初中文言文如何教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中文言文如何教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文教學(xué) 文言文 美

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。一直以來(lái)，教學(xué)大綱對(duì)文言文閱讀的要求是：能順暢地朗讀課文，理解課文的基本意思，熟讀、背誦（并能默寫(xiě)）一定數(shù)量的課文。正是基于這一要求，歷年來(lái)，初中文言文教學(xué)形成了這樣一種模式：背課文，默語(yǔ)段，釋詞語(yǔ)，譯句子，概括內(nèi)容以及識(shí)記有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，年復(fù)一年，周而復(fù)始。而如今人們對(duì)文言文的作用有了一種全新的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)文言文的目的不在于文言文的運(yùn)用，而在于文化積淀，在于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?；谶@樣一種認(rèn)識(shí)，當(dāng)前課改大大增加了文言課文以增強(qiáng)文言文的閱讀量，中考的文言文閱讀也有了改革：擴(kuò)大考試篇目，增加分值，增加難度。新形勢(shì)下文言文該怎么教，成了初中語(yǔ)文教研中的重要課題。很多教師認(rèn)為要走好文言文改革之路，必須清醒地意識(shí)到當(dāng)前文言文教學(xué)存在的問(wèn)題和今后文言教材在文言文教學(xué)中作用。

一、當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，初中文言文教學(xué)存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是傳統(tǒng)教法極大地抹殺了作品的“美感”，進(jìn)而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的是被動(dòng)接受，教師在教學(xué)過(guò)程中普遍缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的關(guān)注，學(xué)生無(wú)法獲得愉悅感；三是學(xué)生既有的知識(shí)在很大程度上還處于沉睡狀態(tài)，教師沒(méi)有及時(shí)喚醒，以致有關(guān)知識(shí)學(xué)生掌握得并不牢固，并不全面，從而影響了他們對(duì)課文的理解，挫傷了他們的學(xué)習(xí)興趣。一句話，當(dāng)前初中文言文教學(xué)美育角度比較缺失。

因此，要解決這些問(wèn)題，就要發(fā)揮文言文的審美教育，要發(fā)揮文言文教學(xué)應(yīng)有的功能—讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國(guó)文化的內(nèi)涵，汲取營(yíng)養(yǎng)，古為今用。文言文教學(xué)成功的老師，他的教學(xué)充滿了審美的愉悅，能夠引領(lǐng)學(xué)生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國(guó)文化深厚迷人的海洋。

二、教師在文言文教學(xué)中如何挖掘文言文之“美”

初中語(yǔ)文課本中文言作品的美到處存在，教師要講究教學(xué)藝術(shù)，多角度挖掘文言作品的整體美感，體味內(nèi)容美、人物事件美、思想內(nèi)涵美、情感意境美，讓美貫穿文言文教學(xué)始終。初中語(yǔ)文教材中的文言文，大都是形質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻的，無(wú)論是山水游記，還是碑銘表記；無(wú)論是歷史散文，還是抒情敘事散文；無(wú)論是記敘描寫(xiě)，還是抒情議論，都能做到形質(zhì)兼美。記敘則風(fēng)神俊骨，躍然紙上；抒情則情深意長(zhǎng)，驚魂動(dòng)魄；議論則條理暢達(dá)，絲絲入扣?？傊?，篇篇都有著特殊的美感，可謂流光溢彩、美不勝收。我們要充分挖掘教材內(nèi)容，在字詞句的學(xué)習(xí)中，人物形象美理解中，情感意境的體驗(yàn)中挖掘美，使學(xué)生享受審美的愉悅。

（一）從字詞句學(xué)習(xí)中挖掘文言文的“美”

字詞句是文章的基礎(chǔ)構(gòu)件，文言文字詞凝練，文言詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)兩千多年的使用，其信息量非常的巨大，表現(xiàn)力非常的強(qiáng)；至于長(zhǎng)年吟誦不衰的名句，更有很強(qiáng)的美感和魅力值得品味。

1. 挖掘文字的形體美

漢字雖為方塊之形，但形體活潑靈動(dòng)；雖為點(diǎn)畫(huà)組合，但組合錯(cuò)落有致。魯迅先生說(shuō)過(guò)中國(guó)的文字“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！边@里所說(shuō)的“感目”的“形美”，就是漢字的一個(gè)突出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的形體美，感受漢字筆畫(huà)形狀的美。漢字筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)起落有致，形態(tài)萬(wàn)千，點(diǎn)畫(huà)如高峰墜石，磕磕然實(shí)如崩也；橫畫(huà)如千里陣云，隱隱然其實(shí)有形；豎畫(huà)如萬(wàn)歲枯藤；撇畫(huà)如陸斷犀象；捺畫(huà)如崩浪雷奔；斜勾如百鈞弩發(fā)；橫折如勁弩筋節(jié)；每為一字，各象其形，斯造妙矣，書(shū)道畢矣。因此，我們可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活物象，感悟漢字點(diǎn)畫(huà)的形態(tài)之美，產(chǎn)生審美感受。

2. 挖掘文言文注重詞語(yǔ)的聲韻美

文言文注重詞語(yǔ)的聲韻美。如《陋室銘》中的“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”，八字四句兩聯(lián)，每句末字分別是陰平和陽(yáng)平，完全押韻讀來(lái)上口，又如《岳陽(yáng)樓記》中的“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，橫無(wú)際涯：朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”和“居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”兩個(gè)分句，內(nèi)容相關(guān)，“銜”對(duì)“吞”，“遠(yuǎn)山”對(duì)“長(zhǎng)江’，三個(gè)字兩節(jié)拍；“朝暉夕陰”四個(gè)字兩節(jié)拍，“朝暉”對(duì)“夕陰”，一句之內(nèi)，內(nèi)容相對(duì)，音節(jié)勻稱。后組句子，音節(jié)數(shù)目整齊，都是九個(gè)字八個(gè)節(jié)拍。由于單雙音節(jié)配合得當(dāng)，句子音節(jié)勻稱自然，節(jié)奏一致，造成了語(yǔ)言的音律美。疊音詞具有語(yǔ)音上和諧悅耳、節(jié)奏明朗、韻律協(xié)調(diào)的音樂(lè)性。

3. 挖掘文言文散句的流暢美

散句是相對(duì)于整句而言，指句式靈活而富有變化的句子，長(zhǎng)短不一，自由活潑，生動(dòng)感人。散句能使語(yǔ)氣舒緩，舒卷自如。文言散句在句式上往往表現(xiàn)為兩種形式：其一是整齊美，具體表現(xiàn)在對(duì)偶、排比、頂真、反復(fù)、回環(huán)等語(yǔ)句形式的均衡上，其二是參差美，具體表現(xiàn)在錯(cuò)綜的避復(fù)求變、轉(zhuǎn)類的新鮮活潑、長(zhǎng)短句的錯(cuò)置、整散句的結(jié)合以及常式句與變式句的交錯(cuò)運(yùn)用方面。前者如《滕王閣序》，教師在教授此文時(shí)，就得讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中，深深地體味出這種四六句式，對(duì)仗工整，平仄相間，詞彩華麗的驕文所擁有的那種整齊和諧的獨(dú)特美感。后者如王羲之《蘭亭集序》既采用了整齊又錯(cuò)落的句式，又間以自然又和諧的押韻。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)體驗(yàn)句式錯(cuò)落的美感，還可以把握助詞如“也”、“矣”、“哉”等語(yǔ)氣來(lái)體驗(yàn)作者的情感。

