初中語文線上教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中語文線上教學(xué)范文

一、了解詩歌的背景，找準(zhǔn)解讀的切入點(diǎn)

目前初中語文課本中選編的現(xiàn)代詩歌基本上都是篇幅比較短小、通俗易懂、文詞清晰的名作，但正是因?yàn)檫@些詩歌具有的這些特點(diǎn)，使得有些學(xué)生只明白了它的表層含義就以為全部理解了，其實(shí)，詩歌的深層含義他們還沒有弄清楚。要想讓學(xué)生全面深入地理解詩歌的內(nèi)涵，教師就要向?qū)W生介紹作品的創(chuàng)作背景，這是他們是否能夠正確解讀現(xiàn)代詩歌思想的關(guān)鍵一步。比如，在現(xiàn)代詩歌《有的人》這首詩中，詩人通過兩種人的對比來凸顯魯迅優(yōu)秀的品質(zhì)，通過字面意思，學(xué)生雖然能夠了解詩歌的大體意思，但是對詩歌中兩種人的行為和精神特點(diǎn)的把握，如果缺乏一定的背景知識，學(xué)生就不容易把握了。因此，教師在課前就可以讓學(xué)生搜集關(guān)于魯迅的資料，如他的生平、作品特色、以及世人對他的評價(jià)等，再加上上課伊始教師向?qū)W生講解臧克家創(chuàng)作這首詩歌的背景，這樣，學(xué)生就對詩中兩種人對人民的態(tài)度、人生的目標(biāo)、社會的影響等有了深入的理解，也就有助于學(xué)生掌握這首詩歌的內(nèi)涵了。

二、引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的情感和思想

詩歌是一種特殊的文學(xué)體裁，相對于其他文學(xué)體裁，它更能夠集中地反映社會生活，而且飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現(xiàn)，而且在精煉與和諧的程度上，特別是在節(jié)奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言。古語云：“詩，言其志也”?！霸娬撸髟佇郧橐病?。“詩者，感其況而述其心，發(fā)乎情而施乎藝也”。由此可以看出，詩人常借助詩歌其深沉的思想、自然的意趣、婉約的情致、挺拔的風(fēng)骨等來抒情明志、寄托相思、體現(xiàn)才能，凈化了人們的心靈，提高了人們的精神境界。因此，在引導(dǎo)學(xué)生賞析現(xiàn)代詩歌的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的情感和思想，這樣才能使他們把握詩歌的主旨和靈魂，才能體會到詩歌的意蘊(yùn)。比如，流沙河的《理想》是一首富有哲理性的現(xiàn)代詩歌，火一樣的熱情流淌在詩歌中，讓我們體會到了詩人乘上理想之馬，揮鞭啟程的豪情壯志。作者在詩中表述了理想的內(nèi)涵、特征，及其對歷史、社會、人生的意義，同時(shí)號召我們樹立遠(yuǎn)大的理想，而且要為了自己的理想不斷努力，不斷奮斗。相信學(xué)生在理解了作品的情感和思想后，進(jìn)行朗讀時(shí)會被作者的情感感染，變得激情亢奮，熱情高漲。

三、引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象，感受詩歌的意境美

第2篇：初中語文線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；措施

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0094-02

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力一直以來就是被做為語文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，尤其是在新課改的要求下，對于語文的閱讀教學(xué)要更加的注重學(xué)生對于語文的整體感悟和理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲得閱讀的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生從閱讀中不斷的汲取知識，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的道德觀、審美觀以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。

1.初中語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)狀

在初中語文閱讀教學(xué)中，很多老師都采取的是填鴨式的教學(xué)方法，以教師為主體，忽視了學(xué)生的主體地位。并且在教學(xué)過程中沒有真正的以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主題出發(fā)點(diǎn)，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在了教材方面，忽視了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，嚴(yán)重的影響著語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)方法比較單一，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了忽視閱讀教學(xué)、加重考試輔導(dǎo)、重理論以及輕實(shí)踐的問題。而且也使得學(xué)生將更多的精力放在了如何提高分?jǐn)?shù)線上，忽視了對語文閱讀能力的重視。因此為了讓學(xué)生得到健康的發(fā)展機(jī)會，教師必須要提升語文閱讀教學(xué)。

2.初中語文閱讀教學(xué)提升措施

2.1 創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。在閱讀的教學(xué)之中，通過巧妙的創(chuàng)設(shè)閱讀的情境才實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀興趣的目的。初中語文教師在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分的采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式，可以對教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充。例如，在進(jìn)行《變色龍》的閱讀教學(xué)中，教師可以通過講解來使學(xué)生理解，變色龍依靠調(diào)節(jié)自身的顏色來適應(yīng)環(huán)境的變化和保護(hù)自己，難以對主人公的內(nèi)心世界有更為深入層次的了解，可以通過多媒體映像的形式，播放變色龍的相關(guān)視頻，可以幫助學(xué)生更好的理解，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了確保教學(xué)情境的有效性，必須明確以下幾點(diǎn)：首先，情境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性，避免流于形式。其次，要很好的提升學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的。最后，要與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，語文教學(xué)本就是來源于作者的日常生活感悟，因此要將教學(xué)同學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。此外，情境的創(chuàng)設(shè)還必須有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，讓學(xué)生逐步掌握閱讀方法。

2.2 課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。在初中的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷的對自己的教學(xué)方法和教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)的很好實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新：首先，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，逐步改變以往將教師做為教學(xué)主體的觀念，向著學(xué)生做為教學(xué)主體的觀念，以學(xué)生做為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行語文教學(xué)的開展，這樣就可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力。其次，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。在語文教學(xué)中，學(xué)生們的閱讀時(shí)間大多為早上的，閱讀時(shí)間十分有限，教學(xué)老師可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^加設(shè)一些閱讀課來增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，教師可以在早讀進(jìn)行閱讀的任務(wù)布置，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐步的創(chuàng)建起一個(gè)良好的閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀積極性。最后，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀是指在進(jìn)行語文教學(xué)中，要滿足學(xué)生的不同層次的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和閱讀意識，保護(hù)學(xué)生對閱讀的好奇心。簡而言之，每個(gè)學(xué)生做為閱讀主體都存在一定的個(gè)體差異性，教師也應(yīng)該針對學(xué)生的差異，來明確劃分閱讀的初級、中級和高級階段，逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)。

