn)用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題等。掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法就顯得更加迫切。

高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)采取加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，化解難點(diǎn)為輔的對(duì)策：

一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面:

（一）制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。

（二）課前自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)．自學(xué)不能搞走過(guò)場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂，上課著重聽(tīng)老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問(wèn)題解決在課堂上。

（三）上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課前自學(xué)過(guò)的同學(xué)上課更能專心聽(tīng)課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過(guò)，該記的地方才記下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼。

（四）及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過(guò)反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。

（五）獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過(guò)程。是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。

（六）解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過(guò)程中暴露出來(lái)對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過(guò)點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過(guò)程。對(duì)錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚的要反復(fù)思考，實(shí)在解決不了的要請(qǐng)教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來(lái)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問(wèn)同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持使對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”．

（七）系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過(guò)積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以閱讀課外書(shū)籍與報(bào)刊，課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)，加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，而且能滿足和發(fā)展他們的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情。

二、循序漸進(jìn)，防止急躁。

由于學(xué)生年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對(duì)這些情況，教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的積累過(guò)程，決非一朝一夕可以完成，許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書(shū)寫(xiě)、運(yùn)算技能達(dá)到了自動(dòng)化或半自動(dòng)化的熟練程度。

三、研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書(shū)不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個(gè)步驟（復(fù)結(jié)）是少不了的。

第7篇：高中的統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 通用技術(shù)；高中；情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

我國(guó)教育事業(yè)改革正在穩(wěn)步發(fā)展中，如今的教學(xué)目標(biāo)已不僅是培養(yǎng)理論型學(xué)生，而是實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。因此，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法必不可少。情境教學(xué)需要教師熟練創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與興趣。在高中通用技術(shù)中運(yùn)用情境教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉其思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1 情境教學(xué)

一般而言，教育工作者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)定一定的情境創(chuàng)造出更好的教學(xué)氛圍，達(dá)到更利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)的效果，可稱之為情境教學(xué)。情境教學(xué)在實(shí)踐中具有靈活性，需要教師運(yùn)用場(chǎng)景營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而不是沿襲傳統(tǒng)教育方式下的照本宣科。

情境教學(xué)日益受到重視，其對(duì)通用技術(shù)教學(xué)起到了不可否認(rèn)的積極作用：其一，情境教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于情境教學(xué)結(jié)合了學(xué)生的特點(diǎn)，可更快調(diào)動(dòng)他們的情緒，使之變被動(dòng)為主動(dòng)，真正全身心投入課堂學(xué)習(xí)中；其二，情境教學(xué)能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生融入課堂，才能更好將所學(xué)知識(shí)納為己用，和諧的教學(xué)氛圍不僅有利于師生間的良好交流，而且利于良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成；其三，情境教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至影響其人生價(jià)值觀的形成?？贪宓慕虒W(xué)模式不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。只有結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)建設(shè)的創(chuàng)新型人才。

2 情境教學(xué)的措施

情境教學(xué)的運(yùn)用需要適當(dāng)?shù)姆椒āＤ壳耙延袑W(xué)者對(duì)情境教學(xué)的手段進(jìn)行相關(guān)研究。關(guān)于情境教學(xué)的具體措施，筆者提出一些設(shè)想，如下：

2.1選擇具備相關(guān)素質(zhì)的教師

老師在教學(xué)過(guò)程中一直扮演著領(lǐng)路人的角色，好的教師是成功運(yùn)用情境教學(xué)的必要條件。首先，教師需要具有濃厚的教學(xué)熱情和極強(qiáng)的責(zé)任心。這有助于老師更細(xì)致地了解學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，促進(jìn)師生間友好和諧的教學(xué)交流；其次，老師需要明確教學(xué)目的。情境教學(xué)是為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不僅僅滿足于書(shū)本理論知識(shí)的傳授，更要著重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；第三，老師需要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，有利于拓展學(xué)生的綜合思維。

2.2以耐心引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，以詢問(wèn)句式開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的思維。在講授理科知識(shí)時(shí)，可先設(shè)置幾道與生活密切相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。比如，水為什么會(huì)結(jié)冰？人為什么會(huì)有條件反射？用小問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲。比起按課本一板一眼授課，這種方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并且讓學(xué)生意識(shí)到書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活并不是脫節(jié)的，而是密切相關(guān)的。