（二）挖掘文言文中人物形象美

初中語(yǔ)文課本中許多文言文盡管篇幅不長(zhǎng)，卻為我們塑造了許多鮮明生動(dòng)的人物形象。既有臨危不懼的愛(ài)國(guó)志士，又有巧言善辯的使者說(shuō)客；有精忠報(bào)國(guó)的民族英雄，又不乏虛偽奸詐的小人；有義薄云天的義士，還有深明大義的女子……這些人物的性格需要我們?cè)趯?duì)文章的進(jìn)一步分析里才能準(zhǔn)確把握。君不見(jiàn)：東漢末年，天下大亂，豪杰蜂起。劉備有心興漢卻無(wú)計(jì)安邦。一番隆中應(yīng)對(duì)，讓我們看到了一個(gè)勾畫(huà)戰(zhàn)略藍(lán)圖的卓越的軍事家諸葛亮。《愚公移山》中寫(xiě)了妻子的“獻(xiàn)疑”來(lái)突出愚公形等，他人的阻止引發(fā)愚公的周密計(jì)劃，他人的相助表明愚公的深得民心，神靈的搬山顯示愚公的精神感人，一個(gè)理想遠(yuǎn)大、意志堅(jiān)強(qiáng)、挑戰(zhàn)萬(wàn)難、敢于勝利的古代勞動(dòng)人民形象巍然樹(shù)立。又如“不為五斗米折腰”的陶淵明；感憤于“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的杜甫；留下“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”錚錚誓言的民族英雄文天祥等等。所有這些，無(wú)不充滿著濃郁的人文氣息，無(wú)不讓人心馳神往。在閱讀的過(guò)程中要注意從人性的角度領(lǐng)悟作品無(wú)窮的精神魅力并以此來(lái)潛移默化地感染學(xué)生，從而陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的人格。

（三）挖掘文言文心境情感美

美的文章，總是給人一種美的意境。學(xué)習(xí)文言文，一定要注意發(fā)掘這些美的因素，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這對(duì)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力、寫(xiě)作能力的提高也是大有幫助的。如《小石潭記》的學(xué)習(xí)，要把學(xué)生的想象帶入作品為我們創(chuàng)設(shè)的意境中去，才能對(duì)這篇散文的要旨把握準(zhǔn)確。作者寫(xiě)到：“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄槍幽邃?！边@樣一幅優(yōu)美而凄清的意境，與作者心情有某些相通之處，而作者心境又是怎樣的呢？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心境？就這些問(wèn)題做到循循善誘學(xué)生一步一步地思考，我們就不僅按要求學(xué)習(xí)了課文，而且對(duì)作品所蘊(yùn)含的意境也有了深入理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬世福.文言文教學(xué)中的審美教學(xué)[J].文學(xué)教育，2009，（06）.

第2篇：初中文言文如何教學(xué)范文

錢(qián)夢(mèng)龍先生于1997年就提出這樣的看法：“目前文言文教學(xué)最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’而無(wú)‘文’?！薄拔难晕氖紫仁恰摹?，而不是文言詞句的任意堆砌?！倍鴷r(shí)隔20年，我們?nèi)栽谠靥げ健?/p>

我認(rèn)為，文言文的“言”固然不可忽視，它是我們借以通往彼岸的橋梁，若不借助它，我們與彼岸就只能隔海相望；然而我們的目的地不是橋梁，是橋梁盡頭的彼岸――古人的心靈與思想。也就是說(shuō)：“讀文言文，最終的目的是――知道古人在想什么?！?/p>

我想，這是我們讀文言文的根本目的。在今天的生活里，我們說(shuō)話寫(xiě)字都已經(jīng)不再使用文言，文言文的“言”，對(duì)我們的生活已經(jīng)沒(méi)有太多意義。那些“言”所承載的靈魂與呼吸，才與我們有著真正深入骨髓的關(guān)系――在那里，我們可以尋獲一個(gè)民族乃至這一民族中每一個(gè)體的生命密碼。

我們初中所選文言文大多是久經(jīng)考驗(yàn)、文質(zhì)兼美的名篇，較好的組織教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想、民族自豪感、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情。

但是放眼我們現(xiàn)在的文言文教學(xué)，講，讀，背仍然是教學(xué)的主要手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不強(qiáng)，記誦負(fù)擔(dān)過(guò)重，容易產(chǎn)生一種討厭、甚至是害怕學(xué)文言文的念頭。這樣一來(lái)，對(duì)文化經(jīng)典精髓的汲取談不上，長(zhǎng)久下去，甚至?xí)绊懻Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“味同嚼蠟”；教師教文言文費(fèi)力而實(shí)效差。

因此，文言文教學(xué)不能成為“訓(xùn)詁課”，但也不完全等同于現(xiàn)代文美文鑒賞課。本人在十幾年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持貫切新課標(biāo)理念，對(duì)文言文的上課方式進(jìn)行了許多積極有益的探索與實(shí)踐，初步構(gòu)建了文言文教學(xué)的以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一、主動(dòng)探究，組織自學(xué)融會(huì)貫通

許多教師在文言文教學(xué)中，生怕學(xué)生弄不懂，喜歡字斟句酌的講，要求學(xué)生一字不落的記。講完記完，課文教學(xué)也就結(jié)束了。學(xué)生學(xué)到了什么呢？?jī)H僅是教師思維的結(jié)果罷了。而學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)全被教師的精講占去了，思維能力、創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。其實(shí)，從現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)課本的編排來(lái)看，文言文，無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，無(wú)論是講讀課還是自讀課，注釋都十分詳細(xì)，學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)初步弄懂課文。

二、分工合作，交流釋疑表達(dá)自我

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)一些疑難問(wèn)題，則要通過(guò)組織學(xué)生討論解決。將全班分成九個(gè)小組，以組為單位相互討論釋疑，也可以師生相互質(zhì)疑討論，形式多種多樣。在“交流釋疑”過(guò)程中，教師要特別注意尊重學(xué)生的主體地位，不要把現(xiàn)成知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生討論后尚不能解決的疑難才進(jìn)行啟發(fā)講解。比如甲同學(xué)有疑，可直接點(diǎn)乙同學(xué)答，乙同學(xué)不能解決，又可點(diǎn)丙同學(xué)答，教師可作適當(dāng)啟發(fā)點(diǎn)撥。這樣，每個(gè)人都可發(fā)問(wèn)，也要解答，都在主動(dòng)思索，表達(dá)自我，從而達(dá)到了以“閱讀積累、表達(dá)自我”為核心，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在“樂(lè)”中主動(dòng)接受。

三、誦讀感悟，聲情并茂熱情洋溢

“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭b讀，是多年來(lái)不少教師從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的行之有效的方法。同時(shí)，這也是學(xué)習(xí)文言文的基本要求。通過(guò)誦讀，能夠使學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，消除時(shí)代隔膜，領(lǐng)悟其思想感情。

