初中語文教學經驗總結精選(九篇)
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第1篇：初中語文教學經驗總結范文
我是一個從教初中語文教學30多年的鄉(xiāng)村教師，根據自己的工作經歷和教學經驗總結，我認為初中語文教學旨在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為學生的一生奠定精神基礎。它通過真誠的情感、超凡的智慧和獨特的文字對學生的“三觀”產生潛移默化的潤澤，在學生的內心構筑起一座精神家園。傳統(tǒng)經典作品是初中語文教材中的不朽之作，是人類文化的重要結晶。閱讀傳統(tǒng)經典，可以洗滌學生的心靈，啟發(fā)他們的靈性，對學生的人格發(fā)展產生深刻影響。筆者根據已有的工作經驗，略談幾點傳統(tǒng)經典閱讀對學生人格影響的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、傳統(tǒng)經典閱讀在語文教學中的地位和重要意義
1.充實學生的文化底蘊
初中語文課程兼具工具性與人文性，語文教學可以滿足學生精神的、文化的、審美的需求。我們堅決反對將語文僅僅作為一門交際工具來使用。傳統(tǒng)經典作品可以為初中生打開一道通往希望與智慧的大門。通過閱讀經典，初中生感受到他們未曾感受過的情感、進一步認識生活中的善與惡、美與丑，由此得到人生啟發(fā)，展望生命價值，拓展精神世界，從而豐富文化底蘊。
2.提升學生的生命意義
傳統(tǒng)經典作品凝聚了作者的一生心血，每個文字都是作者情感的外露。學生遨游在經典文本的海洋中，可以進一步理解生命的真諦，感受到生命的活力，體驗到生命的樂趣，進而樹立起熱愛生命、珍惜生命的意識。
縱覽初中語文教材中的經典文本，曹操的《觀滄?！窛B透著慷慨、悲壯和豪邁的情感基調；魯迅的《風箏》隱含著作者內心痛苦與內疚的心境……通過閱讀這些經典，學生可以進一步思考人生存在的價值，觸碰到生命哲學的靈魂，進而進一步充實生命意義。
3.培養(yǎng)學生的審美能力
美無處不在、無時不在，現(xiàn)實生活中一直貫穿著審美追求。傳統(tǒng)經典閱讀教學，就是一個發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、積累美的過程。在欣賞經典文本時，學生可以得到美的感染與熏陶，進而培養(yǎng)起高尚的審美情緒。
不得不承認，由于受到網絡和娛樂媒體的沖擊，當今初中生的審美能力有所下降。直面?zhèn)鹘y(tǒng)經典閱讀，可以讓學生充實審美感，葉圣陶的《蘇州園林》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、周敦頤的《愛蓮說》、…..這些經典無一不文質兼?zhèn)?、語言優(yōu)美，徜徉在經典作品的海洋中，學生會感覺身心愉悅，心靈世界得到充分洗禮。
三、初中語文教學加強傳統(tǒng)經典閱讀的對策
閱讀傳統(tǒng)經典作品對初中生的終身發(fā)展大有裨益。在初中語文教學中，教師要優(yōu)化傳統(tǒng)經典閱讀教學策略，讓學生從中得到新的感悟，陶冶情操、健全人格。
1.體驗語境，構建意義
在傳統(tǒng)經典作品中，所有語言都處于作者精心創(chuàng)作的特殊語境中，這些語境影響著學生對作品意義的構建。我們都知道語言總是在一定交際環(huán)境中使用的，教師不能將語言片段孤立起來進行教學，否則無法使學生從整體上感受文本意義，無法從中得到啟發(fā)。教師應該在教學中引導學生發(fā)揮想象，進入特定的語言環(huán)境中，體會作者真摯的情感。
比如在魯迅的《故鄉(xiāng)》中有這么一段話：
他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來，分明的叫道：“老爺！”
一句硬生生的“老爺”將少年閏土與成年閏土鮮明地隔離起來，這個詞語隱含著深刻的寓意，需要教師引導學生進入特定語境中去理解。中國社會依靠一系列封建禮法維系，少年閏土經過封建禮教20多年的折磨，變得沉默寡言、神情麻木。教師要帶領學生體會這其中蘊含的情感，一個鮮活的人變得如此木訥，可見封建禮教的毒害之深。由此教師因勢利導，教導學生要珍惜當下生活，感受社會主義國家的美好。
2.換位思考，體悟情感
由于學生有著不同的生活體驗，他們對經典文本的解讀也各有不同。教師應該在教學過程中，引領學生進行換位思考，設身處地地感受經典作品隱含的情感。