2.3 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。提升學(xué)生的閱讀興趣后，還需要注意讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀做為語文寫作的基礎(chǔ)，閱讀的知識內(nèi)容的廣度和深度都會在寫作之中體現(xiàn)出來。因此，鼓勵學(xué)生通過不斷的閱讀來加強(qiáng)對知識的積累。在當(dāng)前出版物泛濫的時(shí)代，讀什么，哪些讀物具有可讀性，這需要教師對讀物進(jìn)行精選，為學(xué)生建立書單。此外，教師還要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行摘錄，將自己認(rèn)為深刻或者經(jīng)典的內(nèi)容抄寫并引用。

2.4 明確學(xué)生的主體地位。語文閱讀教學(xué)中，老師的教學(xué)方式和教學(xué)方法非常重要，然而這些都是要在明確了學(xué)生的主體地位，因此所有的教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生的主體進(jìn)行開展，學(xué)生閱讀能力的提升才是教學(xué)的主要目的。在語文課堂教學(xué)中，通過加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生來更好的閱讀，提升閱讀的興趣。

2.5 自主――合作――探究式方法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。[1]""所謂'積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式'，是指學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。'自主'的內(nèi)涵很豐富。如教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造欲，結(jié)論通常不是教師告訴學(xué)生，要讓學(xué)生自己去探求。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。從當(dāng)今社會發(fā)展看，要完成重要的事業(yè)，需要團(tuán)隊(duì)精神、合作意識，中學(xué)生要學(xué)會與人合作，愿與人合作。""探究的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生學(xué)會自己去思考，去尋找答案。""探究式學(xué)習(xí)不是一項(xiàng)課外活動，是在教學(xué)過程中一以貫之的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度；對于學(xué)生來講，要人人參與，而不是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生專利，課堂上的探究性學(xué)習(xí)，也不是那種教師先設(shè)定一個(gè)答案，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生鉆入圈套的那種教學(xué)。

3.總結(jié)

語文閱讀教學(xué)中，首先，應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，所有教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生開展。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過課堂討論的方式來鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對文字的理解。最后，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，多讀書，讀好書，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中語文線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語文課堂；交流與合作；應(yīng)用

如今的社會相當(dāng)于一個(gè)圓，已經(jīng)形成了一個(gè)整體。所以，人與人之間的交流也變得更加緊密。一個(gè)人不可能單獨(dú)脫離集體還一點(diǎn)問題都沒有，這充分突出了人與人之間交流與合作的重要性。合作中學(xué)習(xí)已經(jīng)是新課標(biāo)的重要發(fā)展方向，而且這種學(xué)習(xí)方法不僅在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，而且還是一種非常有效率的高質(zhì)量教學(xué)

策略。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)小組

話說一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)體不僅需要團(tuán)員的優(yōu)秀才能，還需要一個(gè)井然有序的工作環(huán)境，這樣團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員才會相互配合、交流、合作，共同為公司利益而奮斗。對于初中學(xué)生而言，他們剛剛從小學(xué)的懵懂過渡到初中的迷惘，所以他們需要探索一種良好的人際關(guān)系。因此，初中語文老師在創(chuàng)建這樣一個(gè)交流合作小組的時(shí)候一定要多方面考慮，保證小組里的每一位成員都能夠在這樣的環(huán)境里得到知識的補(bǔ)充，學(xué)到別人的長處，合理搭配，這樣，老師在課堂上可以充分做一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生處理好小組關(guān)系，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。例如，在初中語文課文《出師表》一文中，文章通假字比較多，文章句子的翻譯有些特別難，在此種情況下，老師就應(yīng)該把有字典的同學(xué)分散到每一組，讓他們都能夠通過自己動手來學(xué)習(xí)文章，這樣，我相信不僅可以激起初中生對學(xué)習(xí)的欲望，而且還可以帶動課堂氣氛，讓學(xué)生在這樣輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下愉悅交友，各抒己見。

二、交流合作小組的分配與實(shí)施

相互探討、加強(qiáng)小組合作是交流合作在初中語文課堂中的重要體現(xiàn)。在初中，班主任安排座位主要根據(jù)成績、身高和紀(jì)律，較少考慮學(xué)生的性別、個(gè)性、氣質(zhì)、基礎(chǔ)等因素，而且分組極大可能會以學(xué)生的座位來分，這種分組方式雖然使得前后桌的同學(xué)關(guān)系更加融洽，但是，可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下或者學(xué)生之間的個(gè)人差距拉大。因此，解決此類問題，需要老師制訂一套課堂秩序標(biāo)準(zhǔn)，比如在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了確保教學(xué)程序的有效展開，小組內(nèi)必須對組員進(jìn)行明確的分工。充分發(fā)揮組長的帶頭作用，鼓勵不愛講話的同學(xué)先說、多說，讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽后再發(fā)表自己的意見。

三、加強(qiáng)課堂指導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中學(xué)生大都處于十二到十五歲之間，這個(gè)時(shí)候的初中學(xué)生極具創(chuàng)新意識，但是，過于抽象難以具體表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)期的初中生相比其他年齡階段的學(xué)生而言，抽象思維不夠成熟，因此，初中生更需要同學(xué)老師之間的交流與合作。因?yàn)槊總€(gè)人的性格不同，生活條件不同，所以他們的閱歷就不同，這樣的條件下，老師用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生，讓初中學(xué)生的語言能力解放出來，通過相互學(xué)讓他們逐漸學(xué)到別人的語文學(xué)習(xí)技巧，再由老師指導(dǎo)讓他們“消化”學(xué)到的知識，進(jìn)而學(xué)到良好的學(xué)習(xí)技能。

好的習(xí)慣終身受益，差的習(xí)慣表現(xiàn)各有千秋。雖然我們上面提及到應(yīng)該讓學(xué)生在交流與合作中學(xué)習(xí)，但是有的人自制力太差、有的人懶于思考、有的人自作聰明，所以老師讓學(xué)生在課堂上自主交流與合作的時(shí)候，一定要把握分寸，不然就會適得其反，培養(yǎng)出缺乏理性思維和跟風(fēng)的學(xué)生，因此，老師應(yīng)該從多方面為學(xué)生考慮，培養(yǎng)出具有自學(xué)能力的優(yōu)秀學(xué)生。

