初中語文教育教學反思精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中語文教育教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中語文教育教學反思范文
【關鍵詞】初中語文；教學反思；管理學；改革
隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。
1 反思初中語文教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 初中語文教師的崗位責任不明確：當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農(nóng)村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級（有些為跨年級）的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。
1.2 教學過程中很難實現(xiàn)精細化：語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業(yè)目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現(xiàn)精細化、人文化的教學過程。
1.3 教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進：對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。
2 初中語文教師教學反思的改進舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續(xù)化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
2.1 制定多維的綜合教學目標：語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。主要是“依據(jù)前階段（學期）的工作成果，進一步明確本階段（學期）的工作任務，制定本階段（學期）的工作目標”。
2.2 對多維教學目標的精細化執(zhí)行：初中語文教師要針對制定的多維教學目標，創(chuàng)新教學手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執(zhí)行。在教學目標執(zhí)行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
2.3 持續(xù)改進教學反思，不斷推進語文教師專業(yè)化水平：當前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執(zhí)行過程及細節(jié)，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續(xù)化過程”。
第2篇：初中語文教育教學反思范文
關鍵詞：初中語文；教學設計；教學反思；課堂教學
引言：
語文，不僅僅可以讓人學識豐富，而且可以改變人的精神，滌蕩人的靈魂，塑造人的修養(yǎng)，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對于生命的感悟，對于生活的思索.正因為此，語文成了各個階段學生學習中必不可少的科目，尤其是初中學生，正處在人生觀與價值觀迅速形成的時期，求知欲強，對外界的環(huán)境也非常渴望，而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對學生的求知欲起到很人的滿足，而且語文有的情感教育對于培養(yǎng)學生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發(fā)展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現(xiàn)階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言，因此，創(chuàng)新初中語文的教學設計思路迫在眉睫。
一、創(chuàng)新課堂組織與設計方式，提倡自主學習能力的培養(yǎng)
課堂是最主要的教學場所，是目前階段教與學最為集中呈現(xiàn)的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學效率的提高。傳統(tǒng)的教學，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導，學生只能是處于被支配和被管理的地位。
一般來講，學生是不能隨意發(fā)表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環(huán)境的不斷改變，學生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽課才算有效？未必、實踐告訴我們。只要是可以有效地激起學生學習的欲望，迅速培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂組織形式，就是有效的。
例如：把班內的學生按照智力程度、學習愛好、性格差異分成若干個學習小組，也可以按照興趣把學生分成若干個興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個同學都有展示自己的機會，而且初中學生又處于一個非?？释魂P注的年齡段，因此，他們的自主學習能力、學習潛力一下子都會被發(fā)掘出來，課堂效率也會隨之提高。
二、創(chuàng)新教案設計方式與思路，推動學生參與教案設計
教案設計是教學開展的基礎，主要是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。不管什么類型的教案，針對的無一例外的都是學生，因此要得到學生的認可，讓學生既學到知識，又很樂意學習，這是教案設計的難點所在。以往我們的教案都是按照人綱設計的，基木上是固定的模式，而且是自己設計，有的教師還不愿讓學生看到自己的教案。