但如何指導(dǎo)誦讀，使之真正發(fā)揮效益并不是易事。這需要教師根據(jù)學(xué)情、課文內(nèi)容靈活應(yīng)用。文言文教學(xué)多種形式的朗讀非常重要。讀順文字，讀通文意都需要朗讀，可是光讀不說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)欲望不能滿足，就讀的沒(méi)勁了，可以采取小組代表互評(píng)，個(gè)評(píng)等形式進(jìn)行。既集中了學(xué)習(xí)的注意力，又提高朗讀水平。有時(shí)老師沒(méi)有在意的字的讀音，如“今夫不受之天”的“夫”讀音為第二聲，有學(xué)生讀為第一聲，通過(guò)其他同學(xué)評(píng)價(jià)糾正過(guò)來(lái)的?！坝嗦勚玻芫谩?，有學(xué)生讀為“余聞之＼也久”，通過(guò)評(píng)論，學(xué)生知道了這樣讀和為什么這樣讀的原因，理解了句意。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中再指名朗讀、組織齊讀。一面教者驗(yàn)收讀的效果，一面評(píng)價(jià)讀的成效，以十足的興趣和信心去學(xué)習(xí)。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。其所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！?/p>

四、拓展延伸，注重培養(yǎng)文學(xué)性

“生活有多寬，語(yǔ)文的外延就有多寬”。隨著新課程改革的深入，“大語(yǔ)文”教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提出了更高的要求。近幾年，文言文閱讀的考查，有由課內(nèi)向課外發(fā)展的趨勢(shì)，使得教師在文言文教學(xué)中必須跳出傳統(tǒng)“照本宣科”的狹隘的語(yǔ)文教學(xué)觀，以課文為引子，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文的外延觸及到生活中去。

第3篇：初中文言文如何教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)言積累 ；必要性；提高方法

一、提高的必要性

（一）語(yǔ)言是傳承中華文明的載體

文字是中華文明得以傳承的載體，語(yǔ)言是重要的文化交流和社會(huì)交際工具。初中生處于形成獨(dú)立價(jià)值觀、人生觀和世界觀的重要階段，在多元文化的沖擊，尤其是外國(guó)文化的沖擊下，學(xué)校和教師重視和幫助學(xué)生提高語(yǔ)言積累有利于奠定學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在潛移默化的教育中促使學(xué)生形成自己的三觀，同時(shí)培養(yǎng)文化自豪感和民族驕傲，成為中華文明的傳承者，以及中華民族偉大復(fù)興道路上的強(qiáng)大助力。

（二）學(xué)生語(yǔ)言積累薄弱

在新的時(shí)代背景下，語(yǔ)文面臨巨大的危機(jī)，學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)言積累日益下滑。這樣的現(xiàn)象主要源自三個(gè)因素。首先，學(xué)生語(yǔ)文課教材單一，學(xué)生對(duì)陳舊的課文熱情不足，更青睞于漫畫(huà)和網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，這也拖慢了語(yǔ)言積累的進(jìn)程。其次，當(dāng)下物質(zhì)文明和精神文明非常豐富，中學(xué)生的娛樂(lè)方式更加豐富，很多學(xué)生依賴電子設(shè)備代替寫(xiě)字和寫(xiě)作，大大削弱了學(xué)生語(yǔ)言輸出能力。在語(yǔ)言積累方面，由于學(xué)生處在信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和熱詞層出不窮，也間接地影響了學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)。最后，學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣，現(xiàn)代學(xué)生不喜歡閱讀紙質(zhì)書(shū)籍，也沒(méi)有有意積累詞匯的習(xí)慣。

二、提高的具體方法

（一）精研課文，做好課堂積累

語(yǔ)文課文是經(jīng)過(guò)精心篩選的文章，涉及各種話題和題材，蘊(yùn)含智慧和哲學(xué)，盡管有些課文有些陳舊了，但是課文中的詞匯、句子和篇章仍舊是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)的最好素材之一。一般而言，在教學(xué)中，對(duì)于一些詞句優(yōu)美或者哲理深遠(yuǎn)的文章，教師可以采取精研和深挖的方式。挑選某幾篇課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成挖掘課文的習(xí)慣。在文章的分類上，課本中分為了散文、詩(shī)文、駢文等各種題材。在語(yǔ)言積累方面，教師可以簡(jiǎn)單地將所有文章分為古代和現(xiàn)代兩個(gè)范圍。

對(duì)于現(xiàn)代或近代文章，這類文章的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，往往有許多常用的詞語(yǔ)或者短語(yǔ)，除此之外，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)落在寓于文章中的道理。讓真實(shí)的生活情景進(jìn)入課堂，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)了解如何使用這些詞匯或者成語(yǔ)。另外，為了鞏固詞匯學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)背誦。背誦可以加深學(xué)生對(duì)課文的印象，同時(shí)也可以讓學(xué)生在背誦的過(guò)程中，更加融入課文，深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生勾畫(huà)出和圈出好詞、好句，甚至可以做一個(gè)筆記本，專門(mén)積累好詞好句。

對(duì)于古文學(xué)習(xí)，教師需要下更多的工夫。古文的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練、有力，同時(shí)也富有美感。然而，由于現(xiàn)代學(xué)生不具備古代的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此教師需要更多的講解，從而讓學(xué)生更好地記憶這些古代的詞匯。許多的古代詞匯都無(wú)法再運(yùn)用于實(shí)際生活中，但這是增加語(yǔ)言沉淀的好方法，可以讓學(xué)生體悟語(yǔ)言的美。教師在幫助學(xué)生學(xué)古代散文或詩(shī)文時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)重篇章理解，即理解文章的背景、文章大意和文章中所蘊(yùn)含的道理。其次，深入學(xué)習(xí)文章，由句到詞，逐步分解課文。例如，學(xué)習(xí)《夸父逐日》時(shí)，教師不應(yīng)該直接切入主題學(xué)習(xí)，而是可以先詢問(wèn)學(xué)生是否知道后羿與嫦娥的故事，然后再間接地引入夸父這個(gè)與太陽(yáng)有關(guān)系的故事。簡(jiǎn)單地介紹故事情節(jié)，但是不要說(shuō)出結(jié)局，題詞疑問(wèn)，讓學(xué)生自己去閱讀書(shū)籍，找出結(jié)局。在學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單閱讀后，再讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)局，然后再進(jìn)行整篇文章的學(xué)習(xí)。

（二）豐富課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱情

當(dāng)代學(xué)生娛樂(lè)方式非常多，閱讀不再成為唯一的消遣方式。要加快學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生在活躍有趣的氛圍下，逐漸積累知識(shí)。為了加快詞匯、成語(yǔ)和文章積累，教師可以要求進(jìn)行更多的背誦和實(shí)際運(yùn)用。但是我們不提倡粗暴地挨個(gè)背誦方式，這樣的方式讓學(xué)生壓力大、心里緊張，背誦效果更不好。教師可以將背誦融入活動(dòng)中，在競(jìng)技和比賽中，催化學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)完朱自清先生寫(xiě)的《春》之后，教師完全可以將班級(jí)分成幾個(gè)小組，然后將文章劃分為幾個(gè)部分，分組有感情的背誦和朗讀，然后評(píng)比出最優(yōu)秀的小組。教師還可以采取改編課文、話劇表演、團(tuán)體演講等方式來(lái)加速語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