四、交流與合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂中的有效應(yīng)用意義

交流與合作教育學(xué)習(xí)模式是在老師公平公正認(rèn)真負(fù)責(zé)的前提下進(jìn)行的一種教學(xué)方法。初中時(shí)期是一個(gè)人形成各種認(rèn)知觀的關(guān)鍵時(shí)期，在交流與合作中，同學(xué)之間的溝通交流，都會使學(xué)生在快樂中為了自己的理想而奮斗，使得學(xué)生在合作中逐漸懂得在競爭中學(xué)會欣喜失落與感恩。交流與合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂中的有效應(yīng)用意義就是：讓孩子們不輸在起跑線上，讓學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，讓他們在交流與合作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而奮發(fā)向上，勇往直前。

合作交流學(xué)習(xí)是在新課標(biāo)下產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流，有利于學(xué)生的共同發(fā)展，構(gòu)建積極的同伴關(guān)系，幫助更好地溝通。每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，其主動性、思維的靈活性和創(chuàng)造性、語言表達(dá)能力、良好的個(gè)性品質(zhì)等都會得到發(fā)展?？梢?，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的課堂形式，它能夠有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在小組里能夠大膽地、輕松地各抒己見，使其個(gè)性得到張揚(yáng)，還學(xué)生一片自由翱翔的天空。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中語文線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 初中語文；小組合作；教學(xué)研究；創(chuàng)新實(shí)踐

作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)實(shí)踐中，其成效也不斷得到廣大師生的認(rèn)可。但是并不是每一節(jié)課每一段內(nèi)容都適合分組合作教學(xué)，也并不是每一次小組合作教學(xué)都能取得預(yù)期的效果。目前很多語文教師在教學(xué)過程中對分組教學(xué)的運(yùn)用仍存在一些誤區(qū)，本文就從這些誤區(qū)著手，簡要談?wù)劤踔姓Z文小組合作教學(xué)的若干想法。

一、初中語文小組合作教學(xué)的誤區(qū)

（1）教學(xué)過于形式化。在實(shí)際語文教學(xué)中有的教師往往未考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是簡單地讓同排或前后排的學(xué)生組成一組，采用表面化的小組合作學(xué)習(xí)方式來組織學(xué)生開展活動。這樣形式化的小組合作教學(xué)，容易造成學(xué)生無從下手而浪費(fèi)時(shí)間。還有的教師非常頻繁地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生便疲于應(yīng)付。尤其是各種公開課中這種現(xiàn)象更是屢見不鮮。凡此種種，都只是形式上的熱鬧，卻無法形成積極的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生參與度不高。有些學(xué)校的小組合作教學(xué)雖然經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，也執(zhí)行實(shí)踐得不錯(cuò)，但是卻存在合作學(xué)習(xí)的每個(gè)學(xué)生參與程度嚴(yán)重不均的現(xiàn)象。筆者曾在某重點(diǎn)中學(xué)聽過一堂公開課，當(dāng)教師要求學(xué)生就課文中的一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行分組討論時(shí)，一些學(xué)習(xí)活躍分子頻頻發(fā)表看法，跳躍的思維儼然小組中的權(quán)威，而其他一些學(xué)生則成了看客，缺乏思考坐享其成。這樣的分組合作學(xué)習(xí)失去了最初的意義。

（3）學(xué)習(xí)放任自流化。在一些教學(xué)設(shè)計(jì)的小組合作教學(xué)中，可能每個(gè)學(xué)生都在積極參與合作，但教師卻喪失了其職責(zé)，讓學(xué)生處于一種放任自流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)際上，由于學(xué)生之間知識結(jié)構(gòu)的差異化等因素制約，要讓初中生在毫無教師指導(dǎo)的情況完成自主學(xué)習(xí)是不太可能的，他們?nèi)匀恍枰處熢诘狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)下才能完成有效的學(xué)習(xí)。

二、初中語文小組合作教學(xué)的有效措施

（1）合理設(shè)計(jì)語文課程，營造和諧創(chuàng)新氛圍。在語文小組學(xué)習(xí)中，一方面學(xué)生要建立起積極的相互合作關(guān)系，每一個(gè)組員要在主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助其他組員積極學(xué)習(xí)。只有小組成員形成相互交流和尊重的良好氛圍，才能推動教學(xué)活動的有序進(jìn)行。另一方面，要改變教師與學(xué)生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的新型的平等與和諧的師生關(guān)系。在小組討論的基礎(chǔ)上適當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行開放式交流，能夠?yàn)閷W(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和想法提供足夠的空間，讓他們敢想、敢問、敢于追求創(chuàng)新。

（2）運(yùn)用素材指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學(xué)生要學(xué)會主動學(xué)習(xí)，就必須學(xué)會創(chuàng)新，就需要從豐富的感性材料中獲得基礎(chǔ)，如果僅僅是從教材中去創(chuàng)新，學(xué)生是很難下手實(shí)踐的。因此，我們在小組教學(xué)中要為學(xué)生架橋搭梯，通過一定的感性材料引導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會獲取信息。首先是選擇有價(jià)值的素材，其次要細(xì)分素材的重難點(diǎn)來進(jìn)行討論，再者要組織設(shè)計(jì)能展開討論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的討論。課堂小組討論如果執(zhí)行得不好，很容易出現(xiàn)冷場或跑偏的現(xiàn)象。這就需要教師設(shè)計(jì)的討論議題必須富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，同時(shí)難度盡量適中。此外，在課堂小組討論的實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)主動，中等生偶有見解，而剩下的則大多沉默不語。因此，教師要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使他們?nèi)谌氲叫〗M合作學(xué)習(xí)中，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

（3）注重調(diào)控激活學(xué)習(xí)思維，滿足學(xué)生創(chuàng)新需求。小組合作學(xué)習(xí)中的成員都是相互依賴、相互幫助，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師由傳統(tǒng)對學(xué)生個(gè)人的表揚(yáng)發(fā)展為面向小組的整體性表揚(yáng)，他們更多以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)后，才能品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自主性。在合作學(xué)習(xí)中，教師的集體表揚(yáng)和鼓勵，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，滿足學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要適時(shí)進(jìn)行宏觀調(diào)控，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師如果能夠參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生共同探討，這將是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要舉措。在教學(xué)過程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)換，適時(shí)要走下講臺，與學(xué)生站在同一起跑線上，真正成為學(xué)生的朋友和引導(dǎo)者。