其實，教案設計的初衷就是為了讓教和學的過程更加有效地進行。因此，我們可以嘗試讓學生參與教案的設計，讓學生提出他們公認的最喜歡的案例，或者最喜歡的學習方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對人家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因為與學生年齡差距比較人，教師難以了解學生們真正的心理，所以由學生民主推薦一些素材，對于提高學生的聽課效率是習非常有效的。
三、教師要反思教學目標制定得是否恰當
教學目標是整個教學活動的引領與方向，教師在教學設計時，要對目標進行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學生的身心特點，使教學目標的制定符合實際狀況，尤其要針對學生語文學習基礎和理解分析能力方面的差異，體現(xiàn)分層目標原則，為不同層次的學生制定相對應的教學目標，以這樣的方式提高教學目標的適應性。
另一方面要反思教學目標是否具有立體性，有沒有體現(xiàn)能力、知識、與情感三位一體的目標。教師對教學目標進行適應性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學中確定更科學、有針對性的教學思路。
四、教師要反思教學評價內容是否全面
整個初中語文教學中教學評價是非常重要的環(huán)節(jié)，一般都是以測試的方式進行。大部分的教師都是采用試卷分數(shù)這一單一的標準，然后對學生學習活動進行評價，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學工作中要認真反思教學評價的內容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分數(shù)這一量化標準對學生語文學習狀況進行評價，更要對學生的語文能力、語文情感等進行綜合分析，在語文能力方面，側重朗讀能力、普通話發(fā)音、漢字書寫等語文基木功，對這些基木功進行評價時可以采取等級制的方式。
另外，教師在教學評價中還要充分體現(xiàn)學生的學習情感狀態(tài)，學生語文學習積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學評價中要兼顧的內容。通過全方位、科學的評價，教師才能在教學活動結束后認真總結，進一步優(yōu)化評價模式。
五、教師要反思教學過程組織得是否科學
整個初中語文教學上的過程是核心環(huán)節(jié)，教師在教學活動結束后，回過頭分析整個教學過程，是否還要堅持教師灌輸?shù)膯蜗蚰Ｊ?，是否在教W活動中充分體現(xiàn)學生的主體地位，是否在教學形式、教學內容上更多地引導學生自主開展學習研究。
另外，教師還要反思整個教學過程是否存在形而上學的教改傾向，如合作學習小組作用發(fā)揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設計不夠科學合理、難度過低等，要對整個教學過程有無體現(xiàn)學生的主體地位，以及教學手段運用得是否恰當、有效等方面展開分析，以便尋找到教學組織過程中的薄弱環(huán)節(jié)，在下一步的教學設計中講行彌補和優(yōu)化。
第3篇：初中語文教育教學反思范文
關鍵詞:初中語文課堂 新課程改革 老師 學生
前段時間我有幸參加了學校組織的初中語文聽課活動,聽了幾位初中部語文老師們的公開課后,進行了認真的反思,發(fā)現(xiàn)在這幾位老師的課上普遍存在這樣幾個問題:
一、教師過分強調課堂組織功能而淡化了知識傳授者的角色
新課程改革要求改變教育者過去那種單純照本宣科和滿堂灌的知識填鴨式教學方法,要求變知識的灌輸著為課堂學習的組織者。過去那種死板的宣講式教育方法確實式禁錮了學生的學習空間,新的教學方法鼓勵學生積極參與課堂教學、積極主動地學習。但是現(xiàn)在許多初中語文教師對此理解偏頗,過分地追求課堂組織者這一時尚角色的表現(xiàn),在課堂上組織大量的學生自主活動,以求課堂更符合新課程改革的要求。
然而,教師只靠組織活動來推進學生自主學習還是有失偏頗的。因為,教師的知識傳授者角色自古以來就占重要地位。唐朝的韓愈曾在《師說》中說過“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?！崩蠋熅褪怯脕韨魇诘览砗椭R幫助學生解決疑難問題的,其知識傳授功能不可缺失?！皩W生在這一方面,他們的學習動機、學習行動、學習方式方法,以及學習結果所獲得的知識、思想和能力等等,都不可能是主觀、自發(fā)、先驗的東西,必須而且是在正常情況下可以接受、吸收來自外部環(huán)境的東西。
二、學生活動過多削減了獨立思考的時間
在幾位初中老師的課堂上都出現(xiàn)了小組討論、自由討論等一系列讓學生活動的課堂設計。我認為,討論設計的太多,特別是一些不是太難回答的問題都讓學生討論就會減少他們思考的時間,很容易養(yǎng)成在課堂上只大聲吆喝而不肯動腦的壞習慣。
現(xiàn)在課堂上老師有問題就讓學生自由回答或討論回答。大家可能回答的比較熱烈,討論的也比較熱鬧,但是學生真正思考的時間卻比較短甚至有的不思考只在那里亂說一通,影響了獨立思考習慣的培養(yǎng)。正如有人所指出的:“教學方法的本質,主要取決于學生的學習認識活動(學習)和教師相應的活動(教學)的邏輯順序和心理方面”。
三、師生的交流與對話還只停留在面上沒能夠深入啟迪
現(xiàn)代初中語文課堂注重創(chuàng)設學生與學生、學生與老師交流與對話的平臺,如課堂問題討論、學生疑難問題解析等教學活動。這些活動的開展本來是應該取得較為理想的結果的,不過在課堂上,老師怕問題深了學生處理不了而影響教學進度,只是提一些簡單容易或不難理解的問題。這些問題活動的進行看似熱熱鬧鬧,學生參與的積極踴躍,課堂氛圍輕松活潑,但是仔細想想讓學生花費這么多的課堂時間來討論這些簡單的沒有思考價值的問題有什么意義呢?一位老師在教《三峽》這篇課文時就曾設計了這樣幾個問題:
1.“三峽”指哪三峽,位于哪里?