此外，增加實(shí)踐也是加快語(yǔ)言積累的好方法，實(shí)踐是指將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，這樣的操練會(huì)反過(guò)來(lái)加速語(yǔ)言的深化。對(duì)于初中學(xué)生而言，太過(guò)復(fù)雜的實(shí)踐會(huì)削弱學(xué)生的自信心，在設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，教師要保證實(shí)踐任務(wù)還大多數(shù)學(xué)生可以完成的，從而用勝利來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。具體而言，語(yǔ)文可以包括造句、仿寫(xiě)、段落寫(xiě)作和文章寫(xiě)作。造句是對(duì)詞匯和短語(yǔ)的訓(xùn)練。仿寫(xiě)，主要是對(duì)詞匯和句子的整體訓(xùn)練。文章寫(xiě)作是語(yǔ)言知識(shí)和能力的集中體現(xiàn)。通過(guò)大量的實(shí)踐，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力不斷提高，同時(shí)帶動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)積累。

（三）走出課本，提倡課外閱讀，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣

語(yǔ)言知識(shí)的積累需要大量的語(yǔ)言輸入，學(xué)生除了在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)外，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)行課外閱讀，增加語(yǔ)言輸入，從而更好地進(jìn)行積累。現(xiàn)在的書(shū)店和網(wǎng)絡(luò)上都有許多書(shū)籍資源，初中生會(huì)出現(xiàn)眼花繚亂的感覺(jué)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)，指引學(xué)生根據(jù)自己的興趣和年齡進(jìn)行閱讀。一般而言，教師進(jìn)行書(shū)籍推薦時(shí)，可以推薦兩類，一類是課文作者的其他作品，一類是推薦名著和現(xiàn)代作家作品。

第4篇：初中文言文如何教學(xué)范文

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1.1 觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂材料

在“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中，教材上選用了既經(jīng)濟(jì)又比較常見(jiàn)的洋蔥，但洋蔥染色體比較小，數(shù)目較多（16條），所以觀察效果不明顯。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師在試驗(yàn)教學(xué)中可采用一些染色體個(gè)體大、數(shù)目較少植物作為實(shí)驗(yàn)材料，有條件的學(xué)校可以采用蠶豆（12條染色體）作為有絲分裂的實(shí)驗(yàn)材料。這樣制片較簡(jiǎn)單，容易觀察，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好些。

1.2 還原糖的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)材料

“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中的還原性糖檢測(cè)的材料常用蘋(píng)果或梨勻漿。但是蘋(píng)果或梨勻漿后很快被氧化變成黃褐色，會(huì)影響學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)顏色變化過(guò)程。若要減緩材料的氧化速度，可在打勻漿前加入少許食鹽，勻漿后勻漿便可長(zhǎng)時(shí)間保持顏色無(wú)色透明。

2 實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的細(xì)節(jié)處理

2.1 色素提取中無(wú)水乙醇的加入量處理

由于實(shí)驗(yàn)材料用的是新鮮的菠菜綠葉，其含水較多，而研磨時(shí)再加入10 mL無(wú)水乙醇，勢(shì)必導(dǎo)致研磨困難、研磨后色素的濃度較低，最終導(dǎo)致分離的色素帶顏色很淺。所以筆者建議在研磨前加2 mL無(wú)水乙醇，減小研磨難度，待研磨到一定程度后，再加入3 mL無(wú)水乙醇，即共加入5 mL無(wú)水乙醇，最終色素帶分離出的顏色效果比10 mL的好得多。

2.2 “觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”解離時(shí)間的處理

由于“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)材料用的是洋蔥、大蒜，解離液用的是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的鹽酸與體積分?jǐn)?shù)為95%酒精1∶1的混合液。解離就是用藥液使組織的細(xì)胞相互分離開(kāi)來(lái)，便于最后制片時(shí)能被壓成一薄層進(jìn)行顯微觀察。解離液中酒精的作用是迅速殺死細(xì)胞，固定細(xì)胞的分裂相;而鹽酸的作用是使洋蔥細(xì)胞的細(xì)胞壁軟化，并使細(xì)胞間的果膠質(zhì)層松散溶解，使細(xì)胞彼此容易分開(kāi)。新課標(biāo)認(rèn)為：取洋蔥根尖2～3 mm，放到鹽酸和酒精的混合液（1∶1）的培養(yǎng)皿中，在室溫下解離3～5 min。但多次的預(yù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：3～5 min的解離時(shí)間不夠，每種實(shí)驗(yàn)材料具體的解離時(shí)間是不同，至少需要解離10 min以上。根尖完全酥軟的標(biāo)志是根尖色澤變白，略帶透明，而含分生區(qū)的根尖尖端呈現(xiàn)乳白色。

研究表明，不同濃度的鹽酸溶液所用的解離時(shí)間不同。教師可以通過(guò)增大鹽酸溶液的濃度來(lái)縮短解離時(shí)間，這樣就能在實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。

2.3 “觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”制片的處理

制片是觀察有絲分裂相比較關(guān)鍵的步驟之一，按照教材實(shí)驗(yàn)要求：用鑷子將染過(guò)色的根尖取出來(lái)，放在載玻片上，加一滴清水，并用鑷子尖把根尖弄碎，蓋上蓋玻片，在蓋玻片上再加一載玻片。然后，用拇指輕輕地按壓載玻片。在做最后一步可能會(huì)出現(xiàn)2個(gè)問(wèn)題：① 移去載玻片時(shí)，蓋玻片移動(dòng)標(biāo)本跟著移動(dòng)，使細(xì)胞分散不好?？梢栽谏w玻片上加一層紗布，再蓋上載玻片，用拇指輕輕按壓，再取載玻片時(shí)就比較輕松了。② 壓片時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些大的氣泡，影響觀察，保留時(shí)間比較短很快變干。在出現(xiàn)這種情況時(shí)，可以在壓片后用引流法使清水進(jìn)入裝片，這樣制出的裝片基本沒(méi)有氣泡，美觀易觀察。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析

3.1 色素提取實(shí)驗(yàn)四條色素帶不整齊的原因分析

所劃濾液細(xì)線的效果和質(zhì)量直接關(guān)系到色素在濾紙條上的分布是否均勻，四種色素?cái)U(kuò)散起點(diǎn)是否一致，這些因素將直接影響實(shí)驗(yàn)效果。劃濾液細(xì)線的要求是線條要細(xì)而齊。課本上的劃法是用毛細(xì)吸管吸取少量濾液，沿鉛筆線處小心均勻地劃線。綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)成功率比較高，但其結(jié)果多是彎彎曲曲的四條色素帶。經(jīng)分析，導(dǎo)致色素帶比均勻的原因主要有：① 制備濾紙條時(shí)一端沒(méi)有剪去兩角;② 在距剪兩角1 cm處沒(méi)有用鉛筆畫(huà)一條細(xì)直橫線;③ 濾液細(xì)線畫(huà)線不均勻。制備濾紙條時(shí)，剪去濾紙條的兩角能避免濾紙毛吸作用導(dǎo)致兩邊的色素?cái)U(kuò)散得快，沒(méi)有用鉛筆畫(huà)一條細(xì)直橫線，濾液細(xì)線畫(huà)線又彎彎曲曲、深淺、粗細(xì)不均勻，使得色素的起始點(diǎn)都不相同，最終的素色帶彎彎曲曲、寬窄不一、凸凹不平?？稍跒V紙條的一端去角，在1 cm處用鉛筆畫(huà)一條細(xì)的橫線，并沿著此線用毛細(xì)吸管吸取少量濾液均勻地畫(huà)出一條細(xì)線，風(fēng)干后重復(fù)多次，會(huì)發(fā)現(xiàn)濾液細(xì)線細(xì)、直、顏色深，層析結(jié)果比較理想。