（4）積極評價(jià)并激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)組織學(xué)生小組討論，自己探索問題，如果小組內(nèi)不能解決，再與其他小組交流，實(shí)現(xiàn)組間更大范圍的交流。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)探究的過程中，通過動手、動腦和動口的交流，更能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，從而從多個(gè)角度去習(xí)得解決同一問題的方法。當(dāng)學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)，才有可能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。教師要積極鼓勵學(xué)生在交流討論中提出不同的答案，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)在教學(xué)評價(jià)方面，要毫不吝嗇贊賞的語言，以積極的鼓勵性評價(jià)為主，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教育中要弱化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵多元化思維，讓學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法和思路。唯有如此，才能在堅(jiān)持的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中早日達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)，完成新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董會菊. 淺談數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)[J]. 河南教育（基教版），2010 （04）

第5篇：初中語文線上教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生；語文學(xué)習(xí)；主體性缺失；成因及對策

農(nóng)村初中生，這里主要指的是蘇北經(jīng)濟(jì)比較落后的一些農(nóng)村初中學(xué)生。學(xué)習(xí)語文的主動性缺失是指他們在學(xué)習(xí)語文的過程中不是積極主動地投入，自覺地進(jìn)行語文實(shí)踐活動，自主獲取語文素養(yǎng)，根本不能把學(xué)習(xí)語文看成是自己生活的必需，而是被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看作是家長要求的、教師規(guī)定的。具體成因表現(xiàn)為：人文環(huán)境落后，底蘊(yùn)不足；家庭重視不夠，投入稀少；學(xué)校語文薄弱，引導(dǎo)乏力；自身習(xí)慣欠缺，意識淡薄。

基于以上認(rèn)識，筆者將當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀如何在學(xué)校里和課堂內(nèi)得到有效轉(zhuǎn)變、當(dāng)前農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)主動性缺失如何應(yīng)對作為切入口，在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索、反思和總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)大語文環(huán)境

1.校園語文教育環(huán)境。任何校園都有語言文字現(xiàn)象存在，這些現(xiàn)象的優(yōu)劣每日每時(shí)都直接地對學(xué)生產(chǎn)生著很大影響，所以一定要優(yōu)化。校園語文教育環(huán)境主要包括：①學(xué)校的各種布告和書面通知；②各種長期性和臨時(shí)性的標(biāo)語；③各種展覽櫥窗；④各種講話、報(bào)告、講演、談話；⑤各種校內(nèi)廣播等。加強(qiáng)校內(nèi)的圖書館、閱覽室文化建設(shè)，這是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)場所，對于學(xué)習(xí)語文來說尤為重要。不妨這樣說，一名中學(xué)生如果只抱著語文課本死讀，而不到圖書館、閱覽室經(jīng)常借閱書刊，就談不到真正學(xué)好語文。

2.家庭語文教育環(huán)境。要使學(xué)生懂得正確對待家庭語文環(huán)境的意義，激發(fā)學(xué)生從主觀上優(yōu)化家庭語文教育環(huán)境的積極主動性。引導(dǎo)并交付任務(wù)、教給方法，讓學(xué)生向所有家庭成員（特別是家長）宣講優(yōu)化家庭語文教育環(huán)境的重要性；檢查家庭語文環(huán)境的現(xiàn)狀并提出逐步優(yōu)化的措施；把家庭日常口頭語言和書面語言中突出的積極現(xiàn)象和消極現(xiàn)象，隨時(shí)記錄下來；吸收積極的東西，摒除消極的東西，并以自己模范行動帶動全體家庭成員；與家庭成員協(xié)作設(shè)計(jì)和布置家庭語文教育環(huán)境等。同時(shí)，語文老師可以通過家長會對家長進(jìn)行有目的性的培訓(xùn)，也可以建立家庭語文教育協(xié)會，以促進(jìn)良好家庭語文環(huán)境的形成。

3.社會語文教育環(huán)境。社會的各個(gè)角落無不存在著語文現(xiàn)象，無處不可學(xué)語文，社會即課堂?？梢試L試引導(dǎo)學(xué)生從電視、電影、戲劇、繪畫、攝影、雕塑等藝術(shù)作品中學(xué)語文；建立校外語文教育點(diǎn)，如圖書館、文化館、書畫院、博物館等；聘請那些在語言文字工作戰(zhàn)線上的學(xué)者專家作為校外語文教師和校外語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員。

二、語文學(xué)習(xí)法指導(dǎo)

1.優(yōu)化課堂程序。要改革課堂教學(xué)，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重，學(xué)生主體地位失落的局面。應(yīng)該還主體地位給學(xué)生，把出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體，實(shí)行主體性課堂教學(xué)。通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們依據(jù)“自主學(xué)習(xí)――定向探究――討論點(diǎn)撥――總結(jié)升華――拓展延伸”的程序開展教學(xué)。這五個(gè)階段立足于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，設(shè)置必要的探討范圍，緊緊抓住課堂目標(biāo)這根“韁繩”，避免討論抓不住重點(diǎn)、流于形式、課堂活動華而不實(shí)的現(xiàn)象，從而使課堂教學(xué)做到：目標(biāo)明確，線索清晰，更具科學(xué)性。

2.優(yōu)化閱讀指導(dǎo)。要正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師必須擺正自己在教學(xué)中的地位，要巧妙處理好主導(dǎo)與自主的關(guān)系，也就是“扶”與“放”的關(guān)系。所謂“扶”，就是指教師用一定的方式、方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生學(xué)會“反三”，以便自己去探索的過程。所謂“放”，就是讓學(xué)生嘗試、運(yùn)用“扶”時(shí)的方法，去獨(dú)立思考、探究的過程，是形成自己能力的過程。教師的“扶”應(yīng)側(cè)重在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，比如有目的的進(jìn)行閱讀的習(xí)慣、查找工具書的習(xí)慣、朗讀與默讀的習(xí)慣、讀思結(jié)合的習(xí)慣、圈點(diǎn)批注的習(xí)慣、有意質(zhì)疑的習(xí)慣、閱讀中獨(dú)立分析解決問題的習(xí)慣、歸納總結(jié)的習(xí)慣、良好的閱讀心理習(xí)慣等等；還應(yīng)側(cè)重在閱讀方法的指導(dǎo)上：比如要教學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會認(rèn)知性閱讀，體驗(yàn)文字，豐富語感；學(xué)會理解性閱讀，與作者進(jìn)行跨越時(shí)空的特殊對話，搞清楚文章“寫什么”，“怎么寫”，“為什么寫”；學(xué)會鑒賞性閱讀，讀出作者的思想和情感；學(xué)會創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨(dú)特的感悟。