2.三峽的山是什么樣的?三峽的水是什么樣的?
3.你喜歡三峽嗎?談談你的理由。
老師提出幾個問題讓學生討論回答,還沒幾分鐘學生就嚷著要回答問題,小手都爭先恐后地舉的高高的?；卮饐栴}的過程也很熱鬧,大家齊聲共答很有氣勢。然而如果將這些問題再來斟酌一下就會發(fā)現(xiàn),第一個問題書上就有;第二個問題也是課文里的;第三個問題喜歡與不喜歡對理解文章意義不大。
四、課堂上的一刀切滿足不了學生的差異性學習要求
大部分老師在課堂設計上還只是針對大多數(shù)學生的學習情況來進行的,還不能做到有針對性地有差異性地來組織課堂學習。失去教師期待的學生便會對語文課堂產(chǎn)生厭惡感,“教師期望比性別差異、種族差異對學生學業(yè)成績的提高影響更大”。因此,在初中語文課堂上的“一刀切”滿足不了學生的差異性學習要求,造成了課堂教學的資源性浪費。
通過對課堂教學的反思,讓我們看到了在新課程改革中自己出現(xiàn)的不足和缺憾。我認為應該從以下幾個方面來改進我們初中語文的課堂教學:
1.重視初中語文的基礎知識教學,培養(yǎng)學生的讀寫能力;
2.培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力;
3.盡量在深度層次上開展與學生對話和交流;
4.因材施教,做好課堂上的難易教學。
第4篇：初中語文教育教學反思范文
因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。
要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：
第一，教師的教學行為應當轉變。
教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
第二，培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣。
古人云："學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進"。無數(shù)事實證明，"問"是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從"無疑"到"有疑"再到"無疑"的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子"端"給學生，效果會截然相反。
第三，培養(yǎng)學生思維方法。
1．打破定勢，反向思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。
2．曲設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。
3．挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
第四，教學評價中增加學生創(chuàng)新比重。
教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
第五，把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。 轉貼于
1．下放導語權。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。
2．下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。
3．下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
第六，把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。
在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題?？傊?，為了上好課，學生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位"小老師"，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。
第七，改革探索中的反思。
1、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。
新課程以來"課堂氣氛活躍"成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態(tài)的語言語言文字訓練轉化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。
2、語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。
在新課程理念下的語文語文課堂教學，提倡教師發(fā)揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現(xiàn)。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創(chuàng)新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。
第5篇：初中語文教育教學反思范文
一、教學反思的主要幾個問題
（一）不重視語文，認為按部就班即可無需用心學習
有些同學對語文的學習抱無所謂的態(tài)度，視語文課為休息課；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做。有些語文基本功較好的同學，認為語文過去學得不錯，不用心也拉不下，可以把主要精力放在其他學科如數(shù)理化。因為學得再認真，中考時也不象數(shù)理化那樣的能考高分，不認真學，分數(shù)也不會太低。于是開始應付老師，根本不制定明確的學習目標和計劃，認真上課聽講，課后完成作業(yè)的就相當滿足了。他們從不對學習中的各種問題做積深刻的思考，從不對學過的語文知識進行系統(tǒng)的歸納和總結，學是處于消極應付狀態(tài)。
（二）教師濫用計算機多媒體教學
平心而論，初中語文的教學資源是匱乏的，如音視頻教材。學生沒有看過一次與教材有關的影像資料，沒有聽過一次配樂詩朗誦，只能靠想象去探索那些本來可以輕易感知的東西，打擊了學生的積極性。
因此，當多媒體技術引入時，許多教師好像如魚得水，于是大家蜂擁而起，大量時間和精力投入到多媒體教學的制作和運用中去了，幾乎每節(jié)課都用多媒體教學，但在我看來多媒體教學卻存在著兩個致命的缺陷：
首先，不利于課堂上師生交流，很多教師簡單地將一些與課文有關的材料顯示在大投影上，便布置給學生自己去理解和掌握，這樣會使教師擺脫于課堂之外，本應該活潑生動的語文課堂變得死氣沉沉，最初還有些新鮮感，一段時間后就變得索然無味了。
其次，提供的信息量過多過快。走馬燈一樣的幻燈片讓學生連記個筆記、思考一下的時間都沒有，不知道這樣的教學會有什么實際效果可言。