2.3設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?/p>

情境與個(gè)人情感的結(jié)合是情境教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，是教師需要悉心研究的問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)定可以讓一堂簡(jiǎn)單的課程變得生動(dòng)有趣，令學(xué)生印象深刻，更快吸收新的知識(shí)，習(xí)得新的技能。例如：在教授《信息技術(shù)》開(kāi)篇時(shí)，選擇學(xué)生們感興趣的“互聯(lián)網(wǎng)”，先播放錄像，展示現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的多功能和神奇之處，而后深入探討網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，與照本宣科的方式相比，學(xué)生更樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

3 情境教學(xué)在高中通用技術(shù)中的應(yīng)用

3情境教學(xué)的應(yīng)用

情境教學(xué)的運(yùn)用主要是為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，實(shí)踐中的方法不一而足，如下：（1）交流互動(dòng)教學(xué)。師生交流不僅能利于解決學(xué)生的疑問(wèn)，還利于激發(fā)學(xué)生的思維。同學(xué)分組討論也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；（2）實(shí)踐出真知教學(xué)。學(xué)生不擅長(zhǎng)理解晦澀的課本知識(shí)，其中一部分原因是缺少動(dòng)手實(shí)踐。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，不僅可以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，更有助于學(xué)生化理論水平為實(shí)踐能力；（3）聯(lián)系實(shí)際教學(xué)。傳統(tǒng)的書(shū)面教學(xué)不利于學(xué)生理解深?yuàn)W的知識(shí)。傳授知識(shí)，往往需要結(jié)合實(shí)際才有效果。例如，高中政治課本人教版《思想政治4》第八篇為唯物辯證法的發(fā)展觀點(diǎn)，關(guān)于質(zhì)變與量變的關(guān)系。理論的知識(shí)深?yuàn)W抽象，學(xué)生一時(shí)難以理解。教師舉出例子：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！?。學(xué)生結(jié)合實(shí)際去學(xué)，便發(fā)現(xiàn)不難理解。

4 總結(jié)

綜上，情境教學(xué)在高中通用技術(shù)中的運(yùn)用極其靈活。如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式推陳出新，是每位現(xiàn)代教育者需要思考和探索的問(wèn)題。高素質(zhì)的教師，耐心合理的方式，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，都是情境教學(xué)成功運(yùn)用的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育不應(yīng)只是書(shū)本知識(shí)的傳播，還應(yīng)是培養(yǎng)綜合性人才的過(guò)程，筆者期待情境教學(xué)下更有效的教育方法和更高的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]吳愛(ài)林.運(yùn)用多元教學(xué)法打造高中通用技術(shù)有效課堂[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014，（11）：83-83

第8篇：高中的統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者比較全面而深刻地理解了Project部分的設(shè)計(jì)意圖，采用了系統(tǒng)的方法分析了教學(xué)要解決的問(wèn)題（即教學(xué)目標(biāo)或預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果――能用英語(yǔ)開(kāi)展辯論），教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)工具的使用以及課后作業(yè)的布置等都緊緊圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求，確立解決問(wèn)題的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果，體現(xiàn)了廣為認(rèn)可的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，即“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程”（加涅，1992）。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)做到了“無(wú)中生有”

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。從學(xué)生的角度看，教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通俗地說(shuō)，就是學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上“知道了什么，知道多少，能做什么，做到什么程度”，是學(xué)生本來(lái)沒(méi)有的、通過(guò)學(xué)習(xí)要建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的目標(biāo)描述為：

“1.知道辯論的相關(guān)程序和步驟；2.運(yùn)用所學(xué)到的、與單元話題相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用英語(yǔ)就單元主題相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展辯論，分清觀點(diǎn)與材料、主題與細(xì)節(jié)；3.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與理解‘人與自然’的關(guān)系?！?/p>

這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的指向是“用英語(yǔ)做事”，不僅體現(xiàn)設(shè)計(jì)的“無(wú)中生有”的特點(diǎn)，而且體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則。第一，目標(biāo)行為的主體是學(xué)生而不是教師，如“知道”“運(yùn)用”“認(rèn)識(shí)與理解”等，其行為主體均為學(xué)生；第二，目標(biāo)行為是表示結(jié)果的行為而不是表示過(guò)程的行為；第三，目標(biāo)有具體的標(biāo)準(zhǔn)，如“用英語(yǔ)就單元主題相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展辯論，分清觀點(diǎn)與材料、主題與細(xì)節(jié)”；第四，目標(biāo)行為有具體的條件，如“運(yùn)用所學(xué)到的、與單元話題相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”。