三、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1.培養(yǎng)讀書習(xí)慣?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“讀萬卷書，行萬里路”，古人早就形象凝練地道出了關(guān)于閱讀的意義。光靠在課堂上的閱讀是破不了萬卷書的，唯有在課堂外才能去讀成千上萬卷書，也才能達(dá)到“下筆如有神”的境界。為此我們不定期地開展“故事會”、“朗讀會”、“向你推薦一本書”、“讀書收獲多”等活動。營造“以愛讀書多讀書為榮”的氛圍，激勵學(xué)生愛讀多讀，養(yǎng)成良好的讀書風(fēng)氣。

2.培養(yǎng)動筆習(xí)慣。“不動筆墨不讀書”。一要把閱讀與動手動筆結(jié)合起來，在讀書時(shí)勤動筆，圈點(diǎn)勾畫精彩語句，編寫提綱歸納結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，摘抄重點(diǎn)詞句，勤寫讀書筆記等等。二要把讀書與思考問題結(jié)合起來。孔子云：“學(xué)而不思則罔”。讀書不能只是讀書，在讀書時(shí)要多動腦，能夠從書籍文章中發(fā)現(xiàn)一些問題，聯(lián)系實(shí)際思考一些問題，從讀書中得到一些啟示，生成一些自己的見解，在讀書后能夠?qū)懗鲆恍┬牡皿w會。三要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活去讀書。脫離現(xiàn)實(shí)生活的死讀書、讀死書，不僅不可能有什么收益，反而會使思想僵化。學(xué)生一旦養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣，必將經(jīng)身受益。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！弊寣W(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、主動質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。要讓學(xué)生敢于提問，破除學(xué)生怕提問、怕嘲笑的心理疑慮；要教給學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓住關(guān)鍵問題提問，不能“淺問輒止”，而應(yīng)該刨根究底，多角度、多方位地發(fā)問。對待學(xué)生的質(zhì)疑，只要是有思考價(jià)值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑。要積極引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中釋疑，在同類比較中釋疑，在啟發(fā)引導(dǎo)中釋疑，借鑒工具書和資料釋疑。

總之，在調(diào)查實(shí)踐過程中，我們感受到了問題的艱巨性與緊迫性，等待我們解決的問題有很多很多，我們必將用我們的微薄力量來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心靈飛揚(yáng)起來，讓他們年輕的生命在語文的天地中舞動起來，展現(xiàn)出最美的人生華章！

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉淑芹.淺談初中語文教學(xué)的生動性[J].教育教學(xué)論壇，2010（13）

[2]馬新建.略談高中與初中語文教學(xué)的銜接[J].教育教學(xué)論壇，2010（34）

第6篇：初中語文線上教學(xué)范文

打破校際界限，創(chuàng)新校本研修

桐廬縣富春江中學(xué)教學(xué)樓里，該校語文組教師正與三合初級中學(xué)教師熱烈研討“本學(xué)期同步教研”的主題篩選問題。這是兩校研修共同體本學(xué)期的首次會議。

桐廬縣實(shí)施校本研修一體化項(xiàng)目以來，不同學(xué)校組成研修共同體，開放式的崗位研修已經(jīng)成為一種常態(tài)。富春江中學(xué)語文教研組長楊敏南老師介紹說，富春江中學(xué)是薄弱學(xué)校，三合初中是引領(lǐng)學(xué)校，目前兩個(gè)學(xué)校的教師，采取線上、線下一體化同步教研的模式進(jìn)行校本研修。通過桐廬縣校?；ネǖ木W(wǎng)絡(luò)平臺，兩校教師可以隨時(shí)在網(wǎng)上見面，不受時(shí)空限制。每個(gè)學(xué)期初，兩所學(xué)校教師線下開會確定本學(xué)期的研修主題和研修目標(biāo)，確定網(wǎng)上共同研修的時(shí)間、任務(wù)等問題。

以兩校語文研修共同體為例，開學(xué)初，研修目標(biāo)確定后，后續(xù)的研修活動以分與合兩種方式靈活跟進(jìn)。第二次的研修活動，由三合初中語文教師自己開展，以“中考語文試題的命題趨勢”為主題，組織教師觀摩名師微講座和交流研討。第三次研修活動，兩個(gè)學(xué)校教師遠(yuǎn)程“見面”，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共同研修。三合初中教師展示自己制作的微課，富春江中學(xué)的教師質(zhì)疑，三合初中教師答疑，雙方共同探討。第四次研修活動，兩個(gè)學(xué)校把雙方收集到的相關(guān)試題，組成一個(gè)卷子，讓兩個(gè)學(xué)校學(xué)生分別完成，再對試卷上答題反映出的難點(diǎn)進(jìn)一步修改完善，研討針對不同水平學(xué)生的輔導(dǎo)策略……

研修共同體為一些年輕教師的專業(yè)成長也帶來了意想不到的幫助。王涌銘是桐廬縣城關(guān)中學(xué)一位新入職的數(shù)學(xué)老師，他講述了自己的成長故事：

2016年12月份，他接到學(xué)校的通知，要求新教師上一堂展示課。時(shí)值學(xué)校期末復(fù)習(xí)階段，數(shù)學(xué)備課組長王斯杰老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)起了關(guān)于如何做好期末復(fù)習(xí)的主題討論。在眾多的留言中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于非負(fù)數(shù)內(nèi)容掌握不太理想，他決定上一堂七年級的專題復(fù)習(xí)課“非負(fù)數(shù)的性質(zhì)”。他借鑒了網(wǎng)上優(yōu)秀教師的一些教案和題型，在老教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出了教案的初稿。設(shè)計(jì)好初稿后，他想聽聽其他學(xué)校教師的意見，卻苦于認(rèn)識的人極少。網(wǎng)上“同伴互助”功能自動將桐廬縣同學(xué)科、同年級的教師集成了群。在網(wǎng)上可以找到全縣所有的七年級數(shù)學(xué)老師。他發(fā)現(xiàn)上面的方暾老師，自己聽過他的公開課，印象很深，就與之結(jié)為好友，把教案發(fā)給他。方暾老師非常熱心，仔細(xì)研讀了他的教案和課件，建議具體進(jìn)行五個(gè)方面的修改調(diào)整，并將課題名稱改為“非負(fù)數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用”。這五處改動從豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他學(xué)到不少東西，公開課取得了很大的成功。