（三）語文過度強調自主性，造成放任自流
新課程下的教學設計注重知識和能力的生成與建構，淡化預設與結果。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生思考、積累、體驗，有效自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后認為：既然要把課堂上的時間交給學生，就是解放了自己。于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有針對性，廢時間確效率，學生漫無邊際胡言亂語還受表揚說有道理。課堂上教師淡化出場，一切讓學生信馬由韁。教師要組織課堂，有效引導，使學生有的放矢。
二、教育教學中的幾點嘗試
（一）創(chuàng)新教學模式
模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學的科技含量。這種學習的方案，是教師在一定的教育教學思想的指導下，在對教材內容進行深入研究的基礎上，在準備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課知識的特點、教學目的、學生的認知水平和認知規(guī)律，指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新、有效學習。
（二）做好多媒體與課堂教學整合
教學中，切忌華而不實、把原本意蘊無窮、魅力四射的“文本”弄成胡亂包裝的新玩意，只引導學生追求感官愉悅。而要發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，遵循形式服從效果的原則，在素材的選擇和操作上要加強科學性，簡捷性、實用性、深刻性，要根據(jù)不同的教學內容，不同的教學目標來選擇最合適的素材。給學生創(chuàng)造一個平等的、自由的、民主的學習氛圍，使學生自愿地深入到教學中，不斷激活他們的思維潛力，有效地培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展的意識和能力，充分發(fā)掘其創(chuàng)造潛能，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐勇氣和能力。
（三）注重養(yǎng)成教育培養(yǎng)學習習慣、思考習慣和積累習慣。
第6篇：初中語文教育教學反思范文
新課程標準的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現(xiàn)方式，新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，當我們翻開人教版教材時，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學本”。從前言、單元說明、課本提示、研究與練習到寫作心語交際、綜合學習都是以與學生對話的方式呈現(xiàn)，它按照新的語文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條，為學生的和諧發(fā)展搭建了平臺，單元主要以專題方式呈現(xiàn)，不追求語文知識系統(tǒng)化，強化學生的主觀感受和情感作用。在內容安排上，它具有較大的開放性，著眼于開發(fā)學生的創(chuàng)造精神，給學生的思考和語文實踐留下足夠的空間。教師要適應這個變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統(tǒng)和新的行為策略，拋開以往舊的教學模式，花力氣了解學生，研究學生，洞悉他們的內心世界，把握他們成長過程中的發(fā)展變化，以新的觀念構建課堂。我們在重建課堂時，必須有明確的教學思想，才能滿足新教材實施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)，用這樣的尺度來衡量教學計劃，處理教學內容，選擇教學策略，用新的尺度來迫問我們的教學行為，衡量教學質量的優(yōu)劣，課堂面貌才會呈現(xiàn)新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環(huán)。
2.注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性
課改的核心是促進學生的發(fā)展和學習方式的變革。新課程的教學內容更注重發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性，隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學習方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學生淺層次的議論占去，教學質量下降，一節(jié)課在老師的幾個“好”的評價聲中結束。教師對語文基礎知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學生課堂收獲減少，基礎知識削弱，語文教學質量下滑。
自主、合作、探究的學習方式應根據(jù)教學的不同階段和學生實際，精心設計，在學生創(chuàng)造地理解和使用教材的過程中充分發(fā)揮主體作用。學生的自主、合作、探究過程不是學生單方面的學習過程，應該是師生共同經(jīng)歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學的過程。教師必須把握學生自主、合作、探究的真實性、動態(tài)性、創(chuàng)造性，切切實實走進學生，用心體會學生在教學活動中的各種感受，如在某個環(huán)節(jié)中要實現(xiàn)怎樣的教學目標，重點在哪兒，難點在何處；哪些課文要重點敲打，讓學生牢記不忘；哪些內容讓學生實踐，自主發(fā)揮。教師在教學中要有整體規(guī)劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當。
學生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處的給予評價。教師的課堂評價應遵循能促進學生語文素養(yǎng)的全面提高、促進學生全面發(fā)展的價值取向。教師的評價語言要抓住學生的心理。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”作評價，那么學生對語文的態(tài)度淡漠、無所謂、乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價曉之以理，還要動之以情，激發(fā)他們學習的主動性、積極性。教師的評價語言要民主平等。在充分發(fā)揮課堂評價的同時，積極引導學生主動參與，全員參加，在課堂互動的過程中師生都是教育活動的主人。教師的評價語言要有情感。學生是有理智、有個性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，教師要多用激勵性的語言，關注學生自身成長的過程?？傊?，教師在整個教學過程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚，課堂評價應是教師發(fā)自內心的心聲。