比如在教學朱自清的《背影》時，我先讓學生通篇閱讀這篇作品，讓學生找到作者一共描寫了幾次父親的背影。這個問題并不難，一共描寫了四次。文章開篇就提到背影，點明主題；第二次是作者用白描手法描述父親的背影；第三次是離別時刻父親的背影；第四次是回憶起父親的背影，首尾呼應，文止而情未止。這時候我再讓學生找到作者一共流了幾次淚，再繼續(xù)引導學生聯(lián)想起自己的父母，告訴學生天下的父母都是一樣的，孩子永遠是他們心中最柔軟的地方，讓學生設身處地的感受自己父母對自己的愛，進而培養(yǎng)起他們孝敬父母的傳統(tǒng)美德。
3.誦讀文本，品味語言
在《再論中學生的國文程度》一文中，朱自清先生指出：“關于經典作品，其一部分生命在聲調中，不誦讀不可能完全感悟它們的味道?！边@說明吟誦在學習傳統(tǒng)經典作品中的作用。確實，經典文本蘊含聲情韻律，通過反復吟誦，方能體會其文情之妙、意境之美，進而掌握文章中的自強、自律、仁愛等文化內涵，以此陶冶情操，內化為個人的個人底蘊。
事實證明，不少傳統(tǒng)經典是需要通過反復誦讀才能體會個中意蘊的。比如《送東陽馬生序》一文中宋濂對后生晚輩的殷切期望；《馬說》中韓愈發(fā)出的懷才不遇的感嘆；《醉翁亭記》中歐陽修與民同樂的豪邁情懷……這些都需要學生反復誦讀，才可能體會作者表達的情感，從而得到思想熏陶，達到健全人格的目標。
四、結束語
人類智慧基本是從歷史長河中流傳下來的，而傳統(tǒng)經典作品便是人類智慧的重要載體，它已經接受歷史長河的淘洗，如“人之初、性本善”、“學而不厭、誨人不倦”等是早就接受過實踐檢驗的。即使已經經過數千年，但經典作品的言論是永不過時、歷久彌新的。在初中語文教學中引導學生加強傳統(tǒng)經典閱讀，可以培養(yǎng)學生追求卓越、韜光養(yǎng)晦的信念，為他們的一生發(fā)展奠基。經過多年教學實踐，我深刻體會到閱讀經典對培養(yǎng)學生健全人格的重要性，我們要意識到閱讀經典的重要價值，對其予以高度重視，使其為促進學生全面發(fā)展做出積極貢獻。
【參考文獻】
[1]王麗.初中語文閱讀教學中人格教育的重要性分析[J].甘肅農業(yè)，2010，（12）：74-84.
第2篇：初中語文教學經驗總結范文
初中語文小課題開題報告
一、研究的問題
“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合了本校城鄉(xiāng)結合部寄宿學校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。
主要研究以下問題：
1、“閱讀”與“寫作”關系的研究
讀和寫是一個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）
讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。
3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）
關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究
要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
二、問題產生的原因分析
我校是一所地處城鄉(xiāng)結合部全寄宿制的學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
三、擬解決問題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：
（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月
1、成立課題組，確定研究對象
1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
（二）實施階段： 10月—9月
1、開題。
2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并進行分析。
3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。
讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。
以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：
第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；
第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。
第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。