共同體校本研修的主題都是教學(xué)疑難問題，在縣教研室的支持下，不同學(xué)校教師線上與線下結(jié)合一起研修，研究更加深入。在桐廬縣教育局教研室初中部學(xué)科教研員的組織下，桐廬縣13所初中學(xué)校都開展了線上線下一體化的跨校教研活動，僅以“學(xué)為中心”課改展示課為例，線上跨校觀課評課的教師一學(xué)年統(tǒng)計(jì)下來就達(dá)到7511人次。

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)與人力資源

在“桐廬縣初中網(wǎng)絡(luò)與校本研修一體化項(xiàng)目”中，為了增強(qiáng)校本研修效果，桐廬縣教育局與中國教師教育網(wǎng)攜手搭建了桐廬教師研修社區(qū)。

2014年開始，中國教師教育網(wǎng)的“中國教師研修社區(qū)”進(jìn)入桐廬縣，相關(guān)專家和當(dāng)?shù)亟逃重?fù)責(zé)人一起確定了區(qū)域聯(lián)動的混合式常態(tài)校本研修方式，并進(jìn)行了周密的預(yù)先規(guī)劃。浙江省桐廬縣教育局教研室主任陳卸金總結(jié)近三年桐廬縣的具體做法是：

其一，頂層設(shè)計(jì)，研訓(xùn)整合，統(tǒng)一規(guī)劃?？h里統(tǒng)一每一年度的研修重點(diǎn)；建立支持區(qū)域聯(lián)動校本研修平臺“人人通”與“校校通”，同學(xué)科同年級的教師自動集成群，同伴時(shí)時(shí)工作交流成為可能；年初制定考評標(biāo)準(zhǔn)，年底對各學(xué)校的常態(tài)研修進(jìn)行評價(jià)。

其二，引入專家，打造種子學(xué)校，進(jìn)行校本研修基地建設(shè)。發(fā)掘骨干教師經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)校本研修二級課程。相關(guān)校本研修二級課程具體包括專家到種子學(xué)校幫助骨干教師開發(fā)的教學(xué)小策略和被課程專家點(diǎn)評的骨干教師的教學(xué)實(shí)錄等。

這種研修方式有力促進(jìn)了區(qū)域課程資源的共享。比如，葉淺予初中科學(xué)教師沈天詩在專家?guī)椭麻_發(fā)的“生活中的物理小實(shí)驗(yàn)（初中）”系列微課程，放到網(wǎng)絡(luò)平臺共享后，受到廣泛好評，現(xiàn)在其他學(xué)校的一些教師也開始利用她的微課進(jìn)行科學(xué)概念的導(dǎo)入。網(wǎng)絡(luò)平臺把各個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源匯集在一起，讓大家共享共建資源庫。區(qū)域?qū)W(xué)案資源庫建設(shè)與常態(tài)研修目前正在同步進(jìn)行。

專家引領(lǐng)，帶動教師整體教研能力提升

桐廬縣教研室初中部主任趙根標(biāo)說，現(xiàn)在教師的教學(xué)研究更多地聚焦在課堂問題，不再像以前那樣缺乏針對性。全縣初中教師的小課題研究一改以往課題過大過空、紙上談兵的狀態(tài)，越來越有的放矢，切入點(diǎn)小但研究深度超出了以往。比如n題包括《微課在說明文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用》《語文生活類情景類試題分類及輔導(dǎo)》等，這個(gè)變化是把專家引入種子學(xué)校、帶領(lǐng)骨干做研究、打造樣板收到的效果。

桐廬縣4所初中被選定為種子學(xué)校。中國教師教育網(wǎng)特聘的校本研修專家李玉平老師團(tuán)隊(duì)到這幾所學(xué)校帶領(lǐng)骨干教師做研究，他們針對具體問題進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，讓教師們徹底改變了教研觀念。同時(shí)，縣里要求各學(xué)科教研員在網(wǎng)絡(luò)研修平臺上通過認(rèn)領(lǐng)課題的方式，深度參與各學(xué)校教師的課題研究過程，并給予具體的指導(dǎo)。近年來，很多學(xué)校都開展了接地氣的校本小課題研究，專家現(xiàn)場指導(dǎo)，教師積極參與各類課堂研究課題。桐廬縣《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的區(qū)域性“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”建設(shè)實(shí)踐研究》課題獲杭州市第31屆教育科研優(yōu)秀成果二等獎。

第7篇：初中語文線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中文言文；有效教學(xué)

文言文承載著中華文化的精髓，對文言文的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是對傳統(tǒng)文化的一種傳承，使學(xué)生對于自己國家、民族的認(rèn)識更加深入，從而豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，使其欣賞品味得到提高。隨著新課標(biāo)的落實(shí)，農(nóng)村初中生文言文的學(xué)習(xí)情況有了一定改善，但仍存在諸多問題。學(xué)生由于學(xué)不懂，出現(xiàn)畏難情緒，對文言文的學(xué)習(xí)熱情也隨之降低，如此循環(huán)往復(fù)，文言文的教學(xué)低效也就不足為奇了。所以，為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！边@一目標(biāo)，對初中文言文有效教學(xué)分析的探討就顯得很有必要了。

一、影響初中文言文有效教學(xué)的因素

1.環(huán)境因素的影響

文言文的教學(xué)問題不單單是它本身的問題，更體現(xiàn)了農(nóng)村整個(gè)教學(xué)環(huán)境存在的問題。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對較差，基礎(chǔ)知識普遍薄弱，加之農(nóng)村學(xué)生多數(shù)是留守兒童，陪讀的親人多數(shù)沒有太高的文化水平，對于他們的學(xué)習(xí)關(guān)注也很少。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源不充裕，多媒體配備并不齊全，同時(shí)也缺乏圖書館、書店等設(shè)施，這在一定程度上降低了文言文學(xué)習(xí)的趣味性以及所學(xué)知識向課外遷移的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，教學(xué)效率也就無法得到提升。