第5篇：初中文言文如何教學(xué)范文

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生

如果說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的話，那么離開(kāi)了尊重同樣也談不上教育。因?yàn)槊恳晃缓⒆佣伎释玫剿说淖鹬?，尤其是教師的尊重?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)生活中，不時(shí)會(huì)有一些不尊重學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，這不能不令人深思。

錯(cuò)誤是一筆財(cái)富。人總是在不斷地改正自己錯(cuò)誤的過(guò)程中逐漸走向成熟，走向自我完善。青少年學(xué)生由于對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)有限而導(dǎo)致行為偏差在所難免，問(wèn)題是我們?nèi)绾螌?duì)待它。醫(yī)生治病需要對(duì)癥下藥，找到病因，是治好病的前提。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，正是把“癥狀”暴露了出來(lái)，教師循此才能找到學(xué)生犯錯(cuò)誤的“癥結(jié)”所在，因此，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)珍視。只要教師有耐心不厭其煩地幫助他們不斷地改正在成長(zhǎng)道路上所犯的一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤，并逐漸地使他們的錯(cuò)誤減少到最低的時(shí)候，教育的目的就達(dá)到了。

糾錯(cuò)是一門(mén)藝術(shù)，需要耐心。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，既不能聽(tīng)之任之，也不能一棍子打死，應(yīng)當(dāng)理智耐心地注意方法，分析處理。糾錯(cuò)的方法有很多，如當(dāng)面指正、個(gè)別談話、冷凍法、暗示法、感化法等。也許這些方法不能立即奏效，但不能急于一蹴而就。不管哪種方法，都應(yīng)注意以鼓勵(lì)為主，通過(guò)教育，把孩子引向健康成長(zhǎng)的方向。

只有尊重學(xué)生、理解學(xué)生，學(xué)生才能在不斷的錯(cuò)誤當(dāng)中，尋找到自己的不足和今后努力的方向，才能更好的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，遠(yuǎn)離“厭”的困擾。

二、培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)”的情感

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該追求這樣一個(gè)境界，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣和情感。

要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要徹底擯除填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心地投入到“樂(lè)”當(dāng)中去。要讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到“樂(lè)”的情感。

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！?/p>

學(xué)生只有在民主、寬松、和諧的環(huán)境中，才能充分解放自己的個(gè)性，開(kāi)放自己的思維。學(xué)生的個(gè)性得到解放、思維開(kāi)放了，才敢于質(zhì)疑。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個(gè)文字，每一個(gè)詞語(yǔ)里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識(shí)和文化的美，它的每一個(gè)文字，每一個(gè)詞語(yǔ)里都有著一個(gè)非常美的故事。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關(guān)于語(yǔ)文方面的故事以及有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，促使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文。這就一定程度上對(duì)教師自身提出了更好的要求。如何能夠正確、創(chuàng)新的使學(xué)生“投”入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這就與教師的學(xué)識(shí)“淵博”緊緊地聯(lián)系在一起。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。一個(gè)教師的教學(xué)基本功、教學(xué)水平、人文內(nèi)涵、直接關(guān)系著他在學(xué)生中的威信和地位。勿庸置疑，學(xué)生不會(huì)歡迎教學(xué)水平低下、知識(shí)面狹窄的教師的。如果一位教師有著淵博的知識(shí)、靈巧的教學(xué)方法，那么，這位教師一定是一位受歡迎的教師。他就會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴，學(xué)生對(duì)他所教授的知識(shí)就會(huì)很感興趣和易接收。從而“樂(lè)”于投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。

2、課堂教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)情境

初中生的心理特點(diǎn)之一就是好奇心特別大，如果能在課堂上故意激發(fā)疑問(wèn)，挑起矛盾，常常可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對(duì)有關(guān)內(nèi)容的思索，形成濃烈的教學(xué)氣氛。提問(wèn)又是一門(mén)藝術(shù)。提問(wèn)如果過(guò)寬，不能觸及疑點(diǎn)，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無(wú)補(bǔ)于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)；如果過(guò)深，超出學(xué)生的智力水平，那么他們會(huì)因此而喪失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提問(wèn)須在創(chuàng)設(shè)情境上下工夫，因此，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，提供誘因，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)又稱觀察法、欣賞法、電化教學(xué)法等。即教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達(dá)。情境教學(xué)，針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“樂(lè)”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知、認(rèn)知的樂(lè)趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生肯不肯參與、配合，取決于他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的情緒狀態(tài)和對(duì)所授知識(shí)的興趣程度。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”強(qiáng)烈的釋疑欲望是學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，給他們提供自己活動(dòng)的空間，必要時(shí)向?qū)W生提出需要仔細(xì)探究的問(wèn)題，以改變他們的研究思路，使他們朝著科學(xué)的方向探尋，從而體驗(yàn)到既有趣又豐富的探究過(guò)程當(dāng)中。給學(xué)生們富于“樂(lè)”的權(quán)利。

3、課堂教學(xué)利用板書(shū)設(shè)計(jì)，繪畫(huà)“樂(lè)”的意境

漂亮的板書(shū)設(shè)計(jì)不僅能更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺(jué)上造成沖擊，給學(xué)生留下深刻的印象，便于日后對(duì)于信息的提取。語(yǔ)文教師在分析課文結(jié)構(gòu)的時(shí)候，如果能夠參考理科建模的形式，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖表、坐標(biāo)的形式，必然也會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。

板書(shū)的形式可以多樣。教師可根據(jù)教學(xué)條件的不同，靈活采用不同的板書(shū)形式。有多媒體的教師，可利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)優(yōu)美的字體、不同的色彩、相應(yīng)的背景和不同的顯現(xiàn)形式，突出重點(diǎn)，形象直觀。條件較差的教師，也可根據(jù)自己的實(shí)際，動(dòng)手制作一些小卡片等教具，用靈活多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生們的注意力，從而充分發(fā)揮板書(shū)的作用。要做到新穎、有創(chuàng)意的板書(shū)，必須做到抓住重點(diǎn)、力求簡(jiǎn)潔、系統(tǒng)條理和布局合理。

板書(shū)是教師一堂課教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)的活字貼，是一門(mén)教學(xué)的藝術(shù)。只要有黑板，語(yǔ)文教學(xué)中板書(shū)就不會(huì)消失，好板書(shū)是課堂教學(xué)的“眼睛”。同樣，抓住學(xué)生的“眼睛”也就抓住了學(xué)生的“學(xué)”和“樂(lè)”。

三、在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行巧妙提問(wèn)

無(wú)論是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)還是新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，都是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究的雙邊學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，誘發(fā)學(xué)生的思維興趣，使提問(wèn)真正增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。從而體驗(yàn)到“樂(lè)”的精髓。

好奇心人皆有之，強(qiáng)列的好奇心會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。才能激發(fā)學(xué)生“樂(lè)”的參與和體驗(yàn)。課堂提問(wèn)要講究發(fā)問(wèn)方式、提問(wèn)角度，以便使問(wèn)題提得巧，能發(fā)人深思。例如，教學(xué)《蘇州園林》，教師在導(dǎo)入新課時(shí)就可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，人們常說(shuō)‘上有天堂，下有蘇杭’，蘇杭園林作為蘇杭美的代表有什么特點(diǎn)呢？它到底美在何處呢？同學(xué)們認(rèn)真讀完《蘇州園林》后回答老師剛才提出的問(wèn)題?！憋@然，這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教學(xué)《變色龍》一文，教師就可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)：先提出“奧楚蔑洛夫的基本性格特征是什么？他”善變的特征有哪些“等問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出”他雖然變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)沒(méi)變，那是什么“等問(wèn)題--學(xué)生回答這一問(wèn)題時(shí)，由于有前面的問(wèn)題作鋪墊，可以不費(fèi)勁地回答；最后，再順勢(shì)提出”是什么原因使他一變?cè)僮?？作者為什么要塑造這個(gè)形象“等有一定深度的問(wèn)題。