第7篇：初中語文教育教學反思范文
關鍵詞：語文教學反思指導
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-193-01
新課程改革提出：“教育理念的更新”。這句話尤其對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發(fā)展，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，下面提出四個方面的內容，以便對新課程新理念認識得更為深刻。
一、在語文教學中應注重工具性與人文性的統(tǒng)一
語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，語文課很難激起學生的興趣。時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、在語文教學中，引導學生養(yǎng)成自主學習習慣
學生自主的選擇學習內容、學習方式，是很重要的.但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經(jīng)知道自己應該學什么。
當下課堂中，出現(xiàn)老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。但不是像上面所述那樣無目的的自主。
因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、在語文教學中，指導學生探究性學習
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
四、在語文教學中學生合作學習與獨立思考結合
合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。但是實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。
第8篇：初中語文教育教學反思范文
關鍵詞：初中語文；教學效率；反思
蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要?！倍趥鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到了壓抑。課堂教學不僅是師生之間的雙邊的場所，同時也是學生間合作交流的動態(tài)樂園，在教學中，圍繞某一知識進行廣泛的討論和交流，讓學生暢所欲言并通過學生相互合作，集思廣益，共同提高。合作探究教學改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向學生的狀況，使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。
什么是教學反思呢？對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認知對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學，即在教中學，學中教。
怎樣寫好語文教學反思呢？從我多年從事語文教學，堅持做教學反思中總結出以下幾個方面。
一、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?，教學環(huán)節(jié)的設置、知識點的落實、學生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，學生哪些知識掌握了，哪些知識沒有過關，沒有過關問題是什么原因，采取哪些措施補救，對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學中的教訓，為以后教學更上一層樓做好鋪墊。
三、寫教學機制
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時利用課后反思去捕捉，及時歸納總結，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫同伴反思
教研離不開團體互助，教學反思也不例外。除教師獨立的自我反思之外，同伴互助和專業(yè)引領同樣也很重要，教師之間要通過對話與交流，反思自身的教學行為與得失，做到時時反思，處處反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，及時補救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實實在在，防止假、大、空，通過同伴（年級組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時吸納同伴成功的精華、失敗的教訓，取人之長，補己之短。
五、寫“再教設計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
六、寫學生創(chuàng)新
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學，豐富材料養(yǎng)分。
七、鼓勵學生自我反思、自我提高
新課標要求教師關注學生的學習過程。學習反思是學生學習過程的重要一環(huán)，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。充分提供學習反思的機會，多關注學生的學習反思，通過多種途徑培養(yǎng)反思的習慣，不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且可以促進發(fā)展學生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。關注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。
法國哲學家、數(shù)學家、物理學家、解析幾何學奠基人勒內?笛卡爾說過：“我思故我在?！彼栽趯W習過程中讓我們培養(yǎng)學生多多反思吧！
八、反思學生的內心獨特感受和情感體驗
第9篇：初中語文教育教學反思范文
關鍵詞： 初中語文教學 反思性教學 教學實踐