2.教師因素的影響

農(nóng)村教師多數(shù)在專業(yè)知識上存在一定的缺失，對新課程改革的認(rèn)可度也不是很高，依舊沉湎于以往的教學(xué)模式。單一的講授法，學(xué)生的課堂參與度不高，過于依賴教師，長此以往學(xué)習(xí)沒有主動性，學(xué)習(xí)興趣也逐漸喪失。農(nóng)村教師資源匱乏，教學(xué)效果可想而知。并且由于學(xué)生的成績與教師的考核掛鉤，造成考什么就講什么的局面，教師忽視了對文言文內(nèi)涵的理解和掌握，在這樣的情況下，教學(xué)效率低也就不足為奇了。

二、初中文言文有效教學(xué)的策略

對于教師自身而言，教師要端正態(tài)度跟隨教育改革的步伐，及時(shí)更新教育理念和方法，不再執(zhí)著于陳舊的教學(xué)方法，不再只注重應(yīng)試技巧以及那些所謂的“關(guān)鍵”，要明確學(xué)生并不是流水線上的商品，不是要一模一樣，而是要各具特色，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)能力的提升而不只是應(yīng)試。教師要不斷努力提升自身文言文水平，加強(qiáng)文言文教學(xué)的教研工作，爭做文言文教學(xué)中的常青樹，在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況下進(jìn)行合理教學(xué)。

第8篇：初中語文線上教學(xué)范文

一、掌握新課標(biāo)要求，搭好“橋”

新課標(biāo)對小學(xué)作文教學(xué)的要求是：能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。它更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力，對表達(dá)方式?jīng)]有具體的要求。新課標(biāo)對中學(xué)作文教學(xué)的要求是：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

很顯然，新課標(biāo)對小學(xué)習(xí)作的要求相對簡單，而新課標(biāo)對中學(xué)寫作的要求相對較高。讓學(xué)生從“寫實(shí)”、形象思維為主的小學(xué)階段上升到“寫真”、抽象思維為主的中學(xué)階段，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求，要他們一下子適應(yīng)中學(xué)的作文教學(xué)，是不現(xiàn)實(shí)的。

我們中小學(xué)教師要熟悉兩個(gè)階段作文要求，進(jìn)行教學(xué)活動，才能在指導(dǎo)學(xué)生作文過程中順利地銜接。小學(xué)語文教師往往過寬，以鼓勵為主；而中學(xué)語文教師往往過嚴(yán)，以求好為主。這樣一來，就出現(xiàn)前面所說的判若兩人的現(xiàn)象。這里需要中小學(xué)教師“握一握手”：前者適當(dāng)向高處抬抬頭，后者適當(dāng)向下彎一彎腰。為學(xué)生搭建一座“橋”，幫助學(xué)生完成從小學(xué)階段到中學(xué)階段的過渡。

二、抓好語言積累，搭好“橋”

所謂“語文”，即語言和文字簡稱。很顯然，語文不能脫離“語言、文字、文學(xué)”來進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)教師使用口語較多，小學(xué)生的作文多數(shù)用口語表達(dá)，這樣的作文，在老師看來覺得親切，覺得符合少年兒童的特征，于是作文給高分。而初中教師對于這樣的作文，覺得平淡、乏味.無文學(xué)氣質(zhì)，往往對剛上初中的學(xué)生作文又判給低分。于是便產(chǎn)生在一個(gè)時(shí)期之后，同樣一個(gè)學(xué)生的作文，得到老師的評判就有天地之別。本來，在小孩學(xué)話時(shí)就開始學(xué)習(xí)語言，但這種語言是非常平常的生活用語。上學(xué)之后，慢慢地識了一些字，小孩就可以把平常的口語，運(yùn)用于書面之中。當(dāng)然，通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，文字、詞匯、語法知識的積累，在通過老師的不斷點(diǎn)撥，小學(xué)生的作文是不斷進(jìn)步。而到了初中，由于要求不同，層次更高，這種過高的要求、過急的方法容易扼殺學(xué)生的作文興趣。所以，小學(xué)高年級的語文老師要不斷引導(dǎo)學(xué)生多采用書面語言進(jìn)行表達(dá)自己的思想，而中學(xué)語文老師剛開始則放低要求，允許學(xué)生使用口頭語言表達(dá)自己的想法，注意語言文字的運(yùn)用，多給學(xué)生一些鼓勵性的評語，這樣學(xué)生作文的積極性就不會受到挫傷。

三、傳授寫作技巧，搭好“橋”

作文，主要是通過教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的語言、文字、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對自己的所見、所聞、所想、所感，采用書面語言表達(dá)出來的一種教學(xué)活動過程。小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對這些東西。這當(dāng)然這也是造成學(xué)生不適應(yīng)中學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)因素。其次，小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和情感體驗(yàn)等，都處在相對較低的層次，他們對世界的觀察基本上停留在感性認(rèn)識上，缺少深入思考的能力。比方說他們都知道父母愛他們，但是很少有小學(xué)生思考父母為什么愛他們。而中學(xué)作文教學(xué)則開始關(guān)注學(xué)生的理性認(rèn)識，不僅要求學(xué)生知道“是什么”，還要求他們知道“為什么”。這個(gè)不同，也給小學(xué)生跨過這道門檻增加了難度。

適當(dāng)傳授關(guān)于寫作方法、技巧等方面的東西。不要擔(dān)心小學(xué)生聽不懂，我們可以不去提那些學(xué)生難以接受的名詞，但我們可以把那些枯燥的名詞用另外一種形式讓學(xué)生感悟。比方說，“描寫”這種表達(dá)方式，小學(xué)生是很難理解的，如果讓學(xué)生品味這樣一段文字：小草從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。雖然學(xué)生不知道“描寫”這一概念，但是他們會感覺到文字的優(yōu)美，以后照樣子來寫。我們的目的不就達(dá)到了嗎？

四、引導(dǎo)課外閱讀，搭好“橋”

第9篇：初中語文線上教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】修辭手法分類特點(diǎn)作用地位運(yùn)用