第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。
第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。
4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
（三）總結階段：20x年10月—20xx年12月
1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經驗總結法。
四、預期成果形式
1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；
4、學生相關習作若干篇；
5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。
五、參考文獻
[1] 《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 2003年8月
[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師范大學出版社 2001年
[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 1997年9月
[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月
[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 2001年
[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 2000年
[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 2000年
[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月
第3篇：初中語文教學經驗總結范文
關鍵詞：文言文；教學方法；自主學習
一、初中文言文的教學任務
文言文，即一種我國古代人用于文字記載和書面表達的語言，是根據先秦時期的口語改編而成的，并被沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦再到唐宋古文、明清八股等都屬于文言文的適用范圍。文言文是近現(xiàn)代人將其與白話文相對命名而來的，以文字為奠基，按照實詞、虛詞、通假字分類，對其篇章語言的音律等內容做重要規(guī)定，有其固定句式，如倒裝句、被動句、判斷句、省略句等都有固定字詞形式，另外對于典故使用等都十分注意。
初中文言文教學中，教師不僅要“授之以魚”，將文言文重點字詞、句式教予學生，更要“授之以漁”，把字詞學習方法、篇章結構和篇幅韻律的分析方式教授予學生，培養(yǎng)學生自主學習能力，使其在學習中不斷增長知識，獲得進步。
二、初中文言文教學方法的改進措施
（一）在現(xiàn)代文教授中滲透文言文教學
初中語文教學中，大部分是現(xiàn)代文教學，在面對少數文言文教學時，教師往往感覺難以入手，且僅選擇在文言文教學時對學生進行知識灌輸，但這是遠遠不夠的。許多學生缺乏自主學習能力，或對文言文興趣不大，難以在短暫的文言文課文學習時間內掌握大量知識，這就要求教師在現(xiàn)代文教學時適當滲透文言文教學。例如，在講到“妻子”一詞時，教師可以順便提及在文言文中“妻子”一詞的意義與現(xiàn)代意義不同，是指“妻子兒女”，這樣學生能夠在無形中學到更多文言文知識，這對授課教師的文言文功底有極大考驗，要求教師自身不斷強化文言文學識，在備課時針對學生學習弱項多加思考。
（二）教授文言文時，要對重點字詞進行深入剖析
在以往的文言文教學中不難發(fā)現(xiàn)，有許多教師在教授文言文字詞時往往是一帶而過，只做簡單講解，將該字詞在文中的意思做解析，這對于學生來說是不夠的。教師應在備課時多查閱資料，在課上將每課的重點或常見字詞單獨進行講授，切忌淺顯略過。學生在課外文言文篇章閱讀中可能會遇到該字詞的不同使用情況，只有教師提前進行全面講解，才能夠幫助學生更好地理解文言文篇章內容。
（三）每周布置文言文基礎題和提高題供不同層次學生學習
每周伊始，教師可以在教室的布告欄上粘貼上文言文基礎題和提高題，鼓勵學生多做練習，在練習中找到自己的錯漏之處。基礎題是面向所有文言文學習層次的學生布置的，提高題是針對文言文學習能力較強的學生而設的。教師應鼓勵所有學生多做文言文課外延伸題，利用有效資源補充課內學習空缺。每周末再將題目的答案解析和篇章翻譯粘貼上去，讓學生自行校對，對于答案解析還不清楚的可以及時詢問教師。