第6篇：初中文言文如何教學(xué)范文

一、分析教學(xué)現(xiàn)狀，制定較為具體的培養(yǎng)計(jì)劃

由于體驗(yàn)式教學(xué)的特殊性，教師需要重新制定教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃來(lái)源于教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的理解，從字面意義上看，這是一個(gè)增強(qiáng)師生之間互動(dòng)，改變學(xué)生課堂體驗(yàn)的教學(xué)模式。這同樣也是培養(yǎng)計(jì)劃的制定方向。教師應(yīng)該在課堂中營(yíng)造一個(gè)和諧的交流環(huán)境，作為體驗(yàn)式教學(xué)的交流平臺(tái)。值得注意的是，體驗(yàn)式課堂中的交流環(huán)境是存在特殊性的，師生應(yīng)該在同等的平臺(tái)上進(jìn)行交流，教師應(yīng)該幫助學(xué)生卸下思想上的包袱，讓學(xué)生真正融入教學(xué)中。從學(xué)生自身的情況來(lái)看，由于傳統(tǒng)思維的影響，導(dǎo)致他們?nèi)狈φn堂參與的積極性，這也是教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。筆者認(rèn)為，教師可以從其他的角度著手，讓學(xué)生真正融入課堂交流中。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解兩種教學(xué)方式的不同，解除學(xué)生心中的戒備。其次，教師也應(yīng)該使用不同的交流方式，以朋友的角度進(jìn)行互動(dòng)，從朋友的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到不同的感受。

例如，在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》這首詩(shī)的時(shí)候，教師便可以利用互動(dòng)的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是一首蘊(yùn)含著哲理的詩(shī)歌，主旨也有多種理解。在課堂中，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行一個(gè)基本的了解。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有一個(gè)基本的了解之后，教師便可以營(yíng)造合適的交流平臺(tái)。

二、改變交流中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)師生之間的了解

互動(dòng)是體驗(yàn)式課堂的基本形式，且這種交流形式是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂互動(dòng)的。在傳統(tǒng)互動(dòng)形式中，師生之間的交流主要是課堂的問(wèn)答。這種形式雖然可以得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，但是形式是片面的，教師得到的信息也有限。由此可以得出結(jié)論，這種形式的互動(dòng)并不適合體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感等方面有一個(gè)全方面的了解，因此教師還需要對(duì)互動(dòng)形式進(jìn)行一些調(diào)整。從以往的交流情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生不愿和教師進(jìn)行交流，或者學(xué)生無(wú)法在師生交流中真正反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了一定的依賴，進(jìn)而導(dǎo)致教師在學(xué)生心中有權(quán)威性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生打破權(quán)威的勇氣。這是師生交流的主要問(wèn)題。因此，要改變現(xiàn)狀應(yīng)首先削弱學(xué)生對(duì)教師的依賴。

筆者認(rèn)為，教師可以從從學(xué)生的心理著手，加強(qiáng)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)主人地位。針對(duì)學(xué)生的互動(dòng)，教師應(yīng)該給予一定的肯定，尊重他們的思維。即使學(xué)生的思維存在錯(cuò)誤，教師也不能一味否定，而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)。其次，教師則應(yīng)該增加課堂中互動(dòng)的形式，改變學(xué)生對(duì)師生交流的固有認(rèn)知。通過(guò)多樣化的交流形式，教師也可以從多個(gè)角度考慮學(xué)生的問(wèn)題，滿足學(xué)生多方面的需求。在互動(dòng)中，教師應(yīng)該用欣賞的態(tài)度看待學(xué)生，讓學(xué)生感受到不同于以往的互動(dòng)。教師還應(yīng)該營(yíng)造一種和諧的交流環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能得到感染，從而達(dá)到預(yù)期的交流狀態(tài)，達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的預(yù)期要求。

三、關(guān)注學(xué)生的情感變化，營(yíng)造高效的語(yǔ)文課堂

無(wú)論在什么情況中，總有一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)性不足的情況。這是無(wú)法改變的事實(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到這種情況時(shí)，他們的反應(yīng)液往往集中于情感中。教師要做的便是關(guān)注學(xué)生的情感變化，在他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予幫助，避免對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。一個(gè)良好的情感狀態(tài)，除了對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響之外，它還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)克服困難的勇氣。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行一個(gè)匯總。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反常的情況時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的情況。例如，某個(gè)學(xué)生在互動(dòng)中出現(xiàn)了明顯的變化，開(kāi)始對(duì)互動(dòng)產(chǎn)生了抵觸心理。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，尋找影響學(xué)生學(xué)習(xí)的具體原因。在沒(méi)有得到具體原因的時(shí)候，教師切忌對(duì)學(xué)生采取直接的措施，若是處理不當(dāng)，則會(huì)對(duì)學(xué)生造成較為嚴(yán)重的影響。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在遇到困難并且超過(guò)自己的處理范圍的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)向教師反映，利用教師的幫助解決問(wèn)題。

第7篇：初中文言文如何教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)效率 提高方法

1.前言

現(xiàn)今雖然普及了新課程改革，各個(gè)學(xué)科也開(kāi)始重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，但是在初中語(yǔ)文課上依舊存在教學(xué)效率低的問(wèn)題。語(yǔ)文是九年義務(wù)教育最重要和最基礎(chǔ)性的學(xué)科之一。當(dāng)前初中語(yǔ)文教師在實(shí)施各種新的教學(xué)方法的時(shí)候，也應(yīng)考慮課堂教學(xué)的效率問(wèn)題，不能一味地追求新的改革教學(xué)方式而忽視課堂所應(yīng)收到的實(shí)效。因此，探討如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率應(yīng)當(dāng)是每個(gè)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。

2.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)也要不斷地改革以適應(yīng)時(shí)代的要求。在初中的教學(xué)中，語(yǔ)文是課程安排最多的學(xué)科之一。但是比起其他的學(xué)科來(lái)講，卻存在一個(gè)較為突出的問(wèn)題，那就是學(xué)生語(yǔ)文課上的時(shí)間多，但是卻沒(méi)有學(xué)到什么實(shí)質(zhì)性的東西，各方面的能力也沒(méi)有得到提高。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，在課堂上，教師常常對(duì)學(xué)生的個(gè)體需求和潛在能力沒(méi)有給予足夠的重視。多年來(lái)，我們的教學(xué)目標(biāo)一直是“使學(xué)生掌握什么”，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，短短的45分鐘，老師唱主角；經(jīng)常聽(tīng)到老師們說(shuō)，這節(jié)課累死了，可效果不好[1]。

3.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低的原因

3.1初中語(yǔ)文課程本身特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生能正確洗理解與運(yùn)用祖國(guó)的通用語(yǔ)言，培養(yǎng)他們識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力與口語(yǔ)交際能力。這些都是實(shí)踐性較強(qiáng)的能力，學(xué)生想提高這些能力也不是一朝一夕之事，而是需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的積累時(shí)間。這是語(yǔ)文課程不同其他課程的特點(diǎn)。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)就不會(huì)太明顯，對(duì)課堂上的效率的量化也是一件較為復(fù)雜的工作。