隨著新課程改革的逐步深入，教師要擺脫“傳道授業(yè)解惑”這一傳統(tǒng)的角色定位，充分發(fā)揮教學藝術，展現(xiàn)教學魅力，應對靈動而富于變化的課堂，實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長，離不開對自身教學行為的懷疑、批判與反思。韓愈在《進學解》中指出：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”由此可見，教師要將教與研融于一體，通過反思促進對自身教學行為的調整和改進，從而優(yōu)化自己的教學，促進學生的個性發(fā)展。那么，語文教師如何進行反思性教學呢？筆者結合自身的教學實踐，談些認識與體會。
一、反思性教學的再認識
1.什么是反思性教學。傳統(tǒng)教學中，教師教完一節(jié)課后，對教學過程、教學方法、問題設計等進行回顧，以筆記的形式將教學得失記錄下來，以便總結經(jīng)驗、改進不足，也就是教學后記。有人認為，這就是教學反思，其實這是對教學反思狹隘、膚淺的認識。教學反思，亦稱“反思性教學”，指教師在教學實踐中借助于行動研究，探索解決教學目的、教學工具等方面的問題，批判地考察教學行為的表現(xiàn)，通過觀察、回顧、診斷、監(jiān)測等方式，或予以肯定，加以支持，或予以否定，加以修正。反思性教學將研究教師的“學會教學”與學生的“學會學習”有機統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的科學性、藝術性和合理性。
2.反思性教學的意義。首先，有利于語文學科課程建設。每一位語文教師都是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，通過反思自己在教學環(huán)節(jié)是“教什么”、“怎么教”和“為什么教”的問題，建構語文課程與社會生活的廣泛聯(lián)系，從而靈活設計教學內容，使語文教學成為富有個性化的創(chuàng)造活動。其次，是語文課改的需求。以講為主、滿堂灌、機械訓練的教學方式限制了學生的思維發(fā)展，阻礙了語文課改的推進。反思性教學以學生的全面發(fā)展為本，融入人文精神和科學精神，全面提高學生的自主、合作、探究能力。反思性教學通過不斷回顧，反復審視，實踐——理論——實踐，不斷地檢驗、修正，從而減少教學的盲目性。最后，有利于語文教師的自我發(fā)展。反思性教學能使教師從陳舊的教學思想束縛中解放出來，孜孜不倦地鉆研教材，虛心借鑒別人成功的經(jīng)驗，持之以恒地反省自己，改變自己，解剖自己，不斷批判，不斷超越，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。
二、如何進行反思性教學
1.樹立語文課程觀。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化?！闭Z文教材選取的文章文質兼美，如人教版七年級的《童趣》、《走一步，再走一步》、《在山的那邊》等文章具有文化和時代氣息，能調動學生學習的積極性。
2.樹立語文素養(yǎng)觀。在傳統(tǒng)的語文教學中談及“語文素質”，無非指“聽說讀寫”。在新的課程標準下的語文素養(yǎng)包括知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)與情感素養(yǎng)，顯然割裂情感的“聽說讀寫”是不全面的，語文教師要著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3.樹立語文教學觀。語文教學要改變強調死記硬背、機械訓練的陳舊觀念，倡導學生主動參與、積極探究、勤于動手，著力培養(yǎng)學生的信息搜集處理、分析解決問題、與人交流合作的能力，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度。
4.溝通與合作。在經(jīng)濟一體化背景下，社會分工越來越精細化，溝通與合作已成為人們的必備技能。因此語文教師要營造有利于學生探索、合作交流的氛圍，引導學生相互討論、相互交流，學會欣賞學生，樂于傾聽學生的心聲，為學生創(chuàng)造成功的機會，使學生的個性得到張揚。實踐證明，教師與學生之間開展的深入溝通交流能夠及時捕捉學生在學習中的各種信息，并從中搜集與教學相關的有價值信息，優(yōu)化與調整語文教學活動。
5.反思教學設計。首先，教師要精心預設。傳統(tǒng)教學中，部分教師備課只停留在知識層面上，對教材作簡單梳理，并依此決定教法、確定重難點。其實，備課是教學不可或缺的教學環(huán)節(jié)，是教師研究教材和學情、確定教學目標、醞釀構思、優(yōu)選教學方法的過程，教師要摒棄“放羊式”的預設，吃透教材，把握重難點，深入挖掘教材中的思想內涵。其次是不拘泥于預設。課堂需要預設，但預設不是教學的全部。富有活力的課堂是師生互動、合作交流的過程，是思維創(chuàng)新與發(fā)展的過程，因此教師要善于捕捉瞬間智慧和思維的火花，抓住契機，促進教學的動態(tài)生成，構造富有生命氣息的課堂。最后，要彈性設計。教師要考慮課堂教學中的不確定性，設計大體的框架，為學生留有自主構建知識的空間，為學生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供條件。
6.反思教學過程。教師要樹立以生為本的教學理念，重視揭示知識的形成過程，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生主動而富有個性地學習。首先，反思學生的參與情況。教師要反思學生的參與度、參與狀態(tài)，反思學生參與的廣度和深度。其次，要反思學生的交流狀態(tài)。教師要營造民主、和諧的學習氛圍，讓學生勇于發(fā)表自己的見解，對教材提出異議，對教師提出質疑，從而實現(xiàn)教學相長。最后，教師要反思學生的學習狀態(tài)。教師要了解學生獲取知識的過程，觀察學生在學習過程中是否投入，是否在原有的基礎上獲得發(fā)展。
7.反思教學評價。教師要樹立“評價是為了學生更好的發(fā)展”的理念，將觀察學生的課堂活動表現(xiàn)以檔案袋的形式記錄下來，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，同時認識到自身的不足，從而盡可能在多方面獲得充分發(fā)展。教師還要將教學中的反思與經(jīng)驗梳理、篩選出來，有針對性地調整自身的教學活動，全面提升語文教學成效。
總之，反思性教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師從教學理念、教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學效果等全方位進行反思，不僅促進了教師教學技能的提高，而且有利于培養(yǎng)學生的語言運用能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