二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)做到了“有的放矢”

在筆者見(jiàn)到的教學(xué)設(shè)計(jì)中，常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)往往是個(gè)擺設(shè)，隨意列舉幾個(gè)大而不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中也很難看出是否真地使用了所選擇的方法；或者選擇的是一種方法，而實(shí)施中運(yùn)用的是另外的方法。

在這個(gè)“任務(wù)導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者根據(jù)“目標(biāo)決定任務(wù)、任務(wù)決定方法”的思路，有的放矢地選擇了教學(xué)方法：為了讓學(xué)生積累關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的感性知識(shí)，教師安排學(xué)生觀看《The Day After Tomorrow》的片段，為學(xué)生提供了視覺(jué)沖擊，引發(fā)心靈的震撼；為了讓學(xué)習(xí)任務(wù)能與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，設(shè)計(jì)者安排了“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生盡可能多地激活自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；為了提供辯論的技術(shù)框架，教師選擇了“任務(wù)型教學(xué)法”，讓學(xué)生在“閱讀”后完成概念圖；為了組織全體學(xué)生參與辯論，設(shè)計(jì)者選擇了“小組合作學(xué)習(xí)”，不僅讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)，而且在表達(dá)中相互學(xué)習(xí)，充分利用了學(xué)習(xí)資源。

尤其重要的是，設(shè)計(jì)者選擇了“概念圖”這個(gè)學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生全面地、多層次地理解文章提供了支持，提供了表征自己閱讀理解結(jié)果的工具，更為學(xué)生如何根據(jù)辯題組織自己的觀點(diǎn)和材料提供了保證，是辯論成功的重要因素。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)促成了學(xué)習(xí)結(jié)果“從無(wú)到有”

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是解決問(wèn)題、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。沒(méi)有一個(gè)個(gè)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目標(biāo)就會(huì)落空。在這個(gè)Project教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者系統(tǒng)地考慮到了要學(xué)生能就“Economy or environment ”開(kāi)展辯論需要的知識(shí)和能力。

在Pre-debate階段先后設(shè)計(jì)了“Video”“Brain-storming”和“Reading”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生開(kāi)展辯論做了知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的鋪墊；在Reading環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)者提供了一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)工具――“概念圖”，并提供了“辯論”的步驟以及表達(dá)方式方面的語(yǔ)言支架，為學(xué)生有效開(kāi)展后面的“辯論”提供了“腳手架”技術(shù)方面的支持。在此基礎(chǔ)上，全班學(xué)生分成兩大組，選擇辯題“Economy is more important than environment”或“Environment is more important than economy”，每一大組再分為4―5個(gè)小組（4人一組），可謂“有板有眼”，為預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的“從無(wú)到有”提供了保證。

在While-debate環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)者首先安排的任務(wù)是“四人小組”活動(dòng)，小組成員圍繞選擇的話題陳述各自的觀點(diǎn)，其他成員評(píng)論、補(bǔ)充。正如設(shè)計(jì)者所言，“小組內(nèi)預(yù)演是為了讓所有組員有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，也為后續(xù)的正式辯論增強(qiáng)信息”。然后，主持人按照辯論的程序組織辯論，正反兩方從各自的小組中選擇辯手，開(kāi)始辯論。值得一提的是，在辯手們開(kāi)展辯論時(shí)，設(shè)計(jì)者安排其他學(xué)生“l(fā)isten and prepare their questions”，并在后面安排了“argue with the debaters from the opposite sides”，這個(gè)安排大大提高了學(xué)習(xí)效率，避免了少數(shù)人參與、多數(shù)人當(dāng)觀眾的局面。

在Post-debate階段，設(shè)計(jì)中安排了3個(gè)任務(wù)，分別是“Comments from the other students”、“Summary by the host”和“Summary by the teacher”。3個(gè)任務(wù)的實(shí)質(zhì)是師生共同根據(jù)活動(dòng)過(guò)程中收集到的信息，評(píng)價(jià)“用英語(yǔ)辯論”的目標(biāo)是否達(dá)成。教師最后的總結(jié)為學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了反饋和矯正。