3.2受傳統(tǒng)教學(xué)弊病的影響

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是一種“填鴨式”的教學(xué)，教師是上課的主體，一節(jié)課下來(lái)，就是教師圍繞語(yǔ)文教材上狹隘的課文內(nèi)容在講臺(tái)上講主題中心思想等等，而學(xué)生被動(dòng)地接受已經(jīng)模式化的內(nèi)容。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文觀念只是將語(yǔ)文教學(xué)局限在課本和課堂上，不僅不要求學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，連教材的學(xué)習(xí)也被禁錮在某種固定的模式里[2]。

3.3初中學(xué)生的學(xué)習(xí)接受特點(diǎn)

初中階段是人個(gè)體生命中非常特殊的階段，其主要的特點(diǎn)是幼稚和半幼稚。其學(xué)習(xí)上的注意力及思維思維能力還不是非常成熟。在這樣的情況下，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生接受初中語(yǔ)文階段的知識(shí)內(nèi)容還是需要一個(gè)較長(zhǎng)的消化過(guò)程。加上教師課上呆板的教學(xué)模式，學(xué)生上課的注意力必然很快就分散。所以，初中課堂上教學(xué)效率必然不高。

4.提高初中語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的方法

4.1明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)

任何一節(jié)課的時(shí)間都是有限的，要想在有限的時(shí)間內(nèi)衡量自己教學(xué)的成效，就必須要有明確的教學(xué)點(diǎn)，而且要有具體清楚的可操作性教學(xué)目標(biāo)。所以，語(yǔ)文教師子在講課之前，最好也讓學(xué)生同時(shí)清楚本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的大致范圍、所應(yīng)掌握的內(nèi)容和重難點(diǎn)。只有教師和學(xué)生在上課時(shí)，目標(biāo)明確，才能在課上有的放矢，把有限的課堂教學(xué)時(shí)間用在刀刃上，課文的內(nèi)容講到點(diǎn)子上。

經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)老師的經(jīng)驗(yàn)表明，上課前假如學(xué)生做了很好的預(yù)習(xí)工作，那課堂的教學(xué)效果會(huì)得到明顯的提高。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生的提高學(xué)習(xí)效率的有效學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想提高學(xué)生的聽(tīng)課效率和學(xué)生的自學(xué)能力，充分的課前預(yù)習(xí)是最有效的方法。這是因?yàn)轭A(yù)習(xí)使得學(xué)生對(duì)自己會(huì)與不會(huì)的地方做到心中有數(shù)，在聽(tīng)課的過(guò)程中有了目的性和選擇性；這樣學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的注意力就會(huì)放在不懂的地方。另外，在初中語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)上，學(xué)生是根據(jù)教師給的目標(biāo)獨(dú)立地閱讀和思考，這本身就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解新知識(shí)的自學(xué)行為，是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程。只要學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)，那么其自學(xué)能力及教師課堂教學(xué)的效率必然會(huì)得到提高。

4.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有了興趣，效率就會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。有的同學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)過(guò)程中老是有不懂的問(wèn)題，又羞于向人請(qǐng)教，結(jié)果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學(xué)習(xí)效率。這時(shí)，唯一的方法是，向人請(qǐng)教，不懂的地方一定要弄懂，一點(diǎn)一滴地積累，才能進(jìn)步。如此，才能逐步地提高效率。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是提高學(xué)習(xí)效率的前提。

為此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性直接取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)直接決定學(xué)生的參與度。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，老師少講學(xué)生多說(shuō)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓課堂活起來(lái)。在這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性自然而然就能得到提高。

4.3注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力

興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就能主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，并正學(xué)習(xí)中給予最大注意力和努力。當(dāng)代的初中生，其思想較為活躍，涉獵較廣，個(gè)性也較強(qiáng)。以此，要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是一項(xiàng)較難的工作。初中語(yǔ)文課上教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)、開(kāi)展課堂活動(dòng)、搞好與學(xué)生之間的關(guān)系，提升自身的魅力等方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的注意力和興趣。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景之下，語(yǔ)文教師必須重視提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，并不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索、改進(jìn)和提高教學(xué)方法。這是順應(yīng)時(shí)代教育需求，是提高學(xué)生的素質(zhì)和成績(jī)的需求，只有這樣，初中語(yǔ)文課程的新課改教學(xué)目標(biāo)才能得到真正有效的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石斌.淺議提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率策略[J].湘潮，2012，（01）：122.

第8篇：初中文言文如何教學(xué)范文

誤區(qū)一：簡(jiǎn)單化——認(rèn)為講普通話就是的“變調(diào)”說(shuō)話，普通話交際就是“變調(diào)”交際。

國(guó)家語(yǔ)言文字有關(guān)會(huì)議曾明確：普通話是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的民族共同語(yǔ)言。普通話的“普通”二字是“普遍通行”的意思，是全國(guó)通用的語(yǔ)言，而不是僅供一個(gè)地區(qū)或部分群眾使用的方言。方言區(qū)有部分老師認(rèn)為講普通話就是“變調(diào)”說(shuō)話，普通話交際就是“變調(diào)”交際，這是對(duì)普通話交際的曲解。往往造成的結(jié)果是典型的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范、夾扎方音土語(yǔ)，“彩色普通話”流行。

誤區(qū)二：?jiǎn)芜吇n堂語(yǔ)言交際處于“老師說(shuō)了算”，缺乏互動(dòng)和交流。

“口語(yǔ)交際”強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。它要求的面更廣，標(biāo)準(zhǔn)更高。方言區(qū)一些老師為了應(yīng)付教育行政主管部門(mén)和學(xué)校檢查，只是個(gè)人在課堂上用普通話上課，無(wú)視對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是“老師說(shuō)了算”。一些表面看似雙向的交流，如教師提問(wèn)，學(xué)生回答（有些是老師提問(wèn)講普通話，學(xué)生仍然講方言回答），也無(wú)內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)互動(dòng)和交流，語(yǔ)言交際訓(xùn)練就失去了它的本質(zhì)屬性。教師作為語(yǔ)言交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，沒(méi)有發(fā)揮好導(dǎo)向作用，造成“神散而形不散”的單邊現(xiàn)象，典型的“個(gè)人英雄主義”，降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)和普通話交際訓(xùn)練的效率。

誤區(qū)三：內(nèi)部解決化——普通話交際訓(xùn)練被“封鎖在教室里”。

由于方言區(qū)的語(yǔ)言習(xí)慣，許多人顧慮平時(shí)講普通話別人會(huì)笑話，普通話交際訓(xùn)練只局限在課堂，局限于內(nèi)部解決，走出教室“普通話”變“方言”，沒(méi)有積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境等，造成學(xué)生“固守”方言陣地，普通話交際能力提高緩慢。

那么如何糾正普通話交際訓(xùn)練中出現(xiàn)的偏差，走出誤區(qū)，以實(shí)現(xiàn)普通話這門(mén)語(yǔ)言教育的真正價(jià)值呢？筆者認(rèn)為，要深刻領(lǐng)會(huì)新的語(yǔ)文課標(biāo)的基本理念和推廣普通話的真正價(jià)值，因地制宜，因材施教，以育人為本，提高方言區(qū)學(xué)生普通話交際能力。