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0041-01

語文教學(xué)的職責(zé)是努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代語文能力，其中就包括指導(dǎo)學(xué)生很好地掌握修辭手法。

一、修辭和修辭手法

修辭：是指對文字加以修飾的寫作手法，包括詞語和句式的選擇、修辭手法的運(yùn)用等。

修辭手法：也稱辭格、辭式，是為了使語言增強(qiáng)表達(dá)效果而運(yùn)用的一些修飾描摹的特殊方法。

二、修辭手法的分類、特點(diǎn)、作用

1.比喻

特點(diǎn)：描寫事物或說明道理時(shí)，用相似的事物或道理來打比方。

作用：使描寫生動形象,說理通俗易懂。

注意：本體、喻體之間要有相似性；比喻要貼切；不是所有的"像"字句都是比喻句。

2.擬人

特點(diǎn)：把物當(dāng)作人來寫。

作用：使物具有了人的思想、感情、行為，從而使描寫更生動。

3.夸張

特點(diǎn)：有意對客觀事物言過其實(shí)。

作用：突出事物特征，表達(dá)某種強(qiáng)烈的思想感情。

分類：擴(kuò)大夸張、縮小夸張、超前夸張。

4.排比

特點(diǎn)：由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似、意義相關(guān)的短語或句子構(gòu)成。

作用：增強(qiáng)語言的氣勢，強(qiáng)調(diào)某種意思或感情。

5.對偶

特點(diǎn)：由兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意義相關(guān)或相對的句子構(gòu)成。

作用：使句式整齊，讀起來瑯瑯上口。

6.反復(fù)

特點(diǎn)：有意重復(fù)使用某些詞語或句子。

作用：增強(qiáng)語言的氣勢，強(qiáng)調(diào)某種意思或感情。

7.設(shè)問

特點(diǎn)：在并無疑問的地方，故意提出問題，然后自己回答，即自問自答。（注意和一般疑問句區(qū)別）

作用：引起讀者的注意和思考。

8.反問

特點(diǎn)：只問不答，答案就在問句中。

作用：加強(qiáng)語氣，起強(qiáng)調(diào)作用。

此外，教材中還出現(xiàn)了其他修辭手法，且容易和上述幾種混淆，如：借代與比喻，通感與比喻，對比與對偶，反語與雙關(guān)等，教師應(yīng)適當(dāng)予以點(diǎn)撥。

三、修辭手法在語文中考里的地位

《新課標(biāo)》明確規(guī)定："了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達(dá)效果"，各地中考對修辭手法的考查，比比皆是，主要有兩種方式：

1.把修辭手法和閱讀理解結(jié)合考查。一般是結(jié)合閱讀材料要求學(xué)生賞析運(yùn)用了修辭手法的句子。

2.把修辭手法和各種寫句題結(jié)合考查。一般是在具有濃郁文化氛圍的試題中，要求學(xué)生運(yùn)用修辭手法來表情達(dá)意。重慶市近10年的語文中考里都有此類考題。如：

(1)2003年：根據(jù)語境，在橫線上填上適當(dāng)?shù)恼Z句，把句子補(bǔ)充完整。(4分)

溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因?yàn)橛辛怂辛遂`性，有了生機(jī)。水是有靈魂的。水的靈魂如少女一般韻味十足，如_________________，如____________。

(2)2007年：仿照下面的句子，運(yùn)用比喻的修辭手法，寫一句話。（4分）

江南是一局棋，縱橫交錯(cuò)的田壟是棋盤，星星點(diǎn)點(diǎn)的湖泊是棋子。

(3)2011年：2011年4月，重慶市婦聯(lián)、大渝網(wǎng)等聯(lián)合發(fā)起了"愛心字典捐贈"活動，來自社會各界的愛心人士紛紛慷慨解囊，并表達(dá)了期盼和祝愿。

如果你捐了一本字典，請?jiān)谧值渖蠈懸痪淞粞?，表達(dá)鼓勵之意。要求：至少使用一種修辭手法。（2分）

四、修辭手法在寫作中的運(yùn)用

中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)有一項(xiàng)要求是"能正確表達(dá)自己的思想；語言流暢，有一定的表現(xiàn)力"。"表現(xiàn)力"是指詞語生動，修辭手法豐富，文句有意蘊(yùn)，這也是閱卷老師給考生打高分的一把利器。

斯大林說過："思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練是分不開的。"只有平時(shí)在閱讀和寫作中有意識地積累、使用修辭手法，才能使學(xué)生逐漸增強(qiáng)語感，提高語言表達(dá)技巧。

1.妙用在作文標(biāo)題中

標(biāo)題是文章的眼睛，若用修辭手法來擬題，可為文章增輝添色。如：《寬容是把雙刃劍》、《母愛如水》、《狗的遺囑》。

2.妙用在作文開頭、結(jié)尾中

用修辭手法開頭，往往能夠很好地開啟下文，迅速吸引讀者的眼球；用修辭手法結(jié)尾，常常讓人回味無窮。

3.妙用在記人、寫物、論理之類的作文中。

五、修辭手法教學(xué)中的幾點(diǎn)設(shè)想

1.樹立"大修辭"觀。除了重視辭格，還要注重修辭的語言、句法、篇章等方面。

2.必須在具體的言語材料中讓學(xué)生感受修辭手法的魅力。切不可將修辭手法與具體文段剝離開，去生硬地講解修辭知識。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文、結(jié)合語境賞析它們的表達(dá)效果。

3.教學(xué)方法要靈活，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如賞析朱自清先生的《春》中"小草偷偷地從土里鉆出來"，可以采用換詞法，把"鉆"換成"長"，采用去詞法，去掉"偷偷地"一詞，讓學(xué)生比較其表達(dá)效果的不同，從而切實(shí)領(lǐng)會到擬人手法的妙處。

4.注重修辭教學(xué)的系統(tǒng)性。教材中的修辭手法知識零星散落在一些練習(xí)里，教師要有統(tǒng)籌安排，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，并與閱讀、作文教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

總之，語文教師要緊扣初中修辭知識教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，步步為營，提高學(xué)生對語言的賞析、表達(dá)、運(yùn)用能力，最大化地發(fā)揮"語文"的工具性和人文性作用。

參考文獻(xiàn)：