三、培養(yǎng)學生文言文自主學習能力的若干建議
（一）多朗讀、多背誦重要篇章
對于初中生說，他們剛從小學語文學習層次過渡到初中語文學習層次，對這一階段的學習狀況還未適應，未能掌握學習方法，所以覺得文言文難以接受。教師可以通過課堂教學對學生進行思想灌輸，鼓勵學生自行閱讀和學習文言文，不僅要在課堂上教授學生內容，更要讓學生養(yǎng)成自主學習的能力。多朗讀文言文篇章并對重要篇章進行背誦，是學習文言文的有效途徑，“書讀百遍，其義自見”正是這個道理。在閱讀時，大量的信息同時被記入腦中，通過反復閱讀，不斷鞏固知識，在此基礎上接受新知識，對于學生來說是文言文學習的重要方法，且有利于其自學能力的培養(yǎng)。
（二）增加課外文言文閱讀
除了課內有限的文言文閱讀篇章，教師還應鼓勵學生多做課外文言文閱讀。教師可以幫助學生選擇合適的文言文篇章，如一些著名文人學子所著書籍，既包含大量文言字詞，又能夠讓學生在學習文言文的同時增長見識。對于學生來說，大量閱讀課外文言文有利于鞏固和補充課內所學知識，提高學習效果。
（三）多做題，多實踐，舉一反三
除了增加文言文閱讀量之外，教師還應鼓勵學生多做題、多實踐。因為只有通過實戰(zhàn)才能真正了解自己的知識缺漏，及時填補不足之處，完善文言文學習。在做題和實踐中，學生更要做到舉一反三。曾有學生在作文考試中嘗試用文言文寫作，這是大膽的挑戰(zhàn)。還有學生在網絡博客上長時間堅持用文言文形式記載生活點滴，筆者有空就會去閱讀，對于學生使用不當的字詞進行糾正指導，這對學生的文言文學習甚有好處，有利于他們自己學習能力的提高。
（四）養(yǎng)成利用工具書或網絡進行知識查詢的習慣
在課堂教學中，教師應對學生滲透自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，幫助學生在日常文言文學習中有效獲取知識。學生要養(yǎng)成利用文言文字典等工具書和先進的網絡技術進行字詞查詢的習慣。教師應當鼓勵學生多與同學交流，當問題未能得到解決時，應向教師進行請教，在日常生活中，教師還可以通過網絡及時解答學生的疑問。
四、結語
在初中文言文教學過程中，教師與學生都應保持高度熱情，因為教與學是相助長的，只有雙方都積極參與其中，積極營造良好的學習氛圍，才能形成良好的學習鏈，才能獲得高效的文言文學習效果。
參考文獻：
第4篇：初中語文教學經驗總結范文
1.本課題提出的背景
中國書法作為中國獨具特色的藝術形式，在中國上千年的歷史長河中發(fā)揮著重要的作用，而中國書法除了本身具有的藝術形式以外，其自身的獨特文化魅力也是值得中國人去繼承和發(fā)揚的。然而隨著時代的發(fā)展，特別是計算機時代的到來，人們逐漸用鍵盤代替寫字，漢字書寫的重要性逐漸被邊緣化。
2.本課題研究的意義與價值
書法是中華民族文化的瑰寶，在一定程度上來說，離開了書法，就無法全面了解中國五千年的傳統(tǒng)文化。我部組織專家研究制定了《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）內容包括加強書法教育工作的指導和管理，加強書法教師隊伍建設，提供必需的保障，各級教研部門要把書法教育納入教學研究工作的范圍，要對書法教育學生用書進行審查。我校是一所具有百年歷史的老校，有2737名學生，同時我校還是重慶市書法藝術特色學校。因此，本課題以書法教育促進小學生習慣養(yǎng)成的實踐研究具有深厚的研究意義與研究價值。
3.本課題核心概念界定
書法教育：書法教育是對中小學生進行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進全面發(fā)展的重要舉措。
習慣養(yǎng)成：習慣是指長期養(yǎng)成的不易改變的動作、生活方式，社會風尚等。廣義的習慣不僅僅是動性的、生活方式性的或社會風尚性的，還概括人類所有的優(yōu)點，甚至包括"善良""仁愛"這樣永恒的主題。
4.同類課題國內外研究現(xiàn)狀述評
4.1國內相關研究現(xiàn)狀。孫振坤老師于2013年發(fā)表了題為《古墨生香，寫意語文--在初中語文教學中滲透書法教育的思考與嘗試》的論文，在該文中對《中小學書法教育指導綱要》進行解讀，提出書法教育的目標和內容強調是的漢字的書寫和書法的審美鑒賞。雷實老師于2013年發(fā)表了題為《書法教育?語文課程?中華傳統(tǒng)文化--《中小學書法教育指導綱要》試析》的文章，作者在該文中從書法教育與語文課程、書法教育與中華傳統(tǒng)文化兩個角度對《中小學書法教育指導綱要》進行了分析與探討，使廣大中小學語文教師對《綱要》產生了更加深刻的理解，同時也對書法教育的重要性產生了更加深刻的感悟。