一、“打鐵還要本身硬”，提高語(yǔ)文教師水平，為學(xué)生發(fā)揮榜樣的作用

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我們也應(yīng)積極根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)組織語(yǔ)言教學(xué)和訓(xùn)練，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和語(yǔ)文教師普通話交際訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中，養(yǎng)成講普通話的興趣和習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這種目標(biāo)能否達(dá)到，取決于教師自身的素質(zhì)。實(shí)踐證明，普通話交際訓(xùn)練教學(xué)需要語(yǔ)文素養(yǎng)高的教師，教師必須要有積極進(jìn)取的教學(xué)精神，科學(xué)地處理口語(yǔ)訓(xùn)練，把學(xué)生引入創(chuàng)造的情境。積極參加“語(yǔ)文”活動(dòng)，在實(shí)踐上下功夫，不做表面文章，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。我們就應(yīng)該自己找出一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，平時(shí)多聽(tīng)聽(tīng)廣播，多看看中央電視臺(tái)的新聞播音和其它節(jié)目。收聽(tīng)和收看時(shí)，留心播音員和主持人的發(fā)音以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行模仿并隨著他們朗讀，耳濡目染，我們的普通話水平就一定能逐漸提高，久而久之，你還會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，你也能說(shuō)一口地道的普通話了。

二、克服普通話交際的“單邊主義”，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，加強(qiáng)互動(dòng)與交流

創(chuàng)造性的使用好教材。教材中設(shè)置了許多相關(guān)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，是很好的交際話題。激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望是教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。我們可以打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中感興趣的事物進(jìn)行即興的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。比如一件難忘的小事，一個(gè)讓我熟悉的人等，都將是學(xué)生十分感興趣的話題。抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自己的想法回答問(wèn)題，緊扣問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解?？朔恍┓揭敉琳Z(yǔ)，形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。

三、發(fā)揚(yáng)民主，“普及眾生”，普通話交際訓(xùn)練讓學(xué)生廣泛參與

在方言區(qū)的學(xué)校，讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到普通話的口語(yǔ)交際中來(lái)，是口語(yǔ)交際教學(xué)的難點(diǎn)所在。所以，教學(xué)過(guò)程中，教師要采取多種形式，讓全班學(xué)生都參與到交際中，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、條理性，使學(xué)生逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。首先，寬松的語(yǔ)言情境是學(xué)生大膽進(jìn)行普通話交流的前提。教師的課堂教學(xué)要形成和諧民主的氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘束中進(jìn)行口語(yǔ)交流。其次，還可以給學(xué)生確定交際任務(wù)，用任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)，促使學(xué)生積極開(kāi)口。

四、“外面的世界更精彩”，讓學(xué)生訓(xùn)練走出課堂，拓寬交際的空間

第9篇：初中文言文如何教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)策略；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0058-01

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是考試的難點(diǎn)。文言文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握基本的句子結(jié)構(gòu)，類型的單詞，翻譯技能和服從的主人，為學(xué)生沒(méi)有中國(guó)古典大挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)中國(guó)初中文言文教學(xué)模式創(chuàng)新是值得思考，這在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，但也在很大程度上決定了學(xué)生文言文的質(zhì)量。

1.目前初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 過(guò)多強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，忽視內(nèi)容本身。從中國(guó)當(dāng)前初中文言文教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)被忽視的內(nèi)容本身，不利于提高教學(xué)效果。當(dāng)在文言文教學(xué)中，很多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在整篇文章結(jié)構(gòu)，掌握重點(diǎn)單詞和句子，經(jīng)典的句子，太多的藝術(shù)分析和評(píng)論文章，對(duì)內(nèi)容本身的理解和忽視，這在很大程度上影響了文言文教學(xué)質(zhì)量的改善。

1.2 重視翻譯教學(xué)，忽視學(xué)生感悟能力。高度重視翻譯教學(xué)，忽視了學(xué)生理解能力的提升，為中國(guó)初中文言文教學(xué)質(zhì)量的提升是非常不利的。通用漢語(yǔ)文言文教學(xué)在初中，老師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行文本的準(zhǔn)備和思考，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字逐字翻譯，在很大程度上要感謝不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，限制他們的思考能力和理解能力，促進(jìn)文言文是極其不利的。重要的是要注意，在中國(guó)初中文言文教學(xué)的翻譯只是一個(gè)方面，更重要的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和把握，以提高他們的理解和綜合分析的能力。

2.新課改背景下初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)模式探析

2.1 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文形成正確觀念。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多次與學(xué)生溝通的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不好的中國(guó)古典最根本的原因是：學(xué)生的文言文"無(wú)用"的意識(shí)。我們有義務(wù)正確中學(xué)語(yǔ)言教師，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性ξ頤塹某踔形難暈?zāi)惦y生。我們想告訴中國(guó)古代文學(xué)的學(xué)生，豐富的文化遺產(chǎn)主要是用文言寫(xiě)的。挖掘中國(guó)古代文化遺產(chǎn)，批判繼承傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，我們必須有能力能夠閱讀文言文。不僅如此，我們初中教材所選的文言文大多都是經(jīng)久考驗(yàn)、文質(zhì)兼?zhèn)渲档梦覀內(nèi)ラ喿x、學(xué)習(xí)的名篇……

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣。初中階段學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸文言文，學(xué)習(xí)的難度非常大，如果不好好引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，我們不能讓學(xué)生去死記硬背。初中文言文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。"興趣是最好的老師"，有了興趣，內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不是問(wèn)題。

那么如何讓我們的課堂充滿樂(lè)趣，讓學(xué)生喜歡文言文的學(xué)習(xí)，享受文言文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣呢？其實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法最為重要，在充分研究文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用各種教學(xué)手段，在課堂上開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從"無(wú)趣"到"有趣"，讓學(xué)生喜歡上古文，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升文學(xué)素養(yǎng)。

2.3 加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和重視積累。在初中文言文教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。中國(guó)古典為初中學(xué)生學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)過(guò)程。中國(guó)老師教學(xué)生文言文的翻譯方法，如古代文言文的題目，地名是不能翻譯，翻譯在現(xiàn)代取代舊的意義的話，調(diào)整詞序的反演，等。教學(xué)生如何進(jìn)行文言文，遇到問(wèn)題要做。如果你遇到難詞難句，我們可以看到評(píng)論，檢查數(shù)據(jù)，小組討論，問(wèn)老師幫助等等。學(xué)習(xí)文言文，之前讓學(xué)生準(zhǔn)備特別的筆記本，記錄中國(guó)古典知識(shí)，這包括復(fù)雜的話說(shuō)，通假字，關(guān)鍵詞，一詞多義，古代和現(xiàn)代的拼寫(xiě)等。引導(dǎo)學(xué)生明確單詞與已知的知識(shí)障礙，因?yàn)槭菑墓糯鷿h語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)，然后，通過(guò)古代和現(xiàn)代漢語(yǔ)的遷移單詞理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古典。

3.結(jié)語(yǔ)

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文言文承載的不僅僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)還是古人智慧的象征。針對(duì)目前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，從情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、小組合作探究教學(xué)、深刻解讀文章等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行深入地討論和分析，從而來(lái)最大限度地保證語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能夠讓小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、文言文解讀能力得到較大提升，提升他們的語(yǔ)言素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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