由于學(xué)生的差異，學(xué)習(xí)結(jié)果的差異是必然的。設(shè)計(jì)者為了縮小差異，“Homework”安排了“Write a short passage about 100 words on either Pro side or Con side based on the debate in class”。這個(gè)任務(wù)安排的好處是，在課堂上，大家已經(jīng)就辯題開(kāi)展了充分的口頭交流，有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生筆頭表達(dá)的難度大大減低，有利于提高作業(yè)的成功率，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。同時(shí)，口頭表達(dá)中，學(xué)生關(guān)注的是意義的表達(dá)（focus on meaning），錯(cuò)誤在所難免。在書(shū)面表達(dá)中，學(xué)生會(huì)自然而然地多關(guān)注語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性（focus on forms）。

綜上所述，這是個(gè)任務(wù)導(dǎo)向、系統(tǒng)思考的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)主張。整節(jié)課圍繞目標(biāo)形成了一個(gè)系統(tǒng)思考，既考慮到達(dá)成目標(biāo)（辯論）所需要的信息和步驟的因素，又考慮到“用英語(yǔ)做事”所需要的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的因素，還考慮到了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的因素；既考慮到教師的教，更考慮到學(xué)生的學(xué)。學(xué)生在“做”中學(xué)，在“學(xué)”中用，逐步提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

第9篇：高中的統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；教學(xué)方法；模式

一、高中通用技術(shù)課程的現(xiàn)狀

高中是學(xué)生正處于高考前的重要階段，所以無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)校對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)都非常重視。因此，老師往往注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力并不怎么重視，使得學(xué)生的思考能力逐漸下降。使得學(xué)生只記得背誦理論知識(shí)，對(duì)于生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象及一些基本操作都一無(wú)所知。在這種情況下，高中開(kāi)通了高中通用技術(shù)課程。

二、高中通用技術(shù)課程課堂教學(xué)模式的完善

1.將理論與實(shí)踐相結(jié)合

高中生因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)繁重，往往渴望能有動(dòng)手機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，老師可以將實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)，在講完理論知識(shí)后，帶著學(xué)生通過(guò)進(jìn)行實(shí)物操作，使學(xué)生能夠真正地將理論知識(shí)掌握，并用于實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，才會(huì)真正地理解一些知識(shí)。進(jìn)行實(shí)物的操作，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課的興趣。進(jìn)行實(shí)踐更能緩解高中生在課堂學(xué)習(xí)的疲勞度。提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的效率，起到舉一反三的作用。

2.老師要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，努力提高學(xué)生的興趣，才能從根本上讓學(xué)生喜歡通用技術(shù)。只有這樣，才能讓學(xué)生花時(shí)間在通用技術(shù)課程上，才能使學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，起到事半功倍的效果。學(xué)生才能主動(dòng)思考生活中的一些常見(jiàn)的問(wèn)題，并且思考怎樣解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新型人才顯得尤為匱乏。所以通用技術(shù)課程所起到的影響對(duì)于學(xué)生的未來(lái)是不可估量的。與此同時(shí)，老師應(yīng)該參與實(shí)踐，在課堂活動(dòng)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，更能減少老師與學(xué)生之間的隔閡。所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極地讓學(xué)生參與實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.營(yíng)造良好的課堂氛圍

在課堂上，老師可以通過(guò)一些相關(guān)視頻來(lái)吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)課程所涉獵的知識(shí)面較為廣泛，有一種好的氛圍，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，老師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，通過(guò)交流，更能開(kāi)闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一個(gè)事物的理解。

在當(dāng)今社會(huì)，有著許多人只有高中學(xué)歷。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，只有高中文憑的他們?cè)趧傞_(kāi)始步入社會(huì)時(shí)，有著在通用技術(shù)課程中學(xué)習(xí)到的一些知識(shí)，具備著一定的社會(huì)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。對(duì)于社會(huì)上一些簡(jiǎn)單的機(jī)械會(huì)進(jìn)行操作，使自己具備一定的專業(yè)技能。這并不多的專業(yè)知識(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有著重要的意義。在高中進(jìn)行通用技術(shù)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

本文詳細(xì)介紹了高中通用技術(shù)課程，在當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)狀以及高中通用技術(shù)教學(xué)的一些方法。為以后學(xué)生走進(jìn)社會(huì)做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。同時(shí)，本文也提出了幾點(diǎn)提高高中通用技術(shù)課程效率的方法。高中通用技術(shù)課程，有助于現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

吳瑕.對(duì)高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中案例運(yùn)用的思考[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（12）.