4.2國外相關研究現(xiàn)狀。Cecilia W. P. Li-Tsang于2015年發(fā)表題為《視覺記憶訓練課程對香港小學生漢字書寫的影響》的文章，作者在該文中指出視覺記憶訓練可以有效幫助香港小學生排除漢字認知障礙，同時在一定程度上也可以促進小學生漢字書寫能力的培養(yǎng)。Emily McMaster， Tara Roberts于2016年發(fā)表《2015年適齡兒童的文字書寫現(xiàn)狀調查》，認為文字的書寫能力應該是兒童在學校期間完成的學習任務，因此為了對澳大利亞小學生文字書寫的課堂教學情況產生正確的認識，作者于2015年對澳大利亞3所學校的9個班級小學生課堂書寫文字的時間、教師促進W生書寫采取的技術手段等內容進行觀察與分析。
5.本課題研究的創(chuàng)新之處
在小學語文課堂上在擠出時間對學生進行書法教育，顯然是存在不合理之處的，而且即使教師通過教學方法與教學策略的調節(jié)，在課堂中為書法教育爭取了時間，然而學生的書法體驗與實踐也是無法在語文課堂中實現(xiàn)的。因此我課題小組主張利用課余時間，以校本特色教育的形式對學生進行書法教育，不讓書法教育與語文教學"爭寵"，而是給予它們平等的位置。
6.本課題研究對象
龍?zhí)断ＭW的小學生。
7.本課題研究目標及內容
7.1研究目標。
（1）培養(yǎng)學生正確書寫方式，訓練學生的觀察力，手眼的協(xié)調力。
（2）培養(yǎng)學生作品欣賞能力、養(yǎng)成愛護作品的習慣。
（3）培養(yǎng)學生對書法的熱愛及學習古人勤學苦練持之以恒精神的領悟。
（4）了解書法的發(fā)展史，學習古人的不斷探索，追求卓越的精神。
7.2研究內容。
（1）對龍?zhí)断ＭW學行為習慣的基本情況進行調查。
（2）對我國書法教材為基礎對學生養(yǎng)成習慣存在的盲點分析。
（3）開發(fā)出與學生養(yǎng)成習慣相關的書法校本課程。
（4）將書法教育與小學生習慣養(yǎng)成緊密相連，設定相應的評價細則。
8.研究思路及方法
8.1研究思路。以學校書法課題組的老師和小學生作為書法教育促進小學生習慣養(yǎng)成實踐研究的主客體，進行相關的研究工作。
8.2技術路線。了解書法教育在當今教育中的重要性――進行分析總結――制定研究方案，撰寫開題申請書――開題論證――開展課題研究工作――階段總結――深化研究――結題鑒定――總結推廣。
8.3研究方法。本課題在研究過程中運用了調查法、文獻法、對比法、行動研究法、經驗總結法以及反饋法等多種研究方法。
9.研究計劃和安排
準備階段（2016.04――2016.05）
收集相關資料，信息，分析課題研究現(xiàn)狀，建立課題組；課題組成員學習相關理論，制定課題研究方案，撰寫課題方案。
實施階段（2016.06――2018.04）
召開課題組會議，按照課題成員分工與實施計劃進行研究；定期召開課題研究交流活動，分階段進行課題小結，根據實際情況，修改課題實施策略。
總結階段（2018.04――2018.06）
收集整理學生作品，教師作品，優(yōu)質教案，書法論文等相關資料；提煉、收集整理相關資料，撰寫課題結題報告等。
10.本課題研究預期成果
（1）《小學生對書法學習的興趣的問卷調查》，問卷形式。
（2）《書法教育促進小學生行為習慣的可行性》，論文形式。
（3）《校本課程書法教育教學實踐的教學設計》，教學設計。
（4）整理學生書法作品集，其他形式。
（5）完成《書法教育促進小學生習慣養(yǎng)成實踐研究》，結題報告。
11.完成課題的保障性及可能存在的問題
11.1完成課題的保障性分析。本課題小組成員均為龍?zhí)断ＭW一線書法教師，從事書法教育多年，具有豐富的教育教學經驗可以說這是這些一線書法教師在能力和素質上的高度為課題演技提供了可靠的保障。由于本課題研究內容為本校校本課程，同時也是我校特色辦學的出發(fā)點，因此在研究的過程中得到了我校領導和老師的大力支持。
顧問組：
領導組：
專家指導組：
課題研究組：
課題核心組成員：
11.2該課題研究可能存在的問題。從未來的研究過程中預測可能遇到的最大難度就是經費的不足，由于經費的限制，使得我校本課程無法向更加專業(yè)化的方向發(fā)現(xiàn)；師資力量的緊缺也是重要的難題之一，雖然我校現(xiàn)已具備多位具有豐富教學經驗的書法教師，但隨著我校書法特色辦學的深入發(fā)展，對教師的質量和數量要求都會有所增加，而教師隊伍的擴張就成了一個制約我課題研究的重要問題。
12.課題經費預算
參考文獻：
[1]孫振坤.古墨生香，寫意語文――在初中語文教學中滲透書法教育的思考與嘗試[J].語文教學通訊.2013（35）
[2]錢超.試論郭沫若的中小學書法教育觀及其啟示――兼論當前中小學書法教育困窘現(xiàn)狀及對策[J].書法賞評.2013（03）
